在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。
猴王出世縮寫篇一
㈠知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)生字詞，能流利有感情的朗讀課文
2、初步感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)。
㈡能力訓(xùn)練點(diǎn)
繼續(xù)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生抓住事情的前因后果。
㈢德育滲透點(diǎn)
理解“石猴”勇敢頑強(qiáng)、一心想著大家的品質(zhì)，受到教育。
㈣美育滲透點(diǎn)
體會(huì)作為古典四大名著之一的《西游記》的語(yǔ)言美和古代勞動(dòng)人民的豐富想象力。
㈠教師教法
導(dǎo)讀法
㈡學(xué)生學(xué)法
自學(xué)討論法
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、及解決辦法。
㈠重點(diǎn)
理清事情的前因后果，體會(huì)美猴王勇敢頑強(qiáng)、無(wú)私無(wú)畏的品質(zhì)。
㈡難點(diǎn)
讀通讀懂句子，培養(yǎng)閱讀古典小說(shuō)的語(yǔ)感。
㈢解決辦法
通過(guò)小組討論，教師相機(jī)點(diǎn)撥，結(jié)合朗讀課文理解問(wèn)題。
1課時(shí)
多媒體課件及小說(shuō)《西游記》
㈠教師活動(dòng)設(shè)計(jì)
1、從介紹我國(guó)古典名著入手，激發(fā)學(xué)生興趣。
2、啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵(lì)他們提出自己的問(wèn)題。
3、有重點(diǎn)的討論學(xué)生提出的問(wèn)題，相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生理文章的前因后果。
㈡學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
1、自己查找資料，自學(xué)課文，提出自己不能解決的問(wèn)題并靠自己弄懂課文的內(nèi)容。
2、通過(guò)小組合作討論，解決自己不能解決的問(wèn)題。
3、通過(guò)朗讀，加深對(duì)古典文學(xué)的認(rèn)識(shí)。
㈠揭示課題
1、你們誰(shuí)看過(guò)《西游記》，在這部小說(shuō)中，給你留下印象最深的是那個(gè)人物？（孫悟空）
2、談?wù)勀銓?duì)孫悟空的了解。
3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學(xué)習(xí)一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過(guò)。
㈡初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。
1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來(lái)。
2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？
㈢交流自學(xué)情況。
1、文章講的是一件什么事。
2、你有哪些不懂的問(wèn)題，提出來(lái)與大家一起交流。
（主要解決字詞問(wèn)題，掃清文字障礙。）
㈣自由讀課文，你喜歡那些句子，畫下來(lái)，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來(lái)。
㈤交流自己喜歡的句子，有感情的朗讀這些段落。
㈥課外閱讀擴(kuò)展
有興趣的同學(xué)可以讀一讀《西游記》，準(zhǔn)備好召開(kāi)一個(gè)《西游記》故事會(huì)，看誰(shuí)講的故事最精彩。
猴王出世縮寫篇二
1、你們看過(guò)《西游記》嗎？在這部神話小說(shuō)中有一位家喻戶曉的神話英雄，他就是——孫悟空。
2、說(shuō)說(shuō)孫悟空還有哪些名號(hào)？知道孫悟空這個(gè)名字的來(lái)歷嗎？（當(dāng)年石猴拜菩堤老祖為師時(shí)，說(shuō)自己無(wú)父無(wú)母，沒(méi)名沒(méi)姓，菩堤老祖便給他取了悟空這個(gè)法號(hào)）。
3、這節(jié)課我們就來(lái)揭開(kāi)猴王出世之謎。揭示課題。
二、初讀，了解大意，初步感受猴王形象。
1、速讀課文，用課文的話說(shuō)說(shuō)石猴是怎么出世的。
2、用自己的話說(shuō)說(shuō)石猴是怎樣成為猴王的。
3、說(shuō)說(shuō)石猴給你留下了怎樣的印象。
三、品讀，領(lǐng)悟表達(dá)方法，進(jìn)一步感受猴王形象。
“那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果?！?/p>
仿說(shuō)三字語(yǔ)：“那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，拉?????? ，扯?????? ，攀?????? ，鉆?????? 。
“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”這是一組對(duì)仗工整的句子，課文中還有許多，請(qǐng)找出來(lái)讀一讀。
仿寫對(duì)句（師出上句，生對(duì)出下句）：天對(duì)——地，；雨對(duì)——風(fēng)；山花對(duì)——樹(shù)果；虎豹對(duì)——狼蟲(chóng)；花果山對(duì)——水簾洞；朝游花果山——夜宿水簾洞；花果山仙石顯靈——水簾洞石猴稱王；花果山仙石育仙胞——水簾洞神猴顯神通。
2、辨析下列含有“身”字的詞語(yǔ)，體會(huì)語(yǔ)言文字的豐富多樣和作者譴詞造句的準(zhǔn)確性。
蹲身、縱身、住身、欠身、抽身、安身。
3、品讀石猴的語(yǔ)言特點(diǎn)。
（1）找出石猴的語(yǔ)言讀一讀，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)。（短促、重復(fù)）
（2）比較句子，體會(huì)有什么不同。
“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”
“我進(jìn)去吧！我進(jìn)去吧！”
4、從這些語(yǔ)言和動(dòng)作描寫中，你眼前出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的石猴？
四、總結(jié)提升。
讀了課文，我們不僅感受了活靈活現(xiàn)的猴王形象，而且品悟了作者語(yǔ)言文字的精妙。這樣的語(yǔ)言珍珠在《西游記》這本經(jīng)典中隨處可見(jiàn)，希望大家多讀經(jīng)典。
教學(xué)反思
《猴王出世》一課彰顯了 “以語(yǔ)言表達(dá)”為價(jià)值取向的課程本體觀，從教學(xué)時(shí)間的配置比例看，全課四分之一的時(shí)間是用來(lái)梳理故事情節(jié)和主要內(nèi)容，四分之三的時(shí)間則用于品讀、咀嚼、領(lǐng)悟、積累課文的語(yǔ)言和表達(dá)方式。
學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)，正是在教師的一次又一次的喚醒、提示、傳遞、激活、引領(lǐng)中，得到了切實(shí)的感悟 。
猴王出世縮寫篇三
這篇略讀課文節(jié)選自我國(guó)古典神話小說(shuō)《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為的特點(diǎn)。
１、認(rèn)識(shí)８?jìng)€(gè)生字：
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、了解石猴出世的經(jīng)過(guò)，體會(huì)石猴性格特點(diǎn)。
了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣。
課文是古代白話文，有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別，因此，理解這些詞語(yǔ)的意思，讀通相關(guān)句子，進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。
１、多媒體課件及小說(shuō)《西游記》。
１、同學(xué)們，傳統(tǒng)文化浩如煙海，名著中的人物栩栩如生，今天，就讓我們一同走入四大名著之一的《西游記》。
2、咱們先一同回顧動(dòng)畫版的《西游記》。
（多媒體播放動(dòng)畫版的《西游記》）
