方案可以幫助我們規(guī)劃未來的發(fā)展方向，明確目標的具體內容和實現(xiàn)路徑。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的方案嗎？以下是小編精心整理的方案策劃范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
課題的實施方案篇一
隨著新課程改革的不斷深入，學校圍繞學生的自主學習，開展了大量的工作，取得了一定效果。但目前我校仍普遍存在著學生自主學習主動性不強、學習方法不當、教師指導不到位、保障機制不健全等諸多問題。為了更好地解決這些突出問題，為認真落實上級文件精神，結合我校教育教學工作實際，特制定本實施方案。
城沙第一小學座落于城沙鎮(zhèn)七五村，東臨東海，背靠大羅山。學校創(chuàng)辦于1949年，至今有60多年的發(fā)展歷史?，F(xiàn)占地18345.8平方米，建筑面積9643平方米；現(xiàn)有班級25個，學生1044人，在編教師64人。幾年來，學校執(zhí)著追求“為學生造就高素質的教師，為社會培養(yǎng)高素質的學生”的辦學目標，確立“促進每一位學生健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展”的辦學理念和“嚴謹、純樸、拓新”的辦學精神，確立“創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育，創(chuàng)造適合教師發(fā)展的管理”的辦學價值觀，逐步形成“立足規(guī)范、關注細節(jié)、凸現(xiàn)特色”的辦學行為準則。成功構建以“走廊門廳成書海，露天書吧溢書香”為特點的學校文化模式，“與童書相約，與快樂同行；與經(jīng)典相約，與智慧同行”的書香人生。”對上以孝、對下以慈，對人以和，對事以真”為核心的學校德育教育和“實踐、體悟、引導”的德育模式，“教”的層面強調有效、高效，追求“綠色教育質量”，“學”的層面強調“自主學習”，強調習慣養(yǎng)成和實現(xiàn)學有潛力，以“學校教師發(fā)展規(guī)劃”和“個人發(fā)展規(guī)劃”相結合促進綜合素養(yǎng)提升的教師專業(yè)發(fā)展，以《誦讀經(jīng)典》為代表的校本課程特色，以“規(guī)范”為特點的學校管理特色。
1、師生上課占用時間比不科學，教師講的多，學生講的少。
2、課堂空間布局單一，不管什么課型都是排排坐。
3、作業(yè)還是老一套，而且是單一要求，沒有絲毫的因群定制。
4、教學常規(guī)的要求沒有更新，和教學變革的口號不相匹配，也要因人而異。
5、評價的方式單一，激發(fā)不了學生發(fā)展的欲望。
6、技能課零作業(yè)，教師對于學生發(fā)展要求不明確
1、孩子多在校外機構寫作業(yè)，家長疏于監(jiān)管。
2、家長還是只看重成績的多，關注發(fā)展的少。
3、家長對于孩子的獎勵，物質的多，精神方面的少。
4、家長認為孩子哪科差就補哪科，結果不明顯，甚至越補越差。
5、家長對于孩子行為習慣的要求很低，對于道德品質和心理健康不關注。
1、行為習慣較差，自控能力不強。
2、學習興趣不高，學習方法不通。
3、后20%學生進步不明顯，各方面越來越差的多。
4、前20%學生學業(yè)成績優(yōu)秀，能力人格發(fā)展不夠突出。
1.通過課堂變革，執(zhí)行課規(guī)學規(guī)，踐行“以學定教、學為中心”，讓課堂高效。
2.通過設計和運用作業(yè)單，把握學情，精講善導，優(yōu)化學習環(huán)境，重構“學”為中心的課堂結構和“互助”的課堂文化。
3．通過作業(yè)變革，激活更強自主性學習狀態(tài)，減輕作業(yè)負擔提高作業(yè)質量。
1、師生課堂時間使用比1:1。
2、師生互動、生生互動時間不少于課堂時間的三分之一。
3、教師導和學生學要相適應，教師的提問要精選，學生的回答之前要有充分的時間思考。教師耐心等待的時間不少于1分鐘。
1、課桌椅的安排
一排排傳統(tǒng)式
一組組研討式
分兩邊辯論式
圍成圈表演式
2、學習小組安排合理，定期更換。
互助課堂需要構建學習共同體——學習小組。學習小組有共同任務，有明確責任分工，采用團體評價。學習小組建立并非是簡單的學生分組，要確立小組人數(shù)（4人一組較為合適）；采取“同組異質、異組同質”的分組方式；確立組員責任；培養(yǎng)合作學習六大技能：會管理、會自學、會合作、會傾聽、會討論、會展示。
3、教室文化：教室文化布置上要突出學習方法、學習態(tài)度、學習習慣的特意安排。讓文化布置一舉多得。
集體論證總規(guī)則（師生共同遵守）
1、所有想法都是可以理解的也是可以接受的。
2、所有人都有表達自己觀點的權利3、匯報自愿上來，不強求，大家要耐心等待。
教師遵守：
1、盡量用短句和學生能夠明晰的句子。
2、盡量不一字不漏地重復學生的發(fā)言。
3、支持每一位學生的觀點，但可以委婉表達教師的想法。
4、不用權威的方式下科學結論。
5、要求學生對觀點做必要的解釋。
學生遵守：
1、自己支持同學的觀點要表達清晰。
2、不支持同學的觀點時，要保留自己的想法，并努力聯(lián)系相互之間的觀點。
3、在小組討論時，理清思路，盡量簡短表達。
4、在發(fā)言時，利用自己的科學記錄本做輔助。
5、能提出“是什么”“為什么”“是怎么樣的”之類的問題。
教師遵守：
1、盡量不打斷學生的發(fā)言。
2、情非得已，要禮貌插話。
3、眼睛要注視發(fā)言人。
4、用心聽完整并理解兒童的語言。
學生遵守：
1、眼睛看著發(fā)言的同學。
2、思考他的話和你的想法有什么異同。
3、聽的過程不再動器材或者書寫。
4、能在老師或同學提出新觀點的啟發(fā)下改變自己的想法。
師生協(xié)商、生生互助、和諧互動。
