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地理支流是什么意思篇一
摘要：隨著2017年浙江省高考的改革，高考英語(yǔ)中的寫(xiě)作部分分?jǐn)?shù)占比大幅度上升，對(duì)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的要求也逐漸提高。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方式所暴露出的問(wèn)題再次引起重視。近年來(lái)，各學(xué)校教師紛紛引入支架理論，以改善寫(xiě)作千篇一律，學(xué)生思維固化等現(xiàn)象。本文總結(jié)了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，并介紹了支架式教學(xué)法的理論以及其實(shí)際的操作過(guò)程，總結(jié)了在支架理論下教學(xué)策略和步驟以及重點(diǎn)注意事項(xiàng)。
英語(yǔ)在高中階段的教學(xué)中屬于一門(mén)十分重要的課程。隨著浙江省高考的改革，英語(yǔ)寫(xiě)作分?jǐn)?shù)占比增大至40/150，其在題型上也有較大突破。因此高中生要提升自身的高考英語(yǔ)成績(jī)就必須在英語(yǔ)寫(xiě)作方面取得良好的成績(jī)。而在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，其更多的是將教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)語(yǔ)言使用的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性上，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作流暢性和內(nèi)容的深度的教學(xué)卻過(guò)少，致使教學(xué)的實(shí)際效果難以保障。學(xué)生的作文千篇一律，老生常談。支架式的教學(xué)模式是在建構(gòu)主義以及最新發(fā)展的理論基礎(chǔ)背景下建立的一種教學(xué)方式，其在使用中主要起到一種支架作用，幫助學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中能夠有一個(gè)輕松地心態(tài)，繼而提升寫(xiě)作的自信心，因此探究支架式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用途徑是具有重要的意義的。[1]
一、高中寫(xiě)作現(xiàn)狀及教學(xué)現(xiàn)狀
（一）思維局限，模板化嚴(yán)重
教師思維過(guò)于傳統(tǒng)、僵化，認(rèn)為好的模板、流暢的過(guò)渡就能算好的作文，很多教師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師在黑板上邊寫(xiě)邊講，學(xué)生在臺(tái)下邊抄邊記，教師覺(jué)得學(xué)生記住了，會(huì)默寫(xiě)出來(lái)了，就可以應(yīng)付考試了。但是這樣造成嚴(yán)重的后果，填鴨式的課堂使學(xué)生失去寫(xiě)作的興趣和樂(lè)趣，除此之外，寫(xiě)出來(lái)的文章也是華麗的開(kāi)場(chǎng)與一塌糊涂的內(nèi)容所形成的巨大反差。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，而且日常生活接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)除了課堂幾乎沒(méi)有，因此同學(xué)們沒(méi)辦法像語(yǔ)文一樣只根據(jù)題目就可以寫(xiě)出自己所要表達(dá)的東西，有的學(xué)生甚至連題目都沒(méi)看懂，就跟著教師給的套句往里面塞單詞。最終學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疲倦感，閱卷老師也辛苦。
（二）重視程度不夠，缺少引導(dǎo)
在高考改革之前，英語(yǔ)考試中，寫(xiě)作屬于難度較大，分值比例卻不多的題目，一般學(xué)生之間的寫(xiě)作分?jǐn)?shù)不會(huì)產(chǎn)生特別大的差距，這也就成為了英語(yǔ)寫(xiě)作不被重視的重要原因。再者，根據(jù)試卷和習(xí)題的布置排列，英語(yǔ)寫(xiě)作往往是最后的部分，很難引起教師和學(xué)生的重視。此外，一直以來(lái)，我國(guó)大多數(shù)高中學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)都在趕任務(wù)，教學(xué)的重點(diǎn)都集中在語(yǔ)法、課堂詞匯、詞組搭配和閱讀理解等幾個(gè)方面，卻嚴(yán)重忽視了課堂寫(xiě)作教學(xué)這一重要內(nèi)容，覺(jué)得這一內(nèi)容耗費(fèi)時(shí)間、影響進(jìn)度。許多教師已經(jīng)習(xí)慣”課文內(nèi)容講解+語(yǔ)法分析”的固定教學(xué)模式，在有限的課堂時(shí)間上聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)、譯五個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成卻變成了聽(tīng)、讀和抄或者背三種。因此，可以說(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中一直缺席，學(xué)校、教師和學(xué)生沒(méi)有引起高度重視。而隨著高考的改革迅猛來(lái)臨，我們不得不重新審視我們的寫(xiě)作教學(xué)模式。
（三）學(xué)生對(duì)寫(xiě)作缺乏興趣和信心
英語(yǔ)是一門(mén)外來(lái)語(yǔ)，學(xué)生在還沒(méi)有充分了解和接觸外國(guó)文化的背景下，完成一篇作文是很艱辛的。除此之外，在學(xué)生掌握的單詞不多，而且調(diào)動(dòng)和運(yùn)用詞匯和語(yǔ)法時(shí)態(tài)的能力差的情況下，老師只告訴學(xué)生一個(gè)題目或者是一個(gè)方向，讓學(xué)生自己去理解和尋找思路，而不是給學(xué)生講解怎樣寫(xiě)作，指引學(xué)生層層分析，會(huì)讓很多學(xué)生一提起寫(xiě)作就感到恐懼。雖然有的教師在課堂上會(huì)加插寫(xiě)作技巧，但是采用的依然是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生們只是被動(dòng)地聽(tīng)老師講技巧，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作變成了一項(xiàng)機(jī)械式任務(wù)。當(dāng)學(xué)生無(wú)法從教師那里得到啟示和樂(lè)趣，自然就會(huì)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生反感，使作業(yè)練習(xí)流于形式，應(yīng)付了事，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。
二、支架式教學(xué)模式
傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了高考對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的高要求。要想改變學(xué)生寫(xiě)作沒(méi)有思路，寫(xiě)作水平差，以及寫(xiě)作沒(méi)有興趣的現(xiàn)象，教師必須要使用新的寫(xiě)作教學(xué)模式與之匹配。將支架式教學(xué)運(yùn)用于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中是一種新的嘗試，不僅能給學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中構(gòu)建出一個(gè)知識(shí)框架，還能幫助學(xué)生搭建起一座新就知識(shí)的橋梁。而教師通過(guò)支架式教學(xué)模式在不斷和學(xué)生互動(dòng)和交流過(guò)程中，能激發(fā)寫(xiě)手對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的熱情和學(xué)習(xí)興趣。
