最新非制度化教育的核心思想實(shí)用(五篇)

人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

非制度化教育的核心思想篇一

建立sipc的歷史背景在于隨著二戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)發(fā)展和機(jī)構(gòu)投資的迅速崛起，美國(guó)證券界由原來(lái)固定傭金制向浮動(dòng)傭金制度變遷，傭金率的下降使大量券商的經(jīng)營(yíng)面臨極大困境乃至于破產(chǎn)。為了保護(hù)投資者利益，1970年，美國(guó)國(guó)會(huì)制訂了《證券投資者保護(hù)法案》(securities??investor??protection??act)，并依據(jù)該法案建立了證券投資者保護(hù)基金，即sipc。目的是在券商面臨破產(chǎn)或倒閉的困境時(shí)，使投資者的利益依然能夠得到有效保障。

目前sipc的運(yùn)作原理如下：

sipc的存在基礎(chǔ)。在美國(guó)，法律規(guī)定券商的財(cái)務(wù)核算要獨(dú)立于客戶(hù)，這樣的核算原則為sipc操作提供了基礎(chǔ)和可能。獨(dú)立的財(cái)務(wù)記錄使得在券商破產(chǎn)時(shí)，sipc對(duì)券商客戶(hù)的保險(xiǎn)賠償可以依據(jù)記錄進(jìn)行。

sipc的基本架構(gòu)。截止到底，sipc共有6791家會(huì)員。sipc的董事會(huì)由7位董事構(gòu)成。其中5位董事經(jīng)參議院批準(zhǔn)由美國(guó)總統(tǒng)委任，在這5位董事中，3位來(lái)自證券行業(yè)，2位來(lái)自于社會(huì)公眾。另外兩位董事分別由美國(guó)財(cái)政部長(zhǎng)以及聯(lián)邦儲(chǔ)備委員會(huì)指派，董事會(huì)的主席和副主席由總統(tǒng)從社會(huì)公眾董事中任命。sicp共有員工28位，擔(dān)負(fù)了所有與會(huì)員清算、邀請(qǐng)受托人及其律師和會(huì)計(jì)師、檢查索賠要求、審計(jì)財(cái)產(chǎn)分配等相關(guān)事宜。

sipc的基金來(lái)源及融資安排。目前美國(guó)所有在證券交易所注冊(cè)的證券券商都必須加入sipc，并繳納營(yíng)利毛利的5‰作為會(huì)費(fèi)，建立統(tǒng)一的基金，這些資金被用以投資美國(guó)政府債券，其利息也作為sipc資金的一部分，目前此部分資金約為7.9億美元，sipc在銀行還有高達(dá)10億美元的融資額度，如有需要，sipc亦可向美國(guó)財(cái)政部借調(diào)10億美金資金。這就充分保證了券商的破產(chǎn)案發(fā)生時(shí)，sipc能夠調(diào)動(dòng)足額的現(xiàn)金對(duì)投資者進(jìn)行償付。

sipc提供保護(hù)的投資者。sipc所覆蓋的投資者保護(hù)范圍為：因證券券商周轉(zhuǎn)不靈或結(jié)束營(yíng)業(yè)變賣(mài)資產(chǎn)而造成的股票、政府債券、共同基金、票據(jù)、無(wú)抵押債券、股權(quán)、認(rèn)股權(quán)證、期權(quán)、貨幣市場(chǎng)基金mmf和可轉(zhuǎn)讓存單cd的損失，但sipc并不保障投資人因市場(chǎng)波動(dòng)所遭受的損失。

sipc的保護(hù)規(guī)則。美國(guó)證券投資者保護(hù)公司為投資者提供保護(hù)的規(guī)則如下：

保護(hù)的介入時(shí)機(jī)：若證券機(jī)構(gòu)面臨倒閉，sipc通常要求聯(lián)邦法院派員前去對(duì)該機(jī)構(gòu)進(jìn)行清算并保護(hù)其客戶(hù)的利益。

