無(wú)論是個(gè)人還是組織，都需要設(shè)定明確的目標(biāo)，并制定相應(yīng)的方案來(lái)實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。方案的格式和要求是什么樣的呢？下面是小編精心整理的方案策劃范文，歡迎閱讀與收藏。
初中分層教學(xué)實(shí)施方案篇一
教學(xué)以學(xué)生為本，教師對(duì)所任班級(jí)學(xué)生通過(guò)調(diào)查、詢(xún)問(wèn)、訪談、測(cè)試等方式了解學(xué)生基本情況，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行劃分，分層編組不能單純以學(xué)生成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，而應(yīng)在尊重學(xué)生自主選擇、師生平等磋商基礎(chǔ)上，綜合學(xué)生智力因素情感因素，動(dòng)態(tài)分層。。
二、目標(biāo)要求動(dòng)態(tài)分層
針對(duì)學(xué)生接受能力和智力因素的差異，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)適當(dāng)?shù)挠兴煌?。保證同一節(jié)課既有面向全體，又有個(gè)別兼顧。分而不散，合而不死。不斷自然地融進(jìn)預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的教學(xué)程序，而且較好的解決了各層次學(xué)生之間的動(dòng)靜支配問(wèn)題。另外，作業(yè)和測(cè)試也實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)分層，在鞏固練習(xí)是發(fā)揮優(yōu)生的作用，幫助他們進(jìn)一步理解鞏固知識(shí)，這樣能較好解決教材的統(tǒng)一性和學(xué)生個(gè)性的.差異的矛盾，使各個(gè)層次的學(xué)生都各有所得。
三、分層施教，共同推進(jìn)
分層施教是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延伸，既要重視學(xué)生的共同目標(biāo)，又要針對(duì)不同層次學(xué)生的具體情況開(kāi)展有區(qū)別的教學(xué)活動(dòng)。尤其是在探究活動(dòng)中，應(yīng)充分發(fā)揮各層次學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，互補(bǔ)促進(jìn)，共同提高。
四、輔導(dǎo)形式多元化
對(duì)差生采取個(gè)別輔導(dǎo)，使其在教師指導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)中等生采取分組討論、教師提示的方法，促使其相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步提高自學(xué)能力。對(duì)優(yōu)等生則給與較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥，輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深。在不同層次上，促使每個(gè)學(xué)生均有提升。
五、考查和評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)分層
對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的要求和評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)習(xí)困難，自卑感強(qiáng)的學(xué)生盡量多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，少批評(píng)指責(zé)，努力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，消除自卑。對(duì)成績(jī)好自信心強(qiáng)的學(xué)生，采取競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使其更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，努力拼搏，更上一層樓。
初中分層教學(xué)實(shí)施方案篇二
多年來(lái)的外語(yǔ)教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的、僵化的、“一鍋煮”的教學(xué)模式，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使得我們的教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的目的。而分層次教學(xué)，最大限度地根據(jù)不同學(xué)習(xí)主體的年齡、性格、語(yǔ)言潛能、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格等方面的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的一種全新模式。在外語(yǔ)教學(xué)中，充分了解和分析學(xué)生的智力差異、思維差異、學(xué)習(xí)差異以及興趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、性格等的方面的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，對(duì)不同層次的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，從而使每個(gè)學(xué)生獲得最佳的發(fā)展?fàn)顩r，達(dá)到分層遞進(jìn)、全面提高的教學(xué)效果，給不同層次的學(xué)生提供了適合其進(jìn)一步發(fā)展的空間和條件，真正做到“以人為本，承認(rèn)差異，發(fā)展個(gè)性，著眼未來(lái)”，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的共性和個(gè)性完美的統(tǒng)一。
1、課題實(shí)驗(yàn)將采取同一種教材，同樣的教學(xué)進(jìn)度，但根據(jù)ab層學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層處理，使不同層次學(xué)生在力所能及的范圍完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。
2、培養(yǎng)a層學(xué)生的自學(xué)能力，使a層學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，能學(xué)會(huì)整理知識(shí)、總結(jié)歸納知識(shí)，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出正確的評(píng)價(jià)。
3、培養(yǎng)b層學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)整心態(tài)，尋求有效的學(xué)習(xí)策略，擺脫學(xué)業(yè)上的困惑，成功地獲取知識(shí)。
4、對(duì)b層學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，尋找b層學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足之處，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)反饋、及時(shí)矯正，最大限度地縮小b層學(xué)生與a層學(xué)生的差距。
5、關(guān)注b層學(xué)生的情感因素，在教學(xué)中注重情感教學(xué)，用情感策略調(diào)節(jié)b層學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自我意識(shí)等心理品質(zhì)，充分挖掘b層學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。
6、培養(yǎng)各層次的學(xué)生注意力、觀察力、毅力及興趣、動(dòng)機(jī)、情感等各種心理素質(zhì)，把認(rèn)知因素與情感因素相協(xié)調(diào)統(tǒng)一，正確地實(shí)施教學(xué)。
7、調(diào)動(dòng)學(xué)生，特別是b層學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，對(duì)b層學(xué)生給予厚愛(ài)，激發(fā)他們的求知欲望，給他們創(chuàng)造獲得成功的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，使他們真正感到教師的關(guān)愛(ài)，學(xué)習(xí)的.樂(lè)趣，從而在各自的層次上加倍努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，發(fā)揮各自最好的水平。
1、教學(xué)目標(biāo)分層與教學(xué)要求分層
針對(duì)學(xué)生成績(jī)差異的客觀現(xiàn)實(shí)，以及學(xué)生本身存在的個(gè)體差異，課堂教學(xué)實(shí)行彈性分層目標(biāo)。a層：認(rèn)真落實(shí)和完成教科書(shū)和課程標(biāo)準(zhǔn)的全部要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，掌握較強(qiáng)的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思維能力、形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為繼續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。b層：不斷地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。
2、教學(xué)講授分層與教學(xué)方法分層
