在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。
語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇一
《七顆鉆石》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)第五組中的一篇精讀課文。這篇課文是俄國(guó)作家列夫.托樂(lè)斯泰的一篇童話。描述了地球上發(fā)生了大旱災(zāi)，許多人和動(dòng)物都焦渴而死，一個(gè)小姑娘抱著水罐出門為生病的母親找水，愛(ài)心使水罐一次又一次地發(fā)生神奇的變化，最后水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流，寄寓著作者的道德期盼和某種社會(huì)理想：無(wú)私廣博的愛(ài)能帶來(lái)意想不到的奇跡，愛(ài)心能為世界創(chuàng)造美好的未來(lái)。
1、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)、能力目標(biāo)：會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)15個(gè)字，正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。
過(guò)程、方法目標(biāo)：抓住重點(diǎn)詞句，從水罐的一次次變化中，體會(huì)愛(ài)心而神奇力量。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：懂得關(guān)心別人，用愛(ài)心對(duì)待生活。
2、教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生感受愛(ài)的巨大力量，培養(yǎng)學(xué)生舍己為人的高尚品質(zhì)。
3、教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的寫(xiě)作意圖
美妙的童話吸引著眾多的孩子們。孩子們從課文中、課外書(shū)中己讀過(guò)很多的童話故事。因此，有學(xué)習(xí)本文的過(guò)程中，學(xué)生不會(huì)感到陌生和吃力，只要教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生就應(yīng)該很容易理解和掌握。
教法：教無(wú)定法?！缎抡n標(biāo)》要求教師不能再在課堂上充當(dāng)主導(dǎo)者，而是應(yīng)當(dāng)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師充當(dāng)?shù)膽?yīng)是同行者、陪伴者，在本課的教學(xué)中，我主要選用“合作探究”和“讀中感悟”的教學(xué)方式，采用情感朗讀理解法、創(chuàng)設(shè)情境法等方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論和交流，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究過(guò)程中。
學(xué)法：與教法相適應(yīng)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合學(xué)習(xí)法，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
1、同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)鉆石嗎?鉆石是比金子還珍貴的東西。今天，我們說(shuō)來(lái)學(xué)習(xí)一篇與鉆石有關(guān)的課文。
2、板書(shū)課題，齊讀課題。
(二)初讀課文，感知內(nèi)容
1、檢查生字、詞預(yù)習(xí)情況，為學(xué)好課文奠定基礎(chǔ)。
2、快速閱讀課文，要求把課文讀通順、讀流利。在最短的時(shí)間內(nèi)感知文章大意。指名說(shuō)課文大意，引導(dǎo)概括主要內(nèi)容。這一設(shè)計(jì)意在訓(xùn)練學(xué)生快速捕捉文章主要信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
(三)再讀課文，初探故事背景
1、指名讀第1自然段，從哪里看出這是一個(gè)大旱災(zāi)?
2、抓住重點(diǎn)詞“干涸”“焦渴而死”體會(huì)。
(四)品讀課文，探究中心
1、用自己喜歡的方式讀2—3自然段，找出你覺(jué)得非常神奇的地方。
2、交流匯報(bào)：讓你覺(jué)得神奇的原因。
3、學(xué)貴有疑，學(xué)到這里，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑：讀到這里你有什么疑問(wèn)?
4、交流匯報(bào)，教師順學(xué)而導(dǎo)以下句子：
(1)當(dāng)她醒來(lái)……清澈新鮮的水
a、是什么力量水罐發(fā)生了神奇的變化?
b、小姑娘得到水后，心情怎樣?喜出望外是什么意思
(2)她以為……還是滿滿的?
a、創(chuàng)設(shè)情境：小姑娘你干嘛那么匆匆，以至絆倒啊?
b、絆倒了，水卻未灑，水罐又一次顯示神奇的力量的原因是什么?
(3)本頭做的……銀的
a、本頭的怎么會(huì)變成銀的呢?
b、文章有兩處對(duì)小狗的描寫(xiě)，你能模仿它的當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言嗎?通過(guò)想象，體會(huì)愛(ài)的力量。…
(4)當(dāng)母親把水又遞給小姑娘時(shí)，母愛(ài)使水罐由銀義變成金的。
(5)后來(lái)水給了誰(shuí)?水罐為什么又會(huì)發(fā)生變化?
5、有感情地朗讀
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的性質(zhì)要求我們既要進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，又要進(jìn)行有效的人文教育。此設(shè)計(jì)從課文的整體入手，品析文本重點(diǎn)詞句，使學(xué)生明其義、品其義、悟其情，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。
(五)引伸延展，讓愛(ài)層層遞進(jìn)
讓學(xué)生明白讓愛(ài)的光芒照亮世界的每個(gè)角落，照進(jìn)每個(gè)人的心中;只在心中充滿愛(ài)，就會(huì)發(fā)生奇跡，由愛(ài)而生的七顆鉆石變成的星星，就是告訴人們，讓愛(ài)成為你心中光明的指路燈。
19、七顆鉆石
神 變出了水來(lái) 愛(ài)
奇 絆倒水未灑 心
的 由木變成銀 的
水 由銀變成金 力
罐 鉆石 水流 量
這堂課的板書(shū)設(shè)計(jì)，形象直觀地概括了本節(jié)課的主要內(nèi)容，便于學(xué)生理解，進(jìn)而輔助教學(xué)，提高了效率。
語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇二
我今天所說(shuō)的課文是博爾赫斯《沙之書(shū)》。它所處的單元是高中語(yǔ)文選修外國(guó)小說(shuō)欣賞的第八單元。這個(gè)單元是外國(guó)小說(shuō)欣賞的虛構(gòu)單元。通過(guò)學(xué)習(xí)本單元，將使學(xué)生理解“虛構(gòu)”對(duì)于小說(shuō)表達(dá)的重要性；了解“虛構(gòu)”與心靈真實(shí)的關(guān)系。而《沙之書(shū)》是小說(shuō)虛構(gòu)藝術(shù)的典范之作。鑒于此，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小說(shuō)閱讀的要求，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)：
認(rèn)知目標(biāo)：了解博爾赫斯及其作品。
技能目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)容；理解“虛構(gòu)”對(duì)小說(shuō)表達(dá)的重要性。
了解小說(shuō)“虛構(gòu)”的藝術(shù)。
情感目標(biāo)：把握小說(shuō)題旨的多義性；能以積極健康的態(tài)度看待“無(wú)限”。
教學(xué)重難點(diǎn)：“虛構(gòu)”藝術(shù)的形式與內(nèi)容。
1、借助學(xué)生大膽闡釋，整合學(xué)生自由探究成果。
2、深入研讀文本，利用課堂討論，探究教學(xué)難點(diǎn)。
3、結(jié)合課文進(jìn)行對(duì)多義性小說(shuō)研究性學(xué)習(xí)。
主要圍繞的是：博爾赫斯是一個(gè)以書(shū)為生的作家，他一生都生活在圖書(shū)館中。讀書(shū)是博爾赫斯生活中一項(xiàng)具有壓倒性優(yōu)勢(shì)的活動(dòng)，直至他的雙目近乎完全失明，于是引到作者的一篇小說(shuō)《沙之書(shū)》。
（設(shè)計(jì)的目的：作者是一個(gè)嗜書(shū)如命的'一個(gè)人，虛構(gòu)以《沙之書(shū)》為題的小說(shuō)，也就理所當(dāng)然，也為了上課流暢性。）
（設(shè)計(jì)的目的：培養(yǎng)學(xué)生想像與虛構(gòu)能力，引起學(xué)生興趣，引起閱讀全篇小說(shuō)的興趣。）
學(xué)生認(rèn)真閱讀《沙之書(shū)》全文同時(shí)，理清小說(shuō)的結(jié)構(gòu)，并概括小說(shuō)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。（提示：以“沙之書(shū)”為賓語(yǔ)，組成動(dòng)賓式的大意概括。）
參考：初識(shí)沙之書(shū)（1--35）；買下沙之書(shū)（36--45）。
研究沙之書(shū)（46--50）；逃避沙之書(shū)（51--52）。
（設(shè)計(jì)的目的：讓學(xué)生整體感知課文，為深入研究課文打下基礎(chǔ)。）
我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問(wèn)題：博爾赫斯具有非凡的想像力。作者是怎樣來(lái)描寫(xiě)這本奇書(shū)？
