人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
翻轉(zhuǎn)課堂語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇一
近年來(lái)，進(jìn)行著小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)，我對(duì)高效課堂教
永豐縣 恩江小學(xué)
寧二嬌
學(xué)有了一些認(rèn)識(shí)和理解，受益匪淺，但收獲的同時(shí)，仍有著不解之處或者說是困惑。下面談?wù)勛约旱哪w淺體會(huì)。
從整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)說，教師真正做到了把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分體現(xiàn)自主、合作性的學(xué)習(xí)，在學(xué)生自學(xué)過程之前，教師提出明確性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后圍繞一個(gè)中心問題放手讓學(xué)生自學(xué)，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，大約15分鐘，保證讓學(xué)生充分地閱讀課文，有所悟，有所思，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)心得批注在內(nèi)容旁，培養(yǎng)了他們不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。但反思我自己的教學(xué)，有時(shí)給予學(xué)生自學(xué)的時(shí)間還不夠充足，甚至有時(shí)目的性不是很強(qiáng)，學(xué)生不知怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在班內(nèi)大展示環(huán)節(jié)，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，充分讓學(xué)生談理解、談感受，通過多種形式的朗讀、自讀自悟、對(duì)比感悟等多種形式，讓學(xué)生充分體會(huì)人間的和諧的美，從而激發(fā)學(xué)生心中的美好的情感，培養(yǎng)了學(xué)生的感悟能力，在朗讀中欣賞到了風(fēng)情。反思自己的教學(xué)，放手還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，生怕學(xué)生說不到，牽引太強(qiáng)，在今后的教學(xué)中，要相信學(xué)生，經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，相信他們一定會(huì)學(xué)習(xí)得更深，更透。在關(guān)鍵之處，教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)。
總之，在今后的教學(xué)中，我要多多學(xué)習(xí)別人高效課堂的精華，更要深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握其重難點(diǎn)，采用靈活多變的方式，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，真正做到讓學(xué)生學(xué)有所得，教師也教有所獲。
翻轉(zhuǎn)課堂語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇二
摘要：當(dāng)前, 我國(guó)高職院校藝術(shù)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)中還有很大的進(jìn)步空間, 因此, 本文結(jié)合高職院校藝術(shù)教育的開展現(xiàn)狀, 從基礎(chǔ)課程設(shè)置、頂層設(shè)計(jì)和多元化發(fā)展等幾個(gè)方向, 去具體研究了藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的提升及實(shí)現(xiàn)途徑。
關(guān)鍵詞：高職院校; 藝術(shù)教育; 教學(xué)質(zhì)量; 提升途徑;
伴隨著我國(guó)教育改革的不斷深入推進(jìn), 高職院校藝術(shù)教育在我國(guó)的高等教育體系中所扮演的角色越來(lái)越重要, 擔(dān)負(fù)著為社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)藝術(shù)從業(yè)人員的使命。社會(huì)的進(jìn)步與改革的發(fā)展都要求, 高職院校要在藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量提升上, 付出更多的努力, 結(jié)合自身發(fā)展現(xiàn)狀, 尋求教學(xué)質(zhì)量的提升及實(shí)現(xiàn)途徑, 從而更好地在社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步過程中發(fā)揮作用。
一、高職院校藝術(shù)教育的開展現(xiàn)狀分析
1. 生源大幅減少, 競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈
隨著高校擴(kuò)招政策的全面落實(shí), 高職院校的生源數(shù)量正在逐年增加, 然而, 藝術(shù)類高職院校的卻出現(xiàn)了大幅減少的情況。在全面擴(kuò)招之后, 學(xué)生有了更多的專業(yè)方向可以選擇, 而藝術(shù)類專業(yè)的就業(yè)渠道是相對(duì)比較窄的, 所以大多數(shù)學(xué)生都不太愿意去選擇藝術(shù)類的職業(yè)院校, 這是造成當(dāng)前藝術(shù)類職業(yè)院校生源減少尷尬局面的主要原因。因?yàn)樯吹臄?shù)量在萎縮, 自然便會(huì)造成高職院校關(guān)于生源之間的競(jìng)爭(zhēng)卻是日益激烈, 這使得藝術(shù)類高職院校所面臨的生存環(huán)境會(huì)變得更差, 藝術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量自然也會(huì)受到很大影響。目前, 許多藝術(shù)類的高職院校為了能夠更好的吸引更多的生源, 應(yīng)對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)局面, 紛紛投入很多人力、財(cái)力去包裝自身的外在形象, 而對(duì)于內(nèi)在的藝術(shù)教育質(zhì)量卻有所忽視, 更有甚者, 有少數(shù)院校不惜采用一些不太正當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行過度營(yíng)銷, 這對(duì)于整個(gè)高職院校藝術(shù)類專業(yè)的發(fā)展來(lái)講是災(zāi)難性的。
2. 對(duì)藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)不夠科學(xué)
