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小學(xué)的教案篇一
第一章緒論
教學(xué)要求：
1、掌握環(huán)境生物學(xué)的概念、研究?jī)?nèi)容與任務(wù)；
2、了解環(huán)境生物學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系；
3、了解環(huán)境生物學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。
第一節(jié)環(huán)境科學(xué)
概述
一、環(huán)境與環(huán)境問題
1、環(huán)境
?一般工具書中定義的“環(huán)境”概念
?新華字典中定義為：周圍的一切事物。
?作為環(huán)境科學(xué)術(shù)語的“環(huán)境”概念
?影響人類生存和發(fā)展的各種天然的和經(jīng)過人工改造的自然因素的
總和。
?生態(tài)學(xué)中“環(huán)境”的概念
?直接或間接影響生物生存和發(fā)展的各種因素的總和。
小結(jié)：
“環(huán)境”具有相對(duì)性，在不同的學(xué)科中含義不同，主體的改變往往導(dǎo)致環(huán)境概念含義的不同。人類是環(huán)境發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，環(huán)境是人類生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，環(huán)境在影響人類生產(chǎn)、生活的同時(shí)，人類也在不斷地利用和改造自然環(huán)境。故人類和環(huán)境密切聯(lián)系，相互作用。
2、環(huán)境問題
環(huán)境問題的概念
?指由于人類活動(dòng)作用于人們周圍的環(huán)境所引起的環(huán)境質(zhì)量變化，以
及這種變化反過來對(duì)人類生產(chǎn)、生活和健康的影響問題。
?環(huán)境問題的分類
?環(huán)境污染?生態(tài)破壞
?重大的環(huán)境問題
?溫室效應(yīng)和氣候變暖?臭氧層的破壞
?酸雨?有毒物質(zhì)污染
二、環(huán)境科學(xué)概述
1、環(huán)境科學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)
（1）環(huán)境科學(xué)的研究對(duì)象
環(huán)境科學(xué)是是以“人類－環(huán)境”系統(tǒng)為其特定的研究對(duì)象，它是研究“人類－環(huán)境”系統(tǒng)的發(fā)生、發(fā)展、調(diào)節(jié)和控制以及改造和利用的科學(xué)。
（2）環(huán)境科學(xué)的任務(wù)
環(huán)境科學(xué)的任務(wù)是揭示人類－環(huán)境矛盾的實(shí)質(zhì)，研究?jī)烧咧g的辨證關(guān)系，掌握其發(fā)展規(guī)律，調(diào)控人類－環(huán)境之間的物質(zhì)和能量交換過程，尋求解決矛盾的途徑和方法，以改善環(huán)境，促進(jìn)人類社會(huì)的向前發(fā)展。
1、環(huán)境生物學(xué)的定義、研究對(duì)象和目的
（1）什么是環(huán)境生物學(xué)？
環(huán)境生物學(xué)是研究生物與受人類干擾的環(huán)境之間相互作用規(guī)律及其機(jī)理的科學(xué)。
（2）環(huán)境生物學(xué)的研究對(duì)象
環(huán)境生物學(xué)的研究對(duì)象是生物與受人類干擾的環(huán)境之間相互關(guān)系
（3）環(huán)境生物學(xué)的研究目的
環(huán)境生物學(xué)的研究目的：在于為人類維護(hù)生態(tài)健康，保護(hù)和改善環(huán)境，為合理利用自然和自然資源提供科學(xué)基礎(chǔ)，促進(jìn)環(huán)境和生物的相互關(guān)系以有利于人類的生存和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。
（4）環(huán)境生物學(xué)的形成和發(fā)展
2、環(huán)境生物學(xué)的任務(wù)與研究?jī)?nèi)容
（1）任務(wù)
?闡明環(huán)境污染的生物學(xué)或生態(tài)學(xué)效應(yīng)?探索生物對(duì)環(huán)境污染的凈化原理
?探討自然保護(hù)生物學(xué)和恢復(fù)生態(tài)學(xué)、保護(hù)生態(tài)學(xué)的原理與方法
（2）研究?jī)?nèi)容
?環(huán)境污染的生物效應(yīng)?環(huán)境污染的生物凈化?保護(hù)生態(tài)學(xué)
3、環(huán)境生物學(xué)的研究方法?野外調(diào)查和試驗(yàn)?實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)?模擬研究
4、環(huán)境生物學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)?生態(tài)毒理學(xué)研究?環(huán)境污染的生物凈化
?研究開發(fā)對(duì)高濃度有機(jī)廢水、生物難降解物質(zhì)、氮磷營養(yǎng)物質(zhì)等能
有效去除的新工藝和新方法。
?環(huán)境生物技術(shù)
?保護(hù)生態(tài)學(xué)
?自然保護(hù)生態(tài)學(xué)?恢復(fù)生態(tài)學(xué)
第二章 環(huán)境污染物在生態(tài)系統(tǒng)中的行為
教學(xué)要求：
3、了解生物對(duì)污染物在環(huán)境中行為的影響。
第一節(jié)環(huán)境污染概述
一、環(huán)境污染
通常，環(huán)境污染主要指人類活動(dòng)所引起的環(huán)境質(zhì)量下降而有害于人類及其它生物的正常生存和發(fā)展的現(xiàn)象。而自然過程引起的同類現(xiàn)象稱為自然突變或異常。
環(huán)境效應(yīng)——環(huán)境污染所導(dǎo)致的環(huán)境變化
?環(huán)境生物效應(yīng)：指各種環(huán)境因素變化而導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)變異的結(jié)果。恐龍滅絕，水利工程的修建。
