范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
熵一種新的世界觀pdf篇一
;隨著計算機和互聯網知識的普及，網絡資源的不斷擴大和豐富，如何有效利用計算機和互聯網技術以及網絡資源來進行教學；同時，在新課程標準的要求下，如何在教學中發(fā)揮學生的主體意識，提高學生的創(chuàng)造能力，成為眾多教學工作者積極探索的問題。如今有一種基于網絡的教學模式，叫“webquest”。在新課程標準的教學理念的要求下，它可以作為一種新的教學模式進行推廣。
一、webquest概述
1.何謂webquest
webquest是美國圣地亞哥州立大學的伯尼·道奇（bernie dodge）等人于1995年開發(fā)的一種課程計劃，將互聯網作為教學活動的一部分應用于任何階段的任何課程，其方式是在因特網的環(huán)境下，由教師在確定學習主題的前提下，將主題擬成一定的“任務”（一個或多個），驅動學生充分利用網絡資源進行自主探究學習。從英文含義而言，“web”是“網絡”的意思，“quest”是“探尋”、“調查”的意思，因此，webquest就是網絡探究的意思。
st的組成部分
（1）序言（introduction）
主題的背景信息，讓學習者了解學習內容的基本框架，明確學習的方向。
（2）任務（task）
將具體的學習內容（主題）變?yōu)榍袑嵖尚械摹⒛軌蛲瓿傻娜蝿铡?/p>
（3）資源（resources）
提供有助于學習者完成任務的信息資源，主要是網絡資源（如：網址、信息搜索鏈接等），有時還可以利用非網絡資源（如：圖書館的資料）。
（4）過程（process）
將完成任務的過程制成“導航”，即將任務分解成循序漸進的若干步驟，并就每個步驟向學習者提出了短小而清晰的建議。
（5）評估（evaluation）
采用評價測評表來考察學生完成任務的不同方面（如結果、過程、態(tài)度和情感等等）。評價人員既可以是教師，也可以是同學或家長。
（6）結論（conclusion）
總結學習內容和經驗，提示學生已經學到什么，鼓勵他們對整個學習過程進行反思，將學習經驗拓展和推廣到其它領域。
st的種類
webquest根據完成時間的長短分為兩種：短期webquest和長期webquest。短期webquest學習者利用1-3個課時的時間，獲取并整合新的知識。經過某次短期webquest的教學活動，學生可以獲得大量有用的新信息，并獲得探究的體驗和感受。長期webquest學習者利用一個星期或一個月的時間拓展和提煉新知識，經過某次長期webquest的教學活動，學生學會分析某一主題（或課題），并將所學的知識進行轉換和遷移，并在理解的基礎上創(chuàng)造出某種形式的成果，然后展示出來。
st的教學設計步驟
第一步：教師應對所授知識的網絡資源進行充分的了解，并對網址進行篩選、整理和歸類。
第二步：確定一個與所授知識有關的，且具備豐富的網絡資源的主題。
第三步：根據主題制定任務。
第四步：就所制定的任務，設計執(zhí)行和操作的步驟。
第五步：設計評價任務完成程度的標準。
教師進行webquest的教學設計時，從第一步開始就應對接下來的每個步驟的可行性和可操作性進行全面的考慮。網絡資源的豐富程度直接影響整個教學過程實施的質量和教學所應達到的目的。
二、一個利用webquest進行音樂教學的案例
1.教學主題及其意義
2.教學要求與形式
（1）教學對象：高中生。
（2）教學目標：全面了解與掌握聶耳的音樂創(chuàng)作，同時加強愛國主義教育。
（3）教學模式：webquest模式。
（4）webquest類型：長期（6個課時）。
（5）教學設計呈現方式：powerpiont演示稿或網頁形式。