（一）支架式教學(xué)模式的理論依據(jù)
支架式教學(xué)建立在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)之上。皮亞杰（piaget，1970）認(rèn)為隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，其認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算、形式運(yùn)算等四個(gè)階段，最后兒童 [2]具備邏輯推理能力。課堂上教師最重要的作用是給學(xué)生提供一個(gè)可以共同參與研究的環(huán)境，課堂應(yīng)該給予學(xué)生真實(shí)挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。按照個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，學(xué)生有知識(shí)理解和建構(gòu)的自由?；谄喗芾碚摚處煈?yīng)該意識(shí)到幾件事：第一，教師應(yīng)該給學(xué)生提供足夠的挑戰(zhàn)機(jī)會(huì)；第二，教師不應(yīng)該人為地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)速度并把學(xué)習(xí)速度作為唯一標(biāo)準(zhǔn)；最后，教師應(yīng)遵循積極合作的原則。
維果斯基（vygotsky，1978）的“最近發(fā)展區(qū)”（zpd）理論是支架式教學(xué)另一個(gè)重要理論基礎(chǔ)。所謂“最近發(fā)展區(qū)”就是指現(xiàn)有認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和潛在認(rèn)知發(fā)展水平之間的心理區(qū)域。學(xué)生通過(guò)水平更高的人提供的支持和幫助，可以發(fā)展和建構(gòu)新的理解。[3]也就是說(shuō)，教學(xué)的目的即為縮小最近發(fā)展區(qū)域。維果斯基認(rèn)為教育者應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件有整體的把握。學(xué)習(xí)條件表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是學(xué)生能獨(dú)立完成什么。有時(shí)這被稱為先驗(yàn)知識(shí)，是學(xué)生知道在教育之外如何做或是他們已有的生活經(jīng)歷。二是學(xué)生通過(guò)別人的輔助能完成什么。教師設(shè)計(jì)出一系列難易適中的活動(dòng)幫助學(xué)生完成任務(wù)，目的是為了使學(xué)生掌握新的技能。更重要的是，教師要意識(shí)到最近發(fā)展區(qū)是一個(gè)移動(dòng)的目標(biāo)。隨著學(xué)生獲得新技能和能力，該區(qū)域逐步向前移動(dòng)。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該建立一個(gè)適當(dāng)?shù)目蚣?，它略高于學(xué)生現(xiàn)有的能力以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和潛能。以維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)所提出的支架式教學(xué)方法，是指對(duì)學(xué)生自身能力的培養(yǎng)和建設(shè)起輔助作用的框架，即教師在教學(xué)過(guò)程中依照學(xué)生不同的水平構(gòu)建相應(yīng)的框架，通過(guò)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知從一個(gè)水平發(fā)展到另一個(gè)更高的水平。教師功能就在于構(gòu)建和完善這個(gè)框架，使學(xué)生通過(guò)最近發(fā)展區(qū)而進(jìn)入到下一階段的發(fā)展。
（二）支架式教學(xué)模式的概述
“支架”是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、探索、評(píng)價(jià)等要素，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。支架式教學(xué)的“支點(diǎn)”一般是以問(wèn)題的形式出現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立探索過(guò)程的“釋疑”，最后導(dǎo)向”成趣”的目標(biāo)，從而點(diǎn)燃學(xué)生在問(wèn)題情境中進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，讓學(xué)生在問(wèn)題中完善思維體系，將知識(shí)內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，促成知識(shí)和智慧的升華[4]。除此之外，支架式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的注重理論、結(jié)果、寫(xiě)作方法與技巧的灌輸，有助于提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，同時(shí)突出了寫(xiě)作過(guò)程和知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，學(xué)生的主體地位、師生的互動(dòng)性等。教師在這一模式下的主要作用是“腳手架”，學(xué)生的主要角色是參與者和協(xié)作者。
這種模式一般包括五個(gè)環(huán)節(jié)：搭腳手架——進(jìn)入情境——獨(dú)立探索——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評(píng)價(jià)，即圍繞教學(xué)主題，教師首先在學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間建立一種幫助學(xué)生理解的支架，然后在這種支架的支持下，將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨(dú)立探索，探索時(shí)先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析，幫助學(xué)生逐步建立思維框架，提供的幫助慢慢減少，放手讓學(xué)生自己探索，掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，之后進(jìn)行小組討論，經(jīng)過(guò)逐步改錯(cuò)，讓學(xué)生完成對(duì)學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)與意義建構(gòu)。[5]
三、支架式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用的策略
（一）搭建支架，進(jìn)入情境
高中階段的寫(xiě)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)已經(jīng)不再是語(yǔ)言積累和寫(xiě)作素材的收集。訓(xùn)練與提升學(xué)生的思維能力和思維層面，這一點(diǎn)在作文教學(xué)中更為重要，這也是學(xué)生懂得靈活地處理各種寫(xiě)作主題，找到合適的問(wèn)題探討的切入點(diǎn)，在自己的文章中寫(xiě)出新穎且富有感染力的語(yǔ)言的基礎(chǔ)。[6]因此，在一節(jié)寫(xiě)作課上，教師要在了解學(xué)生原有知識(shí)和興趣基礎(chǔ)上，尋找合適的“最近發(fā)展區(qū)”，搭建支架，即搭建學(xué)生原有認(rèn)知與新知識(shí)的橋梁。再者，要搭建創(chuàng)建與學(xué)生生活或者興趣相關(guān)的情境，并融入寫(xiě)作主題。這既可以激活學(xué)生認(rèn)識(shí)上原有的圖式，而且可以激發(fā)學(xué)生的興趣。