（細(xì)讀課文，找出“沙之書(shū)”的一些特點(diǎn)：比如“逢雙的一頁(yè)印的是40，514，接下去卻是999”，“我把左手按在封面上，大拇指幾乎貼著食指去揭書(shū)頁(yè)。白費(fèi)勁：封面和手之間總是有好幾頁(yè)。仿佛是從書(shū)里冒出來(lái)的。”，“現(xiàn)在再找找最后一頁(yè)。我照樣失敗，”等等）
（設(shè)計(jì)的目的：訓(xùn)練學(xué)生對(duì)作品的細(xì)讀能力和對(duì)“虛構(gòu)”的理解程度。）
主要分開(kāi)兩個(gè)步驟：
第一步解決“我”的情感。我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：
“我”對(duì)“沙之書(shū)”態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？
參考：好奇—鉆研—渺?。ㄗ詈蟀l(fā)現(xiàn)對(duì)它了解越多，則不了解的部分也越多，就越意識(shí)到自己的渺小）—（然后迷失于無(wú)法自拔的敬畏）敬畏—（然后是）恐懼（這幾個(gè)步驟與人類科學(xué)探索是一樣的，最后一步是）----逃避/堅(jiān)持（相信科學(xué)萬(wàn)能的人會(huì)用積極進(jìn)取的心態(tài)堅(jiān)持，而對(duì)博爾赫斯這樣的神秘主義開(kāi)說(shuō)，肯定會(huì)選擇逃避。）
第二步探討《沙之書(shū)》主題的多義性：
學(xué)生可能有以下幾種或更多的闡釋：
“沙之書(shū)”代表“無(wú)限之物”，它可以看作對(duì)無(wú)窮無(wú)盡的存在的隱喻；它可以看作無(wú)限時(shí)間空間的模型；它可以看作是對(duì)人類浩瀚知識(shí)的象征；它可以看作是對(duì)文學(xué)的某種認(rèn)識(shí)，等等等等。
人類面對(duì)“無(wú)限”時(shí)無(wú)所適從的真實(shí)。
“虛構(gòu)”是最重要的心靈的真實(shí)。
語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇三
《山雨》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文“注音識(shí)字，提前讀寫(xiě)”第十冊(cè)第六單元的一篇閱讀課文。第六單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是：有感情的朗讀課文，抓住課文重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟?qū)懢暗谋磉_(dá)方法。
這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美抒情，作者用如詩(shī)的文字為我們描繪了一幅多姿多彩的山林雨景圖，令人神往。課文中處處洋溢著作者對(duì)山雨、對(duì)大自然那份濃濃的愛(ài)和深深的眷戀。本文是按照雨前、雨中、雨后的順序來(lái)描寫(xiě)山雨的。先寫(xiě)山雨跟著山風(fēng)、云霧悄悄地來(lái)了，接著描繪了山雨來(lái)時(shí)由遠(yuǎn)而近的歌謠般動(dòng)聽(tīng)的雨聲，再寫(xiě)雨中山林那令人難以忘懷的綠色，最后寫(xiě)山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨余音繚繞、回味無(wú)窮的余韻。整篇文章首尾呼應(yīng)，抒發(fā)了作者對(duì)山林雨景的贊美之情。這篇課文的語(yǔ)言特點(diǎn)鮮明，非常適合朗讀。學(xué)生學(xué)習(xí)此類課文時(shí)也樂(lè)于朗讀。因此根據(jù)課文的語(yǔ)言特點(diǎn)以及大綱中對(duì)于閱讀教學(xué)的要求，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)和能力目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課四個(gè)二類字，結(jié)合課文理解輕盈、奇妙、輕捷、余韻等詞
2、能組織語(yǔ)言把自己對(duì)優(yōu)美語(yǔ)句的感悟清楚地表達(dá)出來(lái)，積累文中優(yōu)美的語(yǔ)句。
3、學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)描寫(xiě)景物的方法。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
學(xué)習(xí)通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句，感悟雨聲的奇妙和雨中色彩的迷人。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
感受大自然的神奇和美麗，體會(huì)作者的思想感情。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn):
從閱讀中感受大自然的秀美，體會(huì)作者對(duì)山雨的喜愛(ài)之情。
教具準(zhǔn)備：
山雨課件。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。為此，針對(duì)本教材的特點(diǎn)，我采用了教師稍加點(diǎn)拔，學(xué)生主動(dòng)自學(xué)的“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)方法。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，體會(huì)作者對(duì)山雨的喜愛(ài)之情。學(xué)習(xí)這篇課文要讓學(xué)生多讀、多想像、多感受。因此首先我通過(guò)課件，讓學(xué)生在讀中想像如詩(shī)的山林雨景、欣賞優(yōu)美抒情的語(yǔ)言。然后利用多種多樣的朗讀形式，如：想像讀、男女分讀、個(gè)人讀、小組讀、開(kāi)火車讀等。一是充分的激發(fā)了學(xué)生朗讀課文的興趣，二是通過(guò)反復(fù)的朗讀，在讀中悟情，讀中感受，通過(guò)朗讀與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人” “閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)和理解。”基于對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解，我為學(xué)生構(gòu)建了“初讀感知，默讀體會(huì)，品讀回味，入情入境”的課堂教學(xué)模式。五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有四年多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，具備了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。本課又是一篇閱讀課文，適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，對(duì)本課的教學(xué)，我從“悟”字出發(fā)，以讀為本，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟，提倡個(gè)性化的閱讀。同時(shí)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)習(xí)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；既能增強(qiáng)合作意識(shí)，又可以增進(jìn)學(xué)生的情感溝通。同時(shí)使學(xué)生能主動(dòng)思考，大膽表達(dá)，善于傾聽(tīng)，互相學(xué)習(xí)，共享成果。
良好的教學(xué)設(shè)想要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知水平，再立足教材本身的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“三讀”教學(xué)，讀中悟情的課堂教學(xué)模式?！叭x”：即初讀課文，整體感知；默讀課文，深入體會(huì)；品讀課文，回味升華。
（一）片段欣賞，激趣導(dǎo)入
孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”因此在教學(xué)時(shí)，我先采用片段欣賞的方式，讓學(xué)生先欣賞一段課文中的句子，導(dǎo)入課文。我設(shè)計(jì)這種導(dǎo)入方式的主要意圖是使學(xué)生感受文字的優(yōu)美，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課文的熱情，激發(fā)他們對(duì)課文閱讀的興趣。
（二）初讀課文，整體感知
導(dǎo)入課文后，接著讓學(xué)生用自己喜歡的方式通讀全文。引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，從整體上把握全文。（這是一篇如詩(shī)的散文，作者用優(yōu)美的語(yǔ)言為我們描繪了一幅山中雨景圖，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)吧！首先請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文盡量把課文讀通順、讀流利，注意讀準(zhǔn)字音。2、邊讀邊畫(huà)出自己不理解的詞、句子。3、交流：讀了課文，你有什么收獲？有哪些問(wèn)題不能解決？）
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生在自主閱讀中初步感知課文內(nèi)容，在自主閱讀中思考，在自主閱讀中理解。培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的能力。
（三）默讀課文，深入體會(huì)
