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刷子李教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)讀師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、威嚴(yán)、露餡、發(fā)怔、發(fā)傻、半信半疑等詞語(yǔ)
2、有感情地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝
3、領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法
教學(xué)重點(diǎn)：
1體會(huì)“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒。
2感受人物形象，體會(huì)作者是怎樣寫出他技藝高超的。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
1、談話：今天我們將結(jié)識(shí)一位手藝人，他就是——刷子李（板書課題）
2、解題：怎么叫刷子李？
（這個(gè)人刷墻特別好，所以才叫“刷子李”……）
3、簡(jiǎn)介作家及本文出處：? 著名作家馮驥才雖祖籍浙江，但他生、長(zhǎng)于天津，對(duì)天津的一草一木、一山一水都有著狂熱的感情，寫出了《神鞭》、《三寸金蓮》、《俗世奇人》等作品，在《俗世奇人》中記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。今天我們就去認(rèn)識(shí)其中的一位——刷子李。
二、初讀課文
1 要求：（1）自由讀課文，遇到難讀的字多讀幾遍，把課文讀正確讀通順。
（2）想想課文主要寫了什么？
2檢查自學(xué)情況
（1）出示詞語(yǔ)：師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、威嚴(yán)、露餡、發(fā)怔、發(fā)傻、半信半疑
（2）指名說說課文主要寫了一件什么事？隨機(jī)板書：技藝高超
三、細(xì)讀課文， 感悟文本
（一）正面描寫
1、學(xué)習(xí)第一自然段
（1） 剛讀了課文，我們知道了刷子李是個(gè)粉刷技術(shù)非常高超的人，課文哪個(gè)自然段告訴了我們了？
（2） 課件出示第一自然段
（3） 自由讀 ，邊讀邊找哪些地方體現(xiàn)了刷子李的技藝很高超？
（4）? 交流：
a：如同升天一樣美
從這句話你感受到了什么？（如同仙境）? 技藝高超
師：你能把這種感受讀出來(lái)嗎？指名讀——齊讀
b：干完活，絕沒有白點(diǎn)
1、你見過粉刷嗎？是怎么樣的？干粉刷匠身上沒有白點(diǎn)，難啊。
2、但刷子李粉刷時(shí)卻——引讀2、3句
3、奇不奇？哪里奇？ 板書：規(guī)矩奇
刷子李簡(jiǎn)直是跟“黑”較上了勁，我們可以用一個(gè)什么詞語(yǔ)來(lái)概括（黑衣無(wú)瑕）
（5） 這只是個(gè)傳說，“耳聽為虛，眼見為實(shí)”，我們一起去看看刷子李是不是真的有這么高超的技藝？
2、學(xué)習(xí)第五自然段
（1）哪個(gè)自然段是寫刷子李刷墻時(shí)的情景？
（2）快速瀏覽第五自然段，找找哪些句子寫出了刷子李的技藝高超？
（3）生匯報(bào)，師出示課件
“……勻勻?qū)崒?shí)一道白……”
“啪啪聲里……”
“只見師傅的手臂悠然擺來(lái)，悠然擺去……”
（4）請(qǐng)同學(xué)們讀讀這幾句話，對(duì)自己喜歡的句子多讀幾遍，看看感受到了什么？
第一句
1、指名讀
2、你感受到了什么？（抓勻勻?qū)崒?shí)? 透亮? 清爽）
3、能用你的朗讀表達(dá)出來(lái)嗎？? 指名讀——齊讀
第二句
1、指名讀? 從他的朗讀中你關(guān)注到了哪個(gè)詞語(yǔ)？（悠然……悠然……）
2、從這兩個(gè)悠然中你感受到了什么？? 隨機(jī)板書：動(dòng)作奇
