在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
大學英語口語課教學設(shè)計篇一
各位領(lǐng)導、各位同仁：
下午好！談到講座，我愧不敢當。因為那是教育專家的事。我今天只是從個人教育教學角度出發(fā)，談一談個人在最近上網(wǎng)時，看到的或者說是悟到的一些想法，今天和大家分享。為了不打擾各位的下班時間，我會在4點30分準時結(jié)束。
首先，我想談一談話題的由來。我記得去年劉老師和潘老師分別談了有效語言和有效教師。今天，我想接著談有效這個話題，就是有效教學。2009年揚州教育博客第三屆教師風采博客大賽第二期話題：
（幻燈片）6月12日，省委辦公廳、省政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)省教育廳等部門《關(guān)于規(guī)范中小學辦學行為深入實施素質(zhì)教育的意見》“五嚴”規(guī)定，以全面動員和部署規(guī)范中小學辦學行為，著力健全和完善深入實施素質(zhì)教育的長效機制。8月26日，市教育局發(fā)布《揚州市中小學辦學行為“八嚴禁”規(guī)定》，對五嚴規(guī)定進行具體要求，并召開市、區(qū)兩級教育行政部門和中小學中層以上干部大會進行全面宣傳部署，全力規(guī)范中小學辦學行為。
教育新政的出臺最主要的就是要切實減輕中小學課業(yè)負擔，還給學生更多的時間與空間，深入推進素質(zhì)教育。但是減負絕不能降質(zhì)，減負更應增效，作為教學一線教師，更高的提升教育教學質(zhì)量，提高課堂效益，更好的指導學生課余時間的自主學習與生活，將更值得我們?nèi)ニ伎既ヌ剿??
本期話題：“規(guī)范辦學行為，如何向課堂要效益？”
附：揚州市中小學辦學行為“八嚴禁”規(guī)定
一、嚴禁隨意增減課程和課時。各中小學要嚴格執(zhí)行國家課程計劃，開齊開足全部課程和課時，不得隨意增加考試科目的課時，不得擠占非考試科目課時，不得減少體育和藝術(shù)類課程、綜合實踐活動課程、地方課程和校本課程。不得在課堂教學、作業(yè)練習、考試命題中超出課程標準增加學生學習內(nèi)容，加深學習難度。不得隨意加快教學進度，不得組織學生參加各種有違教育規(guī)律的競賽和不當競爭。高中學校不提前分科分班。學校課表要上墻、上網(wǎng)公布，接受社會監(jiān)督。各地要對本地區(qū)各學校課表進行匯總備案，供各級督導檢查時查用。
二、嚴禁延長學生在校集中教學活動時間。堅持“健康第一”，切實保證師生法定休息權(quán)利。小學、初中和高中學生每天在校集中學習時間（指列入學校課表、由教師以班級授課為形式的教學活動時間）分別不得超過6小時、7小時和8小時。不得強迫非住校學生上晚自習。住校生晚自習每天不超過2課時，由學生自習或做家庭作業(yè)，嚴禁用來組織文化補習或考試。
三、嚴禁超量布置家庭作業(yè)。小學一、二年級不得布置書面家庭作業(yè)，小學中高年級、初中和高中學生每天書面家庭作業(yè)分別控制在1小時、1.5小時和2小時以內(nèi)。各校要加強作業(yè)管理，努力提高作業(yè)布置的質(zhì)量，不允許布置大量機械重復的作業(yè)，不允許以高強度的作業(yè)量懲戒學生。
四、嚴禁擠占學生在校體育活動時間。中小學生每天在校體育活動時間不得少于1小時，不得削減或者擠占體育課時。要保證學生必要的睡眠時間，小學、初中和高中每天分別不少于10小時、9小時和8小時。
五、嚴禁組織學生節(jié)假日集體上課。中小學任何年級都不得利用雙休日、國家法定節(jié)假日和寒暑假組織集體上課，或以補差、提優(yōu)等形式變相組織集體上課。
六、嚴禁違規(guī)組織統(tǒng)一的文化課考試。各地各學校要規(guī)范中小學考試科目，從嚴控制考試次數(shù)。小學語文、數(shù)學、英語每學期只進行1次考試，其他學科可進行一次考查。初中每學期考試次數(shù)不得超過2次，要嚴格控制考試科目。小學、初中不得組織縣（市、區(qū)）統(tǒng)一的學科類考試。