在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次默讀課文，可以加深學(xué)生對(duì)課文的感悟，深入體會(huì)課文蘊(yùn)含的情感。我認(rèn)為采用的默讀的方式更利于學(xué)生專心思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。在新課標(biāo)（5—6年級(jí)階段）中也對(duì)默讀提出了明確的要求。因此我讓學(xué)生們采用默讀的方式再讀全文，并分小組合作學(xué)習(xí)解決自己提出來(lái)的問(wèn)題，完成自學(xué)提示。我會(huì)先讓學(xué)生提出自己不能解決的問(wèn)題，然后再通過(guò)課件出示自學(xué)提示。（在作者眼中山雨是美的，那就讓我們進(jìn)一步了解作者是怎么樣將山雨的美表現(xiàn)出來(lái)的吧！請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，根據(jù)自己剛剛所提出來(lái)的問(wèn)題，以及老師出示的自學(xué)提示，分小組合作，自學(xué)課文。）
（四）品讀課文，回味升華
學(xué)生經(jīng)過(guò)初讀整體感知課文內(nèi)容，默讀理清課文的順序體會(huì)文章思想之后，對(duì)課文的內(nèi)容和蘊(yùn)含的情感已經(jīng)有了一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)和理解。接著，通過(guò)品讀課文，學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞、句體會(huì)作者對(duì)山雨的喜愛(ài)之情，進(jìn)一步感受山雨中大自然的美。讓學(xué)生在情感上與作者溝通，在品讀課文的過(guò)程中，學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)描寫(xiě)景物的方法，進(jìn)一步升華學(xué)生熱愛(ài)山雨的情感。
這個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)中的重點(diǎn)部分，我是這樣設(shè)計(jì)的：首先讓學(xué)生根據(jù)品讀要求練習(xí)朗讀 1、自主選擇自己喜歡的語(yǔ)句，抓住課文中的重點(diǎn)詞、句，體會(huì)作者的情感，試著有感情的朗讀。2、美讀展示。鼓勵(lì)學(xué)生讀出個(gè)人的感受體驗(yàn)。3、閱讀感受交流。能聯(lián)系上下文，融入自己的體驗(yàn)，想象如詩(shī)如畫(huà)的山林雨景，品味優(yōu)美抒情的語(yǔ)言，感悟作者的情感。在教學(xué)中，我采用多種多樣的讀書(shū)方式，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們讀出自己的感受。在讀中享受文字。比如：
（1）“沙啦啦，沙啦啦……”
（通過(guò)小組讀的形式，感受雨實(shí)實(shí)在在由遠(yuǎn)而近的聲音）
（2）“像一曲無(wú)字的歌謠”，“像一首又一首優(yōu)雅的小曲”，“每一個(gè)音符都帶著幻想的色彩。”
（這是作者由雨聲而產(chǎn)生的聯(lián)想，寫(xiě)出了山雨聲音的神奇、美妙，給人無(wú)限的遐想。因此我采用讓學(xué)生邊讀邊想像的方式來(lái)讀，然后說(shuō)說(shuō)自己仿佛聽(tīng)到了什么，看到了什么。把自己的感受通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。）
（3）“在雨中，所有的色彩都融化在山林的嫩綠之中，綠得耀眼，綠的透明。”
（這一句展示了雨中山林的秀美和令人神往的意境。我讓學(xué)生通過(guò)對(duì)“融化”“耀眼”“透明”這幾個(gè)詞的理解的基礎(chǔ)上來(lái)感受文中所表達(dá)的意境，然后將自己的感受讀出來(lái)。）
（4）“丁—東—丁—東”
（這是山雨的余韻，首先通過(guò)讓學(xué)生理解“余韻”一詞，感受山雨后山林中余音繚繞之美。然后讓學(xué)生用開(kāi)火車的方式來(lái)讀這一句。）
接著，在學(xué)生的情感充分被調(diào)動(dòng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由表達(dá)心中的情感。放一段音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中表達(dá)自己對(duì)山雨的喜愛(ài)?？梢杂梦淖?，可以通過(guò)朗讀課文，也可以畫(huà)畫(huà)，甚至是唱歌、跳舞。
這個(gè)環(huán)節(jié)抓住了學(xué)生對(duì)文章感興趣的地方，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文中的情景與作者的情感，表達(dá)自己的感受，發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣就落實(shí)了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一。
（五）拓展文本，走向生活
最后，回顧在《華山的魅力》一課中所學(xué)的一句話“生活中處處都充滿著美，只要你去發(fā)現(xiàn)?！弊匀唤缰?，美無(wú)處不在，只要你細(xì)心觀察、體會(huì)。讓我們做一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)美的孩子吧！接著課件出示課外作業(yè)：1、寫(xiě)一篇贊美自然景觀的習(xí)作。2、搜集并閱讀描寫(xiě)雨景的文章。
課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課程內(nèi)容上，注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，因?yàn)樯罴凑Z(yǔ)文，語(yǔ)文即生活。真正實(shí)現(xiàn)“教材生活化，生活教材化，從生活中來(lái)，到生活中去”的教育目標(biāo)。因而我設(shè)計(jì)了“拓展文本，走向生活”這一環(huán)節(jié)。拓展課程時(shí)空，讓學(xué)習(xí)不再局限于一堂課所學(xué)的內(nèi)容，課后再次讓學(xué)生走入閱讀、表達(dá)中去，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與閱讀實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，課內(nèi)與課外互為補(bǔ)充。既提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，靈活運(yùn)用課文所學(xué)的知識(shí)的能力。又能讓語(yǔ)文更加貼近生活。
板書(shū)是一個(gè)微型教案，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影，能直觀形象地反映課堂教學(xué)的全過(guò)程，展示教學(xué)的總體思路。所以在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)，必須緊扣課文主要內(nèi)容，我在設(shè)計(jì)這節(jié)課文的板書(shū)時(shí)，反復(fù)揣摩課文的字詞句后，確定了這節(jié)課的板書(shū)：
27 山 雨
雨前 悄悄的來(lái)了
雨中 聲音神奇 顏色 綠
雨后 山林幽靜
這樣的板書(shū)不僅抓住了文章的寫(xiě)作順序，使板書(shū)比較有條理。而且還緊扣文中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓山雨的特點(diǎn)一目了然。
這就是我對(duì)于《山雨》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，整篇課文我都始終緊緊圍繞一個(gè)“讀”字，運(yùn)用先整篇，后詞句層層深入的方法，將作者對(duì)山雨的情感通過(guò)初讀全文，整體感知；默讀感悟，深入體會(huì)；品讀回味，升華情感幾個(gè)環(huán)節(jié)，慢慢滲透到學(xué)生的心靈中。讓學(xué)生在讀中悟情，讀中享受。讀中學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇四
1、教材的地位及作用
本課 是人教版初中《語(yǔ)文》教材七年級(jí)（上）第三單元第十一課，本單元要點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)景的方法，學(xué)會(huì)有感情的朗讀課文。而《春》是寫(xiě)景抒情散文中的精品，作者以清新優(yōu)美的語(yǔ)言引導(dǎo)人們?nèi)バ蕾p大地回春的動(dòng)人景象，并感受春天所帶來(lái)的蓬勃生機(jī)與無(wú)限希望?！洞骸吩谶x材上，謀篇上緊緊扣住了春天的特征，而且在語(yǔ)言的技巧上也充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。因此《春》作為第三單 元第一篇是有道理的，由《春 》這一課開(kāi)始.，繼而學(xué)習(xí)后幾篇課文來(lái)加深人們熱愛(ài)自然的感情也是有好處的。
2、教學(xué)目標(biāo)
1知識(shí)目標(biāo)
a、掌握生字詞
b、學(xué)習(xí)用鮮明、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言，具體地、繪聲繪色地描繪春天的各種景色。
c、學(xué)習(xí)作者對(duì)事物的細(xì)致觀察和 抓住“春天”的特點(diǎn)。
2能力目標(biāo)
a、引導(dǎo)學(xué)生品味作者用詩(shī) 一般的抒情筆調(diào)、優(yōu)美的語(yǔ)言描繪春天 。
b、學(xué)習(xí)比喻、擬人修辭手法的運(yùn)用。
c、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀理 清文章思路，理解文章內(nèi)容，把握作者情感。
3情感目標(biāo)
深刻理解作者通過(guò)細(xì)致生動(dòng)的描繪充滿生命力的春天景象，來(lái)表現(xiàn)自己熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活，追求未來(lái)，積極進(jìn)取的生活態(tài)度和為建設(shè)人類美好的春天而發(fā)奮努力的崇高理想。
