每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
草地篇一
“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”在古人心中：草是一種非常堅(jiān)強(qiáng)，永不放棄的植物。雖然它沒(méi)有美麗的顏色，但它無(wú)私奉獻(xiàn)著自己誘人的綠色。
東，是大地休息的季節(jié)。干枯發(fā)黃的小草們，在刺骨寒風(fēng)的吹拂下，顯得奄奄一息?！岸嗫上О。 崩ハx(chóng)們不約而同地說(shuō)。過(guò)了幾天，昆蟲(chóng)們?cè)俅谓?jīng)過(guò)那堆枯草旁的時(shí)候。呀！枯草們哪里去了呢？哦？原來(lái)是被一群路過(guò)的孩子割去取暖了。“哎！多可惜??！”昆蟲(chóng)再次不約而同地說(shuō)。
冬去春來(lái)，湖面上的冰雪融化了。處處充滿(mǎn)了春天的味道。一天，天上烏云密布，像老天爺打翻了墨瓶一樣。地上的昆蟲(chóng)們快速回到洞里。不久就下一場(chǎng)雨。
雨停了，路邊雨滴石的聲音：“滴……滴滴……”像一場(chǎng)雨后的余韻。這是城里的孩子從未聽(tīng)過(guò)的。突然間泥濘地上又奇跡般地“鉆”出許許多多綠色的小苗。
幾天后昆蟲(chóng)們?cè)俅谓?jīng)過(guò)草地旁的時(shí)候。又驚奇的看見(jiàn)了一堆綠油油的小草。“多好??！”昆蟲(chóng)們不約而同地說(shuō)。
……
一陣風(fēng)吹過(guò)，小草們翩翩起舞。昆蟲(chóng)們又唱又跳?！肮睔g快的笑聲和風(fēng)聲匯成一片。
“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”我們?nèi)艘苍搶W(xué)習(xí)一下小草們的秉性??！
草地篇二
小時(shí)候，我大部分時(shí)間都在云馬廠——姥姥的家。那兒有一個(gè)大操場(chǎng)，全都是青草，空曠的天空沒(méi)有一點(diǎn)兒遮蓋，放眼望去，心中一片純凈。這片草地是我的樂(lè)土——沒(méi)有喧囂，沒(méi)有煩惱，沒(méi)有痛苦，更多的只是心中的小小快樂(lè)。
我最?lèi)?ài)做的事兒就是清晨跑到草地上，呼吸著新鮮空氣，迎著泥土和露水摻雜在一起的芳香躺下，雙手交叉在腦后當(dāng)枕頭，翹起二郎腿，嘴里嚼著根四葉草，酸酸的，在這，看藍(lán)天，看白云，是人生中最舒服的事兒了。
草地篇三
31、帶走你的垃圾，留下你的微笑!
32、葉綠花更香，請(qǐng)君來(lái)欣賞鼻眼一齊上，切莫把手張。
33、請(qǐng)讓我們的校園永遠(yuǎn)充滿(mǎn)綠色。
34、小草也有生命，需要你我呵護(hù)。
35、用愛(ài)心呵護(hù)每一片綠色。
36、對(duì)我多一點(diǎn)溫柔，還你多一點(diǎn)綠色。
37、一家的事再大也是小事，草坪的事再小也是大事!
38、小草對(duì)您微微笑，請(qǐng)您把路繞一繞。
39、茵茵綠草地，腳下請(qǐng)留情。
40、綠色的植物就是我們的寶貝，寶貝需要我們愛(ài)護(hù)它。
41、芳草依依，大家憐惜。
42、我愛(ài)花，我愛(ài)草，我愛(ài)青青小樹(shù)苗。
43、幽雅環(huán)境，大家營(yíng)造。
44、不要踩我，我是你們的綠化者
45、你珍惜我的生命，我還你一片綠蔭。
46、愛(ài)我就別踩我
47、踏破青氈可惜，多行數(shù)步無(wú)妨。
48、手邊留情花似錦，腳下留情草如茵!
