隨著個人素質(zhì)的提升，報告使用的頻率越來越高，我們在寫報告的時候要注意邏輯的合理性。報告書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇報告呢？下面我就給大家講一講優(yōu)秀的報告文章怎么寫，我們一起來了解一下吧。
教育開題報告篇一
程建平《發(fā)掘有效載體 講求德育實效》安徽教育xx(4)
馬超《20世紀(jì)90年代我國德育理論研究新進展》上海師大學(xué)報(哲社教育版)xx(1)
潘玉騰《現(xiàn)代思想道德教育要發(fā)展人的主體性》福建師大學(xué)報(哲社版)xx(1)
檀傳寶《德育理念與德育改革》年第2期
10)程勝《學(xué)校德育實效性問題探微》江西教育科研xx(4)
11)馮建軍《主體道德教育與生活》教育研究xx(5)
12)楊啟亮《在失落中探索學(xué)校德育的求是精神》教育發(fā)展研究xx(9)
13)詹萬生《社會轉(zhuǎn)型時期學(xué)校德育的反思與構(gòu)建》教育研究xx(9)
教育開題報告篇二
隨著時代與社會的發(fā)展，越來越多的年輕父母或迫于生活出去打工，而把年幼的孩子交給雙方父母進行教育，或者處于離婚的原因，讓孩子在更多的時間由雙方父母進行照顧，我們稱這種教育方式為“隔代教育”。3-6歲的兒童，對他們影響最大的教育有兩種教育形態(tài)：一是父母對子女的教育，我們稱之為“親子教育”;另一種則是祖輩對孫輩的教育，我們稱之為“隔代教育”。
中國是世界上為數(shù)不多的普遍存在“隔代教育”的國家。在國外，孩子很小就進了幼兒園、托兒所，18歲獨立成人，所以基本上沒有隔代教育。據(jù)調(diào)查顯示，在我國城鎮(zhèn)有近五成的孩子跟著爺爺奶奶、外公外婆長大，孩子的年齡越小，與祖輩家長在一起生活的比例就越高。隨著社會高齡化趨勢的形成，隔代教育現(xiàn)象愈來愈普遍。年輕的父母在生活、學(xué)習(xí)、工作壓力下，該如何承擔(dān)家庭教育的責(zé)任已成為一個社會問題。
如何看待中國的隔代教育，長遠看隔代教育弊大于利，但也不能全盤否定隔代教育。隔代教育作為一種客觀存在的家庭教育方式，對孩子的個性發(fā)展有著極大的影響。所以，我們應(yīng)該清楚地認識到隔代教育的利與弊，在發(fā)揮其教育優(yōu)勢的同時，認真克服種種負面影響，使孩子現(xiàn)有的家庭教育狀況得以改進，使我們的孩子快樂、健康地成長。我們積極引導(dǎo)，通過開展大量的鮮活的、校本的隔代教育應(yīng)用性課題，幫助更多的祖輩家長們成為與時俱進的合格家長，讓隔代教育成為“特色教育”，通過學(xué)校、社會與家庭相互配合，合力打造新式的隔代教育。
二、
無論如何，在現(xiàn)在的社會中，隔代教育是無法避免的，一方面是隔代教育在中國發(fā)展的歷史過程中，已經(jīng)逐漸演變?yōu)橐环N教育的傳統(tǒng)模式，另一方面是迫于生活的物質(zhì)現(xiàn)實。
老人退休以后在家閑著整天沒有事情，照顧孩子會使他們感到生活很充實，而且會讓老人在年老的時候也會感覺到自己的社會價值，他們會有一種滿足感，因此他們會很樂意去照顧孩子。另一方面子女迫于生存，整天出去工作甚至出差，根本無暇去照顧孩子，因此老人為了減輕子女的負擔(dān)，他們會自然而然的去承擔(dān)起這份責(zé)任。綜上所述，隔代教育在中國這種大環(huán)境下，是一個不可避免的客觀存在的事實。
優(yōu)勢一：中國有句俗話說：老來少。意思就是說，人的年齡大了以后心理會越來越像個孩子，雖然身體已經(jīng)逐漸老化但是卻有一顆童心。因此，從心理年齡來說，老人的心理年齡相較于子女的心理年齡更接近于孩子的心理年齡，這樣會讓老人跟孩子相處的更加融洽，同時也會讓老人在經(jīng)歷人生種種以后，得到心靈的解脫，讓孩子陪伴自己享受晚年。
優(yōu)勢二：在發(fā)展迅速與競爭激烈的現(xiàn)實生活中，子女迫于生計工作的過程中會承受很多的壓力，因此也更沒有時間和精力去照顧年幼的孩子，倘若聘請保姆，一方面加重家庭經(jīng)濟負擔(dān)，再則保姆畢竟不是自己家人，對家庭對孩子都沒有安全保障。俗話說”三歲看小，七歲看老“，因此孩子幼時教育對于孩子教育極其重要，不能輕易地交給別人去照顧。
因此，只有把孩子交給祖輩，不僅能讓子女有更多的時間和精力投入到工作中，而且對于孩子的照顧以及教育無疑都是最佳的選擇。
優(yōu)勢三：在中國農(nóng)村普遍存在這樣一個群體—留守兒童。所謂的留守兒童，就是子女出去距離家鄉(xiāng)較遠的地方打工，而把未成年的孩子交與祖輩來照顧的這樣一個群體。把孩子交與老人照顧，一方面在子女定期定時往家里面寄錢的時候，會讓老人在晚年生活得更加愉快，同時也會增進老人與子女之間的感情。同時，在老人沒有勞動能力的晚年時期，還能去照顧孩子，同時也是個人價值的體現(xiàn)，會讓老人覺得人生更加有意義，會讓老人的心靈得到慰藉，得到尊重，更有利于家庭和諧。
俗話說“一年之計在于春，一日之計在于晨”、”三歲看小，七歲看老”，因此，對于孩子未來的發(fā)展來說，小時候?qū)⒆舆M行的教育以及影響會影響孩子的一生。很多人會認為，祖輩們有著充足的經(jīng)驗以及方法更好的教育孩子，所謂的“隔輩親”也會在這個時期充分體現(xiàn)，祖輩帶給祖孫的這種關(guān)愛是任何幼兒教育機構(gòu)以及保密都是無法比擬的，但是雖然減輕了孩子生活負擔(dān)，也為老人增加了生活樂趣，但是對于孩子的健康成長來說，是極為不利的。
(一)“隔輩親”溺愛，不利于孩子良好品格的形成
很多老人為了彌補在年輕的時候由于生活或者工作壓力沒有及時的給予子女的關(guān)愛，而把這種愛轉(zhuǎn)嫁到孫輩的身上，因此就很好理解“隔輩親”的形成了。在祖輩年輕時沒有給子女全方位的照顧，因此在照顧孫輩的時候，老人對孫輩孩子是“飯來張口，衣來伸手”，孩子在這種嬌生慣養(yǎng)的生長環(huán)境下，不利于獨立的性格養(yǎng)成，甚至?xí)斐珊⒆虞^差的生活自理能力，及其不利于孩子健康成長。甚至，有些老人把孫輩孩子視為掌上明珠，讓他們有恃無恐，更加不利于他們健康人格的形成。
(二)受傳統(tǒng)思想束縛，不利于跟現(xiàn)代社會融合
3-6歲的孩童，是他們大腦發(fā)育的關(guān)鍵時期，這個時期，他們開始出現(xiàn)認知以及模仿的能力，這時候便需要家長正確的引導(dǎo)，以便于孩子健康成長，但是相較于祖輩傳統(tǒng)保守的思想，子女對孩子的教育思想以及教育方式，會讓孩子的發(fā)展能夠接近現(xiàn)代社會的發(fā)展，以便孩子長大以后能夠與社會更好的融和。尤其現(xiàn)代社會高科技發(fā)展迅速，把祖輩老人們遠遠地甩在了后面，因此，祖輩的在教育孩子的時候還是用他們那個時代的教育方式來教育孩子，這樣便讓孩子的發(fā)展受到了限制，不利于孩子在成長以后跟社會更好的融合在一起。
(三)容易使孩子與父母感情隔閡
1、子女由于工作原因，長期與孩子分割，雖然在物質(zhì)條件上滿足了孩子，但是此時的孩子需要的是心靈的呵護，由于缺乏心靈的共同，與語言的互動，會使子女與孩子心理的距離越來越遠。甚至在子女教育孩子的時候由于缺乏耐心，會使孩子覺得父母不懂自己，這樣會使隔閡越來越大，彼此的距離越來越遠，長大以后，甚至發(fā)展成為憎恨，嚴(yán)重者則出現(xiàn)刑事犯罪行為。
2、老人則不同，老人對孩子的溺愛，會讓孩子覺得祖輩比父輩更加愛他們，更懂得呵護他們的心靈，因此，在他們內(nèi)心相比之下，也會使孩子與子女之間的隔閡越來越大，甚至出現(xiàn)逆反心理，不利于孩子健康人格的發(fā)展。
(四)造成孩子生活自理能力差
在這個時期的“生活自理”能力，無非是讓孩子學(xué)會自己吃飯，自己穿衣服，洗一些簡單的衣物，甚至幫助老人以及父母做一些簡單的事情，看似非常簡單的事情，但是卻對孩子以后的健康發(fā)展有著不可密分的聯(lián)系。但是老人會覺得孩子很小，這些事情干不了，甚至?xí)ε掳押⒆永壑?，老人自己也閑來無事便不會去鍛煉孩子去做一些簡單色事情，久而久之，便會讓孩子養(yǎng)成不良的習(xí)慣，甚至在上學(xué)以后，住在寄宿學(xué)校，連系鞋帶、洗衣服都不會不愿意去動手解決問題，而是周末拿回家，讓老人或者父母去替他們做。因此，長期以往會讓孩子形成較差生活自理能力甚至沒有生活自理能力，及其不利于孩子健康發(fā)展。
教育開題報告篇三
（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀：
課堂提問是老問題，從有教學(xué)開始，我們就開始用嘴，無論是最古老的教學(xué)模式，還是最現(xiàn)代的課堂，教師的嘴無一不成為課堂中最重要的組成部分之一，因此，也許這是老調(diào)，國內(nèi)外就這一問題已取得相當(dāng)?shù)某煽?，但，老調(diào)新彈的原因，是我們以一線教師的角度，重新審視這一問題，從一個新的角度來研究教師嘴上的這一問，以一線教師的實踐研究，從我們的高度來解決我們實際工作中的問題。
（二）課題研究的意義：
1、學(xué)校工作的需要
朝陽七校新教師多，教師教學(xué)能力正在不斷地進步當(dāng)中，與學(xué)生一樣，在教育教學(xué)工作的頭幾年，往往是教師教學(xué)能力，教學(xué)水平進步最快的幾年，我們需要抓住這一時機，在教師個人專業(yè)素質(zhì)發(fā)展方面，為教師提供一個良好的環(huán)境，讓我們的新教師更快更好地進步起來。同時，我們的老教師雖然已工作多年，但在新課改的前提下，教育觀念的快速更新，教育教學(xué)方法的不斷進步，也在不停地考驗著教師的專業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)功底，因此，我們需要在教師培訓(xùn)方面再做些工作。新教師的課堂教學(xué)如何才能更快速的成長起來，我們的教師如何進步得更快，我們很需要一個切實可行的平臺，恰逢xx課題立項期間，結(jié)合我校科研興校，科研興教的工作，為教師發(fā)展搭建一個舞臺，讓教師的課堂精彩起來，也就會讓學(xué)生的生命精彩起來，同樣的，學(xué)校才有可能精彩起來。
對于教師的課堂教學(xué)來說，因素有很多，而其中重要的，應(yīng)該是教師的語言，無論是任何輔助工作，都是在教師語言的基本上進行的，而教師語言中，最重中之重的，應(yīng)該是這一“問”，引入教學(xué)內(nèi)容需要問，激發(fā)學(xué)生思考需要問，引發(fā)學(xué)生情感需要問，喚起學(xué)生共鳴也需要問，甚至在教學(xué)評價中也會用到問，有時是提問，有時是設(shè)問，有時是追問，等等等等，因此，從問入手，是打開優(yōu)質(zhì)課大門的一把金鑰匙，是教師成長的一把扶梯，我們選擇精彩一問，選擇更精彩的課堂。
2、教師個人發(fā)展的需要
從理論角度：著名教育學(xué)家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?，F(xiàn)代認知理論認為：課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式獲取新知識的問題性思維過程。解決問題首先是要提出問題。有位教育家說過："教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的作答"。問的藝術(shù)越高，對激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲的效果就越好。因此，教師無論是在教學(xué)的整個過程，還是在教學(xué)過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)十分重視問的藝術(shù)。
從教學(xué)實踐角度：許多教師尤其是新教師都會有這樣的困惑：提出的問題不符合學(xué)生的思維特點，有的時候?qū)W生回答不清楚，或是一個問題沒問到關(guān)鍵，又問一許多問題來解釋這一個問題，浪費大量課堂時間又讓學(xué)生更迷糊等等等等，交流是教學(xué)的本質(zhì)，而提問又是構(gòu)成課堂語言相互作用的必要的組成部分，教師教學(xué)的效果在很大程度上受制于提問的技巧。經(jīng)過細致調(diào)查，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的教師在這一問題上有困惑，想研究，確實能夠使教師的教學(xué)水平教學(xué)策略有更好更快的發(fā)展。于是，我們決定將這一問題從實踐中拿出來，再放回實踐中去研究，把這一“問”做細，做透，從而對教師的教學(xué)能力的提高有所幫助。
現(xiàn)代認知理論認為：課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式獲取新知識的問題性思維過程。解決問題首先是要提出問題。有位教育家說過："教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的作答"。問的藝術(shù)越高，對激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲的效果就越好。因此，教師無論是在教學(xué)的整個過程，還是在教學(xué)過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)十分重視問的藝術(shù)。
許多教師尤其是新教師都會有這樣的困惑：提出的問題不符合學(xué)生的思維特點，有的時候?qū)W生回答不清楚，或是一個問題沒問到關(guān)鍵，又問一許多問題來解釋這一個問題，浪費大量課堂時間又讓學(xué)生更迷糊等等等等，交流是教學(xué)的本質(zhì)，而提問又是構(gòu)成課堂語言相互作用的必要的組成部分，教師教學(xué)的效果在很大程度上受制于提問的技巧。經(jīng)過細致調(diào)查，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的教師在這一問題上有困惑，想研究，確實能夠使教師的教學(xué)水平教學(xué)策略有更好更快的發(fā)展。于是，我們決定將這一問題從實踐中拿出來，再放回實踐中去研究，把這一“問”做細，做透，從而對教師的教學(xué)能力的提高有所幫助。
從廣義上講，是研究教師課堂中的“問”怎樣更精彩，更有效。
從一個一線操作者的角度具體來說，包括以下內(nèi)容：1、積累課堂教學(xué)中的精彩一問，在教學(xué)實踐中加以應(yīng)用。2、分析課堂教學(xué)中的精彩一問：為什么這樣的問題學(xué)生愛答，為什么這樣的問題在實施教學(xué)的過程中更有效，它究竟精彩在什么地方。3、反思課堂教學(xué)中的精彩一問：這個問題達到了什么效果，可以怎樣改進能更精彩更有效。4、創(chuàng)造課堂教學(xué)中的精彩一問：如果要激發(fā)學(xué)生興趣，我應(yīng)該怎么問，如果有引導(dǎo)學(xué)生更深層次的思考我該怎樣問等等。5、精彩一問的分類研究：如何提問，如何追問，如何反問等。6、精彩一問的輔助研究：配合精彩一問教師在語氣、表情、體態(tài)等方面應(yīng)起到什么樣的輔助效果。
1、積累法：積累在聽課、講課、研究課的過程中發(fā)現(xiàn)的精彩一問，讓教師們首先能夠分辨精彩一問，激發(fā)教師研究精彩一問的熱情和信心。2、個案分析法：反復(fù)推敲名師的示范課及課題組教師自己的研討課，研究每一個問題的來龍去脈，研究為什么這樣問好？能不能更好？
3、文獻資料法：查找閱讀相關(guān)文獻，并把研究者的積累編輯成冊，邊積累邊研究，為研究提供材料，為積累提高層次。
4、行動研究法：將積累和研究中的精彩一問應(yīng)用到課堂，反思所應(yīng)用的問題和方法，并創(chuàng)造屬于自己的精彩一問。
5、比較研究法：將同一時期不同教師的課做比較，尋找差距與不足，及同一教師不同時期的課做比較，證明研究的有效性，讓教師更有動力和信心。
（一）準(zhǔn)備階段（xx。9—xx。12）
建立方案，準(zhǔn)備材料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高理論修養(yǎng)，明確人員分工，完成課題研究的各項物質(zhì)準(zhǔn)備。
（二）課題實施階段（xx年。3—xx。6）
1、實施課題研究：
（1）課題組成員每人每周積累一個精彩的問題，要求有問題背影（提出過程）及入選原因（你為什么覺得這個問題好）
（2）每月四次集中研究，包括一次名師示范課研究討，兩次課題組成員課題課研討，一次理論總結(jié)。
（3）每月將課題組成員積累的問題及研究過程中的成果裝訂成冊，制成?？?，課題組成員人手一份，在第二個月對第一個月的精彩一問進行應(yīng)用反思，并將反思內(nèi)容以札記的形式書寫于?？P記處。
（4）每學(xué)期將課題研究的階段性成果進行小結(jié)，并形成自己的成果或論文。
（5）結(jié)合教學(xué)工作進行課題課展評工作。
2、做好反思總結(jié)工作，對課題研究過程中的問題進行不斷地調(diào)整。
（三）成果形成階段（xx。9—xx。12）
1、將所積累的“精彩一問”進行篩選，分科分內(nèi)容整理，集結(jié)成冊，編著《精彩一問》
2、總結(jié)研究成果，形成課題研究報告。
這是一支年輕的隊伍，二十五位參與研究的教師中，80后就占到了十八位，年輕也許意味著學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗相對較弱，可是，這是一支有活力，有干勁，對教育教學(xué)水平的提高有著強烈渴望的隊伍，他們可以更快地接受新事物，更快地進行學(xué)習(xí)，更新自己的觀念，在理論與實踐層面上進行雙提升，而且，我們有像王金芝，齊艷麗，王曉斌這樣的科研前輩，也有像潘明華老師這樣的科研骨干，也有像孫晶，隋麗芳這樣經(jīng)驗豐富的教學(xué)能手，這支隊伍的科研能力會越來越強。
