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gkh教學反思 g?k?h教學反思篇一
設計理念：
一年級學生好動，喜愛游戲，難以長時間的保持注意力，思維形象具體化，對他們來說，學習漢語拼音有困難，而且容易產(chǎn)生厭學的心理?！墩Z文課程標準》中“實施建議”指出：“漢語拼音教學盡可能趣味性，宜以活動和游戲為主?！币虼?，在教學中，教師要善于創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，力求做到教學具有趣味性，富有童趣，激起學生學習漢語拼音的樂趣。
《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學生需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，在教學中，采用以小組合作的形式，合作學習，進行交流反饋。這既體現(xiàn)了教師“導”的作用，也體現(xiàn)了學生的主體地位，并且使學生學會合作，學會探究。
教學目標
學會“g、k、h”3個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。
教學流程
一、情境引入教學
談話：今天，我給大家?guī)砹艘环鶊D畫，想看看嗎？
1、播放課體。
2、仔細看圖，說說你看到了什么？
3、指名交流。
4、揭題。
今天，我們要認識的3位聲母寶寶就是g、k、h。
（點擊課件，出現(xiàn)“g、k、h”的卡通形象，并開口說話，“小朋友們好，我們是g、k、h聲母寶寶，希望和大家交朋友”。）
師：你想先認識誰？
指名一生隨意選擇，根據(jù)學生的回答隨機進行教學。
（將文中的插圖變靜為動，且根據(jù)學生的年齡特點，以卡通人物的形象引出g、k、h，為課堂營造了一種和諧、寬松、愉樂的氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣。而且運用“你看到了什么”的導向性體驗，透發(fā)了學習探究的動機，使學生進入了主動探究的學習狀態(tài)，從學生的發(fā)言結果來看，每個學生的發(fā)現(xiàn)可謂獨特，個性得到了張揚。）
二、教學g、k、h。
（一）相機指導學習g。
師：誰會叫它的`名字？
1、指名示范讀。
2、學生評議。
3、指名讀，開火車讀，小組讀。
4、記清形。
師：名字會叫了，再看看他的樣子，你有什么發(fā)現(xiàn)？
如果把你的發(fā)現(xiàn)編成順口溜就更好了。
生1：像個9字g、g、g。
生2：像個花環(huán)g、g、g。
（通過說說自己的發(fā)現(xiàn)，即激活了學生的創(chuàng)造性思維，又鍛煉了他們的口語表達能力，還讓學生在不經(jīng)意間記住了形，最重要的是讓他們品嘗到成功的喜悅，從而樹立起學好拼音的信心。）
（二）相機指導學習k。
[1]?[2]?[3]
gkh教學反思 g?k?h教學反思篇二
《g、k、h》是一年級孩子的第5堂拼音課，經(jīng)過精心的設計，整堂課下來，感覺孩子學得比較輕松愉快，教學收到了較好的效果。反思這堂課，得益于以下幾點：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
課伊始，我就面帶微笑地對孩子們說：“小朋友們，從現(xiàn)在開始，老師就要帶你們?nèi)ヒ粋€非常神奇的地方，那就是拼音王國。（黑板上畫一座城堡）拼音王國里住著許許多多的.拼音娃娃，我們今天要先去認識最最可愛的三個孩子。你瞧，他們來啦！（出示g、k、h的卡通形象）誰來和他們打打招呼？”老師用親切的語言和學生喜聞樂見的卡通形象將拼音字母擬人化，一下子拉近了孩子與枯燥無味的拼音字母的距離，把孩子自然而然地領進了拼音王國，激發(fā)了孩子和拼音娃娃交朋友的熱情，激發(fā)了孩子主動參與的興趣，調(diào)動了孩子的積極性，紛紛很有禮貌地和g、k、h打招呼，課堂上充滿了生機和活力。
二、形近字母比較記憶。
聲母中有很多字母音或形非常相似，學生很容易混淆。為幫助學生分辨清楚，我采用了比較記憶法。如將h和n兩個字母擺一起，兩個相近字母一目了然，使學生模糊的形象得以清晰。
三、互動探究，激發(fā)思維。
將活動游戲引進課堂，讓課堂真真正正成為孩子學習的樂園。如“開火車”、“一對一”、“考一考”，讓學生編編順口溜，讀一讀、寫一寫，玩一玩等多種形式，學生的學習興趣始終保持在濃濃的狀態(tài)中。
四、正確書寫。
