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四年級語文爬天都峰教學(xué)反思篇一
《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學(xué)這課時，從下面三方面著手：
一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點
這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
在教學(xué)過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的?！钡染渥?，利用多媒體讓學(xué)生觀看天都峰的錄像來理解天都峰的“高”和“陡”，這樣學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會更加容易。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語、句子，引導(dǎo)學(xué)生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴校プ 熬尤弧薄耙惨拧边@些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學(xué)難點。
二、研讀對話，揣摩心情
力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等這些重點詞句進行反復(fù)朗讀體會，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說的話了。
三、發(fā)揮想像，進行補白
在學(xué)習(xí)爬天都峰這一部分內(nèi)容時，課文抓住“我”爬山時的動作詞進行了描寫，而沒有描寫老爺爺是怎樣攀登的，然后讓學(xué)生聯(lián)想老爺爺會怎樣爬山，用上“一會兒……一會兒”。有的孩子說：“老爺爺一會兒拄著拐杖，彎著腰向上爬，一會兒手扶鐵鏈向上爬。走走停停，十分艱難。”有的說：“一會兒手扶鐵鏈向上爬，一會兒手放在膝蓋上支撐著向上爬?！睂W(xué)生充分發(fā)揮想象，體會了人物的內(nèi)心，從而讓學(xué)生豐富了語言，思維更加活躍。
教學(xué)中的不足：
剛剛開學(xué)，自己又到了一個新的環(huán)境，學(xué)生和我也是陌生的，因此，學(xué)生上課發(fā)言不夠積極，以后還要多運用一些方法激勵孩子多思考，多發(fā)言。教師講解過多，學(xué)生主體地位不夠突出。在今后教學(xué)中，對于中年級語文閱讀教學(xué)模式，還需要不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，不斷反思。
北邵小學(xué) 高 晶 2015.9.8
四年級語文爬天都峰教學(xué)反思篇二
《爬天都峰》是一篇哲理意味較強的文章。要體會老爺爺與“我”對話的深義，體會勝利需互相鼓勵對于還未經(jīng)歷多少人生的三年級小朋友來說是比較籠統(tǒng)的。這時此課的一大難點。也將是我下面反思的重點。
首先說說本課的教學(xué)布置。本課我布置三個課時的內(nèi)容：第一課時是初讀文章，讀寫生字。第二課時主要用于精讀課文，第三課時主要是作練習(xí)的完成與講評。
總的來說，課堂上出現(xiàn)出的總體情況是：發(fā)言的點較少，課堂氣氛略顯生硬，恬靜，同學(xué)對問題主旨的領(lǐng)悟較慢。
對以上幾個問題我將借由幾個教學(xué)環(huán)節(jié)具體地說說。
首先談?wù)務(wù)n堂氣氛這一點，其實它的背后隱藏著許多問題。我個人的感覺是：撇開這個班的同學(xué)聽課狀態(tài)比較差這些客觀原因。單就我個人的教學(xué)來說；首先，我的鋪墊工作做得不夠足。在第二課時的第二環(huán)節(jié)上，同學(xué)的模擬扮演與考慮已經(jīng)很好地調(diào)動了大家的思維結(jié)合圖片，同學(xué)也談到天都峰的險了。但在談判“面對這么險峻的天都峰，作者的情況如何時，”同學(xué)只能談到害怕，沒有再深入下去。而我進一步啟發(fā)假如你是作者，你會怎么想時，同學(xué)的回答依然比較單一。我看“沒希望”了，就自身說了出來，同學(xué)似乎也沒有真正領(lǐng)會。
最明顯的要體現(xiàn)對“老爺爺您也爬天都峰？”這兩句話的理解上。同學(xué)開始“小妹妹，你也爬天都峰？”