七、嚴禁在義務教育階段學校設(shè)重點班。深入貫徹實施《義務教育法》，嚴禁在義務教育階段學校以各種名義舉辦或變相舉辦重點班、快慢班。
八、嚴禁舉辦或與校外社會力量合作舉辦文化課補習班。中小學校不得以任何名義舉辦或與社會力量合作舉辦文化課補習班。各級各類學校都不將校舍、場地租借給社會辦學機構(gòu)辦學，禁止中小學教師私自到社會辦學機構(gòu)兼課，堅決制止有償家教。
當時，我看了這個話題，心情很沉重，應該說，我們十幾年的老思想、老方法已經(jīng)下來了。一時半會可能還難以轉(zhuǎn)變。后來有很多教師在博客上發(fā)表了自己的看法。我下載了幾篇，由于時間關(guān)系我就不讀了。
第二期：“規(guī)范辦學行為，如何向課堂要效益？”
（1、）天山夜話的blog 推薦教育的主陣地在課堂，教師是課堂教學的指揮者，學生是課堂教學參與者，師生“琴瑟合奏”才能奏出共鳴；師生互動方可顯現(xiàn)精彩。作為教學一線教師，提升教育教學質(zhì)量，提高課堂效益，更好地指導學生課余時間的自主學習與生活，將更值得我們?nèi)ニ伎既ヌ剿??
向課堂要效益，首先是教師認真?zhèn)湔n。課堂教學是一門藝術(shù)，藝術(shù)雖然表現(xiàn)形式可以各異，“教無定法”，但是教學的基本程序是既定的。教師在授課之前要精心備課，尤其要備本節(jié)課的重點難點，在講課的時候，才能做到有的放矢，才能“重點突出，難點突破”，受到事半功倍的效果。當前，杜郎口的教學模式在許多地區(qū)成為學習的典范，其實，其中有許多做法，大家以前都曾經(jīng)嘗試過，只是沒有把好的做法制度化，沒有上升到理論層面。每一節(jié)課的“導學案”實際上就是需要老師認真的備課，研究學生在預習中可能碰到的問題，有針對性的引入課外知識，根據(jù)學生的學習能力設(shè)置不同等級的問題，讓學生自行預先解決，將課堂變成學生對自己“預習”成果的檢驗場，學生自然興趣十足。學生帶著疑問進入課堂，就使“要我學”變成了“我要學”；學生帶著收獲進入課堂，就使“我來看”變成了“看我的”。疑問得到了答案，收獲得到了肯定，學生的成就感油然而生，課堂效益水到渠成。
向課堂要效益，其次是學生積極配合。教育教學是一門藝術(shù)，但是藝術(shù)來源于生活，來源于實踐，還需要經(jīng)過實踐的檢驗，教師的教學不能曲高和寡。以往的教學，往往過分傾向于教師自身對課堂的理解和認識，教師在課堂上妙語連珠的講解，雖然辛苦，但往往是自我陶醉，無人欣賞。再者，我們過多強調(diào)教師的引導，而忽視了學生的自主性，學生跟在教師的指揮棒后，圍繞著老師的思維轉(zhuǎn)圈，場面好看，內(nèi)容單一。其實，要想有效益，光有教師的課堂教育是不夠的。學生也必須學會學。新課程改革更加強調(diào)學生的自主學習、探究學習。一堂精彩的課，必須要有學生的思維。曾幾何時，教師將講臺當作了“演講臺”，只顧自己喋喋不休的講解，而忽視了學生的接受能力，“滿堂灌”的結(jié)果導致的是學生對課堂的厭倦，對學習的疲勞。如何才能做到教師在前面表演，受眾——學生自愿接受并且融入其中呢？最根本的問題還是要解決教師一直將自己完全或者只是定位于“傳道、授業(yè)、解惑”的角色扮演，而必須是和學生共同探尋、共同研究、共享成果的組織者、策劃者、參與者。不能忽視學生主動參與意識，不可小瞧學生發(fā)現(xiàn)解決問題的能力。
1、向課堂要效益，還需做好課后的文章?！叭旯麑W詩，功夫在詩外”。一個教師要真正把他所從事的教育工作做好，做上層次，其實功夫在課后。教師的成長需要周期，一個教師能走多遠，很大程度上取決于剛開始工作的那幾年。我們經(jīng)常羨艷于有經(jīng)驗的教師駕馭課堂的能力，其實這些有經(jīng)驗的教師并不僅僅在學科知識上下了一番功夫，更多的是積累了豐富的知識儲備。因此，要向課堂要效益，教師的知識水平要高。教師要多讀書，多研究，沒有課后的教學常規(guī)的管理，沒有對班級學生的理解，就不會有課堂欲擒故縱、信手拈來的熟稔；沒有課后的大量閱讀，沒有對專業(yè)知識的精益求精，就不會有課堂娓娓道來、輕車熟路的大氣；當然，沒有對教育事業(yè)的熱忱，沒有對學生滿腔的愛，就不會有甘為人梯、樂于奉獻的精神。教師作為教書育人的典范，如果自身不學習，是很難教出會學習、愛學習的學生。學習是永無止境的，“一桶水”和“一杯水”的關(guān)系充分告訴我們，教師必須要多學，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”同樣告訴我們教師必須要廣泛涉獵，博采眾長，才能澆灌出茁壯的林木。
