部編版八上藤野先生教案模板

作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。

初二語文藤野先生教案篇一

1.理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法；(重點)

2.感受藤野先生的高尚品質(zhì)，體會作者在文中表達的深沉的思想感情；（難點）

第一課時

一、?導入? 新課

1926年8月底，由于北洋軍閥反動政府的迫害，魯迅離開北京，到廈門大學任教。《藤野先生》這篇散文就是魯迅離別藤野先生20年后，于1926年10月12日在廈門大學寫的，回憶了他19xx年夏末至19xx年初春在日本留學時的生活片段。這篇回憶性散文帶有較多的文學性，注意典型事例的描繪，著重表現(xiàn)人物的精神面貌。我們學習時要特別注意。

二、?整體感知

(5)流言?

(6)陌（? ）生：????? (7)畸（? ）?

(8)不遜（?? ）：?

(9)匿名（?? ）?????????? (10)疑惑：?

(14)喝（? ）彩：?

(15)決意：

(17)美其名曰：

3?考慮文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情，表達了作者怎樣情感，贊揚了藤野先生哪些高貴品質(zhì)，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。

第一部分（第??? 段）在東京，

第二部分（第??? 段）在仙臺，

第三部分（第??? 段）離開仙臺，

第二課時

三理解人物

1.外貌描寫（白描）“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡…‘挾著一疊大大小小的書”，講課是“緩慢而很有頓挫”，衣著“模胡”，“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”?！憩F(xiàn)出先生的（????????????????????????? ）

2.通過四件具體的事件，突出什么精神性格。

a、主動關(guān)心“我”的學習，認真為“我”改講義。（??????????????? ）

b、???????????????????????????????????????? （?????????????????????? ）

c、???????????????????????????????????????? （?????????????????????????? ）

三、?課堂小結(jié)：由此我們可以知道藤野先生是一個

的人.

3小結(jié)，由此可見作者是一個

五、課堂小結(jié)：

第三課時檢測?

一、給下列多音字注音：

二、分析下列各句中黑體詞語所運用的修辭方法，分別講講它們的意思。

1 也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

標致──　

2 問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞?！?/p>

精通時事──

三、下列各語段應如何理解？從備選答案中選出正確的一項。

1.大概是物以希為貴罷。北京的白菜運往浙江，便用紅頭繩系住菜根，倒掛在水果店頭，尊為“膠菜”；福建野生著的蘆薈，一到北京就請進溫室，且美其名曰“龍舌蘭”。我到仙臺也頗受了這樣的優(yōu)待，不但學校不收學費，幾個職員還為我的食宿操心。

a 為自己在日本受到優(yōu)待而感到滿意和自豪　

b 幽默地表現(xiàn)了中日人民的友好感情，也表達了弱國國民的辛酸和強烈的民族自尊心。

c 諷刺日本人對自己的關(guān)照并非出于好的動機。

2 中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了；也無怪他們疑惑。

4.分析下文，回答問題。

①東京也無非是這樣。②上野的櫻花爛熳的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。③也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。④實在標致極了。

（1）“東京也無非是這樣”一句中“無非”是????的意思，“這樣”是指??????。這句話表達作者???????的感情。

（2）這兩段寫作者在東京看到“清國留學生”在①???????，②??????，③??????。

（3）第②句用的修辭方法是????，它的作用是???。

（4）第④句用的修辭方法是????，它的作用是???。

（5）第一段中有四個“也”字，其中有一句中的“也”與另三句用法不同，這個句子是?????，不同的理由是?????文中三個“頂”字，其中一個與另兩個不同；是?????，理由?????。

（6）作者對清國留學生的不滿正反映了他

初二語文藤野先生教案篇二

一、課前起跑線：

1.讀準下列加點字的注音。

緋紅（??? ）發(fā)髻（??? ）驛站（??? ）蘆薈（??? ）芋梗湯（??? ）（??? ）

模胡（??? ）（??? ）寒顫顫（??? ）畸形（??? ）匿名（??? ）詰責（??? ）

教誨（??? ）

2.將下列成語補充完整，并給加點字注音。

（??? ）無消息?????? ?????抑揚（??? ）挫

3.解釋下列詞語，并解釋加點字。

（1）油光可鑒：這里是說頭發(fā)上擦油，梳得很光亮，可當鏡子照。鑒，原意是鏡子，這里作動詞。

（2）不遜：無禮。遜，謙遜。

（3）驛站：古代供傳遞政府文書的人中途更換馬匹或休息、住宿的地方。

（4）掌故：關(guān)于歷史人物，典章制度的傳說或故事。這里指學校發(fā)生過的一些事情。

（5）匿名：不署名或不署真實姓名。匿：隱藏。

（6）杳無消息：從此再沒有消息。杳：遠得不見蹤影。

4.自讀課文2遍。

5.作者回顧。

魯迅，本名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學家、思想家、革命家，著有小說集《吶喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》。本文就出自他的散文集。

《朝花夕拾》各篇以記人為主者有三，即《阿長與山海經(jīng)》《藤野先生》《范愛農(nóng)》?！短僖跋壬酚泿煻?，《范愛農(nóng)》記友情，《阿長與山海經(jīng)》則記作者兒時的保姆。

6.課外資料搜集。

二、學海拾貝：

（一）導入??

1.作者回顧。

2.教師補充。

本文選自《朝花夕拾》，這是魯迅的一個回憶散文集，寫于1926年2月至11月，發(fā)表時總題為《舊事重提》，1927年5月編訂成書改名。魯迅說其中10篇作品都是“從記憶中抄出來”的。今天學習的《藤野先生》重點在于社會人情世態(tài)的刻畫，浸透著作者深切的人生感受和對中國國民精神的解析，寫出了日本仙臺生活的描繪中表現(xiàn)出弱國于民在國外感受的恥辱。這些在閱讀時一定要用心體會。

（二）預習檢測：

（三）課堂研討：

1.粗讀課文，給文章分段，歸納段意。

（默讀課文，整體感知，適時提醒：按地點的轉(zhuǎn)移）

第一部分：1~3自然段?