還會錯了意，后來，我自身模仿了一下二人的口氣，同學(xué)才干體會到二人心里的懷疑。但懷疑背后的敬佩同學(xué)卻未能領(lǐng)會。當時我在同學(xué)說出懷疑后，問同學(xué)“再想想，還有什么？”又模仿了一次，并且加進了一點敬佩的口氣。但同學(xué)不得要領(lǐng)，后來我啟發(fā)同學(xué)換位考慮，假如你是小妹妹，看到這樣一個老爺爺都來爬山，山這么高，這么陡，你心里會怎么想？同學(xué)還是把思想停留在懷疑上，我沒有方法，只好又一次太心急地將答案以“是不是”的形式直接說了出來。
后來我想，這是因為我在上課伊始對人物心理的鋪墊就不夠。所以導(dǎo)致同學(xué)光注意山陡了，山陡理所應(yīng)當會害怕。但生就沒想到作者自身站在天都峰腳下就是要來戰(zhàn)勝自我的。還有我光自身模仿對話的口氣，先“啟發(fā)”了，沒有留給同學(xué)自身品味的空間，所以同學(xué)就根據(jù)前面的教學(xué)做了推斷，所以我想總的問題在于我生硬地進行一個接一個的教學(xué)環(huán)節(jié)，都沒有充沛注意到環(huán)節(jié)之間的過渡與鋪墊。
其他幾個問題與我上課時時不時要嚴肅起來整頓紀律有關(guān)。破壞了原有的較為輕松的上課氣氛，當然，我剛接收這個班級，沒有考慮這個班的接受情況，只是用于千人一面的教學(xué)設(shè)計沒有針對性的進行教學(xué)。也是導(dǎo)致如上問題出現(xiàn)的原因。
另外，本文的主旨談判戰(zhàn)勝困難，我忽略了同學(xué)實際生活，沒有讓同學(xué)結(jié)合自身生活經(jīng)歷來談，因此主題的揭示就顯得單薄、慘白。
我也有做得不錯的幾個環(huán)節(jié)：包括生字的小組自學(xué)和攀峰情景的再現(xiàn)和朗讀指導(dǎo)。我以自身的朗讀帶動起全班的氣氛。在理解的基礎(chǔ)上賽讀、鞏固得還不錯。
所以我想，假如我前面的鋪墊能深入下去的話，在此基礎(chǔ)上的理解和朗讀會更好。
四年級語文爬天都峰教學(xué)反思篇三
1、培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀課文，使之與小作者產(chǎn)生共鳴。
2、體會“我”爬天都峰的困難，懂得只有具備勇氣與信心才能戰(zhàn)勝困難。
本課主要采用整體交付的方式，首先設(shè)置一個統(tǒng)籌全篇的問題：按文章順序依次畫出描寫爬山困難的語句，讀一讀，說說你的感受。先給學(xué)生自己思考的時間，然后采取小組合作探究學(xué)習(xí)的方法展開，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師起主導(dǎo)作用。全篇課文圍繞上述問題展開并深入，給每個孩子說話的機會，這樣可以充分調(diào)動起孩子的積極性。
在本課中，學(xué)生們能夠積極動腦思考問題，問題回答非常到位，并且能夠通過本課的學(xué)體會到：人在遇到困難的時候不要害怕，只有擁有信心和勇氣才能戰(zhàn)勝困難，教學(xué)反思《《爬天都峰》教學(xué)反思》。學(xué)生能夠根據(jù)課文聯(lián)系到平時生活，活學(xué)活用、學(xué)以致用。培養(yǎng)了學(xué)生有感情朗讀課文，尤其是課文第二段，抓住了重點語句“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩!”“我爬得上去嗎？”等，以及第六、七段“奮力”、“手腳并用”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，能夠體會出爬山之難。根據(jù)課文，聯(lián)系生活實際，鍛煉了學(xué)生讀、說的能力。
重點說一說本課的不足之處吧。首先本課在時間安排上不夠合理，犯了前松后緊的毛病。例如，在介紹山景圖片時用了將近6分鐘的時間，而導(dǎo)致后面精彩的閃光點小作者和老爺爺互相感謝的內(nèi)容以及最后一段爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”沒有研究透徹，草草結(jié)尾，也從而使有感情朗讀的訓(xùn)練沒有到位。其次，缺乏教學(xué)機智。在課堂上，學(xué)生發(fā)言的時候，其實已經(jīng)說出了問題的答案，只是沒有按照老師實現(xiàn)準備的順序走，所以我就沒有尊重學(xué)生的意見來順勢而導(dǎo)，而是將自己的想法強加給了學(xué)生。而且，在整個上課過程中，老師一直在“教”“扶”，“放”得不徹底，在一定程度上局限了孩子的思維。最后，評價語言單一。不斷重復(fù)“好！”“很好！”“非常棒！”等單調(diào)的評價語言，沒有具體說出好在哪里，評價內(nèi)容過于空泛，不夠具體。
四年級語文爬天都峰教學(xué)反思篇四
《爬天都峰》這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