［說(shuō)明］確定以上的三個(gè)目標(biāo)是要體現(xiàn)“新課標(biāo)”提倡的“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。
3教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，寫(xiě)好景物必須進(jìn)行細(xì)致的觀察，還要逐步學(xué)會(huì)各種寫(xiě)景方法 （如修辭手法、表達(dá)方式的運(yùn)用）
教學(xué)難點(diǎn)：讀課文，要求讀出有感情，用聲音來(lái)塑造春天的形象，傳達(dá)內(nèi)心的感受。
41學(xué)情分析：
初一的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)抒情散文，但具體的學(xué)習(xí)全篇都是寫(xiě)景的抒情散文還是第一次。因此要引導(dǎo)學(xué)生懂得寫(xiě)景要抓住景物特征， 還要用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言，努力通過(guò)本課，做到在理解課文的基礎(chǔ)上通過(guò)停頓的長(zhǎng)短、讀音的輕重、語(yǔ)速的快慢和語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)來(lái)傳達(dá)內(nèi)心感受。
寫(xiě)完本說(shuō)課稿，我再回憶以往教《 春》的 模式：那是一段段的分析，一個(gè)個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單的提問(wèn)。教師包辦一切，學(xué)生聽(tīng)得容易累，老師教的更累。那是因?yàn)闆](méi)有把學(xué)生 當(dāng)成“學(xué)習(xí)的主人”學(xué)生被動(dòng)接受老師的灌輸。但這次，我的教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能圍繞著 新課程所倡導(dǎo)的來(lái)實(shí)施，那就是：閱讀是學(xué)生的個(gè)體行 為，不應(yīng)該以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，珍視學(xué) 生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。老師要巧妙設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)心靈的自由，行動(dòng)的自由。學(xué)生就可以展開(kāi)聯(lián)想，想象的翅膀在知識(shí)的海洋里邀游。
語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇五
《荷花》是蘇教版語(yǔ)文教材第六冊(cè)第四單元的一篇寫(xiě)景記敘文，寫(xiě)的是"我"去公園賞荷，陶醉于白荷花的豐姿神韻，與荷融為一體的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。作者因景入情，以情觀景，()情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感受。
認(rèn)知目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)會(huì)讀生字。掌握"蓮蓬、飽脹、挨挨擠擠"等詞語(yǔ)。
2、讀懂一至三自然段。
能力目標(biāo)：
1、通過(guò)看圖說(shuō)話、寫(xiě)話的練習(xí)，提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。
2、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。
情感目標(biāo)：
1、通過(guò)自主探究、交互合作的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。
2、通過(guò)看圖，讀文，展開(kāi)想象，品味詞句去欣賞荷花的美，從而加強(qiáng)語(yǔ)感的訓(xùn)練，提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。
1、所任教的班級(jí)有較好的朗讀能力，初步懂得欣賞詞句，本節(jié)課將發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生充分誦讀課文，運(yùn)用以往領(lǐng)悟的品讀詞句的方法欣賞本課遣詞造句的特點(diǎn)。
2、學(xué)生有一定的自學(xué)能力和合作意識(shí)，有利于實(shí)施自主探究基礎(chǔ)上開(kāi)展同伴互助合作的學(xué)習(xí)方式。
3、學(xué)生基本掌握文字輸入，上網(wǎng)瀏覽等計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，但熟練程度不一。因此更需發(fā)揚(yáng)合作精神，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
課前，教師將師生合作搜集到的荷花相關(guān)資源虛擬成專題網(wǎng)站——"荷花小站"."荷花小站"設(shè)有六個(gè)部分，分別為"走進(jìn)課堂"、"增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)"、"燦爛文化"、"荷花資源"、"在線測(cè)試"、"荷言荷語(yǔ)".這當(dāng)中既包括課堂教學(xué)所用的資源，也包括供學(xué)生課后拓展性學(xué)習(xí)的資源。
教學(xué)策略：
為了使語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)達(dá)到最佳的整合，教學(xué)設(shè)計(jì)"以生為本",從學(xué)生素質(zhì)的良好發(fā)展出發(fā)，努力把信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)（如對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行查找、篩選、獲取、歸納、編輯的能力）與語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)（如大量讀書(shū)，品味詞句，情感熏陶，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練）有機(jī)地融合在一起，充分發(fā)揮其各自的優(yōu)勢(shì)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)化課堂教學(xué)。"荷花小站"六個(gè)部分中，"走進(jìn)課堂"部分集文字、圖片、影像、音樂(lè)于一體，給學(xué)生的自主探究提供了有力的支持，加上教師適時(shí)的點(diǎn)撥，恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，激發(fā)了學(xué)生的想象，使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的品味、感悟更立體、更豐富、更有個(gè)性化；"在線測(cè)試"則把欣賞精美的圖片與說(shuō)話、寫(xiě)話結(jié)合起來(lái)，并可以通過(guò)網(wǎng)上論壇讓師生對(duì)寫(xiě)話練習(xí)進(jìn)行欣賞、評(píng)議、修改，有效地加強(qiáng)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。其余的幾個(gè)部分為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)大量的信息資源，使教學(xué)不局限在課本中，拓展了學(xué)生對(duì)荷花多角度、多層面的認(rèn)識(shí)。
教法設(shè)計(jì)：
本文教學(xué)以建構(gòu)主義理論、情境教學(xué)理論為指導(dǎo)，采用了"情境、主動(dòng)、交互、發(fā)展"的教學(xué)模式，借助網(wǎng)絡(luò)及多媒體提供的豐富資源及強(qiáng)大的交互功能創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揚(yáng)自主探索、交互合作的精神，理解和品味語(yǔ)言，激發(fā)情感，喚發(fā)想象，增強(qiáng)表達(dá)欲望，從而了解荷花，熱愛(ài)大自然，使語(yǔ)文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)多方面得到更好的發(fā)展。
（一）、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)入，設(shè)境激情：
我們常說(shuō)，兒童的情懷是一灣淺淺的小河，無(wú)風(fēng)不起浪，無(wú)物不揚(yáng)波。所以，新課伊始，我給學(xué)生送上一陣微風(fēng)，讓孩子情感的小河蕩漾起來(lái)，是他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。我是這樣導(dǎo)入新課的：荷花，高雅清香，冰清玉潔，歷來(lái)被人尊稱為"花之君子".自古以來(lái)，文人墨客贊美荷花的詩(shī)篇、畫(huà)幅數(shù)不勝數(shù)。而杭州西湖的曲院鳳荷則獨(dú)樹(shù)一幟、久負(fù)盛名。讓我們伴著美妙的《采蓮曲》，一起去荷花池邊欣賞荷花的美麗風(fēng)姿，好嗎？一石激起千層浪，學(xué)生懷著對(duì)荷花的急切向往之情，打開(kāi)"荷花資源"中的"荷花視頻",欣賞荷花的美景。此時(shí)，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、想象、思維"多頻道運(yùn)作",全身心感受，"未成曲調(diào)先有情",他們已深深陶醉在美侖美奐的境界里，為領(lǐng)略課文的真味打下了良好的情感基調(diào)。