寫見到藤野先生之前，在東京所見所感。

第二部分：4~35自然段

寫在仙臺與藤野先生相識、相處和離別。

第三部分：36~38自然段

寫離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動。

2.閱讀第一部分

“無非”：只不過。作者在東京中國留學生“成群結(jié)隊”地賞櫻花，中國留學生學跳舞的吵鬧聲“響得震天”，污濁，作者對東京的失望之情，為下文離開東京“到別的地方去看看”埋下伏筆。

（2）論一論下面幾句運用的修辭方法。

①上野的櫻花爛慢的時節(jié)，望去確也像緋紅的云。

②頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。

③實在標致極了。

①比較??? ②夸張、比喻??? ③反語

本體：盤著大辮子，把學生制帽高高頂起。喻體：形成一座富士山。

外部特征：頭上盤著辮子

心理：“既不想剪除辮子又怕外國人嘲笑”

政治傾向：效忠滿清王朝。

3.閱讀第二部分

（1）第二部分條理清楚，通過典型事件表現(xiàn)人物品德，根據(jù)事件這一部分可分為四層，請依據(jù)層意劃分層次。

第一層：（4~5自然段）

寫去仙臺途中所見和初到仙臺受到的“優(yōu)待”。寫日本人民的友好感情，為藤野先生出場作鋪墊。

第二層：（6~23自然段）

記與藤野先生相識和相處的幾件事，寫出藤野先生的高尚品質(zhì)。

第三層：（24~31自然段）

寫棄醫(yī)從文的原因。學醫(yī)為救國，此路不通，決定棄醫(yī)，另尋救國之路。

第四層：（32~35自然段）

寫與藤野先生告別。

（2）第一層

①想一想“我到仙臺也頗受了這樣的優(yōu)待”。想一想這句話的內(nèi)涵。

a.“優(yōu)待”含有不但學校不收學費，幾個職員還為我的食宿操心的含義。

b.優(yōu)待是作者戲謔的說法，其真實原因是一般日本人民對中國留學生的友好情誼。

c.寫自己受優(yōu)待的目的是表現(xiàn)出日本人民對中國人民的友好。為藤野先生的形象作陪襯。

②為什么作者對在仙臺所受的優(yōu)待用“大概是物以希為貴罷”來解釋？

作者到仙臺后，受到了種種優(yōu)待，對于一個來自異國他鄉(xiāng)的留學生給以特殊的關(guān)照，反映出日本人民善良的心地和友好的情誼。但作者感到的不是真正的尊重和友好。因為當時日本正在侵略中國，作為受侵略的“弱國的國民”來到日本，往往受到輕視。魯迅的民族自尊心是很強烈的，他深以祖國受帝國主義侵略為恥，所以他以北京的白菜到浙江尊為“膠菜”，福建野生的“蘆薈”到北京得到“龍舌蘭”的美名為喻，說明自己受到“優(yōu)待”，僅僅是由于在仙臺醫(yī)專他是唯一的留學生，是“物以希為貴”罷了。

③就是在這樣的優(yōu)待下，魯迅的生活也是艱苦的。（蚊子多，沒有蚊帳，睡覺時“只留兩個鼻孔出氣”，后來“每天總要喝難以下咽的芋梗湯”）但是，這種十分艱苦的條件絲毫沒有動搖魯迅“科學救國”的意志。說明魯迅的愛國。

（四）小結(jié)

課文的開頭在內(nèi)容上表達了作者對東京見到的部分狀況不滿、失望、厭惡，在全文結(jié)構(gòu)上是為離開東京作鋪墊。作為在仙臺醫(yī)專唯一的留學生，魯迅受到了很多優(yōu)待，但生活還是很艱苦。雖然艱苦卻絲毫沒有動搖魯迅“科學救國”的意志。說明魯迅的愛國。

附板書：

第一部分：1~3自然段?

見到藤野先生之前，在東京所見所感。

第二部分：4~35自然段

在仙臺與藤野先生相識、相處和離別。

第三部分：36~38自然段

離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動。

三、課堂反饋：

閱讀下面文字，回答文后的問題。

大概是物以稀為貴罷。北京的白菜運往浙江，便用紅頭繩系住菜根，倒掛在水果店頭，尊為“膠菜”，福建野生著的蘆菩，一到北京就請進溫室，且美其名曰：“龍舌蘭”。我到仙臺也頗受了這樣的優(yōu)待，不但學校不收學費，幾個職員還為我的食宿操心。我先是住在監(jiān)獄旁邊一個客店里的。初冬已經(jīng)頗冷，蚊子卻還多，后來用被蓋了全身，用衣服包了頭臉，只留兩個鼻孔出氣。在這呼吸不息的地方，蚊子竟無從插嘴。居然睡安穩(wěn)了。飲食也不壞，但一位先生卻以為這客店也包辦囚人的飲食，我住在那里不相宜，幾次三番，幾次三番地說。我雖然覺得客店兼辦囚人的飯食和我不相干，然而好意難卻，也只得別尋相宜的住處了。于是搬到別一家，離監(jiān)獄也很遠，可惜每天總要喝難以下咽的芋梗湯。

1.“我到東京也頗受了這樣的優(yōu)待”話中“優(yōu)待”包含了哪些內(nèi)容？

答：不但學校不收學費，幾個職員還為我的食宿操心。

2.作者在仙臺受優(yōu)待真實的原因是什么？

答：日本人民對中國留學生的友好情誼。

不是諷刺，這只是反映“優(yōu)待”的美中不足，因為優(yōu)待是實實在在的，不存在否定，而生活的缺撼是難以避免的，即使是受優(yōu)待的時候。

4.笑著面對生活窘境，敢于自嘲，敢于調(diào)侃自己，是一種心理健康的表現(xiàn)。選文中哪些地方表現(xiàn)了這一點。

教學目標?：

1.了解本文運用兩條線索組織材料的方法。

2.指導學生明確學習本文選取典型事例刻畫人物的寫法。

3.認識藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，學習魯迅先生強烈的愛國思想。

重點：理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。

難點：

1.全文線索為作者與藤野先生交往——明線，作者的愛國主義思想——暗線。

2.第二部分第三層是難點，因兩件事促成作者棄醫(yī)從文，中國醫(yī)學界少了一個良醫(yī)，中國文壇卻多了一名大文豪。

3.結(jié)尾部分也是難點，它總結(jié)全文，深化中心，加強了文章的戰(zhàn)斗性。

一、課前起跑線：

1.細讀課文第二部分，思考課后練習三。

2.就課文不明處大膽質(zhì)疑。

二、學海拾貝：

（一）導入??