3、誰(shuí)來(lái)告訴大家，剛才動(dòng)畫片里的人物是誰(shuí)？你喜歡它嗎？為什么？
齊讀課題：猴王出世
1、用喜歡的方式讀一讀課文，注意：這是一篇古代白話文，有些詞語(yǔ)不太好理解，你可以借助書下注釋，大體了解文章內(nèi)容就可以了。
１、同學(xué)們，閱讀提示中有這樣兩個(gè)問(wèn)題，你注意了嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀？
（課件出示：1、石猴是從哪來(lái)的？2、它是怎樣成為猴王的？）
2、帶著這兩個(gè)問(wèn)題，快速瀏覽全文，找一找答案。
2、再讀第一自然段，看看這只猴子給你留下了什么印象？
重點(diǎn)研讀：那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果，與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
a、 怎樣讀出猴子的頑皮機(jī)靈？
b、 用什么樣的節(jié)奏？
c、 這句話是什么描寫？
3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它又是怎樣成為猴王的？
4、默讀2－4自然段，看看這只猴子還給你留下了什么印象？畫出句子，用一兩個(gè)詞語(yǔ)寫寫批注。
a、 怎樣讀出石猴的聰明？
b、 這句話是什么描寫？
c、 教師小結(jié)：通過(guò)抓住動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫，讀出了你心中猴王的形象，這是閱讀的好方法。
1、猴王出世如此精彩，你們最喜歡哪部分？我們來(lái)演一演。
2、想想怎樣才能演好石猴呢？應(yīng)該注意什么？
（學(xué)生排演，教師指導(dǎo)）
3、請(qǐng)一組同學(xué)表演，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。
4、看看電視劇里的演員是如何表演的？相信你一定能受到啟發(fā)。
（多媒體播放電視劇石猴稱王的片斷）
（課件出示：《西游記》原著的圖片）
教師結(jié)語(yǔ)：同學(xué)們，一百個(gè)人讀西游記，就有一百個(gè)孫悟空的形象，一百個(gè)人讀西游記，就能演出一百個(gè)孫悟空的形象，這就是名著的魅力，經(jīng)典的魅力，文字的魅力，這只既可愛(ài)又聰明的猴子又經(jīng)歷了哪些磨難才修成正果的，你還能從它身上學(xué)到些什么，相信你一定能從原著中找到答案。有興趣的同學(xué)，還可以把你喜歡的部分繼續(xù)排一排，演一演。下課。
21、猴王出世
動(dòng)作 機(jī)靈
語(yǔ)言 勇敢
聰明
一、注意引導(dǎo)學(xué)生體味塑造人物形象的基本方法。
二、借助多媒體，激發(fā)學(xué)生的興趣
動(dòng)畫版的《西游記》主題曲，電視劇石猴稱王的片斷，《西游記》原著的圖片，每一次的引入，都能調(diào)動(dòng)學(xué)生親近文本的興趣。
三、巧設(shè)結(jié)語(yǔ)，感受文字的魅力。
“一百個(gè)人讀西游記，就有一百個(gè)孫悟空的形象，一百個(gè)人讀西游記，就能演出一百個(gè)孫悟空的形象，這就是名著的魅力，經(jīng)典的魅力，文字的魅力“作結(jié)語(yǔ)，使學(xué)生領(lǐng)悟的文字的魅力是動(dòng)畫、電視劇無(wú)法承載的內(nèi)涵。
但是，在教學(xué)過(guò)程中，也有許多不盡如人意的地方，比如，在解決“理解詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容”這一教學(xué)的難點(diǎn)時(shí)，指導(dǎo)還不夠充分，所以，在以后的教學(xué)中，學(xué)生在讀悟文本時(shí)，顯得力不從心。
另外，“讓名著中的人物走上舞臺(tái)”組織學(xué)生演演猴王出世的故事，進(jìn)一步感受人物形象?！边@一設(shè)計(jì)，本應(yīng)該是最大的亮點(diǎn)，但由于教師的急功近利，在學(xué)生演不出來(lái)的時(shí)候，沒(méi)有馬上停止，反而又演一組，既浪費(fèi)時(shí)間，又沒(méi)有好的示范效果。成為本堂課最大的敗筆。如果當(dāng)時(shí)在“請(qǐng)一組同學(xué)表演”不成功后，適時(shí)媒體播放電視劇石猴稱王的片斷，再繼續(xù)進(jìn)行“看看應(yīng)該注意什么？”的口語(yǔ)交際，相信一定能有的放矢，事半功倍。
猴王出世縮寫篇四
1、通過(guò)查字典以及聯(lián)系舊字等方法掌握本課要求會(huì)寫的10個(gè)生字，正確認(rèn)讀9個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受古代白話文的特點(diǎn)，體會(huì)作者的語(yǔ)言精妙之處，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。
3、了解石猴出世并成為美猴王的經(jīng)過(guò)。結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句，了解石猴的性格特點(diǎn)，感受石猴機(jī)敏聰慧、勇敢善良的品質(zhì)。
4、積累文中的優(yōu)美句段，背誦課文的第一、二自然段。
課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生觀看《西游記》中《猴王出世》的視頻，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為閱讀文章做好準(zhǔn)備。
2、查找有關(guān)資料，了解作者吳承恩的基本情況。
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)環(huán)節(jié)
學(xué)情預(yù)設(shè)
對(duì)應(yīng)策略
一 課前交流：
同學(xué)們都看過(guò)《西游記》嗎？你最喜歡《西游記》中的誰(shuí)？
二 揭題：
板書課題，指導(dǎo)“猴”的寫法。
三 預(yù)習(xí)匯報(bào)：
通過(guò)預(yù)習(xí)，你有哪些收獲？
四 深入品讀：
那石猴是從哪兒來(lái)的呢？誰(shuí)能用文章中的話告訴大家？
生1：孫悟空，因?yàn)樗裢◤V大。
生2：孫悟空，因?yàn)樗倚墓⒐⒌乇Ｗo(hù)唐僧去西天取經(jīng)。
生3：孫悟空，因?yàn)樗鼞蛺簱P(yáng)善。
生1：我發(fā)現(xiàn)這篇文章的語(yǔ)言有點(diǎn)像古文。
生2：我知道了這篇課文的主要內(nèi)容。
生3：我知道這篇文章寫
了兩方面的內(nèi)容：石猴是怎
么來(lái)的和它是怎樣成為美
猴王的。
生讀句子。
你們都喜歡孫悟空，那么孫悟空是從哪兒來(lái)的？又是怎樣成為美猴王的呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)根據(jù)《西游記》第一回改編的《猴王出世》。
沒(méi)錯(cuò)，這篇文章是一篇
古代白話文，因此語(yǔ)法、
詞匯與現(xiàn)代文章有所差
異。
生談主要內(nèi)容。
你們跟他找得一樣嗎？簡(jiǎn)單地說(shuō)，這猴子是從——（生：石頭里蹦出來(lái)的）
了解了石猴的出生你想用一個(gè)什么詞來(lái)形容他？
哪一句寫石猴寫得特別生動(dòng)？
那我們一起來(lái)讀讀（出示課件一）
呵，這花果山就是石猴的——
（出示課件二）同學(xué)們自己讀，你還能發(fā)現(xiàn)什么？
師范讀，你們也這樣讀一讀。
你有什么新的發(fā)現(xiàn)？
能讀出你心目中的石猴嗎？
誰(shuí)能讀出這樣的石猴？
如果把它們連起來(lái)，你還能讀好嗎？
誰(shuí)自告奮勇讀？
讀到這兒，你讀到了一個(gè)怎樣的石猴？拿出筆，在這個(gè)句子邊上，寫下批注。
內(nèi)容與語(yǔ)言高度融合，這就是經(jīng)典。
那石猴又是怎樣成為猴王的呢？默讀后面的內(nèi)容，請(qǐng)你抓住一兩個(gè)關(guān)鍵句子進(jìn)行研讀，用心體會(huì)語(yǔ)言的秘密，做下記號(hào)，待會(huì)兒我們進(jìn)行交流。
我看同學(xué)們很有收獲，誰(shuí)愿意和大家交流？
受。（出示課件五）
我建議你們?cè)僮x讀猴子的語(yǔ)言，讀讀它的話，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)？
如果換一種寫法，還會(huì)不會(huì)有這樣的感覺(jué)呢？（出示課件六）
難怪一位大師說(shuō)，一流作品與二流作品之間的區(qū)別，往往只差幾個(gè)字。同學(xué)們，像這樣描寫石猴的語(yǔ)言——短促，重復(fù)，文中還有幾處，畫下來(lái)，你讀一讀，再感受感受。
大家都有福氣了，不再受老天之氣了，怎么讀呢?