高職院校藝術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和藝術(shù)方面的專業(yè)技能, 在教育方向上與一般意義上的高職教育不完全一樣, 然而, 從現(xiàn)階段的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看, 許多高職院校對(duì)藝術(shù)教育的認(rèn)知并不科學(xué)。當(dāng)前, 多數(shù)高職院校的藝術(shù)教育主要圍繞著未來(lái)就業(yè)的目標(biāo)去開展, 將所學(xué)習(xí)的藝術(shù)技能轉(zhuǎn)化成一種社會(huì)謀生手段本身無(wú)可厚非, 但完全忽視其對(duì)學(xué)生精神塑造層面的價(jià)值則是不科學(xué)的。具體來(lái)看, 高職院校的藝術(shù)教育在藝術(shù)課程選擇上過于形式化, 在知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容選擇上面都出現(xiàn)了不合情理的情況, 嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的整體提升。學(xué)生對(duì)于藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)也不夠科學(xué), 由于高職院校在整個(gè)高等教育體系中的地位并不高, 學(xué)生們往往會(huì)對(duì)自身的未來(lái)就業(yè)感到擔(dān)憂, 所以在接受藝術(shù)教育的過程中, 對(duì)于藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)興趣更濃, 而對(duì)綜合藝術(shù)素養(yǎng)的提升則不夠關(guān)注, 這也大大不利于藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。
3. 教育體制存在局限性
藝術(shù)作為一個(gè)綜合性的學(xué)科, 其具備精神性與技能性的雙重屬性, 這也就決定了社會(huì)對(duì)于藝術(shù)類人才的需求是復(fù)合性的, 不僅要求其具備熟練的專業(yè)技能, 還要求其具備優(yōu)秀的藝術(shù)素養(yǎng)。然而, 從目前我國(guó)高等教育的體系設(shè)計(jì)來(lái)看, 高職教育的主要任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)技能類的人才, 對(duì)于精神層面的價(jià)值塑造并不關(guān)注, 造成這個(gè)局面的原因是多方面的, 其中教育體制的局限性是最為主要的原因之一。當(dāng)前, 不管是從教學(xué)組織還是教學(xué)能力上來(lái)說, 高職院校都與普通本科類院校存在一定的差距, 這種體制上的先天劣勢(shì)決定了其生源的綜合藝術(shù)素質(zhì)不夠, 并且很難打造出來(lái)一支專業(yè)素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍, 這在很大程度上限制了藝術(shù)教育的開展。此外, 社會(huì)賦予高職院校的職能是以培養(yǎng)一線的社會(huì)技能型人才, 對(duì)于其藝術(shù)素養(yǎng)教育的要求本身就不是太高, 這就使得高職院校藝術(shù)教育質(zhì)量的提升缺乏良好的社會(huì)環(huán)境。
二、高職院校藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的提升及實(shí)現(xiàn)途徑
1. 完善頂層設(shè)計(jì)
高職院校藝術(shù)教育的頂層設(shè)計(jì)要從明確教學(xué)目標(biāo)和運(yùn)行機(jī)構(gòu)優(yōu)化兩個(gè)方面去完善。首先要樹立明確目標(biāo), 明確高職教育在培養(yǎng)人才方面的價(jià)值意義, 高職院校的高職教育活動(dòng)的進(jìn)行不但要培養(yǎng)人才的專業(yè)性, 還要培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展, 而藝術(shù)教育對(duì)學(xué)生個(gè)人的道德情操、審美能力以及藝術(shù)鑒賞能力都能起到大幅度提升的作用。在藝術(shù)教育的教學(xué)過程中, 學(xué)生自身的藝術(shù)情操和生活情趣會(huì)受到影響, 從而滿足自身的藝術(shù)審美需求。其次是對(duì)高職院校藝術(shù)運(yùn)行機(jī)構(gòu)的優(yōu)化, 通過健全高職教育院校藝術(shù)教育的管理機(jī)構(gòu), 為學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)教育提供教研支持, 保證學(xué)生公共藝術(shù)課程的基礎(chǔ)支撐, 并將高職院校的藝術(shù)教育融入到整個(gè)高職院校中專職教育的計(jì)劃之中, 以此來(lái)完善高職院校藝術(shù)教育的頂層設(shè)計(jì)。
2. 加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)
加強(qiáng)高職院校的藝術(shù)教育的基礎(chǔ)建設(shè), 是藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量提升及實(shí)現(xiàn)的重要途徑之一, 要從完善教學(xué)規(guī)章制度、科學(xué)設(shè)置教學(xué)學(xué)分和加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)三個(gè)方面去實(shí)現(xiàn)。第一:根據(jù)藝術(shù)教育教學(xué)的當(dāng)前的實(shí)際情況制定出合理的規(guī)章制度, 實(shí)現(xiàn)其教學(xué)工程的.系統(tǒng)性, 科學(xué)性, 規(guī)范性的管理, 教師需要通過對(duì)學(xué)生藝術(shù)的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)督和檢查, 才能更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況, 同時(shí), 學(xué)校要引進(jìn)優(yōu)秀的教學(xué)資源, 監(jiān)控管理質(zhì)量, 將藝術(shù)教育的評(píng)估考核融入到高職院校教育教學(xué)評(píng)估考核體系中, 從而達(dá)到完善教學(xué)的規(guī)章制度的目的。第二:要從學(xué)生的生活中出發(fā)找到多層次的課程體系, 在根據(jù)高職院校藝術(shù)教育的約束和規(guī)范范圍之內(nèi), 制定出對(duì)應(yīng)的彈性要求, 實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的靈活性, 從而結(jié)合要求將藝術(shù)教育通過學(xué)分形式體現(xiàn)出來(lái)。第三:硬件和軟件上面都要加強(qiáng), 硬件上通過對(duì)應(yīng)設(shè)施設(shè)備的支持, 加大各個(gè)藝術(shù)展覽館, 活動(dòng)場(chǎng)地的建設(shè), 軟件上要引進(jìn)專業(yè)的教師進(jìn)行藝術(shù)課程的授課, 借鑒先進(jìn)的教育理念和完善健全的教育教學(xué)。