受sipc保護(hù)的投資活動(dòng)：所有處于財(cái)務(wù)危機(jī)狀態(tài)的經(jīng)紀(jì)機(jī)構(gòu)的客戶(hù)，其現(xiàn)金、股票和債券都將受sipc的`保護(hù)。而商品期貨合約、投資合約（比如有限合伙協(xié)議）等未按《1993證券法》在美國(guó)證券交易委員會(huì)注冊(cè)的投資行為，則不受sipc的保護(hù)。此外，不屬于sipc保護(hù)的投資者還有面臨破產(chǎn)的證券機(jī)構(gòu)一般合伙人、股東、董事或者高級(jí)職員等。

sipc的幫助項(xiàng)目：面臨破產(chǎn)機(jī)構(gòu)的客戶(hù)將索回所有已經(jīng)以其名義登記或正在以其名義登記的證券（比如股票和債券）。其后，該機(jī)構(gòu)剩余的客戶(hù)資產(chǎn)會(huì)以客戶(hù)的索取規(guī)模為基礎(chǔ)進(jìn)行按比例分割，如果機(jī)構(gòu)的客戶(hù)賬戶(hù)上仍沒(méi)有足夠基金用以滿(mǎn)足客戶(hù)的索賠要求，sipc將動(dòng)用儲(chǔ)備基金來(lái)補(bǔ)充分配的不足，包括最大現(xiàn)金額10萬(wàn)美元在內(nèi)，每位客戶(hù)最多可獲得50萬(wàn)美元的賠償，其中現(xiàn)金部分最高可達(dá)10萬(wàn)美元。

如何進(jìn)行賬戶(hù)轉(zhuǎn)移：聯(lián)邦法院的委派人員以及sipc可以安排某些或者所有的客戶(hù)賬戶(hù)轉(zhuǎn)移到另一家經(jīng)紀(jì)商，被轉(zhuǎn)移賬戶(hù)的客戶(hù)會(huì)被立即通知獲悉，并且可以自由選擇是否轉(zhuǎn)移到其他的經(jīng)紀(jì)商處。

如何估價(jià)索賠要求：典型的做法是，當(dāng)sipc請(qǐng)求法院對(duì)某一經(jīng)紀(jì)商進(jìn)行清算時(shí)，有關(guān)客戶(hù)賬戶(hù)的財(cái)務(wù)價(jià)值按索賠要求的提出日期進(jìn)行計(jì)算。無(wú)論如何，客戶(hù)所擁有的證券是要得到補(bǔ)償?shù)?。為此目的，若有必要，sipc會(huì)動(dòng)用其儲(chǔ)備基金，從市

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非制度化教育的核心思想篇二

內(nèi)容概要

非制度化教育是一些西方學(xué)者針對(duì)制度化教育的弊端而提出的。非制度化教育所推崠的理想是“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)”。每一個(gè)人應(yīng)該能夠在一個(gè)比較靈活的

范圍內(nèi)，比較自由地選擇他的道路。如果離開(kāi)了這個(gè)教育體系，他也不至于被迫終身放棄利用各種教育設(shè)施的權(quán)利。非制度化教育相對(duì)制度化教育而言，改變的不僅是教育形式，更重要的是教育理念。

庫(kù)姆斯等人陳述的非正規(guī)教育的概念、伊里奇所主張的非學(xué)?；^念是非制度化教育思潮的代表。提出構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)的理想正是非制度化教育的重要體現(xiàn)。

非制度化教育階段

1、教育的起源：

(1)生物起源說(shuō)。利托爾諾和沛西能

(2)心理起源說(shuō)。孟祿

(3)勞動(dòng)起源說(shuō)。集中在我國(guó)和蘇聯(lián)

2、教育的概念：

(狹義)主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)學(xué)校教育的工作，對(duì)受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動(dòng)。

3、教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，這是教育的質(zhì)的規(guī)定性。

4、教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了：前制度化教育、制度化教育和非制度化教育三個(gè)階段。