根據(jù)學生的年齡特點，在指導學生書寫時，先引導學生觀察筆順圖和教師示范，然后描紅，使學生準確掌握g、k、h在漢語拼音四線三格中的書寫，達到書寫正確規(guī)范的目的。
一年級的教學需要老師有耐心并且給予學生充分的肯定，激發(fā)他們學習的興趣，在以后的教學中我要多向有經(jīng)驗的老師學習和請教，爭取把每一堂課都上好，把教學抓到實處。
gkh教學反思 g?k?h教學反思篇三
一、 缺乏教學設計能力。
教學設計，也就是我們通常說的教案，但又區(qū)別于傳統(tǒng)的教案。表現(xiàn)在書面上應該客觀根據(jù)班級學生實際，采用簡潔的語言，運用簡單適用的方式方法，切忌機械模仿，照搬照抄教學參考。原則上應力求節(jié)省教師時間，可以將現(xiàn)代化教學手段與課堂教學優(yōu)化整合等等。教學設計是教師備課的主體部分，即意識明確地設計教學過程。教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容選定相應的教學模式、課型、教法、學法后，就應該著手設計教學過程。
教學設計是上課之前的準備工作，是事先計劃好的。教師必須依據(jù)教學內(nèi)容，學生的年齡特征、心理特征，學生的知識儲備，學習環(huán)境等情況對教學過程進行預先的決策和超前的把握，以此來進一步規(guī)劃教師教學行為。一個教學設計是否獲得成功，很大程度上取決于這個教師的專業(yè)技術能力以及教學修養(yǎng)，教師正確、先進的教學思想和高超的教學藝術、獨特的教學風格，是設計質(zhì)量的根本保證。創(chuàng)意是設計魅力所在。—個好的教案設計必須是工具性和思想性的高度統(tǒng)一，科學性和藝術性的有機結合，教師主導和學生主體兩主的和諧，預見性和實效性的協(xié)調(diào)組合。
教學設計能力首先表現(xiàn)為對教學內(nèi)容的整體把握能力。教學內(nèi)容的整體把握包括教師對教學內(nèi)容的理解不僅要知其然，更要知其所以然，這就是說不僅要弄清編者的意圖，也要理解作者的用意。那就要求教師從編者的角度、作者的角度、教者的角度對教學內(nèi)容全面分析，理解透徹，融會貫通，將其內(nèi)化為自己的知識，真正做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，從而發(fā)揮教學內(nèi)容最大的教學效應。其次是正確把握教學內(nèi)容的重點和難點。教學的重點和難點也是整個教學設計的核心，它關系到教師在教學設計中如何突出以及如何突破的問題，也是在課堂上教師重點體現(xiàn)的部分。在“g、k、h”第一課時的教學重點就是識記“g、k、h”的發(fā)音和字形。而聲母的發(fā)音特點就是又輕又短，于是在指導發(fā)音的時候重點就是傾聽學生發(fā)音是否準確到位。
教學設計能力其次表現(xiàn)在對學生學情的預測能力上。我們備課的一個重要環(huán)節(jié)就是備學生。也就是站在學生的角度去備課，基于兒童已有的經(jīng)驗，讓兒童通過自己的經(jīng)驗來建構認識。教學設計必須充分考慮學生學習新的教學內(nèi)容已具備的知識儲備，做到“心中有人、心中有數(shù)”。在教學設計前，教師不妨站在學生角度，多問自己幾個問題：學生已經(jīng)知道什么？他們最想知道的是什么？他們最難理解的是什么？……然后根據(jù)這些問題的答案對教學內(nèi)容進行規(guī)劃，包括對內(nèi)容的篩選、簡化、補充、排序等。并由此來確定一個比較合適的教學起點，能高速高效地建構起一條設計教案的最短路程，使教學活動始于學生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，避免盲目性。在設計教案時，因為考慮到是去實驗小學借班上課，而實驗小學的學生基本上都已經(jīng)接受過不同程度的學前教育，班級中的大部分學生已經(jīng)在暑假中參加了學前培訓班，所以基礎是相當好的。對于我這個鄉(xiāng)村教師來說，他們的學習程度我雖然有所耳聞，但畢竟沒有親身經(jīng)歷過。所以當我第一次的教學設計中采用如“g—a→ga”、“ke”、“ hǔ”這樣的三種形式，層層遞進，逐一加大難度。誰知我一出示這些音節(jié)，學生早已經(jīng)會拼了，連我自己認為最難的帶聲調(diào)拼讀音節(jié)，學生拼起來也像小菜一碟。真是讓我大開眼界，果然如傳說中的一樣好。所以在修改教學設計時，我把“g—a→ga”、“ke”這兩種形式結合在一起，在帶聲調(diào)拼讀音節(jié)上再提高一步，增加了一個新形式，將新授的聲母與單韻母組成新的音節(jié)詞語，如“dǎ gǔ” ， 這樣的形式學生學習的熱情更高，拼讀的勁頭更大，也更符合實驗小學學生的學習水平和學習需要。