3. 探索發(fā)展新模式
借助方面的教育資源去探索高職教育發(fā)展的新型模式, 有助于高職院校藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。對(duì)于發(fā)展新模式的探索具體有以下四種實(shí)現(xiàn)途徑:第一, 定期舉辦關(guān)于藝術(shù)類的演出及講座, 結(jié)合目前教育教學(xué)的實(shí)際情況, 舉辦藝術(shù)演出及講座, 能夠更好的將高雅藝術(shù)應(yīng)用到藝術(shù)教育教學(xué)中, 另外定期組織學(xué)生觀看演出參加展覽來(lái)實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育形式的多元化;第二, 打造高素質(zhì)的藝術(shù)團(tuán), 高校藝術(shù)教育不但要讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些專業(yè)知識(shí), 還需要一個(gè)平臺(tái)來(lái)組織學(xué)生更好的開展藝術(shù)交流和演出活動(dòng), 這就需要高校藝術(shù)團(tuán)來(lái)進(jìn)行這項(xiàng)工作的安排, 通過藝術(shù)團(tuán)這個(gè)重要的平臺(tái), 來(lái)陶冶自身的藝術(shù)情操和修養(yǎng);第三, 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè), 通過所建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái), 可以多方位的宣傳藝術(shù)教育成果, 并且為高職學(xué)生提供更加多元的學(xué)習(xí)渠道;第四, 開展多形式的藝術(shù)文化活動(dòng), 高校的團(tuán)委和學(xué)生會(huì)要定期舉辦多樣化的藝術(shù)活動(dòng), 調(diào)動(dòng)學(xué)生參與其中, 營(yíng)造愉快輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
4. 提升藝術(shù)教師的教學(xué)素質(zhì)
對(duì)于高職院校藝術(shù)教育教學(xué)而言, 藝術(shù)教師起著舉足輕重的作用, 提升整個(gè)藝術(shù)教師的綜合教學(xué)素質(zhì), 是提升教學(xué)質(zhì)量的重要實(shí)現(xiàn)途徑之一。第一:藝術(shù)教師要熟練掌握各種相關(guān)電腦軟件的操作, 并且要善于在教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)資源, 并且要跟隨著各類軟件及其他教學(xué)資源的更新升級(jí)去不斷學(xué)習(xí), 從而確保教學(xué)內(nèi)容與手段能夠跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐;第二:藝術(shù)教師要努力提升自身的綜合教學(xué)素質(zhì), 對(duì)于從事藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)的老師來(lái)講, 在教學(xué)中需要求其扮演藝術(shù)家與教育家的雙重角色, 在不斷提升自身藝術(shù)素養(yǎng)的同時(shí), 還需要將自身對(duì)于藝術(shù)的理解融入到教學(xué)過程之中, 以此來(lái)充分豐富藝術(shù)教育的教學(xué)理論體系;第三:藝術(shù)教師在教學(xué)中要成為藝術(shù)思想的引導(dǎo)者與交流者, 藝術(shù)教師對(duì)待藝術(shù)的態(tài)度將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響, 這就要求教師必須要清除“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)思想, 以一種藝術(shù)交流的形式去在教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生, 并用自身的對(duì)于藝術(shù)態(tài)度與感染學(xué)生;第四:藝術(shù)教師要廣泛涉獵多種藝術(shù)學(xué)科知識(shí), 藝術(shù)不同于其他的一般學(xué)科, 其不單單只是一種普通意義上技藝, 而是涵蓋了多個(gè)學(xué)科的一個(gè)綜合性門類, 所以拓寬藝術(shù)教師所涉獵的知識(shí)面, 能夠更好的拓展藝術(shù)教學(xué)的延展性, 從而全面提升藝術(shù)教育教學(xué)的質(zhì)量。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述, 高職院校藝術(shù)教育在藝術(shù)院校教育發(fā)展中的作用不容小覷, 不僅為社會(huì)培養(yǎng)了更多優(yōu)秀的藝術(shù)技能型人才, 還更好的推動(dòng)高職院校的藝術(shù)教育教學(xué)的發(fā)展。從我國(guó)高職教育目前的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看, 仍存在許多的問題需要去解決, 高職院校應(yīng)從完善頂部設(shè)計(jì)、加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)、探索發(fā)展新模式以及提升藝術(shù)教師教學(xué)素質(zhì)等四個(gè)方面去尋找更有效的提升及實(shí)現(xiàn)途徑。然而, 造成高職院校藝術(shù)教育教學(xué)問題的原因是多方面的, 想在短時(shí)間內(nèi)徹底解決所有問題并不容易, 這有賴于整個(gè)高職教育從業(yè)者的共同努力, 去為國(guó)家藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn)
翻轉(zhuǎn)課堂語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇三
課題確定后，我制定了切實(shí)可行的實(shí)施方案，從宏觀方面勾畫出了實(shí)施框架。課題立項(xiàng)后，快速進(jìn)入了行動(dòng)研究階段，每月均制定了具體的研究實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，目標(biāo)明確，任務(wù)具體，措施得力。這樣，確保了課題研究有序高效推進(jìn)。