上節(jié)課我們研讀了《藤野先生》的第一部分以及第二部分的第一個層次，今天我們來研讀第二部分的余下段落。

（二）課堂研討：

1.第二層

作者與藤野相識相處的幾件事，其中包含了藤野怎樣的高尚品質(zhì)

（1）添改講義，認真負責。???????? （2）糾正解剖圖，嚴格要求。

（3）關(guān)心解剖實習，熱情誠懇。???? （4）了解裹腳，求實精神。

：愉快平靜的學習生活持續(xù)不久，不愉快的、傷害作者人格的事情發(fā)生了。這也是促使魯迅棄醫(yī)從文的直接原因。一起來看第三層。

2.第三層

（1）“中國是弱國；所以中國人當然是低能兒?！边@句話的含義。

這句話主要是為了表達作者遭受誣陷和人格侮辱時極大的憤怒。

①做毫無意義的示眾的材料的人。②麻木的，同樣毫無意義甚至喝采的看客。③被刺痛了的人（我）。

（3）“這一聲卻特別聽得刺耳?！笔且驗槭裁?？

這歡呼聲深深地傷害了作者的民族自尊心。

（4）作者兩次寫到無聊的看客，寫看客的喝采，這又表現(xiàn)了什么？

當時一般中國人心理上的麻木和思想上的覺悟。

“原來我的意見”是學醫(yī)，為祖國服務，為科學服務，“變化了以后”是想從事文藝運動，醫(yī)治同胞的麻木和愚昧。變化的原因是學醫(yī)難以治國人的麻木。

3.第三部分

（1）課文最后一段寫作者以幾種具體行動來懷念藤野先生？

①裝訂收藏講義。②懸掛先生照片。③多寫文章，把懷念之情化為斗爭勇氣和力量。

（2）課文結(jié)尾中“良心發(fā)現(xiàn)”“增加勇氣”“正人君子”各指什么？

“良心發(fā)現(xiàn)”指作者熱愛祖國，勇于革命的思想受到觸動；

“正人君子”指帝國主義，封建勢力的御用文人。

文中寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是作者離開東京去仙臺見到藤野先生的緣由。寫仙臺醫(yī)專的職員對他的優(yōu)待是為下文寫藤野先生作正面陪襯。寫日本“愛國青年”的尋釁是為藤野先生作反面襯托。寫看電影事件是作者與藤野先生告別的直接原因?？傊@些都與突出藤野先生正直熱忱、沒有狹隘的民族偏見的高貴品質(zhì)有密切的關(guān)系。

（三）小結(jié)

這篇回憶錄表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱誠，治學嚴謹，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)。作者追述了自己棄醫(yī)從文的思想變化，洋溢著強烈的愛國主義思想感情。

敘事線索是作者與藤野先生的交往。感情線索是作者對祖國、對民族的愛。

附板書：

（1）添改講義，認真負責。????????

（2）糾正解剖圖，嚴格要求。

（3）關(guān)心解剖實習，熱情誠懇。????

（4）了解裹腳，求實精神。

初二語文藤野先生教案篇三

有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。

通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特征的分析。

結(jié)合創(chuàng)作時代背景，學生可深刻體會作者深刻的愛國情感。

【教學重點】通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特征的分析。

【教學難點】正確把握本文的線索，學生可深刻體會作者深刻的愛國情感。

談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

請學生說說自己遇到的最難忘的老師，并說說原因，互動兩輪，順勢引題。

（二）通讀全文，整體感知

教師提問，學生獨立思考，回顧：散文的線索是什么？

（明確：是對零散的散文語言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或觀點更加鮮明的語言組織方式。）

朗讀全文，獨立思考，本文詳寫了幾件事？分別是什么？

（明確：改講義、匿名信事件、觀看教學影片、送別）

同桌討論，與藤野先生相關(guān)的是哪幾件？另外兩件如何歸類？

（明確：改講義、送別是敘述作者與藤野先生間的互動，次兩件是照應了標題《藤野先生》，是文章的明線；匿名信事件、觀看教學影片是與作者的愛國情感相關(guān)，屬于暗線。）

（三）細讀課文，深入研讀

（明確：詳寫的有改講義和送別；略寫的有被當做扒手、詢問裹小腳、擔心作者不參加解剖課。）

同桌討論，改講義這件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征？

（明確：a。作為學者，治學嚴謹；作為教師，認真負責b。尊重他人，沒有民族間的偏見。）

小組合作，探討一下其它幾件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征？

（明確：送別——沒有民族間的偏見；詢問裹小腳——治學嚴謹，對自己專業(yè)領(lǐng)域里的知識盲點非常感興趣；擔心作者不參加解剖課——作為教師，認真負責；尊重他人的信仰，沒有民族偏見；被當做扒手——不拘小節(jié)。）

獨立思考：藤野先生是一個怎樣的人？

（明確：藤野先生是一位生活中不拘小節(jié)，工作中治學嚴謹，認真負責，人格上非常尊重他人，沒有民族偏見的教師。）

（四）小組討論，拓展延伸

小組討論，本文提現(xiàn)了作者怎樣的愛國思想？

（明確：體現(xiàn)了魯迅先生“棄醫(yī)從文”的心路歷程，展現(xiàn)了魯迅先生對祖國深沉的熱愛之情，以及設(shè)身處地思考如何喚醒中國人麻木思維的深切的社會責任感。）