1、在教學(xué)過程中，我抓住理解天都峰的“高”和“險”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”和“似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫?！钡染渥拥睦斫?，結(jié)合觀看天都峰的圖畫和我自己在爬天都峰時的一些照片，讓學(xué)生有個直觀的印象，這樣對學(xué)生理解爬天都峰的困難，為學(xué)習(xí)我爬天都峰的過程打下鋪墊。
2、注意引導(dǎo)學(xué)生充分地讀“我”和“爺爺”的兩次對話，揣摩“我”和“爺爺”各自的內(nèi)心的復(fù)雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，聯(lián)想他們登山的艱難，是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。然后，在課堂上讓學(xué)生情景表演體驗爬天都峰的困難，這樣學(xué)生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝。最后，理解爸爸說的話這個難點也就在以的上的教學(xué)中層層滲透下突破了。
3、課后延伸，讓學(xué)生結(jié)合生活實際，說說自己平時在生活中怎樣克服困難的事例，讓學(xué)生自己悟出在困難面前首先要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信念，那樣，做任何事情就能夠達到目的。學(xué)生能夠結(jié)合自己生活談。效果還不錯。
四年級語文爬天都峰教學(xué)反思篇五
人教版小學(xué)語文第五冊《爬天都峰》一課，故事中出現(xiàn)了三個人物，一個是“我”，一個是“老爺爺”，另一個是“爸爸”。在人物對話中，“老爺爺”兩次把“我”稱作“小妹妹”。我認為，這種稱法實在有些不妥?，F(xiàn)提出自己的看法，與大家共商之。
“小妹妹”這個稱呼，按照我們中國人的習(xí)俗一般來說有以下三種解釋：一是同輩份的人稱比自己年齡小的，且排行最末的女性為“小妹妹”；二是，同輩份的人稱比比自己年齡小，且年齡懸殊比較大的女性為“小妹妹”；三是稱素不相識或雖相識但沒有輩份關(guān)系的女孩子（女童）為“小妹妹”。但是，這里需要說明，第三條解釋，如果遇有以下兩種情況，是不能這樣稱呼的：第一，稱人者與被稱者之間年齡懸殊過大。如稱人者是一位六、七十歲以上的老人，被稱者是一個十歲左右或再小一些的女孩，這樣就不宜稱為“小妹妹”。除非稱人者對被稱者有什么相求的事兒或?qū)Ρ环Q者有什么特殊的敬意才稱為“小妹妹”（這樣認為不知是否偏頗）。第二，稱人者與被稱者雖不相識，但如果被稱者還有非常親近的長輩，特別是父母或爺爺奶奶在一起，且這些長輩的年齡又小于稱人者，這樣也不能稱被稱者為“小妹妹”。這兩種情況，也可以說是人之常情，是人人都能理解的常理。 對照以上三種解釋，無論從哪個角度說，課文中的“老爺爺”都不能稱“我”為“小妹妹”。
首先，課文中的“老爺爺”與“我”雖然不相識，也沒有輩份關(guān)系，但他（她）們之間的年齡懸殊太大。稱人者是一位“白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩！”（課文原話）被稱者，雖然課文中沒有直接寫出多大年齡，但通過課文內(nèi)容可以看出年齡一定不會大，或十歲左右或再小些。
其次，“老爺爺”與“我”之間只是同路登山的游客關(guān)系?！袄蠣敔敗睂Α拔摇奔葲]有什么相求的事兒，也沒有什么特殊的敬意。
四年級語文爬天都峰教學(xué)反思篇六
《爬天都峰》一課既是老教材中的一篇課文，也是我們新課程中的一篇課文，其的教學(xué)教育好處可見一斑。在教學(xué)《爬天都峰》這一課時，我先讓學(xué)生自己解決了生字的認讀這一關(guān)，其次我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面，讓學(xué)生充分去朗讀，在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，體會人物的內(nèi)心，從而讓學(xué)生豐富語言，受到文中情感的激勵。比如在體會天都峰的高和險上，我讓學(xué)生多次朗讀第二段，并在范讀中讓學(xué)生抓住重點詞句進行體會?！胺屙斶@么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高。