課堂教學(xué)在講授同一教材內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求作出分層處理，a層相對(duì)高些，b層相對(duì)起點(diǎn)低些，精心設(shè)計(jì)因人而宜的教學(xué)方法，對(duì)不同水平的學(xué)生，根據(jù)不同的要求，采取不同的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥方式，誘發(fā)每一個(gè)學(xué)生積極思維，全身心地投入并且盡量多做口，筆頭練習(xí)。對(duì)b層學(xué)生主要完成課后的習(xí)題，并鼓勵(lì)他們熟讀課文，對(duì)話，多記單詞，多聽(tīng)課文錄音帶，培養(yǎng)他們學(xué)英語(yǔ)的興趣，從而使他們有更大的進(jìn)步。
3、課后練習(xí)與家庭作業(yè)分層
給不同層次的學(xué)生分層設(shè)計(jì)練習(xí)，分層布置作業(yè)。a層學(xué)生的課后作業(yè)，要求他們?cè)谡n后做出超出課本知識(shí)外的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，要求他們有較好的自學(xué)能力，能自學(xué)除教科書(shū)以外的英語(yǔ)教材b層學(xué)生的作業(yè)及課后練習(xí)，主要以教材為主，進(jìn)行抄寫(xiě)、朗讀、背誦、鼓勵(lì)他們課外多聽(tīng)教材錄音帶，多看簡(jiǎn)易的英語(yǔ)讀物。
4、分層輔導(dǎo)與分層測(cè)試
對(duì)a層學(xué)生的課外輔導(dǎo)以拓展為主，注重培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。對(duì)b層學(xué)生增大力度輔導(dǎo)，及時(shí)反饋、及時(shí)糾錯(cuò)，考試時(shí)，a層學(xué)生要求達(dá)到優(yōu)秀水平，b層學(xué)生只要求達(dá)到基本合格，不合格的學(xué)生要求控制在10%以下，優(yōu)良率達(dá)到50%以上。
5、教學(xué)評(píng)價(jià)分層
注重對(duì)學(xué)生在課堂上的教學(xué)評(píng)價(jià)，要改變過(guò)去重分?jǐn)?shù)輕能力，簡(jiǎn)單地以考試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的做法，在評(píng)價(jià)過(guò)程中要注重學(xué)生的主體地位，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度、方法等因素，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容要多元化，要重視形成性評(píng)價(jià)，特別要注重b層學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過(guò)程參與、知識(shí)獲得以及交流合作等方面，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，適時(shí)地給予表?yè)P(yáng)“good”“verygood”“excellent”“welldone”，不必要有錯(cuò)就糾，讓學(xué)生由‘“羞于開(kāi)口”到“樂(lè)于開(kāi)口”；對(duì)a層的學(xué)生要注重創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，具備較強(qiáng)的合作、交流能力。
初中分層教學(xué)實(shí)施方案篇三
寶塔區(qū)第五中學(xué)地處延安市城區(qū)，操場(chǎng)使用面積達(dá)不到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，只有1800平方米，而且體育器材不足，學(xué)生上課得不到充分的提升，器材得不到合理的利用；加之，初中學(xué)生體育活動(dòng)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在：課余體育活動(dòng)時(shí)間少，學(xué)習(xí)任務(wù)重，沒(méi)有時(shí)間鍛煉，時(shí)間安排和體育鍛煉內(nèi)容安排上存在問(wèn)題，學(xué)生也缺乏刻苦鍛煉的毅力，學(xué)生參與體育活動(dòng)主要還是靠一周2節(jié)體育課等。如何利用現(xiàn)有的教學(xué)資源開(kāi)展體育分層教學(xué)，使學(xué)生能很好的利用場(chǎng)地，使用教學(xué)器材從而調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果，是擺在每位體育教師面前的研究課題，采用分層教學(xué)，以滿足不同層次的學(xué)生要求，形成有效的教學(xué)方法，故確立此課題。
（一）政策依據(jù)：國(guó)家新頒布體育課程標(biāo)準(zhǔn)允許地區(qū)和學(xué)校編寫(xiě)地方教材，只要求達(dá)到相應(yīng)的水平即可，鼓勵(lì)教師從學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，實(shí)施創(chuàng)新型教育。
（二）生理學(xué)依據(jù)：初中學(xué)生大多已進(jìn)入青春期，在小學(xué)時(shí)候的兩小無(wú)猜，不分彼此的同學(xué)情誼變得開(kāi)始疏遠(yuǎn)，其身體和從外觀到各臟器也日趨變化不同。由于性別的原因，男女生對(duì)身體各部位鍛煉應(yīng)有所側(cè)重，男生偏重于力量、速度、對(duì)抗競(jìng)技；女生偏重于勻稱(chēng)、柔韌、協(xié)調(diào)、游戲、協(xié)作。男女學(xué)生分別教學(xué)，教師能根據(jù)其生理特點(diǎn)，需要安排和訓(xùn)練內(nèi)容，無(wú)疑是符合生理科學(xué)的。
（三）心理學(xué)依據(jù)：進(jìn)入青春期的少女在男孩子面前做體育運(yùn)動(dòng)難免放不開(kāi)，羞澀怕出丑，然而在“女兒國(guó)”里，沒(méi)有性別的障礙，穿著單薄的衣服也無(wú)所謂，活動(dòng)也都放不開(kāi)，運(yùn)動(dòng)量也就放不開(kāi)，增強(qiáng)了體育課的趣味性和實(shí)用性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)正好是其自覺(jué)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，逐步形成創(chuàng)新品質(zhì)的基礎(chǔ)。由于以上兩點(diǎn)原因，學(xué)生都有長(zhǎng)身體、長(zhǎng)體能的成就感，這種成功的愉悅是形成良性循環(huán)的催化劑。
（四）教育學(xué)依據(jù)：符合因材施教，分類(lèi)推進(jìn)的教育原則。
（一）體育課分層教學(xué)有利于激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)積極性：體育教學(xué)中常規(guī)的分組教學(xué)雖亦可以區(qū)別對(duì)待，但過(guò)高或過(guò)低的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求都會(huì)不同程度地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，針對(duì)學(xué)生得個(gè)別差異實(shí)施分類(lèi)要求、分類(lèi)輔導(dǎo)、分類(lèi)訓(xùn)練、分類(lèi)提高的分層教學(xué)由于教學(xué)目標(biāo)較符合不同運(yùn)動(dòng)技能水平的學(xué)生實(shí)際，有效地激發(fā)學(xué)生得學(xué)習(xí)積極性。
（二）體育課分層教學(xué)更有利于初中生運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能和體能的發(fā)展：初中生處在身體發(fā)育的高峰期，通過(guò)體育教學(xué)，學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)、運(yùn)動(dòng)技能和體能都要求到較高的水平，為相近個(gè)性差異創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生自信心得到加強(qiáng)，個(gè)性可以得到張揚(yáng)，加以正確引導(dǎo)，有利于學(xué)生身體素質(zhì)的全面發(fā)展。
（三）有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)體育能力和協(xié)助精神：分層次的課程教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)集體思考，集體評(píng)價(jià)、學(xué)生間的互幫互學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，發(fā)展健全人格。
本課題主要有以下研究?jī)?nèi)容：
（一）如何處理好場(chǎng)地小、器材不足的關(guān)系開(kāi)展課堂教學(xué)。
在課題研究過(guò)程中，課堂教學(xué)采取以下措施：提倡學(xué)生從身邊找器材；發(fā)動(dòng)學(xué)生制作簡(jiǎn)易體育器材；及時(shí)認(rèn)真維護(hù)好場(chǎng)地器材、自制簡(jiǎn)單的器材；因地制宜改進(jìn)教學(xué)方法；對(duì)閑置體育器材合理運(yùn)用，創(chuàng)新組合；課表優(yōu)先安排體育課，發(fā)揮場(chǎng)地器材最大功效。
（二）實(shí)施分層教學(xué)使學(xué)生掌握體育技能的方法。
我在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)“分層教學(xué)”可以形成班級(jí)授課制條件下的個(gè)別化學(xué)習(xí),可以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)基本要求:“面向全體”、“適應(yīng)差異”和“促進(jìn)發(fā)展”。學(xué)生可以得到適合于他們的教學(xué)。
1.了解差異,學(xué)生分層。