1、本課題參加人員想要提升教育教學(xué)能力的愿望強烈，隊伍年輕，同時校領(lǐng)導(dǎo)骨干教師的加入，保證了課題研究的科學(xué)性，提高了課題研究的質(zhì)量。
2、本課題研究資料文獻部分學(xué)校大力保障，積累部分獲取難度不大，且教師積極性高。
3、所需實驗儀器設(shè)備能夠保障，錄像刻錄等設(shè)備齊全，技術(shù)有力。
4、雖然學(xué)校經(jīng)濟并不富裕，但能做到首先滿足科研需要。
5、總歷時四年整，每學(xué)期十六個教學(xué)周，每周一個小時集中研究，時間有保障。
6、朝陽七校是個新興的學(xué)校，一切都在朝著更好的方向邁進，學(xué)校將科研興校科研興教作為學(xué)校的頭等大事來抓，領(lǐng)導(dǎo)教師都非常重視這項工作。
教育開題報告篇四
課題論證
1、本課題核心關(guān)鍵詞的概念界定；本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評；本課題預(yù)期成果及其理論意義和應(yīng)用價值。（附參考文獻）
寄宿制學(xué)?？勺匪莸剿拱瓦_克的學(xué)校和英國的14世紀(jì)英國公學(xué)，“公學(xué)”（publicschool）是不折不扣的私立學(xué)校、貴族學(xué)校，實行寄宿制，校園里的生活是緊張、艱苦甚至是刻板的。學(xué)生不僅在學(xué)業(yè)上，而且在生活細節(jié)的各個方面都受到的極嚴(yán)格的訓(xùn)練。二十世紀(jì)50年代以來，俄羅斯、歐美陸續(xù)開辦了寄宿制理科高中，培養(yǎng)了大批英才。但由于我國在二十世紀(jì)九十年代中期以前開辦的寄宿制高中基本是空白，因此對國外寄宿高中的介紹極少，研究的觸角也還很少伸到寄宿制學(xué)校方面。
改革開放以來，我國的教育研究蓬勃開展，各級各類學(xué)校開展了大量的改革和研究。1998年以來，上海已有11所寄宿制高中建成并投入使用，大連有二所寄宿制高中建成使用，國內(nèi)一些民辦學(xué)校也有寄宿制中學(xué)的建立。但是，查閱近十年來的各方面的文獻材料，只有上海的《教育發(fā)展研究》中有少量幾篇有關(guān)寄宿制高中的學(xué)生管理的文章，如王厥軒的《上海現(xiàn)代化寄宿制高中對青少年學(xué)生成長的幾點啟示》、張來春的《寄宿制高中學(xué)生課外時間安排利用情況現(xiàn)狀的調(diào)查分析》等；上網(wǎng)查閱的結(jié)果，也主要集中在介紹或總結(jié)上海的11所寄宿制高中的辦學(xué)情況，如周衛(wèi)、梅仲蓀所寫的《上海現(xiàn)代化寄宿制高中辦學(xué)思路的建議》、上海市進才中學(xué)的《寄宿制校學(xué)生自主管理模式的思考與實踐》。從所查閱到的資料來看，研究范圍較窄，以學(xué)校為單位，以新世紀(jì)社會發(fā)展為背景，綜合性的、在理論和實踐結(jié)合意義上的新型寄宿制學(xué)校創(chuàng)建的研究還很缺乏，還存在著許多研究上的空白。在《中國教育大事記》（1949-1999年）和《全國科學(xué)“十五”規(guī)劃要點和課題指南》等書中也沒有有關(guān)創(chuàng)建寄宿制學(xué)校的資料。況且至目前為止，全國還沒有出現(xiàn)象我校那樣達到粵教基[20xx]9號文件中要求的示范性高中的60個班，3000人的規(guī)模。因此，在我省示范高中的建設(shè)中和全國千所示范高中的建設(shè)中如何管理寄宿制中學(xué)，如何讓寄宿制中學(xué)可持續(xù)發(fā)展，如何創(chuàng)建和管理好一所達到**省“1521”工程標(biāo)準(zhǔn)的示范高中，在理論上急需指導(dǎo)，在實踐上也迫切需要進行探索。
本課題的選定基于教育的發(fā)展和本校的現(xiàn)狀及發(fā)展
1.社會的發(fā)展對教育的發(fā)展提出了新的要求，廣大教育研究者和社會各界知名人士，在高等教育趨向大眾化的背景下，提出了創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)高中的思路，出現(xiàn)了創(chuàng)建新型寄宿型學(xué)校的提法。
2.深圳經(jīng)濟發(fā)展很快，深圳市民經(jīng)濟生活及工作方式、生活方式的改變帶來了對子女教育要求的提高，這對深圳教育提出了更高要求。近幾年來，深圳教育結(jié)構(gòu)在不斷作出調(diào)整以適應(yīng)這種要求。我市將陸續(xù)在**、鹽田等區(qū)創(chuàng)建寄宿制高中，因此我校的實踐和理論研究對市寄宿制高中的建設(shè)具有極為現(xiàn)實的借鑒意義。
3.上海、大連雖有或正在興建新型寄宿制高中，但規(guī)模達不到粵教基［20xx］9號文件有關(guān)示范性普通高中的標(biāo)準(zhǔn)，在新型寄宿制高中的創(chuàng)建、管理方面也才剛剛起步，許多理論問題和實踐中出現(xiàn)的問題還沒有找到有效的解決方法，需要進行深入的探討
4.我校創(chuàng)建于**年，是**區(qū)直屬重點學(xué)校，經(jīng)過幾年的艱苦努力，取得了極為顯著的辦學(xué)效益和社會效益。1999年被評為區(qū)一級學(xué)校，20xx年被評為深圳市一級學(xué)校；20xx年跨入“**省一級學(xué)校”行列。目前，我校正在爭創(chuàng)全國千所示范高中。
由于我校辦學(xué)業(yè)績突出，獲得了**區(qū)委、區(qū)政府的高度評價。區(qū)委、區(qū)政府已明確要求全力支持我校爭創(chuàng)全國千所示范性學(xué)校，并首期投資一個多億，創(chuàng)建了一個面積達到15.8萬m2、總建筑面積近8萬平方米、擁有60個班額，3000學(xué)生的新校舍，是目前深圳市校園面積和建筑面積最大的全寄宿制高中。新學(xué)校的硬件建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等許多方面都達到和超過了粵教基［20xx］號文件關(guān)于啟動“1521”工程，建設(shè)示范性普通高中的標(biāo)準(zhǔn)。20xx年8月，我校高中順利遷入這所新建的國內(nèi)一流水平的全寄宿制高中。目前，我校創(chuàng)建和辦學(xué)的實踐迫切需要有新型寄宿制示范高中的理論和實踐指導(dǎo)。
5.我校建校七年多來，除個別住在學(xué)校附近的學(xué)生是走讀外，高中學(xué)生基本上以寄宿為主，在實踐中初步探索了一套如何進行寄宿制學(xué)校建設(shè)和管理的方法，同時，也證明了寄宿制的方式是教育教學(xué)高質(zhì)量的保證。
由于對寄宿制高中如何建設(shè)和管理好的研究上基本上是一片空白，我校的預(yù)期成果——通過對寄宿制示范高中教育教學(xué)管理模式的研究，帶動對新型寄宿制高中的硬件建設(shè)及管理，教學(xué)理念、教學(xué)模式、課程建設(shè)、教學(xué)方法的改革、德育模式的改革和確立，校園文化的建設(shè)等方面的研究，對今后如何創(chuàng)建一所寄宿制高中示范學(xué)校在辦學(xué)理念、教學(xué)模式、辦學(xué)機制等方面都有重大的理論意義。在教學(xué)管理、德育管理等方面也有重要的、普遍的理論意義和實踐意義，尤其對我市即將建設(shè)的幾所市寄宿制中學(xué)有重要的參考和借鑒意義。
2、本課題的重要觀點；課題研究的重點和基本內(nèi)容，本課題的創(chuàng)新之處。
（一）本課題的重要觀點：
1．全寄宿制示范高中建設(shè)首先體現(xiàn)的是時代對大教育的要求，規(guī)模硬件的達標(biāo)，為學(xué)
校以后的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。
2．全寄宿制高中要追求一種新的學(xué)校秩序，要讓社會參與學(xué)校的經(jīng)營管理，要尋求一種處于傳
統(tǒng)高中與現(xiàn)代大學(xué)之間的最佳切合點，充分體現(xiàn)管理的開放性、民主性、選擇性、針對性。
3．要通過創(chuàng)建更有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的教育教學(xué)模式，弘揚受教育者的主體性，
促進學(xué)生主體性發(fā)展，重點發(fā)展學(xué)生的自主能力、自律能力、自治能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力。
4．全寄宿制示范高中建設(shè)不僅僅是要規(guī)模硬件達標(biāo)，學(xué)校管理、教學(xué)、科研和后勤保障、校園文化更要在原有的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，要有更新的育人觀、更高的教學(xué)質(zhì)量，更鮮明的辦學(xué)特色，來凸現(xiàn)寄宿制高中的示范作用。
5.全寄宿制高中的德育更需要弘揚中華民族的傳統(tǒng)美德，更需要集體主義精神，更需要培養(yǎng)學(xué)
生與人共處、與人協(xié)作的能力。
（二）本課題研究的重點和基本內(nèi)容：
1．寄宿制示范高中的學(xué)生自主、自律、自理管理模式研究。
2．寄宿制示范高中的教學(xué)理念、教學(xué)模式、課程建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)管理、教學(xué)評價的研究。
3．寄宿制示范高中的科學(xué)化、社會化后勤管理問題。
4．新型寄宿制示范高中學(xué)生的群體關(guān)系研究。
5．寄宿制示范高中的校園文化和教育教學(xué)場館、實驗室和運動場所等硬件的建設(shè)和管理研究。
6．寄宿制示范高中在網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下的教與學(xué)的研究。
7．寄宿制示范高中的評價方式。
（三）本課題的創(chuàng)新之處：
1.本課題的研究既有理論意義，更是一種教育教學(xué)改革的實踐。如何創(chuàng)建一個高質(zhì)量、現(xiàn)代化、特色明、國際性的超大型寄宿制學(xué)校的研究和實踐可填補在寄宿制示范高中研究中的空白。
2．力求建構(gòu)出一種學(xué)校的新的辦學(xué)模式和校園秩序，尋求傳統(tǒng)高中與現(xiàn)代大學(xué)之間的最佳切合點，以適應(yīng)學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展需要。
3.摸索出一套適合寄宿制高中學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳教與學(xué)的方式。
4.如何在特區(qū)這一復(fù)雜的環(huán)境下，最大限度的發(fā)揮寄宿高中這一高效能教育資源的優(yōu)勢，在德育教育如培養(yǎng)學(xué)生的自立、自律、自治能力，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念，培養(yǎng)學(xué)生正確的人際交往能力等方面都有所創(chuàng)新。
5.學(xué)生宿舍、食堂、運動場和學(xué)習(xí)場所以及其它一些硬件的建設(shè)和和管理方面有所創(chuàng)新。
6.教師的學(xué)生觀、教學(xué)觀、育人觀等方面都可能會有所創(chuàng)新。
3、課題研究的基本過程；要解決的主要問題及其途徑、方法。（可加頁）
課題研究的基本過程：
1．準(zhǔn)備階段（20xx.2-20xx.8）：成果形式為考察報告和行動方案。
（1）收集資料、到上海等地的寄宿制學(xué)?？疾?，座談研討、對本課題進行進一步的論證；
（2）確定子課題，培訓(xùn)教師。
（3）制定具體實施方案。
2．課題實施階段（20xx.8-20xx.8）：成果形式為階段性報告、案例、論文。
（1）通過對學(xué)生、教師、家長、社區(qū)問卷調(diào)查和訪談，了解和分析全寄宿制對學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)狀態(tài)、人際關(guān)系、心理素質(zhì)等方面的影響。
（2）制定、調(diào)整行動策略。
（3）分專題、分階段實踐，并全面收集、整理資料。
3．課題總結(jié)階段（20xx.8-20xx.8）：最后成果形式為實驗報告、論文集、教育隨筆集、教育案例集。
（1）全面收集、整理資料，形成有全寄宿制高中特色的課程體系、教育教學(xué)管理模式、后勤管理模式。
（2）完成課題論文或結(jié)題報告的撰寫，請專家評審，進行成果論證、結(jié)題。
本課題要解決的主要問題及其途徑、方法：
1．對全寄宿制示范高中的管理隊伍、教師隊伍的建設(shè)問題，可通過理論學(xué)習(xí)，參觀考察，座談研討，參加繼續(xù)教育等方式優(yōu)化原有隊伍，并在此基礎(chǔ)上面向全國招聘教育管理、教學(xué)骨干等方面的人才。
2.對全寄宿制示范高中的學(xué)生自立、自律、自理管理模式研究，可通過考察省內(nèi)外知名大學(xué)和上海地區(qū)寄宿制高中的做法，包括借鑒國外寄宿制學(xué)校的成功經(jīng)驗，結(jié)合我校學(xué)生實際來建立富有實效性的模式。
3.對全寄宿制示范高中的教學(xué)模式、課程建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)評價和教學(xué)管理的研究，主要通過理論學(xué)習(xí)，座談研討，請教專家實踐探索等方法解決。
4.對全寄宿制示范高中在網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下的教與學(xué)的研究，將專門成立科研課題小組，通過學(xué)習(xí)、考察、專訪等開展工作。
5.對全寄宿制示范高中的后勤管理問題，首先認真組建好后勤管理隊伍，然后通過制定管理模式和管理措施。
教育開題報告篇五
題目：全納教育理念對特殊教育的啟示：以音樂課堂教學(xué)為例
第一節(jié)選題來源與研究意義
在 xxx 年，筆者在北京市陶行知中學(xué)與日壇中學(xué)南十里居分校觀摩實習(xí)。其中日壇中學(xué)的音樂課教學(xué)情況引起筆者一些思考。日壇中學(xué)校內(nèi)設(shè)施齊全，分為小學(xué)部與中學(xué)部，師資力量雄厚，是北京市重點學(xué)校。實習(xí)期間，我們看到班級中有兩個自閉癥兒童。在我國精神或者身體方面有缺陷的兒童，大部分都在特殊學(xué)校進行學(xué)習(xí)，但是日壇中學(xué)老師將兩個自閉癥兒童與普通學(xué)生安排在一起上課，并安排兩位正常兒童幫助他們學(xué)習(xí)和生活，這一現(xiàn)象引起我的關(guān)注。自閉癥兒童較之一般正常兒童反映遲緩或者過于敏感，行為奇怪，與人交流相較之更加困難。在研究生學(xué)習(xí)過程中，筆者接觸到有關(guān)全納教育的理念（inclusive education）與日壇中學(xué)教學(xué)現(xiàn)象不謀而合。1994 年，聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開“世界特殊需要教育大會：入學(xué)和質(zhì)量”（world conference on special needs education: access and quality），大會通過了《薩拉曼卡宣言》，首次正式提出“全納教育”.①
“全納教育”概念特殊教育領(lǐng)域中提出，與 20 世紀(jì) 80 年代的“回歸主流”與“一體化教育”一脈相承。②“全納”的含義是“包括”、“包含”、“容納”,從意義看教育理念更多的是融合的意思。由于各個國家國情不同、教育者的經(jīng)歷與受教育環(huán)境不同，學(xué)者們對全納教育的定義也有所不同。在國際上影響較大的有澳大利亞學(xué)者貝利的定義：全納是指特殊學(xué)生和普通學(xué)生一起在普通學(xué)校中學(xué)習(xí)，在同樣的時間和空間內(nèi)，將學(xué)生融合在一起，讓他們感覺自己與普通學(xué)生沒有差異。③其強調(diào)將殘疾學(xué)生與普通學(xué)生放入統(tǒng)一環(huán)境中學(xué)習(xí)，同時也表達了社會對所有學(xué)生的接納。我國黃志成教授對全納教育定義為：全納教育是一種持續(xù)的教育過程，即接納所有學(xué)生，反對歧視和排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求。這一定義體現(xiàn)出全納教育是要全部接納，注重相互合作，尊重個體差異性，重視教育質(zhì)量，并提出這是長期性的教育過程。無論是哪種定義我們都可以從中看出，總體都有反對歧視和排斥，融合、包容的意思在其中。在閱讀全納教育理念后，筆者發(fā)現(xiàn)日壇中學(xué)將自閉癥兒童與一般正常兒童融入在同一音樂教室內(nèi)上課形式與這一教育理念不謀而合，這樣的教學(xué)模式對于筆者而言是十分新穎的，因此，引發(fā)筆者對全納性教育的研究興趣。
