每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
小學(xué)語文教學(xué)隨筆 二年級語文教學(xué)隨筆篇一
品讀名著，揭開浪漫的薄紗，走進(jìn)林黛玉與賈寶玉的愛情故事；翻開浩瀚的史書，看玄奘取經(jīng)的不易；烽火連天的三國，觀“合久必分，分久必合”的天下形勢。
閱讀書籍，足不出戶便可以領(lǐng)略到廣袤無垠的草原、一望無際的海洋、無窮而神秘的宇宙；閱讀書籍，讓我激情澎湃，讓沒有狩獵、沖浪、飛翔經(jīng)歷的我們可以身臨其境地感受那樣的驚險與刺激。
通過閱讀，滌除了我心靈的污垢，豐富了我的內(nèi)心，增加了我的人生閱歷。記得有一次考試失利，面對同學(xué)的嘲諷、老師投射的失望眼神，我傷心無助，心情糟糕透了，真想找個地縫鉆進(jìn)去。一整天，我被這種惡劣的心情包裹著，透不過氣來。到了晚上，無意中拿起了一本書，漫無目的地翻了起來，漸漸地陷入思索之中：保爾不也是面對健康的惡化，不屈不撓忍著病痛，經(jīng)歷無數(shù)次的失敗、挫折，才獲得成功的嗎？我這點小小的失敗又算什么？一味地自責(zé)沒有任何意義，分析失利原因，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，從哪里跌倒，從哪里爬起來！我豁然開朗，在保爾這個鮮活的人物的支撐下，我重新站了起來。如果不是閱讀，我怎會如此快解開心結(jié)，走出失敗的陰影？
每當(dāng)自己一個人在家時，我總是情不自禁地拿起喜愛的書，忘我地讀起來，一讀就是幾個小時，不讀完不罷休。那時我最大的心愿就是擁有許許多多的書，永遠(yuǎn)也讀不完。
讀書破萬卷，下筆如有神。是啊，書讀得多了，視野就寬了，知識面就廣了，腦子里積累的東西也就多了，寫起文章來，自然得心應(yīng)手，如神來之筆。相信愛閱讀的你，也一定有這樣的親身體會。
閱讀，讓我收獲快樂！閱讀，讓我的生活更美好！
小學(xué)語文教學(xué)隨筆 二年級語文教學(xué)隨筆篇二
今天晨會講話，主要想跟同學(xué)們分享我對上課和學(xué)習(xí)兩個詞語的理解。
上課
20xx新年伊始，美國東部連續(xù)遭受了數(shù)場規(guī)模驚人的暴風(fēng)雪襲擊。耶魯大學(xué)校方一再發(fā)電郵強(qiáng)調(diào)安全第一，請任課教師自主決定課程安排。可教授們卻依然堅持給學(xué)生開課。全校開學(xué)第一堂課共有58門專業(yè)課，風(fēng)雪彌漫之中，50門課如期開講。全校有五十多位資深教授，在接到暴風(fēng)雪來臨的天氣預(yù)報之后，提前一晚住進(jìn)校園，連續(xù)多日不回家&&有的自掏腰包住入附近的旅館，許多人干脆就在自己的辦公室過夜，只是為著不受風(fēng)雪干擾，全力以赴為新學(xué)期開課啟程。
耶魯為什么成為世界名校，我不敢妄斷，但我想這一定是跟耶魯一代又一代的老師、學(xué)生把上課看得比天還大有密切關(guān)系。即便是天大的事也阻擋不了師生進(jìn)教室上課，對教師而言是一種敬業(yè)精神，有了這樣的精神，開課一定是經(jīng)過了充分準(zhǔn)備，熔鑄了心血和智慧，它的質(zhì)量是可以信賴的。對學(xué)生而言，同樣是一種敬業(yè)精神，有了這樣的精神，上課一定是全神貫注，真心投入，它的所得必然也是豐厚的。
上課是同學(xué)們求知的主要途徑，課堂是同學(xué)們求知的主要場所。看重它，才能真正擁有自己的學(xué)習(xí)權(quán)利，才能切實履行自己的學(xué)習(xí)義務(wù)，承擔(dān)起自己應(yīng)該承擔(dān)的學(xué)習(xí)責(zé)任，而看輕它，所有的夢想都可能化為泡影。
學(xué)習(xí)
新課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究，這幾個概念分別與他主、個體、接受相對，其中自主學(xué)習(xí)最為基本，它是運用其他兩種學(xué)習(xí)方式的必要條件。
自主有三個要義。第一是主動。是我要學(xué)而不是要我學(xué)，因為學(xué)習(xí)是一種樂趣，一種自身發(fā)展的內(nèi)在的需求，一種完善和提高自己的手段，一種愉快的體驗。第二是獨立。它在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)是我能學(xué)，同學(xué)們其實都有獨立學(xué)習(xí)的內(nèi)在能力，只是不知道從哪天起獨立學(xué)習(xí)的欲望似乎不那么強(qiáng)烈了，對此，教學(xué)雙方都需要反思。第三是自覺。對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng)，它突出表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)的自我計劃、調(diào)整、指導(dǎo)和強(qiáng)化上。