?環(huán)境化學(xué)效應(yīng)：在多種環(huán)境條件的影響下，物質(zhì)之間的化學(xué)反應(yīng)所引起的環(huán)境效果。如：酸雨、光化學(xué)煙霧等。
?環(huán)境物理效應(yīng)：物理作用引起的環(huán)境效果。如熱島效應(yīng)、熱污染、噪聲污染等。
二、污染源
?工業(yè)污染源：工業(yè)生產(chǎn)中的一些環(huán)節(jié)，如原料生產(chǎn)、加工過程、燃燒過程、加熱和冷卻過程、成品整理過程等使用的生產(chǎn)設(shè)備或生產(chǎn)場(chǎng)所都可能成為工業(yè)污染源。通過排放廢氣、廢水、廢渣和廢熱污染大氣、水體和土壤；還產(chǎn)生噪聲、振動(dòng)來危害周圍環(huán)境。
?農(nóng)業(yè)污染源：在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中對(duì)環(huán)境造成有害影響的農(nóng)田和各種農(nóng)業(yè)設(shè)施稱為農(nóng)業(yè)污染源。不合理施用化肥和農(nóng)藥會(huì)破壞土壤結(jié)構(gòu)和自然生態(tài)系統(tǒng)：認(rèn)為血緣關(guān)系是分類單元間關(guān)系的唯一依據(jù)，其最確切的標(biāo)志為共同祖先的相對(duì)近度。
先與后裔之間漸進(jìn)累積的進(jìn)化性變化的程序。
3、數(shù)值分類學(xué)派：認(rèn)為不應(yīng)加權(quán)于任何特征，通過大量的不加權(quán)特征研究總體的相似度，借助計(jì)算機(jī)運(yùn)算，根據(jù)相似系數(shù)來分析各分類單元的相互關(guān)系。
二、分類等級(jí)
界、門、綱目科屬種
亞門總綱亞綱總目亞目總科亞科亞屬亞種
總科（supper-）亞（sub-）
種是客觀存在的，其它分類階元均有一定程度的主觀因素，種以下的亞種系種內(nèi)地稱種群（生態(tài)種群），人工選育的種下分類單元稱為品種。
三、種的'定義：物種是生物界發(fā)展的連續(xù)性與間斷性統(tǒng)一的基本間斷形式；在有性生物，物種呈現(xiàn)為統(tǒng)一的繁殖群體；由占有一定空間，具有實(shí)際或潛在繁殖能力的種群組成，而且與其它這樣的群體在生殖上是隔離的。
四、動(dòng)物的命名：
生物物種的命名；由國際上訂立了共同遵守的法規(guī)，它規(guī)定由拉丁文命名物種，稱為學(xué)名（sciencename）采用雙名法，即由兩個(gè)拉丁字或拉丁化的文字組成，其前面的一個(gè)字為屬名，后一個(gè)字為種本名，如意大利蜂的學(xué)名是apismellifera，屬名用主格單數(shù)名詞，第一個(gè)字母大寫，后面的種本名用形容詞或名詞，第1個(gè)字母不大寫。學(xué)名之后一般還附加當(dāng)初定名人的姓氏以及定名年（時(shí)間）如意大利蜂～linnaeus，1735。此外，寫亞種名時(shí)，常用三名法，即在種名后再加一亞種名。如北狐是狐的亞種，其學(xué)名為vulpvalpesschiliensis。
五、動(dòng)物的分門：
第一章動(dòng)物體的基本結(jié)構(gòu)與機(jī)能
目的與要求：①掌握動(dòng)物細(xì)胞的一般結(jié)構(gòu)，了解細(xì)胞的不同類型和細(xì)胞的分裂過程；②掌握組織、器官、系統(tǒng)的概念，了解各類組織器官的結(jié)構(gòu)和機(jī)能。重點(diǎn)與難點(diǎn)：細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、組織、器官、系統(tǒng)的概念。
第一節(jié).細(xì)胞
細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與機(jī)能的基本單位，動(dòng)物作為生物類的一部分自然也不例外。
摘要：保護(hù)生物學(xué)是一門年輕的綜合性學(xué)科，是在人類的物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)后才出現(xiàn)的學(xué)科，其目的是研究生物多樣性的保護(hù)方法與途徑。本文主要回顧了保護(hù)生物學(xué)的發(fā)展歷史，概況了該學(xué)科的兩大基本原理，即功能原理與倫理原理。闡述了生物多樣性保護(hù)的各種保護(hù)途徑。保護(hù)生物學(xué)在中國的發(fā)展和面臨的挑戰(zhàn)以及一些對(duì)策。
關(guān)鍵詞：保護(hù)生物學(xué)：生物多樣性：文獻(xiàn)綜述
1.保護(hù)生物學(xué)發(fā)展歷史
1.1保護(hù)生物學(xué)的產(chǎn)生
1.1.1保護(hù)生物學(xué)在中國古代的起源
人類在距今160萬年的第四紀(jì)成為地球上的優(yōu)勢(shì)族群，在人類形成初期，人類為了求生到森林里去采果，到草原去獵殺動(dòng)物，到河流去捕殺魚類和蝦。以本能的方式生存了幾百萬年，隨著人口的越來越多，人類發(fā)展到了黃金時(shí)期，人類開始馴養(yǎng)牲畜和栽培作物。作為文明古國的中國，在公元前8000年就有了稻米，小米，蠶和豬等。
在農(nóng)業(yè)社會(huì)，我們的先民就產(chǎn)生了一種崇敬自然的情感，中華民族就有了較為自覺的"天人"觀念?！妒酚洝v書》有記載：太史公曰："神農(nóng)以前尚矣。于是有天地神祗物類之官，是謂五宮，各司其序，不相亂也"。說的是天地萬物不僅對(duì)人有養(yǎng)育之恩，還有自己的運(yùn)行規(guī)律，不能被人類隨意的干擾和打亂。這說明在古代中國就已經(jīng)有了明確的保護(hù)野生動(dòng)物和森林資源的思想。
中國古代的思想家，一直在追求一種"天人合一"的最高精神境界。就從中國哲學(xué)發(fā)展的主流——儒家和道家而言，都是在追求天人合一的最高理想。在《易經(jīng)》中，深刻地闡述了天人關(guān)系。"有天地，然后有萬物，天地感而萬物生"，"天地細(xì)蘊(yùn)，萬物化醇"。說的是天地萬物是人類賴以生存的前提，同為天地所生的鳥獸草木和人都是神圣的，人與天地萬物和睦相處天下才能太平，人如果不與天道合一，人類就不可能存在。
而且佛教教義認(rèn)為，人類與其居住和生存的環(huán)境是相互依存的，它們之間只有融合諧調(diào)，才能共存共榮。認(rèn)為一切生命現(xiàn)象，不論是高級(jí)的還是低級(jí)的，不論是有智慧的還是精神現(xiàn)象比較低的，都有生存的權(quán)利，并堅(jiān)決反對(duì)除人類以外的一切動(dòng)物都是被創(chuàng)造出來供人享用的論點(diǎn)。