3、我們也來(lái)做一回刷子李，悠然地刷一次墻壁? 生動(dòng)作模仿
4、這時(shí)，你覺得刷子李成了一個(gè)什么家了？
5、把你地感受送到句子中? 指名讀? （“啪”要讀得干脆）——齊讀
第三句
1、 指名讀? 你又有什么想說的？（天衣無(wú)縫 技術(shù)高超? 像美術(shù)家）? 隨機(jī)板書：效果奇
（5）讀到這里，我們知道為什么稱他為刷子李了吧？
用“好一個(gè)刷子李”開頭，齊讀上面的四句話? （做修改）
（6）對(duì)刷子李的高超技藝，還僅僅是傳聞嗎？我們已經(jīng)（眼見為實(shí)）了
（7）再次齊讀第一自然段（肯定的語(yǔ)氣）
（二）側(cè)面描寫
1、我們剛才親眼見證了刷子李高超的刷墻技藝，那么他的徒弟曹小三一開始就相信了嗎？（板書：半信半疑、親眼見證）他是怎么做的？
快速瀏覽全文，找出有關(guān)的句子讀讀
2、出示：每一面墻刷完，……也沒發(fā)現(xiàn)。
（1）自由讀
（2）體會(huì)到什么？? 板書：佩服
（3）居然？? 課文的哪個(gè)地方也寫到了事情出乎曹小三的意料？
3、出示：當(dāng)刷子李刷完……出現(xiàn)一個(gè)白點(diǎn)
（1）齊讀
（2）剛剛還是對(duì)師傅佩服的五體投地，轉(zhuǎn)眼間，在曹小三的心目中，師傅的形象——（轟然倒地） 板書：失落
（3）那事實(shí)真像曹小三想的那樣嗎？（不是，是煙洞）? 板書：佩服得五體投地
（4）板書，曹小三的心理活動(dòng)，可謂是一波三折，如果把小三當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)寫具體，那曹小三的形象就更具體，更豐滿了。
4、出示練習(xí)題，用幾句話寫出曹小三的心里活動(dòng)（任選一題）
（1）當(dāng)小三在師傅的黑衣上找不到一個(gè)芝麻大小的粉點(diǎn)時(shí)，心想：
（2）當(dāng)小三在師傅褲子上發(fā)現(xiàn)一個(gè)黃豆大小的白點(diǎn)時(shí)，心想：
（3）當(dāng)小三明白白點(diǎn)原來(lái)是師傅抽煙時(shí)燒的小洞時(shí)，心想：
5、交流
6、課文學(xué)到這兒，我們知道這片文章主要是寫刷子李粉刷技藝的高超，那文章為什么要寫曹小三呢？是不是多此一舉了？
7、從曹小三向刷子李學(xué)藝的過程中，你明白了什么？
五、推薦閱讀：馮驥才的《俗世奇人》中的《泥人張》（欣賞圖文）
教學(xué)反思：
本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)明確具體。實(shí)施目標(biāo)的過程中，教師比較注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)文本的閱讀，過于細(xì)。更應(yīng)該多從寫法上放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究，學(xué)習(xí)氣氛會(huì)更加活躍些。
刷子李教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
完成“閱讀提示”出示的閱讀任務(wù)：
1、熟讀課文，想想刷子李的技藝高超表現(xiàn)在哪兒。指導(dǎo)學(xué)生感受作家筆下鮮活的人物形象。
2、想想作者馮驥才又是怎樣寫出刷子李技藝高超的，再把描寫最精彩的句子找出來(lái)，讀一讀，體會(huì)一下表達(dá)的效果。指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
執(zhí)教時(shí)間：**-5-11上午第一節(jié)課
執(zhí)教地點(diǎn)：山南小學(xué)大多媒體教室
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入，明確怎樣學(xué)習(xí)略讀課文