5、學(xué)校教育系統(tǒng)的形成，意味著教育制度化的形成。

6、中國(guó)近代制度化教育興起的標(biāo)志是清末的“廢科舉，興學(xué)校”。

7、現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)：

(1)加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接

(2)強(qiáng)制普及義務(wù)教育，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限

(3)普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展

(4)高等教育類(lèi)型日益多樣化

(5)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化

(6)教育制度有利于國(guó)際交流

8、義務(wù)教育：是國(guó)家用法律形式規(guī)定的，對(duì)一定年齡兒童免費(fèi)實(shí)施的某種程度的學(xué)校教育。

9、四書(shū)包括：大學(xué)、中庸、論語(yǔ)、孟子

10、20世紀(jì)后的教育特點(diǎn)：終身化、全民化、民-主化、多元化、教育技術(shù)現(xiàn)代化。

11、教育學(xué)是一門(mén)以教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題為研究對(duì)象，探索教育規(guī)律的科學(xué)。教育學(xué)的任務(wù)在于揭示教育規(guī)律。

12、世界上最早專(zhuān)門(mén)論述教育問(wèn)題的著作是中國(guó)古代的《學(xué)記》。

13、捷克教育學(xué)家夸美紐斯的《大教學(xué)論》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。

14、盧梭自然主義的教育原則體現(xiàn)在《愛(ài)彌兒》上。

15、洛克：白板說(shuō)、紳士教育。

16、德國(guó)教育學(xué)家赫爾巴特的《普通教育學(xué)》的面世，標(biāo)志著教育學(xué)作為一門(mén)規(guī)范的、獨(dú)立的學(xué)科正式誕生。

17、美國(guó)的杜威，強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的中心地位，他是實(shí)用主義的代表人物。

18、60年代后，我國(guó)開(kāi)始嘗試編寫(xiě)具有中國(guó)特色的馬克思主義教育學(xué)。

19、從橫向看，教育的基本形態(tài)主要有：學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育。

[非制度化教育的主要內(nèi)容 非制度化教育階段]

非制度化教育的核心思想篇三

近期通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)《領(lǐng)導(dǎo)干部溝通協(xié)調(diào)能力塑造與提升》使我受益非淺，實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建和諧社會(huì)，要求廣大領(lǐng)導(dǎo)干部協(xié)調(diào)各個(gè)社會(huì)階層、各個(gè)群體的關(guān)系，需要領(lǐng)導(dǎo)干部以正確的手段溝通黨與群眾的關(guān)系，需要干部以高超的藝術(shù)協(xié)調(diào)各種人際關(guān)系，調(diào)和化解各種矛盾。

因此，如何提高領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)溝通能力在人的一生中扮演著極其重要的角色，溝通素質(zhì)的高低往往會(huì)決定一個(gè)人的成功與否。

如何提高領(lǐng)導(dǎo)干部的協(xié)調(diào)溝通能力，我覺(jué)得，應(yīng)從以下三點(diǎn)做起：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)努力提高領(lǐng)導(dǎo)干部的素質(zhì)

（一）樹(shù)立服務(wù)觀念，強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)干部的職業(yè)形象和政務(wù)禮儀意識(shí)，著力培養(yǎng)自己高尚的道德修養(yǎng)和健康心態(tài)，有反腐倡廉堅(jiān)強(qiáng)作風(fēng)和深入細(xì)致、求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，才能在群眾中有口碑，為提高協(xié)調(diào)溝通能力提供基礎(chǔ)。

（二）提高政策理論業(yè)務(wù)水平，是提高協(xié)調(diào)溝通能力的關(guān)鍵。

理論使人深刻，政策使人清醒。

只有具備了較強(qiáng)的理論政策素養(yǎng)，才能熟悉黨的路線、方針、政策和上級(jí)的指示精神，形成科學(xué)的世界觀，站在全局的高度思考問(wèn)題，從而提高出謀獻(xiàn)策的層次和能力，在實(shí)際工作中不做出格的事，不說(shuō)出規(guī)的話，在事關(guān)原則性的問(wèn)題上，毫不含糊，敢于堅(jiān)持真理，才能使人敬佩。