在朗讀到“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”體會到天都峰的陡和險。在學(xué)習(xí)我和老爺爺相互的激勵話語上面，我重點抓住了老爺爺和小作者的對話進行體驗。讓學(xué)生把下面兩句話中體驗：“小姑娘，你也來爬天都峰？”和“老爺爺，你也來爬天都峰？”個性是那個“也”字的體悟，老爺爺心理變化過程其實也是小姑娘的心理變化過程，學(xué)生有了對老爺爺?shù)男睦砀形蛞院?，對小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認識，表述時便能做到合情合理，并從中受到了感染和教育。
以及在體會爸爸的話中明白我和老爺爺是從別人身上得到力量的?！澳銈冞@一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量?！钡侥抢飳W(xué)生就能夠體會到課文的用途和課文所表達的意思了。在課堂中，學(xué)生的表現(xiàn)十分出色，做到了走進課文，充分地感悟，自由地表達。這堂課，學(xué)生思維活躍，想象合理，語言豐富。
課堂上是不是還就應(yīng)增提一個問題：作者與老爺爺是素不相識的，但他們能相互鼓勵，都能從對方汲取力量，那么我們?nèi)伺c人之間的相處呢？那樣的話學(xué)生可能就會想到人與人的相處，而不會停在小姑娘與老爺爺倆人身上吧！唉，新課程的文本該挖到多深呢，還是沒有很好的掌握。
四年級語文爬天都峰教學(xué)反思篇七
《爬天都峰》一課教學(xué)，有兩點我覺得很成功。
一、針對課題提問，培養(yǎng)學(xué)生問題意識?！皩W(xué)起于思，思源于疑”實踐證明，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，能激發(fā)學(xué)生濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維。學(xué)生很樂意提問，并且一般問題都能在當時解決，這不僅鼓勵了愛提問題的同學(xué)，更激勵其他同學(xué)課前認真預(yù)習(xí)。重點問題是“他們是怎么爬上天都峰的”，梳理出這個問題，作為重點進行學(xué)習(xí)討論。以學(xué)生問題定教學(xué)重點，大大提高了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。
二是運用多讀多想，讀通課文的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。突出了本單元訓(xùn)練重點。如第二自然段教學(xué)，通過多種讀書方式，教學(xué)生抓住重點詞句，邊讀邊想象，從中體會到什么，有什么感受，再用畫一畫，評一評，讀一讀的方法，一步一步引導(dǎo)感悟。對“小妹妹是怎樣爬上天都峰的”，啟發(fā)學(xué)生緊緊抓住重點詞語進行理解——從抽象的“奮力”，到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”，再到“終于”包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導(dǎo)，有讀的訓(xùn)練，有情境、形象的想象，有情感體驗的表達。課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峰的，對他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環(huán)節(jié)教學(xué)，我采用靜心讀書、獨立想象、自由練說、表演讀等方式，借助前面學(xué)習(xí)的方法和認識基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系天都峰的特點、老爺爺?shù)哪昙o和話語來合理想象，既擴展了學(xué)生思維的空間，具體理解了老爺爺?shù)脑挼膬?nèi)涵，順利解答了問題，又較好展現(xiàn)了啟發(fā)想象這一“放”的教學(xué)環(huán)節(jié)，落實了學(xué)生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)，發(fā)展了語言。
但是由于我在課堂上過分投入，沒仔細看時間，因此有拖堂現(xiàn)象。
四年級語文爬天都峰教學(xué)反思篇八
著名語文教育家張志公先生提出了"閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個來回"的觀點，即首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出去，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去悟，去思，去自由表達，讓學(xué)生與文本充分對話，以達到善讀善悟，讓學(xué)生歡樂的沉醉于語文的海洋。
