在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型知識框架篇一
本節(jié)課的教學目標：理解季風水田農(nóng)業(yè)的特點和區(qū)位因素，并以美國商品谷物為例歸納商品谷物農(nóng)業(yè)地域的特點及其區(qū)位因素。加強讀圖分析能力，提高歸納和對比分析地理事物的能力。通過了解我國在解決糧食問題上的巨大成就來增進愛國情感。珍惜糧食，樹立科技興農(nóng)意識。我制定本節(jié)課教學目標的理論依據(jù)有：其一是學生的認知水平和已有能力，其二是課標要求。
在本節(jié)課中，季風水田農(nóng)業(yè)的特點和區(qū)位因素是重點也是難點。為什么這么說呢？其一，學生的地理基礎和生活經(jīng)驗不足，而歸納總結(jié)能力又是學生的薄弱環(huán)節(jié)。其二，季風水田農(nóng)業(yè)的地域特點必須結(jié)合具體的區(qū)域?qū)嶋H，內(nèi)容比較復雜，學生掌握起來比較困難，構(gòu)成本節(jié)的難點。
以上是對教材的分析，對于工作在教學第一線的教師來說，大家都知道“教學有法，教無定法，貴在得法”。根據(jù)教材內(nèi)容和學情分析，我打算采用問題引導式教學法，多媒體輔助教學法和比較法。之所以采用問題引導式教學法，是因為如果將問題分解為一個個梯級深入的小問題，則探究自會水到渠成。運用多媒體輔助教學，可以展示季風區(qū)水稻生產(chǎn)的場景，彌補學生直接經(jīng)驗的不足，在激活學生舊有知識的基礎上，通過問題引導學生積極思考，幫助學生建立新知。而比較法是我們地理教學中常用到的一種方法。通過比較，加深理解和記憶。
對于新課的講授，我是這樣安排的。
談話式導入，激發(fā)學生的興趣。用多媒體展示兩幅不同的圖片，其中之一是“一望無際的水稻田”，另一幅為“風吹草低見牛羊的大草原”，請學生對這兩幅圖片展示的內(nèi)容進行農(nóng)業(yè)分類。學生會歸納為“種植業(yè)”和“畜牧業(yè)”。這樣設計有兩個目的，一是為了快速、高效地把學生引入將要學習的知識點中，二是為下一堂課《以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》作一個簡單的鋪墊。
接下來探究學習新課內(nèi)容，探究學習要求學習內(nèi)容有適當?shù)碾A梯性，我們本地的學生對水稻種植沒有生活體驗，如果讓學生直接進入水稻種植的區(qū)位因素的分析，階梯太大，會給學生造成過大的障礙。對此，我是這樣設計的：
第一步，課堂延伸，增加體驗。課前布置學生上網(wǎng)查找水稻種植的相關資料或向長輩詢問水稻種植的生產(chǎn)過程，去市場調(diào)查大米的產(chǎn)地。
第二步，步步設問，搭架攀梯。引用幾條水稻農(nóng)諺，如廣東農(nóng)諺“清明谷雨時，插田莫遲疑”，四川農(nóng)諺“立夏小滿正栽秧”，江蘇農(nóng)諺“立夏浸種，芒種栽秧”，問“為什么這三省的水稻插秧時間會不一樣？”引出各地氣溫條件的不同對水稻種植的影響，“水稻的生產(chǎn)還需要哪些自然條件？”在學生回答的基礎上進一步深化：“你認為水稻的種植受哪些因素的影響？”這樣做的目的是讓學生通過想象、回憶，對季風水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素有一個表層的、感性的認識。
第三步，讀圖分析，訓練能力。（多媒體演示）四幅地圖，分別為“亞洲季風水田農(nóng)業(yè)的分布”“亞洲氣候類型分布”“亞洲人口分布”“亞洲地形分布”，讓學生進一步分析“季風水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”，在給學生幾分鐘時間讀圖分析后，教師再引導學生進行進一步分析，最后得出結(jié)果。讀圖識圖能力是地理學科的一項非常重要的能力，需要我們在日常教學中一點一滴的培養(yǎng)。
第四步，閱讀思考，拓展思維。多媒體展示三段資料，分別為“我國水稻種植的歷史”“我國南方居民的飲食習性”“我國人口與耕地對比表”，在第二步的基礎上進一步完善。提供相關的背景資料，具有直觀、形象、典型等特點，利于學生感知認識的深化，有助于學生進行深入的探討和思考，加深了對抽象地理知識和原理的理解。由于涉及面擴大了，掌握并超越了課本知識，知識面大了，語言文字的表達能力、資料分析能力也得到了提高。
第五步，組織歸納，把握重點。由學生小結(jié)季風水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，避免出現(xiàn)課上熱熱鬧鬧，學生課后心中空空蕩蕩。
第六步，學以致用，內(nèi)化知識。對比季風水田農(nóng)業(yè)的特點和區(qū)位因素，要求學生歸納總結(jié)商品谷物農(nóng)業(yè)的特點和區(qū)位因素。同時，多媒體展示美國的地形、氣溫、降水、土地等自然區(qū)位因素的相關資料，由學生運用上述和自己補充的資料說明問題。并聯(lián)系鄉(xiāng)土地理，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、建設家鄉(xiāng)、建設祖國、保護環(huán)境的情感，增強學生的責任心和使命感。
上好本節(jié)課的關鍵是如何協(xié)調(diào)學生“演員”和教師“導演”的作用。即如何發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的主角，成為課堂的探索者，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探索精神和發(fā)現(xiàn)能力。整個教學過程充分體現(xiàn)學生的“學”和教師的“導”的作用有機結(jié)合。預期學生能達到課標對學生的要求。
以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型知識框架篇二
教材簡析：內(nèi)容選自人教版高中地理必修二第三章農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展第二節(jié)以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型。
課標要求：