教案設計能力還表現(xiàn)在制定最佳教學措施的能力上。設計者胸中有書，心中有人，更要手中有法。即根據(jù)對具體教學內(nèi)容的把握和對學生學情預測，制定促進學生更高效學習的最佳措施（具體包括教學目標的設計、教學過程的組織、學生學習活動的安排、教學方法的選擇、教學手段的運用、課堂提問、板書等）并形成一定的流程。需要指出的是，這一環(huán)節(jié)的設計中教師更應關注并滲透學習策略，畢竟課堂教學活動的中心是學生，由學生的行為所決定。在設計教案時，我太注重教師主導的作用，而忽略了學生的主體作用。其實學生對于“g k h”這三個聲母都已經(jīng)會讀了，只要教師稍加指點學生就能念準確，不需要過多的強調(diào)和范讀。但是在教學設計中每一個聲母的教學中都安排了教師范讀，指導發(fā)音。其實可以在重點指導“g”的發(fā)音后，用“扶”和“放”的方法放手讓學生去學習“k h”，可能學生學習的興趣更加濃厚。也許在學生學習的過程中并不能全部都把“k h”兩個聲母念準確，但只要教師稍加暗示或者請會讀的學生當小老師，可能學生會更有成就感。
二、 缺乏組織、調(diào)控教學的能力。
原以為有了完備的教學設計，上課時就可以按部就班了。但是教學過程卻絕不是一個簡單的依葫蘆畫瓢的過程，因為我們面對的是學生，是一個個富有生命活力而又有不同個性的“人”， 這就決定了課堂教學具有師生互動，生生互動，合作生成的特點。教學過程是一個極富于變化的活動過程，主體、客體、媒體之間的關系始終處在不斷轉換之中。這種不斷轉換的關系，使得課堂教學過程具有很大的靈活性和很強的現(xiàn)實性。因此，教學設計只是一種“預設”，課堂上的生成是不是與“預設”的一樣，誰也不得而知。教學過程呈現(xiàn)的復雜性和多邊性要求教師具有實施調(diào)控的能力。這種實施調(diào)控能力具體體現(xiàn)在哪些方面呢？
一是對教學設計的調(diào)控能力。教學設計畢竟是帶有教師主觀色彩的設計藍圖，實施教學設計并非一味地執(zhí)行計劃，如果課堂情境發(fā)生了變化，那么教學設計也要隨之進行調(diào)整。在識記“g”的音和形時，當我問到“誰能想個好辦法幫助我們記住g的發(fā)音？”但是學生的回答卻是“9字彎彎ggg”，顯然學生說的是怎樣記住g的形狀，整個一牛頭不對馬嘴。于是我在不傷學生學習積極性的原則上并沒有說錯，而是又問了一邊“有什么好辦法記住g的發(fā)音？”我還特地強調(diào)了“發(fā)音”倆字，希望學生能聽明白，但是學生的回答依然是說g的形狀。我著急了，怎么學生都答非所問呢？如果當時能適時的指出剛才兩位小朋友都是在說g的樣子，再想想怎樣記住它的讀音？可能會把學生的注意力引導到g的發(fā)音上來?；蛘咴诋敵踉嚱叹统霈F(xiàn)學生先識形后記音的現(xiàn)象時，就可以把教學設計調(diào)整成先教學識記g的形狀，后識記g的讀音，可能課堂上的學習效果會更好，教學過程才更順理成章。教師應該根據(jù)課堂變化做出適時的修改、補充，而非照本宣科，不敢越雷池半步，以至失去許多稍縱即逝的極好的教學機會，事后嘆息。
二是對學生的調(diào)控能力。在教學過程中，教師對學生要時時刻刻分分秒秒的關注。對學生多變的學習行為滿懷愛心地做出即時處理，該出手時就出手。教師應該努力喚起學生的學習興趣、學習的求知欲，使他們的身心處于最佳狀態(tài)，幫助他們學得更好；盡力激活學生學習所必需的先進經(jīng)驗，提供適當學習資源，促使他們學得更好；及時點撥反饋，幫助學生檢視反思自我，鼓勵他們學得更好。在教學新課過程中，我首先出示了課文中的插圖，引導學生有順序地看圖說話，并把話說完整。學生的語言表達能力都非常強，不但把話說完整了，有的學生還說了一大段話，把整個圖片上的內(nèi)容都有條理地說了出來。但是當我引導學生從圖片中找出今天要學習的字母時，有個學生卻說“上面的鴿子嘴里有一個g”，這個回答是我的預設所預料不到的。因為有了剛才看圖說話的鋪墊，我想學生的回答應該沒有什么表達不清楚的現(xiàn)象發(fā)生，但是學生的一個“上面”卻讓我一時語塞，我原本的預設是學生可能會說“天上的鴿子嘴里有一個g”，或者是“天空中的鴿子帶來了一個g字”。于是我問學生“誰能把話說的更完整一些？”學生并沒有領會我的意圖，而是說“河里的蝌蚪和水草像一個k字”，“小朋友坐的椅子很像一個h字”，越說越遠。于是我不得不自己把話說出來，真是失敗呀！如果當時我及時問一句：“在哪里的鴿子嘴里有一個g？”可能學生就會想到“在天上的鴿子”。從這一個片斷當中可以看出我看圖說話這一個環(huán)節(jié)還沒有充分地運用好，還沒有讓學生充分地去說，致使學生出現(xiàn)了這樣一個回答。