在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、思想心理素質(zhì)、能力素質(zhì)等差異進(jìn)行全面的了解和分析、按學(xué)生成績(jī)和能力高低等要素,把學(xué)生分成學(xué)優(yōu)生、學(xué)中生、學(xué)困生三個(gè)層次,對(duì)學(xué)優(yōu)生可稱(chēng)為“提高組”,對(duì)學(xué)中生可稱(chēng)為“拚搏組”,對(duì)學(xué)困生可稱(chēng)為“躍進(jìn)組”
2.針對(duì)差異，分項(xiàng)定標(biāo)。
教學(xué)實(shí)踐中大體上可以分為三層：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)。我認(rèn)為,目標(biāo)分層并不是和學(xué)生的分層完全一一對(duì)應(yīng),彈性目標(biāo)對(duì)全體學(xué)生都是適用的,完成什么樣目標(biāo)由學(xué)生在教師指導(dǎo)下自行選擇。一般來(lái)說(shuō),低層次學(xué)生必須從基礎(chǔ)性目標(biāo)開(kāi)始,完成之后,可以進(jìn)行提高性目標(biāo)甚至是發(fā)展性目標(biāo)的練習(xí)；高層次的學(xué)生既可以從基礎(chǔ)目標(biāo)開(kāi)始,也可以從提高性目標(biāo)開(kāi)始,甚至可以直接按發(fā)展性目標(biāo)學(xué)習(xí)。目標(biāo)分層追求的結(jié)果是“下要保底,上不封頂”。
3.面向差異,教學(xué)、練習(xí)、指導(dǎo)分層
（1）教學(xué)層次的劃分應(yīng)根據(jù)各類(lèi)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo),按分層遞進(jìn)的關(guān)系劃分成若干個(gè)不同的群體.我會(huì)針對(duì)各層次學(xué)生的練習(xí)情況,采用不同的教學(xué)嘗試,使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)始終處于動(dòng)態(tài)的協(xié)調(diào)發(fā)展之中。
（2）對(duì)不同層次的學(xué)生要設(shè)計(jì)符合不同層次學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的練習(xí)方法。
（3）學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí),在主觀和客觀方面均會(huì)產(chǎn)生不同的需求,我會(huì)及時(shí)地根據(jù)信息反饋，針對(duì)不同層次學(xué)生,設(shè)置不同的分類(lèi)指導(dǎo)方法，有效地實(shí)施個(gè)性指導(dǎo)，側(cè)重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,激發(fā)興趣愛(ài)好，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。
本課題研究主要采用以下方法：
我?guī)С跻荒昙?jí)3個(gè)班，初一（1）班為實(shí)驗(yàn)班，初一（2）班為對(duì)比班，初一（3班）為普通班。
（一）行動(dòng)研究法
根據(jù)課題制定方案并實(shí)施計(jì)劃，開(kāi)展行動(dòng)與研究。不斷進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足、及時(shí)調(diào)整完善。
（二）問(wèn)卷法
根據(jù)學(xué)校能夠開(kāi)展的體育教學(xué)及現(xiàn)有的場(chǎng)地器材制定調(diào)查表，了解學(xué)生最喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及運(yùn)動(dòng)方式。
（三）觀察法
在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有目的的觀察，從而直接感知和記錄學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)方法和習(xí)慣上存在的問(wèn)題，記錄不同學(xué)生參加不同體育項(xiàng)目的.訓(xùn)練效果。
（四）調(diào)查法
對(duì)初一年級(jí)3個(gè)班的學(xué)生的基本情況包括體育學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、方法、課內(nèi)外運(yùn)動(dòng)情況等進(jìn)行調(diào)查，以了解學(xué)生體育學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。
（五）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
在課題研究過(guò)程中，對(duì)部分學(xué)生運(yùn)動(dòng)領(lǐng)悟能力難以提高的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)影響初中生體育運(yùn)動(dòng)能力的因素有哪些，旨在平時(shí)的課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。
本課題研究實(shí)施過(guò)程分為三個(gè)階段：
（一）準(zhǔn)備階段（20xx.11—20xx.12），這階段是研究工作的基礎(chǔ)階段，需制定好研究計(jì)劃，搜集相關(guān)資料，確定研究對(duì)象（初一年級(jí)1、2、3班），做好相關(guān)的摸底調(diào)查工作等。
（二）實(shí)施階段（20xx.01—20xx.05），這階段是研究工作的重要階段，需根據(jù)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行有效的探索，做好詳實(shí)的記錄，并及時(shí)整理，得出階段性成果。
（三）結(jié)題階段（20xx.06），這階段是研究工作的成效階段，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，匯總研究成果，上交研究論文、報(bào)告、研究資料等。
七、課題研究的成果形式
（一）形成課題報(bào)告
（二）形成分層教學(xué)方法
（三）形成課題研究論文
初中分層教學(xué)實(shí)施方案篇四
1、歷史依據(jù)。
本班在高二分科時(shí)，接受學(xué)校的統(tǒng)籌安排，兼顧上中下各種層次學(xué)生，依照“平行編班、混合教學(xué)；平行管理、統(tǒng)一模式”的思路，實(shí)行“一塊牌子，兩個(gè)教室；一套班子，一種模式”的教學(xué)和管理方式。經(jīng)過(guò)高二以來(lái)主要七次大型考試檢驗(yàn)和綜合考察，全班120多位同學(xué)在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、學(xué)業(yè)水平方面均有較大進(jìn)步。但是，這種不分層次、混合教學(xué)與管理的模式弊端已經(jīng)日益顯現(xiàn)：相當(dāng)部分同學(xué)的學(xué)習(xí)潛能無(wú)法全面發(fā)掘；無(wú)法照顧學(xué)生的個(gè)體差異性；存在嚴(yán)重的“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”的不科學(xué)現(xiàn)象；浪費(fèi)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)時(shí)間并導(dǎo)致貽誤人才。該模式已經(jīng)受到許多學(xué)生和家長(zhǎng)的質(zhì)疑，強(qiáng)烈要求加強(qiáng)教學(xué)與管理的針對(duì)性和實(shí)效性，以便保證各個(gè)層次的學(xué)生均有所獲，實(shí)現(xiàn)不同層次的同學(xué)不同層次的人生理想。
2、現(xiàn)實(shí)依據(jù)。
隨著高二一年學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生受基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、人際關(guān)系等諸多智力與非智力因素的影響，已經(jīng)呈現(xiàn)出明顯的層次差異性，學(xué)習(xí)個(gè)體差異性要求日益強(qiáng)烈；同時(shí)，隨著進(jìn)入高三復(fù)習(xí)沖刺階段，各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)奮斗目標(biāo)定位差異性也非常突出；更為重要的.是，四川高考的難度近三年來(lái)逐年攀高，05年高考本科難度省平已達(dá)五分之一，如果不加強(qiáng)教學(xué)與管理的針對(duì)性和實(shí)效性，將很難使學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同層次的奮斗目標(biāo)。
3、理論依據(jù)。
受小學(xué)、初中以及高一時(shí)期諸多因素的影響，學(xué)生已經(jīng)呈現(xiàn)出明顯的層次差異。這種差異性因?yàn)閷W(xué)生本身的諸多因素的限制，無(wú)法在高三短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。依據(jù)教育教學(xué)的一般原理，最有效的辦法就是針對(duì)這種個(gè)體需求的差異性，采取“因材施教、分層教學(xué)”的辦法，以便尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，最大限度滿足學(xué)生的個(gè)體不同需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生不同層次的奮斗理想。
1、給每一位同學(xué)創(chuàng)造學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間與機(jī)會(huì)，人人成才。
2、因材施教，尊重個(gè)性；差異管理，分層教學(xué)。
3、上段提升能力，下段夯實(shí)基礎(chǔ)；上段“要吃飽”，下段“吃得了”；全員關(guān)注，全員成才。
經(jīng)學(xué)校、年級(jí)組研究決定，考慮到本班從高二分科以來(lái)的特殊性，決定在高20xx級(jí)3班實(shí)施“高三分層分班教學(xué)”方案。按照以上依據(jù)和指導(dǎo)思想，現(xiàn)由學(xué)校會(huì)同年級(jí)組給出以下分層分班具體辦法：
