每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧
教師分析學(xué)生困難的原因,判斷學(xué)生篇一
學(xué)生經(jīng)過(guò)初中三年的學(xué)習(xí)，通過(guò)初升高的選拔考試后進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，但進(jìn)入高中后不久，很多學(xué)生（既便是重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生都一樣）就感到很不適應(yīng)，面對(duì)許多學(xué)習(xí)障礙和挑戰(zhàn)，對(duì)考試成績(jī)很不滿意，感到迷惑，不知所措，尤其是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科表現(xiàn)得較為突出，而在這些學(xué)科中又以數(shù)學(xué)科表現(xiàn)得最為突出，一般情況下，一期下來(lái)以后，有一半以上的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是一種“麻木”和“無(wú)所謂”的態(tài)度，甚至有近三分之一的人對(duì)數(shù)學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)情緒，如果說(shuō)不是迫于高考的要求和教師的及時(shí)引導(dǎo)，對(duì)數(shù)學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)情緒的人將會(huì)更多，對(duì)于這樣一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，我們每一個(gè)學(xué)校的數(shù)學(xué)老師都是看在眼里，急在心里．但缺乏對(duì)這一現(xiàn)象的冷靜思考和分析，多半是停留在一種報(bào)怨上，“規(guī)模擴(kuò)大了，生源差了，學(xué)生素質(zhì)是一年不如一年！”．如果是這樣一種消極態(tài)度來(lái)對(duì)待這種現(xiàn)象，那么我們就會(huì)感到高中數(shù)學(xué)教師越來(lái)越難當(dāng)，而且也是一種對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，所以，我們每一位高中數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該針對(duì)學(xué)校的實(shí)際情況，作一些調(diào)查分析，把這種現(xiàn)象作為一個(gè)課題進(jìn)行研究（樹(shù)立問(wèn)題即課題的科研思想），找出一些根本性的原因，提出一些可操作性的對(duì)策，希望能夠盡可能挽救和保留一部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣，下面談一談個(gè)人的思考、分析與建議．
1、影響高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的主要原因
根據(jù)現(xiàn)在初中學(xué)生的心理特征、初中教學(xué)現(xiàn)狀、高中規(guī)模的擴(kuò)張等，我個(gè)人認(rèn)為影響高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的主要因素有：基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)；學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的指導(dǎo)不夠；心理準(zhǔn)備不充分，心理承受力不強(qiáng)；非智力因素的干擾影響；初、高中教學(xué)內(nèi)容、要求和教學(xué)方法的強(qiáng)烈反差；高一數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平參差不齊等．
（1）基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)
初中教學(xué)同樣受升學(xué)壓力的影響，為了擠出更多的時(shí)間復(fù)習(xí)迎考，擠壓新課學(xué)習(xí)時(shí)間，刪減未列入考試的內(nèi)容或自認(rèn)為考試不重要的內(nèi)容，造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，如初中對(duì)函數(shù)和平面幾何等內(nèi)容的新課學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，學(xué)生感到困難，帶著這樣的陰影學(xué)生到高中碰到函數(shù)和立體幾何等內(nèi)容的學(xué)習(xí)就感到恐懼，沒(méi)有學(xué)就產(chǎn)生了畏難情緒．
（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的指導(dǎo)不夠
初中教學(xué)不太關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的指導(dǎo)，忽視對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)和滲透（現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知水平是可以接受的），熱衷于通過(guò)大量的練習(xí)模仿來(lái)掌握解題方法，如對(duì)初中二次函數(shù)的學(xué)習(xí)．
（3）心理準(zhǔn)備不充分，心理承受力不強(qiáng)，非智力因素的干擾影響
初中學(xué)生通過(guò)升學(xué)考試跨入高中學(xué)習(xí)，特別是考入重點(diǎn)中學(xué)學(xué)習(xí)，他們是帶
著勝利的喜悅，滿懷豪情、充滿希望進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，希望在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中大顯身手，能夠取得象初中考試中的高分成績(jī)，另外，由于他們是初中的“優(yōu)生”，時(shí)常得到老師關(guān)愛(ài)和稱贊，是在鮮花和贊揚(yáng)聲中成長(zhǎng)起來(lái)的，心理上具有自豪感和優(yōu)越感，進(jìn)入高中（尤其是重點(diǎn)中學(xué)），拔尖學(xué)生相對(duì)較集中，數(shù)學(xué)成績(jī)不再占有絕 對(duì)優(yōu)勢(shì)，還面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)越感和自豪感得不到老師及時(shí)的呵護(hù)，從而自信心喪失，自卑感增強(qiáng)，還有一部分學(xué)生片面認(rèn)為初升高，經(jīng)過(guò)一年（甚至幾個(gè)月的努力）就能如愿以嘗，進(jìn)入高中后想先耍，最后再努力考大學(xué)，對(duì)高中學(xué)習(xí)的難度沒(méi)有充分的心理準(zhǔn)備，加之當(dāng)突然一遇到困難時(shí)，心理承受力又不夠，所以，一進(jìn)高中學(xué)習(xí)就感到很不適應(yīng)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)較大障礙．
（4）初、高中教學(xué)內(nèi)容、要求、教學(xué)方法的強(qiáng)烈反差
隨著初中課改的實(shí)施，普九工作的不斷推進(jìn)，初中教學(xué)內(nèi)容在不斷刪減，要求在不斷地降低．而高中教學(xué)內(nèi)容，就是現(xiàn)使用的試驗(yàn)修訂本教材新增加了不少內(nèi)容．加之高考的激烈競(jìng)爭(zhēng)，高考試題命題方向的調(diào)整（由過(guò)去的以知識(shí)立意為主轉(zhuǎn)向以能力立意為主），導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一些“戰(zhàn)略”性調(diào)整，趕教學(xué)進(jìn)度，提前結(jié)束新課，爭(zhēng)取復(fù)習(xí)時(shí)間，沒(méi)有顧及到高一學(xué)生的接收水平．另外，高中數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)思維能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力．強(qiáng)化思維的培養(yǎng)訓(xùn)練，代替了初中的強(qiáng)化知識(shí)掌握和解題為主的培養(yǎng)訓(xùn)練，這種定位的不同，必然提高了對(duì)學(xué)生的要求，這是高一新生感到很不適應(yīng)的一個(gè)重要因素．
（5）高一數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平的參差不齊
各校招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，各校都要從高校畢業(yè)生中引進(jìn)一大批新教師，他們多半都被安排到高一年級(jí)任教，由于他們對(duì)高中數(shù)學(xué)教材的整體結(jié)構(gòu)、體系、教學(xué)要求的安排了解不夠深入，對(duì)高一新生的生理、心理特點(diǎn)掌握不夠，因此，教學(xué)上就難免出現(xiàn)高起點(diǎn)（一步到位高考）、跨度大，教學(xué)重、難點(diǎn)處理不當(dāng)，即使是有“傳、幫、帶”，先聽(tīng)課后上課的安排要求，但由于教學(xué)對(duì)象的不同（各班的班情不一樣），“老”教師特有的表達(dá)親和力產(chǎn)生的教學(xué)效果是年青教師無(wú)法一時(shí)簡(jiǎn)單借用的，更何況現(xiàn)在的高一新生對(duì)年青教師首先就不信任，懷疑老師的水平和能力．另外，現(xiàn)在的高一新生還經(jīng)常把高中教師與初三教師（集中了各校的優(yōu)秀骨干教師）進(jìn)行比較，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為高中教師的教學(xué)水平一般，甚至還不如他們的初三教師的教學(xué)水平，這些高一數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平的參差不齊，對(duì)高一新生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響．
2、做好初高中數(shù)學(xué)科銜接教學(xué)的建議
針對(duì)影響高一新生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要原因，結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，提出以下幾點(diǎn)建議：
（1）加強(qiáng)溝通，做好心理調(diào)適
高一新生入學(xué)，作為數(shù)學(xué)教師要明確地給學(xué)生指出：初、高中數(shù)學(xué)在內(nèi)容、要求和學(xué)習(xí)方法上的差異和不同要求，在成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)上要降低要求，能保證在70-80分（百分制）就是不錯(cuò)的成績(jī)了，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一位同學(xué)都會(huì)或多或
