人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
多姿多彩的風(fēng)箏教學(xué)反思篇一
《理想的風(fēng)箏》這篇課文作者用樸實的語言回憶了自己學(xué)生時代的一位年過五十的殘疾老師，贊揚了他對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對學(xué)生和藹可親，對生活無比熱愛的精神，表現(xiàn)了作者對老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見。文章語言生動，飽含深情。
初讀課文，我不禁為作者細(xì)膩感人的筆觸和劉老師堅強樂觀、愛生敬業(yè)的精神所打動，特別是其中多處出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫，更突出人物高大的形象，不失為一篇寫人的好文章，我感到在教學(xué)中不單要在感悟文字的同時走進(jìn)人物的內(nèi)心，更應(yīng)滲透對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)。正是緣于這兩方面的考慮，所以我將本課的目標(biāo)定為：通過三個特寫鏡頭的描寫，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間濃濃的深厚情意。揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)運用典型事例，細(xì)節(jié)描寫的寫作方法。
一、抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行體會
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，我從細(xì)節(jié)切入，抓住“談殘腿”中的“笑”，“寫板書”中的“轉(zhuǎn)”，“放風(fēng)箏”中的“樂”，教學(xué)生品詞讀句，感受人物形象。
在教學(xué)“談殘腿”部分時，啟發(fā)學(xué)生思考劉老師以故事的方式談自己的腿疾，而且是笑談，這“笑”字的背后體會到的是什么？教學(xué)“寫板書”這部分時，出示劉老師寫板書的那段文字，通過對動詞的理解，體會劉老師的敬業(yè)精神?！罢剼埻取焙汀皩懓鍟边@兩件事并不是課文的重點，所以我只粗略地抓關(guān)鍵詞進(jìn)行體會?！胺棚L(fēng)箏”是本文的重點部分，又和課題相關(guān)，所以也是課堂的著力點。（）這部分的教學(xué)我可以說是最沒底的部分，因為是放手讓學(xué)生自讀自悟，我總感到自己不能收放自如，不能將學(xué)生的理解引導(dǎo)到位，所以總感到有點慌。
另外，抓“泛”和“漾”這兩個表現(xiàn)人物微妙的心理活動的詞，讓學(xué)生感受作者用詞的精準(zhǔn)。
二、運用多種讀書方法
在教學(xué)過程中，我注意運用了多種讀書方法，有個別讀，齊讀，引讀等，主要是讓學(xué)生通過不同方式的讀，加深對語言文字的理解，注重體驗和感悟，或感受語言的美，或感受人物形象的美，或感受情感的美。如，在對劉老師放風(fēng)箏、追風(fēng)箏這段文字進(jìn)行引讀時，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“能將風(fēng)箏放上藍(lán)天，那一定是幸福而充實的。……”“能像正常人那樣追趕風(fēng)箏，那也一定是幸福而充實的?！庇眠@樣的語言，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字的體驗，對人物形象有更深的理解。
三、對課外資料的運用
文中作者通過三件事中對劉老師的細(xì)致描寫，加上飽含深情的文字，強烈地表達(dá)了作者對老師的思念之情。但作者為什么如此思念劉老師？劉老師放飛的理想的風(fēng)箏意義何在？我想，只要對作者生平的遭遇進(jìn)行一番了解，就不難找到答案。作者坎坷的經(jīng)歷和最終能取得成功，是受到了劉老師的影響，和劉老師是緊緊聯(lián)系在一起的。所以，這段關(guān)于作者生平簡介的文字，我認(rèn)為是能在最后起到深化主題，提升人物形象的作用，也讓劉老師的形象深深烙在學(xué)生的心里，甚至也能影響他們的人生。
教學(xué)過程中，無疑同樣存在了許多不足之處，例如：教師的提問過于理性，使學(xué)生的回答好似貼標(biāo)簽，人物的形象也就不能突現(xiàn)；教師牽得過多，既然在上課伊始提出教學(xué)的目標(biāo)是通過抓細(xì)節(jié)描寫來感悟人物形象，就應(yīng)放手讓學(xué)生去品讀感悟，畢竟六年級的學(xué)生已具備了一定的學(xué)習(xí)能力。因為教師的理性和牽制過多，限制了學(xué)生的活動和思維，導(dǎo)致學(xué)生思維浮于表面，不能深入思考，也影響了課堂氛圍。