（三）打造較強(qiáng)的業(yè)務(wù)工作能力。

只有具備比較高的業(yè)務(wù)工作能力，才能更好地履行領(lǐng)導(dǎo)干部的職責(zé)。

努力學(xué)習(xí)認(rèn)真提升自己的五種能力：調(diào)查研究能力、語(yǔ)言和文字表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、快速反應(yīng)能力和行政執(zhí)行力，才能有提高協(xié)調(diào)溝通能力的保證。

（四）注重培養(yǎng)自己卓越情商構(gòu)建和諧的上下關(guān)系，要更廣寬地拓展知識(shí)面，精通本職業(yè)務(wù)，做到職內(nèi)外知識(shí)要了解，有關(guān)知識(shí)要明確，相關(guān)知識(shí)要掌握，從而提高出謀獻(xiàn)策的層次和能力，為社會(huì)多做貢獻(xiàn)，得到社會(huì)和別人的認(rèn)可。

二、認(rèn)真掌握好領(lǐng)導(dǎo)干部的溝通協(xié)調(diào)的方法

在工作中，我們要結(jié)合自己工作特點(diǎn)，建立有效工作溝通的基本流程：

（一）與上級(jí)溝通。

與上級(jí)溝通時(shí)，應(yīng)注意事先整理好要談的話題，并選擇好溝通的時(shí)機(jī)；溝通過(guò)程中，要能夠準(zhǔn)確理解和領(lǐng)會(huì)上級(jí)的意圖，并能針對(duì)問(wèn)題提出解決方案；當(dāng)與上級(jí)意見(jiàn)不同時(shí)，要尊重上級(jí)做出的決定，并積極執(zhí)行；完成工作或解決問(wèn)題后，要及時(shí)作匯報(bào)。

（二）在工作執(zhí)行中溝通。

首先要尊重指令傳播環(huán)節(jié)，切記不要越級(jí)或繞過(guò)上級(jí)去報(bào)告工作，要遵循指揮―匯報(bào)鏈；其次要遵循行政執(zhí)行的一般程序，即接受任務(wù)、分析并拿出辦法、實(shí)施并辦理、總結(jié)并反饋。

同時(shí)要注意，不要加入到說(shuō)三道四和流言蜚語(yǔ)中去；要直接與他人溝通；沖突時(shí)，焦點(diǎn)要針對(duì)問(wèn)題，而不是個(gè)人； 當(dāng)處于錯(cuò)誤的情況時(shí)，千萬(wàn)不要試圖頑固到底，而要向人致歉以結(jié)束爭(zhēng)論；同時(shí)，還要學(xué)會(huì)換位思考。

（三）與下屬或群眾溝通。

可以采用“和緩”的交流方法。

安排和檢查下屬的工作是職能之一，但我們需要注意方式和方法。

我們知道，人都有一種被尊重的需要，作為下屬，他們更有這種需要。

領(lǐng)導(dǎo)習(xí)慣于采用命令的方式安排下屬的工作，習(xí)慣于采用斥責(zé)的方式批評(píng)下屬的工作，這都是非常有害的。

工作中我們需要有意識(shí)地盡量“淡化”上下級(jí)差別，采用“建議”或“安排”的口吻來(lái)安排工作一定會(huì)比“命令”更有效；采用“曉之以理，動(dòng)之以情”的方式來(lái)指出下屬的過(guò)失或不足一定會(huì)比“斥責(zé)”更管用。

有些人擔(dān)心自己的“威信”會(huì)不會(huì)因?yàn)樽约哼@種“和緩”的交流方式而變得“蕩然無(wú)存”，其實(shí)這種擔(dān)心完全是多余的；恰恰相反，您的下屬只會(huì)越來(lái)越尊敬您。

三、靈活運(yùn)用好溝通協(xié)調(diào)的技巧藝術(shù)

