每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
教學設計評價優(yōu)缺點用語篇一
1、你的記憶真好!
2、心動不如行（手）動。 3 我發(fā)現(xiàn)你考慮的問題很周全！
4、聲音不響亮，沒有自信呀！
5、你很自信！自信是成功的開始。
6、他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！
7、你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了！
8、你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了！
9、別急，再想想，你一定會說好！
10、老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細，說得也很好！
11、有想法就說出！
12、說的多完整條理呀！
13、你很有創(chuàng)見，這非?？少F，請再響亮地說一遍！
14、你表達得這么清晰流暢，真棒！
15、你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！
16、別急，再想想，你一定會說好！
17、老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細，說得也很好！
18、同學們多聰明！把我們剛才所學的知識馬上就應用上了。
19、瞧！他的思路多清晰呀！
20、你真行?。ㄕ姘?、真懂事、真勇敢、真細心、真有耐心、真有毅力、真是好樣的）
21、你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！
22、?。∧愕恼n外知識真豐富，都可以成我的老師了
23、你的思維很獨特！能說說你的想法嗎？
24、你敢于向教材（老師）提出個人見解，非常了不起！
25、只要肯動腦，你一定會變得更聰明！
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26、再給你一次機會，一定要把握住??！
27、你的想法很特別！多好的想法呀！
28、找一位同學把他的想法和大家分享一下！
29、比一比，哪位同學書寫的最有條理！30、你用一雙敏銳的眼睛發(fā)現(xiàn)了問題。
31、能提出這么有價值的問題來，真了不起！
2、會提問的孩子，就是聰明的孩子！
33、這個問題很有價值，我們可以共同研究一下！
34、這種想法別具一格，令人耳目一新，請再說一遍好嗎？
35、一道題，你想出了這么多不同的解法，真是個愛動腦筋的好孩子。
36、你看，數(shù)學家總結(jié)出來的知識，我們也能總結(jié)出來，我們多棒！
37、你們組解決問題的過程既對又快，太棒了！
38、沒關系，只要你認為有道理，就要大膽地說出來！
39、你做得這么快，能把你的秘訣說一說嗎？ 40、老師很欣賞你實事求是的態(tài)度！
41、××同學真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的同學！
42、瞧瞧，誰是火眼金睛，發(fā)現(xiàn)得最多、最快？
43、這么好的想法，為什么不大聲地、自信地表達出來呢？
44、沒關系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行！
45、你又想出新方法了，真會動腦筋，能不能講給大家聽一聽？
46、你發(fā)現(xiàn)了這么重要的方法，大家為你感到驕傲！
47、你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)造性，老師特欣賞你這點！
48、你有自己獨特想法，真了不起！
49、猜測是科學發(fā)現(xiàn)的前奏，你們已經(jīng)邁出了精彩的一步！50、會提問的孩子，就是聰明的孩子！
51、第×組的××同學可真棒！為自己這組爭得一顆閃亮的星星呢！
52、你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了！
53、別急，再想想，你一定會說好！
54、老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細，說得也很好！
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55、你永遠是最出色的學生，老師相信你！
56、你敢于向教材（老師）提出個人見解，非常了不起！
57、堅持一下，你會做得比現(xiàn)在還好！
58、只要肯動腦，你一定會變得更聰明！
59、說錯了沒有關系，大家會幫助你
60、他聽得可認真了，會聽的學生是會學習的學生！6
1、傾聽是一種好的學習方法 6
2、別急，再想想，你一定會說好！6
3、老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細，說得也很好！6
4、你表達得這么清晰流暢，真棒！
65、我想xxx同學一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？
66、你很像一個老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！6
7、尊重（欣賞）別人，你會得到更多人的尊重（欣賞）！6
8、你的課外知識真豐富,都可以成大家的老師了!6
1、你的發(fā)言給了我們很大的啟發(fā),真謝謝你!7
2、你的回答真是與眾不同啊,很有創(chuàng)造性,老師特欣賞你這點!7
3、你真聰明,用以前學過的知識解決了今天的難題!7
4、你真的很能理解人,而且能和同學合作得非常好!7
5、你的辦法真好！考慮的真全面！
76、你的匯報完整、精彩，是我們學習的榜樣！7
7、誰愿意來為大家做個示范？展示一下自己的本領！
78、科學家總不忘在研究后整理好材料，看，這一組就做到了，而且做得很好！7
1、你今天進步真大！老師感到特別高興！
82、我們今天的討論很熱烈，參與的人數(shù)也多，說得很有質(zhì)量，我為你們感到驕傲！
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3、你瞧，通過努力，你成功了，祝賀你！8
4、參與是走向成功的開始，結(jié)果并不是最重要的！
85、這是你們合作成功的果實，老師為這份成果而歡喜！更為你們積極參與的精神而叫好！
86、別灰心，失敗了不重要，重要的是能找出失敗的原因。 8
7、這次沒做好不要泄氣，下次重新再來。 8