課堂45分鐘的時間，稍縱即逝，作為教師，希冀在短短45分鐘時間里將畢生的研究、學識在課堂45分鐘內(nèi)展現(xiàn)畢露，實在有些勉為其難。但是教師的確能夠在課堂里，挖掘?qū)W生潛能，倡導自主學習，提供展露平臺，讓學生從中受益。
（2、）邵龍霞的博客：
8月下旬，揚州市教育局發(fā)布《揚州市中小學辦學行為“八嚴禁”規(guī)定》，對省廳的“五嚴”規(guī)定進行了具體要求，并召開市、區(qū)兩級教育行政部門和中小學中層以上干部大會進行全面宣傳部署，全力規(guī)范中小學辦學行為。教育新政的出臺最主要的就是要切實減輕中小學課業(yè)負擔，還給學生更多的時間與空間，深入推進素質(zhì)教育。但是減負絕不能降質(zhì)，減負更應增效，作為教學一線教師，要想提高課堂效益，應該做些什么呢？
一、做一點課前準備。余文森教授認為：“教學的有效性要關(guān)注學生的發(fā)展。從時間上來說，學生的發(fā)展有當下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發(fā)展，同時對學生長遠發(fā)展也會有影響?！睘榱颂嵘n堂效益，作為一名老師要全面解讀教材，明晰教學目標，營造對話課堂。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。我們在課前就要給自己的課堂教學定下標準：我應該教給孩子什么？我應該怎樣去教?我應該落實哪些能力的訓練、情感的體驗以及讓學生掌握哪些學習方法？課前的充分準備，是為了課堂的最大收益，我一直追尋著這樣的陽光課堂——“互動廣，思維活，收獲大”。
二、多一點課后思考。反思是“有效教學”的一個重要環(huán)節(jié)。作為一名老師，要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的這一節(jié)課教學有效嗎?”要能對自己的課堂教學從下面三點著手進行思考，即“發(fā)現(xiàn)一個亮點，找出一點問題，探索一種方法”，通過對不同教學案例的研究，深入探討有效教學的教學原則、教學策略等。課后反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己、敢于突破、超越自我、發(fā)展自我、建構(gòu)自我，不斷地向高層次邁進，從而形成自已獨特的教學風格。在反思中，教師已有的經(jīng)驗會得到積累，成為下一步教學的能力，日積月累，課堂會像一塊久經(jīng)雕琢的美玉，令人賞心悅目。
三、讀一點兒童文學。作為一名教師，要有強烈的學習意識，讀書應該成為老師的生活方式，就像呼吸一樣簡單自然，一個小學老師當讀這樣四類讀物：教育理論、經(jīng)典名著、兒童文學、報紙雜志。尤其提倡小學的老師要多讀一點兒童文學。好的兒童文學，是值得一個人從8歲看到80歲的。兒童文學作家他們是很了不起的，他們會把一種很大的東西放在一種很小的東西里面，把一種很深的東西放在一個很淺的東西里面。即所謂的“淺語表深意”。讀一點兒童文學，這是一種回歸，向人類的來處和根部的回歸。多年以來，我們一直呼吁要“蹲下來”看兒童；新課程更是提出要充分尊重學生在學習中的主體地位。但是，對于兒童文化、兒童世界和兒童的需要，我們依然非常陌生，我們依然習慣用成人的眼光看待、理解兒童的一切。而閱讀兒童文學是教師和兒童一起體驗來自閱讀的歡樂和感動，這樣，教師不僅會擁有一條與學生溝通的最直接心靈路徑，還會收獲一份撫慰自己精神世界的溫暖和幸福。
什么是課堂教學有效性？
所謂“ 課堂教學有效性” 主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。