（二）、通讀全文，整體感知：
當(dāng)學(xué)生激情澎湃、嘆為觀止的時(shí)刻，我引領(lǐng)孩子"走進(jìn)課堂",盡情地、美美地讀一讀葉圣陶老爺爺?shù)摹逗苫ā芬晃?，體會(huì)文中的荷花給自己留下了怎樣的印象？學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，從整體上把握住課文的主要內(nèi)容，并知道課文的第二、三自然段寫(xiě)了荷花形態(tài)各異的美。
（三）、細(xì)讀與想象并行，領(lǐng)悟課文意境美
在學(xué)習(xí)課文第二、三自然段時(shí)，我給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)及方法：初次在反復(fù)美讀后，指導(dǎo)學(xué)生感情背誦描寫(xiě)荷花不同姿態(tài)的句子。
（四）提供創(chuàng)造平臺(tái)，讓想象激情飛揚(yáng)
眾所周知，課文只是個(gè)例子。我在引導(dǎo)學(xué)生美讀成誦之后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入"在線測(cè)試".讓學(xué)生一邊觀察多姿多彩的荷花，一邊展開(kāi)豐富的想象，給婀娜多姿、萬(wàn)紫千紅的荷花取上新穎別致的名字，用優(yōu)美的語(yǔ)句描繪荷花的迷人風(fēng)韻。通過(guò)練習(xí)、交流、點(diǎn)評(píng)，提升了學(xué)生的審美能力，激發(fā)了他們對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
（五）、拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，豐富學(xué)習(xí)資源
當(dāng)課接近尾聲處，我讓學(xué)生自主瀏覽網(wǎng)站上的其他欄目，拓寬了學(xué)生的視野，為學(xué)習(xí)下節(jié)課作知識(shí)上的鋪墊。
語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇六
“誠(chéng)實(shí)”是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。古人再三強(qiáng)調(diào)，待人以誠(chéng)是立身之本；而今黨中央更是十分重視精神禮貌建設(shè)，倡導(dǎo)培養(yǎng)青少年的誠(chéng)實(shí)美德。目前，商業(yè)戰(zhàn)線也提出了“誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)”的口號(hào)。所以，“誠(chéng)實(shí)”是人心所向。
蘇教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六單元第19課《誠(chéng)實(shí)與信任》這篇課文，記敘“我”深夜驅(qū)車回家途中，不細(xì)心撞斷了路邊小紅車的反光鏡后，主動(dòng)留下寫(xiě)有自我姓名、電話的紙條，之后，雙方經(jīng)過(guò)電話使事情得到圓滿解決，說(shuō)明了誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要的道理。
本文選取的是生活中極其平常的小事，按照事情的發(fā)展順序敘述，描述手法也極為樸實(shí)，沒(méi)有什么華麗的辭藻，但人物的言行卻感人至深。異常是課文的第二段（對(duì)話部分），尤為情真意切，生動(dòng)感人。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的編寫(xiě)意圖、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本課按計(jì)劃需要兩課時(shí)完成，我說(shuō)的是第二課時(shí)。第二課時(shí)我確立的教學(xué)目標(biāo)是：
1、認(rèn)知目標(biāo)：理解課文資料，有感情地朗讀課文。
2、技能目標(biāo)：分主角朗讀“打電話”這部分課文。
3、情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟誠(chéng)實(shí)與信任比金錢更重要的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：讀中感悟“打電話”這部分資料，體味其中的蘊(yùn)含。
教學(xué)難點(diǎn)：以讀為本，以情促讀，讀中感悟文章“小中見(jiàn)大”、“平中見(jiàn)奇”的寫(xiě)作特色。
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，為了到達(dá)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)以及中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，以讀為本，以讀生情，以情促讀?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，在“我”與小紅車主人的“打電話”這部分資料，我給學(xué)生適度的時(shí)間與“文本”對(duì)話，誦讀、感受、理解、欣賞課文，從而感悟出誠(chéng)實(shí)與信任的可貴；再進(jìn)一步地開(kāi)展師生、生生間的對(duì)話。
我打算在操作過(guò)程中采用“讀、劃、練、演、議、品”等教學(xué)手段突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。本課時(shí)主要教給學(xué)生抓住文中含義深刻的句子，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
本課設(shè)計(jì)總的指導(dǎo)思想是求實(shí)、求活、求新、求效。
俗話說(shuō)：“授之以魚(yú)不如授之以漁”，向?qū)W生傳授“學(xué)法”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)。經(jīng)過(guò)學(xué)生的讀讀、想想、議議、演演等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。葉圣陶也認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)最基本的方法就是讀，他認(rèn)為“語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，使之見(jiàn)于書(shū)，入于目，出于口，明于心，真正到達(dá)口誦心惟，使知、能和諧發(fā)展?！蔽以O(shè)計(jì)了指名讀、范讀、品讀、齊讀、分主角朗讀等多種形式的讀，讓學(xué)生以讀顯形，突出感染性；以讀動(dòng)情，注重熏陶性；以情促讀，加強(qiáng)理解性：以讀啟智，堅(jiān)持啟發(fā)性。
本堂課教學(xué)著重教給學(xué)生以下學(xué)習(xí)方法：
1、抓住人物的言行體會(huì)人物的思想情感，這也是閱讀寫(xiě)人的文章的基本方法。
2、抓住關(guān)鍵詞，讀懂句子，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含的意思。
3、發(fā)掘教材的情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，以情激趣。
為此，我打算從師生兩方面做好如下準(zhǔn)備，師：電腦課件；生：搜集關(guān)于“誠(chéng)實(shí)”的故事和名人名言。
（一）導(dǎo)入：
因?yàn)槭堑诙n時(shí)，所以我就開(kāi)門見(jiàn)山，直接進(jìn)入正題。讓學(xué)生在文中找出帶有課題的一句話，用“~~~~~~~”畫(huà)出。（“不，人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠(chéng)實(shí)與信任，這比金錢更重要。”）
（二）質(zhì)疑研讀，探究“誠(chéng)實(shí)”
1、讀文質(zhì)疑，連詞明意：
出示詞語(yǔ)：駕駛、故障、超出、環(huán)顧、聯(lián)系、陌生、道歉、誠(chéng)實(shí)、信任
讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ)，用上這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事。
2、品詞析句，挖掘內(nèi)涵
出示語(yǔ)段：
“雖然這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，可是它畢竟是停著的，事故的職責(zé)應(yīng)當(dāng)在我?！?/p>
“我環(huán)顧四周，不見(jiàn)一人，便在路燈下寫(xiě)了一張紙條，壓在這輛車的雨刷下?！?/p>
明明是紅色小汽車的車頭超出停車線二十多厘米，才會(huì)造成這次事故，為什么“我”會(huì)認(rèn)為事故的職責(zé)在“我”，并且留這張紙條是“應(yīng)當(dāng)?shù)摹蹦兀ㄒ龑?dǎo)學(xué)生討論，體會(huì)“我”的誠(chéng)實(shí)）
（三）設(shè)計(jì)練筆，加深理解
1、假設(shè)你就是課文中的“我”，請(qǐng)你用上自我的姓名、自我家的電話號(hào)碼，給車主留個(gè)條。
2、再讀課文，討論造成事故的原因：
天氣環(huán)境的原因——天黑、有霧、能見(jiàn)度差
小汽車車主原因——車頭超出停出線二三十厘米
“我”的原因——?dú)w心似箭
（四）品讀對(duì)話，體驗(yàn)真誠(chéng)
葉圣陶先生說(shuō)：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親?！彼?，在這一環(huán)節(jié)中，我請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)話的提示語(yǔ)，先學(xué)后教，以學(xué)定教。經(jīng)過(guò)分主角朗讀“打電話”部分，指導(dǎo)學(xué)生讀中悟情。
（五）拓展延伸，活力導(dǎo)行