8、你的設計別具一格，很有創(chuàng)意。
1、合作為什么未成功，能好好反思一下嗎？
92、分工具體恰當，如果能把各個想法有序地組織起來，就更妙了。 9
3、分工具體恰當，如果能把各個想法有序地組織起來，就更妙了。
94、大膽些，當你舉起小手時，你已經(jīng)挺了不起，如果能大聲地說出你的想法，那就更了不起。
95、能從多個角度來闡明你的觀點，真棒！
96、今天出色的表現(xiàn)讓老師非常的驚喜，相信明天的你會更出色。 9
7、這樣分析確實高人一籌。
98、你的發(fā)言簡直讓人刮目相看，太精彩了！9
9、這個問題值得大家來思考
100、你這個問題，老師都沒想到，真是好樣的。 10
1、提的問題，老師還沒想到呢，真了不起！
2、發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更難，會提問問題的同學就是愛動腦子同學。 10
3、老師很佩服你的鉆勁兒！
4、你的問題難住了老師，希望大家?guī)椭蠋煟ゲ橘Y料，共同解決這個問題，好嗎？
5、你能提出這樣的問題，說明你已經(jīng)進步了。
6、你的猜想真了不起，假如能把猜想和探索與實踐緊密結(jié)合，那就更棒了。 10
7、能大膽地提出問題，其實就是一個良好的開端。 10
8、你提的問題雖然比較簡單，但也是經(jīng)過自己思考的。
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9、你的發(fā)言簡直讓人刮目相看，太精彩了！
110、(即興鼓掌)你的發(fā)言得到同學們的認可！(翹起大拇指)1
11、你真像個小老師，說得頭頭是道。
12、能否讓全班小朋友都聽到你優(yōu)美而生動的發(fā)言？
13、分工具體恰當，如果能把各個想法有序地組織起來，就更妙了。 1
14、如果你能把這個想法說得連貫些，那就更好了。 1
15、能否讓全班小朋友都聽到你優(yōu)美而生動的發(fā)言？
16、分工具體恰當，如果能把各個想法有序地組織起來，就更妙了。 1
17、你今天說話聲音很響亮，如果能說得更簡潔就更好了。 1
18、能經(jīng)?？吹侥愀吒吲e起的小手嗎？ 1
19、這個小組合作得非常好，既快又好。 120、你們小組真棒！既分工明確，又善于合作。
21、你們小組的想法很獨特，別的小組沒想到的解法，你們小組卻想到了。 1
22、這個小組合作得很好，每位同學都能為解決問題獻計獻策。 1
23、你們都在積極參與了，真棒！1
24、你們小組的合作方法值得學習。
25、第x小組的同學團結(jié)協(xié)作，出色地完成任務。 1
26、有了你們這樣一群合作小伙伴，就沒有難解決的事。 1
27、組員之間要分工合作，這樣才能發(fā)揮小組的優(yōu)勢呀！1
28、能接納別人見解的小組，才是最有合作精神的小組。 1
29、老師很佩服你的鉆勁兒！
130、今天你又有了新發(fā)現(xiàn)，真為你高興！
31、分析得太透徹了，換一換，你來當老師，好嗎？
32、你的表現(xiàn)太突出了，老師代表同學們宣布“你被評為我們班的數(shù)學代言人”！1
33、因為你努力了 即使失敗，也是美好的！
34、機會的大門永遠為那些作好準備的人敞開著，你就是其中的一個！1
35、你真勇敢！敢回答別人不敢回答的問題。 1
36、你非常善于提問題，老師非常佩服你！1
37、善于評價他人，你一定有收獲！
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38、你的觀察是有序的，有序的觀察是不會遺漏的！1
39、數(shù)數(shù)大家都會，通過數(shù)數(shù)體會數(shù)的含義就不簡單了！
140、你不但觀察仔細，而且你還很善于比較你的發(fā)現(xiàn)與別人的不同之處。 1
41、恩，你很善于學習別人正確的方法！
42、你看，很多同學把心里的那個膽小鬼打到了，都高高的舉起了小手。 1
43、你今天進步真大,老師感到特別高興!1
44、你這節(jié)課的表現(xiàn)給大家留下了深刻的印象!1
45、發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更難，會提問問題的同學就是愛動腦子同學。 1
46、再想想，怎樣問得恰當？
47、你很會動腦筋，可是你提的問題還應再琢磨一下 1
48、如果能讓小朋友一下子就明白你的意思，就更好！
49、老師發(fā)現(xiàn)你特聰明，如果你上課認真聽，你定是班里最棒的！150、希望你能與粗心告別，與細心交朋友！
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教學設計評價優(yōu)缺點用語篇二
優(yōu)：
綜合評價：
該畢業(yè)設計選題符合培養(yǎng)目標，能較好地體現(xiàn)學科、專業(yè)特點和教學計劃的基本要求，能達到綜合訓練的目的，難度適中，工作量適度。體現(xiàn)了該生具有較強的查閱文獻、綜合歸納資料、綜合運用知識的能力；具備較高的設計、計算、分析與計算機應用能力。圖表完整、整潔，文字通順流暢。圖紙和計算工作量飽滿，計算書、圖紙質(zhì)量較高。
指導教師評語：
該生能按照畢業(yè)設計任務書的要求，獨立完成畢業(yè)設計任務，體現(xiàn)了較高的設計、計算和繪圖能力。路線選線方案合理，路基路面、擋土墻、涵洞等結(jié)構(gòu)設計完整，結(jié)構(gòu)概念清晰，計算正確，圖面整潔，畢業(yè)設計成果達到規(guī)定的要求與深度，工作量飽滿。
該生學習態(tài)度端正、刻苦認真，勤學好問，勤于思考，能按照設計進度如期完成各階段的設計任務，表現(xiàn)出較高的設計、計算、分析與計算機應用能力。但計算中和圖紙上存在個別錯誤，制圖有個別不規(guī)范的地方。
同意其參加答辯，建議成績評定為優(yōu)。
答辯情況及評語：
方案設計、結(jié)構(gòu)布置合理，理論計算正確，圖面質(zhì)量高，設計成果達到規(guī)定的要求與深度，工作量飽滿。
答辯匯報簡明扼要，表達能力強，回答問題準確，同意通過畢業(yè)設計答辯。答辯成績評定為優(yōu)。
良：
綜合評價：
該畢業(yè)設計選題符合培養(yǎng)目標，能較好地體現(xiàn)土木工程學科、專業(yè)特點和教學計劃的基本要求，能達到綜合訓練的目的，難度適中。體現(xiàn)了該生具有較好的查閱文獻、搜集資料、綜合運用知識的能力；具備較高的設計、計算、分析與計算機應用能力。圖紙清潔、美觀，計算書文字通順，計算書、圖紙深度達到規(guī)定要求且工作量飽滿。
指導教師評語：