49、芳草茵茵，悅目賞心
50、青山綠水鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴，保護(hù)環(huán)境勢(shì)必行。
51、付給花朵一個(gè)花期，花朵給你份贊美
52、少一個(gè)腳印，多一份綠意。
53、少一串腳印，多一份綠意。
54、你丟下的是垃圾，我撿起的是品質(zhì)。
55、小草也有生命，需要你我呵護(hù)。
56、腳下留情，草如茵。
57、保護(hù)環(huán)境，從我做起。
58、除了你的笑臉，什么都別留下。
59、青青小草有生命，請(qǐng)君足下多留情。
60、綠色校園，綠色生活。
草地篇四
一夜間，快樂(lè)不見(jiàn)了。全城的人都變得死氣沉沉的，面無(wú)表情，像僵尸一樣?？偨y(tǒng)召開(kāi)會(huì)議，要求全城的人尋找快樂(lè)。
整個(gè)城市陷入死寂中，沒(méi)有說(shuō)話(huà)聲，沒(méi)有熱鬧場(chǎng)景。所有人都像機(jī)器人一樣執(zhí)行自己的工作。
一個(gè)小男孩在尋找著快樂(lè)，他看到所有人不快樂(lè)地生活著，決心找到快樂(lè)。他走遍高山低谷，穿越叢林，最終找到快樂(lè)。
“你就是快樂(lè)嗎？”“是的。”“我們需要你?！毙∧泻⒅钡卣f(shuō)?！澳銈冇邢脒^(guò)我的感受嗎？”快樂(lè)問(wèn)道。小男孩陷入了沉默?！叭藗冃枰??！薄叭藗冋湎н^(guò)我嗎？”“難道你想看到人類(lèi)變成這樣嗎？”快樂(lè)沉默了，做出了退讓。
小男孩拿著快樂(lè)，將快樂(lè)散播到全世界。這個(gè)世界就像原來(lái)一樣，什么都沒(méi)發(fā)生過(guò)。只不過(guò)人們明白了：快樂(lè)是很重要的。
草地篇五
案例背景：
語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力；閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程；閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！币话銇?lái)說(shuō)，教師作為文本與學(xué)生的中介，他的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平要高于學(xué)生，他應(yīng)該起到向?qū)У淖饔?，但絕對(duì)不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。在教師的導(dǎo)引下，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而提高他們的閱讀能力，進(jìn)而提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。不久前，我選擇了一則材料《金色的草地》，設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行了一次閱讀教學(xué)。
材料分析：
《金色的草地》這篇文章講述了俄羅斯鄉(xiāng)下的兄弟倆在窗前一大片草地上自由自在、無(wú)拘無(wú)束快樂(lè)成長(zhǎng)的情景，他們所做的游戲就是趁對(duì)方不備，將蒲公英的絨毛吹到對(duì)方的臉上，這種帶有調(diào)皮和玩笑性質(zhì)的游戲雖然簡(jiǎn)單，卻充滿(mǎn)了童真童趣，使兄弟兩個(gè)真切地感受到了大自然帶給他們的快樂(lè)。接著他們無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了草地顏色變化的原因，從而真正喜愛(ài)上了蒲公英這種平凡的植物。文章表現(xiàn)了兄弟倆對(duì)這片草地樸實(shí)的愛(ài)，以及這片草地給他們的生活帶來(lái)的快樂(lè)，體現(xiàn)了人與大自然之間和諧親密的關(guān)系。文章情節(jié)生動(dòng)真實(shí)，情感真摯、語(yǔ)言平實(shí)，貼近學(xué)生生活，是一篇適合初中學(xué)生閱讀的好材料。
教學(xué)情境：
師：請(qǐng)同學(xué)們把《金色的草地》這篇文章自由地朗讀一遍。
學(xué)生讀。書(shū)聲此時(shí)像一曲交響樂(lè)在教室里奏響……書(shū)聲漸漸稀落，從學(xué)生臉上的表情可以看出他們對(duì)這篇文章所敘述的情節(jié)很有興趣。
思索片刻，有些學(xué)生高高地舉起了他們的手，有些用怯生生地眼神看看我，更有的學(xué)生又一次深深地把頭低了下去……看來(lái)有很大一部分學(xué)生不自信。
師（鼓勵(lì)）：大家要相信自己的能力，請(qǐng)大膽地舉起你們的手吧！
又多了幾雙手……
生1：我找到的是這一句話(huà)：“‘謝廖沙！’——我一本正經(jīng)地喊他，等他回過(guò)頭來(lái)，我便把蒲公英的絨毛吹到他臉上。于是他也開(kāi)始窺伺我，假裝大呵欠似的也把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。”從這句話(huà)當(dāng)中我感受到了他們兄弟的親情。
生2（迫不及待）：還有！這一句話(huà)：“常常是這樣，我們隨便到什么地方去狩獵——他在前面，我跟在他后面。”特別是“常常是這樣”，從這里我感受到了他們兄弟的親情。
底下學(xué)生暗暗點(diǎn)頭默許。
師：讓我們一起把剛才同學(xué)找出來(lái)的兩句話(huà)齊讀一遍。
學(xué)生讀。
師：你們讀了這些句子有什么感受呢？
有學(xué)生底下說(shuō)：很開(kāi)心。其他學(xué)生笑
師：我們可以用“怎樣的親情”這樣的填空的形式來(lái)回答。
生3：從這些描寫(xiě)中我感受到了他們之間和諧的親情。
生4：我感受到了歡快的親情。