自xxxx年二月起，該課題深入扎實(shí)地投入到了行動(dòng)研究階段。三個(gè)月來(lái)，共計(jì)上了三次研討課，開展了三次聽評(píng)課活動(dòng)，在聽評(píng)課活動(dòng)中，邀請(qǐng)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及同學(xué)科教師參與，旨在“借他山之石攻己之玉”;召開了三次月工作總結(jié)會(huì)，總結(jié)會(huì)上我深入詳細(xì)地交流了自己的月工作計(jì)劃、月工作總結(jié)、課題試驗(yàn)反思等系列的課題研究試驗(yàn)資料內(nèi)容;同時(shí)也聽取了領(lǐng)導(dǎo)和眾多教師的寶貴意見和建議，實(shí)驗(yàn)方案得到了不斷補(bǔ)充修訂，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)方案科學(xué)、合理;進(jìn)行了三次課題反思活動(dòng)，通過反思，查找出了實(shí)驗(yàn)過程中的不足之處，改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)方法，確保了實(shí)驗(yàn)順利實(shí)施。開展了一次論文交流活動(dòng)，通過論文交流便于形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，利于課題成果推廣使用。
1、通過近半年的研究試驗(yàn)，課題試驗(yàn)教師及時(shí)總結(jié)，認(rèn)真反思，不斷改進(jìn)，形成了一篇極具推廣意義的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)論文。
2、通過近半年的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力大大提高，。
3、通過近半年的實(shí)驗(yàn)，教師的課堂導(dǎo)學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，方法策略不斷更新，順利實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)的教學(xué)模式到充分利用多種資源形成高效課堂的過渡。
課題實(shí)施以來(lái)，課題試驗(yàn)教師一直注重資料的收集與整理，并進(jìn)行分類保管，形成一套完整的課題研究實(shí)驗(yàn)資料，為課題的結(jié)題做好了準(zhǔn)備。
總之，《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)模式研究》這一市級(jí)微型課題自申報(bào)立項(xiàng)以來(lái)，我依據(jù)實(shí)施方案，緊張有序地進(jìn)行了課題實(shí)驗(yàn)，按計(jì)劃完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù)，取得了滿意的成果，達(dá)到結(jié)題的標(biāo)準(zhǔn)。
翻轉(zhuǎn)課堂語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇四
象思維和靈感思維，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的欣賞能力等方面具有重要意義。可見朗讀在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的地位?？墒?，長(zhǎng)期以來(lái)，在朗讀教學(xué)中教師角色錯(cuò)位，學(xué)生在朗讀中存在著各種弊端，朗讀缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。鑒此，我提出了研究此課題。
1.通過研究，激發(fā)學(xué)生朗讀的濃厚興趣。指導(dǎo)學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握朗讀技能，形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
2.形成“有效朗讀指導(dǎo)”的操作策略，總結(jié)出基本規(guī)律，以改進(jìn)朗讀教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)效益。
（一）、研究目前朗讀教學(xué)中存在的問題：
1、教師僅僅是學(xué)生朗讀召集人、旁聽者、捧場(chǎng)人，學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)。
2、學(xué)生在朗讀中自讀自悟，缺乏學(xué)習(xí)交流、情感體驗(yàn)。
3、學(xué)生在朗讀過程中雖有交流，但僅是泛泛而談，語(yǔ)言表達(dá)蒼白空洞，缺乏個(gè)性。
（二）、研究如何加強(qiáng)學(xué)生的朗讀意識(shí)。
1、了解和逐步掌握朗讀情感激越時(shí)節(jié)奏的加快、聲調(diào)的昂揚(yáng)，情感悲戚時(shí)節(jié)奏的舒緩、聲調(diào)的壓抑等，把握適當(dāng)?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的重要意義。
2、啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會(huì)，表達(dá)出深刻含義和豐富感情。
3、通過多讀多誦，在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑問難的思維能力，用自己的語(yǔ)言提出問題、回答問題。
1.文獻(xiàn)研究法：查閱關(guān)于朗讀訓(xùn)練的研究資料，啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。研究與本課題相關(guān)的關(guān)鍵詞的內(nèi)涵和外延，研究國(guó)內(nèi)外朗讀訓(xùn)練的理論和動(dòng)態(tài)。
探究、反思、提升。采取個(gè)案研究、小組研究、群體觀察的方式，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，驗(yàn)證理論，不斷修改補(bǔ)充完善實(shí)驗(yàn)方案。
3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和情況記錄。提煉、總結(jié)課題研究中的教學(xué)現(xiàn)象，使之形成經(jīng)驗(yàn)理論。
4.教育調(diào)查法：通過問卷調(diào)查、教學(xué)案例分析、座談、實(shí)地查看等方式，了解學(xué)生朗讀水平、朗讀時(shí)間、朗讀興趣，收集教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)朗讀訓(xùn)練的建議。
5.個(gè)案研究法：通過對(duì)個(gè)別學(xué)生或存在相似問題的某些學(xué)生群體，在課題研究的過程中進(jìn)行跟蹤調(diào)查后作出判斷，并將整理的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到研究中。
1、準(zhǔn)備階段：課題的確立、研究方案的設(shè)計(jì)、課題申報(bào)、確定研究思路和研究?jī)?nèi)容，搜集相關(guān)資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。
2、實(shí)施階段：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，深入研討，不斷反思總結(jié)，撰寫論文。
3、驗(yàn)證階段：我們將在各年級(jí)中用問卷調(diào)查法、對(duì)照比較法、行動(dòng)研究法等研究方法來(lái)驗(yàn)證低年級(jí)課堂教學(xué)中朗讀有效性的研究的效果。不斷總結(jié)完善。