你再看看文章，什么地方還可以像上面這樣加入石猴的語(yǔ)言？
讀到這里，你又讀到了一個(gè)怎樣的石猴.請(qǐng)你在相關(guān)句子邊上寫下批注。
生1：神奇
生2:奇妙
生3：非同一般
生讀，（那石猴……）
齊讀。
生自由表達(dá)。
生：家。
生讀。
這部分運(yùn)用了排比的手法。
生讀：食草木，飲澗泉……
每句三個(gè)字，前一個(gè)動(dòng)詞，后兩個(gè)名詞。
生讀，師評(píng)價(jià)。
指名讀。
自由讀，齊讀。
四個(gè)字的排比句。
前兩個(gè)字是一些動(dòng)物，后面一個(gè)字是和石猴之間的關(guān)系。
昆蟲(chóng)。
指名讀。
生：像詩(shī)，對(duì)聯(lián)。
（師：夜對(duì)——生：朝）（師：宿對(duì)——生：游）
（師：石崖之下對(duì)——生：峰洞之中）
生讀。
生自由練習(xí)。
指名讀，齊讀。
生默讀，批注，匯報(bào)。
生1：友善。
生2：活潑。
生2：有親和力。
生4：人緣好。
生讀：眾猴拍手稱……
生讀。
生匯報(bào)。
生匯報(bào)。
生齊讀。
生跳讀。
生匯報(bào)，出示課件七。
生：福氣、運(yùn)氣。
生讀。
生讀，出示課件八。
生匯報(bào)：石猴卻又瞑目蹲身……“都隨我進(jìn)來(lái)，進(jìn)來(lái)！”
生批注，匯報(bào)。
同學(xué)們，一迸，迸出
了一個(gè)石猴，一跳，跳出了一位猴王，這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在我們腦海里，那么吳承恩先生是用怎樣的語(yǔ)言把它寫出來(lái)的？請(qǐng)同學(xué)們自由地放聲讀讀一、二自然段感受感受。
有同感的請(qǐng)舉手。
讀著這樣的句子，你仿佛看到了石猴在干什么？
你能參考大家的意見(jiàn)，組織成一段有條理的話嗎？
是快樂(lè)老家，自由天堂，誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？讀出他的快樂(lè)來(lái)，讀出他的自由來(lái)！
你能把這個(gè)排比句讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？
大家發(fā)現(xiàn)了四百多年前的排比句，兩個(gè)排比句，真了不起！吳承恩先生寫石猴，譴詞造句，非常講究，里面有許多秘密，你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)，我們就按你發(fā)現(xiàn)的走進(jìn)去，看一看。
誰(shuí)能讓石猴的身影在我們眼前跳起來(lái)？
三個(gè)字的短語(yǔ)，有跳躍感，讓石猴在字里行間跳起來(lái)，動(dòng)起來(lái)！往下讀，你還會(huì)有發(fā)現(xiàn)，自己試試看。（出示課件三）
這四個(gè)字是隨便排列的嗎？
你知道這個(gè)“蟲(chóng)”指的是什么嗎？
指的是蛇。
你們太厲害了，讓我們一起讀。
老師也來(lái)寫一個(gè)，
板書：頑皮可愛(ài)
師評(píng)價(jià)。
你們發(fā)現(xiàn)了什么？
所以呀，這話一聽(tīng)就不像是從石猴的嘴里說(shuō)出來(lái)的，讓我們?cè)僮x課文里的語(yǔ)言。
誰(shuí)讀到了？
同學(xué)們，什么是大造化？
還有嗎？
一聽(tīng)就是石猴的語(yǔ)言。
能不能加點(diǎn)動(dòng)作，試試！
我們每個(gè)人都讀到了心中的石猴。我也寫一個(gè)（板書：敢作敢為）
五 總結(jié)提升，整體把握猴王形象。
同學(xué)們，讀了《猴王出世》，我們每個(gè)人心中都有了自己的猴王形象，它不僅是一個(gè)猴子，頑皮可愛(ài)（板書：猴）它更像一個(gè)人，敢作敢為（板書：人）如果你走進(jìn)《西游記》，你會(huì)強(qiáng)烈的感受到，他是一位神，他神通廣大（板書，神、神通廣大）神異出眾！喜歡這樣的猴王，真的不需要理由，這就是經(jīng)典的魅力。
通過(guò)這節(jié)課，大家一定發(fā)現(xiàn)，讀經(jīng)典，不僅要讀懂“寫什么”，更要去思考作者是怎么寫的，因?yàn)椤ǔ鍪菊n件十）生齊讀（課件所示）希望同學(xué)們不斷探索這個(gè)秘密。
老師，我覺(jué)得還有一處對(duì)石猴的描寫，雖然跟前面的寫法不太一樣，但是也寫的特別好。
讀：“眾猴隨后也都進(jìn)去了……何不拜我為王。”別的猴子一個(gè)個(gè)搶盆奪灶，而猴王此時(shí)特別冷靜，清醒，還會(huì)引用孔子的話，說(shuō)明他特別聰明，特別有心眼。（出示課件九）
齊讀。
好，你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
你說(shuō)得太好了，這只猴子文化水平極高，這正體現(xiàn)了他的王者風(fēng)范，你的勇敢和自信，老師非常贊賞，掌聲送給他。
在這部經(jīng)典名著里，語(yǔ)言的珍珠隨處可見(jiàn)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧詈蟮膸追昼娎?，再挑選你自己認(rèn)為最精彩的語(yǔ)句讀一讀，背一背。
希望同學(xué)們一生都與經(jīng)典相伴。
猴?? ?頑皮可愛(ài)
人??? 敢作敢為
神??? 神通廣大
課件一：那石猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果，與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。 ? 課件二：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果。 ? 課件三：與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。 ? 課件四：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。? 課件五：連呼了三聲，忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去，我進(jìn)去！”好猴！你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。 ? 課件六：連呼了三聲，忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去吧，我進(jìn)去吧！”? 課件七：石猴喜不自勝，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個(gè)呵呵道：“大造化，大造化！” ? 課件八：眾猴圍住問(wèn)道：“里面怎么樣？水有多深？”石猴道：“沒(méi)水，沒(méi)水！” ? 課件九：石猴端坐上面道：“列位呀，人而無(wú)信，不知其可?！? ? 課件十：“寫什么”，人人看得見(jiàn)，“怎么寫”，對(duì)于大多數(shù)人卻是個(gè)秘密。
猴王出世縮寫篇五
師：同學(xué)們，聽(tīng)到你們背詩(shī)，我感到特別的親近，因?yàn)槲液湍銈円粯?，也特別地喜歡詩(shī)。無(wú)聊的時(shí)候，我讀讀詩(shī)；煩惱的時(shí)候，我要讀讀詩(shī)；高興起來(lái)，也要朗誦兩句詩(shī)。
師：看過(guò)《西游記》的請(qǐng)舉手？看過(guò)《西游記》原著的請(qǐng)舉手。作者是誰(shuí)？你說(shuō)。
師：三百多年前的人你都知道?？催^(guò)改編版的請(qǐng)舉手？看過(guò)電視連續(xù)劇的請(qǐng)舉手？動(dòng)畫片？電影？（生舉手）
（播放動(dòng)畫片《西游記》）
師：會(huì)唱嗎？會(huì)唱就唱出來(lái)。
（生觀看動(dòng)畫片）
師：喜歡嗎？
師：知道你們喜歡。我想問(wèn)問(wèn)，你們最喜歡西游記里的誰(shuí)？
師：有不喜歡的嗎？這個(gè)作品里不喜歡誰(shuí)？