我國特殊學(xué)校少，規(guī)模小，建立特殊學(xué)校的資金投入大，且特殊學(xué)校大多只有在發(fā)達城市或省會城市才有。但適學(xué)殘疾人口眾多，且分布全國各地，怎樣解決這些孩子的就讀問題，培養(yǎng)他們今后的生存能力是教育工作者的職責(zé)。在過去的教學(xué)經(jīng)驗中我們發(fā)現(xiàn)，很多特殊兒童對音樂很有天賦，但是由于各種問題導(dǎo)致他們無法正常學(xué)習(xí)。本文中筆者闡述了特殊教育向全納教育的轉(zhuǎn)型的相關(guān)問題，結(jié)合實際音樂課堂教學(xué)情況，將全納性教育理念融入到音樂教學(xué)中。
第二節(jié)特殊教育與全納教育的關(guān)系
一般特殊教育主要對特殊需求的兒童進行特殊培養(yǎng)為目標(biāo)教育。我國的特殊教育學(xué)校、特殊教育班級主要教學(xué)對象是盲、聾、啞、智力缺陷及其他存在身心缺陷的兒童和青少年。其目的主要是最大限度的幫助特殊需要的兒童增強適應(yīng)社會的能力，提高他們生活能力。全納教育提倡將需要接受教育特殊的兒童融入到普通班級或者普通學(xué)校進行學(xué)習(xí)，其教育模式包容性更強，是普通教育與特殊教育相融合的教育模式，注重學(xué)生的參與性，強調(diào)教育的平等性，減少排斥，反對歧視。將特殊兒童與普通兒童放入一個集體學(xué)習(xí)，使普通兒童接觸和了解不同特征的孩子，培養(yǎng)他們更多的包容心、耐心，開闊了他們的眼界。同時，特殊兒童更早的接觸主流群體，能夠使他們將來更好的融入社會。當(dāng)然，這并代表全納教育可以完全取代特殊教育，在一定程度上全納教育彌補了特殊教育的不足。
第三節(jié)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及研究方法
1、國外研究現(xiàn)狀
“全納教育”雖然興起于 20 世紀(jì) 90 年代，但是各個國家國情不同，對于全納性教育的推行也存在差異。本人從 pqdt 博碩士論文數(shù)據(jù)庫（此數(shù)據(jù)庫是美國 umi 公司出版的博碩士論文文摘索引型數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)庫收錄 1861 年至今歐美1000 余所大學(xué)的博碩士論文 270 多萬篇，是目前世界上最大和最廣泛的使用的學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫）查閱到近十年有關(guān)全納性教育方面的論文篇數(shù)。
國外與全納性教育有關(guān)文章多達 107096 篇，涉獵學(xué)科領(lǐng)域有高等教育、基礎(chǔ)教育、社會心理學(xué)、政治學(xué)、民族研究、哲學(xué)、國際關(guān)系、社會學(xué)、語言學(xué)、神學(xué)、藝術(shù)史學(xué)、音樂教育學(xué)等，涉獵各個學(xué)科領(lǐng)域。在全納教育理念影響下的學(xué)校管理（7985 篇）、高等教育（7564 篇）等方面研究偏多。全納教育中與音樂有關(guān)的文章 2117 篇，與音樂教育有關(guān)的 398 篇，有關(guān)音樂高等教育的論文 25 篇，教育史學(xué) 20 篇，表演藝術(shù) 17 篇；教師教學(xué) 14 篇；中等教育 13 篇等。有關(guān)全納性教育刊物共 1130 篇，其中與音樂教學(xué)相關(guān)的有 8 篇。發(fā)達國家全納教育的發(fā)展相對我國較快，各項服務(wù)也相對完善 1975 年之后美國與特殊教育相關(guān)的立法都表現(xiàn)出美國對全納性教育的支持，例如：《所有殘疾兒童教育法》、《美國殘疾人法》、《殘疾人個體教育法案》、《殘疾人教育促進法》等。1975 年依賴，美國頒布的促進全納教育發(fā)展的法案多達十幾部，同時每個州根據(jù)自身不同情況還設(shè)立相關(guān)的法律條例，使全納教育更有效的進行。
2、國內(nèi)研究情況
有關(guān)國內(nèi)全納性教育的論文筆者從讀秀網(wǎng)站上查閱到，從 xxx 年到 xxx年十年間學(xué)位論文共計 50 篇，其中內(nèi)容主要是全納教育的發(fā)展、課程構(gòu)建、中外全納教育的發(fā)展情況的對比等。其涉及的領(lǐng)域主要是文化、科學(xué)、教育、語言、文字等方面，而有關(guān)全納性音樂教育的文章為 0 篇。在讀秀網(wǎng)站上查閱到有關(guān)全納性教育期刊文章 1072 篇，其中文化、科學(xué)、體育類 974 篇，而與藝術(shù)類相關(guān)的僅兩篇（一篇與舞蹈和電視有關(guān)、一篇電影藝術(shù)）。與音樂教育相關(guān)文章 0 篇。由此可見，與我國相比，國外對全納性教育理念研究領(lǐng)域更為廣泛，雖然如此，我國相關(guān)法律條例與全納教育理念是相一致的。例如《殘疾人教育條例》規(guī)定第一章第三條與第三章第十七條：如圖（1）（2）所示。由此來看，我國教育法規(guī)條例是提倡將殘障兒童與正常兒童融入在一起學(xué)習(xí)，這剛好與全納性教育理念相吻合。特殊兒童送入普通學(xué)校進行學(xué)習(xí)，或者在普通學(xué)校開設(shè)特殊班級。讓大家對特殊兒童有更多了解，減少歧視，讓每個適齡兒童接受平等教育，有效的減少特殊學(xué)校設(shè)立，減少教育上人力與財力的開支。
3、研究方法
1、文獻研究：通過收集國內(nèi)外文獻，提出特殊教育想全納教育轉(zhuǎn)型的必要性。
2、調(diào)查法：在學(xué)校進行實習(xí)和觀摩全納音樂課程的教授過程并且進行記錄。
3、總結(jié)法：通過對文獻研究及對實習(xí)情況的總結(jié)，在全納教育的理念的影響下，對我國特殊教育轉(zhuǎn)型的進行一些探索。
目錄
摘要
abstract
緒論
第一節(jié) 選題來源與研究意義
第二節(jié) 特殊教育與全納教育的關(guān)系
第三節(jié) 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及研究方法
一、國外研究現(xiàn)狀
二、國內(nèi)研究情況
三、研究方法
第一章 國際視野下全納教育的理念與措施
第一節(jié) 美國全納教育理念
一、零拒絕與免費公共教育
二、相關(guān)服務(wù)（related services）
三、個別化教育方案
四、“最少受限制環(huán)境”（least restrictive environment）
第二節(jié) 美國全納教育的措施
一、財政支持
二、組織結(jié)構(gòu)與安置
三、靈活的課堂教學(xué)
四、教師的任職與社區(qū)支持
五、保障措施
第二章 中國特殊教育的現(xiàn)狀及轉(zhuǎn)型的必要性
第一節(jié) 中國特殊教育的現(xiàn)實情況
一、中國特殊教育發(fā)展的現(xiàn)狀
二、中國特殊教育現(xiàn)存的問題
第二節(jié) 中國特殊教育轉(zhuǎn)型的必要性
一、主培養(yǎng)人的社會性發(fā)展
二、培養(yǎng)人的獨立性發(fā)展
第三章 從特殊到全納：中國特殊教育轉(zhuǎn)型及對策思考
第一節(jié) 全納課程的開發(fā)
一、加強實踐學(xué)習(xí)
二、注重文化差異
三、課程的靈活性
四、全納教育的評估
五、加強全納教育師資培養(yǎng)
第二節(jié) 中國特殊教育的對策思考
一、現(xiàn)有師資無法滿足特殊教育教師需求
二、現(xiàn)有教學(xué)模式無法滿足特殊教育教學(xué)需求
三、現(xiàn)有課程無法滿足特殊教育教學(xué)需求
四、現(xiàn)有的評價機制無法保障特殊教育質(zhì)量
第三節(jié) 采取隨班就讀模式
一、隨班就讀教育模式的基本原則
二、隨班就讀模式的基本內(nèi)容
三、隨班就讀模式的評估與監(jiān)控
第四章 全納性音樂課程的探索
第一節(jié) 全納性音樂課堂教學(xué)的理論探索
一、全納音樂課堂教學(xué)的基本原則
二、全納音樂課堂教學(xué)提供輔助設(shè)施
第二節(jié) 相關(guān)支持
一、學(xué)校與家長的支持
二、社區(qū)的支持
三、財政支持
第三節(jié) 全納性音樂課堂教學(xué)設(shè)計及實踐描述
結(jié)語
致謝
1、 開題：準(zhǔn)備開題報告相關(guān)事宜
2、 研究準(zhǔn)備階段：收集資料，確定實驗對象和實施方法。
3、 實驗研究實施階段：在實施過程中做好觀察、記錄、分析、收集反饋信息。
4、 總結(jié)提高階段：將實施階段的情況、數(shù)據(jù)和經(jīng)驗教訓(xùn)等進行分析，升華為理性認識。
5、 撰寫論文初稿和研究報告
6、 修改論文，定稿
7、 準(zhǔn)備答辯
略
教育開題報告篇六
在眾多的課題中選擇《小學(xué)、初中、高中外語課堂教學(xué)方法的差異》這樣一個課題，我們課題組成員曾經(jīng)做過多次研討，大家普遍認為這個課題很大，極易架空，之所以這樣認為，原因之一在于：課題內(nèi)容涉及外語課堂教學(xué)的多個領(lǐng)域，單是一個小學(xué)就足以令廣大英語教學(xué)工作者潛心數(shù)年加以探索與研究;原因之二在于：關(guān)于對小學(xué)、初中、高中外語課堂教學(xué)方法之間存在的差異，人們尚缺乏足夠的認識，在先期的課題準(zhǔn)備過程中，我們也意識到國內(nèi)外在該領(lǐng)域的研究成果相對于其他課題而言是比較少的，可供參考的資料不是很多，理論儲備不足。然而愈是困難重重，我們愈是感到這是一個極具挑戰(zhàn)性的課題研究，為此我們深刻挖掘課題本身的內(nèi)涵，力求把大的課題做精，把空的內(nèi)容填實，以學(xué)生的發(fā)展為主線，按照建構(gòu)主義的理論，將課題宏觀的釋義為以下四個部分：
(一) 小學(xué)外語課堂教學(xué)方法的研究
伴隨著國家教育部下達文件要求小學(xué)自20xx年秋有條件的省份、地區(qū)從三年級起開設(shè)英語課，小學(xué)英語教學(xué)為英語外語教學(xué)回到教育的主流中提供了嶄新的契機。小學(xué)外語課堂教學(xué)不是孤立的，而是整個外語教學(xué)的一個重要組成部分，因而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展比單純教授語言更為重要，相應(yīng)地，小學(xué)外語課堂教學(xué)方法更應(yīng)從卓有成效的一般教育理論與實踐中汲取方法與技巧，并對課改初期的外語課堂教學(xué)的一些實際情況加以必要研究，從而才能取得良好的教學(xué)效果。
(二) 初中外語課堂教學(xué)方法的研究
英語教學(xué)從無到有，從支離破碎到綜合系統(tǒng)，需要一個過程，而這個過程從某種意義上講就是學(xué)生發(fā)展的過程。教無定法，教必有法。靈活駕御課堂必須掌握一定的技巧。多年來的中學(xué)外語課堂教學(xué)積累了許多優(yōu)秀的教學(xué)方法，在基礎(chǔ)教育課程改革的今天，加強對初中外語課堂教學(xué)方法的研究，創(chuàng)新教學(xué)方法勢必會為課堂教學(xué)注入了生命的活力。
(三) 高中外語課堂教學(xué)方法的研究
高中的外語課堂教學(xué)多年來受高考這根指揮棒的影響，課堂教學(xué)方法趨于單一，英語教學(xué)對語法性能的講解細致入微，極為重視語言形式的傳授，輕語言功能的訓(xùn)練。課程改革作為一項系統(tǒng)工程，高中外語課堂教學(xué)勢必在小學(xué)、初中外語課堂教學(xué)改革的前提下，著眼于學(xué)生的發(fā)展，重新量體裁衣，采用更為行之有效的教學(xué)方法創(chuàng)新課堂。
(四) 小學(xué)、初中、高中外語課堂教學(xué)方法差異的比較
綜上研究(即小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段外語課堂教學(xué)方法的研究)勢必表明，小學(xué)、初中、高中外語課堂教學(xué)方法之間存在著差異，因此比較差異，深刻挖掘差異形成的'各種因素，分析這些因素的內(nèi)在價值，有利于教育工作者在今后的教學(xué)中尊重和利用這些因素上好各個學(xué)段的英語課。
1、 課題研究的必要性
近年來，外語教學(xué)一直受到的高度關(guān)注，特別是自1996年以來李嵐清副總理對我國當(dāng)前基礎(chǔ)階段外語教學(xué)的改革多次發(fā)表談話指出：“我國當(dāng)前基礎(chǔ)階段的外語教學(xué)雖然有了加強和改進，但總的情況是不能令人滿意的，花的時間長，相對的效果較差。一些人比喻我們的英語教學(xué)是一壺?zé)耸畮啄暌矡婚_的溫水。必須在教材內(nèi)容、教學(xué)方法等方面認真研究，加以改進。目前，我國外語教學(xué)效益不大，亟待改進。經(jīng)過小學(xué)、中學(xué)、高中，大部分學(xué)生不能閱讀原版書，不能用外語會話，外語教學(xué)效果不理想，影響著改革開放和擴大交往……”恰恰也正是基于一個這樣的背景，誘發(fā)了我們對該課題的探討與研究。
正如嵐清總理所講，學(xué)生對此不滿意，教師也同樣不滿意。問題出在哪里?其根本原因是：英語課程的開設(shè)缺乏系統(tǒng)性和連貫性，缺乏“—條龍”的課程教學(xué)體系，從而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)長時間在低水平上重復(fù)。許多學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)了英語，進入初中后，又不得不從頭學(xué)習(xí)，中學(xué)生進入高中后，又要重復(fù)初中階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種低水平的重復(fù)，不僅浪費了教學(xué)資源，還挫傷了學(xué)習(xí)者英語的興趣。
一時間，中小學(xué)外語教學(xué)銜接的問題成了外語教學(xué)的一個重心工作，而教材要銜接的呼聲則更是一浪高過一浪。面對這種眾聲喧嘩的局面，我們的廣大英語教育工作者試圖打破外語教學(xué)的這種狀況，嘗試以教材的銜接為突破口，但實踐證明，單憑教材的銜接并不能從根本上解決教學(xué)銜接問題。人們再陷入到深深地思索中來。而此番思索必然將人們的視野聚焦在這個課題之上。
2、課題研究的可行性
正當(dāng)我們這些教學(xué)工作者舉步為艱之時，20xx年6月《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》確定了教育改革的目標(biāo)，研制了各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。
在新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們感悟到此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。突出體現(xiàn)圍繞人的發(fā)展目標(biāo)來設(shè)計和確定課程標(biāo)準(zhǔn)。
教育開題報告篇七
《中小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)研究》
本課題是應(yīng)用型研究課題
所謂開放式教學(xué)，指教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐中努力提供一種情境，讓學(xué)生個人或小組積極討論、研究、發(fā)現(xiàn)，還學(xué)生更多的民主和自由，充分尊重，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。相信每一位學(xué)生，鼓勵他們想干就干，想寫就寫，在學(xué)生遇到困難時，教師可以進行具體、有效的指導(dǎo)和幫助，或組織引導(dǎo)學(xué)生互相幫助。它以發(fā)展為中心，以問題為紐帶，以訓(xùn)練為主線，學(xué)生主動，教師主導(dǎo)，活動點撥，反饋矯正，發(fā)展思維，形成能力。
開放對應(yīng)于封閉，生成對應(yīng)于預(yù)設(shè)。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成，封閉與開放的矛盾的統(tǒng)一體，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，教學(xué)目標(biāo)、有計劃的活動、教學(xué)的運行也需要一定的程序，并因此表現(xiàn)出相對的封閉性。傳統(tǒng)教學(xué)則過分強調(diào)預(yù)設(shè)和封，。從而使課堂教學(xué)變得機械沉悶和程式化。缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。封閉導(dǎo)致僵化，只有開放，才能搞活，開放性是新課程課堂教學(xué)的基本特征。而多年來農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大多屬于封閉式教學(xué)，機械地讓學(xué)生聽，一算一練缺少創(chuàng)新教育的環(huán)境。學(xué)生由此在數(shù)學(xué)的興趣培養(yǎng)、探究科學(xué)的能力培養(yǎng)及開發(fā)創(chuàng)造力等方面都受到一定的影響 ，如何尋求一種開放式課堂教學(xué)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就成了廣大數(shù)學(xué)教學(xué)工作者深入探索、研究的課題。
