無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
溫度的教學反思篇一
教師談話:同學們,上一節(jié)課我們認識了溫度計,這節(jié)課,我們來一起用溫度計丈量水的溫度.
然后教師提出:在生活中溫度計的種類很多,一起來認識一下,在這么多的溫度計中,你們覺得選擇哪一種溫度計丈量比較合適?說說理由.
選擇好溫度計后,是不是可以直接就可以拿溫度計來丈量了呢?(方法問題)
比一比,誰會丈量了,并且測得最快.
連續(xù)丈量一杯水.發(fā)現一些他們認為有趣的現象,并說說你們怎么想的
當同學們選擇好溫度計后問是不是可以直接就拿來丈量了,同學覺得很奇怪,選好了不是就可以測了嗎?他們就不知道還有一個方法問題.科學研究和平時拿個玩具玩不是一回事,在講究科學性,規(guī)范性.
在掌握了方法后,同學丈量水的.溫度時,同學們都能比較規(guī)范,但出現一些小組的同學不能很好的進行小組合作.(桌上的四杯水每人都測一遍,不講求效率.
在連續(xù)丈量水的溫度時,同學丈量都很認真,局面很熱鬧,丈量記錄交流.但同學們都存在一個問題,明顯是錯誤的,但不去考慮,只動手,不動腦.
1、課前預設和上課時同學表示不一樣時，教師如何引導同學，組織同學。這是值得研究的問題。
2、科學課上，動手和動腦是并存的，而同學現在很多往往是分開的，特別是三年級的同學，看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自身的手，一動手之后，只關注一些現象，哪怕是與生活中相違背的現象，同學們也不去考慮，這樣就不利于同學能力的提高。這也是今后值得去考慮的問題：怎樣在動手的同時引導同學去考慮。
溫度的教學反思篇二
《溫度和氣溫》是教科版四年級科學上冊第一單元第三課的內容，本課內容首先是通過比較室內和室外的溫度，發(fā)現室內和室外的溫度是不一樣的，并且在室外陰涼通風處的溫度才能反映當時的氣溫；再比較一天中不同時刻的氣溫，看看那個時刻溫度高，那個時刻溫度低，并用柱狀圖表示出來。
學生在三年級時，已經學過并會用溫度計。在實驗之前，還是要簡單回憶一下溫度計的使用方法：
1.測量前，觀察所要使用的溫度計，了解它的測量范圍和每一小格對應的溫度值；
2.測量時使溫度計的玻璃泡跟被測液體充分接觸（要浸沒在被測液體中）；
3.待示數穩(wěn)定后再讀數；
4.讀數時溫度計玻璃泡要留在被測液體中，不能取出來讀數。
在測量溫度，我讓學生外出活動，首先強調了外出實驗的規(guī)則。為了更好地進行實驗，我指定了四個人為一組，并且設立組長，組長監(jiān)督管理自己小組成員，并在老師規(guī)定的區(qū)域實驗。但是在實際實驗過程中，還是有部分學生“脫離”小團體獨自行動，我實驗后對小組實驗進行評價，這樣讓他們更清楚意識到自己的問題。
在進行匯報時，各個小組的數據都不一樣，但是數據的趨勢都是一樣的。這個時候我讓學生猜測是什么原因，大多數學生認為讀數的時候讀錯了，這當然是一部分原因，但是由于數據差別太大，也不可能那么多人讀錯。這時，我隨便拿出2支剛才測量的溫度計，發(fā)現室內的溫度就不一樣，讓他們意識到溫度計也會存在一定誤差，也讓他們親自體會科學需要自己親身體驗并且認真觀察。
溫度的教學反思篇三
本節(jié)課的內容對大多數學生來說并不陌生，要想有創(chuàng)新和突破很難。切忌炒冷飯，把課堂變成無滋無味的知識點羅列。
影響課堂的重要因素之一就是課堂氣氛，活躍的課堂氣氛能使全部同學都參與進來，從而提高課堂效率。學生都是孩子，他們感興趣自然會跟著你走。什么能讓學生提起興趣來呢？一是實驗，二是視頻。恰好這節(jié)課有一個讓學生動手的實驗“測水溫”。按照課本上的順序，這個實驗應該是最后一個環(huán)節(jié)。我考慮調動課堂氣氛越早越好，并且學生對溫度計也不陌生，可以自己操作。綜合各方面因素我大膽的把這個實驗安排在了最前面。實驗前完全沒有講解實驗方法，交給學生，讓學生自己摸索溫度計的正確使用方法。雖然沒有方法，這個實驗要解決的問題卻要交待得一清二楚。好比海上行舟，可以沒有明確的航線，但行船方向萬不可少。學生的操作很不規(guī)范，錯誤百出。我不說。就讓他們錯，錯了再改正記得才牢固。實驗完畢，大家再來一起對照其他班級的操作照片，總結出溫度計的正確使用方法。由于學生親手做過，憋了一肚子話要說。課堂氣氛自然不必說。學生對溫度計的正確使用也基本掌握。重點已被突破。