三是教師的自我調(diào)控能力。在教學過程中，教師為了落實教學目標，應該善于調(diào)節(jié)氣氛，掌握節(jié)奏，控制局面。通過調(diào)控，使教學過程流程節(jié)奏起伏有致，內(nèi)容節(jié)奏輕重有變，思維節(jié)奏張弛有度，使教學過程充滿情趣，高潮迭起，躍動靈氣，成為智慧的生命符號。教學過程中，我為了調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏和學生的注意力，安排了一個課間操的環(huán)節(jié)，但是這個課間操是一首兒歌，學生是第一次接觸，于是我首先邊讀邊做動作，讓學生有一個初步的印象，然后讓學生跟著我做動作。因為兒歌只有四句，加上教師動作生硬，所以學生的律動情緒并不是非常熱情，參與度也不高?？赡軐W生還會感覺奇怪，這個老師在做一些滑稽的動作。所以我現(xiàn)在還在想如果我用最初的小鴨操，可能課堂的氣氛會更加活躍，雖然與教學的關系離得比較遠，但是學生的注意力和思維卻是可以得到集中和轉換。
還有在教學過程中教師因為緊張的情緒的影響，難免會出現(xiàn)自我失誤的時候，比如言不達意、板書錯誤、演示差錯、思維受阻等，教師也需進行自我調(diào)控。因為是第一堂課，所以很多準備工作都在倉促中進行，一時疏忽了事先把四線格畫好，致使在板書的時候才匆匆忙忙，徒手畫了四條直線，畫得有高有低，有松有緊。在板書過程中，因為黑板放在教室的右邊，而我的四線格又是畫的黑板中間，所以當我板書的時候，只有右邊的兩組學生在跟著我書空，左邊的兩組學生根本就看不見，所以沒有幾個學生在書空。假設在板書時，我能放低一點身子，可能左邊的兩組學生就看得見了，也會跟著書空。誠然，良好的自控能力需要教師在教學過程中全身心地投入“真我”，把課堂視為生命活動的一個重要場所。
總之，作為教學活動的組織者，教師不僅應善于調(diào)整教學設計，還要善于調(diào)控課堂節(jié)奏，通過適當?shù)氖侄魏痛胧┌褜W生的情、趣、思激活，使學生在學習過程中樂于學習，善于學習。
gkh教學反思 g?k?h教學反思篇四
設計理念：
一年級學生好動，喜愛游戲，難以長時間的保持注意力，思維形象具體化，對他們來說，學習漢語拼音有困難，而且容易產(chǎn)生厭學的心理?！墩Z文課程標準》中“實施建議”指出：“漢語拼音教學盡可能趣味性，宜以活動和游戲為主?！币虼耍诮虒W中，教師要善于創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，力求做到教學具有趣味性，富有童趣，激起學生學習漢語拼音的樂趣。
《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學生需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！币虼耍诮虒W中，采用以小組合作的形式，合作學習，進行交流反饋。這既體現(xiàn)了教師“導”的作用，也體現(xiàn)了學生的主體地位，并且使學生學會合作，學會探究。
教學目標：
學會“g、k、h”3個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。
教學流程：
一、情境引入教學
談話：今天，我給大家?guī)砹艘环鶊D畫，想看看嗎？
1、播放課體。
2、仔細看圖，說說你看到了什么？
3、指名交流。
4、揭題。
今天，我們要認識的3位聲母寶寶就是g、k、h。
（點擊課件，出現(xiàn)“g、k、h”的卡通形象，并開口說話，“小朋友們好，我們是g、k、h聲母寶寶，希望和大家交朋友”。）
師：你想先認識誰？
指名一生隨意選擇，根據(jù)學生的回答隨機進行教學。
（將文中的插圖變靜為動，且根據(jù)學生的年齡特點，以卡通人物的形象引出g、k、h，為課堂營造了一種和諧、寬松、愉樂的氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣。而且運用“你看到了什么”的導向性體驗，透發(fā)了學習探究的動機，使學生進入了主動探究的學習狀態(tài)，從學生的發(fā)言結果來看，每個學生的發(fā)現(xiàn)可謂獨特，個性得到了張揚。）
二、教學g、k、h。
（一）相機指導學習g。
師：誰會叫它的名字？
1、指名示范讀。
