無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
老人與海鷗教學設(shè)計一等獎篇一
《老人與海鷗》是小學語文人教版六年級上冊第七單元的文章。
課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。老人每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情義。老人去世了，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
課文結(jié)構(gòu)清楚，由兩部分組成：前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。
二、教學目標
本課需要兩課時完成，我在這里重點說的是第二課時的教學設(shè)計。
1、知識與技能：
抓住描寫老人外貌、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情。
2、過程與方法：
通過多種形式的練讀，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
體會老人與海鷗之間的深厚感情，感受人與動物間的親情，感悟大自然的和諧之美。
三、教學重點和難點：
難點是揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
四、教學過程
為了有效地落實教學目標，突出重點、難點，我設(shè)計了以下四個環(huán)節(jié)：
1.回顧感知，導入新課； 2. 細讀文本，聚焦關(guān)愛；
3. 感悟海鷗對老人的深情； 4.總結(jié)全文，情感升華。
第一個環(huán)節(jié)：回顧感知，導入新課
1．圖片導入：（依次出示詹天佑、桑娜和漁夫、老教授的圖片）引導學生回顧前面學習過的課文中那些令人敬佩的人物。
（出示海鷗老人的雕像圖片）明確本節(jié)課的課文題目——《老人與海鷗》。
2.快速瀏覽1--13自然段，邊讀邊想：老人與海鷗是一種怎樣的關(guān)系？明確老人與海鷗就像親人一樣，感情很深。
【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)，主要目的是為了帶領(lǐng)學生回顧舊知識，導入新課題，通過引導學生抓住人物品質(zhì)評價人物形象，為新課體會老人的品質(zhì)作好知識和情感的鋪墊。
第二個環(huán)節(jié)：細讀文本，聚焦關(guān)愛
（1）出示老人的圖片：在這幅畫面中，看到了一位怎樣的老人？引導學生用自己的語言描述老人的外貌特征。
（2）出示課文中對老人外貌描寫的句子。抓住關(guān)鍵詞三個“褪色”進行體會，感受老人的節(jié)儉，樸素。
（3）補充材料，結(jié)合三個“褪色”，體會老人的生活十分節(jié)儉，卻還這么無私地給海鷗喂食，進一步感悟老人對海鷗那份深深的愛意。
吳慶恒生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買給海鷗，而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。
【設(shè)計意圖】運用圖文結(jié)合和適時出示背景資料的方式體會“褪色”所表現(xiàn)出的老人的節(jié)儉，進而突出表現(xiàn)了老人對海鷗的愛。
2.梳理言行，感悟老人形象
（1）出示對老人動作描寫的句子。抓住關(guān)鍵詞“很小心”，“退開一步”品味老人的細心。
（2）通過提出疑問：老人放食物與別人有什么不同？關(guān)注老人的動作“邊走邊放”，感受老人對海鷗的細心呵護。
（3）進行情景朗讀：圍繞“節(jié)奏”，教師引讀——海鷗就像一個個跳動的音符，而老人就像一位技術(shù)嫻熟的樂師、指揮家。海鷗來得多了，吃得快了，請你歡快地讀一讀。（個人讀）海鷗來得更多，吃得更快了，請你更歡快地讀一讀。（個人讀）海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度了，誰能心滿意足地讀一讀。（個人讀）
（4）加入想象說話：在這有聲有色的樂譜中，聽到了什么？仿佛又看到了什么？體會老人與海鷗愉快的心情，歡快的氣氛。感受老人與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧。海鷗和老人共同譜寫著這首美妙的歌，此時這句話仿佛已經(jīng)變成了一首優(yōu)美的小詩。
（5）出示根據(jù)課文中的句子改寫的小詩，配樂朗讀。學生先自己練讀，指名讀得好的同學展示。然后配上優(yōu)美的樂曲，男生讀，女生讀，齊讀。
（6）接著抓住關(guān)鍵詞“抑揚頓挫”、“親昵”，學習老人撮起嘴呼喚鷗群。引導學生在讀句子時注意聲音長短、高低的變化。
（8）進行想象說話，角色代入：假如你是老人身邊的游客，你從老人生動的眼神中讀出了什么？學生帶著自己的體會抑揚頓挫地呼喚鷗群。
【設(shè)計意圖】抓住老人外貌、神態(tài)、動作和語言描寫，引導學生體會老人對海鷗那份無私的愛。抓住重點詞句，體會人物情感。感悟和朗讀有機結(jié)合，讀體現(xiàn)悟，悟促進讀。
（1）師導語過渡：當我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時,一個不幸的消息傳來了——老人去世了。人們把他的遺像帶到湖邊時，卻發(fā)生了意想不到的事情。
（2）速讀14—19自然段，邊讀邊想：發(fā)生了什么意想不到的事情？用自己的語言概括一下。
（4）師生交流。
一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
a.此時，海鷗的叫聲和姿勢與平時——不大一樣，有什么不一樣？引導學生從海鷗的動作（翻飛盤旋、連聲鳴叫）中體會海鷗的不舍，急切，擔心，悲傷。
b.個人讀，帶著不舍、急切之情朗讀句子。
海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。
a.重點體會關(guān)鍵詞“瞻仰”，感受海鷗對老人得到尊敬和愛戴。
過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使。