實驗已經給我們這堂課開了一個好頭。針對本節(jié)課的難點“溫度計的工作原理”我采取的是師生討論法。我設計了一連串的問題，一步一步的引導學生找出答案。下面就是這個環(huán)節(jié)的課堂剪影。
師：我們把溫度計放在熱水中，你觀察到了什么想象？
生：拼命上升
師：你能提出什么疑問嗎？
生：為什么會上升呢？
師：能給出猜想嗎？
生：不知道。
生：熱脹冷縮。
師：還有沒有其他猜想了？
師：好，大家都同意這個猜想。液柱上升，是熱脹還是冷縮？
生：熱脹。
師：那我們該怎么做？
生：做實驗
生：放入熱水中。
液柱上升很明顯。
師：我想看到相反的現象，該怎么做？
生：放入冷水中。
液柱下降很快。
結論：溫度計的工作原理：液體的熱脹冷縮。
本節(jié)課的難點就在這一問一答中被突破了。我用精心設計的問題慢慢引導學生自己去找到我要他們找到的答案，一條隱形的線牽著學生到達目的地，并獲得成就感。雙贏。
溫度的教學反思篇四
依據科學教學的新理念，遵循以學生主體，以探究為核心的主旨，采取創(chuàng)設探究性學習情境，讓學生親身經歷自主探究的過程教學本課。在整個教學過程中，力求體現這樣幾點：
1、讓探究的生活性更明顯。
教師針對學生的生活實際，引導學生開展探究學習活動，使探究活動更有效。我從生活中常見的一個現象——一杯熱水太燙了不能喝，來引入課題，然后揭示出一個很常見的問題：熱水降溫的規(guī)律是怎樣的？引導學生進行思考，進行探究實驗。學生對于他身邊的事物和現象往往更加感興趣，更有探究的欲望，選擇這樣的內容進行學習，對于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)更加有好處。
2、讓探究的實效性更深入。
科學素養(yǎng)的形成、發(fā)展、提高，既要重視學生動手，更要重視學生動腦。在揭示課題之后，先讓學生進行預測；在做實驗之前，先讓學生思考應該怎樣做試驗，需要哪些材料，要注意那些細節(jié)等等，這些環(huán)節(jié)的設計都是讓學生的探究在先動腦的條件下使探究的實效性更深入。
3、讓探究的成就感更充盈。
新課程非常重視教學評價的作用，通過評價來激勵學生的科學學習，實現教學過程得最優(yōu)化。本課教學中在學生的每個活動中或后教師的適時評價，學生的自我評價和學生的互相評價成為評價的主體。這樣，促進了師生的共同發(fā)展，讓學生體驗了探究學習的成功與快樂。
建構主義認為：學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是在教師的指導下，學生對外部信息進行主動地選擇、加工處理，從而獲得自己的意義的過程。也就是說，學習是學生自主學習的過程。本教學設計力求將科學的觸角伸向生活實際，讓科學探究更貼近學生。
溫度的教學反思篇五
溫度計這一節(jié)感覺需要1.5課時才能完成。本節(jié)重點知識溫度計的使用，自己感覺概念性交代太多（溫度、溫度的規(guī)定，常見生活中的溫度；溫度計的由來，設計等等），比較耽誤時間。
我的第一課時一般只能講到溫度計的使用，體溫計只能放在第二課時完成。自己上課和今天聽同事的一堂課感覺有一些收獲。
1.溫度計測了水溫（溫水）讀出示數后，取出來在看讀數，發(fā)現迅速下降，說明一般溫度計不能離開液體讀數，順便引出有沒有能夠離開被測物體讀數的溫度計，引出體溫計。
2.感覺不可靠的學生感受實驗，用3個燒杯，一個燙水，一個冰水，一個溫水；讓學生遮住眼睛進行這個實驗效果較好，說明感覺不可靠。
3.自制溫度計。器材：雙黃連或藿香正氣液加自帶吸管、食用油（比水的效果好）
溫度的教學反思篇六