2、學生評議。
3、指名讀，開火車讀，小組讀。
4、記清形。
師：名字會叫了，再看看他的樣子，你有什么發(fā)現(xiàn)？
如果把你的發(fā)現(xiàn)編成順口溜就更好了。
生1：像個9字g、g、g。
生2：像個花環(huán)g、g、g。
（通過說說自己的發(fā)現(xiàn)，即激活了學生的創(chuàng)造性思維，又鍛煉了他們的口語表達能力，還讓學生在不經(jīng)意間記住了形，最重要的是讓他們品嘗到成功的喜悅，從而樹立起學好拼音的信心。）
（二）相機指導學習k。
我們班的小朋友真了不起，一下子就交了個新朋友，朋友多了快樂多，我們再來交交新朋友。
1、點擊蝌蚪，問：他的名字誰會叫？
2、指導發(fā)好“k”的音。（拿蟲事先準備好的紙條，放在嘴前，發(fā)g、k，讓學生觀察，說說你看到了什么？）
3、開火車讀，同桌對讀。
4、g、k對比讀。
5、說說你用什么方法記住k。
三、課中操，學念兒歌。
1、點擊課件（伴音樂）：出現(xiàn)卡通人物g、k說話：“小朋友學得不錯，我們送給你們一首兒歌”。
出示：哥哥有只小白鴿，
小白鴿愛唱歌，
咕咕咕，咕咕咕。
哥哥聽了笑呵呵”
2、動作表演，學念兒歌。
（心理學研究表明，一年級學生的注意力集中不超過10分鐘，好動是他們的天性，所以在課堂中宜采用形式多樣的練習。在這里，設計“動作表演念兒歌”，一來可以激發(fā)學生的學習興趣，避免了學拼音的枯燥泛味；二來可以把剛學得的聲母g、k在兒歌中進行復現(xiàn)；三來為引出聲母“h”的教學做好了鋪墊。）
四、相機指導學習“h”。
讓我們來認識最后一位新朋友，他就是“h”。
誰來當小老師？
1、指名讀、跟讀、開火車讀。
2、記清形。
五、指導書寫。
1、游戲——“玩橡皮泥”。
①小伙伴合作，動手做一做g、k、h，再讀一讀，也可以去其他組看一看”。
②把自己組的勞動成果展示在黑板上。
③小組互評。
2、指導在四線格內(nèi)書寫
①師范寫、解說。
②學生配樂書寫。
（通過學生之間的合作，讓不同知識水平的學生在小組學習中進行互補、互幫、互學，又讓學生自由主動地去其他各組走走，與更多的同學交流，這是一種高效的學習活動形式，也有助于培養(yǎng)自主合作的意識和能力。同時，把自己組的勞動成果進行展示、互評，使學生感受了成功的喜悅，鍛煉了口頭表達能力。此外，“玩橡皮泥”還讓學生手腦并用，記住了“g、k、h”的形，為正確書寫“g、k、h”作好了鋪墊。）
六、多種形式，鞏固g、k、h。
1“考一考”游戲。
每人拿著卡片，離開座位，去考考其他同學，同時也要接受其他同學的挑戰(zhàn)。
2、“一對一”游戲。
老師讀什么聲母，學生就找出什么聲母。
（一年級學生注意力容易分散，如果在復習鞏固時進行重復單
調(diào)的訓練，往往達不到目的。而采用了多種練習形式，可以活躍課堂氣氛，充分調(diào)動了學生的學習積極性。）
七、總結
這節(jié)課，我們認識了3位聲母寶寶，現(xiàn)在讓我們看看聲母寶寶會對我們說什么？（點擊課件，g、k、h說話。）
教學反思：
針對一年級學生的年齡特點，本著“興趣是學習最大的動力”，本節(jié)課，我緊緊地圍繞著學生的“趣”而展開一系列的教學。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
一開始，我就將文中的插圖變靜為動，以卡通人物引出g、k、h，將學生引入課堂，接著又設計“課間操”，圍繞卡通人物g、k送小朋友見面禮物，配樂表演念兒歌，學完后，又讓卡通人物g、k、h
對小朋友說些鼓勵的話。這樣，學生的興趣一次又一次的被激發(fā)。
二、以多樣的形式，保持學習興趣。
將活動游戲引進課堂，讓課堂真真正正成為孩子學習的樂園。如“玩橡皮泥”、“一對一”、“考一考”，讓學生編編順口溜，讀一讀、寫一寫，玩一玩等多種形式，學生的學習興趣始終保持在濃濃的狀態(tài)。
三、及時肯定，增強學習興趣。
抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。如我讓每一組把自己的勞動成果展示在黑板上，并進行互評時，學生就顯得異常激動，非?？释玫絼e人的贊賞，一旦得到其他組同學的肯定，臉上幸?？鞓返墓饷⒕颓椴蛔越娘@露出來。
gkh教學反思 g?k?h教學反思篇五
漢語拼音教學，長期以來，主要依靠反復識記、抄寫、拼讀等機械式的方法進行，學生感到枯燥乏味，效果往往欠佳，學習時掌握速度慢，遺忘現(xiàn)象反復出現(xiàn)。對這一困擾一年級語文教師的難題，我利用教材的優(yōu)勢，在教法和學法方面，進行了改革的探索和實踐，提高了教學效果。我深深體會到：漢語拼音教學，也要運用新課程理念改進漢語拼音教學，才能提高效率與質(zhì)量。