以高中英語(yǔ)必修二unit1 cultural relics為例。首先，教師通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生總結(jié)本單元學(xué)過(guò)的詞匯，句型以及課文的結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生搭建詞匯、句型以及結(jié)構(gòu)支架。在此過(guò)程中，教師適當(dāng)補(bǔ)充一些課外詞匯和句型從而實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”理論。再者，教師創(chuàng)設(shè)情境——最近我校開(kāi)展為期一周的”傳統(tǒng)文化進(jìn)校園”活動(dòng)，邀請(qǐng)民間藝人向同學(xué)們傳授一些傳統(tǒng)技藝，引入話題，激發(fā)學(xué)生興趣。分組進(jìn)行討論民間有哪些傳統(tǒng)技藝。最后，讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)和介紹民間珍貴的傳統(tǒng)技藝。
（二）獨(dú)立探索和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合
在支架式教學(xué)中，教師要大力倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索和合作學(xué)習(xí)的方式。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師很容易忽略讓學(xué)生獨(dú)立探索這一步驟。獨(dú)立探索能夠讓學(xué)生整理在之前支架式教學(xué)步驟中所獲的知識(shí)，形成自己寫(xiě)作思路和框架。在合作學(xué)習(xí)該步驟中，教師設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行相互討論，形成寫(xiě)作框架中的細(xì)節(jié)部分。在該過(guò)程中，小組進(jìn)行討論和協(xié)商，形成主要的句子。教師可以給予適當(dāng)?shù)膸椭?，包括詞匯、語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)等。最終，在經(jīng)過(guò)一再的協(xié)商和討論，形成一片天文章。
繼續(xù)以高中英語(yǔ)必修二unit1 cultural relics為例。在進(jìn)行匯報(bào)和介紹后，教師介紹寫(xiě)作要求，比如字?jǐn)?shù)以及寫(xiě)作要點(diǎn)等，給學(xué)生充足的時(shí)間先獨(dú)立形成自己的寫(xiě)作框架。之后，教師請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行介紹自己的框架，適當(dāng)給予提升和糾正。再者，教師設(shè)置問(wèn)題，比如該項(xiàng)傳統(tǒng) 技藝的現(xiàn)狀如何以及未來(lái)我們要怎么做去保護(hù)傳統(tǒng)文化等，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，形成文章的主要句子。最后，教師引導(dǎo)，回歸到獨(dú)立寫(xiě)作，最終形成文章的一稿。
（三）效果評(píng)價(jià)
支架式教學(xué)中的評(píng)價(jià)包括三個(gè)方面：自評(píng)，他評(píng)和教師評(píng)價(jià)。自評(píng)主要是學(xué)生評(píng)價(jià)自己在支架式教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力。他評(píng)也就是同伴評(píng)價(jià)，不僅包括對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)而且還包括對(duì)最終的作文的進(jìn)行修改和評(píng)價(jià)。的他評(píng)有利于學(xué)生總結(jié)他人的思路和錯(cuò)誤，完善自己處理該話題的寫(xiě)作思路和能力。教師評(píng)價(jià)包括對(duì)在支架式教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改和評(píng)價(jià)，除此之外，還要對(duì)他評(píng)進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)?？傊瑢W(xué)生的最終成果作文要進(jìn)行自我修改，同伴修改和教師修改三個(gè)階段。學(xué)生在支架式教學(xué)過(guò)程中所展現(xiàn)的能力和問(wèn)題也要經(jīng)過(guò)自我評(píng)價(jià)，同伴評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)。
四、總結(jié)
雖然支架式教學(xué)法在一定程度上提升了學(xué)習(xí)興趣，但實(shí)際操作過(guò)程中真出現(xiàn)的問(wèn)題也有待改進(jìn)和提高：比如差生與優(yōu)生之間不是非常恰如其分地搭建不同支架進(jìn)行分層訓(xùn)練；小組合作學(xué)習(xí)討論的程度不好把控。[7]
總之，教師應(yīng)該在采用支架式教學(xué)模式中要注意：第一，教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生的主體性為宗旨；第二，設(shè)計(jì)的任務(wù)要符合學(xué)生的實(shí)際水平和”最近發(fā)展區(qū)”的要求，創(chuàng)建輕松、愉快的表達(dá)環(huán)境；第三，在教學(xué)過(guò)程中要注意師生以及生生之間的互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整支架，充分利用支架；第四，要注意引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自身的表達(dá)能力，以培養(yǎng)學(xué)生自主搭建框架的能力。將支架理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中的益處非常彰顯，不但可有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和積極性，而且還可讓學(xué)生掌握相關(guān)寫(xiě)作策略，從而提高寫(xiě)作水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]王曉琳.外語(yǔ)教學(xué)與研究[j].支架式教學(xué)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用,2017(1):37.[2]piaget principles of genetic epistemology[m].new york:basic books,1970.[3]vygotsky and society: the development of higher mental processes[m].cambrige: harvard university,1978.[4]王麗娜.教育實(shí)踐與研究[j].支架式教學(xué)理論下的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與研究——以閱讀表達(dá)課為例，2017(20/23):29-32.[5]吳延平.讀與寫(xiě)雜志[j].支架式教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用,2017(7):88-89.[6]張俊.外語(yǔ)教學(xué)與研究[j].支架式教學(xué)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用初探,2017(11):39-40.[7]李永貴.課程教育研究[j].支架式教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用，2017(36):76-77.