教學(xué)完本課，我感到自己的教學(xué)基本功還要好好錘煉，問題的設(shè)計，教師的引導(dǎo)，特別是要能運用學(xué)生的生成性的資源，還有待進(jìn)一步的提高。
多姿多彩的風(fēng)箏教學(xué)反思篇二
《紙船和風(fēng)箏》以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。
教學(xué)一開始就透過精美的課件創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，引起了學(xué)生的興趣，增強了學(xué)生的參與意識，也為后面明白課文資料做好鋪墊。
在教學(xué)中把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點句引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再透過讀強化學(xué)生的內(nèi)心體驗，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。
引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴是低段孩子不太容易做到的。我在教學(xué)中抓住情境體驗。如抓住“樂壞了，祝你幸?！钡日Z句，透過問題“你在什么時候感到幸福，你吵架后有什么情緒”讓學(xué)生體驗情境，明白文中主人公的思想和情緒。
在小熊和松鼠吵架的時候我還配上了音樂，讓學(xué)生體會好朋友吵架時難過悲傷的'情緒，范讀后再指導(dǎo)學(xué)生讀得慢一些，悲傷一些，學(xué)生讀的感情效果就會好很多。從而感悟朋友之間真摯的友情，使學(xué)生學(xué)會容忍和諒解別人。
多姿多彩的風(fēng)箏教學(xué)反思篇三
《風(fēng)箏》寫的是童年時期“我”和小伙伴們一齊做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷，文章充滿了童真童趣，敘述層次清晰，學(xué)生很喜歡這篇課文。教學(xué)中主要從以下幾方面入手：
教師板課題，讓學(xué)生讀課題后，問學(xué)生：“你見過風(fēng)箏嗎？見過什么樣的風(fēng)箏？你玩過風(fēng)箏嗎？放風(fēng)箏時情緒怎樣？你們放的風(fēng)箏是買來的還是自我做的？”這些問題正好與課文中資料相關(guān)聯(lián)，起到很好的鋪墊作用。
為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，能夠用心參與語文課堂，在備課中，我主要抓住文中重點句子進(jìn)行指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生朗讀和說話的潛力。例如：在感悟做風(fēng)箏時的快樂這部分資料時，我針對體現(xiàn)孩子們做風(fēng)箏時的情緒那一段話，“我們精心做著......寫在上方”進(jìn)行引讀：
（1）因為風(fēng)箏給我們的生活帶來最大的快樂，所以我們精心.......
（2）因為風(fēng)箏給我們的童年帶來最大的快樂，所以我們......
（3）因為風(fēng)箏給我們的夢想帶來最大的快樂，所以我們......
這樣引讀的目的是為讓學(xué)生能帶一步感受到做風(fēng)箏給孩子們帶來了快活的體驗，這樣的引讀很有必要。
如在體會放風(fēng)箏的資料時，我抓住了一句話：“他們拼命奔跑，拼命地喊叫”進(jìn)行語言訓(xùn)練，你覺得他們會喊叫些什么？誰能配上表情動作一齊來喊一喊？并讓學(xué)生結(jié)合插圖自由地想像，使孩子們的表達(dá)欲望大增，參與表達(dá)的小手林立。
課文第一段寫到“童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。”抓住這句話，我讓學(xué)生仿寫“的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是”。當(dāng)時，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動起來了，“夏天的時候，我們孩子最大的快樂就是游泳、打水仗了?！薄岸斓腵時候，我們這些孩子最大的快樂就是堆雪人、打雪仗?！闭鎸嵉恼Z言、豐富的生活在這一刻展此刻課堂中，課文最后的那個省略號同樣值得研究，是文中的一個空白。很難得的練筆資料。給了孩子們更大的空間去想像，在那里我處理的方式是讓學(xué)生根據(jù)資料續(xù)編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥，是怎樣說，怎樣做的？到達(dá)把所想的變成文字表達(dá)出來，從想到寫，練筆變得有梯度。這是課后的作業(yè)，沒要求字?jǐn)?shù)卻真有洋洋灑灑寫成篇的好文章，令我贊嘆他們豐富的想像和細(xì)致入微的描述。