一、研究新教材“漢語拼音”部分的編寫特點，為實施教學策略打好基礎
在新的課程標準下編排的義務教育課程標準實驗教材“漢語拼音”部分充分體現(xiàn)了標準所要求的綜合性、科學性、啟發(fā)性、開放性等特點。
1、綜合性。新教材的每一篇漢語拼音課文不僅在教字母，而且把認識事物、積累語言、形成良好的情感態(tài)度價值觀融為一體。在學習程序上，新教材采取了拼音、識字＂雙線并進＂的編排方法。
2、科學性。教材是教學的載體，應與學生的生理、心理以及語言能力的發(fā)展水平相適應，與應采取的教學策略相匹配。新教材在編排教材上考慮到這一因素，設計了幫助學習聲母、韻母的情境圖和語境歌。
3、啟發(fā)性?！皾h語拼音”教學單元的每課一般包括5個部分：
⑴字母和配合字母教學的情境圖、表音表形圖；
⑵漢語拼音書寫教材；
⑶音節(jié)拼讀練習；
⑷拼音詞和與之配套的插圖；
⑸有關的拼音詞、拼音句練習。所有拼音部分都如此編排，教材編排循序漸進，適合遷移，具有啟發(fā)性，有利于學生在探究中學習。
4、開放性。新教材“漢語拼音”的開放性表現(xiàn)在每篇課文內(nèi)容飽滿、彈性空間大，既給教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓寬的空間。教師可以對學生進行詞語、造句、編兒歌等多方面的綜合訓練，學生可以在學習中去體驗、去探索，去表現(xiàn)自我，去參加自由的實踐活動。
二、運用新的課程理念，改進漢語拼音教學
在了解了《義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊》編排的特色后，我們做為教學第一線的教師，感到自己有著極大的創(chuàng)新空間。我們努力改變傳統(tǒng)的拼音教學以強調(diào)字母音形為主的程序，變革教學方式，在新的課程標準指導下，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，努力創(chuàng)造出利于學生主動合作、探究的氛圍，使枯燥、單調(diào)的拼音課變得生動有趣，讓教師和所有的學生都喜歡拼音課。下面我就以漢語拼音《gkh》為例談談我們采取的教學策略。
1、充分使用“情境圖”、“語境歌”，幫助學生探究字母讀音，發(fā)展學生自然語言。
⑴如《gkh》一課有的情境圖便是：哥哥讓弟弟把蝌蚪放回小河，并告訴弟弟，蝌蚪長大了是青蛙，青蛙能捉害蟲，是莊稼的好朋友。
引導學生看“情境圖”，通過談話引出相關的聲（韻）母。
師：（出示情境圖）圖上畫了些什么人？
生：圖上畫了一個小弟弟和一個大哥哥。
師：對，這就是哥哥的g。（教師在黑板上板書聲母g）
師：他們在什么地方？
生：他們在小河邊。
師：看，這就是“河邊”的h。（教師在黑板上板書聲母h）
師：他們在河邊干什么？
生：小弟弟正把蝌蚪放回小河里，哥哥夸他真是個好樣的。
師：大家看，這就是“蝌蚪”的k。（教師在黑板上板書聲母k）
⑵聯(lián)系表音表形圖，讓學生探究字母讀音。新的課程標準特別強調(diào)學生要有主動學習的愿望，強調(diào)學生喜歡學習，有興趣學習，從中感受學習的樂趣。
如學qkh時我先給他們編了兒歌：一只鴿子qqq。并告訴學生這句兒歌的前面部分是圖中的事物，后面則是聲母的讀音，然后讓同桌之間合作編聲母kg的兒歌，學生通過看圖觀察，體驗發(fā)音，合作編出了兒歌：小雞出殼kkk，荷花荷葉hhh。這樣的探究體驗激發(fā)了學生學習的興趣和創(chuàng)新精神。
2、合理利用筆順圖以及表音表形圖，讓學生在探究中去學習字形。
筆順圖、描紅以及表音表形圖編排合理，符合學生學習的內(nèi)在規(guī)律，便于教師組織自主、合作、探究的學習方式。
我們在教學聲母gkh的字形時，先聯(lián)系課文中的表音表形圖讓學生發(fā)現(xiàn)相似之處，然后讓學生分組討論，回憶一下自己在實際生活中見到的與拼音部件相似的事物。話題一出，學生議論紛紛。然后我請各組匯報自己這個小組成員的共同發(fā)現(xiàn)。孩子們有的說“g”像數(shù)字9加上彎，有的說“g”像系了繩子的氣球，繩子被風吹彎了，有的說“k”。像柯達彩色膠卷的標記，有的說“k像機槍”，有的說“曠像一把椅子”……當單調(diào)的拼音字母與學生的實際生活中自己感興趣的事物結合在一起的時候，學生愉快地牢牢記住了拼音部件的樣子。想一想，孩子們靠自己的發(fā)現(xiàn)去掌握了該學的知識，他們該多有成就感啊!