（五）回顧全文，小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：結(jié)合板書請學生集體簡述本文說明的內(nèi)容，結(jié)束課文。

作業(yè)：對比閱讀本文與《阿長與山海經(jīng)》，分析一下從人物描寫的方法上看二者有何異同，從所反映的中心思想上看，二者有何異同。下節(jié)課分享。

若想深刻了解本文內(nèi)涵，把握本文情感，須對魯迅先生個人生平以及時代背景有一定地了解，在這個問題地處理上，可以預先留下預習任務，讓學生先對此進行材料收集和分享，在導入環(huán)節(jié)討論。

初二語文藤野先生教案篇四

在學習時，要注意學習文章選取典型事例，抓住人物主要特征，突出人物品質(zhì)的寫法，體會文章中濃厚的思想感情，掌握文章脈絡(luò)分明、記敘有序的寫作特點。在教學上，要引導學生多朗讀，多感悟，多討論。

3課時。

第一課時（第一周星期三）

一、背誦《贈從弟》

二、釋題及寫作背景

1、學生速讀課文注釋①，了解文章的出處及藤野先生。

2、介紹寫作背景：這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。

寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本求學，本想以學醫(yī)來救國救民，可在仙臺醫(yī)學?？茖W校學習時，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭的影片，片中中國人看日本人槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學文，決心用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅作此文時，正當“三一八"慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

三、學生默讀課文，疏通有關(guān)閱讀障礙

要求：

1、標注出難字難詞。

2、注意：文章變換了幾個地點?

3、劃分文章的段落層次，并說說各部分的大意。

學生默讀后，討論明確：

1、需要注意的字詞列舉如下：

緋(fēi)紅：鮮紅。

會館：舊時同鄉(xiāng)或同業(yè)的人在京城、省會或大商埠設(shè)立的寄寓和機構(gòu)。

流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話。

瞥(pīe)見：很快地看一下。

畸(jī)形：不正常的形狀。

遺民：

a、留下的在國外的人；

b、改朝換代后仍效忠前一朝代的人；

c、大亂后遺留下來的人民。

不遜(xùn)：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。

美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫xx。

2、文章變換的地點有三個：

(1)“我”在東京；

(2)“我”在仙臺；

(3)“我”離開仙臺后。

第一部分(第1―3段)：寫“我”在東京的見聞及感受。

第二部分(第4―35段)：這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺與藤野先生相識、相處和離別，贊揚先生的崇高品質(zhì)。

第三部分(第36―38段)：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對我的激勵與鼓舞。

第二課時（第一周星期四）

四、學習課文第一部分

1、學生自由朗讀第一部分內(nèi)容。

2、思考：

(1)請標出最能表現(xiàn)清國留學生丑態(tài)的詞語和句子。

(3)從“我”的態(tài)度，可以看出作者的什么思想?

此處采用小組討論的形式

學生思考后明確：在文章的第一部分中，作者著重描寫了清國留學生的不男不女、不倫不類的丑惡形象?！靶纬梢蛔皇可健焙汀巴鹑缧」媚锏陌l(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的.奇特打扮?！斑€要將脖子扭幾扭，實在標致極了”，“實在”是“的確”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，同時，還以“上野爛漫的櫻花”之美來反襯這群清國留學生之丑。而“東京也無非是這樣”，“無非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。

這一部分內(nèi)容，從側(cè)面反映了魯迅不愿與清國留學生同流合污的愛國主義思想，也為下文與藤野先生相識埋下伏筆。

第三課時（第一周星期四）

一、簡單回顧上課時的內(nèi)容，引入新課

二、學習課文第二部分

討論后明確：可以分為四個層次：

第一層(第4―5段)：寫到仙臺的途中所見所聞和初到仙臺受到的優(yōu)待。

第二層(第6―23段)：寫與藤野先生的相識和相處的故事，贊揚他的高貴品質(zhì)。

第三層(第24―31段)：寫匿名信和看電影，激發(fā)作者的愛國熱情。

第四層(第32―35段)：寫作者離開仙臺與藤野先生依依惜別。

明確：“日暮里”，觸發(fā)了作者憂國憂民的思想感情，印象深刻；“水戶”則是反清志土客死的地方。這兩處作者牢記不忘，表現(xiàn)了愛國的思想感情。

3、提問：作者到仙臺后，受到了哪些優(yōu)待?

明確：不但學校不收學費，幾個職員還為我的食宿操心。

4、請細心體會以下幾個句子：

(1)大概物以稀為貴罷。

(2)我在仙臺也頗受了這樣的優(yōu)待。

(3)在這呼吸不息的地方，蚊子竟無從插嘴，居然睡安穩(wěn)了。

請體會一下：作者對這種種優(yōu)待有什么感受?

明確：作者感到受到的不是尊重，包含著一個弱國國民的辛酸，表現(xiàn)出作者強烈的民族自尊心。

5、帶著以下問題，閱讀課文第6―-23段：

添改講義

工作認真負責

糾正解剖圖

對學生嚴格要求

關(guān)心解剖實習

熱情誠懇

了解女人裹腳

求實精神

明確：寫了兩件事情，一是匿名信事件，二是看電影。

7、指名學生分別復述這兩件事的基本內(nèi)容。

思考：這兩件事情給作者怎樣的刺激?

神。“終于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭終于取得了勝利?！翱措娪笆录备钌畹卮碳ち唆斞浮Ｋ麡O為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑?！庇眠@樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變志向，棄醫(yī)學文的決心。

可以引導學生誦讀文章第31段，進一步體會作者所受到的刺激。

8、教師補充講述，作者為什么要棄醫(yī)從文，進一步了解作者的愛國精神。

精神，是強烈的愛國主義精神的體現(xiàn)。

9、閱讀第32―35段。引導學生想像作者與藤野先生分別時的情景。

第四課時（第一周星期五）

三、學習課文第三部分

1、齊聲朗讀課文第三部分。

愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對良師的期望無以告慰，用一個“竟”字將自己的這種無限遺憾和內(nèi)疚之情表達出來。

3、作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一?