“數(shù)學(xué)教學(xué)要從獲取知識為首要目標(biāo)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展。創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展的教育環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的空間”。新課標(biāo)這一理念是針對長期以來的封閉式教學(xué)而提出來的，其實質(zhì)是要實行開放性教學(xué)，開式教學(xué)首先是教學(xué)觀念的開放，強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為基本內(nèi)容，包括教學(xué)內(nèi)容的開放、學(xué)習(xí)方式的開放、教學(xué)過程的開放、教學(xué)情境的開放、教學(xué)評價的開放。
數(shù)學(xué)教育是數(shù)學(xué)活動的教育，數(shù)學(xué)內(nèi)容是數(shù)學(xué)活動的重要載體。要切實有效地進行開放性教學(xué)，就要在認真領(lǐng)會教材編排意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景，創(chuàng)造性地使用教材，編擬出具有較高思維價值的開放性教學(xué)內(nèi)容。
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是在以教師為主體的機械的聽講為主的, 我們開放式的學(xué)生學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)學(xué)生自主、合作與探究。是師生、生生間多邊互動的活動，具有指導(dǎo)的互教、互學(xué)、互幫的解決問題的過程，具體又分為三個小環(huán)節(jié)：
( 1 ) 試一試;
( 2 ) 議一議;
( 3 ) 辯一辯。
開放的教學(xué)過程是動態(tài)的教學(xué)過程。動態(tài)的教學(xué)過程是指課堂教學(xué)過程是動態(tài)的發(fā)展、適時變化的，而學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂需求則成為調(diào)整教學(xué)過程的指揮棒。動態(tài)的教學(xué)過程是一個師生互動、生生互動、課內(nèi)外互動的過程。
在教學(xué)中要設(shè)置開放的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的新知背景中，積極思維，激起學(xué)生尋根問底的心理趨向，產(chǎn)生自發(fā)探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。創(chuàng)設(shè)情境方式是多樣的，如：故事情境、操作情境、謎語情境、兒歌情境、比賽情境?？傊?，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)有較強的指向性，應(yīng)是學(xué)生較為熟悉的或能理解的生活實例或數(shù)學(xué)材料。
我們在研究開放式教學(xué)評價中，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高及個性的全面發(fā)展。同時評價方式應(yīng)是多元的，又以師生評價、生生評價、家校共評為主。在評價時，我們將考慮以下三點：
(1)注意保護學(xué)生的探索心理;
(2)重視對學(xué)生的信任;
(3)養(yǎng)成學(xué)生良好的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
本課題體現(xiàn)了教育以人為本，是從學(xué)生的終身發(fā)展角度出發(fā)而考慮的課題。此課題涵蓋面較大，又可以分解為五個子課題：《開放數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容研究》、《開放數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式研究》、《開放數(shù)學(xué)教學(xué)過程研究》、《開放數(shù)學(xué)教學(xué)情境研究》、《開放數(shù)學(xué)教學(xué)評價研究》。
由于該課題的研究范圍涉及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及學(xué)校、社會、家庭各個方面，既利于教師根據(jù)本校情況選擇子課題及小課題，又利于全組的合作研究。
對數(shù)學(xué)開放式教學(xué)研究，國內(nèi)外各種媒體均有報道。其中遼寧、江西及我省牡丹江等地方深入較早，研究比較系統(tǒng)、扎實，效果顯著。其經(jīng)驗及成果可操作性較強，對于我校此課題研究有一定借鑒作用。但我市范圍內(nèi)對此課題研究不夠廣泛，作法不夠深入。所以對此課題研究對我校及至全市數(shù)學(xué)教學(xué)將是有益的舉措。
本課題的研究有利于教師積極學(xué)習(xí)教育理論，并將其所學(xué)的教育理論運用于教學(xué)實踐中。通過課題研究，能提高教師綜合素質(zhì)。教師的教育行為方式是受思想支配，陳舊的教育理念嚴(yán)重影響教學(xué)工作。本課題的研究與實驗，有利于促進教師觀念的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。通過它，教師看得更高，更遠，有更多時間學(xué)習(xí)現(xiàn)代理論，從事教育教學(xué)研究。同時對推動我校教學(xué)改革，實現(xiàn)素質(zhì)教育跨越式發(fā)展教有著極大的影響。通過此課題的研究還將提高教師的科研意識與科研能力，幫助教師走進科研工作的陽光大道，對于提升教師群體素質(zhì)和促進各校區(qū)域間的整體和諧發(fā)展具有不可估量的作用。
總之，開放式教學(xué)研究中，每節(jié)課都要讓學(xué)生有實實在在的認知收獲，同時也要有或多或少的生命感悟。課堂教學(xué)應(yīng)成為對生長、成長中的人的整個生命的成全。這是開放式教學(xué)的根本目的。
本課題的研究以理論研討、實踐探究法為主，通過示范課、交流會等形成進行深化和推進。
數(shù)學(xué)，是基礎(chǔ)工具學(xué)科，也是人類生存與發(fā)展的必備技能。此課題的研究將提高師生的綜合素質(zhì)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，將深受廣大師生的歡迎，其效果將立竿見影。對此研究，我們要求全員參加，認真確立子課題，由小至大，由點到面，循序漸進，力求實效。研究方法以實踐探究法為主，每學(xué)期進行一次階段總結(jié)，預(yù)計五年完成本課題研究。
教育開題報告篇八
學(xué)前兒童在專門的教育機構(gòu)中接受集中教育在我國已有上百年的歷史，歷經(jīng)數(shù)代人的艱苦努力，有了長足的進步和發(fā)展。隨著國家《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園管理條例》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)等一系列綱領(lǐng)性文件的出臺，學(xué)前教育逐步走上了規(guī)范化的軌道。年來，隨著家長對學(xué)前教育愈加重視，很多幼兒園為迎合家長需求，大搞知識教育，幼兒園“小學(xué)化”趨向愈演愈烈。這背離了《教育規(guī)劃綱要》提出的“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學(xué)的保教方法，保障幼兒快樂健康成長”的教育精神，阻礙了幼兒的健康成長。為了了解一實際現(xiàn)象，我選擇了對該課題進行研究。
目標(biāo)：
時下時髦的一句話是，“不要讓孩子輸在起跑線上”.可是對學(xué)前幼兒不當(dāng)?shù)慕逃椒ê统銎淠挲g的超負荷的小學(xué)化教育卻恰恰與這個初衷相違背，其結(jié)果將會導(dǎo)致“讓孩子輸在起跑線上”.本課題研究可以找出存在的幼兒教育小學(xué)化傾向問題的原因，課題研究最終達到轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，樹立起他們正確的兒童觀、育人觀、成才觀、人才觀;提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平，改進學(xué)前教育質(zhì)量，實現(xiàn)還幼兒快樂童年的目的。
意義： 研究課題的意義，在于通過研究找出不同的學(xué)前教育機構(gòu)存在幼兒教育小學(xué)化傾向問題的各自不同的原因和共性的原因。了解這一實際現(xiàn)象并正確的兒童觀和人才觀，對家長的成材觀念和育子觀念加以了解，逐步使自己適應(yīng)以后工作的狀態(tài)幫助兒童健康成長。
課題研究的主要內(nèi)容和方法
1.調(diào)查報告
2.幼兒心理學(xué)
3.游戲理論
4.幼兒家庭教育
5.此現(xiàn)象的危害
研究法、實地考察法、觀察法、行動研究法、分析法、實踐探索法、經(jīng)驗介紹法等各種方法展開研究實踐。
研究中的主要問題和解決方法：
1、無實際經(jīng)驗
2、可參考的文獻、報告不全面
3、對此課題的研究理論知識不足
4、可借鑒的實例缺乏
1、利用課余時間多去幼兒園實習(xí)，為實踐創(chuàng)造條件。
2、到網(wǎng)上圖書館查找查閱相關(guān)資料。
3、多學(xué)習(xí)、多讀書，提高和豐富自己的理論知識含量。
4、多與老師溝通，讓老師提供一些可參考性建議。
20xx、1-2月 請指導(dǎo)教師檢查資料 提出修改意見
20xx、2、15-25日 修改題材 補充查閱資料
20xx、2、25-3、15日 擬開題報告
20xx、3月末 進行第一次修改
20xx、4、15 進行第二次修改 完成初稿一 初稿二
20xx、4月末 進行論文電子文稿排版
20xx、5月 提交論文
20xx、5月中旬 論文答辯
1. 示雨、禾林 《家庭教育讀本》(幼兒版)寧夏人民出版社 20xx年2月第1版
2.袁愛玲 何秀英 《幼兒園教育活動指導(dǎo)策略》 北京師范大學(xué)出版社 20xx年1月第1版
3.蔡國英編著 《素質(zhì)教育的理論與實踐》 寧夏人民出版社 1998年10月
4. 張丹 “關(guān)于幼兒園小學(xué)化傾向的反思” 《幼兒教學(xué)研究》 20xx年第9期
5.吳紅娟 “幼兒教育小學(xué)化傾向研究與對策” 《教育科研論壇》 20xx年09期
6.許卓婭 張暉 《幼兒園課程理論與實踐》 南京師范大學(xué)出版社 20xx年6月第1版
7.姜勇 龐麗娟 梁玉華《兒童發(fā)展指導(dǎo)》 北京師范大學(xué)出版社 20xx年11月第1版
教育開題報告篇九
[摘要]中國傳統(tǒng)文化中耳熟能詳?shù)摹皞鞯馈?、“勸賢”、“教化”等詞語就是今天我們所說的“思想教育”中的“原則”、“規(guī)范”、“方法”。優(yōu)秀的古老傳統(tǒng)教育對如今教育管理發(fā)展起著推動的作用。如今國外有著先進的教育模式、發(fā)達的教育設(shè)施和機構(gòu)，但是中國的傳統(tǒng)“思想教育”對當(dāng)今高校教育來說還是具有很好的指導(dǎo)作用。
[關(guān)鍵詞]傳統(tǒng)文化;國外教育;高校教育;指導(dǎo)作用
“思想教育”相關(guān)概念是由現(xiàn)代的人創(chuàng)造出來的，但究其內(nèi)涵本身卻是抹不掉傳統(tǒng)文化的身影。“思想教育”就是我們所說的教育活動，是同人類社會相始相終的。中華民族是人類歷史上僅有的最早進入文明時代的民族之一，歷經(jīng)漫長的五千年創(chuàng)造出了讓世人驚嘆的文化歷史。自古以來的思想家、教育家都是在道德教化實踐的基礎(chǔ)上，寫出了一部又一部經(jīng)典的思想文化教育理論，逐步形成了中國優(yōu)秀的古典傳統(tǒng)教育文化。如今的我們不要以為傳統(tǒng)的就是過時的，要認真發(fā)掘悠久歷史文化遺產(chǎn)，在前人優(yōu)秀成果基礎(chǔ)上把教育管理更進一步向前推進。
1中國傳統(tǒng)的思想教育
我國傳統(tǒng)“思想教育”是統(tǒng)治者為了從本階級出發(fā)管束他人思想而推崇的一種“思想教育”，維護自身利益，鞏固自己的階級統(tǒng)治。細看我國傳統(tǒng)“思想教育”是多種多樣，而且是相當(dāng)有效果，細致地體現(xiàn)在以下方方面面。
1.1通過建立相關(guān)機構(gòu)，對民眾進行基本教育
有著百花齊放、百家爭鳴現(xiàn)象的中國傳統(tǒng)文化，其中最具影響的首推中國儒家文化。儒家對道德極為推崇，不僅是在中央地區(qū)而且遠至地方小市，儒家文化都有著深厚的影響，并大都承受著教育功能，并且建造了很多機構(gòu)。如中央禮部、地方“三老”。如此，儒家思想成為了中國傳統(tǒng)的正統(tǒng)思想，主導(dǎo)著中國古代傳統(tǒng)文化。人們得到了廣泛的教育，深深打上了儒家思想文化的烙印。儒家文化對如今的我們也有著深遠的影響。我們在社會道德意識、與人處事和善、謙遜禮讓等等性格特征中體現(xiàn)著儒家的思想文化。
1.2制定相關(guān)思想教育系統(tǒng)，規(guī)范民眾思想意識
統(tǒng)治階級為了控制廣大民眾的思想，達到統(tǒng)治的目的，總會出臺一些相關(guān)思想理念，作為社會行為規(guī)范和道德目標(biāo)。在有關(guān)利和義的關(guān)系上，儒家提倡重義輕利、見利思義等傳統(tǒng)思想，在大體上體現(xiàn)“義”的家政，極其反對功利主義價值觀。儒家體現(xiàn)出來的思想理念與西方拜金主義思想截然相反，功與利之間有著本的區(qū)別。然而，儒家思想并不是完全把功與利隔離起來，不是那種反功利主義，儒家提倡重義而不是絕對地輕利，并不否認利和義可以統(tǒng)一、平衡但并不否認義和利可以統(tǒng)一、平衡。
1.3利用“鄉(xiāng)約”的道德教育形式，從而實現(xiàn)群眾互教互助
“鄉(xiāng)約”作為我國古代特別存在一種道德教育模式。起先是北宋民間自定的行為道德，民眾之間互相教化的地方教育模式，到了清朝就已經(jīng)發(fā)展成了中央道德教化制度。“鄉(xiāng)約”主要以“以孝為本”、“以和為貴”的道德理念為主，宣揚尊老愛幼，謙和禮讓等社會良好風(fēng)氣。儒家“剛健觀”，提倡“剛健有為，自強不息”是一種激勵人們積極進取的思想觀念?！白詮姴幌ⅰ钡乃枷胍庾R，是我們克服自然困境、抵御外侵的精神力量源泉，推動我們不斷向前發(fā)展、積極進步，也是我們民族特色偉大標(biāo)志之一。
1.4結(jié)合“大化”與“自化”，形成社會教化模式
“大化”是相對于整個社會道德教育而言的，運用道德教育和綜合治理，過濾掉社會上傷風(fēng)敗俗思想理念，棄惡揚善?！白曰笔窍鄬€人思想道德意識而言，指經(jīng)受思想和行為上凈化，使個人提升自身素質(zhì)，提升道德境界，到達圣賢境界遠離鄙夷小人行為?！百F和”是一種由多種道德因素之間和諧、統(tǒng)一共同構(gòu)成的思想理念，在協(xié)調(diào)社會生活中種種利益關(guān)系上有著不可替代的現(xiàn)實作用。我國市場經(jīng)濟體制不斷改善，就要求個人與集團、社會、階層之間利益協(xié)調(diào)發(fā)展。
2我國高校思想政治教育管理現(xiàn)狀
2.1高校學(xué)生思想的時代特點
當(dāng)前，高校內(nèi)部的思想政治教育管理已經(jīng)作為一個完整的系統(tǒng)而存在。作為傳統(tǒng)文化濃厚的華人高校學(xué)生與文化背景相差具體的西方高校學(xué)生在思想教育表現(xiàn)上有巨大的差別。然而這種特點體現(xiàn)出了高校學(xué)生在成長中的時代特性，可以總結(jié)成“浮躁”“個性”“自我”;處在多元現(xiàn)代化時代，物質(zhì)已經(jīng)不能完完全全滿足人們的需求了，在精神需求上越來越強烈，但是這樣也并沒有阻礙社會文明的前進。我們從社會的高度來看時代給大學(xué)生思想帶來的影響，這就給高校帶來了一個新的研究課題。以往的教育模式中，我們要求學(xué)生服從高校，而這種教育形式也是由高校創(chuàng)造出來的，并不知道高校有沒有從時代的發(fā)展?fàn)顩r來了解學(xué)生更有主觀認識能力的特點，于是高校思想政治教育就有極大可能會失敗甚至引起沖突。高校需要從具體實際出發(fā)去處理好這樣的問題。
2.2高校學(xué)生思想政治教育對高校載體依賴嚴(yán)重
處在一個高速發(fā)展的社會之中，物質(zhì)文明帶來的人們思想出現(xiàn)巨大的變化，社會功能復(fù)雜化、主體多元化。然而，在我國還并沒有形成統(tǒng)一的教育管理機構(gòu)。國家教育部設(shè)有思想政治教育司，而下屬對口單位并不明確。由政府來主導(dǎo)學(xué)生的思想政治教育也只有學(xué)校這一個平臺，學(xué)校也必須成為廣大學(xué)生接受教育的首要平臺。面對這樣的社會環(huán)境改變，對于高校內(nèi)部思想教育管理的發(fā)展需要全體社會成員作出貢獻。但是，社會的復(fù)雜性、多元性，使社會對高校思想政治教育管理的發(fā)展起到的作用相當(dāng)有限。然而，高校卻是學(xué)生接受教育的直接載體，提高學(xué)生的思想教育就要從高校出發(fā)。重視學(xué)生主體需求，并且加強與學(xué)生家長的配合。于是，學(xué)校只有與學(xué)生家長共同努力，才能更好適應(yīng)思想教育管理的多元化，尤其是在尊重學(xué)生主體需要上下功夫。重視學(xué)生主體訴求，不是要求思想政治教育從上而下強制性教育。可以發(fā)展為以學(xué)生為主體，發(fā)現(xiàn)學(xué)生特性，結(jié)合學(xué)生特而性進行的教育管理。