該生能按照畢業(yè)設計任務書的要求，獨立完成畢業(yè)設計任務，體現(xiàn)了較好的設計、計算與繪圖能力。路線選線方案合理，路基路面、擋土墻、涵洞結(jié)構(gòu)設計完整，計算過程正確，圖面整潔、美觀，設計成果達到規(guī)定的要求與深度，工作量飽滿。
該生設計態(tài)度端正、認真，能按照設計進度如期完成各階段的設計任務，設計中遵守紀律，勤學好問。但計算中和圖紙上存在少量錯誤，制圖有個別不規(guī)范的地方。
同意其參加答辯，建議成績評定為良。
答辯情況及評語：
方案設計、結(jié)構(gòu)布置合理，計算步驟正確，圖面質(zhì)量較高，設計成果達到規(guī)定的要求。答辯匯報清楚，表達能力較強，回答問題較準確，同意通過畢業(yè)設計答辯。
答辯成績評定為良。
中：
綜合評價：
該畢業(yè)設計選題符合培養(yǎng)目標，能較好地體現(xiàn)土木工程學科、專業(yè)特點和教學計劃的基本要求，能達到綜合訓練的目的，難度適中。體現(xiàn)了一定的查閱文獻、綜合歸納資料、綜合運用知識的能力；具備一定的設計、計算、分析與計算機應用能力。圖表較完整，圖面較清潔，文字較通順。工作量較飽滿，計算書、圖紙達到規(guī)定要求。
指導教師評語：
該生能按照畢業(yè)設計任務書的要求，獨立完成畢業(yè)設計任務，體現(xiàn)了一定的設計、計算與繪圖能力。路線選線方案合理，路基路面、擋土墻、涵洞結(jié)構(gòu)設計完整，結(jié)構(gòu)概念基本清楚，計算過程正確，圖面較整潔，畢業(yè)設計成果達到規(guī)定要求。
該生設計態(tài)度端正，基本能按照設計進度如期完成各階段的設計任務，設計中遵守紀律，勤學好問。但計算中和圖紙上存在少量錯誤，制圖有不規(guī)范的地方。
同意其參加答辯，建議成績評定為中。
答辯情況及評語
方案設計、結(jié)構(gòu)布置較合理，計算過程較正確，圖面較整潔，設計成果達到規(guī)定的要求。答辯匯報較清楚，有一定的表達能力，回答問題較準確，同意通過畢業(yè)設計答辯。
根據(jù)答辯情況，答辯小組同意其成績評定為中。
及格：
綜合評價：
該畢業(yè)設計選題符合培養(yǎng)目標，能較好地體現(xiàn)土木工程學科、專業(yè)特點和教學計劃的基本要求，能達到綜合訓練的目的，難度適中。查閱文獻、綜合歸納資料、綜合運用知識的能力達到基本要求；具備基本的設計、計算、分析與計算機應用能力。圖表較完整，文字較通順。工作量不太飽滿，計算書、圖紙達到基本要求。
指導教師評語：
該生能按照畢業(yè)設計任務書的要求，獨立完成畢業(yè)設計任務，設計、計算、繪圖能力達到基本要求。設計方案基本合理，結(jié)構(gòu)概念尚清楚，計算無原則性錯誤，圖面質(zhì)量一般，畢業(yè)設計成果達到基本的要求。
該生學習態(tài)度尚可，能遵守紀律?；灸馨凑赵O計進度完成各階段的設計任務。但工作量欠飽滿，計算中和圖紙上存在一些錯誤，制圖有些不規(guī)范的地方。
同意其參加答辯，建議成績評定為及格。
答辯情況及評語
方案設計、結(jié)構(gòu)布置較合理，理論計算無原則性錯誤，圖面質(zhì)量一般，設計成果基本達到規(guī)定的要求。
答辯匯報基本能表達清楚，回答問題基本正確，同意通過畢業(yè)設計答辯。
根據(jù)答辯情況，答辯小組同意其成績評定為及格。
教學設計評價優(yōu)缺點用語篇三
瀘西縣中學教師優(yōu)秀教學設計評價標準（試行稿）
（2014年9月23日）
為了貫徹黨的教育方針，落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》精神，實現(xiàn)中華民族偉大復興的強國之夢，提高廣大教師的師德水平，提高廣大教師的專業(yè)水平和教學能力，鼓勵廣大教師創(chuàng)新教育思想、教學模式和教學方法，促進教學過程的科學化，提高課堂教學質(zhì)量，為造就一批名師和學科領軍人才做出貢獻，瀘西縣教育局教研室特組織全縣中學教師舉行優(yōu)秀教學設計交流與評比活動。
本項活動的宗旨是：重在參與，重在過程，重在交流，重在研究，提高中學教師專業(yè)水平和教學能力，提高課堂教學質(zhì)量，推動教學改革。為了更好地貫徹活動宗旨，順利開展本項活動，特制定本《優(yōu)秀教學設計評價標準》。
高中為單元教學設計，初中為課時教學設計。教學設計要以教育部制定的《義務教育課程標準（2011年版）》和《普通高中課程標準（實驗）》（以下統(tǒng)稱為“課標”）為基本依據(jù)，要把“學科育人”作為根本目標。要根據(jù)教學內(nèi)容選擇教學方法，根據(jù)學科知識的發(fā)生發(fā)展過程和學生學習本學科知識的規(guī)律設計教學過程。要利于發(fā)揮學生的主動性、積極性，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生開展獨立思考、主動探究、合作交流，使學生切實學好學科知識，提高學科能力。要引導學生的創(chuàng)新思考，加強學生的實踐，培養(yǎng)學生的理性精神和人文精神。要注重培養(yǎng)學生良好的學科學習習慣，使學生掌握有效的學習方法，并逐步學會學習。要注重教育技術的使用，有效應用信息技術組織教學資源，改進教學方法，提高教學效果。要注重使用評價-反饋手段，恰當評價學生的學習過程和結(jié)果，促進學生有效學習。
對課堂教學設計的評價包括如下幾個方面。
一、教學內(nèi)容分析
教學內(nèi)容主要指“課標”的“內(nèi)容標準”中所規(guī)定的學科知識及其由內(nèi)容所反映的學科思想方法，是實現(xiàn)教學目標的主要載體。教學內(nèi)容分析的目的是在準確理解內(nèi)容的基礎上使教學做到準、精、簡。這是激發(fā)學生學習興趣、減輕學生學習負擔、有效開展課堂教學、提高課堂教學質(zhì)量的前提。教學內(nèi)容分析要做到：
1．正確表述教學內(nèi)容以及由內(nèi)容所反映的學科思想方法，并闡明其核心；
5．通過分析明確教學的重點和關鍵。
二、教學目標設置
教學目標是預期的學生學習結(jié)果。教學目標是設計教學過程、選擇教學方法和安排師生活動方式的依據(jù)，是教學結(jié)果的測量與評價的依據(jù)。清晰而具體化的目標能有效地指導學生的學科學習。教學目標的設置與陳述要做到：
2．目標要指向?qū)W生的學習結(jié)果；
3．目標要與教學內(nèi)容緊密結(jié)合，避免抽象、空洞；
4．要用清晰的語言表述學生在學習后會進行哪些判斷，會做哪些事，掌握哪些技能，或會分析、解決什么問題等等。
三、