現(xiàn)在我們來看一個案例。星期四晚上，小a正在為第二天的歷史考試作最后的復(fù)習(xí)。在上周六晚上，她制定了一周的歷史復(fù)習(xí)計劃。她首先明確了哪些是必需學(xué)的內(nèi)容，自己應(yīng)該如何學(xué)，在什么時間完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)。她從星期一開始學(xué)習(xí)，主要掌握了學(xué)習(xí)要點和重要史實，并通過給自己提問考試中可能出現(xiàn)的題目來監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。星期三晚上，她意識到所學(xué)的幾個歷史事件記起來有困難，便畫了一個表格，把幾個事件的背景、過程、結(jié)果與影響等方面列出來。通過比較、對比記憶，她發(fā)現(xiàn)考試碰到這些內(nèi)容時，回答不會有什么困難了。大約8點鐘，姐姐回家了，帶來了幾個同事，在客廳里大聲說話。小a讓姐姐關(guān)照同事們要小聲交談，關(guān)上自己房間的門繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)了1個小時以后，她發(fā)現(xiàn)自己筆記上的有些內(nèi)容記得不詳細(xì)，就給同學(xué)打電話，把這些內(nèi)容補(bǔ)充完整。大約9點30分，她感到自己有些疲勞，于是休息了15分鐘，再繼續(xù)完成當(dāng)晚的學(xué)習(xí)任務(wù)。
像小a這樣的學(xué)習(xí)才是自主學(xué)習(xí)，在我的記憶里，學(xué)業(yè)特別優(yōu)秀的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都具有自主的特質(zhì)，那么，這個小a是你嗎？
小學(xué)語文教學(xué)隨筆 二年級語文教學(xué)隨筆篇三
一堂好的語文課，既應(yīng)包含著對學(xué)生感受的寬容，也應(yīng)當(dāng)包含著對作者與編者的尊重。不同的是，過去是教師主講，學(xué)生旁聽；現(xiàn)在是學(xué)生主講（主要是尖子學(xué)生），教師插話補(bǔ)充。仿佛教學(xué)的重心已由教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生，仿佛這是課內(nèi)向課外的延伸?？墒?，讀書的時間不多了，學(xué)生思考的時間很少了，對課文中語言文字的理解、品味、運用的時間也被擠掉了……
隨著時代的發(fā)展，文本的內(nèi)涵也在不斷的發(fā)展。但是，我想強(qiáng)調(diào)的是，這種超越應(yīng)當(dāng)是“立足文本”的超越，最終又是“回歸文本”的超越，而不是“偏離文本的價值取向”和“遠(yuǎn)離文本的精神核心”的無根無源的超越。
學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。與傳統(tǒng)教育相比，現(xiàn)代教育使我們越來越深刻地認(rèn)識到學(xué)生資源的發(fā)現(xiàn)和利用是我們今天教育生命的希望所在。從這個意義上來說，教育必須首先尊重學(xué)生的獨特體驗。
一堂課是不是好課，不僅僅看老師是否有精彩的表現(xiàn)，更要看學(xué)生有沒有進(jìn)步性的表現(xiàn)。
課堂要讓學(xué)生進(jìn)入自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，去思考，去組織，去整合，去生長，去慢慢脫離你，遠(yuǎn)離你。
曲徑可以通幽，善讀者要撥開枝葉，方見本根，要告訴學(xué)生怎么讀，怎么停頓，怎么讀出語氣，讀出感情。
《論語》中描述孔子與弟子們“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸”。這種氛圍和情境，是誕生孔門七十二賢的土壤和空氣。這種土壤和空氣，充溢著對人的生命價值的尊重。
小學(xué)語文教學(xué)隨筆 二年級語文教學(xué)隨筆篇四
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，初中語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)反思。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！背踔姓Z文教材中“綜合性學(xué)習(xí)活動”就是在這樣的背景下設(shè)置的，是體現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”精神、引導(dǎo)語文教學(xué)改革的一大亮點，為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)問題情景和學(xué)習(xí)空間，充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過程的實踐性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性和多向性。教材的設(shè)置已向大語文觀邁出可喜的一步，在欣喜地看到它給語文教學(xué)帶的嶄新氣象的同時，也發(fā)現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的誤區(qū)——學(xué)習(xí)目標(biāo)單一狹隘地把“綜合性學(xué)習(xí)”當(dāng)作課本內(nèi)容延伸的一種課外學(xué)習(xí)，從而把學(xué)習(xí)活動的過程僅僅當(dāng)作實現(xiàn)目標(biāo)的途徑和手段，對學(xué)習(xí)過程中教育價值發(fā)掘不夠，拘泥于既定的教學(xué)目標(biāo)，開展活動直奔目標(biāo)而去，無視語文綜合性學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)的生成性、多層性。 如七年級(下)第三單元“我也追‘星’”的綜合性學(xué)習(xí)，既是本單元由課內(nèi)認(rèn)識名人向課外了解的延伸，又是為了對現(xiàn)代學(xué)生中普遍存在的“追星”現(xiàn)象予以正確引導(dǎo)，樹立健康高尚的情感、態(tài)度、價值觀。所以我把本次活動的目標(biāo)定位在讓學(xué)生在課外了解更多的名人、偉人，從他們的故事中懂得為人之道，明白成功之道，進(jìn)而樹立正確的價值觀，健康的情感態(tài)度，同時培養(yǎng)學(xué)生“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生搜集信息能力、閱讀能力、人際交往能力及口頭表達(dá)能力。由于把學(xué)習(xí)過程當(dāng)作實現(xiàn)目標(biāo)的途徑與