在中國古代有很多的文人墨客對(duì)自然進(jìn)行贊美，謳歌大自然，如杜甫的"兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天"。
保護(hù)生物的意識(shí)滲透到我國人民生活中，形成了一些良好的風(fēng)俗習(xí)慣。如我們的祖先給與人們生活密切相合的動(dòng)植物，也定了過年的日子：如"一雞"(即正月初一雞過年)、"二狗"、"三豬"、‖四羊‖―五?！?、‖六馬‖、"七人"、"八蠶"、"九龍"、十虎"。這種排法并沒有把人排在第一天，而是排在第七天(即正月初七為人過年)，其內(nèi)涵是說人與諸種動(dòng)物是平等的。
歷代的統(tǒng)治者也設(shè)立了日趨完備的生物保護(hù)機(jī)構(gòu)，制定了保護(hù)生物的法令。夏、商、周等朝代都制定了保護(hù)和管理山林的制度與禁令，據(jù)《逸周書·大禹篇》記載《禹禁》中規(guī)定："春三月，山林不登斧斤，以成草木之長(zhǎng)；川澤不入網(wǎng)罟，以成魚鱉之長(zhǎng)"，《禹禁》可認(rèn)為是世界上最早的自然資源保護(hù)法。
1.1.2世界范圍的起源
在中世紀(jì)，西方哲學(xué)占優(yōu)勢(shì)的信條是自然應(yīng)轉(zhuǎn)化為財(cái)富，盡可能地用于為人民謀福利。這種對(duì)自然以人類為中心論，導(dǎo)致自十六世紀(jì)以來歐洲殖民地大量資源被開發(fā)和退化，這種哲學(xué)沒有顧及自然資源的長(zhǎng)源后果。與此同時(shí)，在遍及世界各殖民地中，一些科學(xué)家逐漸得出受保護(hù)的森林對(duì)于防止土地流失，保護(hù)木材供給和防止饑荒都是相關(guān)的。某些殖民地官員也開始認(rèn)識(shí)到一些森林應(yīng)該禁伐，因?yàn)樗鼈儗?duì)確保附近農(nóng)田穩(wěn)定降水是必需的因素，對(duì)全球氣候變化具有警兆意義。1769年法國殖民行政當(dāng)局，首先在印度洋毛里求斯島，頒布了25%的土地面積保存森林，以防止土地被侵蝕；到1852年，英聯(lián)邦科學(xué)研究人員發(fā)表了一份報(bào)告，強(qiáng)烈呼吁在全部遼闊的次大陸建立森林保護(hù)區(qū)，以減緩環(huán)境災(zāi)難和經(jīng)濟(jì)損失。
現(xiàn)代保護(hù)生物學(xué)的許多論點(diǎn)，在100年前或更早歐洲科學(xué)家的著作中已經(jīng)建立。物種可能遭致滅絕的可能性，已于1627年野牛從歐洲喪失所證實(shí)。還有毛里求斯特有的杜杜鳥也于十七世紀(jì)70年代滅絕。波蘭政府在1546年建立保護(hù)殘存野牛的自然保護(hù)區(qū)，并禁止狩獵，確實(shí)做了許多工作。然而保護(hù)野牛行動(dòng)終歸失敗。
十九世紀(jì)晚期，英國由于栽培作物面積增長(zhǎng)和廣泛使用火器狩獵，導(dǎo)致野生動(dòng)物顯著減少。許多物種大約同時(shí)從野生狀態(tài)中消亡：鶴、鶴、碩鴨、鵲、海鷹、野豬、狼等。這些驚人的變化促使英聯(lián)邦自然保護(hù)運(yùn)動(dòng)形成，但由于種種原因，英國的自然保護(hù)區(qū)占不到總面積的1%。倫理保護(hù)學(xué)家繆爾(muir)認(rèn)為，美麗的自然地區(qū)，如森林叢林、山峰、瀑布對(duì)于宗教，心智培育和情感恢復(fù)都有很大價(jià)值?？姞枅?jiān)信自然的美學(xué)價(jià)值可與商業(yè)開發(fā)的金錢價(jià)值相比較。
另一位自然保護(hù)學(xué)的先驅(qū)，利奧波德將人類也看成是生物群落的一部分，而不是置身于自然之外。利奧波德提出―進(jìn)化生態(tài)土地倫理‖(evolutionaryecologicallandetllic)。即土地管理最重要的目的是保護(hù)自然生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)過程的正常運(yùn)行。保持這種生態(tài)過程將最后給予人類最大的長(zhǎng)期價(jià)值。
1.2保護(hù)生物學(xué)的發(fā)展
1.2.1世界范圍保護(hù)生物學(xué)的發(fā)展
20世紀(jì)50年代開始，世界經(jīng)濟(jì)漸趨空前繁榮，城市化浪潮席卷全球，人與環(huán)境之間的矛盾日益突出，全世界面臨著人炸、資源短缺、能源危機(jī)、糧食不足、環(huán)境污染等五大問題的挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，生態(tài)學(xué)經(jīng)過e。p。odum和h。t。odum兄弟的加工宣傳，生態(tài)系統(tǒng)理論已變得完整和充實(shí)，并逐漸為廣大生態(tài)學(xué)家和人們所接受。人們開始將人類自身放在生態(tài)系統(tǒng)之中，正確全面地看待人在生態(tài)系統(tǒng)中的地位和作用，嘗試?yán)蒙鷳B(tài)學(xué)來解決一些人類面臨的實(shí)際問題，協(xié)調(diào)人類既是棲息者又是操縱者之間的關(guān)系，以求達(dá)到人類社會(huì)在經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)之間協(xié)調(diào)地發(fā)展。60~70年代，群落生態(tài)學(xué)和島嶼生物地理學(xué)的發(fā)展更是豐富了保護(hù)的理論和實(shí)踐。1978年，第一屆國際保護(hù)生物學(xué)大會(huì)在美國圣地亞哥動(dòng)物園召開，生物多樣性危機(jī)已普遍受到關(guān)注，保護(hù)生物學(xué)作為一門新興科學(xué)迅速發(fā)展起來。1985年的美國保護(hù)生物學(xué)協(xié)會(huì)創(chuàng)立和1987年的/conservationbiology0雜志創(chuàng)刊標(biāo)志著該門學(xué)科的成熟。現(xiàn)在，保護(hù)生物學(xué)會(huì)已成為北美會(huì)員人數(shù)增長(zhǎng)得最快的一個(gè)學(xué)會(huì)，而2本保護(hù)生物學(xué)專業(yè)期刊/conservationbiology0和/b-iologicalconservation0的發(fā)行，則為保護(hù)生物學(xué)家們提供了交流研究成果，傳播保護(hù)生物學(xué)知識(shí)的園地。1990年開始，北美的許多大學(xué)設(shè)立了保護(hù)生物學(xué)專業(yè)，并成為大學(xué)生們喜歡選修的熱門專業(yè)。
