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幼兒園游戲文章篇一
案例1：“星巴克”游戲中,兩個(gè)服務(wù)員趴在吧臺(tái)上看著過(guò)往的行人,無(wú)所事事的樣子,生意比較慘淡.于是,老師以旁觀者的身份用語(yǔ)言暗示：“怎么今天生意不太好?不如你們來(lái)一個(gè)“星巴克”限時(shí)優(yōu)惠?或是買(mǎi)一杯送一杯的促銷活動(dòng)?”主意不錯(cuò),孩子們開(kāi)始熱情吆喝：“來(lái),買(mǎi)一杯送一杯嘍,免費(fèi)品嘗!”這下,好多孩子過(guò)來(lái)品嘗了,味道還不錯(cuò),沒(méi)想到兩個(gè)服務(wù)員還能根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn),推出“喝咖啡,免費(fèi)閱讀圖書(shū)活動(dòng)”,創(chuàng)造性地豐富了游戲,顧客絡(luò)繹不絕,生意十分火爆.
《指南》中指出：“應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會(huì).”本案例中,教師用語(yǔ)言適時(shí)暗示介入幼兒的游戲,使原本無(wú)所事事的幼兒繼續(xù)投入積極的游戲,同時(shí)拓展和提升了幼兒的角色行為、角色意識(shí),進(jìn)而提高了幼兒的游戲交往和水平.
角色不符時(shí)——情景介入
案例2：警務(wù)室游戲中,“”橫沖直撞,拿著警棍到處亂跑,有多個(gè)幼兒告狀說(shuō)“”打人.于是老師創(chuàng)設(shè)情景說(shuō)：“你好,叔叔,那邊的出租車(chē)司機(jī)行駛相撞,正在發(fā)生爭(zhēng)執(zhí),需要你去協(xié)調(diào).”“”意識(shí)到自己的工作是為人民服務(wù)的,于是有模有樣地過(guò)去說(shuō)：“司機(jī)朋友,請(qǐng)注意看路標(biāo)行駛,這是你的行駛路線等”
《指南》中指出：“利用生活機(jī)會(huì)和角色游戲,幫助幼兒了解和自己關(guān)心密切的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)及其工作.”本案例中,幼兒游戲出現(xiàn)和角色不符,且違反規(guī)則、攻擊性等行為,教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景介入游戲,既不破壞幼兒的游戲氣氛,又尊重了幼兒的自主性,使扮演的幼兒真正理解的含義,促進(jìn)游戲的有序進(jìn)行,也避免了不安全因素的發(fā)生.
偏離主題時(shí)——試探介入
案例3：“新聞中心”,開(kāi)始時(shí)幼兒對(duì)報(bào)刊上的新聞?dòng)眉糍N、報(bào)道的方式來(lái)播報(bào),沒(méi)過(guò)多久,幼兒都在剪貼和裝飾,播報(bào)的時(shí)間卻沒(méi)有了.老師試探著問(wèn)：“你們想去采訪點(diǎn)心店、圖書(shū)館的工作人員,問(wèn)問(wèn)他們今天可有新產(chǎn)品或新書(shū)?”這下使游戲進(jìn)入了一個(gè)有趣的通道,爆發(fā)出許多閃光點(diǎn).幼兒紛紛采訪建筑工地造了怎樣的房子?點(diǎn)心店的新品味道如何?今天去哪里春游了等并用畫(huà)畫(huà)、拍照等方式記錄,播報(bào)時(shí)拿著記錄紙,講述著自己的見(jiàn)聞.
《指南》中指出：“和幼兒一起發(fā)現(xiàn)并分享周?chē)缕妗⒂腥さ氖挛锘颥F(xiàn)象,通過(guò)拍照和畫(huà)圖等方式保留和積累有趣的探索和發(fā)現(xiàn).”本案例中,教師的介入為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)了更自由和諧的氛圍,支持幼兒按自己的興趣、需要和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng),讓幼兒在和環(huán)境、材料、同伴相互作用的過(guò)程中發(fā)展自己,按自己的意愿設(shè)計(jì)和生成新的游戲.