1、保持現(xiàn)有班額人數(shù)不變，3a、3b各為58人。
2、人員確定：以高二以來(lái)主要的七次大型考試成績(jī)的平均成績(jī)?yōu)榛疽罁?jù)，并結(jié)合該生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力等因素進(jìn)行綜合考察，排定名次。原則上3a錄取前58名；3b班錄取后58名。
3、所有藝體考生編入3b班；優(yōu)秀自愿插班補(bǔ)習(xí)生編入3a班。分層以后，依據(jù)大型考試成績(jī)與學(xué)習(xí)狀態(tài)變化，整個(gè)3班實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。
4、3a班為“提高班”，3b班為“基礎(chǔ)班”。提高班以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、加強(qiáng)自主管理為主；基礎(chǔ)班以夯實(shí)學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、規(guī)范學(xué)生各種習(xí)慣為主。
5、仍然實(shí)行“一塊牌子，一套教師，兩個(gè)教室”的辦法。3a與3b同屬于大3班這一整體的兩個(gè)有機(jī)組成部分，學(xué)校對(duì)整個(gè)3班實(shí)行統(tǒng)一考察考核與宏觀管理。
6、整個(gè)大3班班主任為黃金斌，方興乾老師協(xié)助，兩位老師同為班主任，共同管理，共同負(fù)責(zé)；利益共享，風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)。
初中分層教學(xué)實(shí)施方案篇五
從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已有幾個(gè)年頭了，總感覺(jué)所教班級(jí)多，時(shí)間少，任務(wù)重，壓力大。縣教育局提出五大鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)成績(jī)合格率要達(dá)到90%，這對(duì)于我們一線英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)難題；加上隨著年級(jí)的增高，兩極分化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。我們也在積極探索：要想提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，使所有學(xué)生在各方面都能得到發(fā)展，就必須打破和摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”、 “齊步走”等教學(xué)模式。這時(shí)，一種新的教學(xué)模式——分層教學(xué)，走進(jìn)我們的視野。
（一）學(xué)生英語(yǔ)水平懸殊須分層
在平日的教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間英語(yǔ)水平的差距越來(lái)越大。有些學(xué)生受家長(zhǎng)重視，參加多種形式的英語(yǔ)培訓(xùn)，如卓越英語(yǔ)、昂立英語(yǔ)等，他們的接受能力會(huì)強(qiáng)一些。教師授課的內(nèi)容對(duì)他們來(lái)說(shuō)太淺且速度太慢，已不能滿足他們的需要而造成了他們“吃不飽”。因此在課堂中，顯得索然無(wú)味、無(wú)所事事。與之相反的是有一部分學(xué)生和家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)的重要性，他們認(rèn)為在小學(xué)階段只要學(xué)好數(shù)學(xué)、語(yǔ)文就可以了。于是隨著年級(jí)的增高、學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和加深，他們感到教師的授課內(nèi)容偏難且速度太快，跟不上老師的步伐，時(shí)間長(zhǎng)了，對(duì)英語(yǔ)就失去了興趣。為此，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平實(shí)施“分層教學(xué)”，做到既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，使各個(gè)層次的學(xué)生都在自己原有的水平上有所提高，使更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。這樣，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀生，盡可能多地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，也就不是一個(gè)口號(hào)了。
（二）學(xué)生個(gè)體差異不同須分層
每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)的興趣、天分和能力以及心理發(fā)展水平都會(huì)有所不同，存在著學(xué)生的個(gè)體差異。這種個(gè)體差異又容易被傳統(tǒng)的班級(jí)授課制忽視，因此，在同一個(gè)班按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，搞“一刀切”的教學(xué)是不切合實(shí)際的。我們要承認(rèn)學(xué)生之間的差異，并且要尊重學(xué)生之間的差異。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：英語(yǔ)課程應(yīng)面向全體學(xué)生，因材施教，力求為每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。那么分層教學(xué)就是依據(jù)新課標(biāo)的要求，它的目的并不是消滅學(xué)生之間的差異，消滅學(xué)生之間的差異是不現(xiàn)實(shí)的，也是不科學(xué)的?？梢哉f(shuō)分層教學(xué)剛好是運(yùn)用了學(xué)生之間的差異。它是尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。
（一）學(xué)生分層，注重實(shí)際
可以說(shuō)一個(gè)班中，學(xué)生由于受各方面因素的影響，比如說(shuō)遺傳因素、心理因素等，他們的學(xué)習(xí)方式、接受知識(shí)能力等會(huì)各不相同。如果要實(shí)施分層教學(xué)，就必須以分層方式把他們區(qū)分開(kāi)。這是實(shí)施分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。因此，在分層前，對(duì)學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性特點(diǎn)等進(jìn)行了全面、充分地了解，把他們劃分成a、b、c三個(gè)層次，a為優(yōu)等，b為中等，c為后進(jìn)。一般是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識(shí)情況，按學(xué)生的思維能力和記憶能力，按學(xué)生的實(shí)踐操作能力來(lái)進(jìn)行劃分的。當(dāng)然，不同的課型也可以有不同的分層，而且在不同的課例中，學(xué)生所表現(xiàn)的情況也不一致。正如恩格斯說(shuō)過(guò)這樣一句話：“世界不是一成不變的集合體，而是過(guò)程的集合。”為此學(xué)生的層次不是靜止不變的，而是動(dòng)態(tài)可變的。在教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，他們的綜合素質(zhì)會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化。那么我們就要注意這些變化，并以此定期對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模的調(diào)整，以此激勵(lì)學(xué)生向更高層次遞進(jìn)。
對(duì)于我們這些班級(jí)相對(duì)較多，個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)間少的英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，每個(gè)班能有幾個(gè)小助手、小幫手之類(lèi)的，那是一件多么值得高興的事啊！這學(xué)期我就在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，把全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，遵循自愿、均衡的原則。各小組基本一致：有同等數(shù)量的優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生，總?cè)藬?shù)相等；學(xué)生以自愿為主，適當(dāng)調(diào)整：不要強(qiáng)迫學(xué)生參加哪個(gè)組，尊重他們的意愿，來(lái)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以保證達(dá)到“均衡”。并由組員推薦一位有責(zé)任心的，各方面能力強(qiáng)的擔(dān)任本組的組長(zhǎng)。這樣一來(lái)有利于本組學(xué)生之間相互幫助，相互學(xué)習(xí)，二來(lái)有利于各組之間在同等條件下展開(kāi)競(jìng)賽，相互激勵(lì)。實(shí)踐證明，這十分有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，并充分調(diào)動(dòng)了各個(gè)層次學(xué)生的積極性。
（二）備課分層，明確目標(biāo)