手段，沒有考慮學(xué)生的興趣愛好，沒有因?qū)W生表現(xiàn)出的不耐煩而及時調(diào)整學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)，所以很多學(xué)生以作業(yè)多沒時間，或是找不資料為借口，兩周下來查閱資料工作收獲甚微，沒有大量的閱讀了解，自然就談不出什么心得體會，課堂交流就只好照本宣科，讀讀資料。這次學(xué)習(xí)活動的失敗，使我對活動目標(biāo)的確定有了新的理解，教師除了考慮教材預(yù)設(shè)的目標(biāo)之外，更要考慮學(xué)生心中的問題、困惑、見解、經(jīng)驗、興趣、思維等，它們不僅是學(xué)習(xí)活動的起點，而且是學(xué)習(xí)活動的重要增長點。教師必須在全面深入了解學(xué)生的思維特點、生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)、智力水平、情感特征的基礎(chǔ)來確定活動目標(biāo)，更要根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的成性的特點，及時調(diào)整學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)，這樣才能有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，使綜合性學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，教案《初中語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)反思》。
此外，語文綜合性學(xué)習(xí)序列結(jié)構(gòu)的安排是建立在學(xué)生發(fā)展需要和學(xué)習(xí)資源的利用上的。在綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，我們必須站在整體認(rèn)識的高度，在了解學(xué)生實際與需要的基礎(chǔ)上，放棄急功近利的教學(xué)理念，尊重語文綜合性學(xué)習(xí)的教育價值、目標(biāo)的不斷生成性的客觀規(guī)律，充分利用綜合性學(xué)習(xí)的特點，依據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，抓住教育時機(jī)，用好課程資源，善于及時對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，著眼于“人”的和諧發(fā)展和全面發(fā)展，是綜合性學(xué)習(xí)完成使“語文的外延與生活的外延相等”這一使命的關(guān)鍵。因為，語文綜合性學(xué)習(xí)常常要與家庭生活發(fā)生密切的聯(lián)系，這就便于形成學(xué)習(xí)生活化和生活學(xué)習(xí)化，能直接通達(dá)學(xué)生的家庭背景，甚至進(jìn)入到學(xué)生家庭生活的某一領(lǐng)域和感情世界的纖敏之處，這給思想道德教育、審美教育、情感教育等提供了極好的契機(jī)和生動豐富的教育資源，同時也給教師在組織教學(xué)時提出了一些值得關(guān)注的深層問題。 如七年級的第一次綜合性學(xué)習(xí)“這就是我”這一主題，這樣安排的意圖就是考慮到學(xué)生剛跨進(jìn)中學(xué)大門，面對陌生的生活環(huán)境與學(xué)習(xí)方式，學(xué)生大都有種焦急憂慮的感覺，通過這個學(xué)習(xí)活動不僅可以增進(jìn)同學(xué)之間的相互了解，也是能幫助學(xué)生找到自信，盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，所以這次學(xué)習(xí)活動除了鍛煉學(xué)生的口語交際能力和寫作能力外，至少還應(yīng)涉及以下幾個方面的內(nèi)容：
1(結(jié)合課文學(xué)習(xí)讓學(xué)生反思自己的人生成長，珍重生命，在自己的生命豐贍的過程中發(fā)現(xiàn)、體悟生命的價值；
2(展現(xiàn)自己的個性、特長、興趣愛好，在尋求別人理解的過程中理解別人，進(jìn)而學(xué)會共處；
3(在各種情境中，學(xué)會調(diào)適自己的角色，包括言語舉止，學(xué)習(xí)在各種社會活動情境中發(fā)展自己，得體地自己。