出現(xiàn)糾紛時(shí)——規(guī)則介入
案例4：建構(gòu)區(qū)游戲中,明明搭了一座漂亮的城堡,但作品還沒(méi)完成,第二天他繼續(xù)來(lái)到該區(qū)想繼續(xù),發(fā)現(xiàn)自己的作品正在被天天拆除,于是兩人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí),明明要天天恢復(fù)她的作品.根據(jù)規(guī)則幼兒的建構(gòu)作品,最多可以保留一天的時(shí)間,然后就拆除且收拾干凈.于是,老師先肯定了天天是按規(guī)則行事的,但又把這一問(wèn)題向幼兒提出來(lái),討論是否有必要改變有關(guān)積木作品保留時(shí)間的規(guī)則,經(jīng)過(guò)討論新制定的、更具體的規(guī)則“出爐”了.
《指南》中指出：“在區(qū)域活動(dòng)中,創(chuàng)設(shè)情境,讓幼兒體會(huì)沒(méi)有規(guī)則的不方便,鼓勵(lì)他們討論制定規(guī)則并自覺(jué)遵守,對(duì)幼兒表現(xiàn)出的遵守規(guī)則行為及時(shí)肯定.”游戲規(guī)則能使幼兒更主動(dòng)、自由、有序地活動(dòng),但規(guī)則并非神圣不可改變.本案例中,規(guī)則不再符合原先構(gòu)想的目的了,教師及時(shí)介入,引導(dǎo)、鼓勵(lì)、幫助幼兒參和制定更容易為大家所接受的游戲規(guī)則,讓幼兒在自己制訂的游戲規(guī)則中,盡情地游戲.
失去興趣時(shí)——設(shè)疑介入
案例5：大班科學(xué)區(qū)中,幼兒玩吸管將乒乓球從一個(gè)瓶子放入另一個(gè)瓶子.開(kāi)始很感興趣,漸漸掌握吸的技巧后,就不感興趣了,有的純粹是滿足吸的動(dòng)作.老師介入：“這幾天我發(fā)現(xiàn)你們都能用吸管將乒乓球移動(dòng)位置,誰(shuí)能用吸管吸住別的東西并移動(dòng)位置.”以后的幾天里,幼兒嘗試用吸管吸布料、積木、紙等,發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題：吸管能吸住輕的物體,重的物體比較難吸;吸的時(shí)候要堅(jiān)持住,不能松氣等
《指南》中指出：“通過(guò)提問(wèn)等方式引導(dǎo)幼兒思考并對(duì)事物進(jìn)行比較觀察,提出有探究意義且能激發(fā)幼兒興趣的問(wèn)題.”本案例中,教師的適時(shí)設(shè)疑,鼓勵(lì)幼兒嘗試有一定難度的任務(wù),打開(kāi)了幼兒的思路,引發(fā)了幼兒進(jìn)一步探索的興趣.
尋求幫助時(shí)——材料介入
案例6：“我的小學(xué)”游戲中,剛開(kāi)始,幼兒對(duì)做“小老師、小學(xué)生”很感興趣,隨著時(shí)間的推移,他們不滿足走過(guò)場(chǎng),跟老師說(shuō)：“我們想像小學(xué)老師那樣給小朋友上課.”此時(shí)幼兒已參觀過(guò)小學(xué),有了感性的認(rèn)識(shí),于是老師適當(dāng)?shù)耐斗挪牧希簲?shù)字、加減符號(hào)、粉筆、黑板等,幼兒對(duì)游戲的興趣一下子濃厚了,有的還帶了折紙書(shū)、剪紙書(shū),會(huì)先在家里“備課”,再教小朋友,樣子有板有眼.
《指南》中指出：“在保證安全的情況下,支持幼兒按自己的想法做事,或提供必要的條件,幫助他實(shí)現(xiàn)自己的想法.”本案例中,教師根據(jù)幼兒的需求,敏銳地抓住教育契機(jī),及時(shí)調(diào)整、適時(shí)介入游戲材料,不僅豐富了幼兒游戲的內(nèi)容和形式,還激發(fā)出幼兒的游戲動(dòng)機(jī)和游戲構(gòu)思,引起幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行動(dòng).