基于作業(yè)單的互助課堂秉持“學為中心，先學后教，以學定教，教為學服務”教改理念，以“作業(yè)單”為重要學習載體，構建師生協(xié)商、生生互助、和諧互動的學習型課堂?；谧鳂I(yè)單互助課堂教學基本流程圖如下，但是教學流程不是僵化的，必須要根據(jù)學科特點、課的類型以及學情，作出相應的調整。
導學作業(yè)活動一般有四個基本環(huán)節(jié)：自主學習——互助學習（合作探究）——展示交流——檢測成效。實際課堂中的導學作業(yè)活動環(huán)節(jié)視學習需要而定。一些個性化作業(yè)，就無需“互助學習”（合作探究）環(huán)節(jié)，可由“自主學習”直接進入“展示交流”。一些需要合作才能進行的活動，可直接進入互助學習（合作探究）。
1.自主學習：在教師的指導下，學生主動地根據(jù)“作業(yè)單”中所提供作業(yè)任務，進行獨立、自主、有效地學習。自主學習的一般形式有：讀書、思考、練習、觀察、實驗、制作等。在互助課堂中，自主學習是互助學習（合作探究）、展示交流、總結提升的基礎。
2.互助學習（合作探究）：小組合作探究，相互交流自主學習中存在的問題，彼此互助，取長補短，解決問題?；ブ鷮W習環(huán)節(jié)，學習優(yōu)秀學生當師傅，學習較弱學生當學友，通過學生幫學生、學生教學生，實現(xiàn)教學相長、合作雙贏，促使每一個學生得到發(fā)展。
3展示交流：展示小組合作學習的成果，交流存在的問題，并由教師組織全班討論解決。展示成果時，生與生之間、組與組之間要進行互評，教師要進行適當點評和提煉。通過生生互評、教師點評和提煉，引導學生完善知識結構，明確學習重點，把握規(guī)律以及探究思路、方法、技巧等，強化易錯易混易漏的薄弱環(huán)節(jié)。
4．檢測成效：在自主學習、互助學習（合作探究）、展示交流基礎上，學生在作業(yè)單指引下檢測學習成效。檢測活動結束后，教師要指導學生開展組內、組間互評。通過互評，交流反饋檢測結果，化解疑難。
1.書面作業(yè)隨堂化：通過努力，逐步將課外書面作業(yè)內移到課堂內，與課堂學習活動有機結合起來，融入課堂學習各個環(huán)節(jié)之中，實現(xiàn)當堂學習當堂鞏固。書面作業(yè)隨堂化基本策略：作業(yè)與學習活動一體化設計；精編作業(yè)內容，保證課內作業(yè)時間；優(yōu)化作業(yè)形式，根據(jù)學習需要，將部分書面作業(yè)轉變成口頭作業(yè)、操作作業(yè)等形式作業(yè)；改造作業(yè)功能，使之成為“導思”的問題情境，成為“導做”的活動任務。
2.課外作業(yè)實踐化：開發(fā)課外實踐性作業(yè)，逐步用實踐性課外作業(yè)替代機械重復書面課外作業(yè)，打通書本世界與生活世界的界限，引領學生去閱讀、去體驗、去擔當、去實踐、去創(chuàng)造。課外實踐性作業(yè)分學科實踐性作業(yè)和綜合實踐性作業(yè)。學科實踐性作業(yè)注重與學科學習內容無縫對接，要體現(xiàn)課程性質和學科特點，提升學生學科素養(yǎng)。綜合實踐作業(yè)注重對知識綜合運用，超越學科界限，提升學生綜合素養(yǎng)。
將診學作業(yè)單、導學作業(yè)單、拓學作業(yè)單逐步引入學習過程中，支持和促進學生學習。作業(yè)單形式不局限于紙質，提倡用ppt等形式向學生呈現(xiàn)。
1.診學作業(yè)單：診斷學情。教師利用診學作業(yè)了解學生學習新知識所必備的知識與技能的掌握情況，暴露學生“迷失概念”，揭示學生學習新知識障礙所在。學生通過診學作業(yè)活動，帶著疑惑開始學習之旅。
2．導學作業(yè)單：引導學生學習活動。通過導學作業(yè)活動引導學生自主探索，合作交流，體驗過程，建構知識，檢測成效。導學作業(yè)是“作業(yè)單”的主體內容和重點所在，編寫導學作業(yè)要把握五大要點：一要精選作業(yè)內容。作業(yè)活動內容要緊扣學習目標，鎖定學習重點與難點，為學生掌握重點、突破難點提供學習線路圖。一堂課配置2-3項導學作業(yè)比較適宜，每項導學作業(yè)內可以配置若干項任務。二要合理安排梯度。各項導學作業(yè)之間以及每項導學作業(yè)內設置任務之間應該是相輔相成的有機結合，遵循一定的邏輯關系，逐漸深入，螺旋上升。三要明確表達要求。精心推敲每一項導學作業(yè)名稱，非常清楚地告訴學生每項作業(yè)的任務要求，不能出現(xiàn)籠統(tǒng)泛化的表述。四要提供多樣化作業(yè)活動方式。為不同類型學生提供多樣化作業(yè)活動方式，讓學生根據(jù)自己學業(yè)基礎和思維方式特點，選擇合適作業(yè)活動方式。五要安排當堂檢測學習成效活動。檢測學習成效活動要緊扣學習目標和學習重點；注重應用；不拘泥于書面作業(yè)，形式多樣；難易適當，讓學生體驗成就感。
3．拓學作業(yè)單：拓展學習內容與形式，將學生引向閱讀、引向體驗、引向實踐、引向創(chuàng)新。拓學作業(yè)編寫要結合課堂學習內容，體現(xiàn)課程性質和學科特色，滿足不同層次學生發(fā)展需要，將作業(yè)融于閱讀、健身、游戲、制作、觀察、調查、實驗、探究、發(fā)明、創(chuàng)作、表演、感恩等活動中。
語文 群文閱讀
體育
體育作業(yè)月單。自主選擇鍛煉身體方式和鍛煉時間，包括在家里的鍛煉，也包括在社會培訓班的體育技能學習。
數(shù)學
預習單、分層作業(yè)、高段錯題集
音樂
音樂作業(yè)月單。自主選擇學習唱歌、樂器、包括在家里的練習，也包括在社會培訓班的學習。
英語
導學活動
美術
美術作業(yè)月單。美術、手工技藝。
科學
科學記錄本、長時探究導學單
綜合實踐
勞動作業(yè)月單。參加家務勞動和社會實踐勞動，幫助家人做農(nóng)務、商務和參與工業(yè)生產(chǎn)。
1、評價學生：基于星卡評價，基本統(tǒng)一星卡發(fā)放標準，根據(jù)學科特點和學生情況按一定的標準發(fā)放，由年級組制定。