都說(shuō)備課是上好課的前提，這話一點(diǎn)都不假。你只有備好課，做到心中有數(shù)，才能駕馭課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)。那么在分層教學(xué)中，就要按不同層次的學(xué)生來(lái)進(jìn)行分層次備課。教學(xué)實(shí)際中，如果對(duì)差異較大的學(xué)生制定同一的教學(xué)目標(biāo)，很可能會(huì)出現(xiàn)優(yōu)秀生吃不飽，中等生提不高，學(xué)困生跟不上的局面。為避免出現(xiàn)這種情況，在認(rèn)真鉆研大綱和教材后，我們必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對(duì)待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并學(xué)有所獲，才能達(dá)到激發(fā)各個(gè)群體學(xué)習(xí)積極性的目的。同時(shí)，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，分析哪些屬于共同目標(biāo)，哪些不屬于共同目標(biāo)，各層次的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是各層次學(xué)生通過(guò)努力能夠達(dá)到的，這樣才能調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。使多數(shù)學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握知識(shí)的要點(diǎn)和重點(diǎn)，使優(yōu)等生能在知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)中、對(duì)比中、拓展中學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。例如：在教授pep 5《my new room》 part a let’s learn中，我對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生分別確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：對(duì)c層學(xué)生要求理解和認(rèn)讀trash bin, curtain, mirror, end table, closet等單詞；對(duì)b層學(xué)生不僅要求能認(rèn)讀單詞，而且能熟悉“in my room ,i have ….”的句型；對(duì)a層學(xué)生的要求是在b層學(xué)生的基礎(chǔ)上，并在一定的語(yǔ)境中運(yùn)用相關(guān)的單詞和句型。在備教材的同時(shí)，也要備學(xué)生，即對(duì)班里的每一個(gè)學(xué)生有個(gè)深入的了解，采取什么教學(xué)手段，如何應(yīng)對(duì)和處理課堂上可能出現(xiàn)的突發(fā)情況。
（三）教學(xué)分層，提高效率
課堂是實(shí)施分層教學(xué)的主陣地，提高課堂的效率是實(shí)施分層教學(xué)的根本保障。讓每一個(gè)學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，就得根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，并注意難度。對(duì)于a層學(xué)生要設(shè)計(jì)一些靈活性和難度較大的問(wèn)題，以培養(yǎng)他們發(fā)散性思維，提高他們的應(yīng)變能力。對(duì)于c層學(xué)生關(guān)鍵在于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立他們學(xué)習(xí)信心，因此，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要簡(jiǎn)單，讓他們從厭煩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到愿意學(xué)習(xí)上來(lái)，感受成功的樂(lè)趣。比如在復(fù)習(xí)“forest”這一單詞時(shí)，對(duì)于c層學(xué)生提出認(rèn)讀并回答“do you like the forest?” “is the forest big?”等簡(jiǎn)單問(wèn)題的要求；而對(duì)于a層學(xué)生則設(shè)計(jì)“what’s in the forest?”等較為復(fù)雜的問(wèn)題，并要求他們能用所學(xué)句型“there are many trees/animals …in the forest.”來(lái)回答。這樣使每個(gè)孩子都參與了課堂活動(dòng)，做到了層次互動(dòng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享、共同提高。
課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。因此，教師在授課過(guò)程中要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正。分層練習(xí)操練時(shí)還要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息。不同層次的學(xué)生可以互相幫助，通過(guò)他們之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。教師布置作業(yè)時(shí)也要實(shí)施分層，由于課堂教學(xué)目標(biāo)不同，為鞏固所學(xué)內(nèi)容所設(shè)計(jì)的作業(yè)也應(yīng)有所不同，目的是為了使學(xué)生的能力與學(xué)生的作業(yè)難度與量得到協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。量力而行，使每一個(gè)不同層次的學(xué)生各盡其能，各得其所。如在一般的詞匯、對(duì)話課后，作業(yè)是這樣布置的：對(duì)a層學(xué)生,要求他們記熟單詞和句型，并給他們一定的情境做拓展活動(dòng)；對(duì)b層學(xué)生,要求他們記熟單詞和句型，并會(huì)進(jìn)行替換練習(xí);對(duì)c層學(xué)生,只要求他們適當(dāng)掌握單詞和句型就可以了。實(shí)踐證明，這一作業(yè)形式很受學(xué)生歡迎，因?yàn)樗厦恳粋€(gè)學(xué)生的能力實(shí)際。
（四）評(píng)價(jià)分層，感受成功
教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用的好壞，將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也在反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面有著非常重要的作用?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)有益于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立自信、有利于學(xué)生發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。因此，我們要以教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)過(guò)程為依據(jù)，無(wú)論是在課堂教學(xué)的提問(wèn)、練習(xí)、討論和作業(yè)后，還是在階段測(cè)試后，都要進(jìn)行及時(shí)和不同的評(píng)價(jià)，并對(duì)達(dá)成本層目標(biāo)，特別是取得進(jìn)步的學(xué)生加以鼓勵(lì)。同時(shí)，在對(duì)各層次學(xué)生所達(dá)到的目標(biāo)全面了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。要記住對(duì)后進(jìn)生以表?yè)P(yáng)為主，使其得到成功的快樂(lè)；對(duì)中等生以鼓勵(lì)為主，使其向優(yōu)等生看齊；對(duì)優(yōu)等生則用評(píng)價(jià)提高其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。不同層次的學(xué)生實(shí)施不同要求的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)具有及時(shí)性和鼓勵(lì)性，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。在分層評(píng)價(jià)過(guò)程中，要讓每個(gè)學(xué)生都了解自己的發(fā)展情況，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生在橫向競(jìng)爭(zhēng)和縱向競(jìng)爭(zhēng)中，不斷感受成功的喜悅。
《標(biāo)準(zhǔn)》還提出英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)體系要注重體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，力求評(píng)價(jià)方式的多樣化，力求終結(jié)性向過(guò)程性、發(fā)展性轉(zhuǎn)變。并關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，采取動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既看到自己的長(zhǎng)處，又發(fā)現(xiàn)自己的不足，把壓力變?yōu)閯?dòng)力。分層評(píng)價(jià)是建立在尊重和激勵(lì)的基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中不達(dá)標(biāo)的學(xué)生可以允許重考，只要學(xué)生愿意，次數(shù)不限，直到達(dá)標(biāo)。在教學(xué)的過(guò)程中不必追求完全的層次化，教師應(yīng)掌握一種讓學(xué)生幾乎察覺(jué)不到的層次教學(xué)的藝術(shù)。因此，在評(píng)價(jià)中也應(yīng)采取不同的方法、形式和標(biāo)準(zhǔn)。記得在一次單元考試后，我則在每個(gè)學(xué)生單元試卷上，分別給他們寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)：“好樣的，保持住?！?“有進(jìn)步，加油！”“教師相信你下次一定會(huì)考及格，只要你努力?！钡龋?dāng)學(xué)生看到這些評(píng)語(yǔ)后，是一次心與心的交流，他們會(huì)認(rèn)為老師在關(guān)注著他，而無(wú)需在班級(jí)里指名道姓，誰(shuí)進(jìn)步了，又有誰(shuí)退步了，免去了很多尷尬以及傷害。