學生討論后明確：因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見――他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學術(shù)……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢?一個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。

四、綜合評價

以什么為線索來記敘的?

明確：文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線索。

2、總體認識藤野先生的主要特征：

要求學生再次結(jié)合課文第6―23段進行分析概括?？傮w性格請參看前面的分析。

②魯迅看了訂正后的講義有什么感受?為什么會有這種感受?

③冒號后并舉的學科名有什么用意?

通過這些問題的解答，可以培養(yǎng)學生推敲詞句內(nèi)涵的能力，領(lǐng)會詞語或者句子中所蘊涵的深刻意義。對于學生的回答，不強求一致，只要合理即可，主要把握學生的思維是否活躍，答案是否合理。

五、課文學習總結(jié)

這篇文章雖然主要是歌頌藤野先生，懷念藤野先生，但字字句句都傾訴著魯迅先生愛國的心聲，處處散發(fā)出魯迅先生強烈的無法抑制的愛國激情。全文組織嚴密，脈絡(luò)分明，選用了典型事例，運用了白描、對比、映襯等方法刻畫人物，人物形象惟妙惟肖，栩栩如生。

六、布置作業(yè)

課后記：學生對課文的獨立理解還不夠透徹，主要是對歷史和背景的不了解，人物的刻劃學生理解的比較透徹。自主力好！要發(fā)揚。

初二語文藤野先生教案篇五

師：今天我們學習《藤野先生》。藤野先生是什么人物？

生：魯迅的老師。

師：是，但準確嗎？魯迅的老師很多啊，三味書屋的壽老先生，也是他的老師。

生：是魯迅在日本仙臺醫(yī)專留學時的老師，教解剖學。

師：哎，這就準確了。學語文，就是要把語言表達到最準確、最完美。

下面老師提供兩則小資料：

ａ、藤野先生簡介：

藤野先生全名藤野嚴九郎，１８７４年生于日本福井縣一個世代為醫(yī)的家庭。藤野從小學過漢文，１８９６年從愛知醫(yī)學校畢業(yè)留校作解剖學教師的助手，后到東京帝國大學醫(yī)學院學習解剖學一年，１９０１年到仙臺醫(yī)專任解剖學講師，１９０４年升為教授。兩個月后魯迅來此留學，藤野先生擔任解剖學兼副班主任，曾給魯迅以特別關(guān)心和照顧。１９１５年仙臺醫(yī)專升格為東北帝國大學醫(yī)科大學，藤野因?qū)W歷不夠，被解除職務。１９１９年回故鄉(xiāng)開診所，１９４５年在福井逝世。

ｂ、魯迅看重《藤野先生》：

藤野先生是魯迅最敬重的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。１９３５年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去?！八哪康氖墙璐舜蚵犔僖跋壬南侣?，同時委托增田涉先生代為尋找。

師：學習本課可培養(yǎng)發(fā)明精神和發(fā)明能力。半個多世紀以來，許多人對《藤野先生》的理解是淺陋的，甚至是錯誤的，多種教輔資料的答案都有問題。今天我們學習這篇文章，要把半個多世紀的錯誤糾正過來。

師：下面請大家預習課文，邊讀邊劃，特別要劃住不懂的問題。

師：讀懂了嗎？

生：沒有……不知道是什么意思。

二、檢查預習，整體理解

師：我們先整體理解課文，做個填空題吧：《藤野先生》選自_____________，體裁是_____________。

生：《朝花夕拾》……散文。

師：我們學過的課文，還有哪篇選自《朝花夕拾》？

生：《從百草園到三味書屋》……《阿長與〈山海經(jīng)〉》……《社戲》。

師：《社戲》也是嗎？

生：不是，那是小說。

師：對了。記住：寫自身的親身經(jīng)歷的，是散文，選自《朝花夕拾》；是小說的，選自《吶喊》。

師：按時間和地點轉(zhuǎn)移，本文分為以下三局部：

ｃ、在_____________，表達對藤野先生的_____________和_____________。

生：在東京……在仙臺……在中國。

師：中國這么大，說在中國準確嗎？

生：不準確……在北京。

生：表達對中國留同學的厭惡……是“清國留同學”……回憶與藤野先生的交往……表達對藤野先生的懷念和感激。

師：這里用到了三個地名，這涉和到魯迅的經(jīng)歷，下面老師再提供一則小資料──與本文相關(guān)的魯迅經(jīng)歷。

１９０２年３月，魯迅赴日本留學。先在東京的弘文書院學習日語，然后于１９０４年９月到仙臺的醫(yī)學?？茖W校學習醫(yī)學，兩年后又返回東京修德文和籌辦雜志，直至 １９０９年８月回國，一共在日本住了七年多。

回國后，先在杭州和紹興教書，后來應南京臨時政府教育部長蔡元培的邀請去教育部工作，１９１２年２月到南京，３個月后隨教育部遷到北京。在教育部工作了十三年， １９２６年初春，去廈門大學擔任教授?！短僖跋壬芳磳懹诖藭r。

師：這是魯迅１９０４年４月在東京弘文書院的畢業(yè)照（圖）。這是雕塑《魯迅與藤野先生》（圖），在紹興魯迅博物館。

三、閱讀“在東京”

師：咱們齊讀第一自然段：“東京也無非是這樣……實在標致極了。”……學習加紅色詞語（略）。

師：上野公園，是東京最大的公園，也是東京的文化中心。這里原來是德川幕府的家廟和一些諸侯的私邸，１８７３年改為公園。公園面積很大，內(nèi)有東京國立博物館、國立科學博物館、國立西洋美術(shù)館、都立美術(shù)館等，有“史跡和文化財物的寶庫”之稱。