速度、收益、安全是有效教學必須考慮的三個要素：速度可看作學習時間（長度）---投入；收益可看作學習結(jié)果（收獲）---產(chǎn)出；安全可看作學習體驗（苦樂）---體驗。可以說，時間、結(jié)果和體驗是考量學生有效學習的三個重要指標。
學習時間指學習特定內(nèi)容所花費的時間，學習特定內(nèi)容所花費的時間越少，效率就越高。節(jié)約學習時間，提高學習效率，首先要求把時間用在學習上，不能把時間浪費在非學習上；其次要提高單位時間的學習質(zhì)量。
學習結(jié)果，指學生經(jīng)過學習產(chǎn)生的變化、獲得的進步和取得的成績，這是有效性的核心指標。每節(jié)課都應該讓學生有實實在在的收獲，它表現(xiàn)為從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化上。學習結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。
學習體驗指的是學生的學習感受，即伴隨學習活動生發(fā)的心理體驗。這是被傳統(tǒng)教學所忽視的考量有效性的一個向度。教學過程應該成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內(nèi)在保證。
這三個指標具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的。學習時間是前提，投入一定的時間并提高學習效率，這是增加學習結(jié)果和強化學習體驗（積極）的基礎(chǔ)；學習結(jié)果是關(guān)鍵，學生的學業(yè)進步和學力提升不僅能促進學習效率的提高，也能增進學生學習的積極體驗；學習體驗是靈魂，積極的體驗和態(tài)度會促使學生樂于學習，并提高學習的效率和結(jié)果。實際上，學習體驗本身也是重要的學習結(jié)果?？傊?，考量學生學習的有效性必須綜合考慮這三個要素---提高學習效率、增進學習結(jié)果、強化學習體驗。
從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。“有效的教”指的是促進學生“學”的“教”，它表現(xiàn)在以下兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教。
直接促進是立竿見影的，間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者短效，后者長效，這兩種效果要同時兼顧。“無效的教”指的是阻礙學生“學”的“教”，它也有兩種表現(xiàn)：一是顯性的，教師不得要領(lǐng)、冷漠無情、枯燥乏味地教，使學生失去“學”的興趣和熱情；二是隱性的，教師照本宣科地講授學生自己通過閱讀便能看懂的課本知識，這種教剝奪了學生獨立學習的機會，從而阻礙學生學習能力的發(fā)展和學習積極性的提升。
從教育學專業(yè)角度說，有效性指通過課堂教學學生所獲得的發(fā)展。
第一，著眼于人的發(fā)展的教學要根據(jù)各學科的特殊性和學生的原有基礎(chǔ)有所側(cè)重。就教學而言，一方面要注重挖掘教材中蘊含的靜態(tài)的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容，另一方面要注重開發(fā)課堂教學中生成的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容。
第二，只有針對最近發(fā)展區(qū)的教學，才能促進學生的發(fā)展；停留在現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學，只能阻礙學生的發(fā)展。真正的發(fā)展過程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過程。
第三，新課程倡導內(nèi)在發(fā)展，如在教學任務和目標的定位上，強調(diào)通過課程知識的學習培養(yǎng)學生的懷疑意識、批判意識和探究意識。