a.從“紛紛”一詞，體會這么多海鷗行動一致；“站成了兩行”“肅立不動”寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴，對老人的一片深情。
b. 發(fā)散思維：指名學生為“紅嘴”“獨腳”······想象他們肅立不動時心里會想什么，感受海鷗對老人的不舍、感激之情。
c．指導學生朗讀，讀出海鷗守靈時誠摯的情意。
當我們不得不收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像飛過來。它們大聲鳴叫著,翅膀飛得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
當我們不得不收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
a. 快速讀第一段話，找找與文中有什么不同，引導學生關(guān)注兩個動詞“撲”。
b. 品讀“撲”字生動形象地寫出了海鷗那種焦急、不舍，體現(xiàn)出對老人的深情厚誼。感受海鷗對老人那份令人震撼的情。
（5）延伸拓展，讀寫結(jié)合。
a.明確18自然段省略號的作用：代表了一種未盡的語意。這個未盡的語意中還包含了哪些內(nèi)容？學生把心中的這份未表達的語意寫在書中省略號的旁邊。
b.學生在音樂中書寫，教師巡視。
c.學生匯報，教師點評。
【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)的設(shè)計，是為了引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學的人文性，體會情感和人文價值，使語文課堂的“語文味”更濃些。引導學生超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟，進一步深入理解課文主旨，引導學生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學生讀懂作品，領(lǐng)悟真諦，通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。
第四個環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，情感升華
（結(jié)合板書總結(jié)）作者抓住老人的外貌、動作、神態(tài)和語言，描寫出老人對海鷗那份真摯、無私的愛，通過描寫海鷗那意想不到的一系列舉動展示出了海鷗對老人那份令人震撼的情。（出示書中插圖）善良的老人，純潔的海鷗，彼此用真情共同譜寫了一曲愛的贊歌。讓我們銘記這份人與動物間的真摯情感吧！同學們帶著這份情感再讀課題。
老人與海鷗教學設(shè)計一等獎篇二
1、認識課文的10個生字，能正確地讀詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦最后四個自然段。
3、品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
4、提高學生的審美能力，培養(yǎng)他們的語感。
5、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的`深厚感情。
揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
1、有關(guān)掛圖、多媒體課件。
2、課前預習課文。搜集海鷗的圖片資料。
兩課時。
1、你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的？
2、請大家展示您搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美一下海鷗。
3、今天我們來學習一篇關(guān)于“老人和海鷗”的故事。（板書課題，讀一讀。）
1、說說你讀了這個課題，會有什么問題？（學生預設(shè)問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）
2、下面我們就帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認為這篇課文應該解決哪些問題？先自己默讀思考，然后小組討論，比一比哪一個小組問的好，答的好。（學生自學課文）
1、剛才大家認真閱讀了課文，并進行了討論，下面我們來交流一下，學習這篇課文應該解決哪些問題？（設(shè)想問題為：課文敘述了一件什么事？課文中老人在哪里？老人和海鷗之間有什么樣的深厚情誼？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的？讀一讀您最感動的段落？）
2、學生分節(jié)讀書，教師正字正音。指導理解相關(guān)字詞。
3、討論：課文是按什么順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？（總結(jié)板書：識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人）
4、你認為哪些段落寫的好，多讀幾遍。仔細體會一下文章中的感情。（引導學生有感情地精讀重點段落。）
5、把您不理解的句子劃出來。把你認為是重點的句子或段落劃出來，我們一起來研究研究。
1、抄寫課文的新字詞。
2、抄寫自己喜歡的句子。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
1、同學們，昨天我們初讀了《老人與海鷗》這篇課文，你知道課文圍繞老人與海鷗寫了怎樣的故事？學生匯報，教師隨機板書。通過這些內(nèi)容，你們感覺到老人與海鷗之間有著怎樣的感情呢？（父子之情，深厚情誼。）
2、過度：
是啊，課文是從“老人愛海鷗，對海鷗一片深情”和“海鷗有靈性，對老人情義深厚”這兩部分內(nèi)容來表達老人與海鷗之間的深厚感情的。那么，這節(jié)課讓我們再一次老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。
1、請同學們仔細默讀全文，邊讀邊想：你是從哪些語句體會到老人與海鷗之間的深厚感情？用“﹏﹏”畫出，在旁邊寫出自己的體會和感受，一會兒將與同學交流。
2、學生匯報交流，教師根據(jù)匯報情況，隨機出示課件，引導學生理解感悟。
（老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。）