許多基金會(huì)，包括美國國家科學(xué)基金會(huì)，都將保護(hù)生物學(xué)作為生物圈是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的功能整體，局部的污染和生物多樣性變化將影響整個(gè)生物圈。因此，生物多樣性保護(hù)是一項(xiàng)全球性的任務(wù)，需要各國共同努力。自1973年瀕危動(dòng)植物物種國際貿(mào)易公約(cites)簽訂以來，國際上已簽署了一系列國際公約。最重要的一次會(huì)議，是1992年6月在巴西首都里約熱內(nèi)盧召開的聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會(huì)，會(huì)上簽署了生物多樣性公約(conventiononbiologicalspanersity)、里約宣言(theriodeclaration)和氣侯變化框架公約(conventiononclimatechange)。
1.2.2中國保護(hù)生物學(xué)的發(fā)展
我國保護(hù)生物學(xué)研究起步較晚，力量薄弱，但發(fā)展較快，在我國，大多數(shù)物種受威脅狀況不明，重點(diǎn)保護(hù)野生動(dòng)植物缺乏長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的有效監(jiān)測(cè)，許多新方法和新技術(shù)還沒有應(yīng)用；許多自然保護(hù)區(qū)雖然已經(jīng)建立，但其設(shè)計(jì)與管理水平有待進(jìn)一步提高。
1959年中國科學(xué)院在鼎湖山建立了中國第一個(gè)自然保護(hù)區(qū)，但真正生物多樣性保護(hù)和研究開始于80年代后期。1990年中國科學(xué)院成立了生物多樣性工作組，1992年3月改立為中國科學(xué)院生物多樣性委員會(huì)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)中國科學(xué)院生物多樣性研究工作。1993年，生物多樣性雜志創(chuàng)刊發(fā)行。1994年，中國政府頒布了5中國21世紀(jì)議程6和5中國生物多樣性保護(hù)行動(dòng)計(jì)劃6以履行生物多樣性保護(hù)國際公約。這些均表明中國加快了生物多樣性研究和保護(hù)的步伐。1994年8月，中國科學(xué)院生物多樣性委員會(huì)、林業(yè)部野生動(dòng)物和森林植物保護(hù)司和中國植物學(xué)會(huì)青年工作委員會(huì)聯(lián)合召開了第一屆全國生物多樣性保護(hù)與持續(xù)利用研討會(huì)；到2000年11月，已召開了四屆。至于生物多樣性研究的原理與方法、保護(hù)生物學(xué)和保護(hù)生物學(xué)基礎(chǔ)等專著的出版則標(biāo)志著我國保護(hù)生物學(xué)已有較大的發(fā)展，并已達(dá)到較高的水平，而且保護(hù)生物學(xué)研究的熱點(diǎn)已從學(xué)科及其方法的介紹轉(zhuǎn)到了生物多樣性保護(hù)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的研究上。
2.保護(hù)生物學(xué)的基本定義
2.1保護(hù)生物學(xué)的學(xué)科特征
保護(hù)生物學(xué)研究是為了保存不同環(huán)境中的生物多樣性，保存物種的進(jìn)化潛
力，具有不同于其它學(xué)科的特征：
保護(hù)生物學(xué)是一門處理危機(jī)的決策科學(xué)soul(1985)將保護(hù)生物學(xué)稱為危機(jī)學(xué)科，這種學(xué)科往往要求根據(jù)不完全的信息進(jìn)行決策，否則等搜集到足夠的信息再?zèng)Q策將會(huì)錯(cuò)過決策機(jī)會(huì)。決策者將利用直覺和創(chuàng)造力加上現(xiàn)有的信息來比較相似的事例，再參照理論模式進(jìn)行決斷檢驗(yàn)決策的標(biāo)準(zhǔn)是：珍稀物種是否仍然具有野生狀態(tài)下的可生存種群?具代表性的自然生態(tài)系統(tǒng)是否保存完整?對(duì)生物資源的利用是否滿足當(dāng)代的需要，又保存了未來利用的基礎(chǔ)等等。
保護(hù)生物學(xué)是一門處理統(tǒng)計(jì)現(xiàn)象的科學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是復(fù)雜的、難以預(yù)測(cè)的研究對(duì)象。因此，保護(hù)生物學(xué)常常不能對(duì)一個(gè)環(huán)境問題提供簡(jiǎn)單的答案。環(huán)境問題往往是多因子綜合作用的動(dòng)態(tài)過程，不確定性是生態(tài)與自然保護(hù)的固有的客觀特征，因此只能在一定概率水平上給出生態(tài)問題和生物多樣性問題的答案。
保護(hù)生物學(xué)是一門價(jià)值取向的科學(xué)科學(xué)應(yīng)當(dāng)是不涉及人的觀點(diǎn)與愿望、無價(jià)值取向的、完全客觀的東西。然而，科學(xué)研究是靠人來完成的，人的經(jīng)驗(yàn)和目的往往影響科學(xué)。在這一點(diǎn)上，保護(hù)生物學(xué)是為了保護(hù)有價(jià)值的生物多樣性。因此，它是一門價(jià)值取向、使命取向的科學(xué)。
2.2保護(hù)生物學(xué)的基本原理
作為一門年輕的學(xué)科，保護(hù)生物學(xué)的理論和實(shí)踐正在不斷地完善和發(fā)展。soule(1985)將其原理分為功能的和倫理(或規(guī)范)的兩類。
2.2.1功能原理
主要居于歷史事件以及生態(tài)學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、生物地理學(xué)和種群遺傳學(xué)的理論和研究結(jié)果。
