2023年小學(xué)的教案(5篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-06-06 16:33:19
2023年小學(xué)的教案(5篇)
時(shí)間:2023-06-06 16:33:19     小編:zdfb

作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開展。既然教案這么重要,那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢?下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,我們一起來了解一下吧。

小學(xué)的教案篇一

第一章緒論

教學(xué)要求:

1、掌握環(huán)境生物學(xué)的概念、研究?jī)?nèi)容與任務(wù);

2、了解環(huán)境生物學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系;

3、了解環(huán)境生物學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

第一節(jié)環(huán)境科學(xué)

概述

一、環(huán)境與環(huán)境問題

1、環(huán)境

?一般工具書中定義的“環(huán)境”概念

?新華字典中定義為:周圍的一切事物。

?作為環(huán)境科學(xué)術(shù)語的“環(huán)境”概念

?影響人類生存和發(fā)展的各種天然的和經(jīng)過人工改造的自然因素的

總和。

?生態(tài)學(xué)中“環(huán)境”的概念

?直接或間接影響生物生存和發(fā)展的各種因素的總和。

小結(jié):

“環(huán)境”具有相對(duì)性,在不同的學(xué)科中含義不同,主體的改變往往導(dǎo)致環(huán)境概念含義的不同。人類是環(huán)境發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物,環(huán)境是人類生存的物質(zhì)基礎(chǔ),環(huán)境在影響人類生產(chǎn)、生活的同時(shí),人類也在不斷地利用和改造自然環(huán)境。故人類和環(huán)境密切聯(lián)系,相互作用。

2、環(huán)境問題

環(huán)境問題的概念

?指由于人類活動(dòng)作用于人們周圍的環(huán)境所引起的環(huán)境質(zhì)量變化,以

及這種變化反過來對(duì)人類生產(chǎn)、生活和健康的影響問題。

?環(huán)境問題的分類

?環(huán)境污染?生態(tài)破壞

?重大的環(huán)境問題

?溫室效應(yīng)和氣候變暖?臭氧層的破壞

?酸雨?有毒物質(zhì)污染

二、環(huán)境科學(xué)概述

1、環(huán)境科學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)

(1)環(huán)境科學(xué)的研究對(duì)象

環(huán)境科學(xué)是是以“人類-環(huán)境”系統(tǒng)為其特定的研究對(duì)象,它是研究“人類-環(huán)境”系統(tǒng)的發(fā)生、發(fā)展、調(diào)節(jié)和控制以及改造和利用的科學(xué)。

(2)環(huán)境科學(xué)的任務(wù)

環(huán)境科學(xué)的任務(wù)是揭示人類-環(huán)境矛盾的實(shí)質(zhì),研究?jī)烧咧g的辨證關(guān)系,掌握其發(fā)展規(guī)律,調(diào)控人類-環(huán)境之間的物質(zhì)和能量交換過程,尋求解決矛盾的途徑和方法,以改善環(huán)境,促進(jìn)人類社會(huì)的向前發(fā)展。

1、環(huán)境生物學(xué)的定義、研究對(duì)象和目的

(1)什么是環(huán)境生物學(xué)?

環(huán)境生物學(xué)是研究生物與受人類干擾的環(huán)境之間相互作用規(guī)律及其機(jī)理的科學(xué)。

(2)環(huán)境生物學(xué)的研究對(duì)象

環(huán)境生物學(xué)的研究對(duì)象是生物與受人類干擾的環(huán)境之間相互關(guān)系

(3)環(huán)境生物學(xué)的研究目的

環(huán)境生物學(xué)的研究目的:在于為人類維護(hù)生態(tài)健康,保護(hù)和改善環(huán)境,為合理利用自然和自然資源提供科學(xué)基礎(chǔ),促進(jìn)環(huán)境和生物的相互關(guān)系以有利于人類的生存和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

(4)環(huán)境生物學(xué)的形成和發(fā)展

2、環(huán)境生物學(xué)的任務(wù)與研究?jī)?nèi)容

(1)任務(wù)

?闡明環(huán)境污染的生物學(xué)或生態(tài)學(xué)效應(yīng)?探索生物對(duì)環(huán)境污染的凈化原理

?探討自然保護(hù)生物學(xué)和恢復(fù)生態(tài)學(xué)、保護(hù)生態(tài)學(xué)的原理與方法

(2)研究?jī)?nèi)容

?環(huán)境污染的生物效應(yīng)?環(huán)境污染的生物凈化?保護(hù)生態(tài)學(xué)