（2）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親呢得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”。
（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）
（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）
（4）朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
（5）一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
①為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣？（平時海鷗會以高興的語調(diào)歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）
②師生對讀“意想不到的事情發(fā)生了——”
（5）海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）
（6）海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
①海鷗為什么要這么做？（為老人守靈，與老人做最后的告別，已經(jīng)把老人當成了自己的親人。）
②指名有感情地朗讀。
（7）收起遺像時，海鷗向遺像撲來。
①它們?yōu)槭裁匆獡鋪?？（海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。）
②請你結(jié)合文章所描寫的相關(guān)語句，想象一下當時的場景，如果你當時在場，在這白色旋渦中，你體會到了什么？（海鷗與老人的感情太深了。）
③練習有感情地朗讀，評讀。
3、指導學生反復朗讀，體會海鷗對老人的感情。
4、大愛無言，孩子們，此時此刻你想對老人說些什么？出示老人的照片，學生對老人說話。
2、學完課文，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫。（學生可就在書上寫，然后集體交流。）
3、教師小結(jié)：
如今，在翠湖邊，市民為了紀念這樣一位關(guān)愛動物的老人，為他修筑了一座銅像。（出示課件）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經(jīng)故去，但他關(guān)愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去！讓我們再次有感情地朗讀一邊課題。
老人與海鷗教學設(shè)計一等獎篇三
這是一個平凡的人的故事，但是，這個故事絕對是不平凡的。其實，打動我們的往往是一些平凡人的不平凡之舉。
十多年前，每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
文章中有許多讓人感動不已的片段。因此我決定在教學的過程中引導學生抓住重點的詞句去賞讀課文，去領(lǐng)悟老人和海鷗之間那種的深厚感情。
我班上的學生上課的時候依然不積極，于是我決定先給足學生充分的自學時間去自學，并讓學生邊讀邊批注，有疑問的時候還可以和同桌討論。
交流學習的時候，少問幾個問題，讓學生自由談，不束縛他們的思想。并安排幾個小練筆。比如在學習“老人邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！边@句話的時候，讓學生展開想象，此時你的眼前出現(xiàn)了一副什么樣的畫面，并讓學生寫下來。
其次，在交流中引導學生去體會省略號的用法，并讓他們發(fā)揮想象，此時省略了什么內(nèi)容，可以如何補充。
我覺得這課的教學主要是引起學生心靈的觸動，而不是談?wù)劺先伺c海鷗之間好比親人的那種關(guān)系，通過文章中的不少細節(jié)去一一體會，體會的過程中應該放開學生的手腳，抓住他們喜歡的句段去學習去品味去寫一寫。
動物是我們的朋友，人和動物的和諧關(guān)系需要我們每個人去做出努力，因此在教學的過程中，還應該引導學生聯(lián)系生活實際談?wù)勅祟惡蛣游镏g沒有和諧共處的事情，引起孩子們思想上的重視，能為保護動物保護環(huán)境出自己的一份綿薄之力。
在課前讓學生收集一些關(guān)于這位老人的資料，這樣教學效果可能會更明顯。這是一個很動人的故事，我希望在課堂上所有的孩子也能產(chǎn)生同樣的感動。
老人與海鷗教學設(shè)計一等獎篇四
1．學習8個生字，正確讀寫并理解生詞。
2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3．抓住課文的重點詞語，體會關(guān)鍵句子的意思，揣摩作者是如何具體表現(xiàn)老人和動物之間的感情寫的。
1．抓住重點詞句體會老人與海鷗之間的深厚的情感。
2．揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
學生：收集有關(guān)“海鷗老人”──吳慶恒的資料。
教師：多媒體課件。
一、談話引入，揭示課題
同學們，今天，老師將帶著大家一同去昆明翠湖邊，感受一個真實而又震撼人心的故事。請同學們齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
學生交流。
三、品味“送”，感悟意料之外
學生交流后提出如下重點句子并暢談不同感受：
海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
生：也許是分別得太久了，海鷗們太想和老人親昵地說話，太想聽到老人親切的呼喚。
師：可是今天的老人和往常不一樣，充滿靈性的海鷗被怔住了。
過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人的遺像前站成兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白衣天使。
生：紛紛落地的海鷗像是有人在無聲地指揮，靜些，再靜些，整齊，再整齊些。也許在海鷗看來，這才是對老人深切的悼念與最的尊重。一個“竟”字讓我們感覺到，海鷗的異常舉動連作者當時也很詫異。
師：帶著這種尊重再讀這段話。
