時(shí)間過(guò)得真快，總在不經(jīng)意間流逝，我們又將續(xù)寫新的詩(shī)篇，展開(kāi)新的旅程，該為自己下階段的學(xué)習(xí)制定一個(gè)計(jì)劃了。計(jì)劃書(shū)寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄?jì)劃呢？下面是小編為大家?guī)?lái)的計(jì)劃書(shū)優(yōu)秀范文，希望大家可以喜歡。
表里的生物教學(xué)計(jì)劃七年級(jí)生物教學(xué)計(jì)劃篇一
課時(shí)：一課時(shí)
年級(jí)：初一年級(jí)
《生物與非生物》選自浙科版普通初中科學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)，本節(jié)課主要介紹了生物與非生物的本質(zhì)特征和蝸牛的形體特征及感覺(jué)兩部分內(nèi)容。本節(jié)課是本章觀察生物知識(shí)的重要內(nèi)容。
在學(xué)習(xí)了科學(xué)觀察的步驟和放大鏡的使用方法后，本節(jié)課實(shí)為知識(shí)的延伸和拓展。同時(shí)本節(jié)課為后續(xù)學(xué)習(xí)細(xì)胞,常見(jiàn)的動(dòng)物和常見(jiàn)的植物的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，本節(jié)課在教材結(jié)構(gòu)上起到承上啟下的過(guò)渡性作用。
根據(jù)本節(jié)課的教授對(duì)象是初一年級(jí)的學(xué)生，他們七年級(jí)學(xué)生好動(dòng),好奇,好表現(xiàn),應(yīng)采用形象生動(dòng),形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣泛的,積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式,去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.生理上,學(xué)生好動(dòng),注意力易分散、愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解,希望得到老師的表?yè)P(yáng),所以在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生這一特點(diǎn),發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)積極性.初中生正處在身心發(fā)展、成長(zhǎng)過(guò)程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。
【知識(shí)目標(biāo)】
2、學(xué)會(huì)使用放大鏡。
【能力目標(biāo)】
1、通過(guò)對(duì)事物的分類，發(fā)展判斷、分析、綜合等科學(xué)思維方法。
2、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，將進(jìn)一步加強(qiáng)社會(huì)協(xié)作能力。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】
【教師活動(dòng)】
【學(xué)生活動(dòng)】
預(yù)設(shè)：積極討論，小組代表及時(shí)記下小組的討論結(jié)果【教師活動(dòng)】
五分鐘后教師拍掌示意時(shí)間到，停止討論。請(qǐng)一組小組發(fā)言，其他小組做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。教師并且詢問(wèn)學(xué)生答案的依據(jù)，并且讓學(xué)生舉例說(shuō)明。學(xué)生若回答正確及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，回答不好的教師及時(shí)給予糾正。
【學(xué)生活動(dòng)】
預(yù)設(shè)：我們認(rèn)為生物可以生長(zhǎng)，比如大樹(shù)是從小樹(shù)苗長(zhǎng)成大樹(shù)的，我們?nèi)艘彩菑囊稽c(diǎn)點(diǎn)大的小孩兒變成了現(xiàn)在的大人。例外小組回答：我們認(rèn)為生物可以將體內(nèi)的代謝廢物排出體外，例如小狗尿尿。例外小組回答：生物對(duì)外界刺激有有反應(yīng)，如含羞草在接受刺激后會(huì)合攏。生物可以繁衍后代，如母狗生狗寶寶。
【教師活動(dòng)】追問(wèn)：還有其他的特征讓你可以很快的區(qū)分生物和非生物嗎？
【學(xué)生活動(dòng)】
預(yù)設(shè)：個(gè)別學(xué)生回答生物能遺傳和變異