進(jìn)化原理構(gòu)成自然群落的物種是進(jìn)化的結(jié)果。在生物群落中，每一物種都是群落組成的有意義部分。它們的遺傳特征所賦予的生理和行為等特點(diǎn)都是特定生物區(qū)系相互作用和自然選擇的結(jié)果。自然群落的結(jié)構(gòu)、功能和協(xié)同進(jìn)化的穩(wěn)定性不同于非自然的群落。這一原理又有以下推論：1)物種是相互依存的。處于群落中的物種都具有自己獨(dú)特的尋找和捕獲食物、逃避天敵等行為，而且有各種密切的種間相互依賴和尚未完全確定的相互作用，如競(jìng)爭(zhēng)、捕食。寄生、共生、中性、偏利、偏害和協(xié)同進(jìn)化等，或說每一物種都有各自的特定功能，對(duì)群落產(chǎn)生影響。因此，自然群落中的每一物種都應(yīng)受到保護(hù)。2)很多物種是高度特化的。
小學(xué)的教案篇二
現(xiàn)代教育技術(shù)是中央廣播電視大學(xué)教育管理專業(yè)的一門必修課程。為保證“人才培養(yǎng)模式和開放教育試點(diǎn)”的順利實(shí)施和本課程的教學(xué)質(zhì)量，依據(jù)本專業(yè)實(shí)施方案的有關(guān)規(guī)定，特制定本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
1.本課程的性質(zhì)和特點(diǎn)
現(xiàn)代教育技術(shù)是中央電大教育管理專業(yè)（專升本）的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，它的文字教材名稱為：信息技術(shù)與教育技術(shù)（2）。本課程4學(xué)分，課內(nèi)學(xué)時(shí)72，其中錄像課14學(xué)時(shí)，網(wǎng)上輔導(dǎo)9次。本課程的先修課程有：教育原理、課程與教學(xué)論、教育心理學(xué)等。
本課程的目的
提高綜合素質(zhì)，使教師掌握運(yùn)用信息技術(shù)、教育技術(shù)的基本能力，適應(yīng)教育發(fā)展、課程改革和教學(xué)人才的需求。
本課程的要求
⑴ 通過本課程的開設(shè)，提高對(duì)學(xué)習(xí)教育技術(shù)意義的認(rèn)識(shí)，樹立現(xiàn)代教育意識(shí)，增強(qiáng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和改革觀念。
⑵ 了解教育技術(shù)的基本內(nèi)容，了解教學(xué)設(shè)計(jì)的方式、方法。
⑶了解教育傳播理論、教學(xué)媒體理論和教學(xué)媒體的選擇方法，能正確地選擇教學(xué)媒體和在教學(xué)中有效地使用教學(xué)媒體，初步具備把計(jì)算機(jī)應(yīng)用到教育實(shí)踐中去的能力。
⑷現(xiàn)代教育技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。要求學(xué)生高度重視理論聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)真學(xué)習(xí)、理解課程的理論、方法，認(rèn)真做好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，并自覺地把信息技術(shù)、教育技術(shù)應(yīng)用到教育實(shí)踐中去，重點(diǎn)培養(yǎng)提高學(xué)習(xí)者運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)的意識(shí)理念、知識(shí)水平和實(shí)際工作能力，使教學(xué)活動(dòng)更加科學(xué)化、規(guī)范化和現(xiàn)代化。
⑸保持課程內(nèi)容的科學(xué)性、規(guī)范性和適當(dāng)超前意識(shí)的先進(jìn)性，并根據(jù)學(xué)生在職的特點(diǎn)，以“必須、夠用”為原則。知識(shí)范圍選擇適當(dāng)，突出應(yīng)用性和注意理論聯(lián)系實(shí)際。
2.本課程的辦學(xué)形式
本課程的辦學(xué)形式有兩個(gè)特點(diǎn)：一是它屬于“開放教育試點(diǎn)”課程；二是它屬于中央電大與地方電大的合作辦學(xué)的課程。前者決定了它必須在遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)模式上有所創(chuàng)新，后者決定了它與地方電大必須緊密合作。
3.本課程的學(xué)習(xí)對(duì)象
本課程的學(xué)習(xí)對(duì)象主要是我國邊遠(yuǎn)地區(qū)和廣大農(nóng)村的教學(xué)管理人員和教師，以在職進(jìn)修為主。學(xué)習(xí)對(duì)象的主要優(yōu)勢(shì)是：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍強(qiáng)烈，愿意通過理論學(xué)習(xí)解決工作中的實(shí)際問題；學(xué)習(xí)目的'明確，渴望信息技術(shù)和教育技術(shù)的知識(shí)能力和學(xué)歷層次的提高；有著足夠的教育工作經(jīng)驗(yàn)；理解問題、分析問題的能力和自學(xué)的能力較強(qiáng)。但他們也有著明顯的劣勢(shì)，即：文化層次普遍較低；因經(jīng)濟(jì)狀況較差，學(xué)習(xí)資源亦相對(duì)匱乏；工作和生活擔(dān)子較重，因而學(xué)習(xí)時(shí)間缺乏；因?yàn)槟挲g較大，記憶力相對(duì)減弱。在現(xiàn)代教育技術(shù)的課程建設(shè)及具體實(shí)施中，對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的這些優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)都應(yīng)通盤考慮、制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)的舉措。
4.本課程的媒體資源
本課程采用三種教學(xué)主媒體和其他多種輔助媒體。主媒體即文字教材、錄像教材、ip和形成性作業(yè)等。文字教材是在教和學(xué)中貫穿始終的重要依據(jù)，是學(xué)習(xí)的尺度和標(biāo)準(zhǔn)。錄像教材幫助學(xué)生明確基本概念、理清知識(shí)思路和要點(diǎn)，減輕學(xué)習(xí)的難度。ip提供較新的信息，教學(xué)指導(dǎo)等。不同教學(xué)媒體有自己的教學(xué)功能，“各有側(cè)重、優(yōu)化整合”，共同構(gòu)成本課程的一個(gè)完整的“教學(xué)資源體系”，以支持完成《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)任務(wù)。此外，本課程每學(xué)期組織提供9次網(wǎng)上學(xué)習(xí)指導(dǎo)，包括：教材章節(jié)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)、測(cè)驗(yàn)和學(xué)習(xí)資料；同時(shí)按學(xué)習(xí)進(jìn)度在期末舉行一次直播課堂（復(fù)習(xí)輔導(dǎo)）。