（“略讀課文”中的“略”乃是“戰(zhàn)略”、“策略”，絕不是簡(jiǎn)略、忽略之意。
孩子們要通過教師的“戰(zhàn)略”指導(dǎo)，掌握讀寫的“策略”或“謀略”。）
二、“先學(xué)后教”，完成“戰(zhàn)略性閱讀”
1、第一次先學(xué)后教，學(xué)會(huì)從“閱讀提示”中獲取信息
（1）生先學(xué)。明確學(xué)什么；明確怎么學(xué)。
（2）師后教。（板書：馮驥才《俗世奇人》 技藝高超）
2、第二次“先學(xué)后教”，進(jìn)行初讀
（1）生先學(xué)。
（2）師后教。重點(diǎn)檢查文中注音漢字組成的詞語(yǔ)。
3、第三次先學(xué)后教，明確刷子李的技藝高超表現(xiàn)在哪兒
（1）生先學(xué)。學(xué)生很可能并不明白問題的意思，教師要予以點(diǎn)撥。
（2）師后教。師適時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，板書：粉刷效果奇，黑衣無(wú)暇奇，所立規(guī)矩奇。
4、第四次先學(xué)后教，明確作者是怎樣寫出刷子李技藝高超的
（1）生先學(xué)。學(xué)生肯定不知從何入手，教師的點(diǎn)撥極為必要，啟發(fā)孩子們抓住曹小三的心理變化，并圖釋或畫說。
（2）師后教。請(qǐng)孩子上黑板板畫自己的想象，并述說這樣畫的理由。通過學(xué)生找、讀、想、畫、說，從而明確作者“一波三折”講故事的方法。）
5、第五次先學(xué)后教，指導(dǎo)學(xué)生把描寫最精彩的句子找出來(lái)，讀一讀，體會(huì)一下表達(dá)的效果
（1）生先學(xué)。教師要指導(dǎo)孩子明確此處的“表達(dá)效果”指什么。
（2）師后教。重點(diǎn)指導(dǎo)對(duì)第五自然段的欣賞。
三、當(dāng)堂訓(xùn)練，閱讀《俗世奇人》中的另一篇《泥人張》
思考、討論：作者馮驥才是怎樣寫出泥人張技藝高超的。
（師指導(dǎo)學(xué)生明確《泥人張》一文“一波三折”的表達(dá)方法，與《刷子李》有異曲同工之妙。）
四、延伸與拓展，江老師推薦閱讀一本好書——《俗世奇人》
面對(duì)取舍，當(dāng)毫不猶豫
——《刷子李》一課教學(xué)后的正思與反思
正思
1、一個(gè)點(diǎn)
《刷子李》一文原是初二下學(xué)期的一篇課文，現(xiàn)在下放到小學(xué)，而且又是一篇加星號(hào)的略讀課文，必須在一課時(shí)內(nèi)完成，該怎么教？我發(fā)現(xiàn)“連接語(yǔ)”就是切入點(diǎn)、支撐點(diǎn)：
“小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、王熙鳳，這些鮮活的人物形象，一定給你留下了深刻的印象。下面這篇課文，讓我們結(jié)識(shí)一位普普通通的手藝人。熟讀課文，想想‘刷子李’的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，作者馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的。再把描寫最精彩的句子找出來(lái)，讀一讀，體會(huì)一下表達(dá)的效果。”
“熟讀課文，想想刷子李的技藝高超表現(xiàn)在哪兒”，以及“再把描寫最精彩的句子找出來(lái)，讀一讀，體會(huì)一下表達(dá)的效果”，就是要落實(shí)單元的教學(xué)目標(biāo)——“感受作家筆下鮮活的人物形象?！?/p>
“作者馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的”，就是要落實(shí)單元的另一教學(xué)目標(biāo)——“體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用”。
教材如此整體關(guān)照著閱讀、體悟，于是，本課的教學(xué)目標(biāo)便撥開雨霧見天日，即扎扎實(shí)實(shí)完成“鏈接語(yǔ)”交待的閱讀任務(wù)。