在課題導入部分，我考慮到這一節(jié)是整章書的開頭，必須要有一個總領性的導入；我從剛剛恰逢天氣冷，提問學生“今天溫度是多少？”的疑問，直接引出溫度要領，又從人感受溫度高低是否準確引入溫度計，完成了總領性的導入。然后追問：溫度計是用什么原理做成的？怎么使用？怎么讀數？過渡自然，課堂氣氛也得到放松。
教材安排了“自制溫度計”的演示實驗來說明常用的溫度計是根據液體的熱脹冷縮的規(guī)律制成的。
以前做光學實驗時，實驗桌上實驗器材太多，學生注意力易分散，課堂紀律很難保證。這次我吸取了教訓，實驗室溫度計、體溫計一樣一樣的介紹，同時鼓勵學生觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力，也有效的預防了學生走神。
在“溫度計的使用”環(huán)節(jié)，我根據教材編排目的，讓學生討論出正確操作方法，從錯誤中糾正過來，起到警示作用。后來實驗時，學生操作普遍正確，也減少了器材損耗。
對于攝氏溫標定標這一內容處理草率，直接“灌”給了學生，沒有動手操作。
在引導學生觀察過程中，語言不夠精煉，指示不夠明確，以致學生觀察太過發(fā)散，對于重要細節(jié)（體溫計“縮口”）反而沒有注意到。在學生做出正確觀察（量程、分度值）沒有及時板書。在談及體溫計的特點時，語言條理性也有待提高，也沒有相應板書。
在“使用溫度計”環(huán)節(jié)，我設計了估測和測量人體腋下溫度，在這個過程中，布置樣品浪費了一些時間，并且沒有設置學案，多數學生態(tài)度隨便，效果一般。
溫度的教學反思篇七
本課的教學內容，教師和學生都比較熟悉。因此我想本課學生的技能掌握是關鍵，可以在此過程中突出學生的主體作用，更注重學生的觀察能力和思維能力的培養(yǎng)。
為此在復習溫度計的使用方法時，讓學生通過觀察、探究認識溫度計的構造和原理。通過學生的課堂表現看，有些學生思維能力得到了較好的發(fā)展，有些則沒有很好的理清思路。為了讓學生自主探究，我讓學生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法掌握溫度計的用法，為學生提供充分的親自使用溫度計測量溫度的機會。希望學生通過經歷科學的探究過程，在科學知識、科學方法、科學態(tài)度諸方面都得到協調和諧的提高和發(fā)展。通過實踐我發(fā)現，這樣的設計能使學生對周圍事物的溫度產生濃厚的興趣，能真切的體會使用溫度計認識事物特征的價值，在發(fā)現問題和解決問題的過程中形成了善于思考、勇于探索的品質，達到了良好的教學效果。
溫度的教學反思篇八
物理學是一門實驗科學,物理實驗是物理教學的一個重要組成部分。如何利用物理實驗進行有效教學,進而提高教學質量是當前迫切需要解決的問題。所以，只有提高了物理實驗室器材的有效性使用，才能真正落實物理課程目標、全面提高學生科學素養(yǎng)。在《溫度計》一節(jié)的教學設計時，考慮到溫度計是當時八年級學生在物理學習中所接觸到得第一種測量工具，為了讓學生更好的認識這種工具——溫度計，我做了如下設計：
首先，要讓學生知道僅憑人體某個部位的感覺來判斷溫度的高低是不可靠的，再順勢引入溫度計，符合學生的認知特點。我設計了這樣一個實驗：準備了三杯水，熱水、溫水和冷水各一杯，而且，為了讓效果更明顯，還在冷水里面放入了少許冰塊，然后請一個學生將兩只手的食指同時放到熱水和冷水中，停留一段時間以后，再同時把兩只手指放到溫水里，體驗兩只手的感受。這個實驗的設計目的是讓學生能夠清晰地認識到人體感覺所存在的不可靠性，而且也充分地體現了讓學生參與課堂實驗這一教學要求。
然后，利用一個自制溫度計先后放在冷水、熱水中時玻璃管中液面的'位置，說明液體熱脹冷縮的性質，并自制了一個背景以便更清晰地觀察液面的高度。這個實驗除了能給學生留下深刻的印象，為理解溫度計的工作原理打下伏筆，更是在這個過程中教會學生利用生活中的常見物體自己動手制作實驗器材、模型等，摒除學生“只做有實驗器材的實驗”這種錯誤的認識，培養(yǎng)學生動手和創(chuàng)新的能力。