【教師活動(dòng)】
【學(xué)生活動(dòng)】
預(yù)設(shè)：個(gè)別學(xué)生提出進(jìn)化一個(gè)詞，但大多數(shù)學(xué)生不能理解。
【教師活動(dòng)】
【學(xué)生活動(dòng)】
預(yù)設(shè)：與教師一起總結(jié)剛剛的特征，對(duì)每一個(gè)特征進(jìn)一步思考與理解。積極思考老師提的問(wèn)題。學(xué)生回答：狗是生物，機(jī)器狗是非生物，兩者的原理不同。學(xué)生回答各種各樣，但回答不是很全面。
【教師活動(dòng)】
狗轉(zhuǎn)彎是生物對(duì)外界刺激做出的反應(yīng)，是生物適應(yīng)外界環(huán)境的體現(xiàn)。而機(jī)械狗轉(zhuǎn)彎受電腦程序的控制，與適應(yīng)外界環(huán)境無(wú)關(guān)。
設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師搭建視頻支架以及學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)支架，學(xué)生沿著支架作用，獨(dú)立探索，主動(dòng)獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以落實(shí)教學(xué)重難點(diǎn)。較好。
表里的生物教學(xué)計(jì)劃七年級(jí)生物教學(xué)計(jì)劃篇二
課型：新授課
教學(xué)方式：講授性，主體參與教學(xué)
教學(xué)資源
相關(guān)視頻，圖片，多媒體
教案編號(hào)：
授課題目（章、節(jié)）蛋白質(zhì)化學(xué)教學(xué)目的與要求：
1，掌握蛋白質(zhì)的元素組成特點(diǎn)，氨基酸的結(jié)構(gòu)通式；
2、掌握蛋白質(zhì)一級(jí)結(jié)構(gòu)、二級(jí)結(jié)構(gòu)的概念、維系鍵；
3、掌握蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系；
4、熟悉蛋白質(zhì)物化性質(zhì)；
5、了解蛋白質(zhì)的與醫(yī)學(xué)的關(guān)系；
重點(diǎn)與難點(diǎn)：
重點(diǎn)：蛋白質(zhì)的元素組成特點(diǎn)，氨基酸的結(jié)構(gòu)通式難點(diǎn)：蛋白質(zhì)物化性質(zhì)
一、蛋白質(zhì)的變性
1、概念：天然蛋白質(zhì)受到物理、化學(xué)因素的影響，導(dǎo)致其空間結(jié)構(gòu)的破壞，從而使蛋白質(zhì)的理化性質(zhì)發(fā)生改變和生物功能的喪失稱為蛋白質(zhì)的變性作用。
2、引起蛋白質(zhì)變性的因素：物理因素、化學(xué)因素
二、蛋白質(zhì)的兩性性質(zhì)蛋白質(zhì)中所帶的正電荷與負(fù)電荷相等而呈電中性（此時(shí)為兩性離），此時(shí)溶液的ph稱為該蛋白質(zhì)的等電點(diǎn)，常用pi表示。
三、蛋白質(zhì)具有兩性電離、膠體、變性和沉淀的性質(zhì)。
四、蛋白質(zhì)的定性、定量測(cè)定方法有多種。
五、蛋白質(zhì)具機(jī)體的有三大功能:。不同狀態(tài)下的機(jī)體對(duì)蛋白質(zhì)的需求及代謝情況有差異。構(gòu)成人體的氨基酸有20種，其中8種是體內(nèi)不能合成的，需從飲食種攝取。
復(fù)習(xí)思考題、作業(yè)題：
醫(yī)院殺菌滅毒的方式有哪些？這些方式和蛋白質(zhì)變性有何關(guān)系？
課后反思：
做好新課導(dǎo)入是成功教學(xué)的關(guān)鍵，盡量做到知識(shí)點(diǎn)講解的深入簡(jiǎn)出，要注意結(jié)合日常生活知識(shí)和護(hù)理相關(guān)知識(shí)。
表里的生物教學(xué)計(jì)劃七年級(jí)生物教學(xué)計(jì)劃篇三
1、正確流利有感情地朗讀課文，體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的。
2、學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言、心理等描寫體現(xiàn)人物性格特征的方法。
2、感受童年生活的樂(lè)趣，并能主動(dòng)與別人分享自己的童年生活。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的。
教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生感受作者是如何寫出我的“好奇心強(qiáng)”“善思考”的。
板塊一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、回顧課文主要內(nèi)容。