問題診斷分析問題診斷分析的核心是學生學習條件的分析。學習條件主要指學習當前內(nèi)容所需要具備的內(nèi)部條件（學生自身的條件）和外部條件。學習條件的分析是確定教學方法、設計教學材料的前提。鑒于學習條件（例如，內(nèi)部條件包括認知因素和非認知因素）的復雜性，本標準著重強調(diào)如下要求：
2．分析達成教學目標所需要具備的認知基礎；
4．在上述分析的基礎上明確教學可能存在的問題、困難或障礙，并分析突破問題、困難或障礙的策略。
四、教學支持條件分析
為了有效實現(xiàn)教學目標，根據(jù)已定的教學內(nèi)容、問題診斷分析和學習行為 2 特點，重點分析應當采取哪些教學支持條件，以幫助學生更有效地進行思維，使他們更好地發(fā)現(xiàn)學科規(guī)律，加強對教學內(nèi)容的理解。本標準側(cè)重于信息技術的使用，要從使用信息技術的原則出發(fā)，結(jié)合具體教學內(nèi)容加以分析，充分體現(xiàn)使用信息技術的優(yōu)越性。主要分析如下三個方面：
3．具體說明使用該信息技術會給教學或?qū)W習具體帶來什么好處。
五、教學過程
教學過程是學生在教師指導下的學科學習活動，包括學生對學科知識的認知和實踐兩個方面。從操作的層面看，教學過程就是由教師安排和指導的學生學習的活動步驟。對教學過程的要求是：
6．根據(jù)教學內(nèi)容的特點及學生學習的需要，恰當選擇和運用包括教育技術
3 在內(nèi)的教學媒體，有效整合教學資源，以更好地揭示學科知識的發(fā)生、發(fā)展過程及其本質(zhì)，幫助學生正確理解學科知識，發(fā)展學科思維。
在教學過程的設計中，還要注意對所使用教學策略的分析。教學策略是指在設定教學目標后，依據(jù)教學內(nèi)容和學生情況，為解決教學問題而選用的教學方法和手段。教學策略分析的一個重要目的是提高教學的質(zhì)量和效益。從課堂教學的實際出發(fā)，教學策略分析主要包括如下幾個方面，并做到具體且針對性強：
（5）對如何為不同認知基礎的學生提供學習機會和適當幫助的分析；（6）對如何提供學生學習反饋和調(diào)節(jié)的分析。
六、教學評價
教學評價包括診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價三個方面。教學內(nèi)容分析和問題診斷分析要體現(xiàn)學生對所學內(nèi)容的診斷性評價；教學過程的設計要利于對學生學習過程的評價，以便于對課堂教學進行調(diào)控。另外，還要通過課堂目標檢測和課外作業(yè)對學生學習結(jié)果進行終結(jié)性評價，具體要求是：
1．目標檢測可分為單元目標檢測和課堂目標檢測。目標檢測要緊扣教學目標，通過編擬一定量的題目組成目標檢測題來評價課堂教學或單元教學達成目標的情況。對于每一道題都要寫明設計意圖，以加強評價的針對性和有效性，并能反映學生可能存在的問題。一個單元設計一個單元目標檢測，檢測目標應與單元教學目標一致，突出單元核心內(nèi)容；一次課還應設計一個課堂目標檢測，檢測目標應與課堂教學目標一致，兼顧課時教學的主要內(nèi)容。
2．作業(yè)除了要緊扣教學目標，還要針對課堂教學（特別是目標檢測）情況，選擇一定量合適的題目，以進一步評價教學目標的達成情況，復習、鞏固和提高有關的知識、技能、方法和能力。對于每一道題都要寫明設計意圖，以突出目的性、針對性和有效性，并反映學生可能存在的問題。
教學設計評價優(yōu)缺點用語篇四
導入技能的教案設計（20分）（18－20分）
教案寫作規(guī)范，設計思路清晰，過程完整。（16－18分）
教案寫作規(guī)范，設計思路較清晰，過程完整。（16－12分）
教案寫作基本規(guī)范，有一定的設計思路，過程基本完整。（12分－0分）
教案寫作不規(guī)范，設計思路不清晰，過程不完整。導入內(nèi)容（60分）（54－60分）
導入的內(nèi)容設計與主題相關度高，過渡自然，能調(diào)動學生的興趣。（48－54分）
導入的內(nèi)容設計與主題有較高的相關性，能較好地過渡到講解內(nèi)容，較好地調(diào)動了學生的興趣。（48－36分）
導入的內(nèi)容設計與主題有一定的相關度，過渡基本自然，能一定程度上調(diào)動學生的興趣。（36－0分）
導入的內(nèi)容設計與主題相關度不高，過渡不自然，沒能調(diào)動學生的興趣。教態(tài)（10分）（9－10分）
教態(tài)自然，大方。體態(tài)語運用得當。（8－9分）
教態(tài)自然，大方。較好地運用體態(tài)語。（6－8分）
教態(tài)基本自然，能運用一定的體態(tài)語配合計課的語言。（6－0分）
教態(tài)不自然，不能運用體態(tài)語配合講課語言。
語言（10分）（9－10分）
語言規(guī)范，使用普通話講課，語速適中、清楚，有一定的起伏。（8－9分）
語言規(guī)范，使用普通話講課，語速較好，語言清楚，有一定的起伏。（6－8分）
語言基本規(guī)范，普通話基本標準，語速過快（慢）、語言基本清楚。（6－0分）
提問技能的教案設計（20分）（18－20分）
教案寫作規(guī)范，設計思路清晰，過程完整。（16－18分）
教案寫作規(guī)范，設計思路較清晰，過程完整。（16－12分）
教案寫作基本規(guī)范，有一定的設計思路，過程基本完整。（12分－0分）
教案寫作不規(guī)范，設計思路不清晰，過程不完整。提問內(nèi)容（60分）（54－60分）
問題內(nèi)容明確，提問方式易于學生理解和接受，提問時機恰當，并對學生的回答做出確認和評價，且分析評價準確，對學生做出恰當?shù)谋頁P、批評和鼓勵。（48－54分）
問題內(nèi)容較明確，提問方式能夠使學生理解和接受，提問時機較恰當，對學生的回答做出確認和評價，分析評價較準確，對學生做出比較恰當?shù)谋頁P、批評和鼓勵。（48－36分）
問題內(nèi)容基本明確，提問方式基本上能夠讓學生理解和接受，提問時機基本上恰當，并對學生的回答做出確認和評價，分析評價基本準確。（36－0分）
問題內(nèi)容不明確，提問方式不易于學生理解和接受，提問時機不恰當，沒有對學生的回答做出確認和評價。教態(tài)（10分）（9－10分）
教態(tài)自然，大方。提問時運用的身體語言恰當（8－9分）
教態(tài)自然，大方。較好地運用了身體語言。（6－8分）
教態(tài)基本自然，能運用一定的身體語言配合問題的提出。（6－0分）
教態(tài)不自然，不能運用身體語言配合提問語言。
語言（10分）（9－10分）
語言規(guī)范，提問語言區(qū)別于講解過程中使用的語言，變化明顯，恰當。（8－9分）
語言規(guī)范，提問語言區(qū)別于講解過程中使用的語言，變化較明顯，恰當。（6－8分）