分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點及形成條件。
本節(jié)課標解讀：
1.說明以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型的形成條件及特點；
2.說出商品谷物農(nóng)業(yè)的分布范圍，說明商品谷物農(nóng)業(yè)的形成條件及特點。
內(nèi)容地位與作用：
農(nóng)業(yè)是受自然環(huán)境影響最大的產(chǎn)業(yè)。農(nóng)業(yè)是發(fā)展歷史最悠久的產(chǎn)業(yè)，隨著社會的發(fā)展和進步，社會環(huán)境對農(nóng)業(yè)的影響越來越大。以季風水田農(nóng)業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型，主要體現(xiàn)自然環(huán)境對農(nóng)業(yè)地域形成的影響；商品谷物農(nóng)業(yè)則體現(xiàn)了社會環(huán)境對農(nóng)業(yè)地域形成的影響。本節(jié)內(nèi)容包括兩部分內(nèi)容，一個是季風水田農(nóng)業(yè)，主要分布在亞洲季風區(qū)；一個是商品谷物農(nóng)業(yè)，主要分布在發(fā)達國家。
教材文字內(nèi)容不多，配備了大量的地圖和景觀圖。因此，在教學過程中要充分組織學生查閱地圖，挖掘地理信息，培養(yǎng)分析能力。分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素時，必須從自然因素和社會經(jīng)濟因素兩個方面去分析，找出優(yōu)勢區(qū)位因素來。
（一）知識與技能
1.理解季風水田農(nóng)業(yè)的分布、生產(chǎn)特點和區(qū)位優(yōu)勢。
2.了解商品谷物農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布、生產(chǎn)特點和美國商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢。
（二）過程與方法
閱讀“亞洲季風水田農(nóng)業(yè)的形成與分布”圖，認識亞洲季風水田農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布和區(qū)位特點；分析案例“美國的商品谷物農(nóng)業(yè)”，理解商品谷物農(nóng)業(yè)的形成條件和主要特征。
（三）情感態(tài)度和價值觀
樹立因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的觀念，關注我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢；增強熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。
重點：
分析季風水田農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位因素。
難點：
對比季風水田農(nóng)業(yè)與商品谷物農(nóng)業(yè)的形成條件和特點。
設問教學、案例探究和對比歸納
多媒體電腦，教學地圖
2課時
學生在教師引導下，利用已學知識，分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，進而認識以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型，通過讀《亞洲地形圖》《亞洲氣候類型分布圖》，分析季風水田農(nóng)業(yè)的分布范圍、形成的區(qū)位因素，學習商品谷物農(nóng)業(yè)的分布和區(qū)位因素，并將兩者進行對比，鞏固對兩種農(nóng)業(yè)類型的認識和理解。
1.導入新課：通過對已學知識的回顧，用已學的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素來引出對季風水田農(nóng)業(yè)的分析。
2.新課講授：第一課時，首先通過設問，引出對季風水田農(nóng)業(yè)的初步認識，然后通過讀《亞洲地形圖》《亞洲氣候類型分布圖》，認識季風水田農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位因素，并由教師進行總結(jié)幫助學生鞏固知識；接著要求學生閱讀教材，學習水稻種植業(yè)的特點，通過讀我國水稻種植景觀，認識我國水稻種植存在的問題；最后，要求學生閱讀49頁閱讀材料：袁隆平的水稻科學研究；了解我國的水稻種植業(yè)現(xiàn)狀。
第二課時，要求學生自學為主，閱讀教材，提出問題，掌握商品谷物農(nóng)業(yè)的分布、經(jīng)營方式、生產(chǎn)特點以及形成的區(qū)位因素；然后通過案例教學，指導學生閱讀案例“美國的商品谷物農(nóng)業(yè)”和“我國南方水稻種植”，比較存在的差異，進一步鞏固對商品谷物農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位因素的認識。
3.小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，布置適當作業(yè)，鞏固本課所學知識，提高應用能力。
第二節(jié) 以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型
一、季風水田農(nóng)業(yè)
1.分布：亞洲季風區(qū)
2.區(qū)位條件：氣候、地形、土壤、水源、人口、人均耕地、習慣
3.特點：
1. 小農(nóng)經(jīng)營；
2. 單位面積產(chǎn)量高，但商品率低；
3.機械化和科技水平較低；
4.水利工程量大
二、商品谷物農(nóng)業(yè)
1.分布：美國、加拿大、阿根廷、澳大利亞、俄羅斯、烏克蘭等
2.區(qū)位條件：地廣人稀、市場、交通、自然條件、機械化水平、農(nóng)業(yè)科學技術
【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/3025273.html】