第四，新課程背景下的課堂教學有效性不僅僅要讓學生學到有利于自己發(fā)展的知識與技能，獲得影響今后發(fā)展的學習方法和價值觀念，而且要注意讓教師在課堂里擁有創(chuàng)造的主動權(quán)，能充分根據(jù)自己的個性、學生與社會發(fā)展的需求來發(fā)展自己，這是新課程背景下課堂教學有效性的新目標。從有效教學走向優(yōu)質(zhì)教學
所謂優(yōu)質(zhì)教學，即高質(zhì)高效、高水平高境界，讓學生充滿夢想和希望的教學。有效教學只是我們對教學的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學才是我們的追求目標。從教的層面說，優(yōu)質(zhì)教學具備以下基本特征：深刻。深刻不僅意味著看懂教材，更要看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內(nèi)涵，深入淺出。教師把教材鉆得深，悟出來的道理就透徹，這樣講起課來就簡單，講在點子上，一語道破。
獨到。教師的創(chuàng)造性教學源于教師的獨創(chuàng)性思維。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。
廣博。教師不僅應該是他那一門學科領(lǐng)域的專家，也應是博覽群書的飽學之士。
啟發(fā)。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導學生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微。
機智。課堂教學面對的是一個復雜的人系統(tǒng)，它充滿變化和問題。
富有教育智慧和機智的教師面對偶然性問題和意外情況，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策在瞬間激活，機動靈活地實施臨場應變。
絕招。教師的絕招是教師教學特長中的特長，是對某種教學技藝的精益求精、千錘百煉以至達到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止的境界。
我們期待這樣的教學：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學生充滿夢想和希望。從有效教學走向優(yōu)質(zhì)教學，也就意味著教師從普通教師走向優(yōu)秀教師；從優(yōu)秀教師走向教學名師；從經(jīng)驗型教師走向?qū)＜倚徒處?。任何課程改革、教學改革都是對優(yōu)秀教師、教學名師、專家型教師的呼喚！
舉例語文教學：
一、以有效的備課保障有效的課堂。（課前）
（一）強調(diào)教學目標的全面性。
（二）突出教學資源的開發(fā)。
（三）注重教學問題的生成。
（四）教學方式的靈活選擇。*備課的廣義概念及要求。
二、工具性與人文性有機結(jié)合，有效開展課堂教學。（上課）
（一）識字教學。
（二）閱讀教學。
（三）口語交際。
（四）習作教學。*多元性評價。
三、抓主體性的閱讀教學，促整體語文教學有效性的提高。（上課）
（一）得法策略。
（二）得樂策略。
四、有效指導課外閱讀，促進提高課堂教學有效性。（課后）
（一）課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣。
（二）掌握課外閱讀方法，讓學生讀得輕松，富有實效。
（三）開展建設(shè)書香校園活動，促課外閱讀持續(xù)進行。
大學英語口語課教學設(shè)計篇二
期刊文獻
均是精品，歡迎下載學習?。?/p>
大學英語口語課堂教學有效性初探
馮小亞
（平頂山學院
河南平頂山
467000）
【摘要】大學英語口語課堂教學存在著理念陳舊、模式落伍、情感教學缺乏親和力等諸多問題。提高口語課堂教學有效性的對策一是發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用，二是制定科學有效的教學目標和策略，三是營造良好的情感環(huán)境?！娟P(guān)鍵詞】大學英語；口語課堂教學；有效性