（生沒(méi)有）
上課！
一、指導(dǎo)學(xué)生讀閱讀提示
1、師：看老師寫課題。
（師板書課題。）
2、師：齊讀課題。
4、師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你所預(yù)習(xí)的？
5、師：不知道大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這篇文章前面有一個(gè)閱讀提示，閱讀提示里有這樣兩個(gè)問(wèn)題，你注意了嗎？快速瀏覽課文。
出示：閱讀提示
a.石猴是從哪兒來(lái)的？
b.他是怎樣成為猴王的？
二、學(xué)習(xí)石猴是從哪來(lái)的
1、師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，在關(guān)鍵地方畫出記號(hào)。
蓋自開(kāi)辟以來(lái)，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂（suì）有靈通之意。內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見(jiàn)風(fēng)，化作一個(gè)石猴。
3、師：它是怎樣成為猴王的，用自己的話來(lái)說(shuō)。
5、師：一蹦，蹦出一個(gè)石猴；一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)的留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣語(yǔ)言把他寫下來(lái)的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由的、放聲地讀讀第一自然段，感受感受。
7、師：你有同感的舉手，請(qǐng)舉手。一起來(lái)讀讀，看屏幕讀吧！。
幻燈：那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
8、師：讀這樣的句子，你仿佛看到石猴在干什么？
9、師：這山中正是石猴的什么？快樂(lè)老家，自由天堂。誰(shuí)再來(lái)讀一讀，讀出他的快樂(lè)來(lái)，讀出他的自由來(lái)。
10、師：同學(xué)們，請(qǐng)你把目光聚焦在語(yǔ)言文字上，從怎么寫的角度你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？（文字用了排比的修辭手法）
11、師：能讀給大家聽(tīng)嗎？
幻燈：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。
12、師：同學(xué)們，剛才這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了三百多年前的排比句，兩個(gè)排比句。
（食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果。每句話都是三個(gè)字，前邊的字是動(dòng)詞，后兩個(gè)字是名詞。）
幻燈：與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。
17、師：你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這是第二個(gè)發(fā)現(xiàn)了。是隨便排列的嗎？
（前兩個(gè)字是動(dòng)物，后面是人與人之間的關(guān)系。）
18、師：這些動(dòng)物是猴子的——
（狼蟲(chóng)、虎豹、獐鹿、獼猿。）
20、師：這是一只怎樣的石猴呀？請(qǐng)你把它讀出來(lái)？誰(shuí)來(lái)試試？
17、師：同學(xué)們，往下讀，更有意思了，試試看，你又發(fā)現(xiàn)了什么？
幻燈：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
21、師:就像一幅對(duì)聯(lián)，我們來(lái)對(duì)對(duì)。夜對(duì)——
生：朝
師：宿對(duì)——
生：游
師：石崖之下。
生：峰洞之中。
22、師：誰(shuí)能讀出這樣的石猴？
23、師：連起來(lái)成長(zhǎng)句子，你還能讀好嗎？
（食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）
24、師：讀到這，你讀到一只怎樣的石猴呢？在這個(gè)句子旁邊寫下你的理解。把你認(rèn)為關(guān)鍵的詞語(yǔ)記下來(lái)。自己寫自己的，我來(lái)了解一下。
25、師：自己寫自己的，老師也寫了一個(gè)，（板書：頑皮可愛(ài)），同學(xué)們，寫的是活潑跳躍的石猴，用的語(yǔ)言也很有節(jié)奏，活潑跳躍，就是這樣的語(yǔ)言，讓我們讀到一只頑皮可愛(ài)、活潑跳躍的石猴，內(nèi)容與語(yǔ)言高度融合，就叫做經(jīng)典。
三、學(xué)習(xí)他是怎樣成為猴王的
1、師：下面，就青大家看第二個(gè)問(wèn)題，讀——
幻燈：課文是怎樣寫“石猴成為猴王的”。
2、師:請(qǐng)你抓住一二個(gè)關(guān)鍵的地方進(jìn)行研讀。用心體會(huì)語(yǔ)言的一體，，并做上記號(hào)。待會(huì)兒我們交流。
（我找到這一句：“哪一個(gè)有本事的，鉆進(jìn)去尋個(gè)源頭出來(lái)，不傷身體者，我等即拜他為王”，連呼了三聲，忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”他瞑（míng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無(wú)水無(wú)波，明明朗朗的一架橋梁?！笔紫龋腋杏X(jué)到吳承恩在寫這里的時(shí)候，是用了擬人的手法，猴子不會(huì)說(shuō)人語(yǔ)的，但是他把這種手法用到了猴子的身上，猴子活靈活現(xiàn)。再加上“他瞑（míng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”中，“縱”，把石猴的動(dòng)作寫得十分生動(dòng)。）
5、師：你們發(fā)現(xiàn)了什么了嗎？
6、師：從字上看，他寫的非常的？
7、師;換一種寫法，能有這樣的感覺(jué)嗎？變成“我進(jìn)去吧”，讀讀。
8、師：再讀課文里面的句子。
9、師：難怪有一位大師說(shuō)：一流的作品和二流的作品，往往只相差幾個(gè)字。
11、師：同學(xué)們，什么是“大造化”？
12、師：不用受老天之氣了，怎么讀它呢？
13、師：還有嗎？
眾猴把他圍住，問(wèn)道：“里面怎么樣？水有多深？”石猴道：“沒(méi)水！沒(méi)水！
14、師：請(qǐng)你關(guān)注這個(gè)“都”字，再建議加上動(dòng)作。就讀石猴的話。
15、師：像個(gè)猴王的樣子。同學(xué)們，讀到這里，你又讀到了怎樣的石猴呢？請(qǐng)你把你的理解再寫到相應(yīng)的句子邊上。
四、總結(jié)并揭示如何讀經(jīng)典
1、師：每個(gè)人都讀到了自己心中的猴王。老師也寫了，（板書：敢作敢為）同學(xué)們，我們心中都有了自己的猴王形象，不僅僅是一只猴子，更像一個(gè)人，他敢作敢為、智慧超群。走進(jìn)《西游記》，你會(huì)更強(qiáng)烈感受到他是一位神，他神通廣大，神意出眾。喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經(jīng)典的魅力。在這篇經(jīng)典中，語(yǔ)言的珍珠隨處可見(jiàn)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀，挑選自己認(rèn)為最經(jīng)典的背一背。
幻燈：“寫什么”人人看得見(jiàn)，“怎么寫”對(duì)于大多數(shù)人卻是個(gè)秘密。
猴王出世縮寫篇六