板塊二：體會(huì)用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的方法。
（一）例子引路
1、課件出示第17、19自然段。請(qǐng)生讀下面的句子：想想“我”是一個(gè)怎樣的孩子，請(qǐng)結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)說(shuō)明你的觀點(diǎn)。
2、學(xué)生交流并明確交流要求。
3、交流重點(diǎn)：
抓住“丑惡而恐怖”“美麗的世界”，結(jié)合圖片進(jìn)行對(duì)比感受“我”的好奇心強(qiáng)、愛(ài)思考。
（2）但是我也感到愉快，證實(shí)我的猜測(cè)沒(méi)有錯(cuò)：表里邊有一個(gè)活的生物。
抓住“嚇了一跳”“愉快”，這種反常的、看似矛盾的表現(xiàn)，感受“我”是個(gè)主動(dòng)探索、愛(ài)思考的孩子。
（3）我想，大半因?yàn)樗泻寐?tīng)的聲音吧。但是一般的蝎子都沒(méi)有這么好聽(tīng)的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同。
學(xué)生交流。老師點(diǎn)撥：“為什么把那樣可怕的東西放在這么好的表里？”師生一問(wèn)一答地表演讀。
（二）自學(xué)課文，班級(jí)交流
1、出示自主學(xué)習(xí)要求。
2、先自學(xué)再合作學(xué)習(xí)。
3、學(xué)生交流，相機(jī)點(diǎn)撥。
交流重點(diǎn)：
（1）“不許動(dòng)”，里邊該是什么東西在響呢？……這生物被父親關(guān)在表里，不許小孩子動(dòng)。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系1—9自然段，說(shuō)說(shuō)有哪些理由得出這樣的結(jié)論。朗讀，體會(huì)“我”的推論多么奇特而又富有邏輯。
（2）越不許我動(dòng)，我越想動(dòng)，但是我又不敢，因此我很痛苦。這樣過(guò)了許多天。父親一把表放在桌子上，我的眼睛就再也離不開(kāi)它。
引導(dǎo)抓住“越……越”“痛苦”“許多天”“一再”等詞語(yǔ)，感受“我”的好奇心強(qiáng)、執(zhí)著。
（3）探究與文中父親的對(duì)話。
1、生交流。引導(dǎo)學(xué)生抓住“只許聽(tīng)，不許動(dòng)”的關(guān)鍵語(yǔ)句朗讀體會(huì)，感受人物對(duì)話與故事發(fā)展之間的關(guān)系。
2、師小結(jié)這一部分并引導(dǎo)朗讀，重點(diǎn)交流第20自然段，想象作者說(shuō)話的語(yǔ)氣并感受“我”說(shuō)話的藝術(shù)，從而體會(huì)其天真可愛(ài)、愛(ài)思考。
（4）這樣的話我不知說(shuō)了多久，也不知道到什么時(shí)候才不說(shuō)了。
生交流。改寫比較：“逐漸長(zhǎng)大后，我才知道表里面根本沒(méi)有小蝎子?！斌w會(huì)作者語(yǔ)言的妙處，感受留白存意結(jié)尾的好處。
板塊三：拓展閱讀，交流童年故事
1、出示林清玄回憶童年的文章《幸福的開(kāi)關(guān)》。
2、小結(jié)后學(xué)生交流童年時(shí)有趣的經(jīng)歷并鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆記錄下來(lái)。
16、表里的生物
好奇心強(qiáng)、愛(ài)思考
善于觀察、執(zhí)著
想象力豐富、天真可愛(ài)
表里的生物教學(xué)計(jì)劃七年級(jí)生物教學(xué)計(jì)劃篇四
1．教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)思路
通過(guò)步步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生由外向內(nèi)、由平面到立體、由結(jié)構(gòu)到功能，不斷深入地認(rèn)識(shí)細(xì)胞，從中總結(jié)出細(xì)胞的概念，將細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能聯(lián)系起來(lái)，并認(rèn)識(shí)生物體生長(zhǎng)的奧秘。
2．教學(xué)過(guò)程說(shuō)明
（１）通過(guò)學(xué)生們復(fù)習(xí)、回憶、觀察——細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，引出教學(xué)主題。首先展示上節(jié)課由學(xué)生完成的細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，引發(fā)學(xué)生思考：細(xì)胞是平面結(jié)構(gòu)嗎？動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有區(qū)別嗎？這些結(jié)構(gòu)都叫什么？激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入探索細(xì)胞結(jié)構(gòu)的興趣。