地理支流是什么意思篇二
“支架式教學(xué)模式”在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用支架式教學(xué)(scaffolding instruction)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)一種對(duì)知識(shí)理解的概念框架，用于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解。因此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。
這種教學(xué)思想來(lái)源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認(rèn)為，在兒童智力活動(dòng)中，所要解決的問(wèn)題和兒童的能力之間可能存在差異，通過(guò)教學(xué)，兒童在教師的幫助下可以消除這種差異，這個(gè)差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。換句話說(shuō)，兒童獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平(第一個(gè)發(fā)展水平)和教師指導(dǎo)下解決問(wèn)題時(shí)的潛在發(fā)展水平(第二個(gè)發(fā)展水平)之間的距離，就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。兒童的第一個(gè)發(fā)展水平與第二個(gè)發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，教學(xué)可以創(chuàng)造“最鄰近發(fā)展區(qū)”。因此教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)兒童已有的智力發(fā)展水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的更高的水平。
建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”(scaffolding)作為對(duì)上述概念框架的形象化比喻，其實(shí)質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的腳手架。通過(guò)這種腳手架的支撐作用(或曰“支架作用”)，不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。
支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。（1）搭腳手架
圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。（2）進(jìn)入情境
將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境(概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn))。（3）獨(dú)立探索
讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開(kāi)始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類(lèi)似概念的過(guò)程)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少——愈來(lái)愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后要爭(zhēng)取做到無(wú)須教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。（4）合作學(xué)習(xí)
進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來(lái)確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來(lái)多種意見(jiàn)相互矛盾且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來(lái)，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
（5）效果評(píng)價(jià)
對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力；對(duì)小組合作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
編輯本段最鄰近發(fā)展區(qū)
很顯然，這種教學(xué)思想是來(lái)源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認(rèn)為，在兒童智力活動(dòng)中，對(duì)于所要解決的問(wèn)題和原有能力之間可能存在差異，通過(guò)教學(xué)，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個(gè)差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。換句話說(shuō)，最鄰近發(fā)展區(qū)定義為，兒童獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平(第一個(gè)發(fā)展水平)和教師指導(dǎo)下解決問(wèn)題時(shí)的潛在發(fā)展水平(第二個(gè)發(fā)展水平)之間的距離?？梢?jiàn)兒童的第一個(gè)發(fā)展水平與第二個(gè)發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，即教學(xué)可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。因此教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)兒童智力發(fā)展的已有水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的更高的水平。編輯本段腳手架
建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”(scaffolding)作為上述概念框架的形象化比喻，其實(shí)質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的腳手架。如上所述，這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所要的，也就是說(shuō)，該框架應(yīng)按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來(lái)建立，因而可通過(guò)這種腳手架的支撐作用(或曰“支架作用”)不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。編輯本段支架式教學(xué)的組成
支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：
1.搭腳手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。2.進(jìn)入情境——將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境(概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn))。
3.獨(dú)立探索——讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開(kāi)始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類(lèi)似概念的過(guò)程)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少--愈來(lái)愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后要爭(zhēng)取做到無(wú)需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。4.協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來(lái)確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來(lái)多種意見(jiàn)相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來(lái)。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
5.效果評(píng)價(jià)——對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；③是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
地理支流是什么意思篇三
教學(xué)案例：三角形面積的計(jì)算
教材分析：
本課時(shí)的內(nèi)容為九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)p76一79第三單元第二節(jié):“三角形面積”的計(jì)算。
要通過(guò)本課時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生理解并掌握三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，并能正確選擇條件，運(yùn)用公式進(jìn)行有關(guān)三角形的面積計(jì)算。通過(guò)學(xué)生對(duì)公式的推導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)去探究平面圖形間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
小學(xué)生好奇心強(qiáng)，思維活躍。他們厭倦枯燥、乏味的說(shuō)理和“滿堂灌”。因此，有理由給他們充分的時(shí)間和空間，讓他們動(dòng)起來(lái)。這樣一來(lái)，不僅使他們學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考，還學(xué)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐，不僅學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，還學(xué)會(huì)與他人合作;不僅學(xué)會(huì)主動(dòng)探索規(guī)律，而且還學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，人人體驗(yàn)和感悟到像數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的艱辛;同時(shí)享受成功的喜悅。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)： 1.搭腳手架~
圍繞《三角形的面積》這個(gè)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架，提出如下問(wèn)題:①三角形的面積與平行四邊形的面積有什么關(guān)系?②兩者之間有關(guān)系的條件是什么?③三角形的面積怎樣計(jì)算，有公式嗎?④三角形的面積公式是怎樣產(chǎn)生的? 2.進(jìn)入情境
腳手架搭成以后，教師把靜止的平面教案變成立體的課堂活動(dòng)，教師在電腦上演示:每個(gè)小方格為邊長(zhǎng)1厘米的正方形，沿對(duì)角線截去一半后，得到的三角形的面積是多少?