2、評價教師：基于教學常規(guī)，對于教師的學案做結構上的增減，不能千篇一律。
3、學科備課組，建立集體備課制度，將“作業(yè)單”設計作為集體備課主要內容，通過個人主備、備課組研討、個人再備、課后反思等環(huán)節(jié)，切實提高作業(yè)單的質量。
4、組織教學改革的草根沙龍和階段研討活動，學習情況納入校本學習評價。
1、教師加強學習，教學觀念“五變“
時代在變，學校的教學工作也一定要變。
從“教”為中心變成“學”為中心的課堂，為在教師引導幫助下學生自主學習、合作學習、探究學習的豐富多樣的課堂“滿堂講”就是“盲堂講”。
從“教參目標”變成為解讀課標前提下、適切學生“最近發(fā)展區(qū)”的具體細化真實可測量學習目標。
從“目中無生”變成關注學情研判。
從“一刀切”、“齊步走”的課堂教學內容變成“為根據(jù)學生不同學情、提供不同層次、可自主選擇的課堂學習內容。“。
從“單一、單向、以終結性為主的教學評價“變成“為多元、多向、過程性與發(fā)展性的學習評價“。
2、榜樣引領，有序推進
從全體普通老師當中尋找教學變革的榜樣，培養(yǎng)“三能三好”教師，上講臺能導，學生學習效果好。上發(fā)言席能說，老師傾聽反饋好。上辦公桌能寫，專家細閱評價好。分年級組和教研組進行總體變革評估，以教師和學生為評價主體。
3、加強領導、明確責任
成立課堂變革指導小組，由陳曉華校長任組長，全體領導班子成員任組員，明確分塊領導，明確各自責任，責任到人，定期反饋，變革發(fā)展情況，做好記錄，及時掌握變革方向，能夠及時解決老師們在變革試點期間提出的各方面問題。讓課堂變革順利有效進行。
（一）啟動與試驗階段。（20xx年2月-20xx年4月）
1.論證《城沙一小基于作業(yè)單的互助課堂構建行動》方案。
2．不同學科在不同年段開展試點工作。
3.開展“基于作業(yè)單的互助課堂”構建行動系列培訓、研討、視導、觀摩、評比等活動。
（二）拓展與研究階段。（20xx年5月—20xx年5月）
1.探索各學段、各學科“基于作業(yè)單的互助課堂”的教學模式、作業(yè)單設計技術、學習共同體建設策略、教學新常規(guī)、課堂評價量表。
2.積累各學段、各學科“基于作業(yè)單的互助課堂”的系列課型樣本；
3.定期開展研討交流，邀請專家學者蒞臨指導與講座，推動項目進程。
（三）全面總結階段。（20xx年6月—20xx年7月）
1、建成完善的“基于作業(yè)單的互助課堂”教學資源庫。
2、學校出一本《基于作業(yè)單的互助課堂》的課堂探索。
課題的實施方案篇二
新入學初中學生開始學英語時熱情高，成績普遍較好，但時隔不久一些學生就落后掉隊，不及格者、放棄不學者越來越多，這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學尤其突出，這種兩極分化現(xiàn)象一般在七年級下冊課本時開始出現(xiàn)，以后越來越嚴重。應該承認，學生學習英語智力上是有差異的;同一個班的學生學習英語有快有慢，出現(xiàn)距離不大的層次性也屬正常，然而不能兩極分化過大。
如何克服兩極分化現(xiàn)象?在訓練過程中如何因材施教?如何針對不同的學生，使他們都有所進步?筆者認為這就要求教師要打破常規(guī)，采用分層次教學。
研究的目的及意義
1、研究學生英語學習中影響分化的各種因素，有針對性地予以剝離分析。
2、針對各種層次探究提高效率的方法。
3、針對既成分化層次，分析各層次的特點規(guī)律，探討提高效率的方法。
實驗原則
(1)因材施教原則。此原則是就開展實驗的觀點而言的。
在英語分層教學實驗中我們要堅持因材施教，切忌“一刀切”的原則。分層次教學與分類指導就是針對學生的“個體差異”，做到有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學生各得其所。分層教學與分類指導的立足點是面向全體學生，因而必須使教學要求適合每一個層次學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生獲得成功與自信，使教學質量全面提高。
(2)主導性和主體性相結合的原則。此原則是就實驗的對象而言的。
在英語分層教學實驗的實施中，學生始終處于動態(tài)參與之中，居于教學的主體地位。所以要求教師讓學生有較大的自主權，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生參與分層教學的各個環(huán)節(jié)，并使教學的各環(huán)節(jié)落到實處。
教師的主導作用貫穿于教學的全過程、各個環(huán)節(jié)。在策劃階段進行方向、目標引導;在準備階段進行示范引導;在教學過程中進行點撥、答疑等引導;在評價階段要當好評委。這都充分體現(xiàn)了教師的主導作用。
(3)立足課堂、教材原則。此原則是就實驗的形式和內容而言的。
課堂教學是英語教學的主渠道，是實施素質教育的主陣地。尤其是英語這門學科，所學的內容與日常生活聯(lián)系甚少，故課堂45分鐘把握得好壞直接影響學生學習英語成績的好壞。開展分層教學，仍以教材、大綱及課標為依據(jù)，按其設立的不同目標，使全體學生各有所得。
(4)客觀性原則。此原則是就實驗的全過程而言的。
研究內容
1.通過分層次教學，優(yōu)等生在原有基礎上著重培養(yǎng)學生運用語音、詞匯、語法進行聽、說、讀、寫為交際的初步運用語言的能力，提高中考優(yōu)秀率。
2.差生在原有基礎差的情況下，不斷培養(yǎng)他們對英語學習的濃厚興趣與內在動力，消除"要我學’的消極被動心理，通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際的初步運用英語的能力，從而在中考中獲得較好的成績，大面積提高及格率。
研究方法