3、環(huán)境生物學(xué)的研究方法?野外調(diào)查和試驗(yàn)?實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)?模擬研究

4、環(huán)境生物學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)?生態(tài)毒理學(xué)研究?環(huán)境污染的生物凈化

?研究開發(fā)對(duì)高濃度有機(jī)廢水、生物難降解物質(zhì)、氮磷營養(yǎng)物質(zhì)等能

有效去除的新工藝和新方法。

?環(huán)境生物技術(shù)

?保護(hù)生態(tài)學(xué)

?自然保護(hù)生態(tài)學(xué)?恢復(fù)生態(tài)學(xué)

第二章 環(huán)境污染物在生態(tài)系統(tǒng)中的行為

教學(xué)要求:

3、了解生物對(duì)污染物在環(huán)境中行為的影響。

第一節(jié)環(huán)境污染概述

一、環(huán)境污染

通常,環(huán)境污染主要指人類活動(dòng)所引起的環(huán)境質(zhì)量下降而有害于人類及其它生物的正常生存和發(fā)展的現(xiàn)象。而自然過程引起的同類現(xiàn)象稱為自然突變或異常。

環(huán)境效應(yīng)——環(huán)境污染所導(dǎo)致的環(huán)境變化

?環(huán)境生物效應(yīng):指各種環(huán)境因素變化而導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)變異的結(jié)果。恐龍滅絕,水利工程的修建。

?環(huán)境化學(xué)效應(yīng):在多種環(huán)境條件的影響下,物質(zhì)之間的化學(xué)反應(yīng)所引起的環(huán)境效果。如:酸雨、光化學(xué)煙霧等。

?環(huán)境物理效應(yīng):物理作用引起的環(huán)境效果。如熱島效應(yīng)、熱污染、噪聲污染等。

二、污染源

?工業(yè)污染源:工業(yè)生產(chǎn)中的一些環(huán)節(jié),如原料生產(chǎn)、加工過程、燃燒過程、加熱和冷卻過程、成品整理過程等使用的生產(chǎn)設(shè)備或生產(chǎn)場(chǎng)所都可能成為工業(yè)污染源。通過排放廢氣、廢水、廢渣和廢熱污染大氣、水體和土壤;還產(chǎn)生噪聲、振動(dòng)來危害周圍環(huán)境。

?農(nóng)業(yè)污染源:在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中對(duì)環(huán)境造成有害影響的農(nóng)田和各種農(nóng)業(yè)設(shè)施稱為農(nóng)業(yè)污染源。不合理施用化肥和農(nóng)藥會(huì)破壞土壤結(jié)構(gòu)和自然生態(tài)系統(tǒng):認(rèn)為血緣關(guān)系是分類單元間關(guān)系的唯一依據(jù),其最確切的標(biāo)志為共同祖先的相對(duì)近度。

先與后裔之間漸進(jìn)累積的進(jìn)化性變化的程序。

3、數(shù)值分類學(xué)派:認(rèn)為不應(yīng)加權(quán)于任何特征,通過大量的不加權(quán)特征研究總體的相似度,借助計(jì)算機(jī)運(yùn)算,根據(jù)相似系數(shù)來分析各分類單元的相互關(guān)系。

二、分類等級(jí)

界、門、綱目科屬種

亞門總綱亞綱總目亞目總科亞科亞屬亞種

總科(supper-)亞(sub-)

種是客觀存在的,其它分類階元均有一定程度的主觀因素,種以下的亞種系種內(nèi)地稱種群(生態(tài)種群),人工選育的種下分類單元稱為品種。

三、種的'定義:物種是生物界發(fā)展的連續(xù)性與間斷性統(tǒng)一的基本間斷形式;在有性生物,物種呈現(xiàn)為統(tǒng)一的繁殖群體;由占有一定空間,具有實(shí)際或潛在繁殖能力的種群組成,而且與其它這樣的群體在生殖上是隔離的。

四、動(dòng)物的命名:

生物物種的命名;由國際上訂立了共同遵守的法規(guī),它規(guī)定由拉丁文命名物種,稱為學(xué)名(sciencename)采用雙名法,即由兩個(gè)拉丁字或拉丁化的文字組成,其前面的一個(gè)字為屬名,后一個(gè)字為種本名,如意大利蜂的學(xué)名是apismellifera,屬名用主格單數(shù)名詞,第一個(gè)字母大寫,后面的種本名用形容詞或名詞,第1個(gè)字母不大寫。學(xué)名之后一般還附加當(dāng)初定名人的姓氏以及定名年(時(shí)間)如意大利蜂~linnaeus,1735。此外,寫亞種名時(shí),常用三名法,即在種名后再加一亞種名。如北狐是狐的亞種,其學(xué)名為vulpvalpesschiliensis。