少地遇到學(xué)習(xí)障礙，甚至是嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，同學(xué)們需要具有敢于挑戰(zhàn)困難的勇氣和持之以恒的決心，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更多的是需要同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋，培養(yǎng)思維能力，思考的時(shí)間和空間要比初中多一些．（這在一定程度上比簡(jiǎn)單機(jī)械模仿要辛苦得多）在學(xué)習(xí)過(guò)程中要善于總結(jié)和歸納解題思想和方法，探索適合自身的學(xué)習(xí)方法．教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，在課堂上要努力構(gòu)建一種寬松、和諧、民主、平等、融洽的“教學(xué)場(chǎng)”（忌嚴(yán)肅的課堂氣氛），讓每一個(gè)學(xué)生敢想、敢言，要特別關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的思維，無(wú)論是對(duì)與錯(cuò)都要給予充分肯定和剖析，抓住每一點(diǎn)成績(jī)和進(jìn)步，給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心和自強(qiáng)心．
（2）尊重基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，平穩(wěn)過(guò)渡
客觀地承認(rèn)現(xiàn)有初中畢業(yè)生的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，放慢教學(xué)進(jìn)度，調(diào)適教學(xué)策略．根據(jù)高一第一章集合與簡(jiǎn)易邏輯：內(nèi)容抽象、概念較多、符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言較多等特點(diǎn)，所以要放慢教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)降低教學(xué)要求，（尤其是對(duì)概念的理解，如在學(xué)習(xí)了集合的概念和空集的概念后，很多教師就急于讓學(xué)生辨析φ、{0}、{φ}的區(qū)別，這就過(guò)早地提高了對(duì)學(xué)生的要求，學(xué)生接受起來(lái)感到困難）．問(wèn)題設(shè)置注意梯度，循序漸進(jìn)，借用初中的傳統(tǒng)作法，加強(qiáng)練習(xí)，平穩(wěn)過(guò)渡，如在講完集合的交和并運(yùn)算后，可以設(shè)置以下的問(wèn)題序列，讓學(xué)生熟悉集合的交、并運(yùn)算，并建立運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)．
設(shè)集合a={x|-3≤x<5}, b={x|x≤a}，根據(jù)下列條件，求實(shí)數(shù)a的取值范圍． ①a∩b=φ②a∩b={-3}③a∩b={x|-3≤x≤a}
④a∩b=a ⑤a∪b={x|x<5}
以上問(wèn)題只須要學(xué)生在數(shù)軸上表示集合a、b，把實(shí)數(shù)a對(duì)應(yīng)的點(diǎn)在數(shù)軸上從左向右移動(dòng)，就可以得到相應(yīng)要求的實(shí)數(shù)a 取值范圍．
（3）抓住初高中內(nèi)容的聯(lián)系，突破教學(xué)難點(diǎn)
高一教材中有許多內(nèi)容都是與初中內(nèi)容有密切聯(lián)系的，如果能抓住它們的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行對(duì)比分析、理解，那么就會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到輕松、自然、掃除學(xué)習(xí)障礙，如對(duì)函數(shù)概念的理解，高中學(xué)生普遍感到困難，一個(gè)重要的原因就是類比初高中兩種敘述的含義不夠，造成了學(xué)生理解上的難度，事實(shí)上，在初中定義：“設(shè)在一個(gè)變化過(guò)程中有兩個(gè)變量x與y，如果對(duì)于x的每一個(gè)值，y都有唯一的值與它對(duì)應(yīng)，那么就說(shuō)x是自變量，y是x的函數(shù)”中．我們完全可以找出高中函數(shù)定義中的“集合a、集合b和對(duì)應(yīng)法則f”．“在一個(gè)變化過(guò)程中x的每一個(gè)值”就構(gòu)成集合a（函數(shù)的定義域）．“與每一個(gè)x唯一對(duì)應(yīng)的y值”就構(gòu)成函數(shù)的值域cb（在映射中并沒(méi)有要求b中的元素都有原象）．“對(duì)于x的每一個(gè)值，y都有唯一的值與它對(duì)應(yīng)”就是說(shuō)明存在著一個(gè)對(duì)應(yīng)法則f．這樣類比，就把初高中兩種敘述方式聯(lián)系起來(lái)了，讓學(xué)生感到高中定義就是從初中定義中過(guò)渡過(guò)來(lái)的，而且更廣泛，但其實(shí)質(zhì)沒(méi)有變，都是刻劃一種對(duì)應(yīng)關(guān)系（多對(duì)一，一對(duì)一）．然后再?gòu)膶W(xué)生熟悉的一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)中去找
出相應(yīng)的集合a、集合b和對(duì)應(yīng)法則f．讓學(xué)生進(jìn)一步加深理解在集合映射觀點(diǎn)下的函數(shù)定義．
（4）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教學(xué)水平
教師的教學(xué)水平直接影響著高一新生從初中學(xué)習(xí)到高中學(xué)習(xí)的過(guò)渡問(wèn)題．根據(jù)各校高一年級(jí)新教師增多的特點(diǎn)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)是搞好初高中銜接教學(xué)的重要手段，首先要抓好崗前培訓(xùn)，利用暑期大學(xué)生到校報(bào)到后立即組織培訓(xùn)，由教研組長(zhǎng)（備課組長(zhǎng)）講教材體系、重、難點(diǎn)、關(guān)鍵、教學(xué)目標(biāo)和要求及各部分教材處理方法、上示范課、組織評(píng)課活動(dòng)，組織新教師編寫(xiě)教案、集體討論等．要求新教師利用假期做完教材中的所有練習(xí)題，其次要抓好平時(shí)教學(xué)過(guò)程中的集體備課，安排有經(jīng)驗(yàn)的教師首先編寫(xiě)供集體備課討論的集體教案，通過(guò)討論形成不同層次要求的教案設(shè)計(jì)，為年青教師編寫(xiě)教案提供了樣板．另外，還要求年青教師加強(qiáng)聽(tīng)課學(xué)習(xí)，借鑒有經(jīng)驗(yàn)的教師課堂隨機(jī)應(yīng)變的教育教學(xué)藝術(shù)．
總之，抓好初高中銜接教學(xué)工作思路和對(duì)策是多種多樣的，只有那種針對(duì)學(xué)校實(shí)際，有的放矢，靈活多變，因材施教的策略，才是最有效、最成功的做法．
教師分析學(xué)生困難的原因,判斷學(xué)生篇二
教師因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理過(guò)程中的障礙分析
物理課堂教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，是教師的教和學(xué)生的學(xué)互動(dòng)，關(guān)聯(lián)的教學(xué)過(guò)程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)要相互的配合。在物理課堂中，教學(xué)場(chǎng)景中。教師起到主導(dǎo)作用，學(xué)生起到主體作用，他們共同構(gòu)建出了物理課堂、教學(xué)場(chǎng)景。因而物理教學(xué)過(guò)程中，來(lái)自教師的因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了至關(guān)重要的作用。
一、教師的教學(xué)理念因素
物理教師的教學(xué)理念是教師在長(zhǎng)期的物理的教學(xué)中，所形成的對(duì)自己從事的物理教學(xué)的穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)，和對(duì)自己所教物理科目的穩(wěn)定認(rèn)識(shí)，如教師本身對(duì)物理學(xué)科的認(rèn)識(shí)程度，對(duì)所學(xué)物理學(xué)科的熱愛(ài)程度。教學(xué)理念上的落后，不思進(jìn)取不僅影響到教師自身的發(fā)展，更加影響到學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)。要清楚的認(rèn)識(shí)到物理教師是中學(xué)物理課程改革的主體之一，在物理教學(xué)中教師不能替代學(xué)生去解決問(wèn)題，而應(yīng)是精心的指導(dǎo)與點(diǎn)撥。教師主導(dǎo)作用的確立意味著教師好比拽風(fēng)箏的線，控船的舵，這就要求教師必須認(rèn)真地研究各類學(xué)生的身心特點(diǎn)，用符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的方法對(duì)他們進(jìn)行教育和引導(dǎo)，因材施教，用一把鑰匙開(kāi)一把鎖。
物理來(lái)源于生活，所以物理教師要自覺(jué)學(xué)習(xí)，不斷自我增值，不但要深入研究教材，把握新課改的脈搏提高自己駕馭有效課堂教學(xué)活動(dòng)能力，還要博覽群書(shū)，不斷提高自己的知識(shí)技能，比如《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》《高中新課程教師叢書(shū)》等。
二、物理教師的學(xué)生觀因素
物理教師的學(xué)生觀包括對(duì)學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展性的認(rèn)識(shí)，和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，學(xué)生作為主動(dòng)的個(gè)體，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的學(xué)生觀影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師的影響下進(jìn)行的，教師把學(xué)生看做是能夠發(fā)展的個(gè)體來(lái)看待，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的信心，能夠正相關(guān)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。
1、激發(fā)學(xué)生興趣
前蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為：興趣是開(kāi)發(fā)智力的催化劑，結(jié)合中學(xué)生和物理學(xué)科的特點(diǎn)，物理教師應(yīng)將生活與物理緊密聯(lián)結(jié)在一起，點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火。
羅列生活現(xiàn)象，激發(fā)初始興趣
我們?cè)趧傞_(kāi)始教學(xué)的過(guò)程中可以問(wèn)學(xué)生：針筒為什么能將瓶里的藥水抽進(jìn)去？自行車的坐墊為什么是軟的？為什么掛衣服的繩子無(wú)論用多大的力繩子總是不會(huì)成為一條水平線？。。。
這些現(xiàn)象的羅列讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生親近感，讓學(xué)生意識(shí)到生活處處有物理，使抽象、陌生的物理生活化、具體化，讓學(xué)生易于接受。
破壞“先入之見(jiàn)”，激發(fā)探求欲望。
例如：?jiǎn)枌W(xué)生“將裝滿水的塑料瓶戳一個(gè)小洞水會(huì)流出來(lái)，而將這瓶子從高處自由下落時(shí)水會(huì)流出來(lái)嗎？”。學(xué)生會(huì)一致認(rèn)為會(huì)流出來(lái)，這時(shí)教師就可以通過(guò)演示來(lái)反駁學(xué)生的判斷。又如：將硬紙片放在裝滿水的杯子口，若硬紙片不動(dòng)把杯子翻轉(zhuǎn)后水會(huì)流出來(lái)嗎?等一些與生活經(jīng)驗(yàn)存在沖突的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)激發(fā)學(xué)生的探求欲望。讓學(xué)生感受物理的神秘有趣，進(jìn)而喜歡上物理這門(mén)課。
展示物理成果，激發(fā)興趣。
許多現(xiàn)代物理科技（如手機(jī)等）的大面積使用，給學(xué)生帶來(lái)許多的方便，且體會(huì)頗深，再如電飯煲、磁懸浮列車、航天載人飛船等無(wú)一不是應(yīng)用物理知識(shí)和原理制作出來(lái)的，多展示介紹這些成果讓學(xué)生感受物理是有用的它能造福人類。層層調(diào)控、層層渲染讓學(xué)生切身感受物
理的可親可近，有趣有用，幫助學(xué)生打開(kāi)興趣之門(mén)。
2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
我們知道人知識(shí)的獲得是離不開(kāi)教師的教授的，但這種知識(shí)畢竟有限，而且教授的時(shí)間也是有限的，更多新知識(shí)還要靠學(xué)生自己去把握、去鉆研，特別對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生來(lái)說(shuō)養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣尤為重要。因此在平時(shí)的物理學(xué)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生首先要養(yǎng)成看書(shū)、學(xué)習(xí)查找資料的習(xí)慣，其次能夠獨(dú)立自主形成物理思維。第三不斷地評(píng)價(jià)自己和修正自己的初步認(rèn)識(shí)，不斷地遷移發(fā)展使物理知識(shí)結(jié)構(gòu)化、整體化、系統(tǒng)化。
三、物理教師的教材課程觀因素
物理教師的教材課程觀也是影響著物理教師課堂、教學(xué)的效度和效率，教師對(duì)教材的理解、把握及靈活處理直接影響著教師教學(xué)的效果，物理教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)物理課程教材中思想方法，科學(xué)問(wèn)題處理方法，物理教材在學(xué)生頭腦中的動(dòng)態(tài)發(fā)展的邏輯聯(lián)系，等等，認(rèn)識(shí)構(gòu)成物理教師的教材課程觀，物理教師觀念越成熟越能靈活機(jī)動(dòng)處理物理課堂教學(xué)，從而能夠在課堂教學(xué)中構(gòu)建出符合學(xué)生思維能力發(fā)展規(guī)律的課堂流程與課堂場(chǎng)景。
1、使學(xué)生知道觀察的重要性
觀察是物理學(xué)習(xí)入門(mén)的向?qū)?，是認(rèn)識(shí)物理世界的初始活動(dòng)，抓不住觀察就不可能了解物理的概念和規(guī)律。比如：伽利略由于觀察教堂的吊燈擺動(dòng)而發(fā)現(xiàn)單擺規(guī)律，奧斯特通過(guò)細(xì)心的觀察而發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)等等，在教學(xué)中要經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用典型觀察例子，說(shuō)明認(rèn)真細(xì)致地觀察在物理學(xué)習(xí)中的重要性，激勵(lì)他們觀察的主動(dòng)性和有效性。
2、讓學(xué)生的觀察有目的性
告訴學(xué)生人們幾乎天天照鏡子，但多數(shù)人并沒(méi)有注意到它的成像原理與像和物體之間的關(guān)系，這是因?yàn)槿藗冋甄R的目的是為了整容，因此在進(jìn)行觀察之前要弄清觀察的目的即：為什么要觀察？應(yīng)該觀察什么？
3、教給學(xué)生科學(xué)的觀察方法。
常用的觀察方法有兩種：一種是對(duì)比觀察，用于判斷什么因素對(duì)現(xiàn)象或過(guò)程起支配作用。例如：在 驗(yàn)證“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”的演示實(shí)驗(yàn)中為了弄清楚小車前進(jìn)的距離與所受摩擦阻力大小之間的關(guān)系，就要通過(guò)對(duì)比觀察得出結(jié)論；另一種是分步觀察，例如：“歐姆定律”的實(shí)驗(yàn)可分步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。最后再根據(jù)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、分析、歸納總結(jié)。
4、隨堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦
國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域有句名言：“聽(tīng)過(guò)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好?！倍鴤鹘y(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)是“教師做，學(xué)生看”，老師把“研究”上成“驗(yàn)證”，這樣學(xué)生完成充當(dāng)被動(dòng)的角色，要改變這一現(xiàn)狀首先要讓學(xué)生以研究者的心態(tài)投入到實(shí)驗(yàn)中去，由被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)換成科學(xué)探究的方式來(lái)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，這樣教學(xué)要求才能達(dá)到實(shí)效。
四、物理教師的教學(xué)設(shè)計(jì)因素
物理教學(xué)設(shè)計(jì)包括：對(duì)教學(xué)目標(biāo)的正確把握，教學(xué)模式的選擇，教具和教學(xué)的選擇，教學(xué)媒體信息的優(yōu)化組合等幾方面。
其中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的正確把量包括：第一方面把握學(xué)生物理的心理水平，確定適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)效率。高中物理知識(shí)的抽象性，讓很多學(xué)習(xí)高中物理的學(xué)生望而卻步，教師如何突破學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的心里障礙，就成為了能否進(jìn)行有效物理課堂教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能否把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)低級(jí)到高級(jí)思維發(fā)展規(guī)律，就成為能否成功進(jìn)行物理思維能力培養(yǎng)的一個(gè)因素。
把握學(xué)生的思維水平，確定教學(xué)深度，提高課堂學(xué)習(xí)效率。高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理，是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)的思維發(fā)展過(guò)程，學(xué)生從形象思維到抽象思維發(fā)展中，需要建立起正確的物理
表象，如對(duì)各種理想化物理模型的理解，再到初步能對(duì)物理表象進(jìn)行綜合應(yīng)用，這是一個(gè)復(fù)雜的物理思維發(fā)展過(guò)程，在這個(gè)思維發(fā)展過(guò)程中，教師如果能夠把握住學(xué)生的物理知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，制定合理的教學(xué)深度，就能夠是學(xué)生的思維持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，逐漸達(dá)到高中物理思維培養(yǎng)要求所需的高度。
教學(xué)模式的選擇要求物理教師針對(duì)不同的物理教學(xué)課型選用不同的物理教學(xué)模式，如對(duì)于概念課使用概念形成教學(xué)模式，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課可采用科學(xué)探究教學(xué)模式、刺激控制與強(qiáng)化的教學(xué)模式、智能訓(xùn)練的教學(xué)模式等等。
五、教師的情感因素