（２）教師適時(shí)展示細(xì)胞的立體結(jié)構(gòu)模型，目的是：一方面讓學(xué)生知道細(xì)胞不是平面的而是立體的；另一方面借助于模型講解動(dòng)、植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)。
首先介紹植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。在介紹過(guò)程中滲透研究結(jié)構(gòu)的方法——由外向內(nèi)，同時(shí)采用邊畫(huà)圖邊講解的方法。在講到細(xì)胞膜的時(shí)候，應(yīng)提出問(wèn)題：在觀察過(guò)程中誰(shuí)看到了洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞的細(xì)胞膜？目的是，一方面講清植物細(xì)胞的細(xì)胞膜極薄且緊貼細(xì)胞壁，光學(xué)顯微鏡下不易觀察到；另一方面培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。講到液泡時(shí)，由于學(xué)生容易將它與細(xì)胞質(zhì)看成是兩個(gè)并列結(jié)構(gòu)，所以教師要強(qiáng)調(diào)液泡是細(xì)胞質(zhì)的一部分。
然后介紹動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。這時(shí)也采用邊畫(huà)圖邊講解的方法，同時(shí)用對(duì)比學(xué)習(xí)的方法：先找出動(dòng)植物細(xì)胞的相同之處，即都有細(xì)胞膜 、細(xì)胞質(zhì)、 細(xì)胞核；再找出不同之處，即動(dòng)物細(xì)胞沒(méi)有細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)里沒(méi)有液泡。實(shí)施對(duì)比學(xué)習(xí)的方法，不僅有利于學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的理解記憶，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析、歸納總結(jié)的能力。
（３）通過(guò)觀察，了解細(xì)胞的功能。教師進(jìn)一步設(shè)疑：細(xì)胞有生命嗎？并帶著這個(gè)問(wèn)題教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究。
這時(shí)，教師可以將課文中的“動(dòng)動(dòng)手”改為演示實(shí)驗(yàn)“利用高倍鏡觀察黑藻（或苦草）細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)”。最好將視野中的物像通過(guò)顯微攝影儀投射于屏幕上（沒(méi)有條件的學(xué)?？梢远鄶[幾臺(tái)示范鏡供學(xué)生觀察），使每一個(gè)學(xué)生都親眼看到細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)。然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從這些現(xiàn)象看到本質(zhì)：細(xì)胞質(zhì)正在不停地流動(dòng)著，說(shuō)明細(xì)胞是活細(xì)胞，是有生命的。細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)可以加速細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換，同時(shí)也向?qū)W生滲透了生物結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。
①細(xì)胞壁有保護(hù)和支持細(xì)胞的作用。
②細(xì)胞膜可控制物質(zhì)的進(jìn)出。
③細(xì)胞核中的遺傳物質(zhì)對(duì)細(xì)胞的遺傳有控制作用，這一點(diǎn)以后會(huì)詳細(xì)介紹。
這時(shí)，教師再總結(jié)細(xì)胞的概念，學(xué)生就容易接受了。同時(shí)教師應(yīng)指出：
①經(jīng)過(guò)科學(xué)家的研究，證明地球上的絕大多數(shù)生物是由細(xì)胞構(gòu)成的，可分為單細(xì)胞生物和多細(xì)胞生物。