2、屏幕出示故事《寬恕》，讓學(xué)生讀一讀，并做簡(jiǎn)短的發(fā)言。
3、搜集關(guān)于“誠(chéng)實(shí)”的故事和名人名言，并適當(dāng)?shù)卣聛?lái)。
總之，我力圖經(jīng)過(guò)以上教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能，做到書(shū)讓學(xué)生讀，問(wèn)題讓學(xué)生提，分析讓學(xué)生講，道理讓學(xué)生悟，最終到達(dá)學(xué)有所得。
19、誠(chéng)實(shí)與信任
無(wú)人知曉留條回電…………………………………誠(chéng)實(shí)與信任（比）
買反光鏡的費(fèi)用……………………………………金錢（更）
人與人的之間和諧、信任…………………………重要
我的說(shuō)課資料結(jié)束，多謝大家。
語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇七
尊敬各位領(lǐng)導(dǎo)，老師：
《所見(jiàn)》是教科版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《快樂(lè)讀書(shū)屋》里的一首古詩(shī)。這是清代詩(shī)人袁枚寫(xiě)的一首五言絕句。詩(shī)中描述了一個(gè)牧童騎在黃牛背上唱著歌兒，忽然又不唱了的一剎那的情景。表達(dá)了作者熱愛(ài)鄉(xiāng)村生活，熱愛(ài)大自然的思想感情。全詩(shī)4行展現(xiàn)了兩幅圖畫(huà)。第一句話體現(xiàn)《牧童行歌圖》，第二句話體現(xiàn)《牧童捕蟬圖》。全詩(shī)的最大特色是:對(duì)仗工整，有聲有色、情景交融、由遠(yuǎn)及近、動(dòng)靜結(jié)合。本課文配有一幅插圖，但畫(huà)面上沒(méi)有畫(huà)出后兩句詩(shī)句的畫(huà)面。因此，在教學(xué)時(shí)，教師有有必要另外再出示有助于學(xué)生理解課文的圖畫(huà)。
三年級(jí)學(xué)生的的朗讀水平不高，理解能力有限，對(duì)古詩(shī)還生疏，學(xué)生的情感難以與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。要讓學(xué)生說(shuō)出詩(shī)中描寫(xiě)的情景，一定要在老師的引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。所以我把引導(dǎo)學(xué)生能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思作為本詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，把學(xué)生引入詩(shī)人的意境，感受大自然的美，并用自己的語(yǔ)言來(lái)描述從古詩(shī)中所感受到的情景定為本詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)。
i、理解詩(shī)的內(nèi)容，能用自己的話說(shuō)出詩(shī)中描寫(xiě)的情景。
2、能正確流利有感情地背誦課文，并根據(jù)古詩(shī)展開(kāi)聯(lián)想，編寫(xiě)一篇小短文。
3、體會(huì)作者熱愛(ài)大自然的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和觀察的興趣。
l、直觀教學(xué)法: 2. 圖文結(jié)合法: 3. 質(zhì)疑法：4.以讀代講法:小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，無(wú)意注意和形象思維占很大的優(yōu)勢(shì)，因此本課教學(xué)目標(biāo)充分運(yùn)用了先進(jìn)的多媒體課件幫助學(xué)生理解詩(shī)意，新穎的形式，精彩的畫(huà)面大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，消解學(xué)生觀察體驗(yàn)、抽象思維，語(yǔ)言表達(dá)等方面的障礙，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。 在教學(xué)中我圖文對(duì)照，讓圖中的情境美和文中的語(yǔ)言美統(tǒng)一再現(xiàn)，通過(guò)多種形式的誦讀，讓學(xué)生理解詩(shī)的內(nèi)容，覺(jué)得自己仿佛身臨其境。
1、看圖聽(tīng)音樂(lè)，領(lǐng)會(huì)詩(shī)意
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了優(yōu)美的音樂(lè)，教室班畫(huà)兩幅圖。為了引導(dǎo)學(xué)生埋解古詩(shī)中前兩句的意思，在學(xué)生朗讀完古詩(shī)之后，我用多媒體展示《牧童行歌圖》，接著提問(wèn):同學(xué)們，請(qǐng)你們仔細(xì)觀察這幅畫(huà)，上面都畫(huà)有什么?你們都聽(tīng)到了什么?他唱的歌怎樣?他此時(shí)的心情如何?假如你是牧童的話，你會(huì)有怎樣的心情?通過(guò)這一連串的問(wèn)題，讓他們展開(kāi)想象，充分發(fā)揮他們的想象能力、口語(yǔ)能力。使學(xué)生帶著輕松、愉快的心情進(jìn)入詩(shī)中，同時(shí)隨機(jī)埋解"牧童、振、林樾"等詞，口說(shuō)這兩句詩(shī)的意思，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。然后板書(shū)這兩句詩(shī)句，接著范讀，小組讀、個(gè)別讀、全體讀。從中理解詩(shī)意，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高朗讀能力。
2、圖音并茂，激發(fā)興趣 我又用多媒體展示鳴蟬，你們聽(tīng)到什么叫聲?相機(jī)理解“欲、捕、鳴、”的意思，口頭說(shuō)出“意欲捕鳴蟬”之意。為了再引導(dǎo)學(xué)生口頭說(shuō)出最后一句詩(shī)句的意思，我又設(shè)置了這樣的提問(wèn):你們還聽(tīng)到牧童的歌聲嗎?這時(shí)他的表情、動(dòng)作怎樣?相機(jī)理解“忽然、立”。要是你們?cè)趫?chǎng)的話，會(huì)怎么做?讓學(xué)生再次展開(kāi)想象的翅膀，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、反復(fù)吟誦，體會(huì)意境 古詩(shī)有它獨(dú)具的音樂(lè)美、節(jié)奏美;成功的朗讀就是用有聲的語(yǔ)言再現(xiàn)詩(shī)的意境。我先要學(xué)生聽(tīng)錄音朗讀古詩(shī)兩遍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專家的朗讀技巧自由放聲地朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)起來(lái)朗讀，以小組為單位進(jìn)行比賽朗讀。好的給予肯定、表?yè)P(yáng)，促進(jìn)他們的上進(jìn)心，加強(qiáng)他們的榮譽(yù)感。讓個(gè)別學(xué)生扮演詩(shī)人配樂(lè)吟誦全詩(shī)，最后全體朗讀，把詩(shī)人的情感讀出來(lái)。從讀中感受大自然的美，受到大自然的陶冶。
4、古詩(shī)聯(lián)想，開(kāi)闊閱讀 通過(guò)讓學(xué)生從已知的古詩(shī)中找出和本文表達(dá)的情景相近的古詩(shī)，讓學(xué)生充分理解和體會(huì)本詩(shī)所表達(dá)的意境，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
5、拓展思維，語(yǔ)言訓(xùn)練 流暢而有層次的語(yǔ)言表達(dá)是語(yǔ)文的訓(xùn)練的重點(diǎn)。通過(guò)多種方法讓學(xué)生體會(huì)和理解古詩(shī)所表達(dá)的內(nèi)含，加以豐富的聯(lián)想，最終目的是訓(xùn)練他們的語(yǔ)言表達(dá)。
朗讀是語(yǔ)文課不變的主題。書(shū)讀千遍，其意自見(jiàn)。因此的豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中我設(shè)計(jì)了“初讀--品讀--悟讀--精讀--美讀-賞讀”這樣教學(xué)的主線。讓學(xué)生從讀中品悟;在品悟中讀出精彩;在精彩的朗讀中讀出古詩(shī)的美;在理解古詩(shī)美的基礎(chǔ)上去欣賞古詩(shī)、品味古詩(shī)，從而發(fā)現(xiàn)生活中的美、感悟生活中的美、享受生活中的美，進(jìn)而為生活創(chuàng)造美!
根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，課前我準(zhǔn)備了優(yōu)美的音樂(lè)、色彩鮮明的圖片以及生動(dòng)flash動(dòng)畫(huà)，目的是讓學(xué)生直觀的感受古詩(shī)的意境美;發(fā)揮學(xué)生的主體地位，師生共同完成板畫(huà)也讓學(xué)生深入感知“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的意境美;引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)字的探究和詞的挖掘充分感受古詩(shī)的文字美和語(yǔ)言美;多種形式的反復(fù)誦讀讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的韻律美;配樂(lè)朗讀讓學(xué)生帶著古詩(shī)走入意境，感受音樂(lè)來(lái)理解古詩(shī)的內(nèi)涵，體會(huì)古詩(shī)的音樂(lè)美;flash動(dòng)畫(huà)的播放，使學(xué)生一下子走進(jìn)古詩(shī)，仿佛自己就是那個(gè)了可愛(ài)的小牧童......古詩(shī)是中華文化的瑰寶，為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣，在課結(jié)尾處我設(shè)計(jì)了擴(kuò)展閱讀，讓學(xué)生相互交流體會(huì)古詩(shī)的“美”。謝謝大家!