在教學(xué)中，教師要投入情感，以情激趣，以情促知，以情激發(fā)學(xué)生的心靈，從而與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生處于心情舒暢的心理狀態(tài)之中。這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)也就毫無(wú)壓迫感，真正變被動(dòng)為主動(dòng)。這種情感的投入，在課堂教學(xué)中、課外輔導(dǎo)中、作業(yè)批改中、課后與學(xué)生的交談中都可以進(jìn)行，使之為物理教學(xué)服務(wù)。在課堂教學(xué)中，可從有趣的物理學(xué)故事、探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)以及教材中的情感因素挖掘各種思想感情，與一些有血有肉、有情感的創(chuàng)造性活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)這些物理知識(shí)產(chǎn)生親切感，讓學(xué)生不能忘懷。在布置作業(yè)時(shí)，可安排一些每個(gè)學(xué)生都會(huì)做的基礎(chǔ)題，再添加少量較難的題，以適合不同層次的學(xué)生，使各個(gè)學(xué)生在練習(xí)中都能獲得一定的成功。這樣，一方面可以讓學(xué)生克服自卑、畏懼的心理；另一方面也抑制了學(xué)生驕傲自滿的情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)越學(xué)越有勁。在課后與學(xué)生談心活動(dòng)中，要了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，尊重學(xué)生的個(gè)性特征，溝通師生情感，拉近師生間的距離?，F(xiàn)代的初中學(xué)生，生理、心理發(fā)育都呈早熟趨勢(shì)，對(duì)事情、事物都有他們自己的看法及處理方法，他們有時(shí)很容易沖動(dòng)、犯錯(cuò)誤，甚至還有較強(qiáng)的逆反心理。所以教師應(yīng)該放下教師的架子與尊嚴(yán)，與他們一起侃足球、談追星等學(xué)生認(rèn)為時(shí)髦的問(wèn)題，以此拉近師生間的距離，使學(xué)生們的心里話愿意跟教師講，之后，再幫助他們分是非、辯曲直，找出解決問(wèn)題的方法，克服他們的封閉和逆反心理。這樣，不少學(xué)生在愿意與教師交朋友的基礎(chǔ)上，就會(huì)樂(lè)意學(xué)這個(gè)教師所教的課，有了這種學(xué)習(xí)的主動(dòng)動(dòng)因，教學(xué)就很容易上軌道。
在物理教學(xué)中，教師注重自身情感投入，課堂教學(xué)就會(huì)生動(dòng)活潑，教材中一些深刻的底蘊(yùn)和豐富的內(nèi)涵就能得到充分的發(fā)揮。教師在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)奈锢砬榫昂途实脑O(shè)疑的創(chuàng)設(shè)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)而又可活躍、優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氣氛，使學(xué)習(xí)效率大大提高；問(wèn)題的解決，又使學(xué)生充分體驗(yàn)探索的樂(lè)趣、成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生對(duì)自我能力的自信，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從而得到內(nèi)在的強(qiáng)化，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需求，從而形成穩(wěn)定、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣教師的主導(dǎo)作用得到最大可能的發(fā)揮，學(xué)生的主體地位也得到充分的體現(xiàn)，使得教師教得順心，學(xué)生學(xué)得舒心。
教師分析學(xué)生困難的原因,判斷學(xué)生篇三
分析和預(yù)防高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙（上）
摘要：初三畢業(yè)生以較高的數(shù)學(xué)成績(jī)升入高中后，由于不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，相當(dāng)多的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，出現(xiàn)嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙，甚至對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，導(dǎo)致兩極分化。本文著重分析當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的致命障礙，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐提出了八個(gè)方面的預(yù)防對(duì)策。
1、教師要鉆研初中大綱和教材
2、放慢進(jìn)度，降低難度，注重教學(xué)內(nèi)容和方法的銜接
3、嚴(yán)格要求，打好基礎(chǔ)
4、指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法
5、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
6、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)
7、教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)
8、建立和諧的師生情感關(guān)系。
初三畢業(yè)生以較高的數(shù)學(xué)成績(jī)升入高中后，由于不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，相當(dāng)多的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，出現(xiàn)嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙，甚至對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，導(dǎo)致兩極分化。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)高二學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化呈現(xiàn)出比高一更為嚴(yán)重的趨勢(shì)，后進(jìn)生比例較大，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。本文著重分析當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的致命障礙，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐提出了八個(gè)方面的預(yù)防對(duì)策。
一、當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的障礙分析
1、初、高中兩種教材銜接出現(xiàn)斷層
初中教材偏重于實(shí)數(shù)集內(nèi)的運(yùn)算，缺少對(duì)概念的嚴(yán)格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全，如函數(shù)的定義 ,三角函數(shù)的定義就是如此；對(duì)不少數(shù)學(xué)定理沒(méi)有嚴(yán)格論證，或用公理形式給出而回避了證明，比如不等式的許多性質(zhì)就是這樣處理的；教材坡度較緩，直觀性強(qiáng)，對(duì)每一個(gè)概念都配備了足夠的例題和習(xí)題。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代數(shù)知識(shí)，緊接著就是函數(shù)的分類問(wèn)題。函數(shù)單調(diào)性的證明又是一個(gè)難點(diǎn)。教材概念多、符號(hào)多、定義嚴(yán)格，論證要求又高，高一新生學(xué)起來(lái)相當(dāng)困難。此外內(nèi)容也多，每節(jié)課容量遠(yuǎn)大于初中數(shù)學(xué)。
2、不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法
高一學(xué)生普遍反映數(shù)學(xué)課能夠聽(tīng)懂但作業(yè)不會(huì)做。不少學(xué)生說(shuō)平時(shí)自認(rèn)為學(xué)得不錯(cuò)，考試成績(jī)就是上不去。帶著這個(gè)問(wèn)題，我多次和初中數(shù)學(xué)教師探討，比較高初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的差異，發(fā)現(xiàn)初中教師重視直觀、形象教學(xué)，老師每講完一道例題后，都要布置相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生到黑板表演的機(jī)會(huì)相當(dāng)多。為了提高合格率，不少初中教師把題型分類，讓學(xué)生死記解題方法和步驟。在初三，重點(diǎn)題目反復(fù)做過(guò)多次，而高中教師在授課時(shí)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，注重舉一反三，在嚴(yán)格的論證和推理上下功夫。又由于高中搞小循環(huán)，教高一課程的教師剛帶完高三，他們往往用高三復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)達(dá)到的難度來(lái)對(duì)待高一教學(xué)。因此造成初、高中教師教學(xué)方法上的巨大差距，中間又缺乏過(guò)渡過(guò)程，致使高一學(xué)生普遍適應(yīng)不了高中教師的教學(xué)方法。
3、初中的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)
高一學(xué)生在初中三年已形成了固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們上課注意聽(tīng)講，盡力完成老師布置的作業(yè)，但課堂上滿足于聽(tīng)，沒(méi)有做筆記的習(xí)慣，缺乏積極思維；遇到難題不是動(dòng)腦子思考，而是希望老師講解整個(gè)解題過(guò)程；不會(huì)科學(xué)地安排時(shí)間，缺乏自學(xué)、看書(shū)的能力，還有些學(xué)生考上了高中后，認(rèn)為可以松口氣了，放松了對(duì)自己的要求。
4、缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志薄弱
對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣比較淡薄的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)興趣有著密切的聯(lián)系。學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與初中階段的學(xué)習(xí)相比，高中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化較大，教師輔導(dǎo)時(shí)間相對(duì)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在初、高中銜接過(guò)程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，遇到困難和挫折就退縮甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。
5、掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)，未形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
對(duì)比初中數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化。
6、數(shù)學(xué)思維方式與學(xué)習(xí)要求不相配