②不是所有的生物都是由細(xì)胞構(gòu)成，比如病毒就沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)。從而加深學(xué)生對(duì)細(xì)胞是生物體基本結(jié)構(gòu)的理解。
（４）關(guān)于細(xì)胞的分裂和生長(zhǎng)是教學(xué)的難點(diǎn) 。
①通過(guò)細(xì)胞分裂產(chǎn)生多個(gè)細(xì)胞。
②分裂后的部分細(xì)胞體積增大，說(shuō)明細(xì)胞生長(zhǎng)。
通過(guò)課件使微觀、動(dòng)態(tài)的知識(shí)變?yōu)橹庇^的感性材料，便于學(xué)生的觀察與理解；同時(shí)也突破了這一教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到了識(shí)記細(xì)胞分裂和生長(zhǎng)基本過(guò)程的目的。
表里的生物教學(xué)計(jì)劃七年級(jí)生物教學(xué)計(jì)劃篇五
《表里的生物》是部編版六年級(jí)下冊(cè)第五單元第16課。本文寫了小時(shí)候的“我”認(rèn)為能發(fā)出聲音的都是活的生物，所以對(duì)父親能發(fā)出聲音的表極為好奇。在看了表里的世界之后，“我”相信了父親說(shuō)的表里有個(gè)小蝎子的話，見(jiàn)人就說(shuō)父親的表里有個(gè)小蝎子的事。字里行間透露著“我”的天真可愛(ài)，童真童趣。
在這一課的教學(xué)中，我是這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的：
一、鐘表導(dǎo)入
二、認(rèn)識(shí)作者
三、積累字詞
四、整體感知
1、說(shuō)一說(shuō)，課文講述了一件什么事？
2、按照“猜想——證實(shí)——結(jié)果”將課文分為兩部分。
反思這節(jié)課，有諸多不當(dāng)之處。
1、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理。第一課時(shí)設(shè)計(jì)內(nèi)容較少，致使課堂上穿插部分第二課時(shí)內(nèi)容。
2、導(dǎo)入不恰當(dāng)。以鐘表圖形導(dǎo)入，時(shí)間長(zhǎng)且與課文主題關(guān)系不大，不如直接導(dǎo)入，簡(jiǎn)潔明了。
3、概括課文內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生提供支架。比如，可以讓學(xué)生借助一些表示時(shí)間的詞語(yǔ)概括課文內(nèi)容，也可以采用填空的方式讓學(xué)生把握課文內(nèi)容。在學(xué)生交流后，可以讓學(xué)生再次齊讀課文內(nèi)容，使全體同學(xué)參與課堂。
4、課堂上沒(méi)有關(guān)注全體同學(xué)。課堂上預(yù)習(xí)較好的同學(xué)和思維靈活的同學(xué)舉手較快，課堂上沒(méi)有給其他學(xué)生預(yù)留充足的思考時(shí)間，致使課堂上部分同學(xué)只處于聽(tīng)的狀態(tài)。沒(méi)有很好參與課堂。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、課文分為哪兩個(gè)部分？
二、學(xué)習(xí)“猜想”部分
1、我的猜想是什么？（預(yù)設(shè)：父親的表里有活的生物。）
2、我為什么會(huì)有此猜想？（預(yù)設(shè)：我那時(shí)以為凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物。父親的表里有聲音。）
3、我是怎樣得出“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”這一觀點(diǎn)的？（預(yù)設(shè)：早晨有鳥(niǎo)叫得很好聽(tīng)，夜里有狗吠得很怕人……）
4、從中可以看出我是一個(gè)怎樣的孩子？
5、“我”對(duì)表的好奇心是怎樣產(chǎn)生的？（預(yù)設(shè)：父親的表會(huì)發(fā)出聲音，父親不許我動(dòng)表）
三、學(xué)習(xí)“證實(shí)”部分
1、父親的哪一句話證實(shí)了我的猜想？（預(yù)設(shè)：這擺來(lái)擺去的是一個(gè)小蝎子的尾巴，一動(dòng)就要蟄你。）
2、父親為什么要這么說(shuō)？
3、猜想得到證實(shí)后，我是什么反應(yīng)？從中體現(xiàn)出我怎樣的心情？（預(yù)設(shè)：愉快，弄清緣由之后的滿足感。）
四、學(xué)習(xí)“結(jié)果”部分
2、你有過(guò)類似的經(jīng)歷嗎？
五、品味語(yǔ)言
1、至此，你覺(jué)得文中的“我”是一個(gè)什么樣的孩子？（預(yù)設(shè)：天真可愛(ài)）
2、文中體會(huì)“我”天真可愛(ài)的句子有很多：出示課后習(xí)題二中的句子。體會(huì)“我”的天真可愛(ài)，童真童趣。