根據(jù)學生的程度，把他們分成好中差三個級別，然后在講解，提問，布置作業(yè)，反饋要求時，有不同的針對性，也有不同層次的評價。
課題的實施方案篇三
二、課題研究背景：
1、孔子說過：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者?！迸d趣是一種學習品質，也是學習的動力之源。有興趣才有潛力，有興趣才有主動性和積極性。教育理論告訴我們：僅有當學生對所學知識產(chǎn)生濃厚興趣并逐步養(yǎng)成愛學習，善思考的態(tài)度時，才難知難而進，鍥而不舍，從而對提高教學質量起著事半功倍的效果。
2、課程標準提出了“知識與態(tài)度”、“情感與態(tài)度”、“過程與方法”的三維目標，而“情感與態(tài)度”就是要充分激發(fā)學生對學習的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，引導學生參與教學的全過程，樹立學生學習自信心，培養(yǎng)良好的學習態(tài)度和學習習慣，增強熱愛學習的情感。
3、新課程標準的課程設置、教材編寫、教學過程和評價策略，都體現(xiàn)了提高學生學習興趣的課程理念?？墒牵谖覀兊闹車幸徊糠謱W生有厭倦的情緒，上課注意力不集中，小學生因為年齡特點的緣故，學習興趣易于轉移，穩(wěn)定性差，所以，如何強化學習興趣并使之轉化為穩(wěn)定而持久的動力，使學生成為真正的愛學樂學者，已經(jīng)成為當務之急，成為當代教育一大問題，僅有注重培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在愉悅的氛圍中學習生活，才能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性。
三、課題研究的意義：
1、“興趣是最好的教師”、“興趣是成功的一半”一切的一切說明學習興趣是直接推動學生進行學習的一種心理因素。興趣來源于需要，能夠使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和高度的學習積極性。
2、個別學生之所以成為班級里的“后進生”，在很大程度上由于在學習過程中連連失敗、挫折，對學生喪失興趣，甚至于產(chǎn)生厭學的情緒。基于此種現(xiàn)象，作為教師我們應當先激發(fā)和培養(yǎng)他們的學習興趣，增強他們的學習自信心。
3、如今社會對于學生的誘惑太多，容易把學生的注意力吸引住，從而對學生也產(chǎn)生了厭倦，逃學、網(wǎng)絡游戲成癮早已屢見不鮮，給學校教育敲響了警鐘：要想讓學生進的來也留得住，必須要想方設法提高學校對學生的吸引力，必須培養(yǎng)學生對學習的興趣，增強對學習的自信心。
4、當代“望子成龍“的思想讓父母給孩子太重的心理壓力，各種學習班、補課班、提高班早已讓年幼的孩子喘可是起來，讓孩子對學校、對學習產(chǎn)生厭倦的心理，到達了”談學色變“的程度，讓孩子對教師、對家長產(chǎn)生了叛逆心理，迫切需要學校注重學生的興趣激發(fā)，讓學生對學習產(chǎn)生內在需要，并努力學習。
四、課題研究的主要目標：
2、了解學生失去學習興趣和自信心的原因，了解學生對學校、教師、家長的看法和提議，并分析學困生、網(wǎng)游成癮、厭倦學習、逃學現(xiàn)象的成因;探索培養(yǎng)學生學習興趣、增強自信心的新辦法，好辦法，吸引學生愛上學校，愛上學習，讓學生安心學習，樂于學習，從而全面提高教育教學質量。
五、課題研究的主要資料：
1、讓學校成為學生歡樂的團體之家。利用一切可用資源與辦學條件，積極創(chuàng)設易于激發(fā)學生學習興趣的外部環(huán)境，豐富圖書室，實驗室、多媒體教室，舉辦各種形式的興趣小組，參加各類豐富多彩的文體活動、社會實踐活動，利用大課間活動，寓教于樂，讓每一位學生都能感受到團體之中的歡樂。
2、讓課堂成為學生愉悅的心靈體驗。在課堂教學中，鼓勵每一位教師以趣為題，采用巧導入、設情境、造懸念、談歷史、說軼事、多舉例、做實驗、常練習、借助多媒體等輔助教學設施，理論聯(lián)系實際等各種方式方法讓教學過程到達“課始，趣生;課行，趣濃;課尾，趣存”讓課堂真正成為學生愉悅的心靈體驗過程。
1、學校努力改善學校的硬件設施，構建和諧、愉悅的育人環(huán)境;組織課題組的全體教師認真學習相關的文獻資料，提高理論水平和教學本事;共同探索激發(fā)學生學習興趣、增強學生學習的自信心的新舉措。
2、本課題研究主要采用調查訪談法、文獻研究法、經(jīng)驗總結法、行動研究法。
七、本課題研究的預期成果：
1、學校中一幅樂學愛學的氛圍，學生中厭學、逃學的人寥寥無幾，受到了預期的效果。
2、每一位教師在平日的教學工作中寫出自我親身感受，寫出一篇篇經(jīng)驗總結或教學論文。
3、共同努力下推廣一種好的培養(yǎng)興趣，增強自信心的方法。
八、課題研究組成員分工：
1.課題組負責人：李萍負責課題研究的總體工作，制定課題研究方案、計劃、申報課題，制定相關課題管理職責、制度，進行課題工作總結。
九、課題研究計劃：
課題研究過程可分為三個階段：
1.準備階段(2014年8月25-9月20日)：確定好課題以后，組織教師進行相關理論學習，研討、制訂課題研究方案、計劃，申報課題。召開課題研討工作啟動分工會議，頒布相關的課題管理職責、制度。
2.實施階段(2014年10月--12月)：以課堂教學為突破口，進行教學過程的改革和實踐，創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，積極引導學生參與教學的全過程，運用多形式來培養(yǎng)學生的學習興趣，樹立自信心，增強學習的積極性和主動性。
3.總結階段(2015年元月)：整理課題相關資料，進行課題工作總結，構成結題報告。撰寫研究論文，推廣研究成果。
課題的實施方案篇四