（6）課室要求：具備網絡功能的多媒體計算機課室。
3.教學設計過程
（1）序言（introduction）
當我們看到五星紅旗冉冉升起，高唱國歌“起來！不愿做奴隸的人們……”的時候，我們的心潮洶涌澎湃，我們的情緒激動高昂，一種愛國之情隨之涌出。
時光倒流，在抗日戰(zhàn)爭時期，中國樂壇升起了一顆音樂巨星——聶耳。他用他的音樂號召人們進行抗戰(zhàn)，保衛(wèi)祖國，從而開辟了中國無產階級音樂先河，反映出人民大眾的心聲，為抗日戰(zhàn)爭的勝利起了巨大的鼓舞作用。
（2）任務（task）
依據主題，分為4個任務：
在分組的過程中，教師應根據學生的興趣和能力來指導學生進行分組和任務分配。在各組角色分工后，必須制定嚴格的紀律，要求各小組成員（各角色）在特定的任務中,除了認真負責地收集數據和資料外，應跟其他成員相互協(xié)調、合作。任務完成后，每個學習小組必須完成有關專題的簡要的研究報告。最后，除了每個小組制作一個文稿或powerpoint幻燈片,展示研究學習的成果之外，根據實際情況，第2任務組應演唱其中兩首以上的歌曲，第3任務組應演奏其中一首樂曲的全部或某一段落，第4任務組應選聶耳的歌劇或電影片斷進行表演。
（3）資源（resources）
每一個學習小組主要通過網絡來完成各自的任務，網絡資源如下：
除此以外，也可以從其他來源（如圖書館）獲得補充信息，有的學?？赡苜Y料有限，此時教師應提前做好資料準備工作或建議學校加強資料建設。
（4）過程（process）
第一階段（1課時）：
①充分理解學習內容（主題）；
②班級分組；
③分配任務；
第二階段（2課時）：
③將選定的信息(文字及圖片)進行整理；
第三階段（2課時）：
②準備成果展示的演練；
第四階段：
①成果展示；
②評價總結；
（5）評估（evaluation）
webquest的評價體系是一種“重過程、輕結論”的評價體系，通常采用測評表來考評學生參與研究性學習的不同方面（包括態(tài)度、情感、體驗、過程、結果等）。
如左下表所示：
對學生研究性學習過程和效果的評價，也必須做到評價主體、評價手段和評價方法的多樣性，采取學生自評、學生與教師互評相結合，對小組的評價與對小組中每個人的評價相結合，定性評價與定量評價相結合等方法。小組互評是小組同學之間的相互評價，教師當然也可以參與其中。由于在研究性活動中發(fā)給各小組組長一份“活動記錄表”，從一開始就注意記錄和收集小組內部的各位同學的活動情況。在活動結束階段，各小組上交本小組的活動記錄，記錄本上有小組的各個成員在各階段的活動表現，包括他提出了哪些問題、承擔了哪些任務、完成了哪些工作等等。因此開展小組互評實際上就有了一定的依據。
（6）結論（conclusion）
webquest的整個過程的總結應該是師生共同進行，學生個人可以總結個體在活動中的收獲，小組要總結小組活動的經驗教訓；教師則除了總結學習該主題的意義和所達到的學習效果外，還應就各小組在該webquest主題研究性學習中的具體表現（如：各小組的優(yōu)點和存在的不足，以及各小組成員的學習態(tài)度與方法等）進行總結。
三、對使用webquest教學模式的幾點建議
1. 選擇一個合適的webquest主題
主題的選擇正確與否，直接影響著webquest開展的效果。如何選擇一個webquest主題，主要取決于兩個方面：教學對象和主題的網絡信息量。教學對象的不同決定著主題選擇的知識性強弱程度和內在涵義的大??；主題的網絡信息量決定著選擇的主題是否能實現webquest教學。也就是說，根據教學對象選擇了一個很好的主題，但其網絡資源并不豐富，同樣不能很好地展開webquest教學。