“我愛我家”這一綜合性學(xué)習(xí)除了培養(yǎng)學(xué)生探討、追尋、調(diào)查研究的興趣和能力，培養(yǎng)學(xué)生留意身邊生活的意識，還要在對家庭中平時不被注意的尋常小物小事的調(diào)查了解中，體驗生活的底蘊(yùn)及蘊(yùn)藉的情意，感悟關(guān)愛，理解關(guān)愛，體驗愛心，生發(fā)愛心。像“老照片的故事”“我家的一件珍品”兩項主題活動，都有可能觸及學(xué)生家庭生活的底層和文化背景，都有可能觸動、激活學(xué)生的心靈世界和生活體驗。由于學(xué)生家庭背景不同，因而教育的價值和達(dá)成的目標(biāo)也就各有不同。另一方面，也有可能從某些角度展現(xiàn)、折射出學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)、文化和社會地位等方面的巨大反差，甚至觸及學(xué)生家庭生活中的隱痛。這些問題在教育教學(xué)過程中實際存在，而語文綜合性學(xué)習(xí)表現(xiàn)得更為突出，我們無法回避，必須認(rèn)真對待。面對這些問題，教師應(yīng)有善待之心和體察之智，關(guān)愛、保護(hù)那些在綜合性學(xué)習(xí)活動處于經(jīng)濟(jì)、文化不利地位的弱勢群體，使之共享學(xué)習(xí)資源。如果處理得當(dāng)，恰恰可以成為生活教育、人生教育、情感意志教育、道德品質(zhì)教育的契機(jī)。
小學(xué)語文教學(xué)隨筆 二年級語文教學(xué)隨筆篇五
近一年的課題研究，在不斷的探索與實踐中，我對語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，有了更深刻的認(rèn)識和體會。
小組合作學(xué)習(xí)是一種通過學(xué)生之間相互協(xié)助、師生之間共同探討學(xué)習(xí)知識的學(xué)習(xí)方法，它改變了學(xué)生以往單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會傾聽別人的意見，從而增進(jìn)了同學(xué)間的感情交流，改善了人際關(guān)系，也有利于學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平。同時，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，教師的教學(xué)方法也相應(yīng)發(fā)生了改變，這就使得教師在吸收新知，課堂教學(xué)的設(shè)計上均會投入相當(dāng)多的心力提高自己的教學(xué)水平，從而真正實現(xiàn)師生共同成長的目標(biāo)。教師也由于小組互動的機(jī)會能多了解學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知方式，并能以學(xué)生的角度來提出問題，思考問題，進(jìn)而縮短了師生在課堂上的距離。
小組合作學(xué)習(xí)的成功與否，與老師的引導(dǎo)和參與是分不開的。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威-服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)-參與”的關(guān)系。在此，教師不是清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，這些角色具體表現(xiàn)為：
1、在開展小組合作學(xué)習(xí)初期，學(xué)生中可能會出現(xiàn)二種情況：閑聊（與課題不相干的交談）；冷場。此時老師要合理地進(jìn)行組織、調(diào)控，不能使小組合作學(xué)習(xí)剛開頭就夭折，或者使小組學(xué)習(xí)流于形式。
2、小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。
3、小組活動開展得順利時，教師應(yīng)給予及時的表揚(yáng)。當(dāng)小組提前完成任務(wù)時，教師應(yīng)檢驗他們是否真正完成了任務(wù)。如果確實完成了，教師可以開展一些備用活動：幫助其他組完成任務(wù)等。
合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，即小組內(nèi)各成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績、能力方面的差異。合作學(xué)習(xí)小組通常由4人組成，其中一名是優(yōu)等生，一名是差生，二名是中等生。這樣異質(zhì)分組的最大好處在于讓學(xué)生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，讓每個人的價值作用相互依存，相得益彰，才能發(fā)揮出團(tuán)隊學(xué)習(xí)的最大成效。由于每個小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是小組合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。
但異質(zhì)分組也會帶來一些問題，低分生由于不能高質(zhì)量的參與而變的消極，聰明愛炫耀的學(xué)生也是消極的，因為他們認(rèn)為同伴太差而不想總是給同伴解釋。如果有時能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同適當(dāng)進(jìn)行一些同質(zhì)分組，學(xué)生的合作效果會更好。比如學(xué)習(xí)任務(wù)較開放，不同層次的學(xué)生都能得到不同層次的結(jié)論，這時就可采用同質(zhì)分組，這樣更利于發(fā)揮積極性，更利于交流。