兒童從幼兒園進入小學是一個重要轉折，角色變了、要求變了、家長們的期望也變了，兒童會出現(xiàn)很多的不適應?？陀^上，兒童在這一時期存在許多的不適應，主要表現(xiàn)為學習適應性和社會適應性兩個方面，如師生關系不一樣了，生活制度也不一樣了;幼兒園以動靜強弱搭配為主，而小學以聽為主，沒有玩具、游戲 ;要求也不同了，幼兒園里無作業(yè)、無負擔，而小學生每天要完成一定量的作業(yè)。從幼兒園進入小學會給孩子的身心兩方面帶來許多的不適應，還會使兒童感到陌生和恐懼，從而會影響學習的積極性。這種現(xiàn)象將持續(xù)一個學期左右。為什么會這樣?這是因為面對新的環(huán)境和新的教學模式，他們無所適從。學校是一個社會教育機構，對兒童的要求和約束遠遠超過幼兒園、家庭。培養(yǎng)孩子的“秩序感”，先干什么，后干什么，層次分明，合理利用，將使孩子在以后的社會中“社會適應能力強”，“我要獨立”，“自主性強”十分重要。
“幼小銜接”研究的目的，是確保幼兒教育在可持續(xù)性發(fā)展中的銜接，保證教育的連續(xù)性，縮短幼兒從幼兒園到小學的過渡期，使幼兒在幼兒時期就具備一定的學習能力和生活自理能力，以便及早適應小學生活。那么，怎樣解決幼兒園與小學的銜接問題，怎樣讓孩子從幼兒園平滑過渡到小學、健康、快樂的成長，便成了我們時不以待的研究課題。
尊重孩子的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，考慮到孩子的心理需求和發(fā)展需要是我們研究的前提。幼兒園與小學要統(tǒng)一思想，在教育觀念、教育態(tài)度、教育方法、環(huán)境設置等方面進行有效的銜接，避免幼兒園單方面的向小學靠攏、關注知識的提前儲備等錯誤傾向，為孩子平穩(wěn)過渡到小學創(chuàng)造良好的氛圍與條件，促進這一階段孩子的整體和諧發(fā)展。
《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：幼兒園與小學應密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接。我園結合現(xiàn)階段我區(qū)幼小銜接過程中存在的問題進行幼小銜接的課題研究，以求解決相關問題，幫助幼兒達到入學的平滑過渡。我們以“尊重孩子的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，考慮孩子的心理需求和發(fā)展需要”為研究的基本原則，將研究的重點由“如何讓孩子盡快適應學校的生活”轉變?yōu)椤坝變簣@、學校采取什么措施、方法盡快適應孩子的需求”，通過與學校的溝通(即：組織教師之間的交流;組織幼兒參觀學校;幼兒與小學生、教師的之間的溝通)，針對調查中存在的問題培養(yǎng)幼兒的相關能力與習慣，幫助孩子順利地完成這一階段的過渡。
本課題研究初步確定三個階段層層遞進、深入展開。
第一階段：確立課題、啟動探索階段
1、加強對相關教育科研理論的學習，為下階段開展研究做好思想上與知識上的準備。
2、通過學習、討論、辯論等形式，使教師對幼小銜接有進一步的認識，分析并確定幼小銜接的內容，討論其可行性。
3、召開家長會，家園共育，了解幼兒入學后不適應的具體情況，初步探索幼小銜接的模式。
第二階段：實施與調整提高階段
1、對幼小銜接進一步調查，討論修定幼小銜接工作計劃。
2、課題小組對各班計劃進行分析，提出指導意見，教師進行修改，并著重準備環(huán)境與材料。
3、開展幼小銜接活動，根據(jù)自己的經(jīng)驗進行研討，進一步驗證幼小銜接的功能與價值。
4、觀摩與研討，集中討論并盡力解決教師在教育策略上發(fā)生的困惑。(交流各自在幼小銜接中的觀察記錄與反思)
5、課題小組成員觀摩幼小銜接活動，發(fā)現(xiàn)問題并及時與教師進行反饋與交流，幫助尋找解決方法。
6、通過與學校溝通，一日生活中采取多種方式方法的教育活動，培養(yǎng)幼兒的相關能力和習慣。
7、分享交流，教師們將自己積累的關于幼小銜接活動指導策略的心得進行分享。
第三階段：反思與總結階段
1、根據(jù)幼兒的入學去向，對入小學后的幼兒進行跟蹤調查，從教師、家長及幼兒三個方面的不同角度了解幼兒入學后的情況。
2、在前階段深入研究與實踐的基礎上，獲取相關信息資料和數(shù)據(jù)材料，進行整理分析，從理論與實踐兩個層面入手，得出課題研究結論和報告，相關論文、隨筆集結成冊。
以行動研究為主，以實驗法、訪談為輔的研究方法
以相互參觀、相互聽課、家園相互聯(lián)系為研究途徑
一、對我園歷屆大班畢業(yè)并升入小學一年級的幼兒的具體情況進行調查，了解孩子們入學后不適應的具體情況。即每年6月末對幼兒的入學趨向進行記錄留檔，新學期的9月末10月初，根據(jù)幼兒的入學去向，到相關的小學對一年級教師和幼兒家長進行問卷調查，也對孩子進行訪談調查，從教師、家長及幼兒三個方面的不同角度了解幼兒入學后的不適應情況。
1、組織教師之間的觀摩與交流，幫助教師了解幼兒園和小學兩大教育機構的特點，從教育觀念、教育方法、教育形式、教學要求等多方面進行溝通。
2、針對調查中存在的問題，結合上學年研究過程中所取得的一些經(jīng)驗采取多種方法，在幼兒一日生活各項活動中幼兒進行培養(yǎng)，幫助幼兒從心理上、能力上、習慣上及身體素質上進行銜接。
三、召開家長會，讓家長了解有關有關幼小銜接的具體教育計劃，更好的做到家園一致，相互配合幼小銜接工作。
主要措施是：
(1)對幼兒進行交往能力和生活自理方面的培養(yǎng)和加強。
(2)在一日生活的各項活動中，利用恰當有趣的方法，向幼兒進行漢字的滲透，培養(yǎng)幼兒早期閱讀的能力。
(3)結合幼兒實際活動需要，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。
(4)貼近幼兒生活引導學會分工合作，培養(yǎng)幼兒的任務意識。
(5)結合主題活動培養(yǎng)良好的書寫習慣。