2. 有效利用音樂教材進行主題的選擇
以新課程標準下的高中音樂鑒賞課程為例，每一個單元或章節(jié)都包含了一個知識域或知識點，有的知識域或知識點本身就可以作為一個很好的主題。因此，教師就可以將音樂鑒賞課程中的某一單元或章節(jié)作為一次webquest模式進行教學。運用webquest模式進行音樂教學，一方面不會給正常教學計劃造成影響，另一方面會使教學模式體現出多樣化。
3. 教師應認真做好webquest的教學設計
webquest的教學設計呈現方式為powerpoint或網頁的形式。能否進行webquest的教學設計的前提條件就是該教師是否有一定的多媒體計算機知識（包含網絡知識）。如今一個音樂教師應當具備一定的多媒體計算機知識（包含網絡知識），這是時代的要求，筆者在此不作深入討論。
[2]林德田《webquest在歷史研究性學習中的開發(fā)與應用》，《中國電化教育》2003年第4期。
[3]陳珊《webquest:一種新穎的語言學習活動形式》，《外語電化教學》2002年第6期。
唐小波 華南師范大學音樂學院講師（責任編輯 張寧）
相關熱詞搜索：;熵一種新的世界觀pdf篇二
素質教育的核心就是創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，而要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，就必須強調學生的個性發(fā)展。要使學生的個性得到發(fā)展，就必須給學生自主活動、自由創(chuàng)造的條件。
在以往的作文教學中，我們常常忽視作文的主體是學生自我，而對他們的寫作內容和寫作方法又限制得過于死板。這樣，作文教學走入了一種毫無活力的僵化的訓練模式。我們經常教育學生說：“你們的作文不是寫給自己看的，而是寫給老師看的，只要讓閱卷老師覺得滿意就行了。”在這種缺乏終極關懷的功利主義思想的作祟之下，“作文教學忽略了平時的觀察、積累、思考，不是鼓勵學生用富有個性的語言表達自己的思想，而是讓學生生硬地背范文，按照一定的模式去套改作文”（《突破僵化的思維模式》李建平 教育科學出版社）。由此，作文教學陷入一種惡性循環(huán)的怪圈：我們的作文教學脫離了學生的實際，造成了學生自己真正想說的話找不到語言來表達，不想說的卻能說得出來的怪現象。因此，學生說出來的、寫出來的往往是空話、套話、假話。如此，作文成了不是自己所需要的東西，而成了蒙蔽自己的帷幕。學生對作文自然興味索然了。
為此，我對作文教學作過種種嘗試。先是請學生打草稿作修改；后又是精批細改，加強面批；接著利用課前三分鐘請學生輪流演講……雖取得一些成績，但總的效果不大。我在不斷反思中悟出：光是小打小鬧，還不能解決作文教學的根本問題，而應當在作文教學模式上作大膽地改革。一年以來，我注意回避上述作文教學中的“死胡同”，尊重學生的自我，通過創(chuàng)設特別的情境，學生找到了自己所需要表達的內容，然后有了一種強烈的要說出來的感覺，于是寫出自己所必須要說出來的內容。這種作文教學模式，我暫且稱它為“快樂作文”。
快樂作文必須遵循以下幾個原則：
（一）需要性原則。需要是智力訓練的啟動力，并且是信息輸入和輸出起主要影響作用的情感。需要的意識越強烈，智力的發(fā)展?jié)摿驮酱?；當需要的意識減弱時，智力活動就會隨之減弱。是一項訓練學生智力及其它能力的活動。一方面，它能夠提高學生的人格素質；另一方面，它能夠提高學生的觀察、記憶、邏輯、想象、操作能力并能最終誘導出人類最高的創(chuàng)造能力。因此，適當地把握住需要這一情感因素，就會引起學生的感情共鳴，從而完成作文的真正目的。