（1）朗讀指導(dǎo)不夠細(xì)致，讀的時光少。重點地方，還是就應(yīng)精講，給課文朗讀指導(dǎo)留些時光。
（2）老師語言組織不夠精煉，對學(xué)生的回答沒有有效、巧妙地作出評價和引導(dǎo)，缺少激勵性評價。
多姿多彩的風(fēng)箏教學(xué)反思篇四
在課文的教學(xué)中，我始終堅持新課標(biāo)中對于中年段語文教學(xué)的要求，即通過教學(xué)讓學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣，會用普通話正確流利的朗讀課文。在教學(xué)中我努力向新課標(biāo)的要求靠近，讓我的課堂充滿語文味，具體做到了以下幾點：
在上課伊始，播放孩子們放風(fēng)箏的畫面帶給他們直觀感受，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，然后引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容，理清作者的敘述順序。學(xué)生的能力在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下得到提升。
教學(xué)中，注重對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，用學(xué)生的讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化。在課文朗讀中，我設(shè)計了各種形式的朗讀，包括自由的，齊讀，男女生合作讀，生個讀等等，每種形式的讀都提出了具體的要求，在初次接觸課文時我選擇自由的，那么孩子就不能齊讀，那樣會影響學(xué)生自己的理解。在讀書的過程中及時指導(dǎo)孩子在發(fā)音，吐詞上的不足，傳授讀書方法，使學(xué)生的朗讀能夠不斷進(jìn)步，喜歡朗讀，樂于朗讀。其中一種讀書方法的叫做情境法，通過語言引導(dǎo)給學(xué)生創(chuàng)造一定的情境。讓學(xué)生體會放風(fēng)箏的快樂，輕快，想象羽毛在空中飛時的快樂和輕巧。
中年級段的閱讀教學(xué)有別于低年級段，而更加關(guān)注對關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子的理解、感悟。本節(jié)課，抓住幾個關(guān)鍵詞語，在幫助學(xué)生體會心情變化的同時，積累了語言，且教學(xué)形式比較豐富。
如本文中有很多詞是很優(yōu)美的“翩翩起舞”“凌空飛起”等等，所以在教學(xué)中老師要優(yōu)美的語言給學(xué)生創(chuàng)造一定氛圍，在理解“翩翩飛舞”一詞時，提出“翩”字，了解字形，翩的左邊是扁，右邊是羽，“扁扁的羽毛飄起來會是什么樣？”學(xué)生回答“又輕又快地”。再聯(lián)系生活實際，“生活中我們用翩翩飛舞形容什么？”學(xué)生答“蝴蝶在花園里飛舞”、“花瓣里開花托時”、“樹葉離開樹枝時”、“蒲公英的種子離開媽媽時”……“在孩子們眼中這什么都不像的風(fēng)箏就好比是五彩斑斕的蝴蝶在翩翩飛舞，他們的心情也快活地飛揚起來了，這樣孩子們既理解了翩翩起舞，又理解了文中隱藏的感情。這樣的感情下，我讓孩子們再次讀課文。孩子么們歡樂輕松的感情溢于言表。
但是本課也存在一些不足，比如有些詞語的理解還是不夠透徹，在詞語“托”字教學(xué)中我的教學(xué)意圖是讓孩子們通過動作模仿，理解“托“是怎樣的，領(lǐng)悟作者用詞的謹(jǐn)慎，可是在教學(xué)中，我沒有將這一環(huán)節(jié)落到實處，我應(yīng)在講解了”托“和”拿“的區(qū)別后讓孩子們模仿，然后再讓全班帶動作讀，這樣效果才會更好，在以后的教學(xué)中，我一定會將字詞的教學(xué)落到實處，為課堂畫上一個完美的句號。《》出自：
多姿多彩的風(fēng)箏教學(xué)反思篇五
在課文的教學(xué)中，我始終堅持新課標(biāo)中對于中年段語文教學(xué)的要求，即通過教學(xué)讓學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣，會用普通話正確流利的朗讀課文。在教學(xué)中我努力向新課標(biāo)的要求靠近，讓我的課堂充滿語文味，具體做到了以下幾點：