言為心聲，抓住兩次對話，以角色體驗的方式，通過填補內(nèi)心空白，讓學(xué)生透過語言的外衣，洞悉思想的本質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生走進學(xué)生的內(nèi)心，以真情告白的方式，強化了感受，引起了共鳴，既豐滿了角色形象，又豐富了學(xué)生的情感，鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。
在《語文課程標準》中，"體驗"與"情感"同時出現(xiàn)，總目標中強調(diào)"具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗"。如何透過語言，體會人物的內(nèi)心，就需要充分的感悟，設(shè)身處地地發(fā)揮想象，受到文中感情的激勵，如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥?，去?lián)想自己日常生活中遇到的類似事情，從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅，真正體會感悟和朗讀緊密地結(jié)合，以讀促思，以思促說，體驗情感的過程。
四年級語文爬天都峰教學(xué)反思篇九
這篇課文通過“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵登上了天都峰的事，告訴我們要善于從別人身上汲取力量，克服生活中的困難。根據(jù)教材的特點和課后思考練習(xí)的要求，應(yīng)當把教學(xué)重點確立為：弄清“我”登天都峰前后的思想變化，讀懂爸爸的話。基于上述認識，我在第一課時主要讓學(xué)生初步感知全文內(nèi)容，了解行文順序和認識天都峰的又高又陡，并啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己不懂的問題；第二課時轉(zhuǎn)入深究課文內(nèi)容，以梳理出的學(xué)生的疑點為線索，解決教學(xué)重點；第三課時安排了各種不同形式的練習(xí)，有單項的、綜合的，口頭的、書面的，必做的、選做的……以達到對所學(xué)知識鞏固、加深的目的，并讓全體學(xué)生都有所得。
下面對第二課時的教學(xué)設(shè)計做進一步說明。這課時有四個大的教學(xué)步驟：
1．復(fù)習(xí)回憶，再現(xiàn)天都峰的高和陡；
2．深入讀議，理解小妹妹受老爺爺鼓舞登山的過程；
（這是扶，實際上是學(xué)生體會小妹妹會從老爺爺身上汲取力量，解決教學(xué)的第一個重點。）
3．啟發(fā)想象，理解老爺爺受小妹妹鼓舞登山的過程；
（這是放，實際上是讓學(xué)生體會老爺爺會從小妹妹身上汲取力量。）
4．總結(jié)全文，體會爸爸說的話。
（在前兩步基礎(chǔ)上，學(xué)生理解爸爸說的“都會從別人身上汲取力量”就不困難了，教學(xué)的第二個重點也順勢解決了。）
在整個教學(xué)過程中，特別注意體現(xiàn)以下幾個方面。
1．把讀的訓(xùn)練放在首位，在讀書中教給學(xué)習(xí)的方法。
在本課設(shè)計中，讀書貫穿了教學(xué)活動的始終，并根據(jù)不同的訓(xùn)練目的，設(shè)計了包括自讀、默讀、試讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀，使學(xué)生在讀中感受，讀中理解，最終達到感情朗讀，以培養(yǎng)學(xué)生的語感。
在弄清“我”是怎樣爬上天都峰時，設(shè)計了幾個相關(guān)問題：（1）小妹妹來到天都峰腳下，心里怎么想（2）她看見了老爺爺，心里又怎么想呢（3）后來，她是怎樣爬上天都峰的讓學(xué)生靜下心來一邊讀一邊想。
課文第六自然段講的是“我”受老爺爺精神鼓舞，不怕困難，奮力向峰頂攀登。為使學(xué)生在語言環(huán)境中理解“奮力”一詞，首先，指名讀本節(jié)，其余學(xué)生感受“我”是怎樣不怕困難爬天都峰的；再讓學(xué)生自讀，找出體現(xiàn)我“奮力”爬的詞句，并理解這些詞句；最后，讓學(xué)生結(jié)合生活感受，帶著自身體會有感情地朗讀課文。這樣以指導(dǎo)學(xué)生讀書為主線組織閱讀教學(xué)活動。
2．重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主體潛能，積極主動參與教學(xué)活動。