師：這些嬌小的海鷗呀，雖然它們的身子肅立不動，但是它們的腦海里一定會涌起許許多多溫暖的記憶。海鷗為什么有如此深厚的'感情呢？老人究竟給予了海鷗什么呢？請讀描繪第一幅湖面的課文。
四、品味“愛”，感悟情理之中
師：老人究竟給予了海鷗什么？
生：無私的愛
師：課文中哪些地方讓你感受到這樣的愛？找出來畫上波浪線，體會這是一種怎樣的愛？邊找邊勾邊做批注。
學生交流后朗讀。
師：“海鷗老人”就是吳慶恒。他生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當紅嘴鷗“駕臨”，老人天天都要進城給它們喂食。老人這樣做并不容易，但他樂此不疲。老人的行為讓你感動嗎？談?wù)勀愕南敕ā?/p>
生：三個“褪色”反復使用，清楚地告訴我們老人家境貧寒，生活艱苦，但是他卻二十年如一日，節(jié)衣縮食，讓海鷗吃飽吃好，真是傾其所有，他難為他了。
生：老人的背已經(jīng)駝了，說明他年老體弱，但他堅持每天走二十多里進城喂海鷗，鮮明的對比，讓我們感覺到，這位老人對海鷗是竭盡所能，該有多大的愛心??！
生：老人把餅干丁很小心地放在圍欄上，順著欄桿邊走邊放。著表明老人對海鷗真是觀海備至。
生：課文通過對老人外貌和行動的描寫，表現(xiàn)了老人與海鷗無私的奉獻和無微不至的關(guān)愛，人與動物共同譜寫著一首和諧相處的美好之歌。
老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
師：這篇樂譜譜出的是一首什么樣的歌？
生：這是一首海鷗快樂生活的幸福之歌，是一首人和動物和諧相處的和諧之歌，是一首謳歌老人和海鷗的親情之歌。
師：請讀出快樂、和諧和贊美的感情。
五、品味“戀”，感嘆世間之愛
師：可是，在接下來的一段時間里，海鷗們再也看不到背著藍布包的老人，再也聽不到他親昵的呼喚。他們四處翻飛，尋尋覓覓。今天，它們終于看到了，可是它們看到的卻是老人的遺像。
（出示句子）：當我們不得不收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
師：海鷗的哪個動作深深地感動了你？海鷗“撲”出的是什么？
生：撲出的是依依惜別、難舍難分、生離死別之情。
拓展：在翠湖邊，僅僅是海鷗對老人充滿深深的眷戀嗎？又僅僅是眷戀嗎？
學生交流。
六、回歸整體，升華情感
讓我們牢牢地記住這位喂鷗的——老人。記住這樣一群懂得報恩的——海鷗。記住人與海鷗相依相隨、和諧相處的感人畫面吧！
老人與海鷗教學設(shè)計一等獎篇五
1、知識與技能
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2） 學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。
（3）抓住課文的重點詞句，體會句子的意思。
（4）揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
2、過程與方法
（1）通過拼讀、練習、組詞等達到章握本課生字與新詞。
（2）通過多讀、有感情朗讀，達到理解本課的目的。
（3）通過體會重點詞句的意思, 揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
3、情感、態(tài)度與價值觀
通過本課教學，引導學生體會老人與海鷗之間深厚的感情，教育學生熱愛大自然，愛護動物的思想感情。
1、練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句。
2、體會蘊含老人與海鷗的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
課時劃分
兩課時
1、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
2、理解文章脈絡(luò)，給課文劃分結(jié)構(gòu)段。
3、初步感知課文內(nèi)容，學習作者的觀察方法和表達手法。
歌曲《丹頂鶴的故事》的錄音。
1、導入新課
先請同學們聽一段音樂，放錄音《丹頂鶴的故事》。
走過那條小河
你可曾聽說
有一位女孩
她曾經(jīng)來過
．．．．．．
這首歌好聽嗎？這是上個世紀九十年代的一首流行歌曲。歌中講述了一個真實感人的故事：有一個女孩，她從小愛養(yǎng)丹頂鶴。在她大學畢業(yè)以后，她仍回到她養(yǎng)鶴的地方?？墒怯幸惶?，她為了救一只丹頂鶴，她滑進了沼澤地．．．．．．這位丹頂鶴女孩叫徐秀娟，是我國首位環(huán)保烈士。
今天，我們來學習一篇一位普通老人與環(huán)保的故事。故事發(fā)生在云南昆明翠湖邊，名字叫《老人與海鷗》。生齊讀課題，師板書課題。課文講了一個感人的故事，十多年前，老人吳慶恒在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗，從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。
2、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
1)生自由讀課文，標出自己有疑問的地方。
2）生提出質(zhì)疑，老師適時板書一些有價值的問題。
3）生通讀課文，看看在預習的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的。
4）理解“褪色、嘬、抑揚頓挫、歇落、滇池、守靈、漩渦”等詞語的意思。
5）集體交流：小組內(nèi)未解決的問題體提出來，大家?guī)兔鉀Q。
6）思考：課文主要寫了什么？可引導學生把課文分作兩部分：
（《老人與?！分v的是一位普通的老人和海鷗之間建立起來的深厚情誼。）
第一段（第1—13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。
第二段（第14—19段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了老人對海鷗的那份令人震憾的情。
3、 再讀課文，質(zhì)疑
1） 學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或哪些地方你有疑問，在文中標示出來。
2） 小組交流。
（1） 老人為什么會這樣做呢？
（2） 當老人死后，海鷗為什么會有那樣的舉動？
......