三、采用多種方法，激發(fā)學生學習拼音的興趣
學齡初期的兒童年齡小，生性好動，注意力不能持久，教師應順應他們的心理特點來進行漢語拼音的教學。我們的教學方式應生動活潑，可采用圖片、錄音、錄像、多媒體等手段來輔助教學，課堂上應多設計一些兒歌、游戲、活動。練習拼讀音節(jié)，則可采用摘蘋果、奪紅旗、找朋友等方式。我在教學“g”“k”“h”與“e”“u”相拼的音節(jié)時設計了“摘蘋果”的游戲，在黑板上我畫了一棵蘋果樹，上面貼著事先準備了的一些蘋果圖片，在蘋果的后面都寫有音節(jié)，學生上來摘下蘋果，然后利用以前學過的拼讀方法＂“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，“聲母做口形，韻母跟著發(fā)”來拼讀音節(jié)，學生在快樂的游戲中既復習了拼音方法，又練習了拼讀。這樣的教學安排使學生上漢語拼音課不但不會感到厭倦，而且個個興趣盎然。
gkh教學反思 g?k?h教學反思篇六
由于低年級學生的年齡特點，拼音教學只有激發(fā)起學生的積極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，他們才會主動、輕松、準確地掌握所學知識。拼音教材配有多幅插圖，尤其是“表音表形圖”既表音又表形，這些插圖趣味性較濃，又多是為兒童熟知的事物，易說易記，使學生從舊知或經(jīng)驗的遷移中潛移默化地接受新知。便于學生在腦海里牢固建立字母音和形的聯(lián)系。
在本課的教學中，我充分使用“情境圖”、“語境歌”，發(fā)展學生的自然語言。同時，以兒歌或謎語教學拼音，也不失為一種有趣而生動的好方法。這些富于變化的形式，給學生營造出一種輕松愉快的學習氛圍。在這樣的氛圍中，學生情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，從而增強了課堂學習效果。
我在教學時指導學生聯(lián)系口語的讀音體會字母的發(fā)音方法。我讓大家先觀察表音表形圖，同桌兩位同學互相說說圖上畫的是什么?學生先通過看圖說話發(fā)準“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”等詞語的音，然后告訴他們聲母應該讀得輕、短些，讓他們相互間再來試試如何發(fā)好聲母gkh的音。學生通過比較，縮短“鴿”后面的拖音，讀得既輕又短，準確地發(fā)出了聲母q的讀音。學生的學習積極性隨著他們的成功體驗而高漲起來，這個時候我抓住他們的學習熱情，讓他們嘗試自己看表音表形圖編兒歌進一步體驗發(fā)音方法。當然，在學生看圖編兒歌之前，教師要先給他們做示范，講清楚編兒歌的要領，讓學生接受新的挑戰(zhàn).
隨想：
1、課程實施建議中指出：“拼音的教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與說普通話和識字教學想結合?！睗h語拼音的學習容易枯燥乏味。加上一年級的孩子活潑好動。如果就事論事的教學勢必使學生產(chǎn)生厭倦情緒。所以，漢語拼音的教學必須想方設法調(diào)動學生學習的興趣和積極性。這堂課設計中多次交替出現(xiàn)游戲和活動，我覺得很好的體現(xiàn)了這一理念。
2、課標還指出：“語文教育應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”體驗，就是自己在親身經(jīng)歷的過程中的一種內(nèi)在的情感體會和感受。這課的設計加強了實踐操作，讓學生在“親歷”中，進行語文的實踐運用。在“親歷”中，理性的、抽象的認識，變成了形象的，直觀的，學生的體驗就很深刻！在“親歷”中，學生的個性得到了張揚，有助于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)！
3、良好習慣的培養(yǎng)。俄國教育家烏申斯基說：“習慣是教育力量的基礎，是教育活動的杠桿，……良好的習慣乃是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本，這個資本不斷的增值，而人在其一生中就享受著它的利息。”小學一年級學生，剛剛邁出幼兒園大門，告別無憂無慮、嬉戲玩耍的學前時期。在學習上，正處于無意學習向有意學習的轉換期，學習缺乏主動性、堅韌性和持久性。因此，教師要特別重視在課堂教學學生良好習慣的培養(yǎng)。一是聽課習慣。良好的聽課習慣可以有效地提高課堂學習的效率。因此，教師要在課堂教學過程中洞察每一個學生，不時用鼓勵、表揚、眼光提示等方式吸引學生注意力。二是發(fā)言習慣。學生上課不僅要認真聽老師講課，更要用心聽同學們的發(fā)言，并且能在互相評價、對別人發(fā)言給予補充、提出反對的見解等，把沒聽懂的地方并大膽提出來。三是書寫習慣。一年級小學生可塑性很強，有“先入為主”的特點。因此，教學中使學生真正做到書寫時“頭正、身直、肩平、足穩(wěn)”。此文轉自
我說那么多想表明的就是：不管是新教材，還是老教材，關鍵還是老師觀念的轉變問題。因此，新課標的學習和實踐，還有指導要一路并存！在理念與實踐的不斷碰撞中提高！
gkh教學反思 g?k?h教學反思篇七