高二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化最明顯的階段，一個(gè)重要原因是高中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有明顯提高，而高二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。
教師分析學(xué)生困難的原因,判斷學(xué)生篇四
物理教學(xué)過(guò)程中，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 物理組符春淑臨高中學(xué)
【摘要】如今大多數(shù)的高中生一談及物理，第一反應(yīng)都是“難學(xué)”。確實(shí)高中與初中的物理存在很大的區(qū)別，初中更多的研究生活常識(shí)問(wèn)題比較大眾，而高中物理更多的是抽象概念理解的成分很重，要死記硬背的東西反而很少，這就照成不少小孩初中物理明明很好，到了高一卻一落千丈，學(xué)生對(duì)物理都從心里產(chǎn)生了一種恐懼，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性是每一個(gè)物理教師所面臨的重大課題?！娟P(guān)鍵詞】物理教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是個(gè)體積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)，并在其中產(chǎn)生積極情緒體驗(yàn)的心理傾向，也是人才成長(zhǎng)的起點(diǎn)。學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的心理上的愛(ài)好和追求的傾向。在實(shí)踐中，興趣對(duì)人的活動(dòng)將產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會(huì)充分發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性。濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關(guān)的強(qiáng)大動(dòng)力?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者。愛(ài)因斯坦也說(shuō)：“興趣是最好的教師?！睏钫駥幉┦恳舱f(shuō)過(guò)：“成功的真正秘訣是興趣。”學(xué)生只有對(duì)物理感興趣，才想學(xué)、愛(ài)學(xué)，才能學(xué)好，從而用好物理。因此, 在教學(xué)中, 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn), 運(yùn)用物理學(xué)科獨(dú)特的趣味性和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法, 提高物理教學(xué)的效果, 使學(xué)生由感興趣到想學(xué)、愛(ài)學(xué), 從而學(xué)好用好物理。
一、加強(qiáng)和改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的重要研究方法，只有重視實(shí)驗(yàn)，才能使物理教學(xué)獲得成功，學(xué)生只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察物理事實(shí)，才能真正理解和掌握知識(shí)。
1．通過(guò)趣味新奇的物理實(shí)驗(yàn)演示，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而激發(fā)他們思索的欲望。
例如，講授水不善于導(dǎo)熱的內(nèi)容時(shí)，在裝滿水的大試管里，放入一條小金魚(yú)，并用網(wǎng)狀物將其隔在試管的底部。當(dāng)在試管上部加熱直到沸騰時(shí)，底部的魚(yú)還在自由自在地游動(dòng)，說(shuō)明水不善于導(dǎo)熱。當(dāng)在試管底部加熱時(shí)，不一會(huì)小金魚(yú)就會(huì)肚子朝天--死了，這說(shuō)明水傳熱主要是通過(guò)對(duì)流來(lái)實(shí)現(xiàn)的。比如在講靜電屏蔽時(shí)，我們可以把一只小鳥(niǎo)放在鐵籠，在籠子外面加上高壓，而小鳥(niǎo)卻安然無(wú)恙。這說(shuō)明封閉的金屬籠發(fā)生了靜電屏蔽現(xiàn)象。通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力集中。
2．用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課的方法，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，然后通過(guò)授課解決懸念。
每節(jié)課的前十幾分鐘，學(xué)生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，根據(jù)學(xué)生欲想講內(nèi)容，做一些隨手可做的實(shí)驗(yàn)，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力集中起來(lái)。如在講動(dòng)量和沖量時(shí)，讓兩支相同的粉筆分別從同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾鋪墊的桌面上，可以發(fā)現(xiàn)直接落到桌面上的粉筆斷了，落到厚毛巾墊上的另一支卻完好無(wú)損，老師由此引人動(dòng)量和沖量知識(shí)的講授。
3．用具有出乎學(xué)生意料之外的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣與好奇心緊密相聯(lián)。培養(yǎng)好奇心的關(guān)鍵在于使新信息的刺激出乎學(xué)生已有的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”之外，即出乎學(xué)生的意料之外。例如，在講授機(jī)械能守恒定律時(shí)，可用一個(gè)單擺來(lái)做實(shí)驗(yàn)。先將擺球拉個(gè)較大的角度使之貼近眼睛，人站著不動(dòng)，然后放手，使單擺擺動(dòng)起來(lái)。很多學(xué)生都替老師擔(dān)心，生怕擺球會(huì)碰到老師的眼睛。實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻出乎學(xué)生的意料之外。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，為下一步解決“為什么”作好準(zhǔn)備。
4．把實(shí)際生活中的現(xiàn)象跟物理實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感悟?qū)嶋H生活的奇妙和規(guī)律性。在教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題過(guò)程或解決問(wèn)題的過(guò)程。優(yōu)選學(xué)生已有的生活、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軇?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。如在進(jìn)行有關(guān)力、摩擦力、慣性和功的教學(xué)中，都可以列舉許多典型而生動(dòng)的事例，使他們感到愉快，而不是枯燥。再比如，在講圓周運(yùn)動(dòng)的向心力時(shí)，可用易拉罐做成“水流星”實(shí)驗(yàn)，按照常規(guī)認(rèn)識(shí)，當(dāng)易拉罐運(yùn)動(dòng)到最高點(diǎn)時(shí)，水必往下灑，但從實(shí)驗(yàn)結(jié)果，水并沒(méi)有下落。接著使轉(zhuǎn)速慢下來(lái)，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)慢到一定程度后水會(huì)下落，學(xué)生就會(huì)想知道這是為什么，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲驅(qū)動(dòng)下進(jìn)入下面內(nèi)容的探討。
二、教學(xué)語(yǔ)言要有藝術(shù)
在教學(xué)中，教師富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。
1．生動(dòng)風(fēng)趣，激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)言應(yīng)體現(xiàn)出機(jī)智和俏皮。課前，教師要進(jìn)行自我心理調(diào)整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識(shí)，從而使學(xué)生受到感染。事實(shí)表明，教師風(fēng)趣的語(yǔ)言藝術(shù)，能贏得學(xué)生的喜愛(ài)、信賴和敬佩，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，即產(chǎn)生所謂“愛(ài)屋及烏”的效應(yīng)。
例如，在講“核外電子離核越遠(yuǎn)能量越高”時(shí)，向?qū)W生打比方：“這好比你們小時(shí)候還是嬰兒時(shí)，你爸爸將你抱在懷里；你學(xué)會(huì)走路了，你爸爸將你牽在手上；你再大一點(diǎn)，你爸爸則說(shuō)：'走，外面玩'?！庇秩缭谥v楞次定律時(shí)，可以這樣比喻：在被太陽(yáng)曬過(guò)的爛泥塘里，當(dāng)人踩上去時(shí)，稍硬的表面會(huì)阻礙你下沉；當(dāng)下沉后，你想拔出腿來(lái)，爛泥又會(huì)阻礙你拔出腿來(lái)。再如，在講理想氣體等溫變化的微觀解釋時(shí)．可這樣比喻：你們班五十人，在教室里顯得很擠，容易產(chǎn)生碰撞；而當(dāng)把你們放在大禮堂時(shí)．碰撞的機(jī)會(huì)就減小了。
教學(xué)生動(dòng)風(fēng)趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。例如：在講勢(shì)能時(shí)，可向?qū)W生說(shuō)，當(dāng)天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時(shí)，你將怎樣？學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)：“這有什么可怕的?！比缭賳?wèn)，若你頭頂上的電風(fēng)扇落下呢？學(xué)生肯定會(huì)下意識(shí)地手蓋頭頂，“那還不快跑”。從而說(shuō)明物體的勢(shì)能和質(zhì)量有關(guān)。在講勢(shì)能和相對(duì)高度有關(guān)時(shí)，可以用從課桌上跳下來(lái)和從三樓上跳下來(lái)進(jìn)行比較，肯定會(huì)收到良好的課堂效果。