最后，為了讓每一位同學都參與到實驗環(huán)節(jié)中，親自體驗并動手實驗，我還在每一組學生的桌上放了三種常見的溫度計：實驗室溫度計、體溫計、寒暑表，讓學生能夠近距離地觀察溫度計的結構、練習讀取量程和分度值的能力、探索正確使用溫度計的方法等等。
對于初中物理實驗課教學而言，無論教學思想如何更新，教學內容如何變化，教學方式如何改進，其最終目的都必須指向教學的有效化，從某種意義上說，“有效教學”可以稱得上是初中物理實驗課教學的“永恒主題”。通過學生自己動手做實驗，讓學生所學的知識得以鞏固和應用，并且在實驗中可以找出探索知識的一些基本方法，逐步培養(yǎng)科學家們所具有的細心觀察、積極思考、堅持不懈的精神。讓我們共同努力，以實際行動投入到有效的初中物理實驗課教學之中。
溫度的教學反思篇九
一、感知溫度。
讓學生感受到溫度與我們的日常生活中有著密切的聯系。在這個環(huán)節(jié)上，我創(chuàng)設了“兩瓶水”的教學情境。讓學生感受到冷和熱--感知溫度，從而導入本題。
二、了解零上和零下溫度的表示方法，會找溫度。
這個環(huán)節(jié)，我也是從生活中的溫度出發(fā)，以“冰箱窗口上的溫度數據”引入，讓學生會讀溫度，知道零上、零下溫度的表示方法和寫法。進而介紹溫度計、0度的教學。在這環(huán)節(jié)上，我第一次上課時，并不是這樣設計的。經過教研員們的指導，讓我體會到，溫度來自于生活，應該從學生的生活中出發(fā)，去尋找溫度。這樣讓學生感受到，其實溫度就在我們的身邊，數學處處存在。
三、比較溫度，感受學習負數的必要性
這個環(huán)節(jié)，是最讓我頭疼的。嘗試了多種方法，效果不是特別的好。由于是四年級的孩子，我們對他們的要求還不要過高。必競還差半年多呢?所以，我就先出示兩組溫度，一組零上，一組零下，通過標溫度，然后，小組合作，討論，怎樣比較零下和零下的溫度。這樣的教學環(huán)節(jié)，學生學會了怎樣比較溫度。能夠掌握了比較溫度的.一些規(guī)律。其實，在這個環(huán)節(jié)上，出示:兩個零上的溫度，兩個零下的溫度，0度，大膽放開，讓學生小組合作的形式去發(fā)現溫度之間存在的規(guī)律。但是我發(fā)現四年級的孩子的能力還沒有達到這一點。所以，沒有大膽的去嘗試。最后我選擇了放棄。有機會真想嘗試一下。
四、觀察地圖，總結南北、東西的溫度存在著什么樣的規(guī)律。
在這一環(huán)節(jié)上，讓學生根據地理位置的不同，了解我國的天氣情況，滲透了他們愛祖國，愛家鄉(xiāng)的情懷。
以上就是我對這節(jié)課的一點體會，希望大家能夠給我提出寶貴的意見，促進我成長。
溫度的教學反思篇十
教學目標
知識與技能：
1、知道溫度的概念和溫度的常用單位及國際單位制單位。
2、能說出生活環(huán)境中常見的溫度。
3、了解液體溫度計的工作原理，會測量溫度。
過程與方法：
對比三種溫度計，比較異同
情感態(tài)度價值觀：
1、了解環(huán)境溫度對人們生活的影響。
2、培養(yǎng)學生關注科學技術對人類生存環(huán)境的影響的意識。
教學過程
一、引入：
師：在學習新課之前，我們先一起來觀看好萊塢巨片《后天》的精彩片段，影片講述的是由于溫室效應造成地球氣候突變，全球即將陷入第二次冰河世紀的故事。請欣賞。（播放影片）
伴隨影片介紹：自由女神被淹沒，沖天巨浪涌進紐約，轉瞬間氣溫驟降，紐約速凍，茫茫冰原上，只留下了自由女神的頭像。人類世界在大自然面前顯現的如此渺小。
師：的確，溫度的.變化對人類的影響會如此之大，今天我們就一起探討一下有關溫度的知識。
二、溫度在生活中的例證：
學生舉例。
三、溫度
師：溫度與生活密切相關，就連我們出門該穿什么衣服都與溫度有關。
學生回答，引導得出溫標。
生：把水的冰點規(guī)定為0度，水的沸點規(guī)定為100度，0-100度之間等分100份，每份為1攝氏度。
師：什么是熱力學溫度呢？
四、常用溫度值