語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇八
本課是一首富有兒童情趣的詩(shī)歌。課文共有三節(jié)，第一節(jié)講的是春天小樹(shù)發(fā)芽了，第二節(jié)講的是小樹(shù)開(kāi)花了，第三節(jié)講的是小樹(shù)對(duì)小鳥(niǎo)唱的歌。課文用擬人的手法，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了小樹(shù)在春風(fēng)里長(zhǎng)大，希望自己長(zhǎng)成大樹(shù)后讓小鳥(niǎo)在枝葉間筑巢。課文以樸實(shí)的語(yǔ)言，簡(jiǎn)明的節(jié)奏向我們展現(xiàn)了春天萬(wàn)物復(fù)蘇的美麗景色，同時(shí)，結(jié)構(gòu)的反復(fù)，疊詞疊句的運(yùn)用，讓孩子們讀起來(lái)瑯瑯上口。
1、會(huì)認(rèn)“謠、搖、芽、召、喚、唱、歌、等、狂、倒、溫、暖”12個(gè)生字。
2、正確流利地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)惜樹(shù)木、保護(hù)環(huán)境。
1、識(shí)字是教學(xué)重點(diǎn)。
2、通過(guò)朗讀感受課文的韻味，激發(fā)學(xué)生對(duì)春天和大自然的喜愛(ài)、對(duì)樹(shù)木的保護(hù)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是難點(diǎn)。
以讀促思，重在體會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)各種形式的讀得到了落實(shí)。對(duì)學(xué)生的想象和體會(huì)訓(xùn)練扎實(shí)。
1.自讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字先停下來(lái)拼一拼，拼準(zhǔn)了再讀。問(wèn)：在讀的時(shí)候如果遇到不認(rèn)識(shí)的字，用什么辦法去認(rèn)識(shí)它。
2.邊讀課文邊標(biāo)出課文一共有多少小節(jié)，并用橫線畫(huà)出生字詞，然后自己反復(fù)拼讀，把生字詞讀準(zhǔn)。
3.同桌的同學(xué)互相認(rèn)讀畫(huà)出來(lái)的生字詞，對(duì)方讀音不夠準(zhǔn)的要幫忙糾正。
4.開(kāi)火車選讀帶拼音的生字詞，再讀去掉拼音的生字詞；全班讀。
5.出示詞語(yǔ)寶寶，讓小老師領(lǐng)讀，問(wèn)小老師溫暖的意思，讓生說(shuō)出溫暖的什么，在指名生用溫暖造句。
6.玩對(duì)口令游戲，師說(shuō)出生字，讓生說(shuō)出這個(gè)字在幾號(hào)。同桌互相玩，全體同學(xué)搶答。
7.指名讀文，評(píng)讀，自薦讀。（他讀的有哪些地方值得你學(xué)習(xí)？哪些地方你可以超過(guò)他？）
1.讀課文，你想怎樣讀就怎樣讀，邊讀邊想：課文寫(xiě)了什么內(nèi)容？
2.選你最喜歡的一節(jié)反復(fù)讀好，想想：讀了這節(jié)，你明白了什么？然后四人小組交流交流你的收獲。
3.檢查，你最喜歡讀哪一小節(jié)，你讀懂了些什么？
（1）讀了第一小節(jié)，你明白了什么？（我明白了小樹(shù)在春風(fēng)里長(zhǎng)出了綠綠的嫩芽和樹(shù)梢）小樹(shù)長(zhǎng)出的嫩芽和樹(shù)梢，一定很可愛(ài)，小樹(shù)也一定很高興（指導(dǎo)學(xué)生看小樹(shù)長(zhǎng)出綠芽的圖），你能把這節(jié)讀好嗎？指導(dǎo)讀，兩個(gè)“綠”字應(yīng)讀得稍重一點(diǎn)，加上搖的動(dòng)作讀。
（2）讀了第二小節(jié)，你懂得些什么？（我明白了小樹(shù)在春風(fēng)里長(zhǎng)出了紅紅的花蕊和花苞）小樹(shù)長(zhǎng)出的花蕊和花苞，一定很美麗，小樹(shù)也一定更高興了（指導(dǎo)學(xué)生看小樹(shù)長(zhǎng)出花蕊和花苞的圖），你能把小樹(shù)的美麗和高興通過(guò)讀表達(dá)出來(lái)嗎？指導(dǎo)讀，兩個(gè)“紅”字應(yīng)讀得稍重一點(diǎn)，加上小樹(shù)在春風(fēng)中搖的動(dòng)作讀，讀出美和快樂(lè)的感情。
（4）角色表演朗讀，學(xué)生扮演“小樹(shù)與小鳥(niǎo)”進(jìn)行對(duì)話。
1.誰(shuí)能把課文準(zhǔn)確、流利地讀一讀？
2.練習(xí)背誦，全班同學(xué)站起來(lái)加上動(dòng)作背誦。
1、仔細(xì)觀察它們?cè)谔镒指裰械墓P畫(huà)所占的位置，邊書(shū)空邊說(shuō)說(shuō)筆順。
2.你發(fā)現(xiàn)了什么？
（比如你覺(jué)得哪個(gè)字最難寫(xiě)？哪些部首你認(rèn)識(shí)，哪些是新出現(xiàn)的？這些字是什么結(jié)構(gòu)？你最快記住了哪個(gè)字？你是怎樣記住它的？這個(gè)字寫(xiě)的時(shí)候要特別注意哪些筆畫(huà)？小組交流，互相說(shuō)說(shuō)。）
3.教師邊念筆順邊在田字格里示范，學(xué)生邊觀察邊在桌面上跟老師一起書(shū)空。
4.指導(dǎo)學(xué)生先描紅，再獨(dú)立書(shū)寫(xiě)。
5.引導(dǎo)學(xué)生互相欣賞，看誰(shuí)寫(xiě)得工整美觀。
1、多么勇敢，多么堅(jiān)強(qiáng)的小樹(shù)，它不僅保護(hù)小鳥(niǎo)，給小鳥(niǎo)一個(gè)溫暖的家，還能凈化空氣，讓我們呼吸新鮮的空氣，我們要好好的保護(hù)小樹(shù)。
2、說(shuō)說(shuō)你將如何保護(hù)小樹(shù)。
板書(shū)簡(jiǎn)潔明了，重難點(diǎn)突出
語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇九
1、與前后教材知識(shí)體系的聯(lián)系
是初中語(yǔ)文課本所錄選的外國(guó)文學(xué)作品中的名家名篇。在新教材中編入九年級(jí)上第三單元第二篇課文。本單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了《故鄉(xiāng)》這篇反映少年生活的小說(shuō)，學(xué)生從中獲得了人生的啟示和藝術(shù)的享受，同時(shí)，對(duì)小說(shuō)這種文學(xué)體裁有了初步的認(rèn)識(shí)。相信通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠把握人物形象，加深對(duì)描寫(xiě)手法的認(rèn)識(shí)，體會(huì)作者的感情態(tài)度，并為下一篇反映認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)社會(huì)人與人之間的關(guān)系的小說(shuō)《我的叔叔于勒》打下基礎(chǔ)。
2、本課的知識(shí)體系《孤獨(dú)之旅》是人教版九年級(jí)上冊(cè)的一篇小說(shuō)，講述的是少年杜小康輟學(xué)后隨父親一起到荒無(wú)人煙的蘆葦蕩放鴨子，經(jīng)歷了從開(kāi)始的恐懼、孤獨(dú)到暴風(fēng)雨之夜找鴨子變得勇敢堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)的故事。學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)，重點(diǎn)是使學(xué)生從陌生空曠的自然環(huán)境和恐懼孤獨(dú)的心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)中理解“孤獨(dú)”的涵義，教給學(xué)生一種勇敢，豁達(dá)的人生態(tài)度。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的自主探究，學(xué)生就不能只是被動(dòng)的傾聽(tīng)教師的講解，被動(dòng)的回答教師的提問(wèn)。所以我想通過(guò)喚起學(xué)生的情感共鳴，使他們有興趣去自主探究，感同身受地去理解杜小康的孤獨(dú)之旅的涵義。本課的閱讀教學(xué)，從把握人物形象入手，分析曲折的情節(jié)，領(lǐng)會(huì)作品的豐富內(nèi)涵。力求創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，提高學(xué)生的道德水平。確定教學(xué)目標(biāo)新課標(biāo)中重點(diǎn)提出，要讓學(xué)生“關(guān)注自然、關(guān)注人類”、“倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式”、“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀”，根據(jù)以上三方面的要求，結(jié)合本課的內(nèi)容和特點(diǎn)，我這樣確立這堂課的三維教學(xué)目標(biāo)：
a、知識(shí)能力：能在快速閱讀課文過(guò)程中，學(xué)習(xí)分析人物形象；理解景物描寫(xiě)對(duì)渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用；理解文章主旨。
b、過(guò)程方法：引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。
c、情感態(tài)度：在欣賞作品的過(guò)程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的作用教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)在文章中的作用的理解。
【理論依據(jù)】：
教學(xué)過(guò)程（來(lái)自優(yōu)秀斐。斐。課。件。園）是學(xué)生——文本——教師三者對(duì)話的過(guò)程，學(xué)生作為文本閱讀的主體，因其閱讀期待，閱讀心境，閱讀目的的不同，他們的閱讀感受也是不一樣的，而教師作為引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)過(guò)程（來(lái)自優(yōu)秀斐。斐。課。件。園）中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，充分尊重學(xué)生的感受，在實(shí)現(xiàn)師生的平等對(duì)話中，提高學(xué)生的閱讀能力，語(yǔ)言感受能力。
新課標(biāo)中指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)文章的感受也是多元的，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響是廣泛而深刻的，語(yǔ)文教育應(yīng)該注重教學(xué)過(guò)程（來(lái)自優(yōu)秀斐。斐。課。件。園）對(duì)學(xué)生的熏陶感染，教師在閱讀教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文中蘊(yùn)藏著的感情，在體驗(yàn)中拓展自己的視野，提出自己的看法，說(shuō)出自己的感受。