師：從哪個(gè)情節(jié)感受到的呢？
生4：他們一起玩蒲公英。
生5：我從他們一起去狩獵這個(gè)情節(jié)中感受到了充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的親情。
生6：我從他們玩蒲公英中感受到了天真無(wú)邪的親情。
師：剛才幾位同學(xué)的回答有理有據(jù)，注意到了從原文中提取信息。那么請(qǐng)問(wèn)蒲公英是童年的我的最?lèi)?ài)嗎？讓我們?cè)賮?lái)讀讀這篇文章，然后和你同桌輕聲交流。
學(xué)生開(kāi)始動(dòng)起來(lái)，拿起筆認(rèn)真的邊讀邊劃，與同桌輕聲交流，頗有興致。不久，開(kāi)始有學(xué)生舉手，較前一個(gè)問(wèn)題，舉手的同學(xué)明顯增多。
生7：我認(rèn)為蒲公英不是童年的我的最?lèi)?ài)。因?yàn)槲恼伦詈笠还?jié)中寫(xiě)到“從那時(shí)起，蒲公英成了我們最喜愛(ài)的花的一種”。
這個(gè)學(xué)生的回答顯然是偏頗的，他還沒(méi)有完全讀懂這句話(huà)的意思，還沒(méi)有看清楚“最喜愛(ài)的花”和“最喜愛(ài)的花的一種”的關(guān)系，但他的自信勇氣可嘉。我聽(tīng)了他的理由微笑不語(yǔ)。下面馬上有了反駁的聲音：“最喜愛(ài)的一種那也是最?lèi)?ài)啊”。剛才回答的學(xué)生意識(shí)到了自己的理解錯(cuò)誤，露出了羞澀的神情。
生8：我認(rèn)為蒲公英是童年的我的最?lèi)?ài)。因?yàn)槲恼轮袃纱螌?xiě)到了“因?yàn)樗臀覀兒⒆觽円黄鹚X(jué)，也和我們一起起床“，從這里我感受到了我和我的兄弟已經(jīng)把蒲公英當(dāng)成了朋友，充滿(mǎn)了對(duì)他的喜愛(ài)之情。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)斟詞酌句地找依據(jù)了，我肯定了他的看法。
生9：我認(rèn)為蒲公英是童年的我的最?lèi)?ài)。因?yàn)樵谖恼轮袃纱螌?xiě)到了“從那時(shí)起，蒲公英成了我們最喜愛(ài)的花的一種”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，可見(jiàn)蒲公英是童年的我的最?lèi)?ài)。
師：那么“從那時(shí)起”是哪時(shí)呢？
生10：應(yīng)該在文章第三自然段。
學(xué)生10很自豪地開(kāi)始朗讀，讀畢。
生11：有一天，我們發(fā)現(xiàn)蒲公英會(huì)發(fā)生奇妙的變化，從那時(shí)起，蒲公英才成了我們最喜愛(ài)的花的一種。
師：說(shuō)得很好。那么我們?cè)賮?lái)看看前面的段落，看看起先蒲公英是否是童年的我最喜愛(ài)的花的一種。
學(xué)生瀏覽。
生12：在第一節(jié)中，我認(rèn)為起先蒲公英也是童年的我的最?lèi)?ài)。因?yàn)槲恼碌谝还?jié)寫(xiě)“蒲公英成熟的時(shí)候，這是我和我的兄弟最開(kāi)心的日子”。
生12（略加思索）：“我們總是為了尋開(kāi)心，揪掉這么不引人注意的小花”。
底下一陣細(xì)語(yǔ)。
生13：他們不僅揪掉，而且說(shuō)這小花是不引人注意的。這應(yīng)該不是最喜愛(ài)的一種表現(xiàn)。
師：是??！最喜愛(ài)應(yīng)該會(huì)精心的呵護(hù)，不會(huì)這么殘忍地去做吧！
學(xué)生14：不是一直都最喜愛(ài)蒲公英，后來(lái)經(jīng)過(guò)自己的觀察發(fā)現(xiàn)了蒲公英的奇妙變化，蒲公英才成了我們最喜愛(ài)的花的一種。
學(xué)生點(diǎn)頭。
師：通觀全文，在“從那時(shí)起”中找尋突破口是解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵。剛才有不少同學(xué)了斷章取義，在閱讀的時(shí)候同學(xué)們決不可以忽視了對(duì)文章整體的把握。
學(xué)生高興地點(diǎn)頭。
……
教學(xué)反思：
在這次閱讀教學(xué)中，讓我看到了我的學(xué)生們的潛力，但反觀學(xué)生的這次閱讀，仍存在著不少的問(wèn)題：1、有些學(xué)生沒(méi)有立足文本，以至于答非所問(wèn)，或者主觀臆斷，或者隨意作答；2、有些學(xué)生重視了局部的分析，卻忽視了對(duì)文章整體的把握；3、有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力還欠強(qiáng)，以至于理解偏頗；4、本次閱讀中學(xué)生的閱讀心理存在一定的問(wèn)題。這些反映出來(lái)的問(wèn)題讓我深切地意識(shí)到在課堂教學(xué)過(guò)程中老師導(dǎo)引的必不可少。
在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師饒有興趣地講，學(xué)生興味索然地聽(tīng)；教師的激情遇到的多是拒絕點(diǎn)燃的心靈，教師的真誠(chéng)疑惑如何拭亮蒙塵的眼睛？其實(shí)，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀材料是載體，學(xué)生是獲取語(yǔ)文知識(shí)、提高能力、提升素養(yǎng)的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從材料中獲取知識(shí)、提高能力、提升素養(yǎng)。通過(guò)這一教學(xué)實(shí)踐，我深切地體會(huì)到閱讀理解是學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在這一活動(dòng)中，我們的角色是向?qū)?，?dǎo)引是關(guān)鍵。