全面性原則在英語(yǔ)教學(xué)中，全面性原則和分層教學(xué)兩者是一個(gè)統(tǒng)一體，前者是指導(dǎo)，后者是實(shí)踐。面向全體學(xué)生，通過(guò)不同層次的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，促使每一個(gè)人都獲得成功。
保底性原則人與人的差異是客觀存在的，因此，不應(yīng)該也不能夠用統(tǒng)一目標(biāo)要求所有的學(xué)生。在分層教學(xué)中，對(duì)后進(jìn)生適度降低教學(xué)要求，但必須保證后進(jìn)生達(dá)到《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。
動(dòng)態(tài)性原則心理學(xué)表明，人們成長(zhǎng)過(guò)程既有相對(duì)的階段性和穩(wěn)定性，又是不斷發(fā)展變化的。顯然，對(duì)學(xué)生的分層也是一個(gè)相對(duì)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，切不可固定化。
主體性原則學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，而不是被動(dòng)灌輸?shù)倪^(guò)程。分層教學(xué)中從對(duì)學(xué)生的要求、課堂分層教學(xué)模式、分層評(píng)價(jià)等無(wú)論怎樣細(xì)化的項(xiàng)目和對(duì)學(xué)生的要求，只有通過(guò)“內(nèi)因”才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，分層教學(xué)有其存在的強(qiáng)大生命力，它能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，切實(shí)落實(shí)因材施教的思想；培養(yǎng)學(xué)生之間互助、合作的學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生自我控制的能力、主動(dòng)探索的精神和善于思考的習(xí)慣；激發(fā)并保護(hù)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，并有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。希望廣大的一線教師能在各自的教學(xué)實(shí)踐中真正落實(shí)分層教學(xué)，并讓它煥發(fā)更多的光芒。
初中分層教學(xué)實(shí)施方案篇六
為了讓學(xué)生公平享受現(xiàn)有教育資源，解決新生入學(xué)擇班、擇師的問(wèn)題，淮南市在20xx年秋季七年級(jí)推行、“陽(yáng)光分班”方案?！瓣?yáng)光分班”重點(diǎn)考慮的是班級(jí)學(xué)生的性別均衡，而不是傳統(tǒng)的考試分班模式，保證了各個(gè)班級(jí)學(xué)生的質(zhì)量均衡，體現(xiàn)了陽(yáng)光教育的理念，實(shí)現(xiàn)了教育資源的公平。但這種分班模式所帶來(lái)的客觀現(xiàn)實(shí)是：每個(gè)班級(jí)的學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)能力等各個(gè)方面均存在著較大的差異。如果在教學(xué)中不去認(rèn)真思考應(yīng)對(duì)措施，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴(yán)重性，學(xué)校提出了分層教學(xué)的設(shè)想，研究探討如何遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教、分層測(cè)試、分層評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生都能建立信心，看到希望，主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成自我發(fā)展的能力，以實(shí)現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求，從而大面積提高班級(jí)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類(lèi)別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學(xué)特點(diǎn)，可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國(guó)外也有一些代表性的學(xué)者，如美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，從而確保教學(xué)活動(dòng)與各層次學(xué)生相適應(yīng)，使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷向前推進(jìn)。
1、發(fā)展優(yōu)等生：
這一層次的學(xué)生，一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，因此主要目標(biāo)是培養(yǎng)提高他們深刻理解知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個(gè)性和特長(zhǎng)。
2、提高中等生：
分層教學(xué)的重點(diǎn)是中等生，他們的進(jìn)步與否決定了一個(gè)班級(jí)分層教學(xué)是否成功。這部分學(xué)生一般在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學(xué)習(xí)缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數(shù)在班級(jí)所占比例也最大。因此主要目標(biāo)就是要采用各種方法，引導(dǎo)他們不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，在熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力和理解探究能力，最終使學(xué)習(xí)成績(jī)更上一個(gè)新臺(tái)階。
3、幫助學(xué)困生：
學(xué)困生不僅表現(xiàn)為基礎(chǔ)差，成績(jī)不理想，而且缺少必要的學(xué)習(xí)信心與向上的動(dòng)力。因此，加強(qiáng)思想教育，重視心理疏通，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力使他們掌握最基本的知識(shí)和技能應(yīng)成為主要目標(biāo)。
(一)、認(rèn)真調(diào)查研究，實(shí)施科學(xué)分組。
認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力因素，將全班學(xué)生相對(duì)分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，既a、b、c三個(gè)組。a組為優(yōu)生，b組為中等生，c組為差生。這一工作可以放在期中考試后，結(jié)合考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行。
分組原則：有利于教師上課組織教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，智力和知識(shí)水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學(xué)生情況的改變而改變。
(二)、落實(shí)分層思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)
1、備課。按不同層次學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。
2、課堂教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對(duì)待。對(duì)優(yōu)生以鼓勵(lì)創(chuàng)新為主;對(duì)中等生以激發(fā)興趣為主，對(duì)后進(jìn)生以增強(qiáng)信心為主。要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，特別是在問(wèn)題設(shè)計(jì)上要有梯度，能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，都能體驗(yàn)到成功的喜悅。
3、作業(yè)。學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類(lèi)。必做作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計(jì)的、較基礎(chǔ)的題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據(jù)優(yōu)等生和中等生學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)，要求優(yōu)等生必做，并要求一題多解。鼓勵(lì)中等生都能去做，并要求他們比一比誰(shuí)做的多，誰(shuí)做的好。對(duì)后進(jìn)生一般只布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)。
4評(píng)價(jià)：在作業(yè)批改，學(xué)期總評(píng)時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生要采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)后進(jìn)生主要是表?yè)P(yáng)，不斷尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性;對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上;對(duì)優(yōu)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。
4、輔導(dǎo)