4、 小結(jié)
1） 我們體會到了老人對海鷗的照顧是無微不至的，海鷗也與他結(jié)下了深厚的感情。
1） 書寫生字、新詞。
2） 有感情地朗讀課文。
1、 學習課文內(nèi)容，體會老人與海鷗之間的深厚情誼。
2、 抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
3、 有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
1、 復習，導入新課
2、 讀思結(jié)合，學習1至13自然段
過渡：這節(jié)課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感動物與人的真情。
1） 從哪些地方你能體會到老人與海鷗的深厚感情，勾畫出相關(guān)的語句，進行批注。
2） 集體交流：抓住重點段落進行理解。
（老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說作者把鷗群吃食的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗，使人感受到人與動物和諧相處的動人情景。）
（多么樸實的名字！然而透過這一個個樸實的名字，我們看到的是老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛。老人親昵而自然地呼喚著一只只海鷗，就像呼喚著自己的兒女。也許老人并不會唱歌，可一聲聲對海鷗的呼喚，不就是一首首動聽的歌曲嗎？）
從老人的外表描寫，你能感受什么？
（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于對海鷗的愛。這是一個十分簡樸的老人，可就是這樣一個勤儉的老人，卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物，天天步行二十余里去喂海鷗。是什么給了老人這么大的動力？無疑，是老人對海鷗那種無私的愛。這里用不多的文字，向讀者呈現(xiàn)了一個愛海鷗的老人形象。）
(4)指名朗讀1—13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。
3學習第二部分
2)自主學習后匯報一下“意想不到的事情”是什么事？
（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來）
3)為什么會發(fā)生這樣的事情？
（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立了深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）
4)再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內(nèi)進行交流，最后在全班交流。
（抓“瞻仰”一詞體會海鷗對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）
海鷗也像人一樣，它們有著人一樣的感情。急速翻飛后，海鷗們“紛紛落地”，“在老人的遺像前后站成了兩行”，它們是那么的嚴肅和安靜，也許它們知道老人再也不會來了，于是它們默默地“肅立”，好像在i為老人守靈。這樣的場面?zhèn)儯嘈艧o論誰都會為之動容。
（3）“海鷗們像炸了營似的。”
（為何用“撲”而不用“飛”？引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）
當老人的遺像被我們收起時，海鷗們的舉動又是那么地讓人吃驚，所有的海鷗都大聲鳴叫著朝遺像撲過來，飛動的翅膀形成了一個白色的漩渦，使我們幾乎無法脫身。海鷗們是那么舍不得離開老人，它們在用自己特殊的方式表達對老人的留戀。
（2） 指導學生反復朗讀，體會海鷗對老人的感情。
3、 總結(jié)全文，拓展延伸
1） 學到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫。
3） 你身邊有沒有熱愛動物、熱愛大自然的人。
4、 布置作業(yè)
1） 背誦課文中你最感動的部分。
2） 寫一寫你和動物之間的故事。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。
3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思。
4、揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
5、通過體會重點詞句的意思, 揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
一接觸到這個文本，我腦海中馬上浮現(xiàn)出丹頂鶴姑娘的故事。因為那個故事 深地感動了我，那一首《丹頂鶴的故事》曾深深地震撼了我。所以，我以這首歌曲開篇，是為了創(chuàng)設(shè)一個美好的情境，讓學生沉浸在人與動物美好的感情之中，為教授本文作好鋪墊。
2、中心句貫穿全文，反復出現(xiàn)
在學生閱讀全文后，教師立刻請學生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”，從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時候也適時出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。
教學過程中，學生在尋找中心句時并沒有一下子找到，現(xiàn)在想來，可能是教師太過心急，給學生思考的時間太少，畢竟文本還是比較長的，或者教師可以改變一下提問方式：課文的哪一小節(jié)寫清了老人與海鷗的關(guān)系？這樣指向性就更明確了。