4總結(jié)階段：整理資料，撰寫研究報(bào)告、結(jié)題報(bào)告，課題研究論文。
針對(duì)目前小學(xué)生在停頓斷句、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣、朗讀節(jié)奏等方面存在許多問題，特別是我校作為城鎮(zhèn)學(xué)校，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生語(yǔ)音面貌與城市小學(xué)生相比較還有很大差距這一現(xiàn)象，經(jīng)過兩年來(lái)的研究和實(shí)踐，目前實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生總體語(yǔ)音面貌得到明顯改觀，學(xué)生朗讀能力得到大幅提高，課題研究預(yù)設(shè)的目標(biāo)基本達(dá)成。
（一）增強(qiáng)學(xué)生的朗讀意識(shí)。
一是節(jié)奏意識(shí)。了解和逐步掌握朗讀情感激越時(shí)節(jié)奏的加快、聲調(diào)的昂揚(yáng)，情感悲戚時(shí)節(jié)奏的舒緩、聲調(diào)的壓抑等，把握適當(dāng)?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的重要意義。
二是角色意識(shí)。啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會(huì)，表達(dá)出深刻含義和豐富感情。
三是問題意識(shí)。通過多讀多誦，在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑問難的思維能力，用自己的語(yǔ)言提出問題、回答問題。
（二）指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法。
主要包括誦讀、吟讀、詠?zhàn)x、講讀等，讓學(xué)生走進(jìn)文本，靠近作者，在朗讀中理解主題，感受內(nèi)蘊(yùn)美；展開想象，激發(fā)情感美；辨析語(yǔ)言，體悟藝術(shù)美。
（三）形成朗讀教學(xué)策略。
一是語(yǔ)言表達(dá)的形象化。促使學(xué)生對(duì)抽象的語(yǔ)言文字具體化、形象化，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。
二是語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確化。通過反復(fù)閱讀、揣摩、品嘗，對(duì)語(yǔ)言文字地把握更為準(zhǔn)確，追求一種獨(dú)到的頓悟。
三是語(yǔ)言表達(dá)的整體化。指導(dǎo)學(xué)生在依托具體的語(yǔ)境，整體著眼，上下聯(lián)系，融會(huì)貫通。
四是語(yǔ)言表達(dá)的想象化。指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活積累和生活經(jīng)驗(yàn)，重組記憶表象，再造相關(guān)形象，并逐漸進(jìn)入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動(dòng)人的場(chǎng)面、秀麗的景色，去體味作者所表達(dá)的喜怒哀樂。
朗讀教學(xué)作為一種傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，雖然不曾在研究領(lǐng)域銷聲匿跡，但也時(shí)有沉浮，且在理論深度上的探討有待挖掘。自從《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》提出“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。一時(shí)，朗讀之風(fēng)盛行，并很快成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重頭戲。
同時(shí)，很多教育工作者也在“朗讀”這個(gè)題材上大做文章，但是不少還是停留在“蜻蜓點(diǎn)水”的層面上，例如：僅僅從朗讀的形式上來(lái)作文章，這無(wú)疑不能確實(shí)而有效地提高朗讀教學(xué)的有效性。因?yàn)槔首x的目的不僅僅是讀，而是要在讀中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心世界，體會(huì)思想感情，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，并能真正地享受閱讀的無(wú)限樂趣。
1、《對(duì)當(dāng)前朗讀教學(xué)的審視》，2002，（14）
2、《語(yǔ)文朗讀教學(xué)的綜合效應(yīng)》，2001，（15）
“提高小學(xué)生朗讀能力的對(duì)策研究”課題研究報(bào)告
《提高小學(xué)生朗讀能力的對(duì)策研究》課題組
執(zhí)筆人：內(nèi)蒙古包頭稀土高新區(qū)萬(wàn)水泉中心小學(xué) 董 軍
一、研究背景
學(xué)會(huì)閱讀，具有獨(dú)立閱讀的能力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這是閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，首要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法的指導(dǎo)，其中閱讀方法的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)已經(jīng)成為信息時(shí)代閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容和價(jià)值追求。
朗讀是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的基本技能之一，是培養(yǎng)閱讀能力的第一基本方法?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”小學(xué)階段朗讀的'總體要求是：用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀也是一種重要的教學(xué)方式。著名特級(jí)教師孫雙金曾指出：書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。教育家葉圣陶就朗讀也曾說過：“設(shè)身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉務(wù)必盡情的發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解當(dāng)時(shí)作者說些什么，而且與作者當(dāng)時(shí)的心靈溝通?！蔽覈?guó)宋代大理學(xué)家朱熹就主張：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記。而且要“逐句玩味”、“反復(fù)精詳”、“誦之宜舒緩不迫，字字分明?！笨梢娎首x的重要性。