有老師提問，你們年級(jí)組的子課題“備作業(yè)，向常態(tài)課要質(zhì)量”怎么體現(xiàn)呢？巧的很，扎扎實(shí)實(shí)完成“鏈接語(yǔ)”交待的閱讀任務(wù)就是“備作業(yè)”，你想啊，略讀課文的“閱讀要求”、講讀課文的“課后思考題”，你若在一節(jié)課中都沒叫學(xué)生弄明白，常態(tài)課或是公開課又有何質(zhì)量可言呢？別說“高效”，大概“有效”也算不上，極有可能落個(gè)“低效”甚或“無(wú)效”。教材里的“作業(yè)”都完成不了，再加課、補(bǔ)課講各類作業(yè)，是造成現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文教學(xué)耗時(shí)、費(fèi)力、瞎折騰的一大原因！
2、一條線
問題又來(lái)了，“作者馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的？”解答這一題，我竟用了一年！去年，我用本班為建中附小的老師們上了這節(jié)隨堂課，抓的是文本先概括后具體的結(jié)構(gòu)、再品析細(xì)節(jié)描寫感受人物性格特點(diǎn)，后來(lái)，我讀了幾十篇中小學(xué)教師的相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)真是“教無(wú)定法”，有的老師抓正面描寫和側(cè)面描寫，有的老師抓文本的天津語(yǔ)言特色風(fēng)味，有的抓人物間的對(duì)比描寫……零零總總，竟有數(shù)十條“線”。許多的課，在一節(jié)課中，幾條線逐個(gè)走一遭……這就激發(fā)了我的興趣，越發(fā)想研讀下去，于是，我讀了幾遭原著《俗世奇人》，漸漸的，生成自己的感悟。
我心中從未謀面的導(dǎo)師、“詩(shī)意語(yǔ)文”的創(chuàng)建者王崧舟老師說過：一篇文本教起來(lái)有無(wú)限的可能，但有限的教學(xué)時(shí)間告訴我們，必須要有所取舍，面面俱到往往面面不到，三千若水只取一瓢。取哪一瓢呢？讀完整本《俗世奇人》才發(fā)現(xiàn)，乃“一波三折”之法也！為了弄清楚何謂“一波三折”，我請(qǐng)教了我校美術(shù)教師李誠(chéng)老師，翻閱相關(guān)資料，終于弄明白，“一波”就是一事，“三折”就是講故事要把故事講得既在意料之外又在情理之中，就是“文似看山不喜平”，《刷子李》一文中敘述“曹小三學(xué)徒的頭一天，見到聽到學(xué)到的”就是“一波”，曹小三對(duì)師傅“刷漿時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個(gè)白點(diǎn)”由不信到信，再到不信，最后又信，恰好是“三折”，而且是實(shí)實(shí)在在的“三折”，而非虛指，像這樣的文本在我們小學(xué)十二冊(cè)中僅此一篇，多么有趣的發(fā)現(xiàn)！我要將我的發(fā)現(xiàn)告知我的學(xué)生，與他們分享老師的智慧！
于是整節(jié)課的主線便出來(lái)了！
怎樣讓學(xué)生形象、真切地感受到“一波三折”的奇妙呢？永威的蔡校長(zhǎng)說，課堂上的教師要“教學(xué)生不會(huì)的”，教師要在這里發(fā)揮指導(dǎo)作用，于是，我就想出了點(diǎn)撥學(xué)生“圖釋或畫說”一招，從課堂效果來(lái)看，孩子們真懂了，指導(dǎo)是高效的。
有老師拿出報(bào)刊上專家的文章來(lái)與我說理，說閱讀課文應(yīng)該叫學(xué)生遷移閱讀能力，舉一反三，自主完成閱讀。此話不假，但此話并不是“圣經(jīng)”，教學(xué)活動(dòng)并不是如此教條、簡(jiǎn)單的，她是活生生的生態(tài)，你想啊，你老師不教、不指導(dǎo)，學(xué)生知道“一波三折”布局謀篇的妙處嗎？師者，傳道授業(yè)解惑也！這就是我在“教學(xué)設(shè)計(jì)”中所說的“略讀課文戰(zhàn)略性閱讀”。