在授課時(shí)，如果在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)故意講錯(cuò)，也會(huì)收到良好的教學(xué)效果，使學(xué)生記得牢。例如，在講到絕對(duì)溫度的單位是“開(kāi)爾文”時(shí)，故意說(shuō)成“就是那個(gè)發(fā)現(xiàn)進(jìn)化論的開(kāi)爾文”，講完后，學(xué)生們先是一楞，然后幾乎全班同學(xué)齊聲回答“那個(gè)是達(dá)爾文”，這樣整個(gè)課堂氣氛就都活躍起來(lái)了。
2．教師授課時(shí)，要有豐富的情感，從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。
豐富的情感，是課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用，也是教師道德情操的要求。一個(gè)教態(tài)自然的優(yōu)秀教師，走進(jìn)課堂應(yīng)滿臉笑容，每字每句都對(duì)學(xué)生有一種熱情的期望。大多數(shù)學(xué)生的進(jìn)步都是從任課教師的期望中產(chǎn)生的。富有情感色彩的課堂教學(xué)，能激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，能增強(qiáng)他們的理智感，能激發(fā)他們的求知欲，能使他們更好地感受和理解教材。
教學(xué)一方面是進(jìn)行認(rèn)知性學(xué)習(xí)，另一方面是情感交流，兩者結(jié)合得好能使學(xué)生在愉快的氣氛中，把智力活動(dòng)由最初簡(jiǎn)單的興趣，引向熱情而緊張的思考。所以教師要熱愛(ài)學(xué)生，消除學(xué)生對(duì)老師的恐懼心理。當(dāng)師生之間形成了一種融洽、和諧、輕松、愉快的人際關(guān)系時(shí)，就能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)。
教師授課時(shí)的語(yǔ)言、聲調(diào)、動(dòng)作要富有感染力。準(zhǔn)確的措詞、生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的描繪、柔和的聲調(diào)、富有表現(xiàn)力的動(dòng)作表情融為一體，可使學(xué)生在45分鐘內(nèi)不僅學(xué)到物理知識(shí)，而且還有一種美的享受。在對(duì)物理概念、物理現(xiàn)象和物理規(guī)律進(jìn)行敘述時(shí)，要做到抑揚(yáng)頓挫，聲音的高低、發(fā)音的長(zhǎng)短、感情的運(yùn)用等，都要求教師根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。
3．講述有趣的物理現(xiàn)象、物理學(xué)史和物理學(xué)家的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
介紹物理學(xué)史的發(fā)展、物理學(xué)家的情況，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義、愛(ài)國(guó)主義教育的好教材。如“指南針”是我國(guó)古代四大發(fā)明之一，會(huì)使學(xué)生有很強(qiáng)的民族自豪感和自信心。再如“愛(ài)迪生和白熾電燈”的故事使學(xué)生了解了科學(xué)家的成才之路，并深深地體會(huì)到“天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”這一道理。
三、教師要以良好的契機(jī)為抓手立足于誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 物理教學(xué)過(guò)程中，很多教學(xué)內(nèi)容都能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要以良好的契機(jī)為抓手立足于誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：結(jié)合平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的教學(xué)，可以借助教室內(nèi)隨手可得的粉筆頭完成這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將一粉筆頭置于講臺(tái)邊緣，用米尺敲擊一下粉筆頭，使它沿水平方向飛出，落到地面上并留下一個(gè)痕跡。若用米尺，怎么樣才能求出粉筆頭沿平臺(tái)飛出時(shí)的的速度？應(yīng)該測(cè)量哪些數(shù)據(jù)？用米尺也能測(cè)出速度？這實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芎玫囊饘W(xué)生探究平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的興趣。
四、教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 物理教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用物理本身的魅力激發(fā)學(xué)生的求知欲和情感，同時(shí)教師本身以飽滿的熱情、強(qiáng)烈的求知欲、熱愛(ài)物理學(xué)科的情趣，帶領(lǐng)學(xué)生去探索物理世界的奧秘，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生巨大的影響。在教學(xué)過(guò)程中，教師要從教學(xué)效果出發(fā)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，以最新的教學(xué)理念融入到每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，注意廣泛地收集物理學(xué)科最新成果，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。如：充分利用實(shí)驗(yàn)引起不協(xié)調(diào)或認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生在“迷”中有所“悟”，在“悟”中有所“通”?！懊浴笔莾?nèi)化的起點(diǎn)，“悟”則是內(nèi)化的過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。如能用好實(shí)驗(yàn)手段，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生處于迷惑不解的求知狀態(tài)，則對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣有著重要的作用。如用“紙盒燒水”這個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明沸騰需要吸熱；“一紙托千斤”來(lái)說(shuō)明大氣存在著較大的壓強(qiáng)；“竹子生根”說(shuō)明竹筷與米粒之間存在著靜摩擦等等。
五、運(yùn)用多媒體,激趣引思
隨著科學(xué)的發(fā)展,教學(xué)手段的完善,教學(xué)越來(lái)越容易展現(xiàn)出其趣味性。原子物理是中學(xué)物理較抽象的一部分,單靠講解,枯燥難以理解。為此,在講述時(shí),力求用現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)展示,使教學(xué)顯得直觀而易于接受。如:講授“玻爾的原子模型和能級(jí)”時(shí),我用課件展示了氫原子能級(jí)遷躍的過(guò)程,把本來(lái)艱澀難懂的過(guò)程直觀地顯示出來(lái);講授“波的衍射”時(shí),盡管課本上有圖片,學(xué)生還是感到迷惑不解,我通過(guò)多媒體將水波的衍射過(guò)程表現(xiàn)出來(lái),同學(xué)們邊看邊點(diǎn)頭,一副恍然大悟的樣子。參考文獻(xiàn): [1] 喬際平, 劉田珉.物理創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)[m].北京: 首都師范大學(xué)出版社, 2001 [2] 李華.探究式科學(xué)教學(xué)的本質(zhì)特征及問(wèn)題探討 [m].人民教育出版社報(bào)刊社, 北京, 2003 年4期, [3]中華人民共和國(guó)教育部《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）[m]北京.人民教育出版社
教師分析學(xué)生困難的原因,判斷學(xué)生篇五
初中物理學(xué)習(xí)障礙分析與對(duì)策研究
武漢實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校
傅彥
摘要：
提高物理教學(xué)質(zhì)量，除教材分析外，還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維規(guī)律進(jìn)行分析，提出優(yōu)化物理教學(xué)的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：
思維特點(diǎn)
教學(xué)對(duì)策
思維定勢(shì)
發(fā)散思維
初中物理比其它學(xué)科難學(xué)，這是學(xué)生的普遍反映，究其原因除了與學(xué)科本身的特點(diǎn)有關(guān)外，還跟很多老師的教學(xué)準(zhǔn)備工作太多放在教材本身的分析上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維規(guī)律的分析缺乏足夠的重視有關(guān)。隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展和教學(xué)理念的更新，很多教師越來(lái)越認(rèn)識(shí)到這種做法已很難適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)及知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的更高要求。因此教師必須對(duì)初中生學(xué)習(xí)物理的思維規(guī)律足夠重視，通過(guò)分析研究，從而對(duì)物理創(chuàng)新教學(xué)提供依據(jù)，為普遍提高物理教學(xué)質(zhì)量打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