「評(píng)析:“興趣意味著自我活動(dòng)，好奇是探究的起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和探究的興趣。本節(jié)課一開(kāi)始，教師讓學(xué)生動(dòng)手分別用不同的三角形做“拼圖游戲”，實(shí)際上是教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“背景支架”，加上多媒體動(dòng)畫(huà)，一下子就把學(xué)生的注意力吸引住了.] 3.獨(dú)立探索
進(jìn)入問(wèn)題情境之后，就讓學(xué)生獨(dú)立探索。在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師估計(jì)到學(xué)生有可能遇到的障礙，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)了三個(gè)直觀支架:
支架1:讓學(xué)生動(dòng)手用兩個(gè)全等的直角三角形拼成一個(gè)圖形(可能為長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形)。
支架2:用兩個(gè)全等的銳角三角形，運(yùn)用旋轉(zhuǎn)、平移的方法，拼成平行四邊形。支架3:用兩個(gè)全等的鈍角三角形旋轉(zhuǎn)、平移，拼成平行四邊形。讓學(xué)生觀察三角形與拼出的平行四邊形，它們之間有怎樣的關(guān)系:
【評(píng)析:接著，教師并沒(méi)有滿足于游戲的直觀刺激，而是適時(shí)拋出一個(gè)問(wèn)題 “三角形與拼出的平行四邊形有怎樣的關(guān)系?”立即引起了學(xué)生的積極討論，引發(fā)了學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突。同時(shí)，在探索過(guò)程中，教師適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架攀升，起初的引導(dǎo)，幫助可以更多一些，以后逐漸減少，愈來(lái)愈多地放手讓學(xué)生自己探索;最后爭(zhēng)取做到無(wú)需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升，使學(xué)生加深對(duì)新知識(shí)的進(jìn)一步理解，并培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探索的精神】 4.協(xié)作學(xué)習(xí)
獨(dú)立探索結(jié)束時(shí)，教師組織小組協(xié)商，討論;師生共同得到:(l)三角形與拼成的平行四邊形有以下的關(guān)系:
三角形與平行四邊形的底相等，高相等;三角形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半。
(2)三角形面積與平行四邊形有關(guān)系的先決條件是：三角形與平行四邊形等底等高;三角形的面積是等底等高平行四邊形面積的一半。即:平行四邊形面積=底x高;三角形面積=底x高+2
【評(píng)析:三個(gè)支架的搭建，使學(xué)生順利地跨越了“最近發(fā)展區(qū)”，從“實(shí)際發(fā)展水平”(對(duì)平行四邊形公式的原認(rèn)知)進(jìn)入到了“潛在發(fā)展水平”(三角形面積公式的新認(rèn)知)，在此過(guò)程中，教師通過(guò)3個(gè)支架的作用，讓學(xué)生動(dòng)手操作，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，概括出結(jié)論，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，并完成了新知識(shí)的意義建構(gòu)。由于學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，記憶的持久性就可想而知.通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，在團(tuán)體性質(zhì)的爭(zhēng)論中，學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在抽象思維的碰撞中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)將會(huì)更加深刻，從而完成從具體到抽象，從模糊到準(zhǔn)確，從單一到系統(tǒng)的思維訓(xùn)練] 5效果評(píng)價(jià) 教師給出以下的幾個(gè)問(wèn)題:
①判斷:下面三個(gè)三角形的面積都是“3×5÷2=6(平方厘米)”，對(duì)嗎?為什么?
在下面的三個(gè)完全一樣的平行四邊形中，最大的三角形面積相等嗎?
②討論出結(jié)論:等底等高的三角形面積相等，形狀不一定相同。
③問(wèn)題4:三角形的面積公式是怎樣產(chǎn)生的?除了這些推導(dǎo)方法，還有其它的推導(dǎo)方法嗎?
④要求學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，用其它方法推導(dǎo)三角形面積計(jì)算公式。
[評(píng)析:以練拓思，挖掘?qū)W生動(dòng)手實(shí)踐能力;鼓勵(lì)一題多解，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。教師不斷的搭建腳手架，不斷的創(chuàng)設(shè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生的思維向更高的潛在發(fā)展水平邁進(jìn)，不停頓的把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到更高的水平.學(xué)生完成了認(rèn)知階段之后，就對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià).評(píng)價(jià)的方式包括:教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià).學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià).內(nèi)容包括:①自主學(xué)習(xí)能力;②對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn);③是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)〕 本節(jié)課的教學(xué)流程圖為:
地理支流是什么意思篇四
支架式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的理論研究
摘要 支架式教學(xué)是通過(guò)一套恰當(dāng)?shù)母拍顏?lái)幫助學(xué)生理解特定知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)意義的教學(xué)模式，借助概念框架，學(xué)生能夠獨(dú)立探索并解決問(wèn)題，獨(dú)立建構(gòu)意義。支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是最近發(fā)展區(qū)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，支架式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有其學(xué)生的適應(yīng)性和學(xué)科特征的適應(yīng)性。支架式教學(xué)的發(fā)展給我國(guó)化學(xué)教學(xué)模式改革帶來(lái)啟示。
關(guān)鍵詞
支架式教學(xué) 最近發(fā)展區(qū) 建構(gòu)主義 化學(xué)教學(xué)
1支架式教學(xué)的涵義
“支架”一詞的運(yùn)用始于1300年，其原意指的是建筑行業(yè)的腳手架，是工人在建造、修葺或裝飾建筑物時(shí)所使用的能夠?yàn)樗麄兒徒ㄖ牧咸峁簳r(shí)性支持的平臺(tái)、架柱等，并且當(dāng)建筑物建好后就拆掉的一種支持。后來(lái)被引用到教育中形象的描述一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式。在這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式中，學(xué)生的“學(xué)”是不斷的積極建構(gòu)自身知識(shí)體系的過(guò)程，就如同修建建筑物一樣；教師的“教”則是“修建建筑物”必要的“腳手架”，要支持學(xué)生不斷地、積極地建構(gòu)自身知識(shí)體系，不斷地建造新的能力。同時(shí)，教師在這個(gè)過(guò)程中要逐漸減少給學(xué)生的“支架”幫助直至最終讓學(xué)生能夠獨(dú)立的建構(gòu)意義。這就是發(fā)展到現(xiàn)在的“支架式教學(xué)”。
支架式教學(xué)是國(guó)外近二三十年較流行的一種教學(xué)模式，對(duì)于支架式教學(xué)的定義很多。例如，伍德等人（wood,bruner&ross,1976）認(rèn)為，支架式教學(xué)是一種幼兒或新手在更有能力的他人幫助下解決問(wèn)題，完成任務(wù)或達(dá)到在沒(méi)有支持的情況下不能達(dá)到的目標(biāo)的過(guò)程 [1]。
斯南文（slavin,1994）指出，支架式教學(xué)是教師引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行，使兒童掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)、技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程。