困難需解時(shí)——詢問(wèn)介入
案例7：醫(yī)院游戲時(shí),醫(yī)生和病人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí),醫(yī)生要求病人出院,病人認(rèn)為自己剛做完手術(shù)還不能出院,雙方互不相讓.老師說(shuō)：“你們認(rèn)為剛做完手術(shù)的病人能馬上出院?jiǎn)?如果不能,一般是怎么處理的?”護(hù)士說(shuō)：“還不能出院,還要進(jìn)行觀察.”“那應(yīng)該在哪里觀察呢?”“在病房里,可以轉(zhuǎn)到普通病房.”老師說(shuō)：“真好,需要什么幫助請(qǐng)來(lái)找我!”于是,幼兒就從旁邊搬來(lái)了幾把小椅子又搭了個(gè)床位,把病人轉(zhuǎn)入了普通病房,游戲繼續(xù)進(jìn)行.
《指南》中指出：“當(dāng)幼兒和同伴發(fā)生矛盾或沖突時(shí),指導(dǎo)他嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決.”本案例中,幼兒的游戲遇到困難而無(wú)法解決,導(dǎo)致游戲情節(jié)停滯不前.教師的介入為幼兒的沖突指引了解決的方向,進(jìn)一步拓展了游戲的情節(jié).
游戲是幼兒自主的活動(dòng),教師應(yīng)了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界,尊重幼兒的興趣和愿望,用幼兒的眼光來(lái)看世界,創(chuàng)造有利條件滿足幼兒游戲的實(shí)際需要.當(dāng)教師介入幼兒游戲時(shí),應(yīng)融合多種形式,發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢(shì),做到觀察和分析在先,介入和指導(dǎo)在后,靈活選用不同方法,充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性,有效提升幼兒游戲水平,使幼兒獲得游戲體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)游戲目的.
幼兒園游戲文章篇二
活動(dòng)目標(biāo)：
1、初步熟悉音樂(lè)旋律，學(xué)習(xí)蹦跳步，并能按音樂(lè)節(jié)奏和情節(jié)進(jìn)行表演。
2、能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)編出花的不同造型動(dòng)作、小兔動(dòng)作和自然物。
3、體驗(yàn)游戲中小兔和兔媽媽捉迷藏時(shí)的愉快情緒。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、小兔頭飾于幼兒人數(shù)相等、錄音機(jī)、磁帶
2、日常活動(dòng)中帶領(lǐng)幼兒觀察并模仿花的造型
活動(dòng)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)歌曲《春來(lái)到》，鼓勵(lì)幼兒有表情的表現(xiàn)小動(dòng)物出來(lái)玩的樣貌。
二、熟悉音樂(lè)旋律，了解游戲玩法
1、教師引導(dǎo)幼兒完整欣賞a、b、c三段音樂(lè)
1）、#教案#?導(dǎo)語(yǔ)：春天來(lái)了，還有許多動(dòng)物出來(lái)玩了，你們聽(tīng)它們是誰(shuí)？
（教師播放音樂(lè)，引導(dǎo)幼兒完整欣賞三段音樂(lè)）
2）、提問(wèn)：你覺(jué)得這段音樂(lè)里都有誰(shuí)出來(lái)了，它們?cè)谧鍪裁矗?/p>
2、幼兒聽(tīng)音樂(lè)看表演（使幼兒進(jìn)一步感受、理解音樂(lè)，了解游戲情境）
教師表演后提問(wèn)：
1）、你們喜歡剛剛的表演嗎？想再看一遍嗎？你們要注意看看都有誰(shuí)出來(lái)了？它們?cè)谧鍪裁矗浚ㄒ龑?dǎo)幼兒了解游戲情節(jié)）
2）、剛剛的游戲中都有誰(shuí)？它們?cè)谧鍪裁?？你從哪里看出?lái)的？
（進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒了解游戲順序和小兔動(dòng)作）