（一）注意場(chǎng)合，選擇時(shí)機(jī)，事半功倍。

與領(lǐng)導(dǎo)干部溝通，要注意場(chǎng)所、選擇時(shí)機(jī)。

注重方法的變通，方法正確才能減弱或者消除對(duì)方的戒備心理。

要根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)干部不同的情緒狀態(tài)和個(gè)性而采取適當(dāng)?shù)臏贤ǚ椒ǎ蛉艘蚴碌囟茫阂皇侵苯又赋鰡?wèn)題所在，表達(dá)自己的態(tài)度和觀點(diǎn)的方式；二是旁敲側(cè)擊，暗示下屬；三是轉(zhuǎn)移注意，在談笑之中讓下屬明白你的意思。

避免直接的對(duì)立面，好讓別人接受。

（二）坦誠(chéng)相待，冷靜謙和，切忌急躁

在工作中，下屬要贏得領(lǐng)導(dǎo)的肯定和支持，很重要的一點(diǎn)是要讓領(lǐng)導(dǎo)感受到你的坦誠(chéng)謙虛。

工作中的事情不要對(duì)領(lǐng)導(dǎo)保密或隱埋，要以開(kāi)放而坦率的態(tài)度與領(lǐng)導(dǎo)交往，這樣領(lǐng)導(dǎo)才覺(jué)得你可以信賴(lài)，他才能以一種真心交流的態(tài)度與你相處。

作為領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該降低自己的姿態(tài)，真誠(chéng)謙虛，不要以先知者和必勝者的心理自居，不要老是一副嚴(yán)厲的面孔，用一種朋友間溝通的平等心態(tài)去和下屬溝通。

（三）了解內(nèi)心，發(fā)揮人緣和情感作用

不管領(lǐng)導(dǎo)者還是被領(lǐng)導(dǎo)者，他首先是一個(gè)人，作為一個(gè)人，他有他的性格、愛(ài)好，也有他的作風(fēng)和習(xí)慣。

對(duì)對(duì)方有個(gè)清楚的了解，是為了運(yùn)用心理學(xué)規(guī)律與對(duì)方進(jìn)行溝通，以便更好地處理上下級(jí)關(guān)系，做好工作。

人性中有一種最深切的秉性，就是被人尊重的渴望。

與人交往時(shí)要永遠(yuǎn)記住，人都希望別人恭維他、贊揚(yáng)他。

你要找出領(lǐng)導(dǎo)干部的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給別人誠(chéng)實(shí)而真摯的尊重。

（四）主動(dòng)溝通，加強(qiáng)互動(dòng)，合理處理下屬的合理需求

平時(shí)多關(guān)心同事，正式場(chǎng)合的交流能夠了解的更多的是下屬的工作情況，多安排非正式的溝通渠道：閑聊、聯(lián)歡會(huì)、內(nèi)部活動(dòng)等互動(dòng)活動(dòng)。

與人溝通是一門(mén)藝術(shù)，在溝通的過(guò)程中，應(yīng)注意做到以下幾點(diǎn)：要知曉別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處；與人交談時(shí)，微笑是最好的語(yǔ)言，傾聽(tīng)勝過(guò)長(zhǎng)篇大論；別探聽(tīng)別人的私事，無(wú)意中知道了，也要放在心里當(dāng)成秘密；坦然承認(rèn)別人指出你的不足，這樣，他們只會(huì)更尊重你而不是輕視你；當(dāng)朋友悲傷失意時(shí)，一定要靠近一些，而朋友高興得意時(shí)，不妨稍微離開(kāi)一點(diǎn)；與人同行，不要走得太快，不要離得太近，給別人一些進(jìn)退的空間。

建立直接上報(bào)的渠道 開(kāi)辟表達(dá)需求的空間，滿(mǎn)足合理需求，應(yīng)該讓下屬看到你的辦事效率，增強(qiáng)下屬單位的信任，在做出分析后，盡快滿(mǎn)足下屬的合理需求。