語言基本規(guī)范，提問語言與講解過程中使用的語言區(qū)別不大。（6－0分）
演示技能的教案設計（20分）（18－20分）
教案寫作規(guī)范，設計思路清晰，過程完整。（16－18分）
教案寫作規(guī)范，設計思路較清晰，過程完整。（16－12分）
教案寫作基本規(guī)范，有一定的設計思路，過程基本完整。（12分－0分）
教案寫作不規(guī)范，設計思路不清晰，過程不完整。演示內(nèi)容（60分）（54－60分）
演示的內(nèi)容科學規(guī)范，演示的時機恰當，演示內(nèi)容與教學內(nèi)容相關度高，對學生有啟發(fā)性，演示環(huán)節(jié)與整體教學活動匹配。（48－54分）
演示的內(nèi)容較科學規(guī)范，演示的時機較恰當，演示內(nèi)容與教學內(nèi)容相關，對學生有啟發(fā)性，演示環(huán)節(jié)與整體教學活動較匹配。（48－36分）
演示的內(nèi)容基本科學規(guī)范，演示的時機基本恰當，演示內(nèi)容與教學內(nèi)容有一定的相關度，對學生有一定的啟發(fā)性，演示環(huán)節(jié)與整體教學活動基本匹配。（36－0分）
演示的內(nèi)容不科學規(guī)范，演示的時機不恰當，演示內(nèi)容與教學內(nèi)容相關度不高，對學生沒有啟發(fā)性，演示環(huán)節(jié)與整體教學活動不匹配。教態(tài)（10分）（9－10分）
教態(tài)自然，大方。配合演示內(nèi)容運用了恰當?shù)捏w態(tài)語。（8－9分）
教態(tài)自然，大方。配合演示內(nèi)容較好地運用了體態(tài)語。（6－8分）
教態(tài)基本自然，能運用一定的體態(tài)語配合演示（6－0分）
教態(tài)不自然，不能運用體態(tài)語配合演示。
語言（10分）（9－10分）
語言規(guī)范，使用普通話講課，配合演示內(nèi)容使用恰當?shù)闹v解語言，易于學生接受和理解。（8－9分）
語言規(guī)范，使用普通話講課，配合演示內(nèi)容使用較恰當?shù)闹v解語言，能夠使學生接受和理解。（6－8分）
語言規(guī)范，使用普通話講課，配合演示內(nèi)容使用的講解語言基本恰當，基本上能夠讓學生接受和理解。（6－0分）
講解技能的教案設計（20分）（18－20分）
教案寫作規(guī)范，設計思路清晰，過程完整。（16－18分）
教案寫作規(guī)范，設計思路較清晰，過程完整。（16－12分）
教案寫作基本規(guī)范，有一定的設計思路，過程基本完整。（12分－0分）
教案寫作不規(guī)范，設計思路不清晰，過程不完整。講解內(nèi)容（60分）（54－60分）
方式與教學內(nèi)容匹配。（48－54分）
講解有條理性，結(jié)構(gòu)較合理，重點較突出，對學生有啟發(fā)性，調(diào)動了學生的積極性，與其他教學技能較配合，且過渡較自然，講解方式與教學內(nèi)容較匹配。（48－36分）
講解有一定的條理性，結(jié)構(gòu)基本合理，重點基本明確，對學生有一定的啟發(fā)性，有時能調(diào)動學生的積極性，與其他教學技能基本配合，有過渡，講解方式與教學內(nèi)容有一定的匹配。（36－0分）
講解沒有條理性，結(jié)構(gòu)不合理，重點不突出，對學生沒有啟發(fā)性，不能調(diào)動學生的積極性，不能與其他教學技能相配合，過渡不自然，講解方式與教學內(nèi)容不匹配。教態(tài)（10分）（9－10分）
教態(tài)自然，大方。體態(tài)語運用得當。（8－9分）
教態(tài)自然，大方。發(fā)較好地運用體態(tài)語。（6－8分）
教態(tài)基本自然，能運用一定的體態(tài)語配合講課的語言。（6－0分）
教態(tài)不自然，不能運用體態(tài)語配合講課語言。
語言（10分）（9－10分）
語言規(guī)范，使用普通話講課，語速適中、清楚，有一定的起伏。（8－9分）
語言規(guī)范，使用普通話講課，語速較好，語言清楚，有一定的起伏。（6－8分）
語言基本規(guī)范，普通話基本標準，語速過快（慢）、語言基本清楚。（6－0分）
200 –200 年第 學期《教學設計》實驗課程成績表 姓名 導入技能（１０分）提問技能（問題的設計、提問的時機、過程是否完整）（１0分）講解技能（內(nèi)容講解是否清楚、正確；層次是否清楚）
（５０分）演示技能
（運用媒體的時機是否恰當，是否配合了講解的內(nèi)容）
（20分）教態(tài)語言
（教態(tài)、語言使用方面）
（１０分）得分總計（備注：4個文字教案齊全，每缺少一個教案扣除５分）
教學設計評價優(yōu)缺點用語篇五
教學目標：
1、學會本課8個生字，正確讀寫并理解“抑揚頓挫、親昵、撮嘴呼喚”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會老人與海鷗之間的深厚感情。
3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
教學重點、難點：練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
教學準備：1收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。2、多媒體課件。
教學過程：
一、談話導入
二、自主讀書：
一組內(nèi)預習生字交流
小組為單位開始交流，先交流：
1號，主持同桌互查生字詞。(字音、字形、筆順)
2號統(tǒng)計生字詞不會的組織大家?guī)椭敕ㄗR記。
3號多音字，其他同學補充重要的。
4號交流解詞
二組內(nèi)預習交流主要內(nèi)容
先說用什么方法概括的，再說自己概括的主要內(nèi)容
交流形式同生字交流
三、交流評議：
(一)全班交流
1、檢查生字、詞掌握情況
2、小組交流主要內(nèi)容：課文就是圍繞著老人與海鷗，向我們講述了他們之間感人的故事。(板書：老人海鷗)
3、文中哪句話最能體現(xiàn)老人與海鷗的關系呢?(板書：親人)
教學設計評價優(yōu)缺點用語篇六
首先，要搞清楚什么是評價量規(guī)？我國教育專家朱智庭教授將評價量規(guī)定義為“一種結(jié)構(gòu)性的等級量化評價工具”。我們在評價非客觀題或非客觀任務時，已經(jīng)自覺或不自覺地使用這種工具。評價量規(guī)的設計是探究型學習設計中一個非常關鍵的環(huán)節(jié)。
評價量規(guī)的作用