3）、它們是不是一開(kāi)始就在捉迷藏??？
（引導(dǎo)幼兒再次完整欣賞兩段音樂(lè)，感受兩段音樂(lè)表現(xiàn)的不同資料和游戲情境）
3、學(xué)習(xí)蹦跳步和小兔子動(dòng)作
幼兒園游戲文章篇三
【活動(dòng)目標(biāo)】
1、能夠根據(jù)歌詞內(nèi)容做動(dòng)作。
2、知道遵守游戲規(guī)則。
3、體驗(yàn)與同伴游戲的快樂(lè)。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
1、《找小貓》歌曲音樂(lè)，幼兒能夠熟練的演唱歌曲。
2、貓媽媽頭飾、小貓頭飾若干。
3、布置“貓咪快樂(lè)之家”的場(chǎng)景。
【活動(dòng)過(guò)程】
一、直入主題，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。
在音樂(lè)中帶領(lǐng)幼兒做各種動(dòng)作進(jìn)入活動(dòng)場(chǎng)地。（跑、走、爬等，活動(dòng)身體，烘托氣氛）教師提問(wèn)：
1、還記得《找小貓》這首歌曲嗎？歌曲里都有誰(shuí)？他們?cè)诟墒裁?？（通過(guò)提問(wèn),幫助幼兒回憶歌曲。）
2、師幼一起演唱歌曲，為游戲做準(zhǔn)備。
今天，貓媽媽和小貓咪一起玩捉迷藏的游戲吧！（通過(guò)扮演小貓，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣）
二、圓圈游戲，介紹游戲規(guī)則，并要求幼兒能夠遵守，初步體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。
1、小貓藏，媽媽來(lái)找。介紹游戲規(guī)則：當(dāng)唱到“找個(gè)地方躲躲好”時(shí)，小貓躲好后不能亂動(dòng)。
2、教師清唱歌曲引導(dǎo)幼兒玩游戲。（教育幼兒知道遵守游戲規(guī)則）
3、伴隨音樂(lè)玩游戲。（進(jìn)一步熟悉游戲規(guī)則，并為下一步情境游戲做鋪墊）
三、在“貓咪快樂(lè)之家”玩情境游戲，引導(dǎo)幼兒根據(jù)歌詞內(nèi)容做動(dòng)作，充分體驗(yàn)與同伴游戲的快樂(lè)。
1、教師清唱歌曲，引導(dǎo)幼兒根據(jù)歌詞內(nèi)容做動(dòng)作、玩游戲。唱到哪一句開(kāi)始躲？躲好后怎么辦？（通過(guò)提問(wèn)強(qiáng)化游戲規(guī)則）媽媽找到幾只小貓？找到小貓后引導(dǎo)幼兒進(jìn)行點(diǎn)數(shù)，并說(shuō)出總數(shù)。
2、伴隨音樂(lè)玩游戲，進(jìn)一步體驗(yàn)與同伴游戲的快樂(lè)。（再次為提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、發(fā)展空間智能提供了機(jī)會(huì)。）
3、教師和1名幼兒來(lái)找小貓，增添游戲趣味性。你在哪兒找到小貓的？小貓咪你們藏哪兒了？和小伙伴們說(shuō)一說(shuō)！（鼓勵(lì)幼兒之間互相交流，初步學(xué)習(xí)使用方位詞，用完整的語(yǔ)言說(shuō)出藏的具體空間方位。）
四、教師小結(jié)：大家在一起玩游戲真開(kāi)心，媽媽最喜歡和你們玩游戲了，因?yàn)閶寢屪類?ài)你們！你們愛(ài)媽媽嗎？（激發(fā)幼兒愛(ài)媽媽的情感）游戲玩累了，一起伸伸懶腰，我們到外面曬太陽(yáng)吧！活動(dòng)結(jié)束。
【活動(dòng)延伸】
教師將音樂(lè)磁帶投放在“娃娃家”，鼓勵(lì)幼兒自由隨音樂(lè)進(jìn)行游戲。
幼兒園游戲文章篇四
背景
游戲，是幼兒特有的一種學(xué)習(xí)方式。在幼兒的一日生活中，游戲是幼兒最為喜歡、最能夠接受的一種方式。因此，教師在游戲過(guò)程中的引導(dǎo)作用對(duì)幼兒的發(fā)展影響是深遠(yuǎn)的。其中教師的“介入”是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵因素，但有一些教師在開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)，效果總是不盡如人意，對(duì)于如何有效介入幼兒的游戲，顯得茫然，無(wú)所適從。教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)表現(xiàn)了教師對(duì)幼兒游戲價(jià)值的自覺(jué)意識(shí)，那么，在游戲中教師如何有效介入幼兒的游戲，從而讓幼兒的游戲得到發(fā)展、提升。下面，我以游戲中的幾個(gè)案例為例進(jìn)行分析說(shuō)明。