（二）生活性原則?！吧钍莿?chuàng)作的源泉?！边@句話既是文學家的座右銘，也是學生習作的重要原則之一。試想，如果沒有生活的積累，沒有現實的觸發(fā)，學生能迸發(fā)出思維的火花嗎？學生寫作的源泉唯有在貼近自己生活的土壤中產生。因此，作文的廣闊背景應是現實生活?？鞓纷魑膽斍Х桨儆嫷毓膭詈椭С謱W生投身生活，開拓視野，發(fā)展興趣愛好，關心不斷涌現的新人新事新觀點，從而溝通日新月異的社會生活。體現在具體的作文訓練上，我們首先要讓學生接觸事物，激發(fā)他們的作文情緒，產生強烈的作文沖動，調動他們的信息貯存，喚起他們的有效記憶，然后開啟寫作的靈感之門。
（三）創(chuàng)見性原則。語言的運用是千變萬化的，但唯有新鮮活潑的語言，才有語言的價值和魅力?？茖W實驗證明：注意力高度集中，大腦功能增強，紛繁的語言信息被檢索提煉，進行特殊組合，產生一系列新的信息，這就是創(chuàng)見。學生的大腦功能正處于青春活力中，大量地輸入信息，觸發(fā)的機會非常多。他們的大腦里沒框框，凡事都喜歡問個為什么，敢想敢說，因而容易產生創(chuàng)見。也許，學生的這種創(chuàng)見在社會大范圍里是早已出現的，但在快樂作文過程中，對學生的智力訓練和智力發(fā)展而言，是非常有價值的。它是學生的思想達到一定高度的結晶。故而，能夠觸發(fā)出新的見地，迸射出新鮮活潑的語言。我們要愛護學生的新思路，并要加強開辟新思路的練習。
快樂作文的三個原則都要求學生充分放松自我，充分投入到教師設置的情境中，觀察生活，體驗生活，激起情緒，有創(chuàng)造的欲望，從而寫出有真情實感的作文來。因而其訓練方法需要講究有新意，能吸引學生。下面就列舉幾個基本方法。
（一）模仿訓練法。模仿絕不是一種呆板的復制。模仿應是從此事物到彼事物之間的“支撐點”。如果學生能夠發(fā)現事物之間存在的“類似”，那么，他的思維已達到新的高度。茅盾的《白楊禮贊》中有這么一段話：“我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強，力求上進的精神?！边@段話的確值得學生模仿。我們不妨可以這樣做：先讓學生找出這段話的基本框架“我贊美……就因為它不但象征了……尤其象征了……”，爾后用松樹替代白楊樹，請學生找找松樹的外形與內在有何聯系，松樹與什么人物有何內在聯系。經過大家的討論交流，認為松樹與解放軍戰(zhàn)士、革命先烈等人物有內在的相似之處。于是，學生的思維被打開了，饒有興趣地仿寫起來。這樣，雖看得出受了課文影響，卻找不出其生硬的痕跡；在潛移默化之中，快樂作文的目的也便達到了。
（二）聯想訓練法。聯想總是由此及彼的，它是在模仿基礎上的新發(fā)現。它先讓事物與事物相接近，然后從中引出新形象和新結論。譬如，我請學生用26個自己創(chuàng)造出來的符號代替26個英文字母，然后用英文寫出自己的姓名，接著用創(chuàng)造出來的符號替代姓名中出現的英文字母。這樣，自己的姓名不再是英文了，而是無奇不有的符號。然后請學生把這個聯想過程寫下來。這樣，若干對象的有機組合，使這些對象在一個新的關系中發(fā)生了質的變化，表現出新的相互關系，使學生感到新鮮而有趣，有了寫作的沖動。
（三）求異訓練法。任何事物總是有其兩面性的。我們往往重視其一面，而忽視其另一面。如果我們注意打破習慣性思維，從另一個角度、另一個方位、另一個側面來考慮事物，往往能獨辟蹊徑，發(fā)現新結果，從而就會進入求異思維。比如在進行審題訓練時我們就要指導學生從已知看到未知，從一般中看到特殊。以《我的第一任老師》為題，在未受到教師提示之前，絕大多數學生選擇的寫作對象是幼兒園或小學一年級的老師。如果我們能夠組織學生討論“老師”這一概念的范圍，那么學生就會明白“老師”也有狹義和廣義之分。在這里，“老師”的范圍完全可以從廣義上去理解：凡是給了自己某種啟示的教育者均可以是自己的老師。如此，學生的求異思維就被打開了。父母親不是自己第一任老師么？但僅僅是父母親嗎？非人不可嗎？一只螞蟻，一只小鳥，一條小狗，只要是它給了我第一次深刻的啟發(fā)的，難道就不能成為第一任老師么？選材如此，構思、表現形式等也是一樣?？傊铝τ谛掳l(fā)現達到一種新的境界，都可以是快樂作文的根源。