師：生活中的一些常用溫度值，你們熟悉嗎？下面我們就通過一個小游戲來考察一下。想必同學們都看過央視正大綜藝吧，其中有一個環(huán)節(jié)為《真真假假》。下面我們也來一回真真假假，我們分a、b、c、d四個團隊，希望大家團結協作，共同完成這個環(huán)節(jié)。
五、溫度計：
師：那我們怎樣準確地得出它的溫度呢？你能描述溫度計的形狀構造嗎？
生：它是個玻璃管，下端有一玻璃泡，里面裝有某種液體。
師：發(fā)溫度計給大家，好好觀察它的構造，看看還有什么要補充完善的？
學生進一步觀察
生：玻璃泡大，玻璃管的管壁厚但內徑細，管外有刻度。
師：內徑細有什么好處？
學生思考，討論
生：溫度有微小變化，液體就有明顯變化。
學生演示使用溫度計測水的溫度。
出示圖片
引導：使用前觀察：量程，分度值
使用時注意：玻璃泡浸入
讀數時，穩(wěn)定后讀，玻璃泡不離開，視線相平。
師：生活中你還使用過什么溫度計？看圖區(qū)分并說明理由。
生：回答
師：體溫計使用與實驗用溫度計有什么不同？
生：用前要甩一甩，讀數時可以拿出來讀。
師：請學生課下查閱資料了解體溫計的縮口的作用。實驗用溫度計，寒暑表
體溫計，他們雖然用途不同，但卻有著共同的工作原理，誰能說說它們有什么共同特點？
生：利用了液體的熱脹冷縮。
高，測量范圍越來越廣，有的能測量到3000攝氏度以上的高溫，而且測量結果也越來越精確，希望有興趣的同學利用課余時間搜集這方面的科學技術信息，對于不同溫度計進行分類，搜索，研究，寫出研究計劃如方案，設想，建議等。
板書：
一、溫度表示物體的冷熱程度。
二、溫標
1、攝氏溫標
把水的冰點規(guī)定為0度，水的沸點規(guī)定為100度，0-100度之間等分100份，每份為1攝氏度。
2、熱力學溫標
三、溫度計
1、實驗用溫度計
(1)原理
(2)結構
(3)使用方法：使用前觀察：量程，分度值
使用時注意：玻璃泡浸入
讀數時，穩(wěn)定后讀，玻璃泡不離開，視線相平
(3)與體溫計的區(qū)別
2、寒暑表
3、體溫計
溫度的教學反思篇十一
《溫度與氣溫》是教科版科學四年級上冊第一單元第三課的內容。溫度對天氣的影響是很大的，是天氣日歷中很重要的一個記錄數據。在三年級學習過溫度計的使用和讀數后，進入本課利用溫度計測量氣溫，可以進一步鞏固使用溫度計的技能。同時明白，在同一時間里，室內和室外的溫度是不同的，室外不同地方的溫度也不同，同一地點，一天中的溫度也在不斷變化。要研究氣溫的變化，首先要明確平時所說的氣溫是在什么環(huán)境下測定的。
本節(jié)課所學習的知識，對于四年級學生而言比較容易。在這節(jié)課的學習中，我主要讓學生了解科學探究的基本過程和方法，培養(yǎng)他們的科學興趣和思維習慣。為了規(guī)范科學實驗，課前我就以復習的形式，讓學生首先溫習三年級時學過的關于溫度計的知識。通過圖片及實物溫度的測量，以投影的形式，全班正確讀數，強調如何科學地使用溫度計讀數。隨后我讓學生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法掌握溫度計的用法，理論聯系實際，讓學生對于溫度計的用法得到了進一步的'鞏固。目的在于希望學生通過經歷科學的探究過程，在科學知識、科學方法、科學態(tài)度諸方面都得到提高和發(fā)展。
在學過溫度計的知識后，我將學生按照小組合作的形式，組長監(jiān)督管理自己小組成員，測量并記錄科學作業(yè)本中各個地點的溫度。對于每個小組活動開展的范圍，教師應提前做出規(guī)劃，以免學生過于活躍，難以控制紀律。這樣的引導下，孩子們可以認真進行實驗，效果也非常明顯，探究的興趣也很高。本課中的另一個活動，通過測量同一個地點不同時間段的溫度得出一天中氣溫的總體變化趨勢，由于時間及管理上的限制，開展起來較困難。盡管課后我安排同學們回家自行測量記錄，進行探究。但是，真正能夠持續(xù)趨觀察的同學畢竟還在少數。
通過本堂課的學習，孩子們不僅掌握了一定的科學知識，讓孩子們在知識和探究的相互作用下，科學學習得到了真正的價值體現。
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