對(duì)優(yōu)生的輔導(dǎo)注重知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維的培養(yǎng)。并提供一些課外思考題，充分開(kāi)發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能;對(duì)中等生輔導(dǎo)重在分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng);對(duì)學(xué)困生輔導(dǎo)重點(diǎn)放在最基本的知識(shí)點(diǎn)的掌握和最基本的題型的解決上，以打好基礎(chǔ)為目標(biāo)。在輔導(dǎo)形式上，除采用教師個(gè)別輔導(dǎo)外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開(kāi)展互幫互學(xué)，使學(xué)生整體優(yōu)化。
1、全體性原則
在教學(xué)中，始終要面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進(jìn)生。
2、標(biāo)準(zhǔn)性原則
在分層教學(xué)中，對(duì)后進(jìn)生適度降低教學(xué)要求有利于調(diào)動(dòng)積極性，但絕不是要降低《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。教學(xué)活動(dòng)最終還必須保證后進(jìn)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。
3、發(fā)展性原則
分層是因材施教的手段，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，靈活調(diào)控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)處于一個(gè)充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過(guò)程中。
初中分層教學(xué)實(shí)施方案篇七
為了讓學(xué)生公平享受現(xiàn)有教育資源，解決新生入學(xué)擇班、擇師的問(wèn)題，淮南市在20xx年秋季七年級(jí)推行“陽(yáng)光分班”方案?！瓣?yáng)光分班”重點(diǎn)考慮的是班級(jí)學(xué)生的性別均衡，而不是傳統(tǒng)的考試分班模式，保證了各個(gè)班級(jí)學(xué)生的質(zhì)量均衡，體現(xiàn)了陽(yáng)光教育的理念，實(shí)現(xiàn)了教育資源的公平。但這種分班模式所帶來(lái)的客觀現(xiàn)實(shí)是：每個(gè)班級(jí)的學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)能力等各個(gè)方面均存在著較大的差異。如果在教學(xué)中不去認(rèn)真思考應(yīng)對(duì)措施，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴(yán)重性，學(xué)校提出了分層教學(xué)的設(shè)想，研究探討如何遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教、分層測(cè)試、分層評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生都能建立信心，看到希望，主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成自我發(fā)展的能力，以實(shí)現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求，從而大面積提高班級(jí)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類(lèi)別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學(xué)特點(diǎn)，可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國(guó)外也有一些代表性的學(xué)者，如美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，從而確保教學(xué)活動(dòng)與各層次學(xué)生相適應(yīng)，使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷向前推進(jìn)。
1、發(fā)展優(yōu)等生：
這一層次的學(xué)生，一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，因此主要目標(biāo)是培養(yǎng)提高他們深刻理解知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個(gè)性和特長(zhǎng)。
2、提高中等生：
分層教學(xué)的重點(diǎn)是中等生，他們的進(jìn)步與否決定了一個(gè)班級(jí)分層教學(xué)是否成功。這部分學(xué)生一般在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學(xué)習(xí)缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數(shù)在班級(jí)所占比例也最大。因此主要目標(biāo)就是要采用各種方法，引導(dǎo)他們不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，在熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力和理解探究能力，最終使學(xué)習(xí)成績(jī)更上一個(gè)新臺(tái)階。
3、幫助學(xué)困生：
學(xué)困生不僅表現(xiàn)為基礎(chǔ)差，成績(jī)不理想，而且缺少必要的學(xué)習(xí)信心與向上的動(dòng)力。因此，加強(qiáng)思想教育，重視心理疏通，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力使他們掌握最基本的知識(shí)和技能應(yīng)成為主要目標(biāo)。
(一)、認(rèn)真調(diào)查研究，實(shí)施科學(xué)分組。
認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力因素，將全班學(xué)生相對(duì)分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，既a、b、c三個(gè)組。a組為優(yōu)生，b組為中等生，c組為差生。這一工作可以放在期中考試后，結(jié)合考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行。
分組原則：有利于教師上課組織教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，智力和知識(shí)水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學(xué)生情況的改變而改變。
(二)、落實(shí)分層思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)
1、備課。按不同層次學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。
2、課堂教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對(duì)待。對(duì)優(yōu)生以鼓勵(lì)創(chuàng)新為主；對(duì)中等生以激發(fā)興趣為主，對(duì)后進(jìn)生以增強(qiáng)信心為主。要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，特別是在問(wèn)題設(shè)計(jì)上要有梯度，能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，都能體驗(yàn)到成功的喜悅。
3、作業(yè)。學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類(lèi)。必做作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計(jì)的、較基礎(chǔ)的題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據(jù)優(yōu)等生和中等生學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)，要求優(yōu)等生必做，并要求一題多解。鼓勵(lì)中等生都能去做，并要求他們比一比誰(shuí)做的多，誰(shuí)做的好。對(duì)后進(jìn)生一般只布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)。
4評(píng)價(jià)：在作業(yè)批改，學(xué)期總評(píng)時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生要采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)后進(jìn)生主要是表?yè)P(yáng)，不斷尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對(duì)優(yōu)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。
4、輔導(dǎo)
對(duì)優(yōu)生的輔導(dǎo)注重知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維的培養(yǎng)。并提供一些課外思考題，充分開(kāi)發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能；對(duì)中等生輔導(dǎo)重在分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)；對(duì)學(xué)困生輔導(dǎo)重點(diǎn)放在最基本的知識(shí)點(diǎn)的掌握和最基本的題型的解決上，以打好基礎(chǔ)為目標(biāo)。在輔導(dǎo)形式上，除采用教師個(gè)別輔導(dǎo)外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開(kāi)展互幫互學(xué)，使學(xué)生整體優(yōu)化。