3、找出相關(guān)語(yǔ)句，讀一讀。
六、課堂小結(jié)
第二課時(shí)教學(xué)主要問(wèn)題在于課中沒(méi)有主問(wèn)題引領(lǐng)，整節(jié)課顯得沒(méi)有重點(diǎn)。課堂設(shè)置問(wèn)題較多，顯得細(xì)碎，毫無(wú)節(jié)奏感。同時(shí)課堂上沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間自讀課文，課文語(yǔ)言和人物心理把握較淺。
表里的生物教學(xué)計(jì)劃七年級(jí)生物教學(xué)計(jì)劃篇六
一、抓關(guān)鍵詞句，悟人物品質(zhì)
在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，我先指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)第一自然段，告訴他們體會(huì)人物的形象，首先要找到有關(guān)描寫人物的句子，然后在句子中去尋找能表現(xiàn)人物品質(zhì)的詞語(yǔ)，反復(fù)閱讀和揣摩。學(xué)生通過(guò)“蜂擁而至”一下子就能感受到淘金者的數(shù)量之多，“一無(wú)所獲”則能感受到他們失落的心情。通過(guò)對(duì)淘金者的分析指導(dǎo)，對(duì)于彼得的講解就容易多了，孩子們根據(jù)關(guān)鍵的詞句，逐漸從課文中感受到彼得不僅勤勞，而且還是個(gè)充滿智慧，執(zhí)著堅(jiān)持的人。
二、手腦并用，會(huì)讀會(huì)思
學(xué)習(xí)課文，不能單純地看和說(shuō)，也要讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆，學(xué)會(huì)多種學(xué)習(xí)方法。在課文第二段的教學(xué)中，我出示自學(xué)要求，讓學(xué)生用直線、波浪線和括號(hào)的方式找出彼得的所見(jiàn)所思和所為，于是大家馬上動(dòng)筆開(kāi)始尋找課文中的句子，然后很積極地來(lái)進(jìn)行交流，根據(jù)他們的回答，再逐一分析。而且這種動(dòng)筆的地方往往要求學(xué)生通過(guò)默讀方式進(jìn)行，這有利于學(xué)生靜下心來(lái)思考問(wèn)題。其余地方我則通過(guò)自由讀，指名讀和賽讀等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、小組學(xué)習(xí)，錦上添“話”
為了有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，在課前我先讓學(xué)生合作完成“前置性作業(yè)”，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)半后，讓他們?cè)傩〗M討論和修改，這時(shí)他們對(duì)課文有了更深入的理解，對(duì)于彼得的辛勞也有了同感，所以對(duì)彼得的“全部精力”付出有了更多見(jiàn)解。有的小組寫彼得起早貪黑地培育花苗，暴風(fēng)雨來(lái)臨還為花苗搭起帳篷，夜幕降臨時(shí)還在辛苦勞作等等。這些文字為尋找“真金”真是錦上添“話”呀。
四、拓展延伸，挖掘“真金”
根據(jù)對(duì)課文的整體把握基礎(chǔ)上，孩子們知道了彼得的“真金”不是那含金量高的金子，而是成功的秘訣，想要獲得財(cái)富需要通過(guò)自己辛勤地付出。于是我讓他們把自己的夢(mèng)想比作金子，問(wèn)他們的金子在哪里，是如何找到自己的真金。他們有的說(shuō)“我的金子在舞臺(tái)上，我要堅(jiān)持不懈地練習(xí)，就能找到真金?！庇械恼f(shuō)“我的金子在教室里，我要努力讀書(shū)，就能找到真金?！笔前。诓恢挥X(jué)中，他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了自己的“金子”，并且潛意識(shí)中有為“金子”奮斗的信念，真為他們高興!
但是這節(jié)課中仍然有不足之處，就是開(kāi)頭的時(shí)候，老師的牽引太多，抓得太緊，沒(méi)有放手，所以以后教學(xué)中要注意，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要放寬心去讓他們?nèi)W(xué)。本文對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，內(nèi)涵比較豐富，道理比較深刻，因而需要我們教師巧妙設(shè)計(jì)，深入淺出地帶領(lǐng)學(xué)生完成一趟精神之旅。所以我想自己以后還有很多地方需要改進(jìn)。
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