師：“東京也無非是這樣”，“無非”是什么意思？

生：只不過。

師：它表示作者什么感情？

生：表達對東京的失望……表達對東京的不滿。

師：是“失望”好，還是“不滿”好？為什么？

生：“失望”好，說明去留學時把東京想象得很好，結(jié)果不是那樣。

師：對?！安粷M”沒有這個意思。批上兩個字──失望。

師：學習這一段，要特別理解外貌描寫的藝術(shù)匠心。先請找出這一段中的外貌描寫。

生：頭頂上盤著大辮子，頂?shù)猛瑢W制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

生：抓住了辮子的特點……抓住了“頭頂上盤著大辮子”的特點。

師：對，問題是為什么抓這個特點？

生：因為清朝人留辮子。

生：我覺得從辮子可以看出對大清的態(tài)度，那時的革命者是剪掉辮子的。

師：對嘍，在當時，有沒有辮子可以區(qū)分對清王朝的態(tài)度。抓住這一特點，就不只畫出了他們的皮囊，更畫出了他們的靈魂。

這里老師再介紹點小知識──辮子的故事：

在清朝以前，我國講究“身體發(fā)膚，受之家長，不可毀傷”，所以頭發(fā)終身不剪（和尚、尼姑除外）。２０歲舉行冠禮之后，把頭發(fā)束在頭頂，上面加“冠”。

清人入主中原之后，強制推行清朝法式：將前額頭發(fā)剃掉，后面留起辮子，當時有“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”之說。

清朝末年，有反清思想的知識分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當時僅憑辮子就可以區(qū)分對清王朝的態(tài)度。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續(xù)一條假辮子。魯迅小說《阿 ｑ正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來了，就把辮子盤在頭頂；革命失敗了，就放下來。當時魯迅一到日本，就率先剪掉了象征羞恥的辮子。

看，這是魯迅當時的“斷發(fā)照”（圖）。

生：保皇黨……不是，屬于兩面派。

師：為什么？

生：留著辮子，說明效忠清王朝，是?；庶h。辮子盤在頭頂，是留有后路：一旦維新失敗，還可把辮子放下來，就又變成了“?；逝伞?。

師：對啊！所以魯迅高明啊！這是大師的手筆啊！批上幾個字──

生：大師。

師：當然也可以，但“大師”不如“畫出靈魂”──畫出靈魂了嗎？

生：畫出來了。

師：所以以后你寫外貌的時候，不能長什么樣就寫什么樣，得抓住特點，畫出靈魂。

師：理解作者修辭的藝術(shù)?！靶揶o”有兩個意思：

ａ、使用修辭格，如比喻、擬人等；

ｂ、選擇字詞句。

生：比喻……暗喻……夸張。

生：形狀。

師：對，既形象，又有嘲諷意味。接著看看富士山的介紹，看看形象不形象。

富士山是日本最高的山峰，位于本州島的東南部，距日本首都東京８０公里，俯瞰波濤滾滾的太平洋。它是個圓錐形的火山，海拔 ３７７６米，山巔終年白雪皚皚，頂上有一個直徑８００米、深２００多米的火山湖。自公元７８１年有文字記載以來，富士山共噴發(fā)過１８次 ，最后一次是１７０７年，此后變成休眠火山。富士山被日自己民譽為“圣岳”，是日本民族的象征。（圖）

生：頭發(fā)上擦了油，梳得很光亮，可當鏡子照。

師：“鑒”是什么意思？

生：鏡子……用作動詞，照鏡子。

師：油光可鑒有什么表達作用？

生：有諷刺作用。

師：下面是“說文解字”：“監(jiān)”與“鑒”──監(jiān)，古文字象一個人在盛水的“皿”中照自身的影子，意思是“照鏡子”，引申為“鏡子”。（圖）你看出來了嗎──右上角是一個人，左上角是一只眼睛，下面是“皿”。

生：看出來了。

師：后來有了銅鏡，“監(jiān)”又寫成了“鑒”。這說明“鑒”的本意是什么？

生：照鏡子。

師：還要將脖子扭幾扭，實在標致極了?！皹酥隆笔鞘裁匆馑?？

生：漂亮。

師：在這里是什么修辭手法？

生：反語。

師：表達什么感情？

生：表示作者對“清國留同學”的厭惡。

生：“成群結(jié)隊”表示逛公園、賞櫻花的人很多……增強了諷刺的力量。

生：“幾本”表示可買的書不多。

生：“有時”表示值得一轉(zhuǎn)的機會也不多。

生：“倒也還”表示語義勉強。

生：不一樣……

生：了解許多無聊的事。

師：為什么不說是“了解許多無聊的事人”？

生：這也是諷刺說法……對“清國留同學”充溢厭惡。

師：這就又有一個問題了──魯迅為什么那么厭惡“清國留同學”？

生：老師的好……

師：是不是這樣，有詩為證：

自題小像

魯 迅

靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

師：看懂了嗎？

生：沒有。

師：所以老師給你翻譯成了新詩：

祖國啊，我的心靈無法逃脫對你的眷戀，

雖然你風雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。

即使你并不了解我的情感，

我也要將一腔熱血向你奉獻！

生：不離題。

師：為什么？

生：交代離開東京的原因，引出在仙臺的事。

生：不行……交代離開東京的原因，引出與藤野先生的交往。

師：哎，這就對了。另外，這還表示自身的愛國主義精神──這是本文暗線，也是主題的一個方面。所以不離題。

學到這里，開始懂一點了吧？……

（第一課時到此結(jié)束）

四、閱讀“添改講義”

生：第一個是講課內(nèi)容，第二個是課堂筆記。

師：我拿下來打開看時，很吃了一驚，“我”為什么“很吃了一驚”？

生：原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。

師：“我”為什么“不安和感激”？

初二語文藤野先生教案篇六

1、理清課文段落結(jié)構(gòu)。

2、著重分析藤野的形象，以及魯迅先生的愛國主義感情。即本文的明線及暗線。

(在課題封面上，單擊任意處進入菜單，然后單擊“導入新課”按鈕進入下一頁，注意一定要單擊藍色的按鈕處，以下均同)

1、由學生介紹作者及作品。

2、教師總結(jié)(單擊任意處進入下一頁)。另外，每頁下面有兩個按鈕，綠色表示“回主菜單”，藍色表示“回上一張”。

3、教師講解時可以進入下三張，均為已學過的魯迅作品。

1、本文寫作背景。

2、魯迅留學日本的經(jīng)歷。

3、仙臺醫(yī)學專門學校圖。

1、閱讀課文。

2、理清課文的'三大部分。

1、出示藤野先生圖片。

2、通過“目睹印象”和“耳聞親見”的分析，概括出藤野先生的學者形象。

3、討論作者與藤野先生相識相處的四件事，并由此概括出藤野先生高尚品質(zhì)。教師作小結(jié)。

1、學生分組討論，哪些地方表現(xiàn)了魯迅先生的強烈的愛國主義感情?