在上課伊始，播放孩子們放風(fēng)箏的畫面帶給他們直觀感受，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，然后引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容，理清作者的敘述順序。學(xué)生的能力在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下得到提升。
教學(xué)中，注重對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，用學(xué)生的讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化。在課文朗讀中，我設(shè)計了各種形式的朗讀，包括自由的，齊讀，男女生合作讀，生個讀等等，每種形式的讀都提出了具體的要求，在初次接觸課文時我選擇自由的，那么孩子就不能齊讀，那樣會影響學(xué)生自己的理解。在讀書的過程中及時指導(dǎo)孩子在發(fā)音，吐詞上的不足，傳授讀書方法，使學(xué)生的朗讀能夠不斷進(jìn)步，喜歡朗讀，樂于朗讀。其中一種讀書方法的叫做情境法，通過語言引導(dǎo)給學(xué)生創(chuàng)造一定的情境。讓學(xué)生體會放風(fēng)箏的快樂，輕快，想象羽毛在空中飛時的快樂和輕巧。
中年級段的閱讀教學(xué)有別于低年級段，而更加關(guān)注對關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子的理解、感悟。本節(jié)課，抓住幾個關(guān)鍵詞語，在幫助學(xué)生體會心情變化的同時，積累了語言，且教學(xué)形式比較豐富。
如本文中有很多詞是很優(yōu)美的“翩翩起舞”“凌空飛起”等等，所以在教學(xué)中老師要優(yōu)美的語言給學(xué)生創(chuàng)造一定氛圍，在理解“翩翩飛舞”一詞時，提出“翩”字，了解字形，翩的左邊是扁，右邊是羽，“扁扁的羽毛飄起來會是什么樣？”學(xué)生回答“又輕又快地”。再聯(lián)系生活實際，“生活中我們用翩翩飛舞形容什么？”學(xué)生答“蝴蝶在花園里飛舞”、“花瓣里開花托時”、“樹葉離開樹枝時”、“蒲公英的種子離開媽媽時”……“在孩子們眼中這什么都不像的風(fēng)箏就好比是五彩斑斕的蝴蝶在翩翩飛舞，他們的心情也快活地飛揚起來了，這樣孩子們既理解了翩翩起舞，又理解了文中隱藏的感情。這樣的感情下，我讓孩子們再次讀課文。孩子么們歡樂輕松的感情溢于言表。
但是本課也存在一些不足，比如有些詞語的理解還是不夠透徹，在詞語“托”字教學(xué)中我的教學(xué)意圖是讓孩子們通過動作模仿，理解“托“是怎樣的，領(lǐng)悟作者用詞的謹(jǐn)慎，可是在教學(xué)中，我沒有將這一環(huán)節(jié)落到實處，我應(yīng)在講解了”托“和”拿“的區(qū)別后讓孩子們模仿，然后再讓全班帶動作讀，這樣效果才會更好，在以后的教學(xué)中，我一定會將字詞的教學(xué)落到實處，為課堂畫上一個完美的句號?！讹L(fēng)箏教學(xué)反思》出自：
多姿多彩的風(fēng)箏教學(xué)反思篇六
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文、讀文體驗、拓展實踐等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。
三年級學(xué)生有一定的自主識字能力，所以部分簡單的生字可以讓學(xué)生通過自學(xué)完成。對于讀音較難、字形復(fù)雜的生字教師可以單獨加以指導(dǎo)，但這并不是教拼音或字形結(jié)構(gòu)，而是對其鞏固復(fù)習(xí)。這雖不是課文教學(xué)的主要部分，卻是教學(xué)的重要部分。本堂課中的生字在字形上重點指導(dǎo)了“翱、翔、翼”。
語文教學(xué)，永遠(yuǎn)離不開聽說讀寫，永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象說話又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過程中，學(xué)生對課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。在課文結(jié)尾處，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的描寫，請仔細(xì)觀察一個同學(xué)，向大家作介紹，并猜猜他是誰，在充分朗讀、理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生最后才能有自己多元的感悟。學(xué)生的語言選擇是開放的，這就要求教師有很強的調(diào)控能力，幫助學(xué)生用規(guī)范的語言表達(dá)，并及時記錄好的詞句，為學(xué)生提供更多的語言素材。