落實到具體的語言文字去感受這親人般的深情
課文的1-13節(jié)，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。我把這些內(nèi)容分成四大塊，也就是課件上出現(xiàn)的四段話，這四段的教學基本以學生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的第3小節(jié)的教學，引導學生找出描寫老人與海鷗動作的字詞。并采用師生對讀，男女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。在教學10—13節(jié)的時候，教師給學生的思考時間太少，在幾個學生談到點的時候，并沒有再讓學生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。
老人與海鷗教學設(shè)計一等獎篇六
１、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
２、在感受人與動五指間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
（出示老人塑像圖片）同學們，你們知道嗎？在昆明市翠湖湖畔，矗立著一尊老人的塑像，人們尊稱他為”海鷗老人”，這是為什么呢？讓我們一塊走進課文２１老人與海鷗。（請大家齊讀課題。）
１、老人與海鷗之間發(fā)生了什么事？自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
２、（生匯報，師寫板書，理清文章結(jié)構(gòu)）一位老人每逢冬季，他每天都會到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來照顧它們。老人死后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。
板書：
１、文章哪里寫了老人給海鷗喂食，與海鷗嬉戲的？（１～１３段）
３、生匯報談體會：
⑴這是多么美麗的畫面呀！（讀３、４自然段。）
⑵真是飛成一篇有聲有色的樂譜！讀詞”有聲有色”聲在哪里，色在何方？細細品味，在腦海里形成畫面。你仿佛聽到了什么？（生交流）老人與海鷗的聲音融為一體，多么默契！你仿佛又看到了什么？（生交流）
⑶小結(jié)：
老人與海鷗構(gòu)成了人類與動物之間和諧的畫面，讓我們隨著悠揚的音樂在走進著和諧美麗的世界。（配樂有感情朗讀３、４段。）
４、你們的朗讀讓我感動了，我想說：老人的愛是美美的中餐。學老師的樣說說老人的愛是──這樣的愛是無私深切的愛！
板書：
深愛
１、師：老人去世了，在安放老人遺像的地方，發(fā)生了什么意想不到的事情呢？自由讀１４～１９自然段，圈劃重點詞句體會。
２、生匯報：
⑴意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。（課件出示這句話）（從突然、翻飛盤旋、連聲鳴叫體會海鷗意識到老人出事了，體會海鷗的吃驚。指名讀、齊讀。）
⑵過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。（課件出示這句話）（從紛紛落地、站成了兩行、肅立不動體會到海鷗們在為老人默哀。）
①你曾在哪見過類似的情景？（親人去世）
②是呀，海鷗們象兒女一樣為老人送葬，海鷗失去了親人，心情怎樣？（傷心，悲痛。）
③帶著自己的感受來讀讀這句話。（指導朗讀）
⑶師：當老人的遺像被我們收起時，海鷗們又有怎樣的舉動呢？
（引讀１７自然段──當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。）（課件出示這句話）
①說說你的感受？你是從哪兒體會到的？
（從兩個撲體會到海鷗急切的心情，舍不得老人；從“白色旋渦”，體會海鷗圍得老人的遺像很緊，舍不得走。表達海鷗對老人深深的眷戀。板書：眷戀。）
②帶著不舍之情來讀讀這句話。（指導朗讀）
１、老人深愛著海鷗，海鷗眷戀著老人，課文學到這，你有更深的感受嗎？
（動物也有感情，也有著自己的情懷，海鷗知道知恩圖報。）
２、老人無私的愛才換來海鷗深深的眷戀，老人給我們做出了榜樣，讓我們記住他吧。已故的老人──（引讀最后一段）。正是因為老人心里一定是裝著飛翔的鷗群，所以老人生前節(jié)衣縮食一心為海鷗，生前的老人──（引讀第二自然段）
老人與海鷗之間真是情深意重，人與動物之間感人故事還有很多，課后讓我們?nèi)ラ喿x去感受動物豐富的情感世界。推薦課外閱讀《軍犬黑子》。
本篇課文的重點在于引導學生抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。在教學過程中，師生間配合非常默契，教學活動很流暢，老師和學生都充滿了激情．課堂上我尊重了學生獨特的閱讀體驗，在交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛，在引導交流體會的同時，相機指導學生讀好有關(guān)的句子和段落。讓感悟和朗讀要有機結(jié)合，讀體現(xiàn)悟，悟促進讀。整堂課有效地貫穿了語文教學中的“人文性”，但“工具性”凸顯不夠，在教學設(shè)計中沒有扎實落實“作者是如何把老人與海鷗的情感寫具體的？”的方法的教學。
老人與海鷗教學設(shè)計一等獎篇七
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情。
2、概括文章主要內(nèi)容，抓住課文中的重點詞句，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。
練習快速閱讀課文，抓住描寫海鷗的動作行為的語句，體會海鷗對老人深深的情意，并揣摩作者的如何把老人的情感寫具體的。
一、談話導入
1、出示圖片：
師：你們認識圖片上的動物嗎?
生：海鷗。
師：你了解它嗎?