同學(xué)們，你們看過(guò)《西游記》么？你最喜歡哪個(gè)人物？交流感受。（引出孫悟空）這節(jié)課我們要到文字中去感受一下孫悟空的風(fēng)采，看看文字大師吳承恩是怎樣為我們展示了一個(gè)豐滿光鮮的美猴王的形象。板書課題。齊讀課題。
1.默讀課文，思考課文的主要內(nèi)容。學(xué)生概括。
2.出示自讀提示：石猴是從哪來(lái)的？又是怎樣成為猴王的？快速瀏覽課文，畫出有關(guān)語(yǔ)句。
3.交流：
（1）石猴是從哪來(lái)的？誰(shuí)能用書中的話來(lái)告訴大家。（學(xué)生交流第一段中的語(yǔ)句）這只猴子給你留下了什么印象?（活潑可愛(ài)、自由自在、無(wú)拘無(wú)束、快活無(wú)憂……）你能通過(guò)“讀”，來(lái)表現(xiàn)出他的性格特點(diǎn)么？（指導(dǎo)朗讀：那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果，與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）
（2）石猴是怎樣成為猴王的呢？有誰(shuí)能用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)。學(xué)生描述。了解了孫悟空由石猴變成猴王的過(guò)程，你又讀到了一個(gè)怎樣的石猴？默讀2——4自然段，畫出相關(guān)語(yǔ)句，寫寫批注，留下讀書的痕跡。
a學(xué)生暢所欲言:活潑可愛(ài)、無(wú)私無(wú)畏、勇敢機(jī)靈、別有心機(jī)、善良無(wú)私、本領(lǐng)高強(qiáng)等。
b再讀課文，從課文的哪些細(xì)節(jié)描寫中可以看出他的這些個(gè)性、品質(zhì)特點(diǎn)？
c預(yù)設(shè)交流：
第二自然段中“‘哪一個(gè)有本事的，鉆進(jìn)去尋個(gè)源頭出來(lái)，不傷身體者，我等即拜他為王?！B呼了三聲，忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進(jìn)去！我進(jìn)去！’”課文第三自然段中“石猴笑道：‘真?zhèn)€是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進(jìn)去住，也省得受老天之氣。’”課文第四自然段中“石猴端坐上面道：列位呀，‘人而無(wú)信，不知其可’你們……何不拜我為王?”等語(yǔ)句。
指導(dǎo)朗讀：
① 讀到這里，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景？
② 眼前的孫悟空讓你感受到了什么？（勇敢無(wú)畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……）
③ 想象當(dāng)時(shí)的情景讀一讀。
① 通過(guò)石猴的語(yǔ)言，你感受到了什么？
② 讀出猴王的個(gè)性特點(diǎn)。
1. 作者是用怎樣的語(yǔ)言刻畫出這只活潑可愛(ài)、神通廣大、豐滿光鮮的石猴的？請(qǐng)從“怎么寫”的角度談?wù)勀惆l(fā)現(xiàn)了什么秘密？隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。交流語(yǔ)言表達(dá)的方法：排比、對(duì)比、擬人、三字短句、對(duì)子、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫。
2.師：這就是名著的魅力，經(jīng)典的魅力，文字的魅力。讀到這里你又讀到了一只怎樣的時(shí)候？（自信、敢作敢為、心中有數(shù)）
同學(xué)們，有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，一千個(gè)人讀西游記，心中就有一千個(gè)孫悟空的形象，這只既可愛(ài)又聰明的猴子又經(jīng)歷了哪些磨難才修成正果的，你還能從它身上學(xué)到些什么，相信你一定能從原著中找到答案。下課。
猴王出世縮寫篇七
設(shè)計(jì)理念
活動(dòng)設(shè)計(jì)
教師活動(dòng)設(shè)計(jì)
1,從介紹我國(guó)古典名著入手,激發(fā)學(xué)生興趣.
2,啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果,鼓勵(lì)他們提出自己的問(wèn)題.
學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
2,通過(guò)小組合作討論,解決自己不能解決的問(wèn)題.
3,通過(guò)朗讀,加深對(duì)古典文學(xué)的認(rèn)識(shí).
教學(xué)策略
教學(xué)目標(biāo)
-,知識(shí)與技能
1,學(xué)習(xí)生字詞,能流利有感情地朗讀課文.
2,初步感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn).
二,過(guò)程與方法
繼續(xù)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生抓住事情的前因后果.
三,情感態(tài)度與價(jià)值觀
1,理解"石猴"勇敢頑強(qiáng),一心想著大家的品質(zhì),從中受到教育.
教法,學(xué)法
-教師教法
導(dǎo)讀法
二,學(xué)生學(xué)法
自學(xué)討論,合作交流與讀,議,想結(jié)合
重點(diǎn),難點(diǎn)
重點(diǎn):理清事情的前因后果,體會(huì)美猴王勇敢頑強(qiáng),無(wú)私無(wú)畏的品質(zhì).
難點(diǎn):讀通讀懂句子,培養(yǎng)閱讀古典小說(shuō)的語(yǔ)感.
課時(shí)安排
1課時(shí)
教具準(zhǔn)備
學(xué)生課前搜集的資料,多媒體課件.
教學(xué)過(guò)程
一,出示課題,談話引入.
同學(xué)們知道的可真多,你們是從哪里了解到這么多的 (電視劇《西游記》)
那你們讀過(guò)吳承恩先生的名著《西游記》嗎 今天我們就來(lái)一起來(lái)感受一下名著的魅力吧!
【設(shè)計(jì)意圖】
二,初讀課文,整體感知.
導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們,課前我們已經(jīng)初步讀了課文,你覺(jué)得這篇課文與我們以前學(xué)過(guò)的課文有何不同 (語(yǔ)言上不同,難讀,不好懂)
請(qǐng)同學(xué)們按照老師的要求,再次學(xué)習(xí)課文.老師相信這點(diǎn)困難一定難不倒你們,你們一定能做得很好.(出示自學(xué)要求)
1,出示自學(xué)要求:
(1)學(xué)生自讀課文,把課文讀正確,讀通順.
教師巡回指導(dǎo),及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.
【設(shè)計(jì)意圖】
2,小組內(nèi)檢查自學(xué)情況.
導(dǎo)語(yǔ):剛才,同學(xué)們學(xué)習(xí)得都特別認(rèn)真!下面讓我們?cè)谛〗M內(nèi)檢查一下自學(xué)的效果吧!
【設(shè)計(jì)意圖】
3,組長(zhǎng)匯報(bào)自學(xué)情況.
下面,我們請(qǐng)小組長(zhǎng)匯報(bào)一下,你們剛才檢查自學(xué)的情況.注意說(shuō)時(shí)要有條理,把出現(xiàn)的問(wèn)題說(shuō)清楚.(為節(jié)省時(shí)間,只請(qǐng)一兩名說(shuō)即可)
【設(shè)計(jì)意圖】
4,理清課文的順序,了解故事的主要內(nèi)容.
課文是按什么順序來(lái)寫的 (事情發(fā)展的順序來(lái)寫的)
投影出示:
先在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō),再全班交流.