3高校做好思想教育工作的建議
3.1立足實際，設(shè)置相關(guān)管理體制
建立具有自身特色的高校思想教育體制。高校應(yīng)在學(xué)生具體特點基礎(chǔ)上，從高校校園文化實際條件和特點出發(fā)，在把握好思想教育體制運行的規(guī)則下，結(jié)合傳統(tǒng)的思想教育管理、提升教育管理這素質(zhì)和人員結(jié)構(gòu)、高校學(xué)生時代特性等，把思想政治教育與校園文化和學(xué)生主體結(jié)合起來，逐步創(chuàng)造出一套完美的運行系統(tǒng)，創(chuàng)建各部門很好地協(xié)調(diào)一致的機構(gòu)，改變“皮變?nèi)獠蛔儭钡那闆r，提升辦事效率，形成長期教育機制。提高校園思想教育管理水平，就要從加強實施教育管理制度著手。運用相關(guān)管理制度確保思想政治教育管理工作可以有效地運行，充分發(fā)揮管理者能力。很久以來，人們對提高高校思想教育管理水平的愿望依然強烈，然而把教育工作真正落實到實際工作中，使高校思想政治教育得到改變，就要結(jié)合實際特點制定和實施相關(guān)的管理規(guī)章制度。
3.2以人為本，創(chuàng)建高素質(zhì)管理者
以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生自身特點本色建立思想政治教育體制，也就是以人為本，為了學(xué)生全面發(fā)展但是又得依賴學(xué)生而發(fā)展，是思想政治教育完善的手段。尊重學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生的自主能力，形成健全學(xué)生個體為基本特征。以學(xué)生為中心的管理就是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生自主動手能力，提高教師與學(xué)生互動的效率，構(gòu)建師生之間和諧相處模式，達到人們對教育管理所期待的水平。提升管理隊伍素質(zhì)，加強管理者專業(yè)化技能的培養(yǎng)，到達有職業(yè)化管理水平的標(biāo)準(zhǔn)。使其具有“道德能力之實”，以明“政事之本”，“道德之歸”，“采取措施提高工作干部隊伍的素質(zhì)，為了作好管理和教育工作，應(yīng)建設(shè)好一支識大體、顧大局、懂教育、會管理的學(xué)生工作干部隊伍。”
3.3堅持科學(xué)管理的方法，吸取傳統(tǒng)文化以及國外先進經(jīng)驗
以科學(xué)的管理方法開展多種思想教育管理體制，尋找對學(xué)生最有效的思想政治管理方法，消除管理教育中的隨意性，提高管理效率。高校思想教育管理完美地實施，需要完善我國相關(guān)法律法規(guī)上面的不足。所以，怎樣建立一套完好的教育管理相關(guān)法律法規(guī)是十分必要的。我國具有悠久文化歷史，其中思想教育方面的文化數(shù)不勝數(shù)，“與人為善”、“舍利取義”、“謙讓有禮”，“一個人做到誠實守同時能嚴(yán)格要求自己，不斷完善個人品德，懂得寬恕之，才真正有可能達到厚德載物的境界?！钡鹊榷际侵乃枷氲赖挛幕?，并且每朝每代都具有相應(yīng)的思想政治管理機構(gòu)，都是驚天我們所能借鑒的。美國的思想教育體制就，講求實踐與課程想結(jié)合的方法。所以，古今中外的行之有效的思想政治教育管理方法都可以結(jié)合現(xiàn)實高校學(xué)生特點，來促進學(xué)生思想道德水平的提高?？傊?，我們科學(xué)地運用相關(guān)法規(guī)，在管理過程中，注重人文關(guān)懷，努力實現(xiàn)學(xué)生的自身價值。把我無人有、我有人優(yōu)、我優(yōu)人多等古今中外有效方法拿來為我所用。
教育開題報告篇十
教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理是教育研究活動的基本單位。其管理內(nèi)容，站在不同的位置，或考慮問題的不同角度，有不同的理解及不同的內(nèi)容。
廣義理解。按照“全國教育科學(xué)規(guī)劃課題管理辦法”，教育科學(xué)規(guī)劃課題管理內(nèi)容應(yīng)包含有8 個方面：①組織;②課題類別和選題;③申報;④評審;⑤經(jīng)費(管理);⑥課題管理;⑦成果鑒定和結(jié)題驗收;⑧成果的宣傳、推廣和評獎。
狹義理解。僅指“⑥課題管理”這一部分。
從課題管理的分工工作性質(zhì)看，既包含有行政性的管理，又包含業(yè)務(wù)性的管理。
從立項課題的級別來看，教育科學(xué)規(guī)劃課題可以有5級。
國家級——全國教育科學(xué)規(guī)劃辦組織審批的課題;
自治區(qū)級——廣西教育科學(xué)規(guī)劃辦組織的，由廣西教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組、廣西教育廳批準(zhǔn)立項的課題;
地市級——由地市教科所教研室組織，地市教育科學(xué)規(guī)劃辦或教育局批準(zhǔn)的課題;
縣(市區(qū))級——縣教研室組織，縣(市區(qū))教育局批準(zhǔn)的課題;
校級——學(xué)校自己組織并批準(zhǔn)立項的課題。
宏觀管理——課題的規(guī)劃管理屬于宏觀層次的管理，意在引導(dǎo)科研方向，形成研究重點，調(diào)動、組織和協(xié)調(diào)研究力量，有助于教育科研工作整體目標(biāo)的明確與教育研究資源的合理組織。如區(qū)教科規(guī)劃辦對全廣西、各地市教科所教研室對本地市、各縣教研室對本縣區(qū)范圍內(nèi)課題的規(guī)劃管理。
宏觀管理較偏重于行政性的管理。
微觀管理——以課題的研究進程為管理對象，以研究方法與技術(shù)為主要領(lǐng)域，以課題個體的成果效益最優(yōu)化為管理目的，是落實課題規(guī)劃，完成課題研究任務(wù)的關(guān)鍵。指課題自身獨立的管理。
微觀管理偏重于業(yè)務(wù)性管理。
中觀管理——介于宏觀管理與微觀管理之間。
從研究工作發(fā)展過程看，可分為規(guī)劃管理、過程管理與成果推廣應(yīng)用管理三大板塊管理。
總之，課題管理內(nèi)容是相對而言的，站的位置(上、中、下)、角度的不同，所指的管理工作內(nèi)容和要求也有所不同。有的時候是既有分別，又有互相包含，不是截然分開。
本講座所講的管理內(nèi)容和要求，主要是確定在兩個方面：
一是針對廣西教育科學(xué)規(guī)劃立項課題——自治區(qū)一級課題的管理問題來講。
二是針對與大家關(guān)系比較密切，目前大家比較關(guān)注和急需了解的關(guān)于“課題的管理”、“課題的成果鑒定和結(jié)題驗收”兩大問題來講。
廣西教育科學(xué)規(guī)劃立項課題的管理，主要遵循“上管下”、“自管自”和“委托管理”的辦法進行。
1.廣西教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室對全區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題負有管理職責(zé)，直接管理廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題，并指導(dǎo)委托課題管理單位進行課題的日常管理工作。
2.廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題(含a類、b類的c類)的日常管理，委托地市和高校教育科研機構(gòu)進行，具體為：
①課題負責(zé)人所在單位是地、市、柳鐵管轄的，委托地、市教科所(教研室)、柳鐵教委普教科進行管理。
②課題負責(zé)人所在單位是高等學(xué)校的，委托該校分管教育科研規(guī)劃課題的部門(如：科研處、教務(wù)處、高教室、教科所等。)進行管理。
其余(指上述提到的“地市或高校所管轄”以外的其他單位，如區(qū)直單位、區(qū)直中專、區(qū)直幼兒園、教育學(xué)會)，由區(qū)教科規(guī)劃辦直接管理。
我們把以上①②所提到的地市教科所、教研室和高校教育科學(xué)規(guī)劃課題管理部門稱為：委托課題管理單位。
3. 各立項課題負責(zé)人及其所在單位負責(zé)課題的自我管理、具體管理。
1.地市教科所教研室及高校教育科學(xué)規(guī)劃課題管理部門，負責(zé)對課題的日常管理。協(xié)助廣西教育科學(xué)規(guī)劃辦管理所屬范圍的重點(a類、b類)課題，代為管理所屬范圍的一般課題(c類)，做好有關(guān)工作。
2.對課題研究過程進行檢查、督促和指導(dǎo)。
教育開題報告篇十一
課題名稱： 《小學(xué)、初中、高中外語課堂教學(xué)方法的差異》
預(yù)期主要成果：調(diào)查報告《小學(xué)、初中、高中外語課堂教學(xué)方法的對比研究》、《小學(xué)、初中、高中新課程課堂教學(xué)方法課例集錦》
預(yù)期完成時間：20xx年12月底
一課題釋義
小學(xué)外語課堂教學(xué)方法的研究
伴隨著國家教育部下達文件要求小學(xué)自20xx年秋有條件的省份、地區(qū)從三年級起開設(shè)英語課，小學(xué)英語教學(xué)為英語外語教學(xué)回到教育的主流中提供了嶄新的契機。小學(xué)外語課堂教學(xué)不是孤立的，而是整個外語教學(xué)的一個重要組成部分，因而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展比單純教授語言更為重要，相應(yīng)地，小學(xué)外語課堂教學(xué)方法更應(yīng)從卓有成效的一般教育理論與實踐中汲取方法與技巧，并對課改初期的外語課堂教學(xué)的一些實際情況加以必要研究，從而才能取得良好的教學(xué)效果。
初中外語課堂教學(xué)方法的研究
英語教學(xué)從無到有，從支離破碎到綜合系統(tǒng)，需要一個過程，而這個過程從某種意義上講就是學(xué)生發(fā)展的過程。教無定法，教必有法。靈活駕御課堂必須掌握一定的技巧。多年來的中學(xué)外語課堂教學(xué)積累了許多優(yōu)秀的教學(xué)方法，在基礎(chǔ)教育課程改革的今天，加強對初中外語課堂教學(xué)方法的研究，創(chuàng)新教學(xué)方法勢必會為課堂教學(xué)注入了生命的活力。
高中外語課堂教學(xué)方法的研究
高中的外語課堂教學(xué)多年來受高考這根指揮棒的影響，課堂教學(xué)方法趨于單一，英語教學(xué)對語法性能的講解細致入微，極為重視語言形式的傳授，輕語言功能的訓(xùn)練。課程改革作為一項系統(tǒng)工程，高中外語課堂教學(xué)勢必在小學(xué)、初中外語課堂教學(xué)改革的前提下，著眼于學(xué)生的發(fā)展，重新量體裁衣，采用更為行之有效的教學(xué)方法創(chuàng)新課堂。
最新教育類開題報告范文精選3篇各類報告小學(xué)、初中、高中外語課堂教學(xué)方法差異的比較
綜上研究（即小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段外語課堂教學(xué)方法的研究）勢必表明，小學(xué)、初中、高中外語課堂教學(xué)方法之間存在著差異，因此比較差異，深刻挖掘差異形成的各種因素，分析這些因素的內(nèi)在價值，有利于教育工作者在今后的教學(xué)中尊重和利用這些因素上好各個學(xué)段的英語課。
教育開題報告篇十二
湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室申報的《省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》，經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃xx年課題（課題批準(zhǔn)號ffbo11495）。根據(jù)全國教育科學(xué)規(guī)劃辦（教科規(guī)辦函[xx]16號文件）的要求，今天召開開題論證會，進一步完善落實研究方案后，正式開展研究工作。下面，我代表課題組作課題研究開題報告，請領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員對課題研究實施方案進行指正、審議。
一、課題研究的背景
教育科研是人們探索和認識教育客觀規(guī)律的有效途徑，是促進教育決策科學(xué)化、推動教育科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教育實際應(yīng)用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質(zhì)量的有力措施。
《全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃要點》指出：“要進一步規(guī)范課題管理，強化課題管理環(huán)節(jié)，確保課題的順利進行，并力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強課題管理提出了新的更高要求。
從目前國內(nèi)教育科研課題管理現(xiàn)狀來看，各級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業(yè)的發(fā)展。資料表明，國內(nèi)外研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究內(nèi)容上：實踐性問題研究多，理論性問題研究少；操作性問題研究多，宏觀性問題研究少；零散性問題研究多，系統(tǒng)性問題研究少。
在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，加強對教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎(chǔ)、發(fā)展趨勢以及教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的科學(xué)化與標(biāo)準(zhǔn)化等重要問題的研究，確定省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的理論基礎(chǔ)，統(tǒng)一省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理概念，建立一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機制的省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理體系，全面提升省級教育科學(xué)規(guī)劃課題的質(zhì)量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價值取向。
湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室牽頭申報的《省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》，經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃xx年課題（課題批準(zhǔn)號ffbo11495）。課題主持人黃宜鋒。
二、課題研究的意義和條件
全面質(zhì)量管理起源于20世紀(jì)60年代的美國，最初應(yīng)用于工業(yè)，后來從工業(yè)部門擴展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等眾多領(lǐng)域，并得到許多國家的重視和運用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質(zhì)量管理是一個組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，以最經(jīng)濟的方式讓顧客、社會和組織所有成員持續(xù)滿意的一種質(zhì)量管理模式。它認為，質(zhì)量是一個全面的、綜合的概念，質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終產(chǎn)品本身的質(zhì)量，還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的工序質(zhì)量和工作質(zhì)量，要綜合考慮質(zhì)量、價格、交貨期和服務(wù)等等；質(zhì)量有一個產(chǎn)生、形成和實現(xiàn)的過程，是整個組織活動的成果，質(zhì)量管理必須對質(zhì)量形成的每一個環(huán)節(jié)都加強管理，以預(yù)防為主，通過各個環(huán)節(jié)的作用，使質(zhì)量螺旋上升。