（五）均衡關(guān)系，著重勸慰，團(tuán)結(jié)為上

與上級(jí)溝通的意義在于工作上能得到正常的支持，遇上困難能得到幫助和化解，個(gè)人價(jià)值能得到上級(jí)的肯定，只有相互支持和良好合作才利于搞好工作，至少不能讓上級(jí)整治下級(jí)給小鞋穿；與下級(jí)溝通的意義在于有利于調(diào)動(dòng)下級(jí)的工作積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高工作能力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，有利于增強(qiáng)凝聚力，實(shí)現(xiàn)組織系統(tǒng)的最佳效能。

與上級(jí)溝通協(xié)調(diào)時(shí)，應(yīng)該服從而不盲從，尊重而不奉迎，以大局為重不計(jì)個(gè)人得失，盡職做好本職工作而不越位，在上級(jí)之間保持中立等距離外交，一樣的支持、服從、對(duì)待。

與下級(jí)溝通協(xié)調(diào)時(shí)，應(yīng)該以人為本、做好服務(wù)，要注意拉大能力距離而縮小感情距離，大事要講原則，小事要講風(fēng)格。

正職與副職溝通協(xié)調(diào)時(shí)，應(yīng)該授權(quán)、放權(quán)、不越權(quán)，支持、依靠、不撒手，關(guān)心、攬過(guò)，不逶過(guò)。

正確對(duì)待領(lǐng)導(dǎo)、下屬和自己。

我想自己作為副職，上有領(lǐng)導(dǎo)下有員工，更需要正確地對(duì)待領(lǐng)導(dǎo)、下屬和自己。

我們需要“敬以向上”、“寬以對(duì)下”、“嚴(yán)以律己”。

“敬以向上”是需要我們尊敬自己的領(lǐng)導(dǎo)，但不是阿諛?lè)畛?、溜須拍馬；“寬以對(duì)下”是需要我們對(duì)自己的下屬寬容，但不是聽(tīng)之任之、放任自流；“嚴(yán)以律己”是需要我們對(duì)自己要求嚴(yán)格，但不是只講奉獻(xiàn)不要回報(bào)。

非制度化教育的核心思想篇四

通過(guò)這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，本人切實(shí)的感覺(jué)到了自身的提高，在此感謝上級(jí)安排的此次學(xué)習(xí)活動(dòng)，感謝授課老師精彩的授課。此次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使自己與同事及上下級(jí)溝通能力方面有了比較明顯的提高，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)習(xí)理論的自覺(jué)性與堅(jiān)定性，增強(qiáng)了做好新形勢(shì)下本職工作的能力和信心。

非制度化教育相對(duì)制度化教育而言，改變的不僅是教育形式，更重要的是教育理念。怎樣處理好人際關(guān)系，尤其是上下級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及同事之間的人際關(guān)系，是現(xiàn)實(shí)教育工作中經(jīng)常碰到的一個(gè)問(wèn)題。處理好上下級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及同事之間的人際關(guān)系，不但對(duì)搞好教育工作有意義，而且對(duì)于自身的成長(zhǎng)進(jìn)步也有很重要的意義。

當(dāng)前形勢(shì)下，要處理好上下級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及同事之間的關(guān)系，我認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾點(diǎn)做起：

一、牢固樹(shù)立大局意識(shí)與全局觀念，要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)

二、尊重領(lǐng)導(dǎo)，但不崇拜

三、服從領(lǐng)導(dǎo)，但不盲從

四、擺正心態(tài)，正確看待自己，妥善解決工作中的矛盾

五、建立良好的與領(lǐng)導(dǎo)和同事溝通的渠道

六、遵章守紀(jì)，保持團(tuán)隊(duì)廉潔性

總之，通過(guò)幾天的學(xué)習(xí)，我收獲頗多，感觸頗深。今后，我要把握住各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，本著認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，向書(shū)本學(xué)、向?qū)嵺`學(xué)，向身邊的同志學(xué)，通過(guò)多種途徑、采取多種方法豐富自己的知識(shí)，努力鍛造自己，提高自己，使自己成為一位合格的人民教師。

