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中小學現(xiàn)代遠程教育資源應用現(xiàn)狀研究論文題目篇一
現(xiàn)代遠程教育資源的建設對硬件設備提出了較高的要求，應在全面加強各個項目學校自身資源建設的基礎上，探索建立同類設備配置、不同類設備配置學校之間的資源管理、交換、互補、共享的有效機制，實現(xiàn)三種模式資源同類互補、上下兼容、整體共享的資源建設和應用體系［７］。
４．２加強教師資源共建共享的意識
（１）要教師充分認識資源建設的重要性。（２）提高教育資源的質量?，F(xiàn)代遠程教育資源的建設時，要特別注重資源建設的質量。在現(xiàn)代遠程教育資源建設過程中，必須注意資源的實用性和針對性，盡量滿足中小學教師教學的需要，不能為了追求資源的量，而無視資源的質，不能為了量而放棄質，也不能為了質而放棄量，兩者要做到精而簡［８］。（３）加強教師資源共享的意識，提高資源的可及性［９］。
４．３提高教師的信息技術能力
加強師資培訓。制定長期的培訓計劃和培訓機制，在每個省要統(tǒng)一組織和規(guī)劃，協(xié)調各個培訓項目，避免培訓的內容過于雷同和低層次的重復，提高培訓效益；培訓部門要轉變觀念，教師培訓工作是綜合多學科和領域的培訓工作，要使教師各方面的能力都得到提高，要建立長效培訓機制；建立省、縣（地方）、鄉(xiāng)（校）三級培訓機制，使更多的教師參加培訓［１０］。教師要有資源建設的技能。信息技術的發(fā)展，多媒體課件的制作要求教師必須不斷提高資源建設的技能。教師必須掌握相應的計算機、網(wǎng)絡知識，能獨立設計制作課件等。
４．４制作教育資源輔助學生自主學習
（１）資源的設計與制作要重視中小學學習者的需求：①現(xiàn)代遠程教育資源的設計要充分考慮學習者的需求，目前現(xiàn)代遠程教育資源大多是輔助教師的課堂演示、課堂講解和備課等，缺少針對學習者課外自主學習的現(xiàn)代遠程教育資源；②資源的設計與制造要注重學習者的學習風格。
（２）制作的教育資源要注重學習者的個體差異。在中小學生進行課外自主學習時，教師向學習者提供的課外學習資源要因人而異，要有針對性。從這兩個方面綜合考慮制作教育資源來輔助學生自主學習，提高學習者的學習效率。在信息技術快速發(fā)展的今天，我國的現(xiàn)代遠程教育資源必將引領時代的潮流。現(xiàn)代遠程教育資源的硬件設備必將能夠得到改善，教師的教育觀念逐漸由單純的灌輸式、填鴨式傳輸狀態(tài)向以學問的探討，情感交流轉變，旨在實現(xiàn)師生互動學習，為學生學習構建優(yōu)質的服務支持體系。
中小學現(xiàn)代遠程教育資源應用現(xiàn)狀研究論文題目篇二
［１］徐曉曦．關于遠程教育教學資源建設的幾點思考［ｊ］．陜西廣播電視大學學報，２００８（３）：１２．
［２］牛麗娜，丁新．基于網(wǎng)絡的教師繼續(xù)教育［ｊ］．現(xiàn)代遠程教育研究，２００４（２）：２８．
［３］王貴才．中小學現(xiàn)代遠程教育校本資源庫的建設［ｊ］．軟件導刊教育技術，２００８（６）：７４－７５．
［４］劉曉晴，鄭燕林，王以寧．遠程教育資源建設實用性問題研究［ｊ］．現(xiàn)代遠程教育研究，２００９（９）：１９－２０．
［５］丁興富．遠程教育學［ｍ］．北京：北京師范大學出版社，２００９．
［６］馬光仲，郭紹青．遠程教育資源對校本培訓的支撐與保障［ｊ］．蘭州學刊，２００４（６）：３４７－３４８．
［７］陳小婭．在全國農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程工作部署會議上的講話［ｅｂ／ｏｌ］．
［８］劉杰波．遠程教育中的資源建設與共享［ｊ］．中國電化教育，２００６（７）：８４－８５．
［９］袁玖根，邢若南．現(xiàn)代遠程教育資源的現(xiàn)狀及促進教師專業(yè)化發(fā)展的對策研究［ｊ］．科技廣場，２０１１（１０）：２０８－２０９．
［１０］唐夏蕓．我國中小學現(xiàn)代遠程教育的優(yōu)化策略研究［ｄ］．福州：福建師范大學，２００７．