五、動(dòng)物的分門:

第一章動(dòng)物體的基本結(jié)構(gòu)與機(jī)能

目的與要求:①掌握動(dòng)物細(xì)胞的一般結(jié)構(gòu),了解細(xì)胞的不同類型和細(xì)胞的分裂過程;②掌握組織、器官、系統(tǒng)的概念,了解各類組織器官的結(jié)構(gòu)和機(jī)能。重點(diǎn)與難點(diǎn):細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、組織、器官、系統(tǒng)的概念。

第一節(jié).細(xì)胞

細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與機(jī)能的基本單位,動(dòng)物作為生物類的一部分自然也不例外。

摘要:保護(hù)生物學(xué)是一門年輕的綜合性學(xué)科,是在人類的物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)后才出現(xiàn)的學(xué)科,其目的是研究生物多樣性的保護(hù)方法與途徑。本文主要回顧了保護(hù)生物學(xué)的發(fā)展歷史,概況了該學(xué)科的兩大基本原理,即功能原理與倫理原理。闡述了生物多樣性保護(hù)的各種保護(hù)途徑。保護(hù)生物學(xué)在中國的發(fā)展和面臨的挑戰(zhàn)以及一些對(duì)策。

關(guān)鍵詞:保護(hù)生物學(xué):生物多樣性:文獻(xiàn)綜述

1.保護(hù)生物學(xué)發(fā)展歷史

1.1保護(hù)生物學(xué)的產(chǎn)生

1.1.1保護(hù)生物學(xué)在中國古代的起源

人類在距今160萬年的第四紀(jì)成為地球上的優(yōu)勢(shì)族群,在人類形成初期,人類為了求生到森林里去采果,到草原去獵殺動(dòng)物,到河流去捕殺魚類和蝦。以本能的方式生存了幾百萬年,隨著人口的越來越多,人類發(fā)展到了黃金時(shí)期,人類開始馴養(yǎng)牲畜和栽培作物。作為文明古國的中國,在公元前8000年就有了稻米,小米,蠶和豬等。

在農(nóng)業(yè)社會(huì),我們的先民就產(chǎn)生了一種崇敬自然的情感,中華民族就有了較為自覺的"天人"觀念?!妒酚洝v書》有記載:太史公曰:"神農(nóng)以前尚矣。于是有天地神祗物類之官,是謂五宮,各司其序,不相亂也"。說的是天地萬物不僅對(duì)人有養(yǎng)育之恩,還有自己的運(yùn)行規(guī)律,不能被人類隨意的干擾和打亂。這說明在古代中國就已經(jīng)有了明確的保護(hù)野生動(dòng)物和森林資源的思想。

中國古代的思想家,一直在追求一種"天人合一"的最高精神境界。就從中國哲學(xué)發(fā)展的主流——儒家和道家而言,都是在追求天人合一的最高理想。在《易經(jīng)》中,深刻地闡述了天人關(guān)系。"有天地,然后有萬物,天地感而萬物生","天地細(xì)蘊(yùn),萬物化醇"。說的是天地萬物是人類賴以生存的前提,同為天地所生的鳥獸草木和人都是神圣的,人與天地萬物和睦相處天下才能太平,人如果不與天道合一,人類就不可能存在。

而且佛教教義認(rèn)為,人類與其居住和生存的環(huán)境是相互依存的,它們之間只有融合諧調(diào),才能共存共榮。認(rèn)為一切生命現(xiàn)象,不論是高級(jí)的還是低級(jí)的,不論是有智慧的還是精神現(xiàn)象比較低的,都有生存的權(quán)利,并堅(jiān)決反對(duì)除人類以外的一切動(dòng)物都是被創(chuàng)造出來供人享用的論點(diǎn)。

在中國古代有很多的文人墨客對(duì)自然進(jìn)行贊美,謳歌大自然,如杜甫的"兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天"。

保護(hù)生物的意識(shí)滲透到我國人民生活中,形成了一些良好的風(fēng)俗習(xí)慣。如我們的祖先給與人們生活密切相合的動(dòng)植物,也定了過年的日子:如"一雞"(即正月初一雞過年)、"二狗"、"三豬"、‖四羊‖―五?!?、‖六馬‖、"七人"、"八蠶"、"九龍"、十虎"。這種排法并沒有把人排在第一天,而是排在第七天(即正月初七為人過年),其內(nèi)涵是說人與諸種動(dòng)物是平等的。