反思二：放風(fēng)箏教學(xué)反思
教材反思
這是一篇講讀課文。講了“我”和哥哥到體育館放風(fēng)箏的故事。全文一共有4個自然段。第一自然段將“我”和哥哥拿著風(fēng)箏來到體育館。第二自然段講到體育館放風(fēng)箏的人很多。第三自然段：“我”和“哥哥”把“大蜻蜓”放上了天空。第四自然段：天空中五顏六色的風(fēng)箏越來越多，非常美麗。插圖描述了天真活潑孩子的在陽光明媚的天氣里一起興高采烈的放風(fēng)箏，以及放風(fēng)箏時所看到的熱鬧的情景和各式各樣的風(fēng)箏再天空爭奇斗艷的情景。
學(xué)生反思
對中年級的“整體感知“定位在段中讀，把握年級標(biāo)準(zhǔn)。中年級的學(xué)生要能讀懂一段話，會說一段話，會寫一段話。這是中年級的教學(xué)任務(wù)之一。中年級的學(xué)生對段有了整體感知能力，才能為高年級感知全篇做好鋪墊。中年級應(yīng)做到讀寫結(jié)合，把握在讀中悟滲透對寫作方法的感知。
課前準(zhǔn)備：放風(fēng)箏是學(xué)生喜歡并且熟悉的活動。于是我提前一節(jié)課組織學(xué)生到操場上去體驗一下放風(fēng)箏的樂趣。學(xué)生顯得有極大的興趣。
教學(xué)過程反思
在這個基礎(chǔ)之上我開始新授課文。第一自然段：時間？地點？人物？事情？學(xué)生能很快地回答問題并理解第一自然段。在講讀時課文時，我先初讀課文整體感知，了解放風(fēng)箏的過程。再細(xì)讀課文突破重難點。學(xué)習(xí)第二段，主要是人多`風(fēng)箏多，學(xué)會按順序看圖。讓學(xué)生讀后找出能體現(xiàn)風(fēng)箏多人多的詞。如人可真不少，三個一群，倆個一伙有的`有的等說明人多。各式各樣、有……有等說明風(fēng)箏多。按順序觀察圖，排列出“蜻蜓“沒飛上天空之前空中已有的風(fēng)箏。然后讓學(xué)生默讀第三段。標(biāo)出句序。畫一畫我和哥哥放風(fēng)箏時，動作的詞語。在找出詞語之后，再讓學(xué)生通過演一演的方式進(jìn)行。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生不會尋找動詞。哪些屬于動詞，生不理解。于是我讓學(xué)生找一找“我”和哥哥在動的詞語。在我的幫助下，學(xué)生能找出個別。再讓學(xué)生進(jìn)行演示，由于之前有放風(fēng)箏的經(jīng)驗，學(xué)生在演示的時候，其他學(xué)生讀句子，演示的學(xué)生根據(jù)句式演示，比較到位。我再提問：那我們把放風(fēng)箏的句子順序換一下可以嗎？我出示打亂順序的第三自然段，請生讀一讀，演一演。學(xué)生就能明白：這不能換，換了順序句子就讀不通了。在理解第三自然段的基礎(chǔ)上，我再提問：圖上畫的和文中那句話相一致？全段圍繞那句話寫的？按句序讀。可以用多種方式讀，讓學(xué)生在讀中體會出表達(dá)順序看圖讀第一句。想象讀第二句。重點讀第三句。有語氣讀第四句。學(xué)習(xí)四至六段主要是讓學(xué)生積累詞語。在第七段中培養(yǎng)學(xué)生想象能力，圍繞中心說一段話。用自己的話說說“五顏六色的風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩”的情景。當(dāng)然還要借助各種圖片，幫助學(xué)生進(jìn)行想象?！拔邓{(lán)色天空”“鮮艷”“隨風(fēng)飄蕩”等詞語比較抽象，通過ppt幫助學(xué)生建立起表象和美感！
多姿多彩的風(fēng)箏教學(xué)反思篇七
《理想的風(fēng)箏》是第十二冊的一篇課文。這是一篇回憶性的文章，以一個學(xué)生的語氣刻畫了一位殘疾教師的形象。開頭寫景，結(jié)尾抒情，中間通過四件典型事例突出體現(xiàn)劉老師的人生態(tài)度。夾敘夾議。文章很長，仔細(xì)閱讀，可抓的點很多。但教學(xué)時間有限，每點都抓，面面俱到是不可能的。為了能使學(xué)生在語言訓(xùn)練上有所收獲，在思想情感上得到熏陶，在學(xué)習(xí)方法上有感性認(rèn)識，在學(xué)習(xí)過程中能積極參與，我采用了“長文短教，深入淺出”的方法，將教學(xué)過程分為感悟人物形象和深化主題理解兩個層次，逐層深入，引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。主要從以下幾方面著手：
一、抓主線