2、分“在東京”、“去仙臺”、“棄醫(yī)從文”、“懷念先生”四個部分分析愛國主義感情。

1、教師小結(jié)本課。

2、退出。

初二語文藤野先生教案篇七

1、 學習抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。

的精神;學習魯迅先生的尊師好學的高尚品德和強烈的愛國主義精神。

1、講清課文以時間為順序和“我”的思想變化為線索，圍繞表現(xiàn)人物崇高品質(zhì)的需要來精心組織典型材料的寫作特點，以及作者強烈的愛國主義精神和藤野先生的高尚風格在文中的具體表現(xiàn)。

2、弄懂有關(guān)的時代背景以及一些含義深刻難懂的句子。

通讀課文，理清文章脈落、記敘順序，分清課文中變換的幾個地點，了解全文記敘的幾件主要事情，給文章劃分段落層次，研習課文第一部分(1—3段)。

2、指名一學生讀有關(guān)注釋，要求學生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。

(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。

(2)說明了文章的體裁——散文。

(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象——藤野先生的全名和籍貫。

3、介紹時代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學，本想以學醫(yī)來救國救民，可在仙臺醫(yī)學?？茖W校學習時，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學文，決心用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三?一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

要求學生以較快的速度閱讀全文，在閱讀時：

1 做到借助課文注釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習課文內(nèi)容掃清障礙。

2 考慮文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情，表達了作者怎樣情感，贊揚了藤野先生哪些高貴品質(zhì)，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。

教師巡回輔導，學生自習。(要根據(jù)學生的實際情況規(guī)定學生閱讀的時間與速度。)

1、根據(jù)課文的內(nèi)容和學生提問，補充書中沒有的注釋。

(1)緋(fēi)紅：鮮紅。 (2)宛如：好像。

(3)會館：舊時同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城、省會或大商

埠

(4)遺民：①留下的在國外的人; ②改朝換代后仍效忠前一朝代的人; (5)流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話。

(6)陌(mò)生：不熟悉。 (7)畸(jī)形：不正常的形狀。

(8)不遜(xùn)：不客氣;無禮貌;驕傲、蠻橫。

(9)匿名(nì)：不具名或隱藏真名。 (10)疑惑：心里不明白，不相信。

(11)杳(yǎo)：遠得不見蹤影;無影無聲。 (12)瞥(piē)見：很快地看一下。

(13)精通：深刻了解，非常懂得。 (14)喝(hè)彩：大聲叫好。

(15)決意：拿定主意，。

(17)美其名曰：(把不美的事物)美化他的名字叫。

2、(1)文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來組織典型材料的。

(2)以作者的思想感情變化為線索。

(3)變換了三個地點：①“我”在東京;②“我”在仙臺;③“我”離開仙臺后。

(4)與藤野先生相處寫了他四個典型事例，贊揚他認真負責、正直熱情、嚴謹求實的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發(fā)了作者強烈的愛國主義精神。

(5)段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標志。可分成三個部分(全文共有38段)：第一部分(第1—3段)寫“我”在東京的見聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺求學的原因。第二部分(第4—36段)，這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結(jié)識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)學文的原因。第三部分(第36—38段)寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。

1、作者抓住清國留學生的主要特征——將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。

2、用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮?！斑€要將脖子扭幾扭。實在標致極了?！薄皩嵲凇笔恰暗拇_”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。

3、“東京也無非是這樣。”“無非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。這群人生活空虛、無聊，不是去逛上野公園，就是在會館里學跳舞。這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個烏煙瘴氣的環(huán)境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙臺的原因。第3段是過渡段，承上啟下，由記敘在東京的所見所感轉(zhuǎn)到記敘在仙臺的見聞和感受。

第一部分內(nèi)容看似與寫藤野先生無關(guān)，實際上從側(cè)面反映了魯迅不愿與清國留學生同流合污的愛國主義思想。他離開了東京，前往仙臺，這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。

板書段意：寫“我”在見到藤野先生之前，在東京的所見所感。

1、朗讀這一部分課文，復習研習的內(nèi)容。(郎讀要求流暢而有感情)

2、 完成“理解?分析”題一、二。

研習課文的主體部分——第二部分。

明確：該部分可劃分為四個層次。第一層(第4、5段)寫到仙臺的途中所見所聞和初到仙臺受到的優(yōu)待。第二層(6—23段)寫與藤野先生的相識，并通過寫藤野先生四個典型事例贊揚他的高貴品質(zhì)。第三層(24—31段)寫匿名信和看電影，激發(fā)作者的愛國熱情。第四層(32—35段)寫作者離開仙臺與藤野先生依依惜別。

學生討論，教師歸納，明確要點：

1、因為“日暮里”中“日暮”會使作用自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發(fā)他對社會黑暗的憂憤之情，所以記得;“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時也正身居異國他鄉(xiāng)，對這樣一位具有民族氣節(jié)的學者自然會產(chǎn)生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達作者愛國主義的思想感情。

2、“大概是物以希以貴罷。”“大概”有猜測、估計之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用，更加強了不敢肯定的語氣?！拔镆韵橘F”從字面上看是仙臺“還沒有中國學生”，魯迅當算第一個。但這不是受優(yōu)待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對中國留學生的友好之情。