歷代的統(tǒng)治者也設(shè)立了日趨完備的生物保護(hù)機(jī)構(gòu),制定了保護(hù)生物的法令。夏、商、周等朝代都制定了保護(hù)和管理山林的制度與禁令,據(jù)《逸周書·大禹篇》記載《禹禁》中規(guī)定:"春三月,山林不登斧斤,以成草木之長(zhǎng);川澤不入網(wǎng)罟,以成魚鱉之長(zhǎng)",《禹禁》可認(rèn)為是世界上最早的自然資源保護(hù)法。

1.1.2世界范圍的起源

在中世紀(jì),西方哲學(xué)占優(yōu)勢(shì)的信條是自然應(yīng)轉(zhuǎn)化為財(cái)富,盡可能地用于為人民謀福利。這種對(duì)自然以人類為中心論,導(dǎo)致自十六世紀(jì)以來歐洲殖民地大量資源被開發(fā)和退化,這種哲學(xué)沒有顧及自然資源的長(zhǎng)源后果。與此同時(shí),在遍及世界各殖民地中,一些科學(xué)家逐漸得出受保護(hù)的森林對(duì)于防止土地流失,保護(hù)木材供給和防止饑荒都是相關(guān)的。某些殖民地官員也開始認(rèn)識(shí)到一些森林應(yīng)該禁伐,因?yàn)樗鼈儗?duì)確保附近農(nóng)田穩(wěn)定降水是必需的因素,對(duì)全球氣候變化具有警兆意義。1769年法國殖民行政當(dāng)局,首先在印度洋毛里求斯島,頒布了25%的土地面積保存森林,以防止土地被侵蝕;到1852年,英聯(lián)邦科學(xué)研究人員發(fā)表了一份報(bào)告,強(qiáng)烈呼吁在全部遼闊的次大陸建立森林保護(hù)區(qū),以減緩環(huán)境災(zāi)難和經(jīng)濟(jì)損失。

現(xiàn)代保護(hù)生物學(xué)的許多論點(diǎn),在100年前或更早歐洲科學(xué)家的著作中已經(jīng)建立。物種可能遭致滅絕的可能性,已于1627年野牛從歐洲喪失所證實(shí)。還有毛里求斯特有的杜杜鳥也于十七世紀(jì)70年代滅絕。波蘭政府在1546年建立保護(hù)殘存野牛的自然保護(hù)區(qū),并禁止狩獵,確實(shí)做了許多工作。然而保護(hù)野牛行動(dòng)終歸失敗。

十九世紀(jì)晚期,英國由于栽培作物面積增長(zhǎng)和廣泛使用火器狩獵,導(dǎo)致野生動(dòng)物顯著減少。許多物種大約同時(shí)從野生狀態(tài)中消亡:鶴、鶴、碩鴨、鵲、海鷹、野豬、狼等。這些驚人的變化促使英聯(lián)邦自然保護(hù)運(yùn)動(dòng)形成,但由于種種原因,英國的自然保護(hù)區(qū)占不到總面積的1%。倫理保護(hù)學(xué)家繆爾(muir)認(rèn)為,美麗的自然地區(qū),如森林叢林、山峰、瀑布對(duì)于宗教,心智培育和情感恢復(fù)都有很大價(jià)值??姞枅?jiān)信自然的美學(xué)價(jià)值可與商業(yè)開發(fā)的金錢價(jià)值相比較。

另一位自然保護(hù)學(xué)的先驅(qū),利奧波德將人類也看成是生物群落的一部分,而不是置身于自然之外。利奧波德提出―進(jìn)化生態(tài)土地倫理‖(evolutionaryecologicallandetllic)。即土地管理最重要的目的是保護(hù)自然生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)過程的正常運(yùn)行。保持這種生態(tài)過程將最后給予人類最大的長(zhǎng)期價(jià)值。