目前，比較有影響力的定義是源自歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”（dgxⅲ）的有關(guān)文件。支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識(shí)提供一種概念框架（conceptual framework）[3]。這種概念框架將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，可以有效地幫助學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深層次的理解。
2支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)
對(duì)于支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，研究者們已經(jīng)基本達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為支架式教學(xué)源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家n.c維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論和現(xiàn)在我國(guó)課程改革特別提倡的建構(gòu)主義理論。
2.1最近發(fā)展區(qū)理論
維果茨基在《社會(huì)中的心智》一書(shū)中提出了最近發(fā)展區(qū)的概念。這一概念反映了教學(xué)與發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系?！白罱l(fā)展區(qū)”也可譯成“潛在發(fā)展區(qū)”，是指“兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或有能力的同伴合作中解決問(wèn)題的潛在發(fā)展水平之間的差距”（維果茨基，1978）。在最近發(fā)展區(qū)中，兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際發(fā)展水平（即第一發(fā)展水平）和在教師或其他人指導(dǎo)下解決問(wèn)題時(shí)的潛在發(fā)展水平（即第二發(fā)展水平）是動(dòng)態(tài)的差距。第一發(fā)展水平是不需要其他人幫助學(xué)生獨(dú)立即可完成學(xué)習(xí)任務(wù)的已有知識(shí)水平；第二發(fā)展水平是學(xué)生靠自己的知識(shí)水平不能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要借助教師或他人的幫助才可以達(dá)到的水平。通過(guò)教學(xué)第一發(fā)展水平與第二發(fā)展水平之間的差距是可以消除的。在教育活動(dòng)中，教師作為學(xué)生所要掌握知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的傳遞者、促進(jìn)者，必須介入到學(xué)生的發(fā)展中，在學(xué)生新的心理機(jī)能發(fā)展之初，教師與學(xué)生交往、合作，并隨著學(xué)生心理的發(fā)展將合作活動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)移給學(xué)生個(gè)人。這個(gè)過(guò)程即是在最近發(fā)展區(qū)理論的指導(dǎo)下，教師向?qū)W生提供幫助并逐漸撤去幫助以有效的提升學(xué)生的發(fā)展水平。
2.2建構(gòu)主義理論
波利亞曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！边@充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程的肯定 [3]。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)并不是通過(guò)教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助、協(xié)助來(lái)獲得?！扒榫场?、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大因素。建構(gòu)主義理論在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用的同時(shí)，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。該理論認(rèn)為教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是單純知識(shí)的傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義建構(gòu)者，而不是外部刺激下被動(dòng)接受者、被灌輸者。因此，建構(gòu)主義理論下的教學(xué)設(shè)計(jì)模式應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師是組織者、指導(dǎo)者，起幫助和促進(jìn)作用，借助“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”等要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)[4]。
在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)模式中，教材提供的知識(shí)將是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象，而教學(xué)媒體將成為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、學(xué)生用來(lái)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作探索的認(rèn)知工具。支架式教學(xué)恰到好處的體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的理念。
3支架式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的適應(yīng)性
在化學(xué)教育中，新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)設(shè)計(jì)模式上倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于研究，勤于動(dòng)手，從而培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力。適應(yīng)新時(shí)期的要求就要改革過(guò)去一直沿用的講解式教學(xué)設(shè)計(jì)模式，轉(zhuǎn)變教師單純“知識(shí)傳授者”的角色定位，逐漸調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。新課程背景下，教學(xué)中“教”應(yīng)該是支持、引導(dǎo)、協(xié)助而不是包辦、代替、灌輸，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是學(xué)生建構(gòu)意義的指導(dǎo)者、幫助者而非傳統(tǒng)教學(xué)下知識(shí)的傳授者；“學(xué)”是學(xué)生在教師的支持、引導(dǎo)、協(xié)助下，逐漸建構(gòu)、內(nèi)化那些能使其從事更高級(jí)活動(dòng)的思維能力、技能，是完成對(duì)事物認(rèn)識(shí)和理解的過(guò)程。
支架式教學(xué)模式正是適應(yīng)這些要求的一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式，其強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、建構(gòu)性，這種教學(xué)模式具有實(shí)用性和合理性。在化學(xué)教學(xué)中引進(jìn)“支架式教學(xué)模式”，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探索與協(xié)作交流，學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力大大增強(qiáng)，不僅能夠較好的培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，而且也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求
[5]。3.1 學(xué)生的適應(yīng)性
我國(guó)基礎(chǔ)教育改革，一個(gè)重要的方向就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式又直接受教師教學(xué)的影響。我國(guó)化學(xué)教育存在如此一個(gè)現(xiàn)狀：學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)。例如：從某市5鄉(xiāng)鎮(zhèn)10所初中500余名學(xué)生的問(wèn)卷和訪談中能夠發(fā)現(xiàn)，從初三開(kāi)始接觸化學(xué)到第一學(xué)期的的期中，在短短的2個(gè)多月時(shí)間里，學(xué)生學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象已相當(dāng)嚴(yán)重，約有30%左右的學(xué)生對(duì)化學(xué)缺乏興趣，準(zhǔn)備放棄學(xué)習(xí)化學(xué)[ 6]。面對(duì)這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，必須從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