理解量規(guī)的作用：幫助學生和教師定義“什么是高質(zhì)量的學習”。當學生有規(guī)則地通過量規(guī)來評判他們的作業(yè)時，會開始對學習結(jié)果充滿責任心，減少了“我還要做什么”的問題。量規(guī)減少了教師為學生作業(yè)進行評分的時間，使教師更容易向?qū)W生解釋獲得等級的原因，促進自己明白怎樣努力才能獲得提高。使用量規(guī)的最大好處之一是使標準公開化。
評價量規(guī)設計原則
設計量規(guī)應當注意：
1、要根據(jù)教學目標和學生的水平來設計結(jié)構(gòu)分量。
2、根據(jù)教學目標的側(cè)重點各結(jié)構(gòu)分量的權重。
3、用具體的、可操作性的描述語言清楚地說明量規(guī)中每一部分。同時要注意：同一部分必須出現(xiàn)在每個量規(guī)水平里；量規(guī)水平必須盡可能接近等距離。
二、如何設計量規(guī)
量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定性與定量相結(jié)合的評價技術，一般都具有評價要素、指標、權重、分級描述這幾個基本構(gòu)成要素，常以二維表格的形式呈現(xiàn)。但這并非是一個機械的規(guī)定，有時量規(guī)可能缺少權重或等級描述，而且形式也可能多種多樣。使用量規(guī)時應根據(jù)實際需求，不必拘于形式。
（4）所確定的主要指標整體要能夠涵蓋影響評價要素的各個主要方面。
對所選定評價要素的主要評價指標進行綜合權衡，為每個主要評價指標分配權重，并對量規(guī)中各評價指標的權重（分數(shù)）進行合理設置。
首先，評價指標的權重設計與教學目標的側(cè)重點有直接的關系，并與評價的目的相關，反映主要考察目的的評價指標，權重應該高些。如對學生電子作品的評價，如果教師的主要目的是教會學生學習制作電子作品的有關技術，那么賦予技術、資源利用評價指標的權重則應該高些；如果教師的主要目的是為了讓學生通過電子作品展示自己的調(diào)查報告，那么賦予選題、內(nèi)容、組織等評價指標的權重則應該高些。
在設計評價量規(guī)的水平時，需要注意以下兩點。
2、3、4也應該包括此項；
（2）量規(guī)水平必須盡可能接近等距離。例如，水平1與水平2間的間距應當和水平3與水平4間的間距相等。
6．修改和完善評價量規(guī)
可以采用以下兩種方法對評價量規(guī)進行修改和完善。
（1）用設計出的量規(guī)對學習計劃進行試評價，以便發(fā)現(xiàn)量規(guī)在主要指標、權重分配、等級描述中存在的不足，根據(jù)試用結(jié)果進行首次完善。
（2）使用元量規(guī)對自己設計的量規(guī)進行質(zhì)量評價，在評價的過程中對量規(guī)進行再次完善。元量規(guī)即用來評價量規(guī)質(zhì)量的量規(guī)。
三、
評價量規(guī)的實際應用設計出一個好的量規(guī)只是成功了一半，使用得當也十分重要。使用量規(guī)進行評價時，要注意以下幾點：
1、在學習進行前提供量規(guī)：在學習前提出預期要求是信息化教學評價的一個重要原則，惟有如此，才能發(fā)揮量規(guī)對學習過程的關注作用。
2、與其他評價工具配合使用：每種評價工具都有它的適用范圍，配合使用才會取得最佳的效果。比如，在要求學生以電子作品遞交作業(yè)時，采用量規(guī)與范例（學生作品范例）相結(jié)合的評價方法就會非常有效。
3、在整個學習過程中，提醒學生注意量規(guī)的要求：關注過程的評價，特別強調(diào)要求評價要隨時并頻繁地進行。這在學習過程中，往往要求教師要對學生進行適當?shù)奶嵝?，以便他們能自覺不自覺地運用量規(guī)來衡量自己的績效。
4、為自評和互評設計良好的氛圍：學生的自評和互評不但可以促進學生對于知識的學習，還可以提高學生的評價能力。因此應該積極地鼓勵這類評價，如要求學生互相瀏覽作品，根據(jù)量規(guī)提出修改意見等。但切忌對學生的互評施加壓力，否則勢必會影響互評的質(zhì)量，如要求以學生互評的分數(shù)作為期末考試分數(shù)等。
統(tǒng)計與分析方法
隨著信息技術的發(fā)展, 計算機輔助教學日益成為重要 的教學手段, 并被廣泛應用到課堂教學中。多媒體輔助教 學系統(tǒng)也走進了統(tǒng)計學課堂，使統(tǒng)計教學發(fā)生了“革命性” 的變化。
一、多媒體輔助教學的優(yōu)點
傳統(tǒng)的統(tǒng)計學教學方式是教師利用黑板、粉筆、教案等 在一般教室進行授課的一種教學方式，而多媒體輔助教學 方式則是在授課過程中利用投影儀、計算機、網(wǎng)絡等多種現(xiàn) 代媒體，在多媒體教室進行授課的一種新的教學方式。與 傳統(tǒng)教學手段相比，多媒體輔助教學的優(yōu)點是：（1）能化靜 為動，寓教于樂，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，提高教師和 學生在教學活動中的積極性；（2）能使抽象問題形象化，有 利于突破難點，便于學生對知識點的理解和運用，提高學習效果；（3）能節(jié)約傳統(tǒng)的板書時間，開闊知識面，增加信息 量，提高課堂教學效率；（4）多媒體輔助教學具有圖文聲形 并茂的特點，使統(tǒng)計中的一些枯燥、抽象的概念和復雜的計 算通過教學軟件直觀而形象地展現(xiàn)在學生面前，便于學生 認識事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性，并且還可激發(fā)學生 學習計算機的興趣。
對于統(tǒng)計教學來說，由于過去受傳統(tǒng)教學手段的限制，對調(diào)查資料進行加工、處理、分析，用手工處理準確性、及時 性差，且有的手工處理不能進行，從而對統(tǒng)計的工作過程、功能不可能獲得較全面的認識。多媒體輔助手段引進統(tǒng)計 學課堂后，則能很好地解決這個矛盾。具體表現(xiàn)在以下幾 個方面：
1.實施統(tǒng)計學多媒體輔助教學，能方便快捷地處理統(tǒng)
計圖形、圖表，使教學過程變得直觀、形象。在傳統(tǒng)教學方 式下，無法在一個課時內(nèi)利用多種統(tǒng)計方法處理同一組資 料，無法同時顯示多種統(tǒng)計計算公式、相關圖形及計算結(jié) 果，無法直接利用結(jié)果和圖形進行預測。而采用多媒體輔 助手段后則可使繪圖、制表、數(shù)值計算、預測等一氣呵成。另外，利用計算機特有的模擬功能和動態(tài)演示功能還可使 統(tǒng)計學的抽象理論變得直觀、具體、形象，從而增強學生對 概念及方法的理解。