（四）發(fā)散訓練法。它是對事物各個側面、不同層次的具體闡述。這種訓練法能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生敏感地發(fā)現某一對象可有各種寫法，要盡興而寫。比如，我們在課堂上完全可設定這樣一個情境：先在黑板上畫一個漫畫人物，伸開雙手，撐開雙腳，他的左手捏著一根細細的繩子，右手想要努力去抓住另一根繩子，然而他卻夠不著。于是老師問學生，如果這人想把這兩根繩子打個結，該有多少種辦法呢？學生們自然會熱烈討論，積極發(fā)言，對打結的辦法也各不相同。然后教師把握住這一契機，請學生自取題目，將課堂上的活動記敘下來。這樣，學生們在出主意想辦法之后有了一種寫作激情，而思考的角度也多種多樣，所寫的內容也豐富多彩，快樂之情油然而生。
定何謂有價值了。因而在各抒己見之后必須要趨向相對的一致。比如，學生在作文《樂在其中——記一堂××課》時，學生寫“開心”“笑聲不斷”“詼諧”，寫“很嚴肅，但獲得很多知識”，“很費氣力和精神，卻收獲很大”都可以；但有一點非常明顯，“樂”的內涵必須有共同特征，那就是有啟發(fā)、有收益。切不能讓學生離開這一內涵泛泛而談。
沒有的事，硬要學生感觸，硬要學生抒發(fā)，作文就變成一件無聊的苦差事?？鞓纷魑木褪菫榱藬[脫這一無形的束縛，去開創(chuàng)一番新的天地的。一年實踐下來，我覺得如下幾方面確實給大家一些啟示。
（一）快樂作文還給了學生一方自由廣闊的天地?？鞓纷魑慕o學生設置一種嶄新的學習氛圍，充分肯定學生的主體性作用。學生可以上黑板寫寫畫畫，可以動手作實驗，可以隨便地互相討論，甚至也可以眺望窗外的景色……總之，學生在一種輕松愉悅的環(huán)境中盡可能地放松自己，全身心地去探索自己感興趣的問題，允許他們發(fā)表自己不成熟的見解，從而調動起他們的興奮情緒，引起他們的寫作沖動。
（二）快樂作文培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。因為在形成寫作氛圍過程中，學生的思維一直處在興奮之中。他們的思維不斷地與舊有的認識發(fā)生沖突，在不斷地預測未知，不斷地提煉著自己的東西，這其間必然會產生新的內容，體現新的認識。
（三）對一些傳統(tǒng)的課堂教學模式提出了挑戰(zhàn)。嚴肅認真的課堂，不茍言笑的教室，“坐端正，不講話”，已是傳統(tǒng)的課堂行為規(guī)范，成為一種固有的課堂教學模式。但快樂作文卻不然，它需要學生動手動口，需要無拘無束。在這種教學模式中，教師如何發(fā)揮主導作用，還需進一步探討。
熵一種新的世界觀pdf篇三
1.提高學生對科技論文提要鉤玄的能力。
2.理解本文對“熵”的說明。
3.體會本文節(jié)選部分對人類生存的新的哲學思考。
【教學重難點】
1.研討文章論述的觀點，訓練提要鉤玄能力。
2.學習用日常事例說明科學道理的寫法。
3.把文章中所舉的事例與有關“熵”的概述結合起來理解“熵”的含義。
【教學設想】
教學方法
1.點撥引導法。教師在學生自讀的基礎上，提出具有普遍性的問題作點撥引導。
2.分組討論法。讓學生結合已有知識分組展開討論，各抒己見，質疑解難。
3.聯想類比法。讓學生把文中所講的道理與生活結合起來深入理解課文。