首先我們必須科學(xué)地研究學(xué)生思維定勢(shì)的形成與作用，以充分在利用其積極因素，并有法消除其消極因素，使之對(duì)物理教學(xué)起到更大的正向遷移作用。物理基本概念是物理學(xué)的細(xì)胞，物理規(guī)律是物理學(xué)的精髓，物理教學(xué)的基本原則是教師必須教會(huì)學(xué)生主動(dòng)地獲得基本概念和規(guī)律，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的思維方法。眾所周知物理概念的建立大多是以表象為中介的，而在表象形成的過(guò)程中，思維定勢(shì)既有正面作用又有負(fù)面影響。物理概念是反映事物普遍的本質(zhì)特征的，學(xué)生在形成概念的過(guò)程中，學(xué)生生活中先入為主的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)對(duì)思維過(guò)程起到了障礙作用。因?yàn)槌踔袑W(xué)生在學(xué)習(xí)物理前已通過(guò)各種渠道接觸了大量的物理現(xiàn)象，形成了一些初步的物理概念，無(wú)疑地，學(xué)生形成的這些物理“概念”大多是片面的，甚至是錯(cuò)誤的，與物理概念的科學(xué)性是矛盾的，但他們潛意識(shí)里還對(duì)這些所謂的“概念”還有強(qiáng)烈的心理傾向，甚至心理固執(zhí)?？隙ǖ剡@種先入為主的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)阻礙了物理概念的正確形成。例如熱量這一個(gè)物理概念，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理前都有自己不同的理解，學(xué)生們?cè)谡n堂上在老師的引導(dǎo)下總結(jié)出“熱量”是“物理在熱傳遞過(guò)程中傳遞內(nèi)能的多少”，又在老師的引導(dǎo)下也發(fā)現(xiàn)了“熱量”是一個(gè)過(guò)程量，而不是一個(gè)狀態(tài)量，只能說(shuō)物體在熱傳遞中吸收或放出了多少熱量，而不能說(shuō)物體含有（具有）或物體的熱量。他們也知道這樣說(shuō)就將“熱量”和“內(nèi)能”這兩個(gè)概念混淆了，但碰到相關(guān)習(xí)題仍然犯上述的錯(cuò)誤，其固執(zhí)程度甚至使老師生氣，也很大成績(jī)程度上影響了學(xué)生后續(xù)物理的學(xué)習(xí)。另外先入為主的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)對(duì)物理學(xué)習(xí)的障礙作用還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)新概念和新規(guī)律時(shí)，對(duì)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)相似而不同時(shí)，往往以原有的知識(shí)去理解或取代新概念和新規(guī)律。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)了滑輪組及機(jī)械效率后，由最初的滑輪組豎直提升重物，有用阻力是物體重，有用功是w有用=gh,過(guò)渡到滑輪組水平使用拉動(dòng)物體沿水平面運(yùn)動(dòng)時(shí)，有用阻力是水平面時(shí)物體的摩擦力f，有用功是w有用=fs物，而物體重是用不著的條件。受思維定勢(shì)的影響，許多學(xué)生不能適應(yīng)和理解這種變化，有的甚至干脆不變，尤其嚴(yán)重的是滑輪組各種方法使用時(shí)不去區(qū)分物體移動(dòng)距離（速度）和拉力作用點(diǎn)移動(dòng)距離（速度）間的關(guān)系，時(shí)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。還有思維定勢(shì)會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的思維傾向，進(jìn)而對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙，妨礙對(duì)新問(wèn)題的解決，且往往越努力，錯(cuò)誤的偏差越大。例如一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)了“電阻”概念后，始終認(rèn)為只有將導(dǎo)體接入電路后，有了電流流過(guò)導(dǎo)體時(shí)，導(dǎo)體才有電阻，導(dǎo)體有無(wú)電阻跟有無(wú)電流有著直接的關(guān)系。老師遇到上述情況時(shí)，應(yīng)盡可能使思維定勢(shì)的下面作用放大，而減弱或消除思維定勢(shì)的負(fù)面影響。反復(fù)強(qiáng)調(diào)電阻是導(dǎo)體本身的性質(zhì)，只與導(dǎo)體本身的四因素（材料、長(zhǎng)度、橫載面積，溫度）有關(guān)，與其它因素?zé)o關(guān)，同時(shí)配合習(xí)題訓(xùn)練及時(shí)更正學(xué)生正在產(chǎn)生或已經(jīng)產(chǎn)生的負(fù)值的思維定勢(shì)，而用正值的思維定勢(shì)取代之。一旦扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)就會(huì)在學(xué)生的思維鏈條中解開(kāi)一個(gè)扣，進(jìn)而又會(huì)使一些相關(guān)的扣一一解開(kāi)，避免學(xué)生鉆入思維的“死角”。
總之，教師為克服這種思維定勢(shì)的負(fù)值影響，在教學(xué)中必須重視基本概念的引用和建立。一方面在基本概念形成時(shí)，應(yīng)通過(guò)大量實(shí)例和演示實(shí)驗(yàn)將一類事物的物理現(xiàn)象展示在學(xué)生面前，啟迪學(xué)生挖掘其本質(zhì)特征，剔除次要因素，抽象出物理概念。應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)清概念的內(nèi)涵和外延，絕不能在使學(xué)生在形成概念的過(guò)程中產(chǎn)生“盲點(diǎn)”，在辨析概念時(shí)應(yīng)注意暴露概念中的諸多干擾因素，使學(xué)生在排除干擾因素的過(guò)程中，提高概念的清晰度，從而抓住概念的本質(zhì)特征。另一方面，應(yīng)在物理概念的探索過(guò)程和推導(dǎo)過(guò)程上大加注意，應(yīng)將科學(xué)的物理思維程序充分展示在學(xué)生面前，切忌從口頭上灌輸給學(xué)生并讓其死記結(jié)論，應(yīng)注意規(guī)律教學(xué)的階段性和漸進(jìn)性，讓學(xué)生明白規(guī)律是如何得到的，適用范圍是什么，使用時(shí)應(yīng)注意什么等。再者對(duì)于相近知識(shí)應(yīng)注意揭示它們間的共性和個(gè)性，可有意設(shè)置“誤區(qū)”，讓學(xué)生上當(dāng)，再引導(dǎo)學(xué)生辨析，清除學(xué)生頭腦中的模糊認(rèn)識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，真正掌握住物理概念的本質(zhì)。
1、正確引導(dǎo)，消除心理障礙
物理對(duì)初中學(xué)生而言由于小學(xué)的科學(xué)、初中臺(tái)階大了點(diǎn)，一部分同學(xué)不適應(yīng)，認(rèn)為物理難學(xué)，這可以理解。小學(xué)科學(xué)中的物理重在表淺的定性研究，所研究的現(xiàn)象具有教強(qiáng)的直觀性，而且多數(shù)是單一的、淺顯的、靜態(tài)的，教學(xué)要求以了解為主；初中物理所研究的現(xiàn)象比較復(fù)雜而抽象，多數(shù)要用定性、定量的方法進(jìn)行分析、推理和論證，教學(xué)要求重在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析、討論和解決實(shí)際問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不能操之過(guò)急，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不能要求學(xué)生一次到位，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)放慢速度，使學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握隨著認(rèn)識(shí)能力的提高螺旋式上升。
2、利用物理學(xué)發(fā)展史吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的熱情
物理學(xué)的發(fā)展史中新理論的產(chǎn)生和發(fā)展層出不窮，科學(xué)家成長(zhǎng)的歷程不盡相同，這正是物理教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣的切入口。在教學(xué)中要充分挖掘這些素材的內(nèi)涵通過(guò)介紹物理學(xué)家的事跡激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力。如講牛頓是怎樣勤奮學(xué)習(xí)、廢寢忘食工作、為人類做出非凡成就的；伽利略是怎樣為追求真理與教會(huì)作斗爭(zhēng)的；法拉第是怎樣把人類帶入電的世界的；通過(guò)討論會(huì)、辯論會(huì)等活動(dòng)，滲透物理知識(shí)。除此之外，還可以通過(guò)閱讀科普讀物、編制理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)題等擴(kuò)大學(xué)生的視野，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
3、充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
3.1通過(guò)新奇的物理實(shí)驗(yàn)演示，激發(fā)好奇心，從而激發(fā)他們思考的欲望。
例如，在學(xué)習(xí)“物體受熱膨脹”的現(xiàn)象時(shí)，可在裝滿水的密閉瓶上插入一細(xì)小導(dǎo)管，在用力擠壓瓶子時(shí)，發(fā)現(xiàn)細(xì)小導(dǎo)管中的液柱在上升，若是不夠明顯還可以在導(dǎo)管中滴入紅色墨水，通過(guò)觀察液柱讓學(xué)生確信形變的存在。接著可以把兩個(gè)有底座的鏡子放在桌面上，讓一束光從兩個(gè)鏡子間反射到墻面上，然后請(qǐng)學(xué)生上來(lái)用力壓桌面，觀察光束在墻面上的移動(dòng)，使他們感覺(jué)到桌面形變的存在，這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)這節(jié)課感興趣、印象深、易理解、記得牢。又如在激發(fā)學(xué)生興趣實(shí)驗(yàn)：“水不善于導(dǎo)熱”的現(xiàn)象時(shí)，在裝滿水的圓底燒瓶里，放入一條小金魚(yú)，并用網(wǎng)狀物將其隔在試管的底部。當(dāng)在試管上部加熱直到沸騰時(shí)，底部的魚(yú)還在自由自在地游動(dòng)，說(shuō)明水不善于導(dǎo)熱。當(dāng)在試管底部加熱時(shí)，不一會(huì)小金魚(yú)就會(huì)肚子朝天--死了，這說(shuō)明水傳熱主要是通過(guò)對(duì)流（在高中階段學(xué)習(xí)）來(lái)實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.2用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課的方法，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，然后通過(guò)授課解決懸念。