教師這座橋就是讓學(xué)生走進(jìn)閱讀材料，與閱讀材料交流，我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與閱讀材料交流時(shí)出現(xiàn)的障礙和導(dǎo)引學(xué)生怎樣更好理解材料。教師應(yīng)該激活學(xué)生的思維和情感，并主動(dòng)積極地活動(dòng)。加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟，獲得啟迪。教師的“導(dǎo)”應(yīng)為學(xué)生提供解讀文本的必要思路，使學(xué)生順著正確思路去理解。閱讀討論過(guò)程中，教師還要及時(shí)了解學(xué)生反饋的信息，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。針對(duì)學(xué)生討論中存在的問(wèn)題，適當(dāng)給予提示、點(diǎn)撥、導(dǎo)引。最后師生在問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)，提示閱讀探索出來(lái)的新方法、新知識(shí)，以觸類(lèi)旁通。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，作為教師，我們必需不斷豐富自己的知識(shí)，充分理解教材把握教材，才能有效地在引導(dǎo)解讀文本的過(guò)程中游刃有余，才能成為學(xué)生閱讀活動(dòng)的積極促進(jìn)者。作為課堂教學(xué)的組織者的教師，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，更要適時(shí)地指出他們思維的不足的，進(jìn)行恰如其分的點(diǎn)撥引導(dǎo)。在這次閱讀教學(xué)中，對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，當(dāng)有學(xué)生提出“從那時(shí)后起，蒲公英成了我們最喜愛(ài)的花的一種”的時(shí)候，我抓住“從那時(shí)起”作文章，讓學(xué)生抓住這個(gè)關(guān)鍵的信息，由節(jié)到段進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，撞擊學(xué)生思維的火花，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)深化，從而透徹地理解文章，完整地理解問(wèn)題。我想當(dāng)學(xué)生思考不全時(shí)要導(dǎo)引，在以后的教學(xué)中當(dāng)學(xué)生的思維陷入模糊的時(shí)候更要積極導(dǎo)引，讓他們走出困惑。
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，對(duì)文本的解讀能力是終身學(xué)習(xí)必備的知識(shí)技能。課堂上許多同學(xué)思維活躍，積極主動(dòng)地閱讀理解，在討論中獨(dú)立思考，形成了自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，從而達(dá)成了共識(shí)。在相互切磋中加深理解，共同提高。這既是一種合作化學(xué)習(xí)，也是一重個(gè)性化閱讀。但在這次的閱讀中，還有相當(dāng)一部分學(xué)生只是聽(tīng)他人言，面對(duì)問(wèn)題低頭、膽怯、茫然……自己并沒(méi)有進(jìn)入到積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)。未上戰(zhàn)場(chǎng)之前，就懼?jǐn)秤谇Ю镏?，定然不?zhàn)而敗，古時(shí)曹劌的“擊鼓論”可以給我們很好的啟發(fā)。閱讀理解比較靈活，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，以至于處理問(wèn)題的時(shí)候猶豫不決，心理一緊張，考慮不周全，思維一混亂，就會(huì)有不少的學(xué)生對(duì)于閱讀失去耐心與信心，久而久之，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣于被動(dòng)的狀態(tài)，能力的提高是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，方法的運(yùn)用必須由外到內(nèi)逐步轉(zhuǎn)化，這種被動(dòng)狀態(tài)對(duì)提高他們的閱讀能力，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)是無(wú)益的。我們老師在教給學(xué)生一定的閱讀理解方法的同時(shí)，更應(yīng)該不時(shí)地鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立戰(zhàn)勝困難的自信心，讓他們要有成功感。
以上是我通過(guò)這次閱讀教學(xué)所引發(fā)的一點(diǎn)不甚成熟的反思。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。讓我們努力做好“導(dǎo)”師，在學(xué)生與文本之間架起一座橋梁，在閱讀教學(xué)中，使學(xué)生在獲取語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，提高他們的能力，進(jìn)而提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
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