案例一：
中班的孩子正在進(jìn)行“十字路口”的游戲，其中王星和朱炎這兩個(gè)小朋友只是對(duì)車(chē)有興趣，拿著車(chē)一會(huì)兒推倒“路邊的建筑”，一會(huì)兒撞向同伴的汽車(chē)，不時(shí)地招來(lái)同伴的不滿，教室里一片混亂，眼見(jiàn)著幼兒的行為會(huì)妨礙游戲的繼續(xù)。
原因分析：
中班有些孩子在游戲時(shí)比較喜歡擺弄材料，但主題意識(shí)、規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)，他們不去管在游戲中我有沒(méi)有妨礙到別人，只管自己在這個(gè)游戲中玩的高興，以自我為中心。汽車(chē)是孩子們本來(lái)就很喜歡一種玩具，所以會(huì)出現(xiàn)剛才的這一幕場(chǎng)面。
解決策略：
師以“交警”這一游戲伙伴的身份介入：“呀!馬路上怎么了?怎么發(fā)生了這么多起交通事故?”孩子們有的說(shuō)：“都是王星和朱炎小朋友不遵守交通規(guī)則，把什么東西都撞翻了?！庇械恼f(shuō)：“要是有車(chē)道，按車(chē)道、路標(biāo)開(kāi)就不會(huì)出事了?！庇械恼f(shuō)：“對(duì)呀，還得有交通指示燈。”也有的說(shuō)：“這兒車(chē)太多了，要是有立交橋，有的車(chē)可以在最上面開(kāi)，有的車(chē)可以在中間開(kāi)，有的車(chē)可以在底下開(kāi)就不會(huì)堵車(chē)了?！睅煟骸澳敲?，你們能不能分工合作來(lái)做這些事情呢?”孩子們聽(tīng)了后，都紛紛行動(dòng)起來(lái)。
介入效果：
在教師的適時(shí)介入與暗示指導(dǎo)下，游戲的內(nèi)容進(jìn)一步拓展，孩子建造停車(chē)場(chǎng)、立交橋，制作路標(biāo)、站牌、信號(hào)燈，幼兒的興趣被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，使游戲又得以進(jìn)行下去了，進(jìn)一步深化了游戲的主題。
案例二：
娃娃家游戲中，我觀察到娃娃家中成員一個(gè)個(gè)陸續(xù)走開(kāi)了，他們有的上醫(yī)院，有的去理發(fā)……過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間還沒(méi)有回來(lái)，最后只留下秀琳小朋友在娃娃家，她一個(gè)人在那里炒菜，炒了一會(huì)兒，看到大家都還沒(méi)有回來(lái)，覺(jué)得沒(méi)有意思，也想到其它地方去玩了，看樣子娃娃家這個(gè)游戲玩不下去了。
原因分析：
孩子在游戲中的興趣及注意力不穩(wěn)定，他們的角色意識(shí)較差，游戲規(guī)則較弱，行為不受規(guī)則控制，更不會(huì)用規(guī)則調(diào)節(jié)自己的行為，自己想干什么就干什么，想去哪里玩就到哪里玩。
解決策略：
我以客人的身份去敲門(mén)，“叮咚，叮咚，有人在家嗎?”秀琳聽(tīng)到后說(shuō)：“是誰(shuí)呀?”我說(shuō)：“我是舅媽”秀琳很高興地跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“是舅媽來(lái)了，快請(qǐng)進(jìn)”，我說(shuō)：“咦，家里就你一個(gè)人嗎、爸爸媽媽上哪兒去了?”秀琳說(shuō)：“媽媽去醫(yī)院了”。我說(shuō)：“哦，媽媽生病了，那我們?nèi)メt(yī)院看看媽媽，好嗎?”秀琳聽(tīng)后說(shuō)：“是呀，媽媽去了那么久還沒(méi)有回來(lái)，我去看看媽媽的病是不是很?chē)?yán)重”。我說(shuō)：“我陪你一起去吧!”接著我和秀琳去醫(yī)院找“媽媽”，然后陪媽媽回家，又教秀琳如何照顧“生病的媽媽”，秀琳她忙得不亦樂(lè)乎。