這種模式的特點表現(xiàn)為全面、全過程的質(zhì)量管理；全員、全組織的質(zhì)量管理，使質(zhì)量管理成為全體成員的內(nèi)在需求——以人文為本的自主管理；綜合運用多種方法和手段進行管理，強調(diào)以最小成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率。全面質(zhì)量管理的精髓就在于按照上述指導(dǎo)思想，建立健全質(zhì)量管理體系。
全面質(zhì)量管理的觀念和思路，符合教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理要求。教育規(guī)劃課題質(zhì)量同產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量一樣，也有一個產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報評審、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評獎、成果推廣這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個系統(tǒng)，課題質(zhì)量就是在這個系統(tǒng)中逐步形成的。這個過程是以與課題相關(guān)的重要因素——人的素質(zhì)為中心，隨著過程的不斷發(fā)展，課題質(zhì)量也在不斷適應(yīng)、不斷改進的過程中得到提升。
作為一個質(zhì)量系統(tǒng)，其目標(biāo)實現(xiàn)取決于各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量保證和各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)，無論哪一個環(huán)節(jié)出了問題都會影響到最終的質(zhì)量。因此，必須將質(zhì)量形成過程中的每一個環(huán)節(jié)都納入質(zhì)量管理體系中，實行全過程的管理。而要實施全過程質(zhì)量管理，必須重視人的因素。在研究過程中，每一個環(huán)節(jié)都要靠課題組成員去實施，都要課題所在單位和有關(guān)管理部門領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，并通過有效的手段加強對課題的管理。因此，課題研究過程比其它任何行業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)過程都更加強調(diào)人的作用。所以，我們可以按照全面質(zhì)量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理體系。
本課題試圖以系統(tǒng)科學(xué)作理論支撐，以現(xiàn)代質(zhì)量管理理論（iso9000質(zhì)量管理系統(tǒng)和ipmp項目管理系統(tǒng)理論）為具體指導(dǎo)，以我省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的具體體實踐過程為主
要研究對象，探索省級教育科學(xué)規(guī)劃課題現(xiàn)代管理的規(guī)律，建構(gòu)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的體系，并在其試行過程中不斷地調(diào)整和改進，提高教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理水平和效益，從而推動省級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。
探索省級教育科研課題全面質(zhì)量管理體系，不僅對我省省級教育科學(xué)規(guī)劃課題研究質(zhì)量與管理水平的提高有重要的現(xiàn)實意義，而且，還可以為我國教育科學(xué)規(guī)劃課題管理改革與發(fā)展提供新思路。我們將當(dāng)代最新的管理科學(xué)——全面質(zhì)量管理理論引入教育科學(xué)規(guī)劃課題管理，結(jié)合教育科學(xué)規(guī)劃管理活動的特殊性，在引入、消化、應(yīng)用這一管理理論的過程中，無疑也會發(fā)展和豐富全面質(zhì)量管理理論。
開展本課題的研究具備了較好的基礎(chǔ)。一是課題由省教育科學(xué)規(guī)劃辦牽頭，研究內(nèi)容與承擔(dān)的工作要求相一致，具有聯(lián)系緊密的特點，因而有完成本課題研究任務(wù)的內(nèi)在動力，研究條件和研究時間均有足夠的保證。二是本課題得到全國教育科學(xué)規(guī)劃辦、省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組和有關(guān)專家的重視和支持，全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室金寶成副主任，華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師熊川武教授，湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長申紀(jì)云、王健、張作功副廳長、張學(xué)軍院長是本課題組顧問。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長，能有效地保證課題研究的協(xié)調(diào)、實施；三是參與研究的人員有中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校、大學(xué)的教師、校長，有省、市、縣教研管理機構(gòu)的研究人員、領(lǐng)導(dǎo)，有網(wǎng)絡(luò)計算機專家，研究力量雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參加過國家級、省級多類教育科研課題的研究，具有豐富的課題研究和管理經(jīng)驗，有的已有不少科研成果。
三、課題概念界定
（1）省級教育科學(xué)規(guī)劃課題的“全面質(zhì)量管理”的內(nèi)容不僅是最終成果本身的質(zhì)量，還包括與成果質(zhì)量有關(guān)的研究工作質(zhì)量及其組織工作的質(zhì)量管理；（２）省級教育科學(xué)規(guī)劃課題“全過程質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設(shè)計、申報、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評獎、信息公布、成果推廣等環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理；（3）省級教育科學(xué)規(guī)劃課題“全員質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設(shè)計者、申報立項評審者、課題組組長、開題論證者、中期檢查者、結(jié)題鑒定者、省級評獎和信息公布者等人員的管理。使以上人員樹立起“質(zhì)量第一，人人有責(zé)”質(zhì)量管理的觀念。（4）省級教育科學(xué)規(guī)劃課題可控因素質(zhì)量管理，即對影響課題研究工作和課題管理工作的可控因素（如課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課題經(jīng)費、研究進程等）實施直接或間接控制的目標(biāo)管理。（5）教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能夠量化的盡可能數(shù)量化。
四、課題研究的主要內(nèi)容
1、理論研究
（1）省級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律及特點。
（2）國內(nèi)外科研課題管理的動態(tài)與趨勢。
（3）全面質(zhì)量管理理論與教育科學(xué)規(guī)劃課題管理。
2、教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制（本課題的核心研究內(nèi)容）
課題研究工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制
課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制
3、教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式的構(gòu)建
依據(jù)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量的理論和教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系（包括課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課題研究工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）構(gòu)建教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式。
4、省級規(guī)劃課題質(zhì)量信息管理系統(tǒng)開發(fā)（包括湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，含課題申報系統(tǒng)、課題信息儲存、管理、發(fā)布系統(tǒng)以及課題庫資料收集整理歸檔）。
5、試行教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理
(1)制訂文件。
（2）組織培訓(xùn)。
（3）分組實施
（4）反饋、分析、整理信息。
五、課題研究的方法與途徑
本課題研究主要采用行動研究法，輔之調(diào)查法、文獻法、比較研究法等研究方法。具體措施是：
1、采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱國內(nèi)外有關(guān)全面質(zhì)量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻資料；收集整理國際上、國家和省有關(guān)管理部門關(guān)于教育科研課題管理的文件。
2、邀請有關(guān)專家作全面質(zhì)量管理專題學(xué)術(shù)報告或舉辦座談，使課題組成員的掌握全面質(zhì)量管理的專業(yè)理論知識和有關(guān)專門技術(shù)。
3、運用經(jīng)驗總結(jié)法，總結(jié)教育科研傳統(tǒng)管理的經(jīng)驗，吸取精華，為建構(gòu)新的教育科研課題管理模式打好基礎(chǔ)。
4、通過座談、訪談、書面調(diào)查等形式，廣泛聽取教育研究專家和管理專家的意見。
5、將研究成果及時在湖南省“十五”教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理活動中進行實施，并在實踐中不斷完善。
六、課題組織機構(gòu)
為保證課題研究的順利進行，設(shè)立顧問小組。
1、顧問小組
聘請下列領(lǐng)導(dǎo)、專家為課題組顧問:
金寶成 全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室副主任
熊川武 華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師
申紀(jì)云 湖南省教育廳副廳長、湖南省教
育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長
王 健 湖南省教育廳副廳長、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長
張作功 湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長
張學(xué)軍 湖南省教科院院長、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長
黃中益 湖南師大教授、省教育學(xué)會副秘書長
2、課題組
課題組負責(zé)實施并完成課題研究工作。
組長：黃宜鋒（主持人）男、中學(xué)高級 湖南省教科院副院長
副組長：李倡平 男、副研究員 湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦副主任
副組長：易志勇 男、中學(xué)高級湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦副主任
成 員：盧國良 男 中教高級 湖南省教科院黨委副書記
肖云龍 男 教授 中南大學(xué)高教所所長
常思亮 男 副教授 湖南師大教育系主任
杜祥培 男 副教授 湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處長
謝根生 男 副教授 湖南科技職業(yè)學(xué)院教科處長
龔德良 男 副教授 郴州師專計算機系室主任
吳振峰 男 副教授 湖南大眾傳媒學(xué)院網(wǎng)絡(luò)系主任
趙雄輝 男 副研究員 湖南省教科院高教所副所長
龍迪輝 男 中教高級 長沙市教科所所長
黃海春 男 中教高級 常德市教科所所長
蘇沙平 男 中教高級 湘潭市教科所所長
彭天文 男 中教高級 衡陽市教科所所長
王以平 男 中教高級 邵陽市教科所所長
葛天普 男 中教高級 岳陽市教科所所長
羅曉明 男 中教高級 郴州市教科所所長
蔡子文 男 中教高級 益陽市教科所所長
佘長保 男 中教高級 懷化市教科所所長
王志海 男 中教高級 婁底市教科所所長
黃沛華 男 中教高級 湘西自治州教科所所長
劉協(xié)平 男 中教高級 張家界市教科所所長
汪華明 男 中教高級 永洲市教科所所長
丁文平 男 中教高級 株洲市教科所副所長
唐亞唯 男 中教高級 岳陽市教育局職成教科長
周國輝 男 中教高級 長沙市職教研究中心主任
劉甫會 男 中教高級 衡陽市職教研究中心主任
曾立民 男 中教高級 株洲市職教研究中心主任
王江清 男 中教高級 湖南省教科院職成所理論室主任
邵漢清 男 副教授 長沙市同升湖實驗學(xué)校校長助理
鄭定子 男 特級教師 湖南師大附中教研室主任
薛劍剛 男 中教高級 湘潭市教科所
王建軍 女 特級教師 醴陵市教研室副主任
羅 慧 女 中教高級 湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦科長
伍春暉 男 中教一級 湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦副科長
易海華 女 中教一級 湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦副科長
于康林 女 圖書館員 湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦教研員
沈小強 男 研究生 湖南師大教科院
張光鐸 男 博士 青果園軟件開發(fā)公司總經(jīng)理
（注：1、此次排名屬非正式排名，不作課題結(jié)題時的依據(jù)，正式排名要待課題結(jié)題后，按對課題貢獻大小。2、各市州教科所長、職成教中心主任以及高校處室負責(zé)人，如因工作需要換人可由單位繼任者自然接替。）
七、課題組成員分工
1、理論研究組
主要任務(wù)：分析省級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)狀，研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律；探索教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的發(fā)展趨勢；研究由全面質(zhì)量管理、全程質(zhì)量管理、全員質(zhì)量管理和質(zhì)量信息管理系統(tǒng)組成的省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理系統(tǒng)。
主要成員：黃宜鋒、易志勇、肖云龍、葛天普、丁文平、薛劍剛、王建軍、周國輝、伍春輝、龔德良。
2、標(biāo)準(zhǔn)體系制定組
主要任務(wù)：研制省級教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。
主要成員：李倡平、常思亮、邵漢清、蘇沙平、鄭定子、易海華、趙雄輝、王江清、劉甫會、沈小強、杜祥培。
3、試行實施組
主要任務(wù)：通過試行省級規(guī)劃課題的全員質(zhì)量管理、全程質(zhì)量管理、全因素質(zhì)量管理模式，帶動各市州、各學(xué)校教育科研課題全面質(zhì)量管理。
主要成員：盧國良、羅 慧、彭天文、蔡子文、佘長保、龍迪輝、王以平、羅曉明、黃沛華、黃海春、王志海、汪華明、劉協(xié)平、曾立民、謝根生、唐亞唯。
4、信息網(wǎng)絡(luò)組
主要任務(wù)：開發(fā)、完善、試行質(zhì)量信息網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)（含開發(fā)課題申報系統(tǒng)，信息收集、儲藏、發(fā)布系統(tǒng)）
主要成員：李倡平 易志勇、吳振峰、龔德良、張光鐸、于康林。
八、課題成果及完成人
（一）主要成果