【設(shè)計(jì)意圖】
三,精讀分析,組內(nèi)討論,全班交流.
【設(shè)計(jì)意圖】
出示問(wèn)題:默讀課文并思考:這是一只怎樣的猴子 從文中找出依據(jù)并說(shuō)明,可適當(dāng)寫批注,圈點(diǎn),留下讀書的痕跡.(學(xué)生自學(xué)后在小組內(nèi)討論,最后全班交流.)
1,結(jié)合第一自然段,說(shuō)說(shuō)石猴出世很神奇.
品味語(yǔ)言:
投影出示第二自然段的相關(guān)內(nèi)容.
(2)高聲朗讀此句,試著讀出石猴的快樂(lè),自由.指名讀.
(3)把目光聚焦在語(yǔ)言文字上,你發(fā)現(xiàn)這句話有何特點(diǎn) (排比句)
(4)品味語(yǔ)言,再讀此句,注意讀出節(jié)奏和韻味.
(5)你讀到一只怎樣的石猴 寫在句旁,做閱讀批注.(活潑可愛(ài),友善,頑皮可愛(ài),有親和力)
【設(shè)計(jì)意圖】
3,結(jié)合第三自然段,體會(huì)石猴勇敢,勇于承擔(dān)責(zé)任.
品味語(yǔ)言:
(1)讀此句,你讀懂了什么 (這只猴很勇敢,不怕危險(xiǎn))
(2)體會(huì)情感,再次讀句,指名讀.
品味語(yǔ)言:
a石猴是怎樣跳入洞中的
投影出示:"你看他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中."
(1)找出此句中的動(dòng)詞:瞑,蹲,縱,跳.
(2)從這些詞中,你體會(huì)到了什么 (石猴動(dòng)作十分敏捷,本領(lǐng)過(guò)人)
b石猴跳入洞中,看到水簾洞是怎樣的一番景象
出示:石猴笑道:"……也省得受老天之氣."指名讀.
用一個(gè)詞來(lái)概括,真可以說(shuō)是……(天造地設(shè)).
從這一段的描寫中,你體會(huì)出了石猴怎樣的特點(diǎn) (不自私,樂(lè)于與他人分享)
【設(shè)計(jì)意圖】
5,結(jié)合第五自然段,體會(huì)石猴聰明,有大將之風(fēng).
眾猴進(jìn)入水簾洞后是怎樣的表現(xiàn)
投影出示:
(1)讀此句,你仿佛看到了什么 學(xué)生讀句后,加上想象說(shuō)一說(shuō).
投影出示:"石猴坐上面道……何不拜我為王 "
從這里我們可以看出什么 (石猴的聰慧,機(jī)敏.他不僅有過(guò)人的勇氣與本領(lǐng),還很有心計(jì),天生就是做首領(lǐng)的材料.)
齊讀:"眾猴聽(tīng)說(shuō),即拱伏無(wú)違……遂稱美猴王."
理解"拱伏無(wú)違",從這個(gè)詞你體會(huì)到什么 (眾猴對(duì)于石猴都很佩服,真心服從)
【設(shè)計(jì)意圖】
四,拓展延伸,激發(fā)興趣.
2,《西游記》中的故事還有很多,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你還知道哪些 (官封弼馬溫,大鬧天宮,三打白骨精,偷吃人參果,過(guò)火焰山……)
【設(shè)計(jì)意圖】
五,作業(yè)布置.
1,積累課文中自己喜歡的語(yǔ)句.
2,課下讀一讀《西游記》原著中的其它故事.
【設(shè)計(jì)意圖】
板書設(shè)計(jì)
21,猴王出世
出世神奇 勇敢
仙石迸裂—— 自由快樂(lè) 無(wú)私 ——尋源稱王
身手不凡 聰明
課前預(yù)習(xí),保證質(zhì)量.
讀為主線,讀,議,想結(jié)合,感受形象.
拓展回顧,總結(jié)延伸.
猴王出世縮寫篇八
尊敬的評(píng)委老師，你好，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是冀教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元《猴王出世》一課。
本單元的文化主題是“豐富多彩的文化”。打開(kāi)第六單元，呈現(xiàn)在我們眼前的是一副副絢麗多姿的中外文化畫卷。雖然只是冰山一角，但也足以陶醉我們的心靈。此組課文因?yàn)榫哂泻軓?qiáng)的文學(xué)性、歷史性、故事性、人物形象性的特點(diǎn)，適合“薄書厚度”，所以要注意課前資料的補(bǔ)充，課后閱讀的擴(kuò)展，以解決課上遇到的問(wèn)題。
《猴王出世》一課節(jié)選自我國(guó)古典神話小說(shuō)《西游記》第一回，主要寫花果山上一塊仙石孕育出一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，發(fā)現(xiàn)一股瀑布，相約能進(jìn)入瀑布而不傷身體者為王。石猴第一個(gè)勇敢地跳進(jìn)瀑布，結(jié)果發(fā)現(xiàn)水簾洞，因此被群猴拜為猴王，這個(gè)勇敢的石猴就是后來(lái)的孫悟空。作者巧妙地將猴的特征與人的性格融為一體，塑造出一個(gè)機(jī)智、勇敢而又善良的猴王形象，這個(gè)形象令一代又一代的讀者為之傾倒。
根據(jù)以上教材分析和學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
掌握本課生字，積累詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文；感受古代白話文的特點(diǎn)。體會(huì)古典名著《西游記》的語(yǔ)言美和古代勞動(dòng)人民的豐富想象力。
過(guò)程與方法：
利用“自主、合作、探究”的方法學(xué)習(xí)課文，采用多種方式朗讀課文，借助人物語(yǔ)言、品析課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，理解石猴的性格特點(diǎn)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
讀懂課文內(nèi)容，感受人物形象，體會(huì)石猴的“勇敢頑強(qiáng)、無(wú)私無(wú)畏”，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。
（出示課件）
1、掌握本課生字，積累詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文；感受古代白話文的特點(diǎn)。體會(huì)古典名著《西游記》的語(yǔ)言美和古代勞動(dòng)人民的豐富想象力。
2、利用“自主、合作、探究”的方法學(xué)習(xí)課文，采用多種方式朗讀課文，借助人物語(yǔ)言、品析課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)理解石猴的性格特點(diǎn)。
3、讀懂課文內(nèi)容，感受人物形象，體會(huì)石猴的“勇敢頑強(qiáng)、無(wú)私無(wú)畏”，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
這些教學(xué)目標(biāo)中，我把讀懂課文內(nèi)容，感受古代白話文的特點(diǎn)，體會(huì)石猴“勇敢頑強(qiáng)、無(wú)私無(wú)畏”的性格特點(diǎn)，作為教學(xué)重點(diǎn)。那么如何通過(guò)朗讀把感受到的情感表達(dá)出來(lái)，感受人物形象，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，就是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
下面我談?wù)勥@節(jié)課的設(shè)計(jì)理念：
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。而學(xué)生是對(duì)話的主體。本課以學(xué)生課前對(duì)孫悟空這個(gè)形象的了解為基礎(chǔ)，通過(guò)激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境、感情朗讀、情境中轉(zhuǎn)換角色等手段，讓學(xué)生走進(jìn)文本，引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟情”、“思中想象”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的真正對(duì)話。
根據(jù)這樣的理念，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過(guò)程：
（一）整體回顧猴王最初的形象。
溫故而知新，由復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課，既幫助學(xué)生鞏固了已學(xué)的知識(shí)，又可以引起學(xué)生的積極思考，利于學(xué)生將新舊知識(shí)銜接起來(lái)，從而很自然地投入到新課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
（二）品讀語(yǔ)言深入感悟猴王形象
新課標(biāo)指出：“當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了在讀文本時(shí)與自己對(duì)話、與作者對(duì)話時(shí)、才會(huì)享受感動(dòng)、享受收獲，才能與作者碰撞出‘火花’，這是一種最真實(shí)、最深刻、最有效的閱讀。而默讀課文是實(shí)現(xiàn)這一目的的最好學(xué)習(xí)方式?！彼晕沂紫瘸鍪玖酥行膯?wèn)題：石猴是怎樣變成猴王的？石猴能成為王憑借的是什么？你是從哪看出來(lái)的？讓學(xué)生默讀課文，思考問(wèn)題，畫出相關(guān)語(yǔ)句，并做好批注，然后交流研討。
在學(xué)生交流時(shí)，我不僅引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行感悟，感情朗讀，還注重了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)。