(6)以“主題活動”的方式幫助幼兒了解學校、了解小學生的生活、了解小學教師。
通過以前的一些研究，我們體會到“幼小銜接”問題是一個需要長期研究的問題，我們在工作雖然取得了一些相應的成果，使幼兒在入學的銜接上獲得了不少的幫助，但仍存在不少的問題。
(一)目前存在的主要問題
1、幼兒園老師和小學老師之間的溝通仍然不夠
這主要是指在教育觀念上的溝通不夠。由于時間有限等多方面因素，在教學方法、教育目標等方面還沒有很好的溝通與研討，而且教師們在教育觀念上仍存在著較大的分歧，主要是對待孩子在活動中出現(xiàn)的問題，幼兒園的教師多是在自己的教育方法上找問題，而小學教師多是以教學內容和課堂要求為中心，找孩子和家長方面的問題，這是造成許多幼兒入學后不適應的主要問題。
2、幼兒對學校了解不深入，情緒情感落差較大
幼兒在幼兒園中可隨意選擇多種材料進行探究，每個孩子都能找到適合自己能力發(fā)展的活動，在活動中感到快樂。教師給予每名幼兒自主表現(xiàn)的機會，在日常生活和游戲中及時關注幼兒的情緒反應，并教給幼兒調控的方法，在這種寬松、輕快的環(huán)境中，幼兒情緒愉悅。這與上學后的比較緊張、較有壓力的環(huán)境形成了對比，造成了部分幼兒情緒低落，思想負擔較重的現(xiàn)象。
3、家長觀念需要進一步更新
多數(shù)家長認為孩子多讀幾首詩歌、認幾個漢字、做幾道題比提高孩子自身的能力、形成健康的心態(tài)來的實惠，只注重孩子的“學習”技能。對于影響孩子一生的各種習慣的培養(yǎng)不很重視，包辦代替，冷暖呵護，是父母認為對孩子的愛的表現(xiàn)。因此，改變家長的教育觀念勢在必行。
4、合作交往能力培養(yǎng)不夠
交往能力培養(yǎng)不夠，是主動與別人交流方面不夠，這些與幼兒自身的思想意識和行為習慣有關，需要教師的進一步引導。
5、規(guī)則意識等非智力因素培養(yǎng)不足
在遵守規(guī)則方面，幼兒園的規(guī)則多是非常具體的，針對某個活動的，并且多是幼兒自己制定的，既具體又形象。幼兒在遵守之前，首先了解為什么，怎么做，便于幼兒遵守。而學校規(guī)則多是事先定好的，學生必須遵守的，很抽象，有些孩子不理解，因而幼兒剛入學后不適應，造成了部分幼兒在學校的規(guī)則遵守方面的不夠。
(二)下一步的研究設想
1、進一步加強幼兒園與小學的溝通
a、加強教師之間的溝通
首先是幼兒園教師方面，需要幫助小學教師了解孩子在幼兒園時的表現(xiàn)，特別是每個孩子的長項是什么，使小學教師盡快的發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，給他們更多的鼓勵，使孩子入學后保持積極上進的心態(tài)，盡快適應小學生活。同時，小學教師要注意多向幼兒園靠攏，給孩子創(chuàng)造寬松自由的環(huán)境，注意孩子的學習特點和年齡特點，采用一些具體形象的方式，促使孩子積極主動地參與學習活動，養(yǎng)成積極向上的健康心態(tài)。
b、加強幼兒與小學之間的溝通
把小學生請到幼兒園與幼兒游戲、聊天，幫助幼兒了解小學生活;幼兒也深入到小學課堂與小學生共同聽課，熟悉學校生活。
c、幼兒與學校的溝通
針對幼兒的問題，設計好相應的目標，讓幼兒帶著問題，有目的地去參觀學校，接觸教師和小學生，有針對性地打消幼兒由于不了解學校而造成的畏懼的心理，從而產(chǎn)生向往學校生活的愿望。
2、加強合作交往能力的培養(yǎng)
a、交往能力的培養(yǎng)
大班幼兒注意的廣度提高了，交往能力也增強了，它們不僅注意了自己的活動，也注意了同伴的活動，有了主動向別人學習的愿望。教師應及時抓住這點，通過主題活動，引導幼兒在參觀、活動中有目的的向別人進行提問，體驗在尋找探究答案的過程中與人交往的快樂，并提供不同材料，讓材料去刺激幼兒合作，體驗合作成功后的快樂等等。擴大幼兒的活動范圍，抓住契機，引發(fā)幼兒與他人主動交往。
b、合作能力的培養(yǎng)
讓在幼兒交往過程中不斷的體驗合作的意義，抓住時機以贊許的目光、肯定的語言強化幼兒合作的行為。對于一些比較自私的幼兒，引導他們認識到怎樣與別人交往，讓他們明白在與人交往的過程中，要改掉自己的毛病和不良的行為習慣，才能更好的與人交往。
3、進一步培養(yǎng)良好的規(guī)則意識
在規(guī)則意識上，要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好習慣。在調查中，發(fā)現(xiàn)有部分幼兒在上一年級后，對于學校的規(guī)則、教師要求不能主動的遵守，需要別人提醒。為此，我們需要采取有效的方法培養(yǎng)他們主動去遵守規(guī)則，讓幼兒在幼兒園養(yǎng)成遵守規(guī)則的習慣。
4、加強家園共育，轉變家長的教育觀念。
家庭是幼兒園的重要合作伙伴，幼兒園需進一步重視家園合作，爭取家長對幼兒園工作的支持和理解。在此基礎上，幫助家長改變教育觀念，更新教育方法，家園互相配合，共同培養(yǎng)幼兒的良好習慣。
通過以前的研究，我們體會到一個非常重要的問題，幼小銜接中最主要的問題是心理能力的銜接;再有，制約孩子入小學后以至將來上中學、大學的最關鍵的因素是對學習活動的興趣和良好的習慣。因此，幼小銜接問題不僅僅是幼兒園大班與小學一年級所涉及到的，也并非一朝一夕的事，需從小班開始，我們也在進行進一步的探索。
同時，在研究中我們不斷地體會到許多方面研究越深入，需要解決的問題就越多，幼小銜接并不只是一些表面問題(指家長一年級教師所關心的問題)的銜接問題，而需要教師在教育觀念、教育方式方法、教育內容、教育要求等諸多方面的銜接，在能力、習慣等的培養(yǎng)方面也不僅僅是幾種具體能力的培養(yǎng)，而是一項大的工程，是一個關系到孩子一生的可持續(xù)發(fā)展的大工程，還需要不斷分析現(xiàn)階段社會教育、家庭教育等多方面因素，是一個值得深入研究的問題。我們將會根據(jù)這些問題進一步的深入思考、嘗試，尋求解決的辦法。