1.2保護(hù)生物學(xué)的發(fā)展

1.2.1世界范圍保護(hù)生物學(xué)的發(fā)展

20世紀(jì)50年代開始,世界經(jīng)濟(jì)漸趨空前繁榮,城市化浪潮席卷全球,人與環(huán)境之間的矛盾日益突出,全世界面臨著人炸、資源短缺、能源危機(jī)、糧食不足、環(huán)境污染等五大問題的挑戰(zhàn)。與此同時(shí),生態(tài)學(xué)經(jīng)過e。p。odum和h。t。odum兄弟的加工宣傳,生態(tài)系統(tǒng)理論已變得完整和充實(shí),并逐漸為廣大生態(tài)學(xué)家和人們所接受。人們開始將人類自身放在生態(tài)系統(tǒng)之中,正確全面地看待人在生態(tài)系統(tǒng)中的地位和作用,嘗試?yán)蒙鷳B(tài)學(xué)來解決一些人類面臨的實(shí)際問題,協(xié)調(diào)人類既是棲息者又是操縱者之間的關(guān)系,以求達(dá)到人類社會(huì)在經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)之間協(xié)調(diào)地發(fā)展。60~70年代,群落生態(tài)學(xué)和島嶼生物地理學(xué)的發(fā)展更是豐富了保護(hù)的理論和實(shí)踐。1978年,第一屆國際保護(hù)生物學(xué)大會(huì)在美國圣地亞哥動(dòng)物園召開,生物多樣性危機(jī)已普遍受到關(guān)注,保護(hù)生物學(xué)作為一門新興科學(xué)迅速發(fā)展起來。1985年的美國保護(hù)生物學(xué)協(xié)會(huì)創(chuàng)立和1987年的/conservationbiology0雜志創(chuàng)刊標(biāo)志著該門學(xué)科的成熟。現(xiàn)在,保護(hù)生物學(xué)會(huì)已成為北美會(huì)員人數(shù)增長(zhǎng)得最快的一個(gè)學(xué)會(huì),而2本保護(hù)生物學(xué)專業(yè)期刊/conservationbiology0和/b-iologicalconservation0的發(fā)行,則為保護(hù)生物學(xué)家們提供了交流研究成果,傳播保護(hù)生物學(xué)知識(shí)的園地。1990年開始,北美的許多大學(xué)設(shè)立了保護(hù)生物學(xué)專業(yè),并成為大學(xué)生們喜歡選修的熱門專業(yè)。

許多基金會(huì),包括美國國家科學(xué)基金會(huì),都將保護(hù)生物學(xué)作為生物圈是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的功能整體,局部的污染和生物多樣性變化將影響整個(gè)生物圈。因此,生物多樣性保護(hù)是一項(xiàng)全球性的任務(wù),需要各國共同努力。自1973年瀕危動(dòng)植物物種國際貿(mào)易公約(cites)簽訂以來,國際上已簽署了一系列國際公約。最重要的一次會(huì)議,是1992年6月在巴西首都里約熱內(nèi)盧召開的聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會(huì),會(huì)上簽署了生物多樣性公約(conventiononbiologicalspanersity)、里約宣言(theriodeclaration)和氣侯變化框架公約(conventiononclimatechange)。

1.2.2中國保護(hù)生物學(xué)的發(fā)展

我國保護(hù)生物學(xué)研究起步較晚,力量薄弱,但發(fā)展較快,在我國,大多數(shù)物種受威脅狀況不明,重點(diǎn)保護(hù)野生動(dòng)植物缺乏長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的有效監(jiān)測(cè),許多新方法和新技術(shù)還沒有應(yīng)用;許多自然保護(hù)區(qū)雖然已經(jīng)建立,但其設(shè)計(jì)與管理水平有待進(jìn)一步提高。

1959年中國科學(xué)院在鼎湖山建立了中國第一個(gè)自然保護(hù)區(qū),但真正生物多樣性保護(hù)和研究開始于80年代后期。1990年中國科學(xué)院成立了生物多樣性工作組,1992年3月改立為中國科學(xué)院生物多樣性委員會(huì),統(tǒng)一協(xié)調(diào)中國科學(xué)院生物多樣性研究工作。1993年,生物多樣性雜志創(chuàng)刊發(fā)行。1994年,中國政府頒布了5中國21世紀(jì)議程6和5中國生物多樣性保護(hù)行動(dòng)計(jì)劃6以履行生物多樣性保護(hù)國際公約。這些均表明中國加快了生物多樣性研究和保護(hù)的步伐。1994年8月,中國科學(xué)院生物多樣性委員會(huì)、林業(yè)部野生動(dòng)物和森林植物保護(hù)司和中國植物學(xué)會(huì)青年工作委員會(huì)聯(lián)合召開了第一屆全國生物多樣性保護(hù)與持續(xù)利用研討會(huì);到2000年11月,已召開了四屆。至于生物多樣性研究的原理與方法、保護(hù)生物學(xué)和保護(hù)生物學(xué)基礎(chǔ)等專著的出版則標(biāo)志著我國保護(hù)生物學(xué)已有較大的發(fā)展,并已達(dá)到較高的水平,而且保護(hù)生物學(xué)研究的熱點(diǎn)已從學(xué)科及其方法的介紹轉(zhuǎn)到了生物多樣性保護(hù)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的研究上。