1、《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系》。常思亮、肖云龍、邵漢清負責(zé)，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系制定組全體成員參與。
2、《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理研究與應(yīng)用》研究報告。黃宜鋒、易志勇負責(zé)，總課題組全體研究人員參與。
3、《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理手冊》。李倡平、羅慧、薛劍剛、王建軍負責(zé)，總課
題組全體研究人員參與。
（二）階段性成果
1、論文
（1）省級教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題管理的思考。主要撰稿人：黃宜鋒、易志勇、伍春輝。
（2）省級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的基本規(guī)律及發(fā)展趨勢。主要撰稿人：李倡平、羅慧。
（3）省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式構(gòu)建。主要撰稿人：常思亮、易志勇、沈小強。
（4）實施省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的思考。主要撰稿人：、肖云龍、易海華。
（5）其他論文待定。
2、試行情況報告
（1）基礎(chǔ)教育試行情況報告。各市州實施情況報告由各市教科所所長負責(zé)，全省的實施情況報告由易海華負責(zé)。
（2）職成教育試行情況報告。相關(guān)市州實施情況報告由市州職成教中心主任負責(zé)，全省的實施情況報告由伍春輝負責(zé)。
（3）高等教育試行情況報告。相關(guān)高校實施情況報告由相關(guān)高校參與成員或教務(wù)（科研）處長負責(zé)，全省的實施情況報告由趙雄輝、羅慧負責(zé)。
3、網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)管理軟件及相關(guān)文件
（1）《湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)》系統(tǒng)軟件（含課題信息儲存、發(fā)布、申報系統(tǒng)）開發(fā)、完善。李倡平、易志勇、吳振峰負責(zé)。
（2）《湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)》開發(fā)，完善。李倡平、易志勇、張光鐸負責(zé)。
（3）國內(nèi)外全面質(zhì)量管理理論文獻和省級規(guī)劃課題資料的收集整理、發(fā)放、歸檔，由于康林、沈小強負責(zé)。
九、課題研究步驟及內(nèi)容
第一階段：準(zhǔn)備階段（xx年5月----xx年10月）
1、整理課題申報相關(guān)資料，完成課題申報、立項。
2、制訂湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題申報、管理政策性文件。
3、收集國內(nèi)外全面質(zhì)量管理理論文獻和課題管理研究文件。
4、策劃、籌建《湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)》和《湖南教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)》。
第二階段：研究階段（xx年11月----xx年6月）
1、分兩批完成“十五”規(guī)劃課題主持人業(yè)務(wù)培訓(xùn)。
2、收集整理國內(nèi)外全面質(zhì)量管理理論和規(guī)劃課題研究文件資料，完成《湖南省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃xx年度資料匯編》。
3、調(diào)查了解省級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)狀（含赴外省考察學(xué)習(xí)），研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律及特點；探索教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的發(fā)展趨勢。
4、查詢有關(guān)數(shù)據(jù)，研究省級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理模式的理論基礎(chǔ)；制定省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理原則和標(biāo)準(zhǔn)。
5、邀請全面質(zhì)量管理專家做專題學(xué)術(shù)報告或座談，提高課題組成員的全面質(zhì)量管理專業(yè)理論知識。
6、采取座談會、訪談、書面調(diào)查等形式，廣泛聽取教育研究專家和管理專家的意見。
7通過“邊研究、邊試點、邊推廣”的辦法，在各市州、相關(guān)單位試點，實施省級教育科學(xué)規(guī)劃課題的全員質(zhì)量管理、全程質(zhì)量管理、全因素質(zhì)量管理。
8、逐步完成相關(guān)論文并公開發(fā)表。
9、進一步完善《湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)》、《湖南教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)》（含網(wǎng)上課題申報系統(tǒng)和信息管理發(fā)布系統(tǒng)開發(fā)、運行）。
第三階段：總結(jié)階段（xx年7月----xx年12月）
1、完成《湖南教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)》
2、完成子課題研究報告。
3、完成總課題研究報告。
4、編著出版《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式研究與應(yīng)用》和《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理手冊》（業(yè)務(wù)性工具書）。
5、成果提交鑒定、驗收。
十、經(jīng)費管理
（1）資料費（購買與搜集相關(guān)的文件、資料）2.5萬。（2）調(diào)研差旅費（赴上海、江蘇等地考察）4萬元。（3）小型會議費（進行方案論證、專家座談等）2.5萬元。（4）《湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)》軟件設(shè)計、開發(fā)費5萬元。（5）域名申請、設(shè)備維護、網(wǎng)站內(nèi)容更新費5萬元。（6）印刷補助費（工具書印刷補助）4萬元。（7）開題、結(jié)題鑒定論證費2萬元。
以上7個科目經(jīng)費預(yù)算合計為25萬元。由于該項目屬國家非資助項目，故經(jīng)費來源：（1）湖南省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題經(jīng)費補助4萬元。（2）省教育科學(xué)規(guī)劃辦結(jié)合工作彌補11萬元。（3）有關(guān)單位贊助10萬元。
湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室《省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式的研究與應(yīng)用》課題組
xx年10月31日
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教育開題報告篇十三
心理健康是青少年走向現(xiàn)代化、走向世界、走向未來建功立業(yè)的重要條件,培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。但從日常的心理咨詢工作、相關(guān)的調(diào)查研究和媒體介紹的大量案例中不難看出，目前中小學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀不容樂觀。社會環(huán)境的負面影響以及學(xué)生在自身成長過程中產(chǎn)生的煩惱與困惑等是中小學(xué)生產(chǎn)生心理問題的主要原因，其中教師對學(xué)生心理健康的影響是巨大的。許多研究表明，教師的素質(zhì)和學(xué)生的發(fā)展有著必然的聯(lián)系，因為教師性格對學(xué)生發(fā)展的影響是長期的、潛移默化的，并且學(xué)生年齡越小越容易接受教師語言態(tài)度、行為習(xí)慣的影響。教師良好的素質(zhì)特征，不僅時時感染和教育著學(xué)生，而且能為學(xué)生的健康成長提供良好的心理環(huán)境。
1、從素質(zhì)教育的“全面發(fā)展觀”看，素質(zhì)教育的“全面發(fā)展”至少有兩層含義：一是發(fā)展學(xué)生個體的全面素質(zhì)，二是發(fā)展全體學(xué)生的整體素質(zhì)。素質(zhì)教育的學(xué)科教育面對的是學(xué)生全體，故而把心理品質(zhì)教滲透到學(xué)科教育中，其實質(zhì)就是提高全體學(xué)生的心理品質(zhì)。
2、從素質(zhì)教育的實施過程看，自從提出素質(zhì)教育以來，很多地方從各個角度對其進行了實施途徑的探索。有的從課程結(jié)構(gòu)入手，有的從教學(xué)管理入手，有的從教育評價入手，有的則從教師素質(zhì)入手等。但人們漸漸發(fā)現(xiàn)，無論從哪一個角度嘗試，素質(zhì)教育必須進課堂才能落實。同樣，良好的心理品質(zhì)的培養(yǎng)，作為素質(zhì)教育的一個核心內(nèi)容，也必須進課堂才能真正得到落實。那種把心理教育游離于課堂這個教育陣地地以外的方式既不實際，也不實惠。
3、從國外心理教育的發(fā)展趨勢看，“矯治與發(fā)展并舉”是心理教育的必由之路。以著眼少數(shù)有問題和適應(yīng)有困難的學(xué)生，注重補救性行為的“矯治性”工作，雖是輔導(dǎo)工作不可缺少的—部分，但對正常學(xué)生心理素質(zhì)水平的提高和心理潛能的發(fā)揮的“發(fā)展性”工作卻不能忽視。美國學(xué)校輔導(dǎo)主任協(xié)會在所制訂的“中學(xué)輔導(dǎo)主任的工作”中就明確指出：“發(fā)揮性的指導(dǎo)是指導(dǎo)工作的組成部分，這個指導(dǎo)是努力對學(xué)生成長的有計劃的積極的干預(yù)，從而推動學(xué)生多方面?zhèn)€人的、社會的、情感的、生活的、道德的、認識的、審美的能力都得到發(fā)展，并促進這些方面綜合統(tǒng)一到一個人的生活方式中?！边@就是說，我們把心理品質(zhì)教育納入學(xué)科教育中去實施，其實質(zhì)就是要面向全體，注重“發(fā)展“，走“矯治與發(fā)展并舉”的道路。其目標(biāo)體系是：把矯治學(xué)生偏差行為和消除心理問題作為短期目標(biāo)；把培養(yǎng)學(xué)生正確的自我觀、自主性、學(xué)習(xí)能力和社交適應(yīng)力等作為中期目標(biāo)：而把促進學(xué)生自我完善，使個人潛能得到充分發(fā)揮作為教育的終極目標(biāo)。
4、就學(xué)生心理問題產(chǎn)生的客觀實際而言，學(xué)生許多心理問題都源于學(xué)習(xí)問題，尤其是學(xué)習(xí)心理問題。有的學(xué)者指出：學(xué)生心理健康是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成績的重要因素之一，但卻沒考慮到正是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理問題得不到及時排解，才可能導(dǎo)致學(xué)生的心理健康問題，而這些心理又反過來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，直接把心理品質(zhì)教育滲透到學(xué)科教育之中，其目的就是要把心理品質(zhì)教育與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)過程直接掛鉤，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
5、從人們對心理教育的認識上看，人們通常把心理教育看作是少數(shù)心理學(xué)工作者的事，其實這是一種錯誤的認識。心理教育應(yīng)該是所有教育工作者的分內(nèi)之事。教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》就明文規(guī)定，“對中小學(xué)生及時有效地進行心理健康教育是現(xiàn)代教育工作的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務(wù)”，要求“全體教師共同參與”。
6、從培訓(xùn)師資的角度看，在學(xué)科教育中實施心理品質(zhì)教育，其目的就是要迫使所有學(xué)科教師不斷提高自身的心理修養(yǎng)和心理教育水平。教師負載著傳遞人類文化知識和培養(yǎng)下—代的崇高使命，由此決定了教師必須具備良好的心理品質(zhì)。否則，不僅影響自身發(fā)展，更影響學(xué)生身心的健康。
7、從教育本身的內(nèi)涵看，學(xué)校教育絕非只是單純的知識傳授，而是傳授知識，培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)這樣一個“三位一體”的協(xié)和系統(tǒng)。教育心理學(xué)認為，知識是對事物屬性及其聯(lián)系的認識，表現(xiàn)為對事物的知覺、表象、概念、法則等心理形式；能力是順利完成某種活動所需的個性心理特征。素質(zhì)的含義有多種，現(xiàn)在多指人在某一方面的心理修養(yǎng)或各方面心理修養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。這就是說，知識、能力、素質(zhì)三者是相輔相成的，教育的本質(zhì)就是一種心理過程。所以，我們把心理品質(zhì)教育納入學(xué)科教育的常規(guī)課堂中，是有其級強的理論和實踐意義的。
從當(dāng)前的國內(nèi)外情況來看，目前普遍的誤解是心理健康教育以人為本是天經(jīng)地義的事情，但實際上并不是所有的心理健康教育都是以人為本，更多的是為了把學(xué)生轉(zhuǎn)化成符合教學(xué)的學(xué)生，而很多教學(xué)行為本身又存在著各種各樣違背以人為本的事實。長期以來，很多研究往往只停留在對某類問題學(xué)生的研究上，還沒弄清學(xué)生到底有沒有問題，是什么問題，這些問題與教師的素質(zhì)有什么關(guān)系，就把一些學(xué)生歸為另類，對他們另眼相看，采取一系列的預(yù)防和矯正措施，這本身就違背了以人為本的理念，阻礙了人與人之間和諧關(guān)系的發(fā)展。在這樣的研究背景下，開展教師素質(zhì)和小學(xué)生心理健康教育研究具有與時俱進的積極的現(xiàn)實意義。
小學(xué)生心理健康教育的根本目的是促進小學(xué)生的個性心理全面、健康發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。本課題中的“小學(xué)生心理健康教育”是指根課題界定據(jù)小學(xué)生成長發(fā)育的規(guī)律、特點和我校學(xué)生的實際情況，從發(fā)展心理入手，運用心理學(xué)理論，采取各種適當(dāng)?shù)姆椒?，通過各種有效的途徑，在學(xué)生中普及心理健康知識，引導(dǎo)學(xué)生提高適應(yīng)和生存能力，并針對我們發(fā)現(xiàn)的小學(xué)生中存在的一些心理問題行為，進行引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化和調(diào)治，以達到提高小學(xué)生的心理健康水平，促進其個性心理全面、和諧發(fā)展，全面提高小學(xué)生整體素質(zhì)的目的。如何通過提高教師素質(zhì)開展心理健康教育是當(dāng)前學(xué)校面對的課題。怎樣在小學(xué)生中實施心理健康教育是我們研究和探索的主要目標(biāo)?！敖處熕刭|(zhì)和小學(xué)生心理健康教育”就是指通過提高教師素質(zhì)探索適應(yīng)小學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)展的規(guī)律，易于被小學(xué)生接受并為小學(xué)生所喜愛的心理健康教育方法和途徑。研究本課題的依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)等理論和國家法律、國家的有關(guān)教育政策以及國家教育行政機關(guān)的有關(guān)規(guī)定進行探索和研究的。
本課題分為主體工程和輔助工程兩部分：主體工程的價值取向著眼于“發(fā)展”，輔助工程的價值取向著眼于“矯治”，二者互為補充，相輔相成。
主體工程包括：