教師不再用自己對課文的分析講解去取代學(xué)生自身的主體感受，而是在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，都盡可能地讓學(xué)生自我活動，去讀書、去思考，參與議論，參與交流，使他們能更充分、更直接、更自如地接觸課文，從而更好地去感知課文、理解課文。在學(xué)生活動方式上，不再局限于單一的全班學(xué)習(xí)這一形式，而是以個體的獨立學(xué)習(xí)為主，加強同桌及小組的合作學(xué)習(xí)，有機地把各種方式恰當?shù)匕才?、組合，從而使課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現(xiàn)出雙向和多向并存的局面，使學(xué)生們始終有一種自覺、主動、熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3．挖掘教材的創(chuàng)造性教育因素，啟發(fā)學(xué)生合理想象，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過程，但學(xué)生們可以憑借前面理解到的小妹妹在老爺爺鼓舞之下爬上天都峰的那些認識，在自己頭腦中對已有的表象進行加工改造，創(chuàng)造出新的形象來。而且如前所述，老爺爺在小妹妹的鼓舞下終于爬上了天都峰，又正是體會爸爸說的“都會從別人身上汲取力量”的一個方面，因此這里可以作為一個啟發(fā)想象的訓(xùn)練點。設(shè)計了一組想象思考題：
（1）老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想
（2）他看見了小妹妹，心里又怎么想呢
（3）后來，他是怎樣爬上天都峰的讓學(xué)生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動形象，從而對他們進行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——
生：爬天都峰。
師：上節(jié)課，我們初讀了課文，同學(xué)們提出了很多問題。其中一個是：天都峰有多高，它是什么樣子的呢通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，這個問題已經(jīng)解答了。讓我們來回憶一下，請翻開書，一起讀課文的第2自然段。
（生齊讀第2自然段。）
師：讀得好。（多媒體出示天都峰畫面）天都峰真高??！峰頂在云彩上面哩！天都峰真陡??！登山的石級和石級邊上的`鐵鏈，似乎是從天上掛下來的。
師：但是，小妹妹、老爺爺，還有爸爸終于都爬上了天都峰。同學(xué)們，上節(jié)課你們還提出了他們?yōu)槭裁茨芘郎咸於挤迥兀鞘裁戳α渴顾麄兣郎咸於挤宓哪剡@些問題提得很好，這也是這堂課我們共同學(xué)習(xí)要解答的主要問題。讓我們先來看看小妹妹為什么能爬上天都峰。請你們自由讀課文的第8至10自然段，聽一聽小妹妹是怎么說的。
（生自由讀，師巡視檢查。）
師：小妹妹說了什么
（指名讀小妹妹的話）
師：好，請坐。小妹妹說她為什么能爬上天都峰的呢請同學(xué)們自己讀一讀。
（生自由讀小妹妹的話）
師：她說她為什么能爬上天都峰請你說。
生：是因為她爬上的時候，她……
師：她怎么樣啊
師：來到天都峰腳下，小妹妹猶豫了。那當她看到老爺爺時，心里又怎么想呢請你來說。
生：她看到老爺爺?shù)臅r候，她應(yīng)該想，我這么小的年紀，來爬天都峰，會害怕。老爺爺這么大的年紀，還要來爬天都峰，他都不害怕，我應(yīng)該鼓起勇氣來爬上天都峰。
師：你是說老爺爺?shù)挠職夤奈枇诵∶妹谩Ｋ€會怎么想呢
生：小妹妹看見老爺爺，是這樣想的，她想老爺爺那么大年紀了，還來爬天都峰??！
師：她感到怎么樣啊
師：說得真好！對，老爺爺不怕，小妹妹也不怕！你們是從哪兒看出這是一位年紀很大的老爺爺呢你讀。
生：我從“比我爺爺還大哩”這里看出來這個老爺爺比她爺爺還大。
師：還從哪兒看出老爺爺年紀很大
生：我從“白發(fā)蒼蒼”看出來老爺爺?shù)哪昙o很大。
師：同學(xué)們真會讀書。我們一起來讀一讀，通過讀表現(xiàn)出老爺爺年紀很大。
（生齊讀相關(guān)句子）
［通過讀表現(xiàn)理解，增強體會，不失為較低年級學(xué)生閱讀理解的好辦法。］
師：你們從哪兒看出這位年紀這么大的老爺爺，也要爬天都峰呢
生：我是從“老爺爺，您也來爬天都峰”和“老爺爺也點點頭：‘對，咱們一起爬吧！’”看出老爺爺也要爬天都峰。
師：你真會讀書。這是她發(fā)現(xiàn)的，你又從哪兒看出老爺爺也要爬天都峰請你讀。
生：我還從“小妹妹，你也來爬天都峰”這里看出老爺爺也要爬天都峰。
師：同學(xué)們會學(xué)習(xí)。你們又從哪兒看出小妹妹這時下定決心，自己也要爬天都峰了呢