我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生的構(gòu)成基本是當(dāng)?shù)剞r(nóng)民子弟和外來(lái)打工子女，流動(dòng)性大，學(xué)生語(yǔ)音面貌表現(xiàn)出普通話水平低，方言種類多差異大的特點(diǎn)。以六年級(jí)1班為例，全班35人，學(xué)生結(jié)構(gòu)為本地學(xué)生9人，山西、烏盟、甘肅、張北縣、東北、四川等地的學(xué)生26人，全班學(xué)生家庭均沒有普通話語(yǔ)言環(huán)境。
（1）朗讀時(shí)間明顯不足。張?zhí)锶粝壬f：“如果兩節(jié)課完成一篇課文的教學(xué)，就要花一半左右的時(shí)間讓學(xué)生讀書?！笔堑?，沒有一定量的保證，就難以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提高。只有擁有了足夠的量的積累，才會(huì)有質(zhì)的飛躍。熟能生巧嘛，不讓學(xué)生多讀，學(xué)生怎能做到正確、流利、有感情地朗讀課文？從表1的情況可看出，近四成的語(yǔ)文課朗讀時(shí)間嚴(yán)重不足，講問教學(xué)擠占了課堂的大部分時(shí)間。
（3）朗讀訓(xùn)練只求形式不求實(shí)效。從表3中發(fā)現(xiàn)學(xué)完課文后，能正確、流利、口齒比較清楚地讀下來(lái)的學(xué)生僅占62.8%，能充滿感情朗讀的只占38.6%。
看來(lái)，學(xué)生的朗讀興致不高，朗讀水平一般，朗讀中還存在諸如多字、丟字，聲音放不開，語(yǔ)氣、停頓掌握不好，情感表現(xiàn)力不強(qiáng)等一系列問題；課堂教學(xué)中學(xué)生用于朗讀的時(shí)間少之又少，大量的時(shí)間被教師的講解占用，語(yǔ)文課以讀為本，讀中感悟的理念難于貫徹；教師缺乏必要的朗讀技巧和方法，難以有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀；學(xué)生課內(nèi)朗讀機(jī)會(huì)少，課外朗讀的機(jī)會(huì)更少。
有感于這樣的現(xiàn)狀，我們提出“提高小學(xué)生朗讀能力的對(duì)策研究”課題。
經(jīng)過對(duì)學(xué)生語(yǔ)文課中朗讀情況調(diào)研和學(xué)生語(yǔ)音面貌的分析，課題組認(rèn)識(shí)到提高我校小學(xué)生朗讀能力的必然性和緊迫性，明確了課題研究的重點(diǎn)和要達(dá)到的目標(biāo)。
“朗讀能力”即學(xué)生應(yīng)具備的一種出聲閱讀的方式和能力，把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為富有表現(xiàn)力的聲音語(yǔ)言。在小學(xué)階段主要是讓學(xué)生具備“用普通話正確、流利、有感情朗讀課文”的能力?！罢_”是：能夠使用標(biāo)準(zhǔn)普通話朗讀文本，聲、韻、調(diào)讀得清楚準(zhǔn)確；沒有添字丟字、錯(cuò)讀回讀的現(xiàn)象，對(duì)兒化音、輕聲、音變把握準(zhǔn)確；停頓斷句準(zhǔn)確恰當(dāng)。“流利”是：學(xué)生朗讀文本時(shí)氣息順暢，吐字清晰；沒有指讀、頓讀、唱讀、回讀的現(xiàn)象，不讀破句；語(yǔ)言流暢自然，語(yǔ)速恰當(dāng)適中；節(jié)奏感好。“有感情”是：能夠準(zhǔn)確把握文章情感，并以此為據(jù)準(zhǔn)確定位朗讀基調(diào)；朗讀真摯自然，不矯揉造作；掌握一定的朗讀技巧，能夠根據(jù)不同文本讀出重音、語(yǔ)氣；入情入境，朗讀時(shí)抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，有美感。
（一）課題提出的背景
朗讀是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，它是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段，有感情地朗讀課文，有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶?！毙W(xué)語(yǔ)文飽含著作者強(qiáng)烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重朗讀教學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會(huì)文中的情感，強(qiáng)化語(yǔ)言的敏銳性，這就是有效性朗讀。同時(shí)，朗讀對(duì)于鍛煉學(xué)生口才，促進(jìn)學(xué)生記憶，豐富和提高語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)形象思維和靈感思維，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的欣賞能力等方面具有重要意義。可見朗讀在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的地位?？墒?，長(zhǎng)期以來(lái)，在朗讀教學(xué)中教師角色錯(cuò)位，學(xué)生在朗讀中存在著各種弊端，朗讀缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。鑒此，我提出了研究此課題。
（二）所要解決的主要問題
1、教師僅僅是學(xué)生朗讀召集人、旁聽者、捧場(chǎng)人，學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)。
2、學(xué)生在朗讀中自讀自悟，缺乏學(xué)習(xí)交流、情感體驗(yàn)。
3、學(xué)生在朗讀過程中雖有交流，但僅是泛泛而談，語(yǔ)言表達(dá)蒼白空洞，缺乏個(gè)性。
朗讀是一種有聲語(yǔ)言的藝術(shù)，是借助語(yǔ)音形式生動(dòng)，形象地表達(dá)作品的思想內(nèi)容的言語(yǔ)活動(dòng)，是口頭的語(yǔ)言藝術(shù)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。其中低年級(jí)的要求是“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情的朗讀”。因此，從低年級(jí)起就要重視朗讀教學(xué)，教給學(xué)生一定的朗讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。 所謂“有效”，主要是指通過教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。我們這里提出的朗讀有效性指學(xué)生對(duì)有無(wú)朗讀的興趣、掌握朗讀的技巧，提升課堂教學(xué)的效率等等。
1、從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度來(lái)看
2、從閱讀教學(xué)的角度來(lái)看
語(yǔ)感、情感的和諧統(tǒng)一。朗讀是溝通讀者與文本互動(dòng)的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的通道；朗讀是我國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，是現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
3、從學(xué)生能力發(fā)展的角度來(lái)看