而支架式教學(xué)適應(yīng)于低年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生的年齡不同，已有能力的發(fā)展不同，自身構(gòu)建知識(shí)的能力不同，因?yàn)闃?gòu)建主義和最近發(fā)展區(qū)理論都認(rèn)為：學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生自身主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程，而學(xué)生的年齡越小，構(gòu)建能力越差，已有的能力發(fā)展水平越低，也越需要支架的支撐，去完成學(xué)習(xí)。
中學(xué)階段，只有初中三年級(jí)和高中才有化學(xué)課程。從學(xué)生的特征來(lái)說(shuō)，在初中，學(xué)生第一次學(xué)習(xí)化學(xué)課程，第一次接觸一門(mén)新的學(xué)科，是化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，構(gòu)建化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的能力相對(duì)比較薄弱，或者說(shuō)化學(xué)學(xué)習(xí)的能力比較低，學(xué)生的邏輯思維也要低一些，所以在教學(xué)中，有意識(shí)地為學(xué)生采用支架式教學(xué)模式，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)提供支持，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)入化學(xué)學(xué)習(xí)。
3.2 學(xué)科特征的適應(yīng)性
學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難有多方面的原因，學(xué)科特征也是一個(gè)重要的原因。
化學(xué)學(xué)科是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀粚W(xué)科，其基本概念、基本原理和元素化合物等基礎(chǔ)知識(shí)之間有著密切的聯(lián)系，而這些基礎(chǔ)知識(shí)與技能的形成又密不可分。然而由于化學(xué)學(xué)科的另一特征是間接知識(shí)、前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，所以在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中化學(xué)概念間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律往往是通過(guò)現(xiàn)成的結(jié)論呈現(xiàn)給學(xué)生，課堂教學(xué)中即使有化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往也是先有結(jié)論的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。這種脫離具體情景的學(xué)習(xí)得到的認(rèn)識(shí)都是形式化的、抽象的、簡(jiǎn)單化的，不能遷移到復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情景中解決實(shí)際問(wèn)題。這是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難的主要原因。
應(yīng)用支架式教學(xué)模式可以較好的避免傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，有利于學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)?；瘜W(xué)教學(xué)中尤其在概念教學(xué)和理論教學(xué)中有很多的概念是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的支撐點(diǎn)，在這些概念支架支持下，借助一定的問(wèn)題情景可以引領(lǐng)學(xué)生在概念框架內(nèi)攀升，最終達(dá)到意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展[7]。
根據(jù)最近發(fā)展區(qū)和建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)，形成一種科學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)境。教師不再是單純的知識(shí)的傳授者，化學(xué)知識(shí)不再是的堆砌，學(xué)生不再是盛裝知識(shí)的容器。在應(yīng)用支架式教學(xué)模式時(shí)化學(xué)教師不再是“居高臨下”的傳授者，而是平等的參與者，在學(xué)生遇到困難時(shí)化學(xué)教師作為鼓勵(lì)者、啟發(fā)者，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過(guò)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維利用適當(dāng)?shù)母拍钜龑?dǎo)學(xué)生的思維；在學(xué)生取得成績(jī)時(shí)給予必要的自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的交流、協(xié)作，幫助學(xué)生順利完成由第一發(fā)展水平向第二發(fā)展水平的跨越。4 支架式教學(xué)給我們的啟示
支架式教學(xué)在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間找到一個(gè)適宜的結(jié)合點(diǎn)，有效地實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的互動(dòng)。這與支架式教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)展中的恰當(dāng)角色定位是密不可分的。正如新課程所倡導(dǎo)的，學(xué)生在教師或其他人的鼓勵(lì)、協(xié)助下，積極主動(dòng)地與環(huán)境、材料相互作用，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的熱情，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
支架式教學(xué)是近二三十年在國(guó)外比較流行的一種教學(xué)模式，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)有許多新穎、形象化的見(jiàn)解。我們將支架式教學(xué)設(shè)計(jì)模式引用到我國(guó)的教學(xué)設(shè)計(jì)中來(lái)，就是要發(fā)揮“它山之石，可以攻玉”的作用，讓這種理論為我國(guó)的教育注入新氣息，以適應(yīng)新的課程改革。但是支架式教學(xué)是從外國(guó)教育理論中衍生出來(lái)的，其適用對(duì)象多為西方學(xué)生，所提出的有效的“支架”對(duì)其他文化背景尤其是我國(guó)的文化背景下的學(xué)生是否一樣適用，一樣有效，這仍需要廣大教育研究者、一線教師進(jìn)行不斷的研究探索。因此，介紹支架式教學(xué)設(shè)計(jì)模式的一個(gè)目的就是讓廣大的教育工作者了解支架式教學(xué)，促進(jìn)教師去總結(jié)、反思，并且有意識(shí)的將支架式教學(xué)的思想滲透在教育活動(dòng)中，探索符合中國(guó)國(guó)情的支架式教學(xué)的方法和策略。參考文獻(xiàn)：
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scaffold
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teaching
huo ai-xin chemistry dept,tangshan teacher’s college, hebei tangshan
063000 abstract:
scaffolding teaching is aimed at helping students to understand some special knowledge and form the frame of the knowledge significance using a set of properly selected concepts, by which students can research and solve problems independently and form their own frame of knowledge basis of the theory of scaffolding teaching are the zone of proximal develoment(zpd)and therory is used in chemical teaching beacause of student character and subject development of scaffolding teaching take to model of chemical teahing somg reform ds:
scaffolding teaching the zone of proximal development(zpd)constructivism chemistry teaching
地理支流是什么意思篇五
在地理復(fù)習(xí)課上引入支架式教學(xué)