課題的實施方案篇五
一、研究的背景意義
1．實施素質教育,推進課程改革
隨著素質教育和課程改革的深入,新問題不斷涌現(xiàn),教師心中的困惑也不斷增多.校本小課題研究無疑順應了課程改革推進的需要,將課改過程中遇到的困惑和問題,以課題化的形式呈現(xiàn)并予以探討實踐。通過針對性強、具體而又可操作性的小課題研究實踐,達到進一步更新教育觀念,變革教與學的方式,推進素質教育和新課改實施的目的。
2．提高教學質量,促進教師專業(yè)發(fā)展
校本小課題研究的課題來源于教育教學中急需解決的問題,或制約各學科教學質量效果提高的難題,來源于教育教學實際,是從教情、學情、校情出發(fā),由教師個人或教研組教師共同確立、研究的,研究成果直接作用于教育教學實踐的應用性課題,利于改進教學,提高教學質量,使學科課題的研究有了較強的生命力和研究價值。同時教師積極參與課題的研究,對提高教師研究能力和專業(yè)水平,促進教師成長具有較大的作用。
校本小課題研究是一種扎根于實踐、扎根于學校、扎根于教師的研究.它成活的“土壤”是學校教育教學實踐,是廣大教師的積極參與,與教師的專業(yè)發(fā)展緊密相關,具有鮮明的“本?；碧卣鳌?/p>
校本小課題研究就是從自己開始,從自己的課堂和教育教學實踐開始,以敏銳理性的眼光發(fā)現(xiàn)需要解決的制約教育教學質量提高和學生發(fā)展成長的問題,并在教育教學實踐中思考、探索解決問題的策略方法。
三、開展小課題研究的總體思路、基本原則和步驟
（一）總體思路
樹立“問題就是課題,反思就是研究,成長就是成果”的教育科研新理念,按照“小步子、低臺階、快節(jié)奏、求實效”的原則,有計劃、有秩序的認真扎實開展小課題研究。開展小課題研究活動要納入學校教育科研工作之中,與實施精細化管理結合起來,與新課程教學實踐結合起來,與學科教學改革結合起來。通過小課題研究的提出與實施,不斷推動教育科研為學校的教育改革與發(fā)展服務,為提高教育教學質量服務,從而形成“本土化行動、低重心運轉、小步子發(fā)展、實效性評價”的教育科研工作新思路、新途徑。
1.本土化行動.強調課題研究立足本校、本班,通過最大限度地整合教育資源,制定具體可行的實施方案,扎扎實實開展研究,全力解決本校、本班的教育、教學實際問題。
2.低重心運轉.降低教育科研工作重心,倡導以教研組、備課組為依托,以教師個人為主體,選擇教育教學實踐中最實際、最迫切和最突出的問題開展行動研究。
3.小步子發(fā)展.每一學年為一個周期,學年初確定研究課題,校內申報立項；通過一個周期的研究實踐,基本能夠完成課題實驗,解決所確立的研究解決的問題，學年末匯總整理并進行結題鑒定.以達到“小步子、快節(jié)奏、高效益”的目的。
4.實效性評價。從過程性資料、終結性成果和實質性效果三個方面對各個小課題研究情況進行評定；過程性資料指課題研究過程中積累的第一手資料；終結性成果指發(fā)表或獲獎的論文、經(jīng)驗總結、研究報告以及會議交流的典型材料等；實質性效果指課題研究對教育教學改進提高和自身專業(yè)發(fā)展的實際效果和作用。
（二）基本原則
1.小步子.因為是小課題,就更有能力和精力去做.我們倡導“小題大做”,“小題”就是研究的問題要“小”：切入點小,范圍小,內容單一、具體,以此來逐一解決教育教學中存在的問題和不足；“大做”就是要以科研的方式進行基于真實情境的問題研究,把一些相關、相近的重要問題 “串連”起來,將問題轉化為課題,在研究中講究科學、探索規(guī)律、提升經(jīng)驗。
2.低臺階.是指課題的難度要低,通過個人的力量和備課組的協(xié)作能夠解決。
3.快節(jié)奏.因為課題小,問題具體,我們就能在很短的時間內解決,堅持半年至一年每人解決一兩個小課題,通過三、五年的努力,就能有效地解決教育教學中的許多問題,成果共享,就能有效地促進教育行為的改進和教學質量的提高。
4.求實效.問題要實,措施要實,效果要實.在研究中,要緊密結合自己的教育教學實際,研究管理、研究教學、研究學生,研究一切教育教學的實際問題。特別是要突出課堂教學中的研究與實踐,堅持課題到課堂教學中去選,研究到課堂教學中去做,答案到課堂教學中去找,成果到課堂教學中去用。
（三）基本步驟
1.確定課題.根據(jù)自身在教育教學中遇到的突出問題和困惑,查閱、收集和整理相關的資料,認真分析篩選,確定富有意義、帶有較普遍性的問題作為研究題目,以學科備課組或個人為單位,確定一個小課題進行研究。
2.制定方案.在調查分析論證的基礎上,每個備課組或個人要制定課題研究實施方案（一式兩份,上交教導處一份）,確定研究的課題內容,闡明所解決的問題和預期達成的目標,提出研究的方法、步驟和參與成員,明細課題研究所采取的主要措施等。
3.組織實施.依擬定的《小課題實施方案》有計劃、有步驟的開展研究實踐.學校將加強理論學習和培訓,加強課題研究的引領和指導,通過理論自修、專家引領、主題研討、教學觀摩等形式,積極落實課題研究各項工作。
4.總結反思.在課題研究后期及時收集過程性研究資料進行建檔,整理研究成果,撰寫課題研究報告,全面總結課題研究的得失,并反思得失的成因。
5.成果評定.由學校組織結題。
1.統(tǒng)一思想認識。
開展小課題研究符合當前廣為開展的校本研究趨勢要求,符合教師的實際科研能力水平,符合我校教育教學的實際,要求全體教師務必要統(tǒng)一對開展小課題研究重要意義的認識,按照本《方案》要求,認真篩選課題,精心組織實施,切實在全校形成一個“全員參與,個個嘗試,人人研究”的良好局面,切實走一條“學習——研究——實踐——提升——再實踐”相結合的專業(yè)發(fā)展路子和“自我發(fā)現(xiàn)——自我反思——自我（合作）解決”的小課題研究探索途徑。
2.加強組織領導。
學校成立小課題研究領導小組：
組 長：宋世剛
副組長：
成 員：
領導小組下設辦公室（地點教導處）, 教導處成員負責日常工作。