課文列舉了四個事例來突出人物形象，反映劉老師的精神品質(zhì)。這是文章的主體部分，在品析這部分內(nèi)容時，我以“你從中讀到了一位怎樣的老師？”為主問題，以“劉老師，您在哪里啊？我深深地、深深的思念您……”為情感主線貫穿事例的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主讀悟，透過語言文字感受人物內(nèi)在的精神品質(zhì)。對作者30年念念不忘劉老師的原因獲得感性認(rèn)識。為后面深化理解主題打下基礎(chǔ)。這樣，整堂課的教學(xué)，主線明朗，層次清晰，主旨明確。
二、品細(xì)節(jié)
這是一篇寫人的`文章，在敘述事例時，作者抓住了人物的神態(tài)、動作、語言等細(xì)節(jié)進(jìn)行生動細(xì)膩地刻畫，耐人尋味。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié)，咀嚼品析，反復(fù)朗讀，深入理解人物的內(nèi)在品質(zhì)。如第一件事抓表情“笑”，讀出“笑”背后堅強樂觀的精神；第二件事領(lǐng)悟劉老師敬業(yè)執(zhí)著的精神；第三件事抓表情“顯出甜蜜的笑”和追風(fēng)箏時的動作、語言，逐層解讀，使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中受到情感的熏陶。
多姿多彩的風(fēng)箏教學(xué)反思篇八
風(fēng)箏具有悠久的歷史，也是學(xué)生比較熟悉的題材，是孩童的一種游戲。但是對于四年級學(xué)生來說，放風(fēng)箏比較熟悉，可對于風(fēng)箏的制作方法卻接觸甚少。所以本節(jié)課，我結(jié)合學(xué)生的實際情況，進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計。
首先，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，請同學(xué)們提前準(zhǔn)備好家里的風(fēng)箏，帶到學(xué)校來，分組進(jìn)行觀賞和討論。通過這一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解風(fēng)箏的樣式和圖案等特征。同時介紹風(fēng)箏中到處可見的吉祥寓意和吉祥圖案?！案垭p全”“連年有余”等風(fēng)箏圖案形象寓意深刻，將情景物巧妙的融合在一起，主體鮮明突出，構(gòu)思巧妙，趣味盎然，富有獨特的格調(diào)和濃烈的民族色彩，引導(dǎo)學(xué)生民間人們對美好生活的向往和追求。接著，以小組探究為主，教師引導(dǎo)為輔的方式，探究風(fēng)箏的制作步驟和方法。了解風(fēng)箏骨架的制作方法及材料，并鼓勵學(xué)生嘗試新的材料進(jìn)行替代。并總結(jié)風(fēng)箏的制作為扎架子，糊紙面，繪花彩和放風(fēng)箏。在學(xué)生制作時，不能要求學(xué)生按照放飛的目的制作。但是可以讓學(xué)生了解扎架子需要注意比例，對于糊紙面，學(xué)生會遇到容易撕裂的情況，需要調(diào)整材料或者根據(jù)材料選擇合適的工具進(jìn)行黏合。
整個制作過程中，學(xué)生會有各種問題和困難。我建議學(xué)生通過多種方法解決，問長輩，查資料，學(xué)生相互交流，通過這樣的經(jīng)歷，增長知識。
多姿多彩的風(fēng)箏教學(xué)反思篇九
1、注重讓學(xué)生自讀自悟。學(xué)生在反復(fù)朗讀中思考放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時的心情怎樣，不僅能夠體會到孩子們的心情，還把文中的相關(guān)語句找了出來。
2、注重讀寫結(jié)合和寫法指導(dǎo)。課上讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，續(xù)寫前總結(jié)寫法時，學(xué)生能談到作者抓住了人物心情的變化來描寫，這樣把事情寫詳細(xì)具體了。
1、講“放風(fēng)箏”時，用對比的方法與文章的文字進(jìn)行比較，學(xué)生會更明顯體會到怎樣寫讀者才會明白放風(fēng)箏需要怎樣的步驟和動作要領(lǐng)。
2、教學(xué)目標(biāo)：我最初設(shè)計的既有將心情寫具體，又有將做事的步驟寫具體。這點沒有充分考慮學(xué)情，有些貪多求全。不如只設(shè)計其中一個，讓學(xué)生學(xué)透、學(xué)扎實。
3、學(xué)生能找到文中描寫孩子們放風(fēng)箏和找風(fēng)箏時心情變化的`詞語，但是在講解時應(yīng)多加入一些設(shè)問，幫助學(xué)生真正入情入境地去感受，而非只限于詞語表面的理解。
老師們對我提的意見很中肯，我虛心接受。一堂課上完了，有很多遺憾，但是在以后的教學(xué)中，我會多鉆研、多請教，彌補這些不足。
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