生答。
2、揭示課題：
師：(指著圖片)這就是昆明的翠湖公園，那在湖面上翩翩飛舞的就是海鷗，這里就像是海鷗的樂園，人們在這和海鷗和諧相處。
在昆明就有這樣一位老人，他叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛上了海鷗這種可愛的動物。他每天步行20余里，從城郊來到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買一件新衣服，舍不得花一分錢坐公交車，甚至舍不得給自己買一點好吃的?？伤麉s用每月308元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物。十年來，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。
今天，我們就來學習這個發(fā)生在老人與海鷗之間的感人故事。(板書課題：老人與海鷗。)
請大家齊讀課題。
1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?
(生答)十多年前，一位老人在翠湖湖畔與一群前來過冬的海鷗相遇后，老人每逢冬季，他每天都會到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來照顧它們。老人死后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。
2、分析文章結(jié)構(gòu)：
師：看看文章先寫什么，再寫什么?
生答。(先寫了老人像照顧自己兒女一樣照顧海鷗;再寫老人死后，像老人的兒女一樣為老人守靈。)
生：老人死后，海鷗對老人如同父母般的情意最令我感動。
師：英雄所見略同。今天，我們就一起來學習第二部分。
生：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。(課件出示這句話)
師：誰愿意來讀讀這句話?(指名讀)
師：是什么令人意想不到?
生：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋、連聲鳴叫。(板書)
生答。(海鷗舍不得老人，作者對海鷗的行為感到吃驚。)
師：誰愿意再來讀一讀這句話。讀得驚異些。(指名讀)
全班再來讀一讀。
3、師：老人去世了，海鷗竟突然飛來，做出了令人意想不到的事，讓我們這些旁觀者在驚異的同時，都自然地退到了一邊，為海鷗們讓出一片空地。
接下來海鷗又做出了什么驚異的舉動呢?請大家默讀課文，劃出描寫海鷗行為的句子。
生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。(課件出示這句話)
師：我們一起讀讀這句話。(全班齊讀)
師：讀了這句話，看看此情此景，你在什么時候看到過類似的情景?
生：親人去世時看過。
師：是啊，這本來只發(fā)生在有血緣關(guān)系的親人之間的事，卻發(fā)生在這些動物身上，難怪作者把此時的海鷗比作是像是前來瞻仰遺容的親屬。
師：從這個句子你體會到了什么?
生答。
師：我們帶著自己的感受再來讀一讀。(全班齊讀)
4、師：接著，海鷗又做出了什么舉動?誰找到了?
生：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。(課件出示這句話)
師：請大家自由地讀一讀這句話，從句子中你體會到了什么?
生答。(我體會到海鷗們也像人一樣，它們很尊敬老人，它們在為老人守靈。
師：你從哪些地方體會到了?
生：紛紛落地、站成了兩行、肅立不動(板書)。
師：你能從句子中體會到作者的'感情嗎?你從哪體會到的?
生：我覺得作者很驚異。
師：誰愿意帶著自己的感受來讀讀這句話?(指名讀)
老師范讀。
師：一群海鷗像兒女一樣為老人站成了兩行、肅立不動。這樣的場面，相信誰都會為之動容。用我們的朗讀帶領(lǐng)大家到那片空地上，去目睹那讓人為之動容的一幕吧!愿意讀的同學，我們一起站起讀一讀吧!
5、師：當老人的遺像被我們收起時，海鷗們又有怎樣的舉動呢?
生：當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。(課件出示這句話)
師：自由讀讀這句話，說說你的感受?你是從哪兒體會到的?
生：海鷗舍不得老人，它們朝老人的遺像撲過去，并大聲鳴叫。
師：從“白色旋渦”，你可以看出什么?
生：海鷗圍得很緊，舍不得走。表現(xiàn)海鷗與老人之間有著深厚的感情。
師：誰愿意來讀一讀。(指名讀)
練讀，再指名讀。
6、師：海鷗瘋狂的舉動使我們幾乎無法脫身，它們真情的流露使作者更加感動，可我們還是不得不把遺像帶走，海鷗們還會做出什么令人吃驚、令人感動的事?作者都不忍再寫下去了，所以打上了“……”(板書)
大家想想，海鷗可能還會做些什么呢?(請一兩個人說)
1、通過第二部分的學習，你感受到了什么?
(海鷗對老人深深的愛。)
2、海鷗對老人的情感，作者是通過具體寫什么讓我們感受到的?