生：我是從“我不再猶豫”這里看出小妹妹要爬天都峰。
師：請你把這個句子讀完整，好嗎
（生讀句子，師相機板書：不再猶豫）
師：請你們通過讀讓老師感受到小妹妹不再猶豫了。
（生齊讀相關(guān)句子）
師：小妹妹下定了決心，應(yīng)該讀得再堅決一點兒，再讀一次。
（生再讀相關(guān)句子）
師：小妹妹看到老爺爺要爬天都峰，不再猶豫，下定了決心爬天都峰。她怎樣爬天都峰的呢在書中去找答案。你來說。
生：她是奮力向峰頂爬去。
（板書：奮力）
師：“奮力”是什么意思你說。
生：“奮力”的意思是拿定主意。
師：拿定主意是不再猶豫的意思。聯(lián)系上下文想想“奮力”是什么意思。你說。
生：奮力就是充分鼓起勁來。
師：對，使出了全身的力氣。想一想，怎樣讀才能表現(xiàn)出體出了全身的力氣呢自己試一試。
（生試讀）
師：請同學(xué)們讀。
（生齊讀）
師：我怎樣奮力向峰頂爬去的呢往下讀。
（生齊讀相關(guān)句子）
師：“攀著鐵鏈上”?！芭手笔鞘裁匆馑?/p>
生：“攀著”就是緊緊抓住東西使勁爬上去。
師：那“攀著鐵鏈上”是什么意思
生：就是用力抓住鐵鏈往上爬。
師：理解得好！那“攀著鐵鏈上”怎么讀。一起讀一讀。
（生齊讀“攀著鐵鏈上”）
師：是使勁兒抓住鐵鏈往上爬。再用點兒力，讀。
（生再讀）
師：讀得好。再讀一次。
（生再讀）
師：她為什么要緊緊抓住鐵鏈往上爬請你說。
生：因為天都峰很陡，如果不緊緊抓住鐵鏈上，就會掉下來。
師：說得好！她聯(lián)系了天都峰的陡來考慮。你是怎么想的
生：我想要是小妹妹不抓緊鐵鏈，她會摔下來的。
師：那“攀著鐵鏈上”該怎么讀，一起讀。
（生齊讀）
師：多險??！再讀“攀著鐵鏈上”。
（生再讀）
師：讀得好！再讀一次。
（生再讀）
師：真有力氣！那“手腳并用向上爬”又是什么意思呢你說。
生：“手腳并用向上爬”的意思是手和腳一起用力向上爬。
師：說得對！小妹妹為什么要手和腳一起用力向上爬
生：因為她不手和腳一起用，她就會摔下來。這樣比較安全。
師：這是你的理解。還有嗎
生：因為如果她用兩只腳走的話，有時候腳會走累了，她用手一起爬的話就比較省
力。
師：有感受。你還怎么想聯(lián)系天都峰又高又陡來想想。
生：因為天都峰那兒鐵鏈是直下來的，不“手腳并用向上爬”，只用腳爬，是爬不成的。
師：噢，有道理。那我們來讀“手腳并用向上爬”。
（生齊讀）
師：讀得好。小妹妹就是這樣奮力向峰頂爬去的。（板書：奮力攀登）請同學(xué)們自由練讀這個自然段。
（生自由練讀第6自然段）
師：同學(xué)們讀得多好?。∥覀冊僖黄鹱x。
（生齊讀第6自然段）
生：老師少念了個“終于”。
師：那句子中有了“終于”這個詞，讓你感覺到什么呢請你們自己試著讀一讀，體會一下。
（生試讀體會）
師：你體會到什么
生：我體會到了他們爬得很累，很不容易。
師：理解得好！還有嗎
生：我體會到他們爬呀爬，最后終于爬上了峰頂，他們感到無比的喜悅！
師：這個詞用得好！那你能把你的體會通過
四年級語文爬天都峰教學(xué)反思篇十
今天上課分別在兩個班講了《爬天都峰》這一課。開課時以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入，本計劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著背一下，結(jié)果兩班學(xué)生都忘得差不多了，于是我只得引學(xué)生背了其中的一段，學(xué)生回憶起當時的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀理解。在找自然段時，三班學(xué)生先講學(xué)生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當時覺得學(xué)生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo)，在指導(dǎo)朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣幼?，說明他倆在比，這一點學(xué)生體會得較好，邊想象了當時的情況邊述說，不少學(xué)生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。到第二節(jié)在一班講課時，學(xué)生在找時說一到五是爬山前，六七是爬山過程，并也說了理由，我覺得也算對，也贊許了，當時心里很矛盾：兩個班講的不一樣，但兩種答案我也不知到底哪個最準，覺得似乎都有理，就兩種都同意了吧，反正也不影響學(xué)生體會文意。學(xué)生在讀“我奮力向峰頂爬去……”時我讓他們作動作并想象，學(xué)生讀得有的都出了汗，接著讓他們對比想象爺爺爬時的樣子。有的學(xué)生就開玩笑似的說，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找?guī)讉€說一說，但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，學(xué)生不像學(xué)生了，過了一會兒我忍住笑說：“看來同學(xué)們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂?！比缓筮M行讀七八九段，學(xué)生就學(xué)會了對比。