(解說：以上三種方法分別適用于學生自學能力和整體水平下、中、上的三類學生。由于此文難度較大，一般宜以第一種教法為主，交叉運用第二、三種方法。)
教學時數兩課時
【教學步驟】方案一
第一課時
一、導語設計
1868年，德國偉大的物理學家魯道爾夫·克勞修斯提出了一個十分重要而又讓人費解的概念——熵?！办亍边@個概念談的是熱力學的第二定律。曾有不少人對這個奇怪的概念不以為然，他們想制造出各種形式的永動機來證明“熵”這個概念的錯誤。然而，100年的時間過去了，沒有任何一個永動機能夠永動。人們在實踐中，越來越深刻地認識到，“熵”這個概念與我們的現實生存乃至我們的未來有如此緊密的聯系，以致于1959年，在克勞修斯提出“熵”的理論91年后，英國著名作家斯諾在劍橋大學作題為《兩種文化及再談兩種文化》的講演時說：一個作家對熱力學第二定律毫無所知，就等于一個科學家沒讀過莎士比亞的作品。那么，“熵”究竟與我們人類的生存有怎樣密切的關系呢?“熵”又揭示了人類怎樣的未來呢?今天，我們來學習美國當代著名社會學家里夫金和霍華德的文章——《熵：一種新的世界觀》，讓我們一同走近科學領域中的“莎士比亞”。
(解說：設計此導語，旨在與學生已有的知識經驗建立關聯并直奔課文題目。引用斯諾的話，意在激發(fā)學生對“熵”這個概念產生濃厚的探索興趣。)
二、解題
本文是一篇科學論文，作者里夫金和霍華德是美國當代著名社會學家。1972年，西方著名的未來學研究團體羅馬俱樂部發(fā)表了關于人類困境的研究報告，題為《增長的極限》，提出了“增長的極限”理論，提出人口和經濟的增長，必然耗盡世界上不可再生的自然資源，同時污染環(huán)境，威脅人類生存。羅馬俱樂部的報告，向世人敲響了警鐘，對近代西方文化中經濟無限增長的觀點作了批判?！鹅兀阂环N新的世界觀》就是在這樣的背景下誕生的一部學術著作。這部學術著作指出科技的發(fā)展是一個能源消耗不斷增加，因而“熵”也不斷增加的過程，得出了人類的歷史是一個不斷倒退、逐漸衰亡的結論。
三、研習課文
1.整體把握，理清思路。
(1)讓學生在預習的基礎上速讀課文，初步提取要點，理清全文的論述思路。
(解說：此步驟著意于培養(yǎng)學生“提要”的能力，引導學生從文中勾畫概括性語句，將概述內容與段落形式結合起來理清思路，為分析文中的疑難點做好鋪墊。)
(2)學生討論發(fā)言，教師引導學生理順全文的論述脈絡。
明確：全文共15段。第1段通過民諺引出了熱力學定律，第2段用一句話表述了熱力學的兩個定律，引出了“熵”的概念。第3、4段是對熱力學第一定律的論述，為下文論述熱力學第二定律即熵的定律做鋪墊。第5段為過渡段，轉入對熵的論述。第6、7段是對熵下定義并做解說。第8、9段進一步從能量耗散的角度論述熵的涵義：能量平均狀態(tài)是熵值達到最大的狀態(tài)。第10至15段從地球上能量來源、工業(yè)回收、物質衰變等角度探討了能源危機，說明地球上的有效能量在不斷減少，熵在不斷增加。
2.具體研習，突破重難點。
(1)學生梳理文中有關“熵”的概述，并用自己的話對“熵”的本質做出概括。
明確：第5段——熵就是損失了的能在將來用于做某種功的一定能量。
第6段——熵是不能再被轉化做功的能量的總和的測定單位。
第7段——熵和污染是同義詞，是某一系統(tǒng)中存在的一定單位的無效能量。
第9段——熵即無效能量的總和。
概括：熵就是無效能量，就是污染。
(解說：在對課文整體把握的基礎上，通過對文中“熵”的概括的勾畫梳理，可加深對課文重難點的理解，使學生養(yǎng)成利用提要的方式來理解文章的習慣。先讓學生在書上勾畫并在筆記本上整理，然后用自己的話來談一談對“熵”的概括理解;教師可以摘要板書。文中關于“熵”有多處論述，梳理不必求全，但要能抓住關鍵從不同角度論述。)