2.保護(hù)生物學(xué)的基本定義

2.1保護(hù)生物學(xué)的學(xué)科特征

保護(hù)生物學(xué)研究是為了保存不同環(huán)境中的生物多樣性,保存物種的進(jìn)化潛

力,具有不同于其它學(xué)科的特征:

保護(hù)生物學(xué)是一門處理危機(jī)的決策科學(xué)soul(1985)將保護(hù)生物學(xué)稱為危機(jī)學(xué)科,這種學(xué)科往往要求根據(jù)不完全的信息進(jìn)行決策,否則等搜集到足夠的信息再?zèng)Q策將會(huì)錯(cuò)過決策機(jī)會(huì)。決策者將利用直覺和創(chuàng)造力加上現(xiàn)有的信息來比較相似的事例,再參照理論模式進(jìn)行決斷檢驗(yàn)決策的標(biāo)準(zhǔn)是:珍稀物種是否仍然具有野生狀態(tài)下的可生存種群?具代表性的自然生態(tài)系統(tǒng)是否保存完整?對(duì)生物資源的利用是否滿足當(dāng)代的需要,又保存了未來利用的基礎(chǔ)等等。

保護(hù)生物學(xué)是一門處理統(tǒng)計(jì)現(xiàn)象的科學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是復(fù)雜的、難以預(yù)測(cè)的研究對(duì)象。因此,保護(hù)生物學(xué)常常不能對(duì)一個(gè)環(huán)境問題提供簡(jiǎn)單的答案。環(huán)境問題往往是多因子綜合作用的動(dòng)態(tài)過程,不確定性是生態(tài)與自然保護(hù)的固有的客觀特征,因此只能在一定概率水平上給出生態(tài)問題和生物多樣性問題的答案。

保護(hù)生物學(xué)是一門價(jià)值取向的科學(xué)科學(xué)應(yīng)當(dāng)是不涉及人的觀點(diǎn)與愿望、無價(jià)值取向的、完全客觀的東西。然而,科學(xué)研究是靠人來完成的,人的經(jīng)驗(yàn)和目的往往影響科學(xué)。在這一點(diǎn)上,保護(hù)生物學(xué)是為了保護(hù)有價(jià)值的生物多樣性。因此,它是一門價(jià)值取向、使命取向的科學(xué)。

2.2保護(hù)生物學(xué)的基本原理

作為一門年輕的學(xué)科,保護(hù)生物學(xué)的理論和實(shí)踐正在不斷地完善和發(fā)展。soule(1985)將其原理分為功能的和倫理(或規(guī)范)的兩類。

2.2.1功能原理

主要居于歷史事件以及生態(tài)學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、生物地理學(xué)和種群遺傳學(xué)的理論和研究結(jié)果。

進(jìn)化原理構(gòu)成自然群落的物種是進(jìn)化的結(jié)果。在生物群落中,每一物種都是群落組成的有意義部分。它們的遺傳特征所賦予的生理和行為等特點(diǎn)都是特定生物區(qū)系相互作用和自然選擇的結(jié)果。自然群落的結(jié)構(gòu)、功能和協(xié)同進(jìn)化的穩(wěn)定性不同于非自然的群落。這一原理又有以下推論:1)物種是相互依存的。處于群落中的物種都具有自己獨(dú)特的尋找和捕獲食物、逃避天敵等行為,而且有各種密切的種間相互依賴和尚未完全確定的相互作用,如競(jìng)爭(zhēng)、捕食。寄生、共生、中性、偏利、偏害和協(xié)同進(jìn)化等,或說每一物種都有各自的特定功能,對(duì)群落產(chǎn)生影響。因此,自然群落中的每一物種都應(yīng)受到保護(hù)。2)很多物種是高度特化的。

小學(xué)的教案篇二

現(xiàn)代教育技術(shù)是中央廣播電視大學(xué)教育管理專業(yè)的一門必修課程。為保證“人才培養(yǎng)模式和開放教育試點(diǎn)”的順利實(shí)施和本課程的教學(xué)質(zhì)量,依據(jù)本專業(yè)實(shí)施方案的有關(guān)規(guī)定,特制定本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