2.實施統(tǒng)計學多媒體輔助教學，可以鏈接功能強大的 統(tǒng)計分析軟件，便于在課堂上處理大規(guī)模的實際數(shù)據(jù)資料，提高學生解決與處理實際問題的能力。
3.實施統(tǒng)計學多媒體輔助教學，還能突出教學重點，使 教學目的得到升華。傳統(tǒng)的統(tǒng)計教學方式是建立在手工計 算的基礎上，講授的重點是統(tǒng)計學基礎理論知識。但由于 受到課時和學生數(shù)學基礎知識的限制，講授內(nèi)容的廣度和 深度都無法滿足實際應用的需要。用計算機代替手工計算 后，教師則可以把授課重點轉(zhuǎn)向過去傳統(tǒng)教學顧及不到，但 在實際工作中更重要的方面，即從過去主要針對統(tǒng)計學概 念和方法的理解，轉(zhuǎn)向?qū)y(tǒng)計結(jié)果實際意義的理解，通過大 量實例的比較分析，使學生深入理解和掌握各種統(tǒng)計方法 的應用條件和實際應用效果。
教學設計評價優(yōu)缺點用語篇七
一．教學目標設計（10分）
1.明確（目標清楚明白，具體，便于師生操作）（3分）2.恰當（符合大綱、學科特點和學生實際）（3分）3.全面（體現(xiàn)知識、能力、思想等幾個方面）（4分）二．教學方法設計（9分）
4.教法選擇得當（結(jié)合教材特點，學生、教師實際，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合）（5分）
5.運用現(xiàn)代教學手段恰當（根據(jù)實際需要，教具、學具、軟硬件并舉）（4分）三．教學程序設計（10分）
6.教學環(huán)節(jié)設計合理（有層次，結(jié)構(gòu)合理，過渡自然）（4分）
7.教學環(huán)節(jié)中小步驟設計具體（根據(jù)實際需要有些教學環(huán)節(jié)中有小步驟設計，教學環(huán)節(jié)或小步驟時間分配合理）（3分）
8.教學程序設計巧妙（體現(xiàn)在教學過程中和方法運用上新穎獨特，有藝術性）（3分）四．教材處理設計（20分）
9.教學思路清（有主線，內(nèi)容系統(tǒng)，邏輯性強）（4分）
10.以舊引新（尋找新舊知識的關聯(lián)和生長點，注重知識的發(fā)生發(fā)展過程）（3分）11.突出重點（體現(xiàn)在目標制定和教學過程設計之中）（5分）
12.突破難點(體現(xiàn)在教材處理從具體到抽象，化難為易，以繁架簡等方面）（5分）13.抓住關鍵（能找到教材特點及本課的疑點，并恰當處理）（3分）五．師生活動設計（22分）
14.精講巧練（體現(xiàn)以思維訓練為核心，落實“雙基”）
19.緊扣教材，突出重點，主次分明，有啟發(fā)性（3分）20.言簡意賅，圖文并用，有美感（3分）21.設計巧妙，有藝術性(3分）七．教案創(chuàng)新與個性特點（6分）
22.遵循常規(guī)（使用統(tǒng)一新教案模式）但不拘泥，根據(jù)個人差異和特點，有創(chuàng)新，寫出有個性特點的教案。
八．書寫要求（5分）23.詳略得當（3分）
24.字跡清楚，文通詞達（2分）九．教學思路設計說明（9分）25.教材分析與處理說明（5分）
26.教學方法設計說明（設計依據(jù)和策略等）（4分）
教學設計評價優(yōu)缺點用語篇八
第8章 信息化教學設計與評價
學習了現(xiàn)代教育技術的相關理論和課件制作技能，如何把理論和技術整合到課堂教學中去，是學習教育技術的最終目的，信息化教學設計就是為了理論與技術相結(jié)合的橋梁。本章介紹了教學設計和信息化教學設計的含義及設計過程模式，并給出了如何評價信息化教學設計的參考指標。最后提供了一個信息化教學設計案例供參考。
學完本章后，你應該能夠
1.掌握教學設計和信息化教學設計的含義及設計過程模式。 2.知道如何評價信息化教學設計。2.能夠設計一份信息化教案。
學習活動建議
8.1.1 教學系統(tǒng)設計的含義
教育教學是人類社會特有的一種活動，教育教學活動的特點就是要有明確的目的、要系統(tǒng)化、要循序漸進，并且要可控制等。因此，教育教學活動必須排除盲目性和隨意性，必須事先對教學活動進行安排。從這個意義上講，教育教學活動需要設計。而教學是一個由教師、學生、教學內(nèi)容、教學目標、教學媒體和教學方法等多個要素構(gòu)成的動態(tài)的、復雜的系統(tǒng)。為了整體地、全面地把握這些要素之間的關系，就要用系統(tǒng)科學的思想來指導教學系統(tǒng)設計，對教學中的多種要素進行整體的、綜合的規(guī)劃和安排。
事實上，每個教師在上課之前都要自覺或不自覺地對教什么、怎樣教做一番“規(guī)劃和安排”。通常把這種工作稱之謂“備課”。從某種意義上說，“備課”是一種“教學系統(tǒng)設計”，但這種“教學教學系統(tǒng)設計”往往是以教師個人經(jīng)驗為主，有較大的隨意性。由于受教師個人經(jīng)驗的影響，這種”教學系統(tǒng)設計“又有較大的個體差異。另外“備課”也較容易將重點放在教學內(nèi)容上，忽略了影響教學的其他因素的考慮，不能把所有教學要素進行整體的、系統(tǒng)的考慮，有很大的局限性。
所謂教學系統(tǒng)設計，通常也叫教學設計，是以教學理論、學習理論和傳播理論為基礎，運用系統(tǒng)方法分析和研究教學需求，設計解決問題的方法和步驟，形成教學方案，并對方案實施后的效果做出價值判斷的規(guī)劃和操作程序，其目的是優(yōu)化教學過程，提高教學效果。
教學系統(tǒng)設計為實施教學活動提供了最佳的方案和措施，使教學工作更加科學化。通過教學系統(tǒng)設計，可以解決教什么和學什么的問題，解決教學資源的問題，解決教學效果的問題，對整體教學系統(tǒng)進行設計。
8.1.2 教學系統(tǒng)設計的一般過程模式
教學設計模式是一套程序化的步驟，不同的教學設計模式包含的步驟會有所不同，但一般教學設計模式都包括一些基本的要素。這些共同特征要素可以構(gòu)成一般的教學設計過程模式，如表8-1-1所示。其中學習者、目標、策略和評價構(gòu)成教學設計的四大基本要素。教學設計過程的一般模式如圖8-1-1所示。
表8-1-1 教學設計的基本組成部分
在實際設計工作中，要從教學系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，保證“學習者、目標、策略、評價”四要素的一致性，四個要素間相輔相成，產(chǎn)生整體效應。
8.2.1 信息化教學設計的定義
所謂信息化教學，是與傳統(tǒng)教學相對而言的現(xiàn)代教學的一種表現(xiàn)形態(tài)。這種教學形態(tài)，一方面是以信息技術的支持為顯著特征，另一方面是以現(xiàn)代教育教學理念為指導。