根據(jù)學(xué)生匯報(bào)交流的情況，我首先抓住以下感悟點(diǎn)來(lái)交流3、4自然段。
1、學(xué)生說(shuō)到：“連呼了三聲，忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去，我進(jìn)去！”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“高叫到”、“我進(jìn)去”、“我進(jìn)去”，想象石猴當(dāng)時(shí)毛遂自薦的形象，感受石猴勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任的性格特點(diǎn)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解句子中感嘆號(hào)對(duì)表達(dá)感情所起的重要作用，旨在讓學(xué)生知道，讀書不要忽視標(biāo)點(diǎn)，小小的標(biāo)點(diǎn)，也能起到表情達(dá)意的作用。
2、文章中的重點(diǎn)詞句是文章的精髓，它對(duì)表達(dá)中心起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
在學(xué)生說(shuō)到“好猴！你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜眼抬頭觀看，那里邊卻無(wú)水無(wú)波，明明朗朗的一架橋梁?！边@句話中，我先引導(dǎo)學(xué)生分析“好猴！”在這所起的作用，學(xué)生由《珍珠鳥(niǎo)》一課自然想到，這是獨(dú)詞成句，把它置于篇首，然后補(bǔ)上“好”的內(nèi)涵，以此來(lái)表達(dá)作者對(duì)石猴的贊嘆，然后借助“瞑、蹲、縱、跳、睜、抬、觀”這一系列動(dòng)詞，讓學(xué)生感受石猴身手敏捷、本領(lǐng)過(guò)人的英雄本色。再讓學(xué)生帶著這種感受讀出對(duì)石猴贊嘆、敬佩之情。也讓學(xué)生明白石猴成王憑借的是勇敢、本領(lǐng)過(guò)人。（相機(jī)板書：勇敢、本領(lǐng)過(guò)人）
3、人物的性格，往往透過(guò)它的語(yǔ)言也能表現(xiàn)出來(lái)，因此在學(xué)生說(shuō)到：石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅，倒掛下來(lái)遮閉門戶的。橋邊有花有樹(shù)，乃是一座石房。房?jī)?nèi)有石鍋、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中間一塊石碣上，鐫著‘花果山福地，水簾洞洞天’。真?zhèn)€是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進(jìn)去住，也省得受老天之氣。”我引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀最后一句話，特別讓學(xué)生從“都”字來(lái)體會(huì)石猴的善良、無(wú)私，使學(xué)生明白石猴成王憑借的還有他的無(wú)私無(wú)畏。（隨機(jī)板書：無(wú)私無(wú)畏）然后再讓學(xué)生把體會(huì)到的這些情感還原到朗讀中，體現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的閱讀原則。
接著交流第5自然段：
新課標(biāo)指出：在閱讀教學(xué)中，要使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感的體驗(yàn)。所以在這部分的學(xué)習(xí)中，我把大量的時(shí)間留給學(xué)生去品讀文本、借以感悟石猴的個(gè)性特點(diǎn)。
1、在學(xué)生談到“跳過(guò)橋頭，一個(gè)個(gè)搶盆奪碗，占灶爭(zhēng)床，搬過(guò)來(lái)，移過(guò)去?！睍r(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生再次抓住句中動(dòng)詞，在小組內(nèi)演一演，讀一讀，試著體會(huì)作者的用意。讓學(xué)生知道作者表面是表現(xiàn)眾猴頑劣的個(gè)性，實(shí)則鮮明的突出了端坐于上的石猴的冷靜與清醒。
在這段話中讓學(xué)生抓住“人而無(wú)信，不知其可”和“何不拜我為王？”體會(huì)石猴的聰慧機(jī)敏。然后再引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，讓學(xué)生從中感受石猴不僅有過(guò)人的勇氣與本領(lǐng)而且還很有心計(jì)，天生就是做首領(lǐng)的材料。至此一個(gè)天造地設(shè)的神猴就走完了從石猴到猴王的過(guò)程。（相機(jī)板書：聰慧機(jī)敏、美猴王）
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我引領(lǐng)學(xué)生在讀中感悟，并以“讀”作為檢驗(yàn)學(xué)生閱讀目標(biāo)達(dá)成的主要手段。在學(xué)生依托文本回答之后，及時(shí)的讓學(xué)生帶著體會(huì)到的感情反復(fù)朗讀。在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生轉(zhuǎn)換自己的角色去感受人物的性格。
總結(jié)提升，整體把握猴王形象
通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)孫悟空一定又有了更深刻的認(rèn)識(shí)，此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入------你說(shuō)我說(shuō)孫悟空（出示課件）的環(huán)節(jié)。在學(xué)生暢所欲言之后，我總結(jié)：“同學(xué)們，此時(shí)我們心中都有了自己所感受到的猴王形象，讓我們?cè)僖黄鹱哌M(jìn)課文，有滋有味的去品讀，去享受古典名著的語(yǔ)言之美吧！”引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。
拓展延伸，激發(fā)閱讀興趣，
激發(fā)興趣，不是指激發(fā)學(xué)生對(duì)孫悟空這個(gè)形象的興趣，而是激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，讓學(xué)生課后主動(dòng)閱讀，去原著中尋找電視里看不到的《西游記》，讓學(xué)生理解看電視不能代替讀書的道理。
據(jù)此我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：
1、故事話西游：讀《西游記》原著，講述你喜歡的一個(gè)
精彩故事片段，準(zhǔn)備召開(kāi)故事會(huì)，看看誰(shuí)講的最精彩。
2、比比誰(shuí)的收集多：收集與《西游記》有關(guān)的典故、歇后語(yǔ)、俗語(yǔ)?。ǔ鍪菊n件）
板書是教師備課過(guò)程中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知信息的視覺(jué)渠道?？梢詭椭鷮W(xué)生明確知識(shí)結(jié)構(gòu)，正確把握知識(shí)內(nèi)部的各種聯(lián)系。我設(shè)計(jì)的板書簡(jiǎn)潔生動(dòng)，直觀表達(dá)出文本的感情和內(nèi)涵。下面是我對(duì)《猴王出世》一課的板書設(shè)計(jì)。
快樂(lè)自由
石猴憑借勇敢、本領(lǐng)過(guò)人美猴王
無(wú)私無(wú)畏
聰慧機(jī)敏
猴王出世縮寫篇九
《猴王出世》是人教版義務(wù)教育五年制小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第五單元的一篇略讀課文，這篇課文節(jié)選自我國(guó)古典神話小說(shuō)《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王。
根據(jù)選編的課文特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，本組課文的教學(xué)重點(diǎn)要指導(dǎo)學(xué)生感受故事情節(jié)、人物形象，以及語(yǔ)言文字的規(guī)律，從而達(dá)到感受古典名著的魅力、激發(fā)閱讀名著的興趣。作為略讀課文的近代白話文小說(shuō)《猴王出世》，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內(nèi)容。不理解的詞句，可以結(jié)合注釋，或略作講解，但不逐字逐句地解釋。在讀懂課文“寫什么”的同時(shí)，體會(huì)作者是“怎么寫”的。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法。在閱讀方法方面，繼續(xù)加略讀能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字，品出經(jīng)典的魅力，真正體現(xiàn)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。
1、知識(shí)與技能：
（1）了解課文內(nèi)容，感悟“石猴”勇敢頑強(qiáng)、無(wú)私無(wú)畏的個(gè)性特點(diǎn)? 。
（2）體會(huì)石猴的性格特點(diǎn)，感受其形象。
（3）理解生僻的字詞，能快速瀏覽課文及流利有感情地朗讀課文。
2、過(guò)程與方法：