在一班指導(dǎo)讀六七自然段時，有個學(xué)生提出來個問題“為什么要用“爬”字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當時我就鼓勵說：“她提的問題很有思考價值，她真動腦子！”然后我和學(xué)生一起討論了一下，通過看天都峰的高等，學(xué)生知道因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。
通過這一課的教學(xué)，我了解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心里，讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲。
四年級語文爬天都峰教學(xué)反思篇十一
今天，我在教學(xué)《爬天都峰》一文時，有這樣一個句子“我一會兒攀著鐵鏈向上爬，一會兒手腳并用象小猴子一樣”，我讓學(xué)生照樣子用“……一會兒……一會兒……象……一樣”說一句話，有一個學(xué)生立刻就舉起了手，我很高興，就讓他先說，他是這樣說的：小明一會兒吃飯，一會兒睡覺，就像豬一樣。
我當時就讓他坐下，生氣的說：你怎么可以說出這樣的句子呢？后來，原本想舉手的學(xué)生都不敢舉手了，課堂出現(xiàn)了僵局。下課后，我反復(fù)的想著這件事，我才發(fā)現(xiàn)自己在處理這個學(xué)生的句子時，方法不太恰當，以至于讓更多的學(xué)生不敢舉手回答問題，甚至以后的課堂中他們都不敢回答，因為他們害怕自己又說錯了，老師會責(zé)怪他。
或許，當時我這樣說：“你的這個句子是正確的，但是你把人比成豬就不太恰當了，你能不能在想想別的句子了呢？同學(xué)們還有更好的句子嗎？”效果就會完全不一樣的。
這個問題不由的讓我想到我們的課堂為什么死氣沉沉，也許更多的原因是我們教師造成的。我想在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該多顧及學(xué)生的感受，注意對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式，適當?shù)墓膭顚W(xué)生，讓學(xué)生有一種成就感，從而他們會在課堂中更積極、踴躍的發(fā)言，營造出良好的課堂氣氛。
四年級語文爬天都峰教學(xué)反思篇十二
這是學(xué)生從低年級升入中年級，學(xué)習(xí)的第一組第3篇課文，通過本組教學(xué)，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)中年級的語文學(xué)習(xí)，逐步完成由低年級向中年級教學(xué)的過渡。因此這一組教材是低年級和中年級兩個年段語文教學(xué)的'接口處，而這篇課文是第3篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。本文表達上的一個明顯特點是通過人物的對話反映人物思想感情的變化。對話語言樸實但內(nèi)涵豐富。
學(xué)習(xí)這篇課文意在讓學(xué)生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量，學(xué)會運用多讀多想、邊讀邊想的方法，讀懂課文內(nèi)容。在教學(xué)中，我明顯感覺孩子們對課文非常感興趣，于是，我就給孩子充分讀的時間，引導(dǎo)孩子們在讀中理解了課文，并且整節(jié)課輕松但效率極高。指導(dǎo)讀六七自然段時，有個學(xué)生提出來個問題“為什么要用“爬”字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當時我就鼓勵說：“她提的問題很有思考價值，她真動腦子！”然后我和學(xué)生一起討論了一下，通過看天都峰的高等，學(xué)生知道因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。
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