領導小組具體負責小課題研究的領導、指導、實施和評審等工作,制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度,建立有效的運行激勵機制。學校將把小課題研究開展情況列為對教研組評價和教科研先進個人評選的重要內容,確保研究的扎實有效開展。
3.加強對研究骨干和實驗教師的培訓。分層對教研組組長、備課組長和全體教師進行專題培訓,介紹與小課題研究有關的教育理論、教改經(jīng)驗和研究成果,講述小課題研究的初步構想,讓各教研組長明確小課題研究的目的意義和作用。發(fā)揮教研組長的帶動輻射作用,以增強全體教師研究小課題的責任意識,激發(fā)教師小課題研究的興趣和欲望,掌握基本的研究策略和方式方法.并組織同年級教師認真分析本組、本學科中帶有共性的熱點、難點問題,為最終確定研究內容做好準備。小課題確立后,共同擬定整個研究活動計劃 , 形成具體完整的研究方案. 研究方案大致包括 ：課題名稱、參加成員、課題研究的主要內容、具體的實施步驟 ( 研究進度計劃 )和采取的主要措施等。
4.建立小課題研究例會制度.小課題研究就是要解決教師自己在教育教學中所遇到的實實在在的問題,它有別于專家層面上的課題研究。小課題研究有著其特有的靈活性,需要定期不定期的對其進行動態(tài)修改和論證。為了使小課題的選定更科學,研究的目的更明確,方法更易于操作,每月分別組織召開小課題研究討論會。針對課題組成員提出的具體問題、研究方法、具體的實施步驟等方面,進行討論,自由開放地各抒己見,把專業(yè)切磋、經(jīng)驗分享、互助合作、思想碰撞、信息交流真正做出來,使一個個問題更加明朗,使研究的思路更加清晰,從而為下一階段的小課題研究掃清疑惑,保證課題的正常開展。
施策略、目標達成情況等方面進行自評、他評,肯定優(yōu)點,找出不足,明確今后的努力方向。四是開展教學論文、教學反思、教育案例、教學設計等不同系列的小課題研究成果評比活動,引導教師研教結合,在實踐中反思,在反思中提高。
6.切實搞好成果鑒定.為了驗證小課題的研究方法是否得當,研究過程是否科學,研究的問題是否解決和有效,到學期或學年結束時,教師要進行全面的總結,形成書面材料,課題領導小組將對各教研組實驗教師研究情況和進程進行考核,推出具有推廣價值的經(jīng)驗,并結集編印。
五、研究預期成果
1.提交校本小課題研究工作小結一份。
2.每學年提交一定數(shù)量的有代表性、有一定學習借鑒價值的研究論文和案例專輯,總結出具有指導性和推廣價值的經(jīng)驗。
3.建立小課題研究的長效機制并通過一段時間的小課題研究探索,培養(yǎng)一批有一定影響力的“科研型”教師和“骨干教師”。
4.收集整理我校小課題研究成果系列材料。
六、保障措施
在保障常規(guī)教研正常開展的基礎上,學校劃撥專門經(jīng)費,提供專項支持。
課題的實施方案篇六
培養(yǎng)學生的逆向思維能力
數(shù)學是思維的體操，思維是智力的核心。而小學數(shù)學是一門邏輯性極強的學科，加強對小學生的思維能力的培養(yǎng)是小學數(shù)學教學中的一個重要任務，逆向思維則更是數(shù)學的一個重要法則，在新課改中日漸受到人們的重視。眾所周知，正向思維有時會制約思維空間的拓展，甚至會導致問題無法解決，此時需要我們改變思維方向，用逆向思維的方式去探求解決問題。
其特點表現(xiàn)在：善于從不同的立場、不同的角度、不同的側面去進行探索，當某一思路出現(xiàn)阻礙時，能夠迅速地轉移到另一種思路上去，從而使問題得到順利解決。當學生經(jīng)過努力從正向理解了某個概念、定理、公式、法則后，若能適當引導學生進行逆向思考，往往會跨進新的知識領域。當人們習慣于正向思維，尤其處于“山窮水盡疑無路”的困境時，逆向思維往往會出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的美景。
1、有效地發(fā)揮學生的主動性和積極性。
2、挖掘學生智慧的潛力，較快地促進學生運用遷移規(guī)律去獲得知識。
3、提高學習的興趣和克服困難的信心。
4、在發(fā)現(xiàn)的試探中，學到科學的認識方法和策略，深刻地理解知識，提高認知水平。
5、加強學生用分析法和倒推法解題的能力的訓練。
1、逆向思維蘊育著創(chuàng)造思維的萌芽，它是創(chuàng)造性人才必備的思維品質，也是人們學習和生活中必備的一種思維品質。在數(shù)學教學中充分認識逆向思維的作用，結合教材內容，把教學中的相關逆向思維訓練的問題落實到位，才能使學生的的逆向思維能力得到提高。
2、在數(shù)學的概念教學，計算過程教學，和應用題教學中都能培養(yǎng)學生的逆向思維能力。要認真鉆研教材，充分挖掘教材中的逆向思維素材，明確訓練內容。
3、備課時，明確學生的思維特點，制定逆向思維策略。
4、精心設計、組織教學，注意逆向思維訓練策略的落實。
5、做好正向思維與逆向思維的轉換。
以實踐研究為主，在課堂教學中研究，在研究中反思，然后在反思中改進，以此實現(xiàn)研究的目標。
第一階段：課題準備階段（20xx年11月——20xx年2月）
1、實際調查，發(fā)現(xiàn)學生的逆向思維能力不足。
2、學習相關理論，增強科研能力，調查收集課題研究的有關材料。
3、確定研究課題，制定研究方案和實施計劃。
第二階段：課題實施階段（20xx年3月——20xx年6月）
1、學習教育學、心理學相關理論，提高自身的理論水平。
2、認真鉆研教材，充分挖掘教材中的逆向思維素材。
3、精心設計、組織教學。
4、積極實踐，努力尋求提高學生逆向思維能力的有效策略。
第三階段：課題總結階段（20xx年6月——20xx年7月）
1、對研究對象進行后測，并前后對比分析。
2、對研究的資料進行整理、分析、比較、歸類、匯總，撰寫研究報告。
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