通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生回顧、歸納本單元其他課文的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
初步感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)中國(guó)古典四大名著之一的《西游記》的語(yǔ)言美和古代勞動(dòng)人民的豐富想象力。
教學(xué)重難點(diǎn)：由于這是一篇略讀課文，根據(jù)課標(biāo)對(duì)高段年級(jí)略讀課文的要求及學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，我把感受其形象，品味語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的興趣作為本節(jié)課的重點(diǎn)。讀懂課文作為學(xué)習(xí)本文的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中，應(yīng)還學(xué)生以真正的“讀者”地位，讓學(xué)生在自主閱讀，直接閱讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過(guò)程，從而讓他們?cè)谧灾鞣e極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和生成。所以我采用了“學(xué)——議——悟”的教學(xué)模式，所謂“學(xué)”就是自學(xué)，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自讀自悟、自主學(xué)習(xí)；“議”就是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，通過(guò)讀課文提出問(wèn)題，并盡可能自己解決疑問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐——?jiǎng)幽X、動(dòng)口、動(dòng)手，獲得新知；“悟”就是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字感悟。
三、說(shuō)學(xué)法
因?yàn)榻虨閷W(xué)服務(wù)，所以在教學(xué)過(guò)程中我不越俎代庖，放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀、劃劃、議議、演一演等學(xué)習(xí)方法，去理解課文。（自學(xué)討論法）
四、教學(xué)流程及設(shè)計(jì)說(shuō)明
（一）新課導(dǎo)入：
1、 昨天，我們認(rèn)識(shí)了四大名著之一《水滸傳》中的英雄人物，作者通過(guò)抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的描寫，將一個(gè)武藝超群，豪爽大膽的武松栩栩如生的呈現(xiàn)在我們面前。今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下《西游記》人物----美猴王孫悟空。
設(shè)計(jì)意圖：對(duì)前文的總結(jié)，就是為學(xué)習(xí)本文埋下伏筆。這就是溫故而知新。
（二）板書課題，審題：
設(shè)計(jì)意圖：一是讓學(xué)生區(qū)別“猴”與“候”將可能出現(xiàn)的錯(cuò)別字扼殺在萌芽狀態(tài)。二是找出中心詞，就是在潛移默化的訓(xùn)練學(xué)生審題的能力，使學(xué)生在寫作時(shí)找準(zhǔn)中心，避免出現(xiàn)脫題、偏題現(xiàn)象。
（三）回顧、歸納學(xué)習(xí)方法：
2、師生交流，理清順序。
讀通課文（查看書中的注釋、聯(lián)系上下文，使用工具書--查字典）-----明確學(xué)習(xí)目標(biāo)-----帶問(wèn)題學(xué)問(wèn)（主要寫什么？石猴從哪來(lái)？怎樣成王？）
預(yù)設(shè)：
設(shè)計(jì)說(shuō)明：根據(jù)前幾節(jié)課的鋪墊及對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的分析，設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)。意在潛移默化、由淺入深的指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。
在這里我沒(méi)有急著進(jìn)入課文 ，是想學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是為了運(yùn)用語(yǔ)言，一方面是要讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力，另一方面就是讓學(xué)生通過(guò)掌握的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)怎樣運(yùn)用語(yǔ)言。因此，在教學(xué)略讀課文時(shí)，我注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。授之以魚，不如授之以漁。
（四）運(yùn)用方法，自讀課文 ，完成第一環(huán)節(jié)任務(wù)---讀通課文。
1、默讀自學(xué)。勾畫圈點(diǎn)，查看書中的注釋、聯(lián)系上下文，使用工具書--查字典解決疑難。
有哪些地方讀不懂？
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)需要合作，但更重要的是培養(yǎng)孩子靜心讀書的好習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)要變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考。
（五）明確目標(biāo)，合作交流。
1、出示目標(biāo)，提出要求。
2、依據(jù)目標(biāo)，合作討論，整體感知。
3、匯報(bào)交流，教師點(diǎn)撥，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
4、視頻欣賞，加深理解。
設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)這一部分內(nèi)容時(shí)我從學(xué)生的發(fā)展方面進(jìn)行考慮，充分發(fā)揮學(xué)生的積極作用和教師的引導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)良好的情境，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，以達(dá)到共同發(fā)展的目的。
真正把學(xué)生放在主體地位，給學(xué)生更多自由發(fā)展的空間，利用不同方式的讀，提高學(xué)生的朗讀能力。在分析人物形象時(shí)，我通過(guò)設(shè)置情境、合作、體驗(yàn)、觀看相關(guān)視頻的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)切身體會(huì)感知猴子的特點(diǎn)。
（六）品讀課文，感受古典語(yǔ)言的魅力。
1、作者抓住了那些描寫方法，寫出了猴王的性格特點(diǎn)。
2、再讀課文，把你喜歡的句子或你認(rèn)為寫得美的句子，細(xì)細(xì)讀一讀，去感受古典語(yǔ)言的魅力。
3、帶上你的感悟，把句子讀給大家聽(tīng)。
設(shè)計(jì)意圖：抓重點(diǎn)句子，在精讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟名著語(yǔ)言之精妙。（如：感悟花果山的天造地設(shè)、感悟石猴出世的非比尋常等）這樣既解決了課文中的難點(diǎn)，又能達(dá)到長(zhǎng)課文短講的目的。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，使語(yǔ)文為更加濃厚。
（七）回顧梳理，整理思路，統(tǒng)觀全文。
1、課文按怎樣的順序?qū)懙模?/p>
（八）拓展延伸：
1、你還知道西游記中的那些故事？
2、聽(tīng)唱《白龍馬》
3、作業(yè)：閱讀《西游記》
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)原著中的故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也非常自然地滲透了課外閱讀的指導(dǎo)。從而讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。
總之，在教學(xué)程序的設(shè)計(jì)上，我根據(jù)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，運(yùn)用“讀、議、悟”點(diǎn)撥與自學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，突破重難點(diǎn)，使教學(xué)既能落實(shí)“長(zhǎng)課短講”的教學(xué)理念，又能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)。讓趣味貫穿課堂始終，把學(xué)生的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，真正提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。
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