教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》中明確提出，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，國際間的交流越發(fā)頻繁，更多的人認識到英語口語的重要性，很多學生期盼，能夠在大學英語口語課堂上，經(jīng)過訓練，真正地提高他們的口語能力。所以大學英語口語課堂教學更應提高其有效性。
一、課堂教學的有效性的概念
有效教學（efficient teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，逐漸形成并引起世界各國同仁的關(guān)注。有效教學理論的核心是教學的效益。它關(guān)注學生的進步或發(fā)展，確立學生的主體地位；關(guān)注教學的效益；關(guān)注教學的評估；關(guān)注教學的反思；關(guān)注教學的策略。從實踐上來說，中國教育學會外語教學專業(yè)委員會前任理事長的劉道義教授曾經(jīng)提出，課堂教學有效性主要體現(xiàn)在以下幾方面：教學目標是否達到？是否使用了最少的時間獲得了最好的效果? 學生是否對課堂教學感興趣? 學生的積極性是否被調(diào)動起來了？學生是否積極參與課堂活動發(fā)揮了主體作用? 學生對課堂教學目標清楚，并知道課后應怎樣做。課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動使學生獲得發(fā)展，即學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識與技能、過程和方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。
二、大學英語口語課堂教學中存在的主要問題
眾所周知，口語教學歷來是我國大學英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)。一直以來，在大學英語口語課堂教學中存在了以下主要問題：
1．教學理念需要更新
過去，教師們的教學理念是以重知識傳授、以教師教授為主的，在課堂上，更多的是以教師為主體。本是練習學生們的口語表達能力的課堂，成了教師的“演講課”和偶爾的師生間提問和回答。因此，學生們不能夠參與到課堂中去，自然課堂教學氣氛就不活躍，教學效果差，導致了多數(shù)學生的“啞巴式”英語。
2．教學模式落伍
當前的教學模式不利于口語課堂教學。隨著高校的持續(xù)擴招，大學英語授課教師不足的矛盾日顯突出。根據(jù)全國大學英語教學指導委員會的統(tǒng)計，目前英語教師和學生之比已達到1：130。由于學生數(shù)量多，有的學校甚至100多人一個班上大課。這樣的大班，只能是老師講講語法、翻譯，再講講課文和筆頭練習，教授口語是很難的。這種教學模式所引起的后果必然是使英語課堂枯燥乏味，學生失去學習的興趣。
3．情感教學缺乏親和力 由于中學時代的教育背景、英語學習基礎(chǔ)以及個人語言學習天賦不同等各種因素的影響期刊文獻
期刊文獻
造成了大學生英語學習的差異。進行口語練習時，很多學生不敢開口、害怕出錯。所以，教師更多的應該在情感上進行鼓勵，發(fā)揮親和作用，盡量營造一種輕松、舒適的課堂氣氛，積極發(fā)揮情感的積極作用，而不是去劈頭蓋臉地批評學生，從而影響了其積極性，不利于大學英語口語教學。
三、提高大學英語口語課堂教學有效性的對策
作為教師，在課堂上的作用是非常重要的，可以說，一堂成功的課堂教學，除了學生們的參與外，更主要的就是教師這個總指揮、總設(shè)計師、總導演的積極作用。為提高大學英語口語課堂教學的有效性，教師們應該盡力做好以下主要幾點：
1、發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用