介入效果：
在游戲中，教師以幼兒游戲的伙伴參與游戲中，用親切的語(yǔ)氣詢問(wèn)孩子，了解孩子的真實(shí)想法，給幼兒提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，幼兒在很自然的情況下接受教師的指導(dǎo)與幫助，使幼兒的游戲水平得到提升。
案例三：
中班幼兒在開(kāi)展《金色的房子》表演游戲時(shí)，將孩子們分成四組進(jìn)行表演，在分配角色的問(wèn)題上，藍(lán)悅那組的俊堯和凌峰爭(zhēng)吵了起來(lái)，他們都想演小羊的角色，誰(shuí)也不讓誰(shuí)，只見(jiàn)俊堯和凌峰兩個(gè)人爭(zhēng)搶著一個(gè)小羊的頭飾，誰(shuí)也不肯放手，而其他的幾個(gè)小朋友正在旁邊看熱鬧，表演的正常秩序被打亂了。
原因分析：
從小班剛升到中班的孩子，由于年齡特點(diǎn)，他們的社會(huì)交往能力較弱，缺乏交往的技能，遇到自己喜歡扮演的角色，不懂得協(xié)商解決，只懂得和人爭(zhēng)，和人搶，中班孩子這個(gè)時(shí)期是人與人出現(xiàn)沖突的多發(fā)期。因此，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)吵的現(xiàn)象。
解決策略：
“怎么回事?”我開(kāi)始介入?！翱蚝土璺宥枷氪餍⊙蝾^飾?！迸赃叺暮⒆诱f(shuō)?！耙郧袄蠋熡姓f(shuō)過(guò)，遇到你也想演這個(gè)角色，他也想演這個(gè)角色的時(shí)候，那該怎么做?”“可以輪流戴，輪流表演不就行了?！薄耙部梢藻N子、剪刀、布，誰(shuí)贏了，誰(shuí)先演。”其他的孩子們?cè)谂赃吋娂娬f(shuō)。聽(tīng)了小朋友的話后，俊堯和凌峰放下了小羊的頭飾，他們兩個(gè)人都同時(shí)說(shuō)：“那你先演小羊吧!我演其它小動(dòng)物，”他們互相謙讓起來(lái)了。接下來(lái)，俊堯先演小羊，凌峰演小猴，游戲開(kāi)始了，他們都很認(rèn)真得表演。
介入效果：
在游戲中，教師沒(méi)有直接參與到孩子們的游戲中去，而是了解矛盾的起因，然后提出問(wèn)題，引導(dǎo)周?chē)挠變阂黄鹑ニ伎?，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)同伴效應(yīng)推動(dòng)孩子最終解決了問(wèn)題，重新開(kāi)始游戲，推動(dòng)幼兒游戲的發(fā)展。
結(jié)語(yǔ)：
從以上三個(gè)案例中，我們可以感受到，教師如何有效地介入幼兒的游戲，完全取決于老師對(duì)幼兒游戲行為充分細(xì)致的觀察和理解，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，善用策略，做到既不“過(guò)之”，也不“過(guò)及”。“既不要干預(yù)太多，又不會(huì)錯(cuò)失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的教授時(shí)機(jī)”是良好教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教師只有適時(shí)、適宜、適度地介入游戲，正確把握好游戲中介入與角色扮演，給予幼兒及時(shí)而正確的指導(dǎo)和幫助，發(fā)揮游戲最大限度的教育作用，幼兒的游戲水平才能得到發(fā)展、提高。
新的思考：
1教師在介入游戲時(shí)應(yīng)做到不影響幼兒的情緒、不轉(zhuǎn)移游戲的目標(biāo)、不干擾游戲的發(fā)展、不代替幼兒解決游戲中產(chǎn)生的問(wèn)題，保證幼兒在游戲中的主體地位和主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的有效發(fā)揮。
2應(yīng)提高教師的自身素質(zhì)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用各種介入方式方法，從而提高介入的有效性。
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