3 受到的優(yōu)待是“不收學費”，“幾個職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫為下文中要寫藤野先生的高貴品質(zhì)埋下了伏筆。這段生活情況的描寫將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國留學生”的醉生夢死的生活形成了鮮明的對比。

4 “居然睡安隱了?！薄熬尤弧北硎境龊跻饬现?，竟沒有想到的意思。該詞前面寫的內(nèi)容是說明這個客店的居住條件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而作者采用了防護措施，竟出乎意料之外地睡得安穩(wěn)，表達了作者以不好的生活環(huán)境并不在意，這種態(tài)度說明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一詞，還加強了整個句子的幽默感。

板書第一層次層意：寫“我”到仙臺途中的所見和在仙臺受到的優(yōu)待，表達了作者強烈的愛國主義精神和中日兩國人民的友好情誼。

學生邊復述課文內(nèi)容，邊回答上述問題。教師歸納，明確：

1、寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征(黑瘦、八字須、戴著眼鏡)、舉止(挾著一疊大大小小的書)、聲調(diào)(緩慢而有頓挫)等方面的主要特征，將一個正直的學者形象描繪得

栩

栩

2、作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的四個典型事例。從四個方面來表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)。

(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生認真負責，一絲不茍的工作態(tài)度。

(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現(xiàn)了先生熱情關(guān)心，嚴格要求的`工作作風。

(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現(xiàn)了先生的正直無私，直摯誠懇的工作精神。

(4)寫先生向“我”詢問，了解中國女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的探索研究，實事求是的精神。

這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關(guān)懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。

板書第二層次層意：記與藤野先生相識和相處中的幾件事，贊揚藤野先生的高尚品質(zhì)。

1、寫了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫匿名信者的卑劣行為來反襯藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發(fā)了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神?！翱措娪笆录备钌畹卮碳ち唆斞浮Ｋ麡O為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑?！庇眠@樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變的志向，棄醫(yī)學文的決心。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結(jié)合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充發(fā)體現(xiàn)。

2、“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。

上述兩件事，尤其是后一件事情是魯迅決心離開仙臺，棄醫(yī)學文的根本原因。同時，也給下文寫與藤野先生的惜別作了鋪墊。

板書第三層次層意：寫作者離開仙臺，棄醫(yī)從文的原因，表達了作者強烈的愛國思想。

學生閱讀32—35段，考慮作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼。

藤野先生聽說“我”不學醫(yī)，并要離開仙臺，甚感“悲哀”、“凄然”，他“嘆息”，并贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，并常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動具體地反映出來。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。

板書第四層次層意：寫作者離開仙臺時，與藤野先生依依惜別的深情。

總結(jié)：課文第二部分(4—35段)是全文的主體部分。這一部分的意思，同學們可根據(jù)研習各個層次的內(nèi)容及層意來進行歸納。

1 朗讀這一中分，復習這一節(jié)課上研習的內(nèi)容。郎讀要求流暢而有感情。

2 預習課文的第三部分(36—38段)，考慮這部分寫了些什么內(nèi)容，怎樣寫的，說明了什么問題。

研習課文的第三部分?？偨Y(jié)全文內(nèi)容及寫作特點。指導完成課文后全部練習。

一、檢查作業(yè)，復習第二部分研習的內(nèi)容要點。

二、請學生郎讀36—38段，思考下列問題：

這部分的三段，各寫的是什么內(nèi)容?怎樣寫的?說明了些什么?

學生討論，教師歸納，明確：

1、第36段，寫“我”沒有給藤野先生寄照片和通信的原因。對“又因為狀況也無聊，說起來也無非使他失望，便連信也怕敢寫了”這句話怎么理解?作者對中國辛亥革命后，依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對良師的期望無以告慰，用一個“竟”字將自己的這種無限遺憾和內(nèi)疚之情表達出來。文字的筆調(diào)是十分含蓄壓抑的。盡管如此，作者對藤野先生的真摯、深沉的懷念之情還是充分地顯示出來。

2、第37段，寫作者對藤野先生的懷念、感激之情以及對他的崇高評價。作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一?因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……;大而言之，是為學術(shù)……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢?一個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。

3、第38段，寫把對藤野先生的崇敬和懷念化作斗爭的勇氣和力量。如何化懷念為力量?作者為了懷念藤野先生，一是裝訂收藏他改正的講義(即講稿)來作為“永久的紀念”，但因丟失，非常惋惜;二是把藤野先生的贈照掛在書桌對面的東墻上，時時可以看到，以此來激勵自己，增強自己的斗爭勇氣和力量，用自己戰(zhàn)斗的筆“繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。這里的“正人君子”是反語，意在諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的反動御用文人。作者用這種“韌”的戰(zhàn)斗精神和堅持繼續(xù)戰(zhàn)斗的行動，來表達自己對藤野先生的仰慕、懷念之情。

4、“似乎正要說出抑揚頓挫的話來”。“似乎”表明并未真地出現(xiàn)，不過是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，從而強烈地表達了作者對藤野先生的真摯懷念之情。

總結(jié)：請同學們依據(jù)第三部分研習的內(nèi)容歸納該部分的意思。

板書第三部分的意思：深切懷念藤野先生，繼續(xù)進行頑強戰(zhàn)斗。

指導學生朗讀這一部分，體會作者深切懷念藤野先生的真摯情感。

三、總結(jié)全文，請學生歸納中心思想，概括本文寫作特點。

1、脈落分明，記敘有序，按照表現(xiàn)人物品質(zhì)的需要組織材料。

2、抓住特征和選取有典型意義的細節(jié)來描繪人物。

(由上內(nèi)容均可由學生根據(jù)研習的內(nèi)容在復習的基礎(chǔ)上進行歸納。)

四、布置作業(yè)。

1、學習本文抓住主要特征和事跡來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)的寫作方法，寫一篇短文。(要求：選自己熟悉的人來寫，寫前要認真觀察，并能作出進一步的接觸和深入了解。)

2、選讀幾段感情色彩濃烈的文字。

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