朗讀對(duì)于鍛煉學(xué)生口才，促進(jìn)學(xué)生記憶，豐富和提高語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)形象思維和靈感思維，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的欣賞能力等方面具有重要意義。
4、從學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀來(lái)看
抓好朗讀訓(xùn)練是非常必要的。當(dāng)我們教著高年級(jí)的學(xué)生的時(shí)候，我們往往很期待學(xué)生的朗讀能讀得很有文中的“味”，然而，事實(shí)卻并非如我們所愿。他們的朗讀始終是一個(gè)調(diào)子，語(yǔ)氣平淡而缺乏感情，有的甚至結(jié)結(jié)巴巴，破詞、破句現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，背誦課文時(shí)以唱背的形式出現(xiàn)，聲情并茂更是無(wú)從談起。一旦形成了這種局面，我們?cè)僖ゼm正，提高朗讀效果就會(huì)非常吃力。
朗讀是一項(xiàng)不可忽視的閱讀基本功訓(xùn)練，它是眼、耳、口、腦并用的閱讀活動(dòng)。朗讀有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和鞏固；有助于學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)課文的思想感情，陶冶情操；還有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在教育教學(xué)改革的今天，努力培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，已成為語(yǔ)文教學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。低年級(jí)的孩子熱情活潑，極易被新鮮的事物所感染，他們有著豐富的感情和表情，更有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。低年級(jí)也是學(xué)生朗讀能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵期。
1、培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀行為習(xí)慣的策略研究。
2、學(xué)生朗讀指導(dǎo)策略的應(yīng)用研究。
3、以課內(nèi)策略應(yīng)用帶課外策略應(yīng)用。
4、小學(xué)生朗讀能力評(píng)價(jià)策略的研究。
1、起始階段（2013年4月）
課題的確立、研究方案的設(shè)計(jì)、課題申報(bào)、確定研究思路和研究?jī)?nèi)容，搜集相關(guān)資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。
2、實(shí)驗(yàn)研究階段（2013年5月——2013年10月）
（1）結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，深入研討，不斷反思總結(jié)，撰寫論文。（2）在各年級(jí)中用問卷調(diào)查法、對(duì)照比較法、行動(dòng)研究法等研究方法來(lái)驗(yàn)證低年級(jí)課堂教學(xué)中朗讀有效性的研究的效果。不斷總結(jié)完善。
3、總結(jié)階段（2013年11月）
整理資料，撰寫研究報(bào)告、結(jié)題報(bào)告，課題研究論文。
本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法等方法進(jìn)行。
1、行動(dòng)研究法。在低年級(jí)中選取部分班級(jí)，在語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)實(shí)驗(yàn)老師先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
3、文獻(xiàn)法。搜集利用國(guó)內(nèi)外的有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。
4、個(gè)案研究法。選擇個(gè)案，根據(jù)調(diào)查分析，了解研究方向及成效。
（一）增強(qiáng)學(xué)生的朗讀意識(shí)。一是節(jié)奏意識(shí)。了解和逐步掌握朗讀情感激越時(shí)節(jié)奏的加快、聲調(diào)的昂揚(yáng)，情感悲戚時(shí)節(jié)奏的舒緩、聲調(diào)的壓抑等，把握適當(dāng)?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的重要意義。二是角色意識(shí)。啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會(huì)，表達(dá)出深刻含義和豐富感情。三是問題意識(shí)。通過多讀多誦，在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑問難的思維能力，用自己的語(yǔ)言提出問題、回答問題。
（二）指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法。主要包括誦讀、吟讀、詠?zhàn)x、講讀等，讓學(xué)生走進(jìn)文本，靠近作者，在朗讀中理解主題，感受內(nèi)蘊(yùn)美；展開想象，激發(fā)情感美；辨析語(yǔ)言，體悟藝術(shù)美。
翻轉(zhuǎn)課堂語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇五
一、引言
語(yǔ)文是一門應(yīng)用最為廣泛的生活性學(xué)科，內(nèi)容十分豐富，具有一定的藝術(shù)情趣。在技工院校有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了興趣危機(jī)，甚至有些產(chǎn)生了厭倦的心理。語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)性要求語(yǔ)文教師可以結(jié)合教材與生活環(huán)境，將教師獨(dú)特的見解付諸教學(xué)實(shí)踐中。
語(yǔ)文作為一門重要的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)有著極為深遠(yuǎn)的影響。但學(xué)生由于學(xué)校生源的特殊性，知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，也缺少對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)主要以分析為主，先是了解文章的歷史背景，接著解明文章的層次結(jié)構(gòu)，再提煉出文章的中心思想，最后列出文章的寫作手法。這已經(jīng)成了語(yǔ)文教學(xué)的套路模式。然而文章被拆解得七零八落，以至于學(xué)生讀文章時(shí)只覺得味如嚼蠟，根本無(wú)法體會(huì)文章中蘊(yùn)含的美感。長(zhǎng)此以往學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更談不上學(xué)習(xí)效率了。這時(shí)展現(xiàn)語(yǔ)文這門學(xué)科的獨(dú)特魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。重視語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性，不僅可以在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