1、課堂心理環(huán)境的營造研究。學(xué)科教育的課堂教學(xué)活動是學(xué)校特有的育人環(huán)境，這種環(huán)境是在課堂教學(xué)中師生雙向心理交流中形成和發(fā)展起來的，課堂心理環(huán)境是指課堂教學(xué)中對師生心理產(chǎn)生實際影響的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。課堂心理環(huán)境有積極、健康、生動活潑的心理環(huán)境，也有消極、冷漠、沉悶的心理環(huán)境。創(chuàng)造良好的課堂心理環(huán)境是學(xué)科教育進行課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，有效實施心理品質(zhì)教育的重要條件?？茖W(xué)家們研究表明，一個人在積極性高漲時，可以發(fā)揮80%—90%的才能，反之只發(fā)揮20％。因此，只有營造協(xié)調(diào)、融洽的心理氣氛，才能激起相同的情感體驗，從而產(chǎn)生感情上的共鳴。
2、以語文學(xué)科為龍頭，帶動其他學(xué)科實施心理品質(zhì)教育的策略研究。每個學(xué)科都或多或少地含有心理品質(zhì)的因子，但如果一開始就在所有學(xué)科中全面展開，這顯然既不實際，也不科學(xué)。語文學(xué)科本身就是“語言性”、“工具性”、“文學(xué)性”、“人文性”等的包容體，換句話說，語文本身就是社會生活的反應(yīng)，本身就是人性的張揚及個性心理品質(zhì)的折射。所以，我們決定以語文學(xué)科為突破口，探索學(xué)科（所有學(xué)科）教育實施心理品質(zhì)教育的方法、策略、途徑等。具體說，就是重點放在語文學(xué)科中進行研究，其他學(xué)科參照研究。當(dāng)實驗取得一定實效后，再逐步輻射和規(guī)范其他學(xué)科。這樣，既能為其他學(xué)科摸索出一條可資借鑒的前路，又解決了師資培上的難題。
3、.學(xué)科教育實施心理品質(zhì)教育課堂教學(xué)模式研究。古今中外的教育家都十分重視教育教學(xué)模式的研究。常規(guī)課堂教學(xué)模式的研究成果可謂異彩紛呈。但正如美國教育家埃根等人在其所著《教師的策略》一書中所說的那樣：“教學(xué)中不存在一種可以適合于所有教學(xué)情景的模式或結(jié)構(gòu)，不同的教學(xué)目標(biāo)需要有不同的教學(xué)的策略相適應(yīng)，世界上不存在一種萬能的教學(xué)模式?！庇捎谖覀冊趯W(xué)科教育的常規(guī)課堂教學(xué)中納入了心理品質(zhì)教育這一特定因素，故而必須重新構(gòu)建一種能把學(xué)科教育和心理品質(zhì)教育有機結(jié)合在一起的全新的課堂教學(xué)模式。
4、教師自身心理素質(zhì)和心理教育水平的提高研究。在應(yīng)試教育的桎梏下，我們的教師或多或少都存在心理上的疾病。在這種情況下，要實施心理品質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，顯然是很艱難的。為此，通過本課題的研究，旨在培養(yǎng)一批具有較高心理素質(zhì)和心理教育水平的教師。其基本思路是由少數(shù)骨干帶動某一學(xué)科(語文)教師，再由某一學(xué)科（語文）教師帶動其他學(xué)科教師，從而產(chǎn)生一種油浸紙巾的效果，即“點———片———面”的培訓(xùn)模式。
輔助工程主要包括：
5、心理活動課研究。心理活動課與常規(guī)活動課，既有區(qū)別又有聯(lián)系。其相同點是都以“活動”為主，讓學(xué)生在自主行為的活動嘗試中去感悟與體驗。所不同的是，常規(guī)活動課的內(nèi)容及范疇要廣些，而心理活動課則把目標(biāo)集中指向心理規(guī)律的探索和心理品質(zhì)的提高這一點上。關(guān)于心理活動課的研究，兄弟學(xué)校已經(jīng)總結(jié)了不少成功經(jīng)驗，我們在借鑒相關(guān)成功經(jīng)驗的同時，結(jié)合本校實際，努力探索出一條適合于本校、本地區(qū)的新路子。
6、校園心育環(huán)境的建設(shè)研究。我們說的校園心育環(huán)境主要包括“心理咨詢室”、“心理咨詢信箱”、“心理咨詢熱線”、“心理廣播”、“心理咨詢導(dǎo)報”等側(cè)重于心理矯治和補救工作的一系列措施和手段。
本課題研究采用：
1、文獻研究法：從多方位、多角度開展對情報資料的比較研究，把握國內(nèi)外同一課題的研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓(xùn)，找到新的生長點，為課題研究提供框架和方法論。
2、調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查及個別訪談等方法，調(diào)查“隔代教育”下的生對自主需求、追求的心理現(xiàn)狀和潛能發(fā)展的可能性，總結(jié)篩選有利于該課題研究的經(jīng)驗、方法，為構(gòu)建課題研究提供經(jīng)驗性原型和基礎(chǔ)。
3、實驗研究法：從該課題研究的理論和假設(shè)出發(fā)，有效地控制無關(guān)變量，成功地操縱自變量，科學(xué)地觀察因變量，開展課題實驗，檢驗理論構(gòu)想，豐富課題研究模式。
4、行動研究法：一切為了行動，為了行動的一切。課題研究價值的取向取決于學(xué)生群體的行為方式和結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生的自主心理旨在激發(fā)追求自主的意念，自主意念的激發(fā)又旨在學(xué)生行動的催化。行動結(jié)果是檢測課題績效的主談話法、咨詢法、建立心理檔案、對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)等方法。
六、研究工作的步驟。
1、準(zhǔn)備階段：（20xx.9～20xx.12）組織有關(guān)成員學(xué)習(xí)理論，參加培訓(xùn)；設(shè)計方案，組建課題研究小組，做好各項測試，申報立項。
2、實驗階段：（20xx.1～20xx.9） 進行課題方案的論證。制定階段實施計劃。圍繞計劃全面展開實驗研究。舉辦階段報告會。
3、總結(jié)階段（20xx.9～20xx.12） 整理資料，分析研究，撰寫實驗報告，舉辦結(jié)題報告會。
教育開題報告篇十四
1.選題依據(jù)及研究綜述
(一)選題依據(jù)
幼兒教學(xué)不僅對教學(xué)內(nèi)容的知識性有一定的要求，同時對教學(xué)過程的娛樂性與趣味性有一定的要求。在教學(xué)的實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)兒歌由于其結(jié)構(gòu)簡單、語言愉悅等特點更能夠為兒童所接受。從前人的研究經(jīng)驗來看，兒歌教學(xué)主要可以分為兒歌學(xué)習(xí)與兒歌創(chuàng)作等兩種形式。其中兒歌的學(xué)習(xí)能夠鍛煉幼兒的語言能力;而兒歌的創(chuàng)作則是對幼兒的語言理解、語言組織等能力進行綜合訓(xùn)練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成就感，對其后續(xù)的學(xué)習(xí)提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創(chuàng)作的意義以及其具體的教學(xué)過程來對兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進行研究。希望通過本文的研究能夠為后續(xù)的學(xué)習(xí)與工作提供理論基礎(chǔ)與實踐指導(dǎo)。
(二)研究綜述
幼兒有著自身的學(xué)習(xí)心理特征與學(xué)習(xí)特點，因此幼兒教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的區(qū)別。近年來針對幼兒教學(xué)的文獻相對較多，主要集中在幼兒教學(xué)方式研究、兒歌創(chuàng)作與教學(xué)模式等。
2.課題的基本內(nèi)容
本文所研究的內(nèi)容主要包括三個方面：
第一，對兒歌創(chuàng)作小學(xué)應(yīng)用進行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學(xué)習(xí)與心理特征，并對兒歌創(chuàng)作教學(xué)的優(yōu)勢進行分析。
第二，對目前兒歌創(chuàng)作教學(xué)的實踐現(xiàn)狀以及實踐過程中存在的問題進行分析。
第三，基于存在的問題對后續(xù)的兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進行對策性研究，并提出在具體實行過程中的注意事項。
3.課題的重點、難點及創(chuàng)新點
本文研究重點為對兒歌創(chuàng)作教學(xué)法的系統(tǒng)梳理以及此種方法在幼兒教學(xué)中的實際應(yīng)用。
本文的難點在于相關(guān)的研究較少，此種教學(xué)模式還處于探索階段，并沒有完善的教學(xué)體系可以遵循。
本文的創(chuàng)新點在于提出兒歌創(chuàng)新教學(xué)法，并系統(tǒng)研究其在幼兒教學(xué)過程中的應(yīng)用。同時對其教學(xué)設(shè)置以及注意事項進行研究，能夠直接指導(dǎo)相關(guān)的教學(xué)工作的開展。
4.論文提綱
本文研究提綱如下：
摘要：
關(guān)鍵詞：
一、引言
1.1 研究背景與目的
1.2 研究內(nèi)容與意義
1.3 文獻綜述
二、幼兒教學(xué)特征分析
2.1 幼兒心理特征分析
2.2 幼兒教學(xué)特征分析
三、兒歌創(chuàng)作在幼兒教學(xué)中的作用
3.1 兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒識字能力的作用
3.2 兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒語言能力的作用
3.3 兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的作用
3.4 兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒成就感與學(xué)習(xí)興趣的作用
四、兒歌創(chuàng)作教學(xué)法構(gòu)建及其注意事項
4.1 老師-學(xué)生互動模式
4.2 學(xué)生-學(xué)生互動模式
4.3 家長-學(xué)生互動模式
4.4 老師-家長互動模式
4.5 注意事項
五、總結(jié)
教育開題報告篇十五
眾所周知，作文教學(xué)一直是中學(xué)語文教學(xué)中的難點和重點，各級各類專家和一線教師盡管摸索、奮斗、研究了幾十年，但是，仍有很多難題沒有解決。對于這個難題，我們一線的中學(xué)教師能有何作為呢？我認為，在平時的教學(xué)過程中，我們?nèi)裟芮袑嵦岣邔W(xué)生的思維品質(zhì)問題，便是功德無量的事。當(dāng)然，學(xué)生思維品質(zhì)的提高，絕非在一朝一夕、僅憑一人之力就能奏效。但是，如果我們每位一線教師若能抓住本校學(xué)生的一個問題深入研究，尋求既有理論意義又有實踐價值的方法，假以時日，舉全國教師之力，效能就十分可觀了。
進入新課改半年來，我讓高一4班的學(xué)生寫過幾次作文。通過對他們幾次作文的分析和比較，我發(fā)現(xiàn)他們寫作文時存在選材視野不開闊的問題。而且，這個問題在學(xué)生的20xx年10月份的作文中體現(xiàn)得尤為明顯。當(dāng)時我讓學(xué)生以“不能沒有你”這個題目為題寫作文，仔細推敲學(xué)生的作文，我發(fā)現(xiàn)：一、“不能沒有你”這個作文題，前面的主語明明沒有任何限制，但22位同學(xué)（全班共35人）都想當(dāng)然地把主語定為“我”；二、“不能沒有你”這個題目中的“你”，也沒有限定是誰或者什么物，但約有三分之二的同學(xué)，在選材時都沒跳出自己生活的小圈子。這兩種現(xiàn)象表明，學(xué)生在寫作時選材視野不夠開闊的問題亟待解決。
那么，我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生拓展作文選材的視野呢？方法當(dāng)然很多，也有見仁見智之別。我認為，在中國古代散文的研讀指導(dǎo)中，側(cè)重讓學(xué)生學(xué)習(xí)中國古代散文中存在的類比思維的方法，將能幫助學(xué)生掌握拓展作文選材視野的一種方法?；趯W(xué)生的上述情況，我決定以“在中國古代散文研讀指導(dǎo)中，拓展高一學(xué)生作文選材視野的研究”這個課題作為我研究的重點?；谏厦娴姆治觯覜Q定以“在中國古代散文研讀指導(dǎo)中，拓展高一學(xué)生作文選材視野的研究”作為我開展作文教學(xué)行動研究的課題。
1、概念界定
（1）中國古代散文，是指我國近代以前的、與詩歌、戲劇和小說相對而言的文章，如《過秦論》和《鄒忌諷齊王納諫》等都屬于這個范疇。由于研究對象是高中起始年級的學(xué)生，所以本課題所涉及的散文主要是初高中語文教材中的篇目。
（2）對中國古代散文的研讀，這里的研讀不是面面俱到的研讀，而是側(cè)重分析古人類比思維的方法。
（3）拓展作文選材的視野，是指學(xué)生在審題時，啟發(fā)他們要打破思維定勢，同時，不要把思維局限在個人生活的小圈子，而是思考得更深更廣。
2、選題的目的
選擇本課題，是為了充分利用和深入學(xué)習(xí)教材中的中國古代散文，使學(xué)生通過對它們的研讀，學(xué)習(xí)古人類比思維的方法，從而能夠拓展自己寫作時的選材視野。
3、選題的意義
（1）可以改變高中語文古文閱讀教學(xué)只講詞類活用、特殊句式等文言知識的教學(xué)傳統(tǒng)，將閱讀與習(xí)作緊密結(jié)合起來，使中國古代散文中存在的作文教學(xué)價值得以體現(xiàn)。
（2）選擇本課題，可以使學(xué)生了解和掌握類比這樣一種思維方法，并使他們的思維得到訓(xùn)練和提升。
（3）由于學(xué)會類比這種思維方法還有助于學(xué)生深入地思考問題，因而自然也有助于他們在寫作時使立意更加深刻。
1、研究的主要問題
第一，研究的重點
通過對教材中中國古代散文的學(xué)習(xí)與賞析，讓學(xué)生感悟和學(xué)習(xí)古人的類比思維的方式，并啟發(fā)學(xué)生借助這種思維方法來拓展自己作文選材的視野。
第二，研究的難點
如何縮短學(xué)生與古代散文文本的距離，讓他們理解類比思維的方法，以及類比思維對于拓展寫作思路的作用。
2、理論假設(shè)
（1）深入研讀教材中的中國古代散文，可以讓學(xué)生了解古人的類比思維的方法，從而能夠使學(xué)生作文選材的視野更廣闊。
（2）讓學(xué)生從關(guān)注古代散文的字、詞、意到思索其類比思維的方式，將能夠提升古代散文之于他們的意義和價值。
1、研究方法
行動研究法、問卷調(diào)查法、觀察法。具體做法和步驟如下：
在中國古代散文的研讀指導(dǎo)中，側(cè)重讓學(xué)生學(xué)習(xí)中國古代散文中存在的類比思維方法，從而幫助學(xué)生拓展作文選材的視野。就具體做法而言，有如下幾個步驟。（1）研讀《鄒忌諷齊王納諫》，讓學(xué)生初步了解“類比”的概念。（2）通過對《游褒禪山記》的閱讀，讓學(xué)生理解類比思維對于拓展思維視野的作用（思維視野的拓展，是學(xué)生作文選材視野拓展的一個重要前提）。（3）通過講析“割斷欲望之繩”這個故事，讓學(xué)生明白用類比聯(lián)想拓展作文選材視野的關(guān)鍵。研究對象
43中高一4班學(xué)生。
3、本課題研究技術(shù)路線
（1）20xx年10月底，為研究的第一階段，分析學(xué)生作文選材視野不開闊的原因，以便對癥下藥。
（2）11月上旬和中旬，為研究的第二階段，把《鄒忌諷齊王納諫》（初中教材中的）以及《游褒禪山記》（高中教材中的）等文章進行研讀，讓學(xué)生借助課文，理解類比思維、類比聯(lián)想的概念。
（3）11月下旬，為研究的第三階段，結(jié)合學(xué)生作文中存在的問題，以“不能沒有你”為題，教師講析用類比思維的方式拓展思路的方法。
（4）１2月上旬，為研究的第四階段，完成學(xué)生的后測、公開課等工作，并對這一研究進行反思和展望。
王娟，陜西師范大學(xué)古代文學(xué)碩士，43中一級教師，宣武區(qū)中語骨干培訓(xùn)3班學(xué)員。在任教期間，主要的研究成果如下：1、《崇洋忘本之風(fēng)焉能再行》這篇文章在20xx年9月獲得北京市課改論文二等獎。2、《固本浚源方能使教育事業(yè)長青》這篇文章在20xx年9月獲北京市基礎(chǔ)教育課程教材試驗監(jiān)控與評價一等獎。3、《究前車之鑒，思前行之策，方能確保前途無憂無懼》這篇文章在20xx年9月獲北京市基礎(chǔ)教育課程教材試驗監(jiān)控與評價一等獎。4、《愛之深責(zé)之切盼之殷——在高考恢復(fù)30周年之際的反思與期盼》這篇文章發(fā)表在20xx年第11期的《中國教師》上。5、《殷切期望中國的孩子讀〈論語〉》這篇文章于20xx年7月10日發(fā)表在《新京報》的c02版上。
1、結(jié)題報告一個
2、學(xué)術(shù)報告一個
3、公開課一堂
4、相關(guān)課件
5、研究日志
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