課堂教學的有效性應體現(xiàn)在兩個方面：一是教師的教，二是學生的學。教師是課堂教學活動的促進者、參與者和指導者。口語課堂是教師向?qū)W生傳授口語知識、培養(yǎng)口語表達能力的主要形式和主陣地，教師更應發(fā)揮著主導作用。學生是學習的主體，口語課堂上所開展的一切教學活動都應該以學生為中心，善于組織和引導學生參加各類活動，激發(fā)學生學習興趣，增強他們的學習積極性和主動性，提高英語課堂教學的有效性，提高學生的口語表達能力。
2、教學目標要有效
要想實現(xiàn)口語教學目標的有效性，教師首先要對學生和教材進行有效地分析。首先要了解學生具有的知識、能力等的儲備情況，只有這樣才能知道自己制定的教學目標與學生之間有沒有鴻溝，學生有沒有可能達成等等。并且根據(jù)每節(jié)課的要求，具有針對性的分析學生已有的知識和能力的儲備情況，即學生已經(jīng)掌握了哪些內(nèi)容，掌握到什么程度，具備怎樣的能力。其次，在備課中，要熟知教材，并能基本掌握各節(jié)中的重難點。但也要明白教材僅僅是參考，不能照搬，應合理的使用教學用書。在對教材和學生進行有效分析后，目標的設(shè)置也要恰當。
3、教學策略要有效
在口語課堂教學中，教師要緊緊圍繞教學目標。為有效實現(xiàn)教學目標，教師需要實施一些有效的教學策略。首先教學設(shè)計要有效。每一步設(shè)計，都要有明確的目標和方法，并充分利用現(xiàn)代化教學輔助工具。在課堂教學中，切忌盲目的進行一些活動。很多學生在課堂上進行游戲中，總覺得游戲挺有意思，但游戲之后，發(fā)現(xiàn)自己并沒有從游戲中學到什么，不知老師進行此游戲的目的是什么。在進行有效教學環(huán)節(jié)的設(shè)計時，也要注意時間的設(shè)計。其次，教師的語言要有效。教師作為課堂的主導者，在口語教學中，無論是引導，解說，總結(jié)，下指令等，教師的語言都要是精確的，不然容易造成學生的疑惑。很多教師總覺得課堂時間不夠用，其中一個重要原因就是教師有太多的廢話，因此教師的語言要有效。另外，口語課堂上問題的設(shè)置要有效。問題可以激發(fā)學生的興趣，但教師的問題設(shè)置要靈活，如果發(fā)現(xiàn)問題大多同學很茫然，應在課堂上適時作出調(diào)整，不然就嚴重打擊了學生進行口語表達的積極性。同時，問題的設(shè)置要附有挑戰(zhàn)性，能夠起到發(fā)展學生的思維、想象的目的，這樣可以激發(fā)他們的學習熱情和興趣，但也要難易適中。
4、營造良好的情感環(huán)境
根據(jù)克拉申的情感過濾假說（affective filter hypothesis），學習者在語言學習過程中不會將全部精力投入到其所“浸泡”的語言信息中并將其完全吸收。其原因就在于情感過濾。如果學習者乏強烈的學習動機、自信心、自尊心，卻表現(xiàn)出很強的焦慮感，那他的情感過濾就會相對突出，導致相當數(shù)量的信息被過濾掉，語言輸入受阻，學習者真正理解吸收的信息就更加有限。多數(shù)研究成果表明，焦慮對外語學習會造成負面影響，即妨礙性焦慮（debilitating anxiety），主要包括一些妨礙學習的不良情緒，如害怕、畏懼等。horwits等 1986 將外語焦慮感定義為：“學習者因語言學習過程的獨特性而產(chǎn)生的一種對與課堂語言學習相關(guān)的自我意識、信仰、感情以及行為的明顯焦慮情緒”。
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因此，英語教師應設(shè)法營造良好的情感環(huán)境，盡可能降低學生的情感過濾 ,培養(yǎng)學生在口語課上想說、敢說、愿意說、有話說的語言習慣。研究表明，小組活動有助于降低妨礙性焦慮，增強學習動機和自信心，實現(xiàn)從相互依靠到最終獨立思考的轉(zhuǎn)變。小組活動能夠有效地避免教師點名提問給學生帶來的緊張感。那些性格內(nèi)向、膽小害羞的學生可以在一個低焦慮感、低冒險性的環(huán)境下進行小組討論、角色飾演、新聞采訪等活動，從而提高學生在口語課堂上的參與性。