【摘要】本文對(duì)初中地理復(fù)習(xí)教學(xué)中的支架式教學(xué)模式進(jìn)行分析，闡述支架式教學(xué)模式在初中地理復(fù)習(xí)中所起到的效果，并在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、小組合作學(xué)習(xí)以及學(xué)生間的評(píng)價(jià)三個(gè)方面對(duì)支架式教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了介紹。
【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué) 初中地理 復(fù)習(xí)效果
【中圖分類(lèi)號(hào)】g 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a
【文章編號(hào)】0450-9889（2018）01a-0148-01
支架式教學(xué)是指為學(xué)習(xí)者建構(gòu)一種對(duì)知識(shí)理解的概念框架，用于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解。該教學(xué)方法要求教師將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于將學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。它是根據(jù)維果斯基的最鄰近發(fā)展區(qū)理論，對(duì)較復(fù)雜的問(wèn)題通過(guò)建立“支架式”概念框架，使得學(xué)習(xí)者自己能沿著“支架”逐步攀升，從而完成對(duì)復(fù)雜概念意義建構(gòu)的一種教學(xué)策略。教師在地理復(fù)習(xí)課中引入支架式教學(xué)法可增加地理知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。
一、詳略得當(dāng)，明確課堂教學(xué)主題
教師在引入支架式教學(xué)法時(shí)，事先需設(shè)定難度適宜的趣味引導(dǎo)問(wèn)題，要讓學(xué)生能通過(guò)引導(dǎo)問(wèn)題，提高對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的重視程度，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。以星球版初中地理八年級(jí)上冊(cè)《多民族的家庭》的內(nèi)容為例，這是一堂復(fù)習(xí)課，教師在課堂教學(xué)中并沒(méi)有急著帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)，而是根據(jù)課本上的知識(shí)設(shè)計(jì)引導(dǎo)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行有效思考。教師在課堂上向?qū)W生提問(wèn)以下問(wèn)題：“同學(xué)們，誰(shuí)能說(shuō)出我國(guó)都有什么民族？”“這些民族都分布在哪些地區(qū)？”“團(tuán)結(jié)各民族的政策對(duì)祖國(guó)有什么作用？”這三個(gè)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，一步步引導(dǎo)學(xué)生思考我國(guó)的民族問(wèn)題，臺(tái)階式的問(wèn)題增加了學(xué)生探索知識(shí)的欲望。
在一堂課中，并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都是重點(diǎn)。教師在教學(xué)中要重視課本的重點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生有重點(diǎn)地掌握其中的內(nèi)容；對(duì)于相對(duì)并不重要的知識(shí)點(diǎn)，教師只需使用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥講解，而不需要過(guò)多地占用寶貴的課堂復(fù)習(xí)時(shí)間。
二、小組合作，擴(kuò)寬學(xué)生思維寬度
支架式教學(xué)倡導(dǎo)教師在教學(xué)中運(yùn)用小組合作的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用團(tuán)隊(duì)合作的模式共同解決相關(guān)地理知識(shí)難題。小組合作的模式提高了?w生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中擴(kuò)寬思維寬度，為其今后的學(xué)習(xí)提供有效的幫助。以星球版初中地理八年級(jí)上冊(cè)《河流和湖泊》一課內(nèi)容為例，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)掌握本課涉及黃河發(fā)源地等知識(shí)點(diǎn)存在一定的難度，這些知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生掌握的內(nèi)容繁雜，從而加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教師在復(fù)習(xí)中導(dǎo)入了影音視頻，通過(guò)形象的視頻畫(huà)面，使學(xué)生對(duì)黃河知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)，然后組織學(xué)生以小組為單位回答“大家認(rèn)為黃河的發(fā)源地是哪里？”“為什么會(huì)有黃河精神這一思想？這發(fā)源地代表了什么意思？”等問(wèn)題，學(xué)生以小組為單位思考這些問(wèn)題，在相互討論中交流了思想，提升了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握度。
初中地理知識(shí)需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)較多，教師若一味枯燥地、機(jī)械地教授課本的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，從而減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的畏難情緒。使用小組合作的學(xué)習(xí)方法，則利于有效提升學(xué)生的思考能力，有利于擴(kuò)寬學(xué)生的思維。
三、客觀評(píng)價(jià)，糾正學(xué)生錯(cuò)誤思想
學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能只依靠死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中需總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。教師在初中地理課堂上引入支架式教學(xué)法，可以使學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，使其有意識(shí)地針對(duì)自己學(xué)習(xí)不足之處進(jìn)行改正。在星球版初中地理八年級(jí)《地形地勢(shì)特征》一課教學(xué)中，教師使用了分層設(shè)色地形圖，讓學(xué)生了解我國(guó)的地形地勢(shì)特征。教師在向?qū)W生展示了分層設(shè)色地形圖后，向?qū)W生提出以下問(wèn)題：“我國(guó)的地形地勢(shì)狀況如何？”“我國(guó)的地理結(jié)構(gòu)如何？”學(xué)生在回答完問(wèn)題后，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，如：“你認(rèn)為這節(jié)課的復(fù)習(xí)效果如何？”“自己今后還要在哪些方面改進(jìn)呢？”學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)自己進(jìn)行了較為客觀公允的自我評(píng)價(jià)，也對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行了評(píng)價(jià)。學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到了自己存在的不足，也對(duì)其他人存在的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了贊揚(yáng)，此舉有助于提升學(xué)生自己的學(xué)習(xí)效果。
教師要對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和對(duì)他人的評(píng)價(jià)進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，這個(gè)指導(dǎo)過(guò)程有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)樽晕以u(píng)價(jià)有助于學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)正確的、全面的認(rèn)識(shí)，讓其學(xué)會(huì)自省，從而有助于提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。
支架式教學(xué)方法為地理教學(xué)提供了一定的幫助，教師在初中地理的復(fù)習(xí)教學(xué)中導(dǎo)入支架式教學(xué)法，有助于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過(guò)程中所存在的問(wèn)題，擴(kuò)展學(xué)生的地理思維，同時(shí)提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。
（責(zé)編 周偉琳）
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