還有老師質(zhì)疑本課的思想內(nèi)涵。難道有錯(cuò)嗎？“人生要經(jīng)歷一波三折，面對(duì)困難怎么辦？我們要學(xué)習(xí)刷子李，勤學(xué)苦練，練就高超的技藝，贏得別人的尊重！”
這番體悟是我通讀整本書之后生成的，是我一次次走進(jìn)《刷子李》之后深切感受到的，贊可夫不是說過嗎：“課本知識(shí)如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷淡、越無(wú)知。”
3、一大片
由《刷子李》一文的閱讀，到活用“一波三折”之法讀懂另一篇——《泥人張》一文，再到老師贈(zèng)一本好書——《俗世奇人》在全班漂流閱讀，體現(xiàn)的是“教是為了不教”，閱讀渴望被激發(fā)的孩子們?cè)谡n余閱讀《俗世奇人》時(shí)，當(dāng)他們讀到一篇篇當(dāng)中的“一波三折”時(shí)，他們的內(nèi)心會(huì)欣喜，因?yàn)檎n堂上曾經(jīng)的一節(jié)課使他們知道這就叫“一波三折”，久而久之，當(dāng)有孩子也能在自己的習(xí)作中不知不覺地也能如此“一波三折”地?cái)⑹拢@節(jié)課的價(jià)值就得到了生命的升華。
再說我們教研組的子課題《備作業(yè)，向常態(tài)課要質(zhì)量》，將一本書的閱讀這般布置孩子們?nèi)ァ白鳂I(yè)”，孩子們能不歡喜嗎。
反思：
1、不該要的不要
《教學(xué)設(shè)計(jì)》本是預(yù)設(shè)，咱們將其預(yù)設(shè)得精細(xì)、周全，也預(yù)想到真實(shí)課堂上種種變化，但課堂就是生活，活生生的師生生活，既是生活她就有酸甜苦辣咸，就不會(huì)一帆風(fēng)順、十全十美。
未曾想，課堂上，學(xué)生在概括“刷子李的技藝高超表現(xiàn)在哪兒”時(shí)遇到了障礙。我在教研周總結(jié)會(huì)上也說了，原本學(xué)生已經(jīng)找到了“刷子李’的技藝高超表現(xiàn)在哪兒”，我卻不滿足，偏叫學(xué)生“概括”，這一概括使得孩子們措手不及，而我在課堂上的“二次備課”又顯得準(zhǔn)備不足。教師好比挖了一個(gè)坑，哦不，是挖了一條隧道，差一點(diǎn)埋了這一課的教學(xué)理想。
這番“概括”，究竟該不該要？從教學(xué)目標(biāo)“一個(gè)點(diǎn)”、“一條線”、“一大片”來(lái)看，可要可不要，要了可提高學(xué)生的概括能力，不要可節(jié)省教學(xué)時(shí)間直奔目標(biāo)。
那么，到底該不該要？再讀前番王崧舟老師說的話，可以肯定的是不應(yīng)該要！只取一瓢，而非兩瓢！如此簡(jiǎn)單！這是此次教研周，我的一大收獲！面對(duì)取舍，當(dāng)毫不猶豫！
2、不該舍的不舍
由于前番的“不該要的”，課堂上的教學(xué)時(shí)間突顯緊張，在最為精心設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)——“圖釋或畫說”中，則顯得匆匆忙忙，孩子們?cè)诮處煹膯l(fā)下畫了笑臉一類的“一波三折”，除了這一種畫法，還有哪些呢？如果前番的折騰沒有或少些，孩子們會(huì)在我的點(diǎn)撥下，畫出一幅幅不同的“一波三折”來(lái)，心電圖式的、山坡式的……如此通過學(xué)生找、讀、想、畫、說，“一波三折”的寫法會(huì)是多么生動(dòng)、多么活潑地令孩子們真切感受獲得，孩子們的想象與創(chuàng)造能力被大面積地激發(fā)出來(lái)，那會(huì)是多美的教學(xué)情境啊！
面對(duì)取舍，當(dāng)毫不猶豫！
這是教學(xué)功夫。
這是我將要終身練就的“高超技藝”。
這節(jié)課，經(jīng)歷了波折，未必不是好事。
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