在大學英語口語課堂教學中，只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地統(tǒng)一起來，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。加強有效的口語課堂的研究，采取有效的教學策略，不僅僅能提高英語學習者學習的效率，促進學習者更快的成長，也有益于教師的發(fā)展與提高。教師們要努力提高口語課堂教學的有效性，真正實現(xiàn)大學英語的教學目標。【參考文獻】
[1]周丹丹.二語課堂中的聽力焦慮感和情感策略[j ].國外外語教學, 2003，3 [2]張莉.留學生漢語焦慮感與成績相關(guān)分析及教學對策[j ].語言教學與研究, 2002，1 [3]高慎英，劉良華.有效教學論[m].廣州：廣東教育出版社，2004 [4]教育部高等教育司編.大學英語課堂教學要求[m].北京：外語教學與研究出版社，2007 【作者簡介】 馮小亞（1982-），女，平頂山學院教師，四川外語學院在讀研究生，研究方向：語言學，教學法。
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大學英語口語課教學設(shè)計篇三
提高課堂教學有效性
要提高教學質(zhì)量，關(guān)鍵是要提高課堂的實效性，向40分鐘要質(zhì)量。但是在平時的教學和聽課過程中，往往發(fā)現(xiàn)我們就是沒有把握好這40分鐘，課堂實效性低。怎樣提高課堂的實效性呢？下面談談我的幾點做法：
第一、上課前要備好課，這是提高課堂實效性的關(guān)鍵。
在聽課的過程中，特別是臨時聽課（在我們學校稱之為推門聽課），我們常常發(fā)現(xiàn)有些課教學目標不明確，教學思路不清晰，教學過程混亂等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象告訴我們，上課的老師沒有備課或者是沒有備好課。這樣的課堂怎樣可以保證課堂的實效性呢？所以我認為，備好課是提高課堂實效性的關(guān)鍵。
第二、要大力培養(yǎng)學生良好的課堂習慣，這是提高課堂實效性的重要保障。
常常聽到或者從書刊上看到，一些專家學者痛批我國的教育落后，吹捧西方教育的民主。他們所描述的西方的課堂是學生喜歡怎么坐就怎么坐，座位也不是整齊劃一的布局，孩子們上課時可以自由走動……很明顯，這些專家學者們認為這才是理想的課堂，也許他們希望我們的課堂也是這么理想的。有些老師學習了這些權(quán)威的觀點，也去建構(gòu)自己的民主課堂了。在這里，我要提出疑問，這樣的課堂，如何保證課堂的實效性呢？我認為，上課還是應該有上課的樣子，我們要努力培養(yǎng)學生良好的課堂習慣，保證課堂的參與率。如果學生坐得東歪西倒老師不管，學生開小差不聽課老師不管，這樣的老師簡直是不負責任，不稱職，誤人子弟。培養(yǎng)學生良好的課堂習慣不是一朝一夕就能夠做好的，需要教師時時刻刻地提醒，從細節(jié)入手，常抓不懈。
第三、教師要關(guān)注學生的學習表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)互動的課堂。
課堂實效性高的課應該時互動的，學生學習參與率高，學習熱情高的。但是我們常常會發(fā)現(xiàn)有一些老師上課的時候，旁征博引，雄辯滔滔，但學生的學習熱情不高，課堂氣氛沉悶，教師的教學活動變成了獨角戲。這樣的課堂，很難保證學生的學習參與率，不利于激發(fā)學生的學習熱情，教法陳舊，還停留在“填鴨式”、“灌輸式”的教學。實效性高的課堂應該是互動的課堂，師生互動，生生互動。學生是學習的主人，他們在互動學習中參與課堂，掌握知識與技能，懂得學習的過程與方法，生成情感態(tài)度與價值觀。教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，善于組織互動的課堂，不是老師唱戲?qū)W生聽戲，而是師生同臺，每個人都有戲。
以上是本人對提高課堂實效性的幾點做法。要提高課堂實效性，還有很多因素，還有待我們進一步去探討、實踐、總結(jié)。
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