非制度化教育的核心思想篇五

制度管理是唯一的出路和辦法。

1.提高認(rèn)識(shí)：制度管理是讓員工“重新做人”的系統(tǒng)工程

制度的制定與執(zhí)行實(shí)質(zhì)上是一種塑造人的過(guò)程。為什么要定制度？就是因?yàn)槟硞€(gè)方面不規(guī)范，有問(wèn)題，需要明確大家的行為要求，原來(lái)大家習(xí)以為常的習(xí)慣行為需要做出改變，按照制定的制度來(lái)。

任何人都不喜歡受到約束，制度本身就是對(duì)人的約束，會(huì)讓人不習(xí)慣，不舒服，甚至傷害到某些人的利益，我原來(lái)一直是抄小路上班，你現(xiàn)在讓我走大路，遠(yuǎn)了一大截子，那哪兒成！

特別是對(duì)于自由慣了散漫慣了的國(guó)人來(lái)，管理者定制度之前一定要再三思考：這個(gè)制度能不能得到落實(shí)，有沒(méi)有信心、決心落實(shí)好？如果這個(gè)制度落實(shí)起來(lái)有難度，自己也沒(méi)有太大的把握，就干脆不要定，連說(shuō)也不要說(shuō)，否則，只會(huì)讓管理者沒(méi)面子，降低管理威信。

2. 自我反省：你的團(tuán)隊(duì)制度落實(shí)得如何？

有沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)帶頭不執(zhí)行？

制度頒布后，領(lǐng)導(dǎo)要求其他人執(zhí)行，自己往往不執(zhí)行；或者中高層管理人員不執(zhí)行，只要求一般員工執(zhí)行。久而久之，上行下效，大家都不執(zhí)行了，又回到了“人管人累死人”的局面。

有沒(méi)有忽略過(guò)程、只重結(jié)果而導(dǎo)致的不執(zhí)行？

因?yàn)橹贫缺旧砜赡懿缓侠?，如果?zhí)行的話，要這個(gè)審核、那個(gè)簽字，很麻煩；不執(zhí)行，只要是結(jié)果一樣，領(lǐng)導(dǎo)會(huì)同樣高興，甚至?xí)湎聦佟奥斆鳌薄案傻煤谩薄＞枚弥?，大家都忽略了過(guò)程，只追求結(jié)果。

事實(shí)上，過(guò)程是結(jié)果的必需，結(jié)果是過(guò)程的必然。沒(méi)有事前和事中控制的過(guò)程，不會(huì)導(dǎo)致有好的結(jié)果。即使是有好的結(jié)果，可能也是偶然的、個(gè)別的。而一旦沒(méi)有好的結(jié)果，再追溯原因，就已經(jīng)晚了，因?yàn)閺念I(lǐng)導(dǎo)到員工已經(jīng)養(yǎng)成了不要過(guò)程、只要結(jié)果的執(zhí)行習(xí)慣。

有沒(méi)有制度面前不平等所導(dǎo)致的不執(zhí)行？

有的企業(yè)里，一把手可以“理所當(dāng)然”地不執(zhí)行外，高層違反制度后一把手鑒于自己都沒(méi)能執(zhí)行制度，所以就“網(wǎng)開(kāi)一面”算了，中層干部違反了制度后，高層也以“有情可原”來(lái)開(kāi)脫，對(duì)有的員工，因?yàn)槿饲殛P(guān)系等原因，也可以“下不為例”，口子越開(kāi)越大，結(jié)果導(dǎo)致制度執(zhí)行的“大面積塌方”。你的企業(yè)、團(tuán)隊(duì)在制度面前是不是人人平等？

3. 拋棄熟人文化，建立生人文化

作為企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者，部門(mén)的管理者，有沒(méi)有這樣的情況，你的下屬喊你叫大哥，叫老兄、老弟？如果有，這種“熟人文化”將會(huì)導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)的規(guī)章制度形同虛設(shè)。