1.本課程的性質(zhì)和特點(diǎn)

現(xiàn)代教育技術(shù)是中央電大教育管理專業(yè)(專升本)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課程,它的文字教材名稱為:信息技術(shù)與教育技術(shù)(2)。本課程4學(xué)分,課內(nèi)學(xué)時(shí)72,其中錄像課14學(xué)時(shí),網(wǎng)上輔導(dǎo)9次。本課程的先修課程有:教育原理、課程與教學(xué)論、教育心理學(xué)等。

本課程的目的

提高綜合素質(zhì),使教師掌握運(yùn)用信息技術(shù)、教育技術(shù)的基本能力,適應(yīng)教育發(fā)展、課程改革和教學(xué)人才的需求。

本課程的要求

⑴ 通過本課程的開設(shè),提高對(duì)學(xué)習(xí)教育技術(shù)意義的認(rèn)識(shí),樹立現(xiàn)代教育意識(shí),增強(qiáng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和改革觀念。

⑵ 了解教育技術(shù)的基本內(nèi)容,了解教學(xué)設(shè)計(jì)的方式、方法。

⑶了解教育傳播理論、教學(xué)媒體理論和教學(xué)媒體的選擇方法,能正確地選擇教學(xué)媒體和在教學(xué)中有效地使用教學(xué)媒體,初步具備把計(jì)算機(jī)應(yīng)用到教育實(shí)踐中去的能力。

⑷現(xiàn)代教育技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。要求學(xué)生高度重視理論聯(lián)系實(shí)際,認(rèn)真學(xué)習(xí)、理解課程的理論、方法,認(rèn)真做好相關(guān)的實(shí)驗(yàn),并自覺地把信息技術(shù)、教育技術(shù)應(yīng)用到教育實(shí)踐中去,重點(diǎn)培養(yǎng)提高學(xué)習(xí)者運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)的意識(shí)理念、知識(shí)水平和實(shí)際工作能力,使教學(xué)活動(dòng)更加科學(xué)化、規(guī)范化和現(xiàn)代化。

⑸保持課程內(nèi)容的科學(xué)性、規(guī)范性和適當(dāng)超前意識(shí)的先進(jìn)性,并根據(jù)學(xué)生在職的特點(diǎn),以“必須、夠用”為原則。知識(shí)范圍選擇適當(dāng),突出應(yīng)用性和注意理論聯(lián)系實(shí)際。

2.本課程的辦學(xué)形式

本課程的辦學(xué)形式有兩個(gè)特點(diǎn):一是它屬于“開放教育試點(diǎn)”課程;二是它屬于中央電大與地方電大的合作辦學(xué)的課程。前者決定了它必須在遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)模式上有所創(chuàng)新,后者決定了它與地方電大必須緊密合作。

3.本課程的學(xué)習(xí)對(duì)象

本課程的學(xué)習(xí)對(duì)象主要是我國邊遠(yuǎn)地區(qū)和廣大農(nóng)村的教學(xué)管理人員和教師,以在職進(jìn)修為主。學(xué)習(xí)對(duì)象的主要優(yōu)勢(shì)是:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍強(qiáng)烈,愿意通過理論學(xué)習(xí)解決工作中的實(shí)際問題;學(xué)習(xí)目的'明確,渴望信息技術(shù)和教育技術(shù)的知識(shí)能力和學(xué)歷層次的提高;有著足夠的教育工作經(jīng)驗(yàn);理解問題、分析問題的能力和自學(xué)的能力較強(qiáng)。但他們也有著明顯的劣勢(shì),即:文化層次普遍較低;因經(jīng)濟(jì)狀況較差,學(xué)習(xí)資源亦相對(duì)匱乏;工作和生活擔(dān)子較重,因而學(xué)習(xí)時(shí)間缺乏;因?yàn)槟挲g較大,記憶力相對(duì)減弱。在現(xiàn)代教育技術(shù)的課程建設(shè)及具體實(shí)施中,對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的這些優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)都應(yīng)通盤考慮、制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)的舉措。