第一，導(dǎo)入藝術(shù)。教師導(dǎo)入新課的藝術(shù)，“良好的開始意味著成功了一半”。一個(gè)成功的導(dǎo)入可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心。而學(xué)生們的好奇心則會(huì)轉(zhuǎn)化成求知的強(qiáng)烈欲望，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。興趣是最好的老師，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可以先從學(xué)生感興趣的話題入手，再把方向引回課題。要做到這點(diǎn)并不容易，課前充足的`準(zhǔn)備最為重要。教師尤其應(yīng)該關(guān)注生活時(shí)事，把平時(shí)的靈感記錄下來(lái)，作為語(yǔ)文課前導(dǎo)入甚至寫作教學(xué)的素材，比如與教材關(guān)系緊密的笑話、方言、典故等。語(yǔ)文課前導(dǎo)語(yǔ)千萬(wàn)不能千篇 一律，應(yīng)該力求推陳出新，循序漸進(jìn)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)《我的母親》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生講述有關(guān)母親與自己的親身經(jīng)歷，來(lái)具體感受母親對(duì)自己的感情。通過關(guān)注生活中的人文情懷，來(lái)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，提問藝術(shù)，課堂提問的藝術(shù)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過程中，適時(shí)向?qū)W生提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考，是必不可少的重要環(huán)節(jié)。適時(shí)提問可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然提問要講究策略。問題的難易度要適中，不要過難也不要過于簡(jiǎn)單。應(yīng)該把問題的難度控制在學(xué)生需要經(jīng)過思考才能得出正確答案的程度，讓學(xué)生享受解答問題的思考過程的同時(shí)，也鍛煉提高了學(xué)生的解題能力。要使學(xué)生像玩解密類游戲一樣期待教師的問題，就算是學(xué)生回答錯(cuò)誤，也要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考的行為。提問并非是懲罰沒有認(rèn)真聽課的學(xué)生的工具，不要讓學(xué)生懼怕教師的提問。第三，結(jié)尾藝術(shù)，教師在課堂教學(xué)快結(jié)束時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、收尾的藝術(shù)。語(yǔ)文課堂教學(xué)的結(jié)尾，同語(yǔ)文作文寫作的結(jié)尾有異曲同工之妙。良好的教學(xué)結(jié)尾，可以鞏固語(yǔ)文課堂的教學(xué)知識(shí)。學(xué)生對(duì)于歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)并不擅長(zhǎng)，因此課堂收尾時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生明確重點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的概括能力。學(xué)生的知識(shí)面狹窄，因此課堂收尾時(shí)也可以把知識(shí)由課內(nèi)向課外延伸，把教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系到實(shí)際生活的同時(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面。優(yōu)秀的教學(xué)結(jié)尾可以令學(xué)生對(duì)于下節(jié)語(yǔ)文課充滿期待，求知欲才是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)《賣白菜》，本文的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生感受那個(gè)時(shí)代里農(nóng)民生活的艱辛和酸楚，但堅(jiān)強(qiáng)的脊梁卻支撐了一代又一代人。因此，在課堂的結(jié)束環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生總結(jié)小說的語(yǔ)言和情節(jié)，讓學(xué)生了解母親的眼淚，即使生活艱辛，但也要心地善良，堅(jiān)強(qiáng)的生活。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在新課改不斷推行的現(xiàn)在，教師需要更新教育觀念。技工院校的學(xué)生當(dāng)下最需要的是即將步入社會(huì)的技能，而不是解答試卷的能力。因此在教育教學(xué)實(shí)踐的過程中，千萬(wàn)不能本末倒置。應(yīng)從人文角度考慮，技工院校的語(yǔ)文課堂教學(xué)重點(diǎn)是鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，要讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通后，應(yīng)用到日后的工作生活當(dāng)中去。對(duì)于技工院校的學(xué)生來(lái)說，分?jǐn)?shù)是重要的，但不是最重要的。當(dāng)前語(yǔ)文教師的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高知識(shí)水平，鍛煉應(yīng)用能力。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了好奇心以后，這份好奇會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榍笾?，從而把學(xué)生引向自主學(xué)習(xí)的道路。把教學(xué)藝術(shù)融入語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，才能更快、更好地達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)。
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