(2)學生勾畫課文中關于“能量”的概述，并用自己的話來談一談對“能量”的新認識。
明確：第6段——能量可以分為“有效的”或“自由的”能量，和“無效的”或“封閉的”能量。
第7段——熵的增加就意味著有效能量的減少。被轉化成了無效狀態(tài)的能量構成了我們所說的污染。
第8段——在一個封閉系統(tǒng)里，能量水準的差異總是趨向于零。沒有任何能量級別差異的狀態(tài)叫做能量平均狀態(tài)。
第9段——能量平均狀態(tài)是熵值達到的最大的狀態(tài)，那時將不再有任何自由能量來進一步做功了。
第10段——地球上有兩個有效能量的來源：一個是地球本身所蘊藏的能量，另一個是太陽能。在對人類有意義的時間里，這兩個能量都是有限的。
第14段——當有效能量告罄時，我們稱之為“熱寂”。認識“能量”：能量可以分為“有效的”和“無效的”兩類，有效能量是有限的并且總在減少，即熵總在增加。有效能量消耗完時，熵達到最大值，這叫做能量平衡狀態(tài)或者叫“熱寂”。
(解說：要深入理解“熵”的內涵，就必須深入理解與“熵”密切相關的“能量”的內涵。讓學生能用自己的話來談理解，是真正理解的標志。此設計既是提要鉤玄能力的培養(yǎng)，也是突破課文重難點的途徑。課文中關于能量有較多表述，學生能夠勾畫出來加以研討即可，不必逐一整理。)
四、課堂訓練
本文在闡述科學道理時，有概述，有解說。從課文中找?guī)讉€例子，分析作者是如何運用具體事例來說明抽象的論述要點的。
明確：課文第4、5、6、8、12、13段中都舉了日常生活中的例子來作具體說明。學生可以結合自己的物理學知識和生活經驗來分析這些例子與概述要點的內在聯系。
(解說：此設計旨在“具體研習，突破重難點”的基礎上，使學生對課文有更多的感性認識，更有效地培養(yǎng)學生“鉤玄”的能力，著重落實“教學重難點”?？梢詤㈤啞督處熃虒W用書》上的分析。)
五、課堂小結
本文著重論述了熱力學第二定律即“熵”的定律。熵是與能量密不可分的一個概念。作者對熵和能量作了大量地敘述，同時又從生活中舉了大量的例子來作分析解說，使抽象的道理具體化，易于為一般讀者所接受。這種寫作方法值得我們學習。
(解說：本小結旨在總結本節(jié)課的教學要點，強化學生對教學重難點的掌握，體現教學目的的要求。)
六、布置作業(yè)
(1)你不可能不勞而獲：
(2)覆水難收：
(3)天網恢恢，疏而不漏：
第二課時
一、檢查作業(yè)，導入新課
1.讓學生就上節(jié)課的課后作業(yè)相互交流意見，然后發(fā)言討論。
2.教師對學生發(fā)言中的疑難進行點撥。
明確：上節(jié)課的作業(yè)可以參閱《教師教學用書》上的分析。
(解說：通過檢查作業(yè)把握學生的理解程度，從而調整本節(jié)課的教學。)
3.導入新課。
通過上節(jié)課的學習和作業(yè)練習，我們對“熵”這個概念有了更多的了解。按照英國作家斯諾所言，可以說我們是學習了科學領域里的莎士比亞的作品。但是《熵：一種新的世界觀》畢竟不是一篇文學作品，而是一篇飽含了深刻哲理的科學論文，其中一定還有不少令我們感到困惑的問題。這節(jié)課，我們就來做進一步的研討。
1.學生自主質疑研討。
2.具體研習，突出重點，突破難點。
(1)第3段中“宇宙中的能量總和一開始便是固定的，而且永遠不會改變”一句如何理解?明確：可以引導學生利用已有的天文學知識來討論。也可引導學生結合史蒂芬·霍金的《宇宙的未來》一文中有關大爆炸的理論來思考。
明確：大到一頭大象、一座山，小到一只螞蟻、一塊石頭，都是能量的具體表現形式。
(3)我們應該如何重新看待工業(yè)回收問題?