每節(jié)課的前十幾分鐘，學(xué)生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，根據(jù)欲講內(nèi)容，做一些隨手可做的實(shí)驗(yàn)，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力集中起來(lái)。如在學(xué)習(xí)“大氣壓”時(shí)，可以用飲料瓶裝滿水用中間帶有玻璃管的塞子塞緊瓶口，口朝下，發(fā)現(xiàn)水不會(huì)流出，然后請(qǐng)一位力氣大的學(xué)生吸玻璃管的一端，發(fā)現(xiàn)水依舊不會(huì)被吸出出，從而引入課題：大氣壓。再如在學(xué)習(xí)大氣壓的應(yīng)用時(shí)，可用玻璃杯做“覆杯實(shí)驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)，將玻璃杯里注滿水，然后用硬紙板蓋住，按照常規(guī)認(rèn)識(shí)，當(dāng)玻璃杯倒立時(shí)，水必往下灑，但從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看卻出乎意料之外，水并沒(méi)有流出。接著提出問(wèn)題：水為什么不流下來(lái)，必須滿足什么條件？從而引入大氣壓的應(yīng)用，使學(xué)生在好奇心理的驅(qū)使下進(jìn)入聽(tīng)課角色。
3.3用具有驚險(xiǎn)性出乎學(xué)生意料之外的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
人類的興趣與好奇心緊密相聯(lián)。培養(yǎng)好奇心的關(guān)鍵在于使新信息的刺激出乎學(xué)生已有的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”之外，即出乎學(xué)生的意料之外。例如，在講授機(jī)械能的相互轉(zhuǎn)化時(shí)，可用一個(gè)單擺來(lái)做實(shí)驗(yàn)。先將擺球拉個(gè)較大的角度使之貼近眼睛，人站著不動(dòng)，然后放手，使單擺擺動(dòng)起來(lái)。很多學(xué)生都替老師擔(dān)心，生怕擺球會(huì)碰到老師的眼睛。實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻出乎學(xué)生的意料之外。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，為下一步解決“為什么”作好準(zhǔn)備。
3.4把生活與物理聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感悟?qū)嶋H生活的奇妙。
根據(jù)學(xué)生求動(dòng)、求知、求趣、求異、求新等心理特點(diǎn)，精心組織和設(shè)計(jì)課堂講授內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，把課本知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。例如，在講到慣性時(shí)，可以讓學(xué)生想像坐公共汽車時(shí)的情景，在汽車啟動(dòng)和突然剎車時(shí)身體的傾倒方向，可以利用電影《鐵道游擊隊(duì)》里跳下火車的例子，思考為什么要向前跳？在講到圓周運(yùn)動(dòng)的線速度方向時(shí)，利用電影《劉三姐》里“拋繡球”的故事，并準(zhǔn)備好“繡球”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一定會(huì)引人人勝、妙趣橫生。拋“繡球”時(shí)，只有“繡球”和接球人的連線是“繡球”在該時(shí)刻的切線方向時(shí)，才能夠接到“繡球”，這個(gè)方向就是“繡球”在該時(shí)刻的線速度方向。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這個(gè)例子學(xué)生很快就理解和掌握了，而且也記得牢，直到很長(zhǎng)時(shí)間后，有些學(xué)生可能還對(duì)這個(gè)例子印象深刻。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，使抽象枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)而富有刺激性，可以使學(xué)生感興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，增加“實(shí)用時(shí)間”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。
4、定向誘導(dǎo)，做好師生的互動(dòng)
物理學(xué)習(xí)基點(diǎn)在于觀察，理解是從觀察開(kāi)始的，一個(gè)學(xué)生如果有較強(qiáng)的觀察能力，則他就能在日常觀察，課堂上看演示，實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及課外科技活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)特征,并通過(guò)比較、分類、對(duì)比想象、推理等各種方式對(duì)所觀察到的物理現(xiàn)象、物理過(guò)程和物理事實(shí)的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到接受和理解的境地。在物理教學(xué)中，培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的物理理解和接受能力是從培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力開(kāi)始。為此教師在教學(xué)中，首先要鼓勵(lì)學(xué)生勤于觀察、大膽質(zhì)疑、勇于發(fā)問(wèn)。教育心理學(xué)認(rèn)為課堂教學(xué)是師生心理交往的過(guò)程，應(yīng)是情感交往。師生平等交往共同探討教學(xué)，往往會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使同學(xué)們?cè)谟淇斓男膽B(tài)下不知不覺(jué)地主動(dòng)參與了知識(shí)的形成過(guò)程，更體現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用。
例如：在學(xué)習(xí)物體間力的作用是相互的時(shí)，老師可以先展示情景，引起學(xué)生的興趣和注意，然后提出問(wèn)題。思考一下：兩個(gè)學(xué)生對(duì)面蹲馬步擊掌，哪個(gè)學(xué)生向后退？這時(shí)課堂氣氛非常活躍，學(xué)生積極思考，搶著發(fā)表自己的觀點(diǎn)。接著可以讓大家來(lái)實(shí)際操作一下，來(lái)證明觀點(diǎn)是否正確?這可以使學(xué)生在下邊的學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于解惑過(guò)程。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
5、講清講透物理概念和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的能力
首先，課前的準(zhǔn)備要充分。培養(yǎng)學(xué)生能力是物理教學(xué)的落腳點(diǎn)，要做到這一點(diǎn)課前教師應(yīng)精心設(shè)置相關(guān)內(nèi)容，將本節(jié)課所涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，查找最適當(dāng)?shù)睦}，并標(biāo)明教學(xué)目標(biāo)在課前發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)起來(lái)有方向，學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有動(dòng)力。
其次，要講清講透物理概念和規(guī)律。對(duì)每一個(gè)概念和規(guī)律要弄清它的內(nèi)涵和外延，弄清來(lái)龍去脈，弄清規(guī)律的性質(zhì)、單位、適用條件及注意事項(xiàng)。并且不斷改進(jìn)教學(xué)方法，在教與學(xué)的連接點(diǎn)上，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、正確地閱讀課本，培養(yǎng)自學(xué)能力、鉆研課本的能力，鼓勵(lì)學(xué)生邊看、邊想、邊思考，多練、多總結(jié)，養(yǎng)成一題多解、多問(wèn)幾個(gè)“為什么”的習(xí)慣。
再次，要注意解題思路和方法的指導(dǎo)。講解習(xí)題時(shí)，要把要把重點(diǎn)放在物理過(guò)程的分析上，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過(guò)程，并逐步介紹中學(xué)物理中常用的類比法、等效法、對(duì)稱法、估算法、假設(shè)法、設(shè)值法等解題方法。解題過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答物理問(wèn)題的能力。學(xué)生解題時(shí)的難點(diǎn)是不能把物理過(guò)程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，再回到物理問(wèn)題中來(lái)，使二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教學(xué)中要幫助學(xué)生闖過(guò)這一難關(guān)。如在學(xué)習(xí)合力與分力的關(guān)系時(shí)，有些學(xué)生認(rèn)為合力一定大于分力，其實(shí)，合力大于或等于兩分力之差，小于或等于兩分力之和，其特點(diǎn)與三角形中三邊邊長(zhǎng)之間的關(guān)系相似。
最后，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)科學(xué)記憶，反對(duì)死記硬背。
一是通過(guò)課堂提問(wèn)和分析論述題，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)物理概念與規(guī)律分析解答物理問(wèn)題、認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象的習(xí)慣，要求學(xué)生“講理”而不是僅憑直覺(jué)。二是通過(guò)課堂上教師對(duì)例題的分析和學(xué)生分析、討論、解答物理題，使學(xué)生注重物理過(guò)程的分析，養(yǎng)成先分析再解題的習(xí)慣。三是嚴(yán)格做題規(guī)范，從中體會(huì)物理的思維方法，養(yǎng)成物理的思維習(xí)慣。
總之，學(xué)習(xí)物理有困難也有樂(lè)趣，要想把物理這門(mén)學(xué)科學(xué)好需要教師學(xué)生雙方的共同努力。教師的耐心鉆研教材、細(xì)致的構(gòu)設(shè)教學(xué)方法和學(xué)生的興趣投入、毅力堅(jiān)持與正確的學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，一定能使學(xué)物理難這一困擾大多數(shù)初中學(xué)生的問(wèn)題得到改善，使學(xué)生盡快適應(yīng)初中物理的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自身物理水平，取得更優(yōu)異的成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]．《新課程理念與初中課堂教學(xué)行動(dòng)策略》 關(guān)文信 科技出版社 2003 年
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