小組合作學(xué)習(xí)不是專用來活躍課堂氣氛的一種教學(xué)組織形式，它應(yīng)該用于解決知識的難點。對有疑難的問題，本課的重難點，教師在作一適當(dāng)引導(dǎo)后，讓學(xué)生去合作、探索，運用集體的智慧去攻克難關(guān)。選擇小組合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時機(jī)是有效合作的重要保證。
1、個人操作無法完成時。此時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)的合作，培養(yǎng)同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
2、個人探索有困難，需要幫助時。多用在出現(xiàn)了新知識，需要新能力處。這時運用集體的智慧，全班同學(xué)都積極行動起來，以好帶差，在討論中碰撞出思維的火花，就能體驗成功的喜悅。
此外，在意見不一，有必要爭論時；人人都需要內(nèi)化知識時；當(dāng)學(xué)生舉手如林，為滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲時；當(dāng)學(xué)生獲得成功的樂趣，需要與人分享時，也是小組合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)。
1、小組合作學(xué)習(xí)不能停留在形式上
近來，在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)，但有的討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布小組討論，前后四人馬上聚在一起，滿教室嗡嗡聲，小組里每個人都在動嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“?！?，學(xué)生立即安靜下來。這種幾分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。不能想當(dāng)然地認(rèn)為，組建了合作小組后，學(xué)生圍坐在一起，進(jìn)行簡單的議論，就會出現(xiàn)合作的效應(yīng)。小組合作還需遵守一定的規(guī)則，比如小組內(nèi)應(yīng)該有分工：領(lǐng)導(dǎo)者、記錄者、聯(lián)絡(luò)者、檢查者等，而且應(yīng)該輪流擔(dān)任，增進(jìn)角色的互賴性，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。
2、關(guān)注每個學(xué)生的有效參與
小組合作學(xué)習(xí)不允許任何學(xué)生游離于集體活動之外，“出工不出力”，“小和尚念經(jīng)，有口無心”都是不行的。同學(xué)之間的積極的相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發(fā)中共同學(xué)習(xí)，而不是消極地依靠某個學(xué)生或某一部分學(xué)生解決全組問題，而另一些人在小組掩護(hù)下逃避責(zé)任。為了使每位學(xué)生都能有效地參與小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)事先建立一些基本的小組合作的規(guī)則，討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。決不能把小組合作學(xué)習(xí)演變成“好學(xué)生講，差學(xué)生聽”的小組模式。
評價是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)，與傳統(tǒng)教學(xué)不同，小組合作學(xué)習(xí)評價呈現(xiàn)出多種途徑。從評價內(nèi)容看，有過程評價和結(jié)果評價，其中以過程評價為主，主要評價小組合作水平，學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)及參與程度，以評價形式看，有自我評價與同伴評價，學(xué)生評價與教師評價，個人評價與小組評價，小組自評與組間互評。從評價功能看，主要有導(dǎo)向功能：通過評價引導(dǎo)學(xué)生的探究行為在科學(xué)、正確的軌道上進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生積極投入小組合作活動中；激勵功能：通過評價，肯定和鼓勵被評價者，使其充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能和合作積極性。教師評價在小組合作學(xué)習(xí)過程中不斷引導(dǎo)著、激勵著每一位學(xué)生。
自課題探究教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)研究以來，小組合作學(xué)習(xí)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要方式，為了更好地運用合作學(xué)習(xí)，我將繼續(xù)邊實踐邊思考。
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