作為“開放教育試點(diǎn)”課程，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下兩點(diǎn)：一是突出遠(yuǎn)程開放教育辦學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和特色；二是尋找遠(yuǎn)程開放教育人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律。據(jù)此，在教學(xué)實(shí)施過程中，我們擬將教學(xué)與研究共同推進(jìn)作為一條基本原則，使之展開積極的雙向互動(dòng)，目的是為“人才培養(yǎng)模式和開放教育試點(diǎn)”做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
1.本課程的學(xué)習(xí)過程模式
（3）接受學(xué)習(xí)支持服務(wù)，實(shí)踐學(xué)習(xí)過程：(自學(xué)→小組協(xié)同學(xué)習(xí)→面授輔導(dǎo)）(平時(shí)成績(jī)考核)+實(shí)踐環(huán)節(jié)(平時(shí)成績(jī)考核)→期末復(fù)習(xí)→參加期末考試。
（4）畢業(yè)或結(jié)業(yè)。
2.本課程的學(xué)習(xí)實(shí)施模式
本課程的學(xué)習(xí)實(shí)施模式即學(xué)習(xí)實(shí)踐模式，它強(qiáng)調(diào)的是從學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在程序來描述學(xué)習(xí)過程，是學(xué)習(xí)過程模式的內(nèi)化和具體實(shí)踐。學(xué)習(xí)實(shí)施模式更側(cè)重于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)?，F(xiàn)代教育技術(shù)是一門有一定難度的課程，這是因?yàn)樗且粋€(gè)獨(dú)立的方法和方法論學(xué)科體系，許多概念和理論涉及多個(gè)的學(xué)科，學(xué)生自學(xué)會(huì)感到很困難，教師要加強(qiáng)輔導(dǎo)、幫助學(xué)生自學(xué)。
在對(duì)學(xué)員進(jìn)行自學(xué)方法和自學(xué)能力的輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)要求學(xué)員善于提出問題，帶著問題學(xué)習(xí)文字教材，對(duì)文字教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本理論與心理規(guī)律要在了解、理解上下功夫，認(rèn)真鉆研，善于分析與概括教材的要點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)；對(duì)基本知識(shí)、基本理論、心理規(guī)律、原則與方法要做到聯(lián)系實(shí)際學(xué)會(huì)應(yīng)用。
學(xué)生學(xué)習(xí)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
（2）以合作學(xué)習(xí)法為核心參加小組協(xié)同學(xué)習(xí)；
（3）以輔導(dǎo)交流學(xué)習(xí)法為核心參加教師的集中面授輔導(dǎo)；
（5）以實(shí)踐學(xué)習(xí)法為核心參加集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的各種活動(dòng)。
1.中央電大（課程組）的職責(zé)與任務(wù)
（1）提供本課程的各類指導(dǎo)性文件，包括教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和課程實(shí)施方案等。
（2）提供本課程的學(xué)習(xí)材料，主要是多種媒體教材。
設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、本章小結(jié)、思考練習(xí)題、案例介紹。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)首先要清楚文字教材的結(jié)構(gòu)、思路和學(xué)習(xí)方法，然后根據(jù)實(shí)際情況確定自己的學(xué)習(xí)模式。
錄像教材（14學(xué)時(shí)）是重要的助學(xué)教材。使學(xué)生進(jìn)一步明確本課程的學(xué)習(xí)方法、理清知識(shí)要點(diǎn)、提示重點(diǎn)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)難度，強(qiáng)化自學(xué)、指導(dǎo)復(fù)習(xí)。
ip教材（2學(xué)時(shí)）分為4個(gè)專題，學(xué)生可根據(jù)自己的情況和需求，自主選擇使用。
（3）舉辦現(xiàn)代教育技術(shù)教師培訓(xùn)班。為了減輕學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)課程的難度，在開學(xué)初，擬舉辦現(xiàn)代教育技術(shù)教師培訓(xùn)班，聘請(qǐng)教材主編或主講講解教材思路、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)及難點(diǎn)。
學(xué)習(xí)過程各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)管理、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和交流。