明確：工業(yè)回收對人類的生存有十分重要的意義，但是任何工業(yè)回收都在導致能量的消耗，即“熵”的增加。
三、課堂訓練
課文題目《熵：一種新的世界觀》指的究竟是一種怎樣的“新的世界觀”?結合對本文的學習，請寫一段話，談談你對此觀點的理解。
明確：作者認為人類科學技術的發(fā)展史是一個能量不斷消耗、熵不斷增加的過程，是一個不斷衰退的過程，是一個一步步走向毀滅的過程。作者對人類發(fā)展史和人類未來的發(fā)展持悲觀的態(tài)度，這相對那種對人類發(fā)展史和發(fā)展前景持樂觀態(tài)度的觀點來說，是一種新的世界觀。
(解說：教師應向學生提供課外的一些相關資料。)
四、課堂小結
通過進一步研習課文，我們對熵的深刻內涵又有了新的理解。同時，我們對人類目前的生存方式及未來的生存環(huán)境都有了一種深沉的憂慮。當我們在認真學習本文的時候，當我們在深入思考著這些問題的時候，按照里夫金和霍華德的觀點，我們也在消耗著能量，我們也在導致著熵的增加。這就是這篇課文特別要告訴我們的道理。
五、布置作業(yè)
《熵：一種新的世界觀》向我們揭示了一種人類無力拯救世界的悲觀結局，你對此有什么看法?課后搜集、閱讀有關資料，寫一篇短文，談一談自己的看法。
(解說：這一設計，旨在引導學生將提要鉤玄的能力延伸到課外，從更廣闊的層面來思考人類的過去、現在和將來。)
方案二
一、導語設計
對“科學”這個概念，我們歷來是頂禮膜拜的。無數的仁人志士對“科學”這個概念作出了各自的禮贊。恩格斯說：“科學是一種在歷史上起推動作用的、革命的力量。”高爾基說：“應當熱愛科學，因為人類沒有力量比科學更強大、更所向無敵了。”短篇小說大師契訶夫說：“科學是人生中最重要、最美好和最需要的東西?！碑敶鷤ト肃囆∑秸f：“科學技術是第一生產力?！薄梢哉f，追求科學，就是追求進步和文明，這已經成為大眾化的世界觀。然而，科學真是完美的嗎?它是一把單刃劍，還是一把雙刃劍?1981年，美國當代著名社會學家里夫金和霍華德出版了《熵：一種新的世界觀》一書，對科學技術的迅速發(fā)展所帶來的負面影響作了深刻的分析。今天，我們就一起學習本書的節(jié)選部分，一同來看一看作者在對科學文化的批判中，提出了怎樣的新的世界觀。
(解說：此設計立足于課文主題，給學生以很大的思考空間。)二、解題(同“方案一”)
三、具體研習，突出重點
1.作者在文中對人類生存環(huán)境的發(fā)展趨向持什么態(tài)度?
2.作者對人類未來擔憂的依據是什么?
3.你怎樣看待科學在人類發(fā)展史上的地位和作用?
四、課堂訓練
完成課后練習一。
【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/2680357.html】