生：是通過動作描寫寫具體的。
3、小結(jié)：
是啊，動作描寫寫出可海鷗對老人深深的感情，使文章更加感人。在我們的文章中，也可以運用動作、語言等細節(jié)描寫，豐富人物的性格特征和情感世界，使我們的文章更感人。
老人與海鷗教學設(shè)計一等獎篇八
1、學會本課8個生字，正確讀寫并理解“抑揚頓挫、親昵、撮嘴呼喚”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會老人與海鷗之間的深厚感情。
3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
教學重點、難點：練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
教學準備：1收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。2、多媒體課件。
一、談話導入
二、自主讀書：
一組內(nèi)預習生字交流
小組為單位開始交流，先交流：
1號，主持同桌互查生字詞。(字音、字形、筆順)
2號統(tǒng)計生字詞不會的組織大家?guī)椭敕ㄗR記。
3號多音字，其他同學補充重要的。
4號交流解詞
二組內(nèi)預習交流主要內(nèi)容
先說用什么方法概括的，再說自己概括的主要內(nèi)容
交流形式同生字交流
三、交流評議：
(一)全班交流
1、檢查生字、詞掌握情況
2、小組交流主要內(nèi)容：課文就是圍繞著老人與海鷗，向我們講述了他們之間感人的故事。(板書：老人 海鷗)
3、文中哪句話最能體現(xiàn)老人與海鷗的關(guān)系呢?(板書：親人)
【出示語段】“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”指名讀、齊讀。
(二)品讀，感悟真情。
1、請同學們默讀課文的1-13自然段，找找從哪些地方讓你感受到老人和海鷗就像親人一樣，邊讀邊在旁邊寫下批注，可以寫下自己的理解。
2、全班交流：(隨機出示)
[1]、人群中很容易認出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1)抓?。骸懊刻臁?、“只為了”理解。
3)讓我們再來看一份資料。想一想你有什么新的體會?
4)帶著你的體會齊讀這段話。
5)老人為什么如此打扮，因為朋友告訴我，一起讀——【出示句子】(齊)：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
2)大家自由讀讀這段話，希望你們用那雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，看看老人和一般喂海鷗的人有什么不同?(讓學生自讀自悟，自由談感受，教師相機指導朗讀。)
3)交流：
1)這是老人呼喚海鷗的情景。板書：喚
2)老人怎么呼喚?抑揚頓挫地呼喚;變了調(diào)的呼喚;用地方話呼喚，親昵地呼喚。 讓我們學著老人親昵地抑揚頓挫地唱唱海鷗的名字。自由讀。個別讀。
從這些描寫里，你還能感受到什么樣?
[4]、談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來?！?/p>
3)老人是怎樣談海鷗的?我們也學著老人的樣子談?wù)労ｚt(自由讀—指名讀—齊讀)。
四、整合運用：
2、老人在企盼什么?發(fā)揮你的想象，說說老人此時可能企盼什么?
3、小練筆：發(fā)揮你的想象，在老人與海鷗之間，還會有哪些感動的畫面，寫一段話。
老人 喂 喚 談 親人
《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界?！独先伺c海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。課堂上，我能圍繞我校的三環(huán)式陽光課堂教學模式進行授課，引導學生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。
一、自主讀書：
課前，能指導學生進行自主預習，主要是教給學生批注的方法：疏通文字，初見梗概，發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題。課堂上，引導學生對課文中的重點、難點進行批注，在閱讀過程中實施。批注的內(nèi)容：在老師引導下對重點句的賞析，以及老師和其他同學講述的要點、言簡意賅的評語等。如：在學生閱讀全文后，教師立刻請學生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13自然段：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1-13自然段中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時候也適時出現(xiàn)該中心句，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。
二、交流評議，引導學生落實到具體的語言文字去感受這親人般的深情。
課文的1-13自然段，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。這些內(nèi)容的教學基本以學生感悟、朗讀為主。在教學中，我首先提出一個問題：“從課文哪些地方可以看出老人和海鷗就像親人一樣?”讓學生帶著這一問題朗讀課文，然后找出相關(guān)句子，如“老人順著欄桿邊走邊，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”?！袄先嗣刻觳叫卸嗬铮瑥某墙稼s到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴?！薄笆嗄炅?，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”。我再把這些句子通過多媒體展示出來，引導學生反復誦讀，走進老人的內(nèi)心世界，挖掘文字背后蘊涵的深意，真正的感受老人對海鷗的關(guān)愛，然后小組匯報個人體驗，學生在匯報中感受到了老人與海鷗那親人般的情誼。
反思整節(jié)課的教學，基本達成教學目標，但在具體操作上總還有這樣那樣的問題，比如因為在交流評議環(huán)節(jié)浪費了時間，所以導致在整合運用一環(huán)節(jié)中的小練筆沒有進行。另外，在教學時給學生的思考時間太少，在幾個學生談到點的時候，并沒有再讓學生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。課堂教學中也缺乏教育機智應對。如當學生發(fā)言不夠積極時，特別是男同學不夠積極時，沒能較好的進行引導，只是停留在表面上。在今后的教學中，教師還要加強學習，繼續(xù)研究三環(huán)式陽光課堂教學模式，不斷提高自身教學水平。
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