所謂信息化教學設計是在綜合把握現(xiàn)代教育、教學理念的基礎上，充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合能力，從而增強其學習能力，提高學業(yè)成就，并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動的終身學習者。
8.2.2 信息化教學設計的基本原則
信息化教學設計的過程基本上可以分為單元教學目標分析、教學任務與問題設計、信息資源查找與設計、教學過程設計、學生作品范例設計、評價量規(guī)設計、單元實施方案設計、評價修改八個步驟。在整個教學設計過程中，對于各步驟的分析和操作通常是按照這樣一個順序進行的，但必要時也可以跳過某些步驟或重新排序。
應該說，信息化教學設計很大程度上延續(xù)教學設計的程式，包括確定目標、過程設計、評價等。但是在過程設計上，信息化教學設計又體現(xiàn)出以下的特點。
（1）更注重教學方法的選擇
信息技術應用于教學，為教師應用更多樣的教學方法創(chuàng)造了可能，包括問題學習、探究學習等。因此，信息化教學設計更凸顯了教學方法選擇的重要性。
（2）更重視課程教學資源的支持
在信息化教學設計的過程中，教師對于支持性的學習資源更為關注。教師要注意通過評估來選擇和收集信息化學習資源，并根據(jù)學習者的學習需求，對這些信息化學習資源作進一步的整理加工。學習資源的設計也成為信息化教學設計過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。
（3）凸顯了評價與教學過程的整合在信息化教學設計的過程中，評價、修改是隨時進行的，伴隨整個教學設計過程的始終。在信息化教學活動進行前要提出評價標準，選擇和收集學習資源時，要通過評價來進行。另外還要認真設計針對學生的電子作品的結(jié)構(gòu)化的評價工具(如量規(guī))，以提高評價的可操作性和準確性。
8.2.4 信息化教學評價
一個信息化教學設計是否成功，主要或者說至少應從以下幾個方面進行評價： 1.是否有利于提高學生的學習效果 1）學習目標是否明確，表述是否清楚。
2）是否所有的學習目標都符合相關的教學大綱要求。
3）教學設計中是否考慮到學生的個體差異，并明確說明如何調(diào)整成效標準以適合不同的學習者。
4）教學設計是否能激發(fā)學生的興趣，符合學生的年齡特征，并有利于學生的學習以及高級思維能力的培養(yǎng)，是否有利于學生在信息處理能力方面的培養(yǎng)。
5）是否以學為中心，注重學習者學習能力的培養(yǎng)。教師是作為學習的促進者，引導、監(jiān)控和評價學生的學習進程。
1）教學計劃中是否包括一些評價工具，用于務實的評價和評估。2）學生的學習目標和學習成果評估標準之間是否有明確的關系。
3）強調(diào)針對學習過程和學習資源的評價。8.3 信息化教學設計案例
《周總理，你在哪里》
本課的教學內(nèi)容依據(jù)初中語文教學大綱的要求選定，教學對象為初中三年級學生，教學時間為2個課時。根據(jù)實際情況，教學目標包括以下幾個方面：
（1）利用軟件創(chuàng)設情境，提供閱讀材料，讓學生深刻體會周總理鞠躬盡瘁為人民的高貴品質(zhì)以及億萬人民懷念周總理的深厚感情。
（2）利用軟件，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，讓學生理解本詩巧妙的構(gòu)思，體會反復、擬人修辭手法的表現(xiàn)力。
（3）學習周總理無私奉獻的精神。2．確定設計思路
基于“教師為主導—學生為主體”的教學設計，以建構(gòu)主義學習理論作為指導，強調(diào)學生在教學過程中的主體地位，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)助、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。
信息化教學設計方案評價量規(guī)
《信息化教學及教學設計》學習心得 信息化教學，是以現(xiàn)代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現(xiàn)代教學方法的教學。在信息化教學中，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術、評價、環(huán)境等一系列因素信息化。其研究主體對象是教學，中心詞是教學，信息化是定語，指利用信息技術手段完成更好的教學。信息化教學模式明確以學生為中心，強調(diào)情境對信息化教學的重要作用，強調(diào)協(xié)作學習的關鍵作用，強調(diào)對學習環(huán)境的設計，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”。教師只有充分認識到信息化教學模式的特點，才能更好地把握住信息化教學的特點，才能勝任信息化教學。
我利用假期的時間瀏覽了全國職業(yè)院校信息化教學大賽網(wǎng)站，學習了全國優(yōu)秀獲獎教師對信息化教學設計的優(yōu)秀作品，從中受益匪淺。結(jié)合所任教的科目讓我印象最深刻的是楊靜老師《會計綜合模擬實訓》的優(yōu)秀信息化教學設計，該課時結(jié)合學校相關會計軟件實施，首先把教學內(nèi)容整合，創(chuàng)新重構(gòu)十二個教學內(nèi)容，采用大量的視頻、音頻、圖片、動畫等來展示教學內(nèi)容，運用任務驅(qū)動為核心，頭腦風暴、情境體驗、角色扮演、分組討論、案例等教學方法，在引入任務中通過展示圖片和視頻引出討論，講解任務中由教師講解其設計的軟件，邊操作演示邊講解設計理念，鼓勵學生自主學習和反復學習；實施任務中學生先分組討論在登陸軟件實戰(zhàn)練習，教師和軟件根據(jù)學生演練情況作出總結(jié)評價；最后進行拓展提高，可以在校內(nèi)實訓基地或校園軟件上進行反復的練習和鞏固，學生根據(jù)自己學習認知程度選擇不同的練習軟件，讓學生進行崗位體驗，提高學生職業(yè)的成長。在整個信息化教學設計中，信息化教學資源豐富，融“教、學、做”為一體，虛擬仿真軟件，體驗式場景設計，激發(fā)學生學習興趣，崗位角色話、職位升級化，業(yè)務操作與業(yè)務考核實時統(tǒng)一，增強學生學習主動性，真正體現(xiàn)學生為主的教學理念，學生的實戰(zhàn)能力得到切實的提高。
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