我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)努力實(shí)踐新課程理念，充分突出學(xué)生的主體地位選擇教學(xué)方法，整堂課以“在情節(jié)與現(xiàn)實(shí)寫(xiě)照中得到情感體驗(yàn)”為教學(xué)主線，通過(guò)整體 感知，情節(jié)領(lǐng)悟，細(xì)節(jié)品味等途徑，運(yùn)用快速閱讀，自主合作探究等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感受主旨，與文章對(duì)話，與自己對(duì)話，與同學(xué)老師對(duì)話，在這種感受，體驗(yàn)、交流的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步提升情感態(tài)度價(jià)值觀。
采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主進(jìn)入文本，讀出感受，通過(guò)小組合作交流探究來(lái)解決問(wèn)題。
【二·三理論依據(jù)】教學(xué)過(guò)程（來(lái)自優(yōu)秀斐。斐。課。件。園）必須根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的形成。
（一）、導(dǎo)入新課請(qǐng)同學(xué)談?wù)剬?duì)“孤獨(dú)”二字的理解，我們總會(huì)感到凄涼，酸苦，每天都是陽(yáng)光燦爛的日子該多好?？墒切⌒∩倌昕傄L(zhǎng)高，煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨我們而來(lái)。可以說(shuō)孤獨(dú)隨時(shí)間而來(lái)，孤獨(dú)使生命更加燦爛更加豐富多彩。同學(xué)們，讓我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》。
（二）、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
1、學(xué)生自讀課文，朗讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)出主要信息。
2、重點(diǎn)朗讀以下段落，學(xué)生朗讀時(shí)，注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出語(yǔ)氣，讀出感情。
（1）從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來(lái)”。剛開(kāi)始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會(huì)像兒子一樣突然對(duì)前方感到茫然和恐懼。
（2）從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。到達(dá)蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。
（3）從“日子一天一天地過(guò)去了……就不再忽然地恐慌起來(lái)”。隨著時(shí)間的流逝，父子倆感到孤獨(dú)。
3、整體感知課文內(nèi)容。
（2）雖是長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學(xué)生閱讀課文，理清小說(shuō)的故事情節(jié)。
經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。
高潮：寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結(jié)局：寫(xiě)鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。
【設(shè)計(jì)意圖】：遵循敘述類文體閱讀規(guī)律，讓學(xué)生與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀整體感知的課文，并能加以概括全文內(nèi)容，又訓(xùn)練學(xué)生篩選信息思維能力。
（三）、精讀課文，揣摩課文的語(yǔ)言
1、首先我們?cè)鯓永斫庹n文標(biāo)題的含義。（概括杜小康的孤獨(dú)從哪些方面體現(xiàn)出來(lái)？）
（1）失去交流環(huán)境。對(duì)于一個(gè)離開(kāi)學(xué)校和同學(xué)的少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒(méi)有同學(xué)間的交流，：等于失去了正常的生活。
（2）失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開(kāi)了村莊，離開(kāi)了人群，父子缺少交流，“越來(lái)越單調(diào)，越來(lái)越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
（3）恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對(duì)一個(gè)幼小的心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
（4）恐懼未來(lái)環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？這不僅是對(duì)放鴨而言，更代表了他對(duì)前途的迷茫與無(wú)奈。
2、課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫(xiě)很出色，請(qǐng)找出幾處，并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用。（小組合作完成）
（1）p70、寫(xiě)杜小康對(duì)遠(yuǎn)逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫(xiě)，表現(xiàn)杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟單調(diào)、永恒，并不好玩。這些更增添了對(duì)在家鄉(xiāng)生活的留戀。
（2）p71、寫(xiě)黃昏時(shí)炊煙和河面的熱氣，是那么的單調(diào)、虛無(wú)，更增添了杜小康孤寂的感受。
（3）71有關(guān)鴨群的描寫(xiě)：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X(jué)，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。
（4）p72。有關(guān)蘆葦蕩的描寫(xiě)：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。
（5）p75。有關(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě)：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。
3、文中隨著故事情節(jié)的發(fā)展對(duì)杜小康成長(zhǎng)過(guò)程作了細(xì)致的描寫(xiě)，杜小康的心理是如何變化的？提示：出發(fā)時(shí)：p69茫然，恐懼到達(dá)蘆葦蕩時(shí)：p72害怕，膽怯安頓之后：p73感到孤獨(dú)時(shí)間久了：p74不再忽然地恐慌那天雨后天晴：p76堅(jiān)強(qiáng)。
4、如何理解杜小康這一人物形象呢？杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長(zhǎng)為一個(gè)心靈成熟的男子漢的過(guò)程。
【設(shè)計(jì)意圖】：遵循閱讀規(guī)律，充分尊重學(xué)生的自主閱讀的體驗(yàn)，以學(xué)生閱讀心理為切口，通過(guò)與同學(xué)老師對(duì)話，合作探究，激發(fā)閱讀思維。并通過(guò)小說(shuō)中對(duì)環(huán)境描寫(xiě)，深入人物，使文章的難點(diǎn)得以解決。
（四）、研讀課文，結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受。（各抒己見(jiàn)，暢談自己的感受）
1、困難和挫折，往往是人成長(zhǎng)的催化劑，結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)的收獲。
2、你有過(guò)孤獨(dú)的時(shí)候嗎？請(qǐng)講述你孤獨(dú)的情景和心理感受。
3、請(qǐng)你就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>
【設(shè)計(jì)意圖】：在整體把握和感受文章之后，引導(dǎo)學(xué)生從文章局部進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)一步深入文本，與作者對(duì)話，與大自然對(duì)話，與小說(shuō)中人物對(duì)話，在提高學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解同時(shí)，強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)，使他們更好地把握文章的主題。在探究中逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究的學(xué)習(xí)精神。
（五）、課外作業(yè)學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生明白，人物和環(huán)境總是互相依存的。離開(kāi)了環(huán)境，人物便沒(méi)有活動(dòng)的天地，人物性格的發(fā)展便失去了依據(jù)。請(qǐng)結(jié)合自己的成長(zhǎng)歷程，寫(xiě)一篇文章，注意要有一定的環(huán)境描寫(xiě)。
【設(shè)計(jì)意圖】：我們常說(shuō)：“讀書(shū)是為了明理”，學(xué)習(xí)一篇課文要讓學(xué)生在態(tài)度、情感、價(jià)值觀上有所增益，能夠更好地確立人生態(tài)度。這既是語(yǔ)文教學(xué)中的德育，也是語(yǔ)文素質(zhì)能力形成的內(nèi)涵。由書(shū)本向現(xiàn)實(shí)生活的思維拓展，是使學(xué)生加深對(duì)課文理解的途徑，也是書(shū)本學(xué)習(xí)的目的。
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