（5）對(duì)本課程的教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)估以及期末考核工作。
2. 學(xué)習(xí)進(jìn)度及方法提示
為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，現(xiàn)將學(xué)習(xí)進(jìn)度和相應(yīng)媒體及學(xué)習(xí)方法提示給大家，學(xué)生根據(jù)自己的不同情況參考使用。
（1）根據(jù)中央電大現(xiàn)代教育技術(shù)課程組提供的各種指導(dǎo)性文件，聯(lián)系實(shí)際制定本地的實(shí)施性教學(xué)大綱、課程實(shí)施方案并組織招生。
（2）提供學(xué)習(xí)本課程所必須的硬件條件，諸如多媒體教室、計(jì)算機(jī)室、實(shí)驗(yàn)室、面授輔導(dǎo)及小組討論教室等。
（3）確定本課程的主持教師和輔導(dǎo)教師，其職責(zé)為：對(duì)本課程學(xué)習(xí)過程諸環(huán)節(jié)的介入以及各種教學(xué)媒體的使用提出實(shí)施性意見，指導(dǎo)學(xué)生展開自學(xué)、小組學(xué)習(xí)、參加面授輔導(dǎo)以及運(yùn)用遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)方法使用多種媒體教材和多種教學(xué)支持服務(wù)手段，定期檢查、批改學(xué)生的作業(yè)。
（4）幫助學(xué)生做好期末復(fù)習(xí)和考試準(zhǔn)備工作。
（5）組織實(shí)施實(shí)踐操作教學(xué)環(huán)節(jié)。
（一）實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容及要求
1．教學(xué)內(nèi)容
針對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”中各章節(jié)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)的任務(wù)，采用上機(jī)操作、練習(xí)作業(yè)和實(shí)踐考察活動(dòng)等方式進(jìn)行教學(xué)，是本課程實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容。文字教材和錄像教材中一些實(shí)例的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的內(nèi)容也可供有選擇地重點(diǎn)學(xué)習(xí)。
2．實(shí)踐教學(xué)要求
⑴結(jié)合工作實(shí)踐體會(huì)，做好課程作業(yè)，尤其要按照理論聯(lián)系實(shí)際的要求認(rèn)真完成好各學(xué)習(xí)單元后所附思考與練習(xí)和“形成性考核作業(yè)冊(cè)”中的論述題。
小學(xué)的教案篇三
1．使學(xué)生在認(rèn)識(shí)東、南、西、北的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)東北、東南、西北和西南，并能根據(jù)給定的一個(gè)方向來辨認(rèn)其余的七個(gè)方向。
2．讓學(xué)生在觀察和解決實(shí)際問題的過程中，感受數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)。
教室里學(xué)生的座位排列如下圖，每組都有醒目的標(biāo)記。
講臺(tái)
第一組 第四組 第六組
第二組 第五組 第七組
第三組 第八組
通過對(duì)四面八方這個(gè)成語中四面的討論，引導(dǎo)學(xué)生明確東、南、西、北這四個(gè)方向，并在教室的四個(gè)墻面分別貼出東、南、西、北四個(gè)字。
出示例1圖，其中超市、體育場(chǎng)、人民橋和公園圖片暫不出現(xiàn)。要求學(xué)生說出怎樣在地圖或者平面圖上表示這四個(gè)方向，然后要求說出學(xué)校的東、南、西、北面各有些什么。
引導(dǎo)學(xué)生說說對(duì)四面八方這個(gè)成語中八方的理解，引入新課。（板書：認(rèn)識(shí)方向）
1．提出問題，小組討論。
（1） 提問： 在學(xué)校的這一面有一個(gè)超市，你知道超市在學(xué)校的哪一面嗎？小組討論一下，說說你是怎樣想的。
學(xué)生討論匯報(bào)。
（2） 指出： 通常，我們把東面和北面的中間稱做東北，超市在學(xué)校的東北面。
（3） 提問： 這里有一個(gè)公園，這里是體育場(chǎng)，這里還有一座人民橋，它們又分別在學(xué)校的哪一面呢？小組同學(xué)討論一下。
學(xué)生討論匯報(bào)。
2．歸納小結(jié)。
上學(xué)期我們認(rèn)識(shí)了東、南、西、北，今天我們又認(rèn)識(shí)了東北、東南、西北和西南。我們用上北、下南、左西、右東能很快記住圖上的東、南、西、北這四個(gè)方向，那么怎樣才能很快記住今天學(xué)習(xí)的東北、東南、西北和西南這四個(gè)方向呢？請(qǐng)大家在小組里討論一下，說說你想怎樣記。
學(xué)生匯報(bào)記憶方法。
1．指導(dǎo)完成試一試。
（出示試一試中指南針的圖）
提出要求： 這是一個(gè)指南針，紅色箭頭指向北面。你能把指南針上的八個(gè)方向填寫完整嗎？先想一想怎樣填得快，再在書上填一填。
學(xué)生在書上填完之后匯報(bào)結(jié)果。
2．指導(dǎo)完成想想做做第1題。
（出示想想做做第1題圖）
（2） 播放題中四個(gè)小動(dòng)物所說的話，并在圖中呈現(xiàn)相應(yīng)的文字。
讓學(xué)生根據(jù)要求在書上連線。
（3） 出示正確答案，反饋、訂正。
3．指導(dǎo)完成想想做做第2題。
（出示一些成熟水果的實(shí)景照片）
說明： 青山鄉(xiāng)是一個(gè)美麗的水果之鄉(xiāng)，在水庫周圍一共種植了8種水果。
（出示水庫及8種水果的圖片，水庫在中間已貼好，8種水果依次排列在一邊）
提出要求： 水果先后成熟了，有許多游客來游覽水果之鄉(xiāng)。你愿意為來游覽的游客制作一張水果種植的示意圖嗎？每個(gè)小組同學(xué)合作完成。小組在活動(dòng)時(shí)，首先要聽清楚老師講的是什么水果，并找到應(yīng)該擺放的位置，然后把圖片貼上去。