為什么？因?yàn)槟愫拖聦偈切值荜P(guān)系，就算犯了點(diǎn)兒錯(cuò)，睜一只眼閉一只眼就過(guò)去了。他們?yōu)槭裁匆心愦蟾?？只有一個(gè)目的：他要特權(quán)，想凌駕于所有人之上，不按規(guī)則辦，在團(tuán)隊(duì)里特殊化，橫著走。

所以，管理者走“群眾路線”與群眾打成一片，與下屬稱(chēng)兄道弟的結(jié)果是，下屬犯了錯(cuò)誤，違反了制度，上司抹不開(kāi)情面不了了之。后遺癥是下屬得寸進(jìn)尺，不拿制度當(dāng)回事，嬉皮笑臉，整個(gè)團(tuán)隊(duì)管理接近失控狀態(tài)。

如果不這樣呢？事情就好辦多了，咱們是工作關(guān)系，契約合同關(guān)系，公事公辦，該怎么來(lái)就怎么來(lái)，拿錢(qián)干活，規(guī)規(guī)矩矩，照制度來(lái)，為什么？因?yàn)榇蟾绮辉?，我得小心點(diǎn)兒，否則會(huì)挨罰的，這就是“生人文化”。

因此，不管是是老板、總經(jīng)理還是部門(mén)經(jīng)理，要想把團(tuán)隊(duì)帶好，必須拋棄“熟人文化”建立“生人文化”，不給那些投機(jī)取巧的、耍小聰明的人留有空間，這樣一來(lái)制度的執(zhí)行當(dāng)然就順暢多了。

4. 制度管理根本上是對(duì)員工的負(fù)責(zé)

高明的管理者明白，制度管理就好比擰螺絲，雖然擰緊需要費(fèi)很大的力氣，但只要咬緊牙關(guān)堅(jiān)持住，擰緊它，從一開(kāi)始就嚴(yán)格執(zhí)法，之后，團(tuán)隊(duì)就會(huì)形成按照制度自動(dòng)運(yùn)作的機(jī)制；如果擰得不夠緊，慢慢地就會(huì)跑風(fēng)漏氣，制度之墻就會(huì)成為殘?jiān)珨啾?，團(tuán)隊(duì)失去規(guī)則約束，風(fēng)氣便會(huì)越來(lái)越糟。

商鞅認(rèn)為：“行罰，重其輕者，輕者不至，重者不來(lái)，此謂以刑去刑，刑去事成”(《商君書(shū)·靳令》)。就是說(shuō)，制度管理一定要用好處罰，對(duì)于較輕的犯罪如果施以重罰，那么輕的犯罪就不會(huì)來(lái)，重的犯罪也就不會(huì)發(fā)生了，從而達(dá)到用刑罰遏止刑罰，以收到不用刑罰就做成事情的效果。

怕得罪人的管理者就像“水”，軟弱無(wú)力，對(duì)違反制度的下屬不敢管、不想管、老好好，員工也覺(jué)得上司脾氣好，甚至有點(diǎn)喜歡這樣的管理者。

但是，一來(lái)二去，一些員工養(yǎng)成了蔑視制度，輕視規(guī)則的惡習(xí)，最后犯了不可饒恕的大錯(cuò)誤被開(kāi)除甚至違法犯罪，“溺水而亡”;而嚴(yán)厲苛刻的管理者就像“火”，熊熊燃燒，鐵面無(wú)情，敢抓敢管，制度面前員工不敢有絲毫的怠慢，長(zhǎng)此以往，大家養(yǎng)成了遵章守紀(jì)的好習(xí)慣，小錯(cuò)不犯，大錯(cuò)沒(méi)有，一生平安。

我們俗話說(shuō)的“打是親罵是愛(ài)”也是這個(gè)道理，嚴(yán)格的制度管理是對(duì)員工的愛(ài)與負(fù)責(zé)任，而對(duì)下屬的違章行為有情可原，就是一種慫恿和溺愛(ài)，下屬的小錯(cuò)就可能導(dǎo)致大錯(cuò)的發(fā)生，這實(shí)質(zhì)上是對(duì)員工最大的傷害和不負(fù)責(zé)任。

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