本課教學目標是：學會g、k、h三個聲母，讀準音，認清形，正確書寫；能準確拼讀聲母g、k、h與單韻母e、u組成的音節(jié)，繼續(xù)學習帶調(diào)音節(jié)的拼讀方法，能看圖正確拼讀帶調(diào)音節(jié)；培養(yǎng)良好的聽說讀寫習慣，練習寫好字母g、k、h。培養(yǎng)學生學習拼音的興趣，樂于運用所學知識。
我在教學聲母gkh的讀音時，把它們放在情境中教學。
先讓學生觀察語文書19頁上的情境圖，說說圖中發(fā)生的故事，引出語境歌：“弟弟河邊捉蝌蚪，哥哥走來勸阻他。小弟弟，很聽話，忙把蝌蚪送回‘家’。”讀起來朗朗上口，學生興趣很濃。
指導識記字形時，我引導學生觀察三幅圖，小組里互相說說圖上畫的是什么?小朋友們先通過看圖說話發(fā)準“鴿子”、“蛋殼”、“荷花荷葉”等詞語的音，然后我告訴他們聲母應該比音節(jié)讀得輕、短些，小朋友們就在小組里相互嘗試并糾正gkh的音。通過比較，縮短“鴿”“殼”“荷”后面的拖音，讀得既輕又短，準確地發(fā)出了聲母gkh的讀音。
引導小朋友們看圖編兒歌識記字形，我先給他們做示范，講清楚編兒歌的要領，讓孩子們接受新的挑戰(zhàn)。
采用范讀、領讀、自讀、齊讀、賽讀、開火車讀等方式，指導拼讀。
教師教得多花一分心思，學生就會學得輕松一分。
gkh教學反思 g?k?h教學反思篇八
教學反思：
本節(jié)課為《gkh》的第二課時，我主要預設了三個教學目標，第一個是帶領學生學習gkh的兩拼、三拼音節(jié)拼讀，初步掌握三拼音節(jié)的拼讀方法；第二個是認識哥、弟、個、花、畫五個生字；第三個是學習課內(nèi)“猜一猜”這一兒歌。
但遺憾的是，由于拼讀環(huán)節(jié)的教學時間沒有把控好，導致這節(jié)課原本預設的三個大環(huán)節(jié)僅完成了一個半。教學時間的預判失誤，也折射出本節(jié)課上的許多問題，如對學生學情認識不清、教學目標定制的不夠周全、教學環(huán)節(jié)尤其是拼讀環(huán)節(jié)設計的梯度性不強等等。通過課后的評課，我也認真反思自己在設計和教學中的不足之處，結合拼讀環(huán)節(jié)的教學，我總結出以下幾點不足和反思。
一、設計清晰明確、具可操作性的教學目標
教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。一個完善的教學目標，應該既包括“結果”又包括“過程”，即既有教學活動要求學生達成的目的，同時又要有為達成這一目的的具體教學方法。
本節(jié)課，我在拼讀方面的教學目標是：帶領學生學習gkh的兩拼、三拼音節(jié)拼讀，初步掌握三拼音節(jié)的拼讀方法。毫無疑問，這樣的教學目標不夠具體細致，缺乏可操作性，僅僅是關于“結果”的簡單闡述。雖然教學環(huán)節(jié)的設計中有教學方法的涉及，但四散在教學環(huán)節(jié)中的方法總沒有直接放在目標中來的提綱挈領。比如我在帶領學生學習拼讀的過程中，由于沒有對拼讀方法做到心中有數(shù)，事先對方法的考慮也不夠到位，重復、機械的拼讀俯拾即是，占去了很多時間，同時，學生的上課積極性不高，影響了教學效率。經(jīng)修改，我設計了這樣的教學目標：通過教師范讀、學生合作讀、游戲拼讀的方法學習兩拼、三拼音節(jié)，利用記順口溜、體驗讀的方式幫助學生初步掌握三拼方法。
為目標明確一個方法，就是為教學指明一個方向?？梢?，清晰明確、具有可操作性的教學目標是那樣重要。
二、設計有序的教學環(huán)節(jié)及多種形式的教學方法
有序的、層次分明的教學環(huán)節(jié)可以使課堂教學少做許多無用功，讓語文教學更高效。在各個環(huán)節(jié)中，精心安排多種形式的教學方法，更能調(diào)動學生的學習興趣，令課堂靈動而富有活力。本節(jié)課的拼讀環(huán)節(jié)，從兩拼到三拼，從范讀到認讀，看似有序，實際操作上卻出現(xiàn)一些重復機械、不太合適的操作方法。比如。
1、讓學生認讀帶聲調(diào)音節(jié)時，由于我對學生學情預設不夠，不放過任何一個帶調(diào)音節(jié)，無重點的每一個都讓學生拼讀。更好的操作方式是先對學生讀音掌握的情況做到心中有數(shù)，上課時著重對他們認為有困難的讀音（如二、三聲）進行指導正音。
2、拼讀環(huán)節(jié)中過多采用“學生當小老師帶讀”的形式，原本是想培養(yǎng)學生“聽”的習慣，讓他們通過榜樣示范作用學會聽學會正確讀音，可是課中也發(fā)現(xiàn)過多這樣的方式反而讓學生拼讀興趣索然，教學也顯得枯燥無味。在課堂教學時，我可以多種讀的方式有層次的進行，如教師適時范讀（初讀時）、學生當小老師帶讀、開火車讀、游戲拼讀、比賽讀（鞏固認讀時），激發(fā)學生的拼讀興趣。
3、三拼音節(jié)的學習是本課的教學難點，當出示第一個三拼音gua（瓜）時，我先讓給生讀，再教師正音。這樣，對于完全沒有拼音基礎的孩子來說，反而會適得其反。更好的操作方式是在出示第一個三拼音時，先教師范讀，再讓學生學習拼讀，如此在知識難點上采用“扶”的方法，讓學生明確三拼音節(jié)的讀音，也減少部分學生對讀法先入為主的情況。
可見，有序的教學環(huán)節(jié)，形式多樣的教學方法確為教學過程中的重要因素。對教學環(huán)節(jié)、方法設計的過程，同樣也是對學情進行分析，對教材進行解讀的過程。在今后的教學實踐中，希望自己能以此為鑒，取長補短，有所進步。
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