1、全體性原則
在教學(xué)中，始終要面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進(jìn)生。
2、標(biāo)準(zhǔn)性原則
在分層教學(xué)中，對(duì)后進(jìn)生適度降低教學(xué)要求有利于調(diào)動(dòng)積極性，但絕不是要降低《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。教學(xué)活動(dòng)最終還必須保證后進(jìn)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。
3、發(fā)展性原則
分層是因材施教的手段，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，靈活調(diào)控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)處于一個(gè)充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過(guò)程中。
初中分層教學(xué)實(shí)施方案篇八
布盧姆認(rèn)為，要使每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科都能達(dá)到掌握水平，必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的那種適用于所有學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)情景和假設(shè)。這就要求我們當(dāng)老師的要面向全體，因材施教。要打破小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”、“一窩煮”的局面，就要在目標(biāo)教學(xué)中實(shí)行“分層教學(xué)”。只有這樣，才能進(jìn)一步深化小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)的研究，落實(shí)素質(zhì)教育的要求，真正實(shí)現(xiàn)大面積提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。這一點(diǎn)也是我們當(dāng)前目標(biāo)教學(xué)研究的一個(gè)極其重要、難度極大、又亟待解決的研究課題。
二、課題研究的主要內(nèi)容
1、學(xué)生分層
根據(jù)學(xué)生的調(diào)研成績(jī)，和對(duì)學(xué)生的能力素質(zhì)鑒定為依據(jù)，把班內(nèi)學(xué)生分為好、中、“差”三個(gè)群體。以相鄰前后4人一組。為消除“標(biāo)簽效應(yīng)”和“差生”的自卑心理，分組可以是顯性的(征得學(xué)生及家長(zhǎng)同意)，也可以是隱性的(只告訴學(xué)生本人，甚至連其本人也不告訴)。無(wú)論是顯性的，還是隱性的，分組都是相對(duì)的，并非一成不變。要通過(guò)施教，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，有層次間的升降變遷，引入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制。
2、教學(xué)目標(biāo)分層
改變以往教學(xué)目標(biāo)要求劃一的狀況，針對(duì)同一班內(nèi)不同層次，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)指向每一個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，具體可分為：(1)最低限度的課程標(biāo)準(zhǔn)，教材要求。(2)標(biāo)準(zhǔn)、教材的全部基本要求。(3)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材基本要求的適當(dāng)提高、加深。鼓勵(lì)不同層次學(xué)生在達(dá)成本學(xué)習(xí)領(lǐng)域共同性目標(biāo)后，選擇高一層次的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，用不斷遞進(jìn)的分層目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)和要求學(xué)生，使教學(xué)要求和學(xué)生可能性的關(guān)系，始終處于動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)之中。
3、教學(xué)過(guò)程分層
改變傳統(tǒng)班級(jí)授課的課堂教學(xué)組織形式，采用“合——分”式教學(xué)結(jié)構(gòu)，既有面向全體的“合”，雙有兼顧各組的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié)，也有分組的教學(xué)、自學(xué)、合作學(xué)，還有分層次的練習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)。
4、練習(xí)作業(yè)分層次
不同組別完成不同程度的作業(yè)，a組學(xué)生完成基本題，b組學(xué)生完成基本題加綜合題，c組學(xué)生在此基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展，培養(yǎng)能力的提高題。對(duì)同一道題目，也可以有不同的要求。練習(xí)中，教師要鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學(xué)生求知欲。在此同時(shí)，教師要不斷巡視，把握信息，并作個(gè)別點(diǎn)撥和矯正。
5、評(píng)估測(cè)試分層
為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮考試的評(píng)價(jià)功能，導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，幫助各層次的學(xué)生，特別是學(xué)困生體驗(yàn)成功的喜悅，使之以學(xué)為樂(lè)，不斷進(jìn)取，積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。在考查中，學(xué)困生做基本達(dá)綱題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生再加試提高題，讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。
三、課題研究的主要目標(biāo)
1、面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，促使每個(gè)學(xué)生在不同基礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展。
2、形成一種便于操作的分層區(qū)別教學(xué)的模式。
3、通過(guò)好、中生的相互協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主創(chuàng)新能力。
4、通過(guò)對(duì)學(xué)困生的直接教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)，消滅“陪讀”現(xiàn)象，更好地補(bǔ)差、防差，實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，全面提高教育質(zhì)量的素質(zhì)教育要求。
5、通過(guò)分層區(qū)別教學(xué)的教改實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高他們駕馭教學(xué)的水平，和進(jìn)行教育科研的能力。
四、研究方法及研究對(duì)象
主要依據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際的原則，遵循實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐的規(guī)律，采取的研究方法：行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)查閱法、調(diào)查法等。
研究對(duì)象：小學(xué)1-6年級(jí)全體學(xué)生
五、課題研究的實(shí)施原則
該課題研究遵循針對(duì)性和層次性原則：
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生兩方面的實(shí)際出發(fā)。首先，就是必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和提出的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地把握住各部分知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次，練習(xí)的設(shè)計(jì)要遵循由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由基本到變式，由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展順序，使不同層次的學(xué)生都有經(jīng)過(guò)刻苦學(xué)習(xí)之后獲得成功的快樂(lè)的、愉快的體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。
六、課題研究的預(yù)期成果
1，形成一種便于操作的分層區(qū)別教學(xué)模式，實(shí)施有差異教學(xué)，促使每個(gè)學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展，培養(yǎng)起合作精神和自重創(chuàng)新能力。
2，通過(guò)教學(xué)改革試驗(yàn)，提高教師們的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)掌控水平，以及進(jìn)行教育科研的能力。
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