說明： 桃園在水庫的北面，葡萄園在水庫的東面，梨園在水庫的東北面；水庫的西南面是蘋果園，水庫的西北面是西瓜園，水庫的西面是山楂園；橘子園在水庫的南面，櫻桃園在水庫的東南面。
根據(jù)教師提供的信息，學(xué)生制作平面圖。完成后進(jìn)行展示。
1．游戲。
（2） 示范： 伸出右手指向北面，伸出左手指向西面，兩手同時(shí)向中間拍一下，這時(shí)手就指向西北面。
要求學(xué)生用這樣的方法，找到西南、東南和東北這三個(gè)方向。
學(xué)生討論匯報(bào)。
啟發(fā)思考： 都是和第五組比，為什么每個(gè)組說的都不一樣呢？
自由活動(dòng)： 在小組里說說你們組和其他組的位置，看看黑板上貼的方向，想想說對(duì)了沒有。
2．制作方向板。
談話： 找到了一個(gè)方向，怎樣才能很快找到另外的七個(gè)方向呢？我們可以自己來制作一個(gè)方向板。
教師提示制作方向板的基本方法。學(xué)生制作方向板，并寫出八個(gè)方向。
使用方向板： 把方向板中的北對(duì)著北面，指一指，東北在哪里？東南呢？西北和西南呢？（教師說，讓學(xué)生指方向）
3．小結(jié)。
布置課外活動(dòng)： 現(xiàn)在我們?cè)S多住房都有朝南的陽臺(tái)和朝南的窗戶?；丶以谀愕姆块g里先找到北面，再用方向板看看其他幾個(gè)方向各有什么。也可以在你家的客廳里先找到北面，再用方向板看看其他幾個(gè)方向各有什么。明天來說給同學(xué)聽一聽。
4．跳棋游戲。
說明： 甲乙雙方各派一名代表，甲方代表提出跳法，乙方代表在方格中移動(dòng)棋子，玩一次后，甲乙雙方交換角色。組長(zhǎng)做裁判，每次移動(dòng)符合要求的得1分。
學(xué)生自由活動(dòng)。
通過今天這一堂課的學(xué)習(xí)，我們又認(rèn)識(shí)了東北、東南、西北和西南這四個(gè)方向，對(duì)四面八方里的八方有了進(jìn)一步的理解。
我們?cè)陔娨暲?、?bào)紙上經(jīng)?？吹?、聽到開發(fā)大西北。今天回去后，找一張中國地圖，看看我國西北有哪些省，再看看我國的東北有哪些省。找一找南京大約在上海的哪一個(gè)方向，上海大約在北京的哪一個(gè)方向。
小學(xué)的教案篇四
似水流年，今天的我們已不是在草地玩過家家的小朋友；也不再是朗讀"床前明月光“的小學(xué)生；今天的我們已經(jīng)告別童年，走向青春。帶著對(duì)未來的憧憬，我們來到了沙市二中。
我們學(xué)校門口旁擺著一排花，為學(xué)校增添了一絲美麗；一進(jìn)校門就是花壇；中間有兩座教學(xué)樓，它的后面有四個(gè)字“晴川書院”，這是每一個(gè)學(xué)子的驕傲！旁邊還有一尊雕像——那是一個(gè)女孩，正在靜靜的看書；還有后面的醫(yī)務(wù)室、認(rèn)真負(fù)責(zé)的校長(zhǎng)和主任，都做好了一切設(shè)備，為同學(xué)們的完全做好了設(shè)施有防御。還有后面的.停車場(chǎng)，這樣，每個(gè)騎自行車的同學(xué)都有了十分安全的處所。更好的是，學(xué)校的教學(xué)樓左邊有一個(gè)較大的食堂，為我們準(zhǔn)備了香噴噴的早餐和飯菜！
我們教室里有飲水機(jī)，班主任還為我們準(zhǔn)備了一個(gè)掛鐘，讓我們有時(shí)間概念，而這些在小學(xué)是沒有的。在班上，同學(xué)們互相謙讓，彬彬有禮，大家積極勞動(dòng)，為同學(xué)們制造了一個(gè)干凈、文明的班集體。除外，每天早上都由班主任劉老師帶領(lǐng)我們晨練，這樣會(huì)讓我們得到發(fā)育能力快速提高！
在這個(gè)星期里，我認(rèn)識(shí)了班主任——?jiǎng)⒗蠋煛⒄Z文吳老師、數(shù)學(xué)李老師……在進(jìn)校門的第一天，我就愛上了這個(gè)學(xué)校！雖然現(xiàn)在課程比小學(xué)多了，作業(yè)也多了，每天的時(shí)間抓得很緊，所以，我們要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，科學(xué)安排時(shí)間，正確運(yùn)用它，就會(huì)使我們?cè)趯W(xué)習(xí)中游刃有余，事半功倍！當(dāng)然，在以后的日子里，我會(huì)和老師們共同努力，和同學(xué)們共同學(xué)習(xí)！
小學(xué)的教案篇五
2、對(duì)改編歌詞感興趣，產(chǎn)生邊唱邊表演的創(chuàng)作欲望、
3、在禮貌、友好的.對(duì)話中享受愉快、親切的情感交流、
準(zhǔn)備：1、學(xué)唱過歌曲《我學(xué)小馬跑》、
2、小鴨、小鳥、小兔頭飾、《春天》音樂，雙響筒、
3、課前請(qǐng)一位大班小朋友參加情境表演排練、
4、場(chǎng)地布置：小鴨、小鳥、小兔的家，森林、
一、 幼兒聽《春天》的音樂跟著老師做動(dòng)作進(jìn)活動(dòng)室、
“今天天氣真好，我們一起去森林里游玩吧、”
二、 復(fù)習(xí)歌曲《我學(xué)小馬跑》
1、“聽！誰跑來了？（另一教師用雙響筒發(fā)出馬蹄聲）是小馬跑來了、”
3、“小朋友唱得真好聽，這一次我們邊唱邊拍手為歌曲打節(jié)奏、”
4、“這次唱得更好聽了，小馬有跑得快和遠(yuǎn)的本領(lǐng)，我們一起來學(xué)小馬跑，注意跟著音樂的節(jié)奏、”（鼓勵(lì)幼兒自由大膽的發(fā)揮、）
5、“這位小朋友的動(dòng)作做的很漂亮，我們一起來學(xué)學(xué)、”
“小朋友真棒，學(xué)會(huì)了小馬跑的動(dòng)作、”
三、 創(chuàng)編動(dòng)作、
1、 大森林里還住著許多小動(dòng)物，它們都有各自的本領(lǐng)，你們?cè)敢庀蛩鼈円粚W(xué)本領(lǐng)嗎？（愿意）
⑴師生一同來到小鴨的家門前，做輕輕敲門狀、教師鼓勵(lì)幼兒有禮貌的問話：“請(qǐng)問小鴨在家嗎？”（在）“你在干什么？”（我在練習(xí)走）
⑵你們?cè)敢飧▲唽W(xué)習(xí)走的本領(lǐng)嗎？（愿意）
⑸“看，這制小鴨走得真漂亮，我們一起來學(xué)學(xué)、”
⑹唱唱、玩玩、演演1至2遍后，和小鴨再見、
3、“我們一邊學(xué)小鳥飛，一邊再去找其它小動(dòng)物學(xué)本領(lǐng)、”
方法同1、
三、 今天，我們學(xué)了那些本領(lǐng)？（小鴨走、小鳥飛、小兔跳、小馬跑）你最喜歡哪種本領(lǐng)？（幼兒自由說說）
四、“時(shí)間不早了，小朋友，學(xué)你最喜歡的小動(dòng)物的本領(lǐng)回家吧！”
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