中小學現(xiàn)代遠程教育資源應用現(xiàn)狀研究論文題目篇三
３．１教育觀念和教學方式
在中小學，教師的教育觀念比較側重互動參與和言語講解，也不完全排除教師講授和問題啟發(fā)。但是由于學生的特征和年齡等因素的`影響，互動參與、教師講授和問題啟發(fā)在教學中的應用各有差別。在小學中，由于學生的年齡較小，理解能力較差，注意力時間有限，所以８６．０％教師側重于互動參與，有１２．０％的教師側重問題啟發(fā)，這部分教師主要是小學的四、五、六年級的教師，有２．０％的教師側重教師講授，該部分的教師主要是六年級的教師；在中學，５８．９％的教師注重在課堂教學過程中師生和生生的互動參與，２８．６％的教師側重問題啟發(fā)，１２．５％的教師側重教師的講授，從這些數(shù)據(jù)可以看出在中學教師的教育觀念在教師講授和問題啟發(fā)兩方面的比重稍大，主要是教師根據(jù)學生的特征和可接受程度等方面以及注重對學生的思維能力的培養(yǎng)。結合以上兩個表格的數(shù)據(jù)，分析得出：周口市中小學教師的教學觀念都側重學生的互動參與，但小學更看重互動參與，在中學中互動參與、教師講授和問題啟發(fā)的差距相對來說較小。周口市中小學教師的教學方式主要是言語講解，此外還在課堂教學中運用多媒體輔助教學，但中學教師在教學過程中較少運用多媒體輔助教學。
３．２現(xiàn)代遠程教育資源的態(tài)度
通過對數(shù)據(jù)進行分析我們得出了以下結論：①校領導支持教師在教學過程中應用現(xiàn)代遠程教育資源輔助教；②在中小學，教師樂意在教學過程中應用現(xiàn)代遠程教育資源輔助教學；③９０％以上的中小學學生也贊同教師應用現(xiàn)代遠程教育資源輔助教學；④中小學教師在課堂教學過程和工作中樂意使用現(xiàn)代遠程教育資源。從調查結果可以看出，中小學的領導、教師和學生都非常支持應用現(xiàn)代遠程教育資源輔助教學。中小學教師在教學中也樂意使用現(xiàn)代遠程教育資源來優(yōu)化教學。
３．３現(xiàn)代遠程教育資源的建設
３．３．１硬件配置
從調研數(shù)據(jù)可以得出：中小學現(xiàn)代遠程教育資源硬件配置情況基本滿足教師的應用需求。分析得出在小學有１６％的教師認為現(xiàn)代遠程教育資源應用設備的配置很好，３０％的教師認為好，４０％的教師認為一般，１４％的教師認為完全不能滿足應用需求。可以看出小學現(xiàn)代遠程教育資源應用設備的配置情況還有待改善；在中學有９％的教師認為其配置好，４５％的教師認為一般，４６％的教師完全不能滿足應用需求，從數(shù)據(jù)分析可以看出中學的現(xiàn)代遠程教育資源應用設備遠不能滿足教學的需要。從總體上來說，周口市中小學現(xiàn)代遠程教育資源應用設備的配置情況基本上能滿足教學的需求，但是只是基本滿足，還需積極改善。
３．３．２資源的共建共享
調查結果顯示中小學教師對現(xiàn)代遠程教育資源的共建共享不是很滿意。有３２．０％的小學教師對現(xiàn)代遠程教育中提供的教育資源還是滿意的；在中學，大約有２１．５％的教師對現(xiàn)代遠程教育中提供的教育資源滿意。通過數(shù)據(jù)分析可以看出，在現(xiàn)代遠程教育資源的建設方面，中小學，現(xiàn)代遠程教育資源的建設遠不能滿足教師教學的需要。中小學教師對現(xiàn)代遠程教育資源中提供的學生自主學習資源相當不滿意；在中小學教師關于教育資源的共享方面，中小學教師很少將自己的教育資源共享。從分析結果可以看出，中小學教師對現(xiàn)代遠程教育資源的共建共享很不滿意，尤其在資源的共享方面，中小學教師普遍缺乏資源共享的意識，主要有兩方面的原因：①學校方面的原因，沒有讓教師了解資源共享的重要性；②學校領導的重視程度不夠。雖然我們了解到中小學校領導比較支持教師共享自己優(yōu)質的遠程教育資源，但是并沒有給教師指出可用的途徑，只是口頭上強調，這些是不夠的，還需給予明確的指導，讓他們真正付之于實踐。
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