4.本課程的媒體資源

本課程采用三種教學(xué)主媒體和其他多種輔助媒體。主媒體即文字教材、錄像教材、ip和形成性作業(yè)等。文字教材是在教和學(xué)中貫穿始終的重要依據(jù),是學(xué)習(xí)的尺度和標(biāo)準(zhǔn)。錄像教材幫助學(xué)生明確基本概念、理清知識(shí)思路和要點(diǎn),減輕學(xué)習(xí)的難度。ip提供較新的信息,教學(xué)指導(dǎo)等。不同教學(xué)媒體有自己的教學(xué)功能,“各有側(cè)重、優(yōu)化整合”,共同構(gòu)成本課程的一個(gè)完整的“教學(xué)資源體系”,以支持完成《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)任務(wù)。此外,本課程每學(xué)期組織提供9次網(wǎng)上學(xué)習(xí)指導(dǎo),包括:教材章節(jié)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)、測(cè)驗(yàn)和學(xué)習(xí)資料;同時(shí)按學(xué)習(xí)進(jìn)度在期末舉行一次直播課堂(復(fù)習(xí)輔導(dǎo))。

作為“開放教育試點(diǎn)”課程,現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下兩點(diǎn):一是突出遠(yuǎn)程開放教育辦學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和特色;二是尋找遠(yuǎn)程開放教育人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律。據(jù)此,在教學(xué)實(shí)施過程中,我們擬將教學(xué)與研究共同推進(jìn)作為一條基本原則,使之展開積極的雙向互動(dòng),目的是為“人才培養(yǎng)模式和開放教育試點(diǎn)”做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

1.本課程的學(xué)習(xí)過程模式

(3)接受學(xué)習(xí)支持服務(wù),實(shí)踐學(xué)習(xí)過程:(自學(xué)→小組協(xié)同學(xué)習(xí)→面授輔導(dǎo))(平時(shí)成績(jī)考核)+實(shí)踐環(huán)節(jié)(平時(shí)成績(jī)考核)→期末復(fù)習(xí)→參加期末考試。

(4)畢業(yè)或結(jié)業(yè)。

2.本課程的學(xué)習(xí)實(shí)施模式

本課程的學(xué)習(xí)實(shí)施模式即學(xué)習(xí)實(shí)踐模式,它強(qiáng)調(diào)的是從學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在程序來描述學(xué)習(xí)過程,是學(xué)習(xí)過程模式的內(nèi)化和具體實(shí)踐。學(xué)習(xí)實(shí)施模式更側(cè)重于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)?,F(xiàn)代教育技術(shù)是一門有一定難度的課程,這是因?yàn)樗且粋€(gè)獨(dú)立的方法和方法論學(xué)科體系,許多概念和理論涉及多個(gè)的學(xué)科,學(xué)生自學(xué)會(huì)感到很困難,教師要加強(qiáng)輔導(dǎo)、幫助學(xué)生自學(xué)。

在對(duì)學(xué)員進(jìn)行自學(xué)方法和自學(xué)能力的輔導(dǎo)時(shí),應(yīng)要求學(xué)員善于提出問題,帶著問題學(xué)習(xí)文字教材,對(duì)文字教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本理論與心理規(guī)律要在了解、理解上下功夫,認(rèn)真鉆研,善于分析與概括教材的要點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn);對(duì)基本知識(shí)、基本理論、心理規(guī)律、原則與方法要做到聯(lián)系實(shí)際學(xué)會(huì)應(yīng)用。

學(xué)生學(xué)習(xí)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

(2)以合作學(xué)習(xí)法為核心參加小組協(xié)同學(xué)習(xí);

(3)以輔導(dǎo)交流學(xué)習(xí)法為核心參加教師的集中面授輔導(dǎo);

(5)以實(shí)踐學(xué)習(xí)法為核心參加集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的各種活動(dòng)。

1.中央電大(課程組)的職責(zé)與任務(wù)

(1)提供本課程的各類指導(dǎo)性文件,包括教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和課程實(shí)施方案等。

(2)提供本課程的學(xué)習(xí)材料,主要是多種媒體教材。

設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、本章小結(jié)、思考練習(xí)題、案例介紹。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)首先要清楚文字教材的結(jié)構(gòu)、思路和學(xué)習(xí)方法,然后根據(jù)實(shí)際情況確定自己的學(xué)習(xí)模式。

錄像教材(14學(xué)時(shí))是重要的助學(xué)教材。使學(xué)生進(jìn)一步明確本課程的學(xué)習(xí)方法、理清知識(shí)要點(diǎn)、提示重點(diǎn),減輕學(xué)生學(xué)習(xí)難度,強(qiáng)化自學(xué)、指導(dǎo)復(fù)習(xí)。

ip教材(2學(xué)時(shí))分為4個(gè)專題,學(xué)生可根據(jù)自己的情況和需求,自主選擇使用。

(3)舉辦現(xiàn)代教育技術(shù)教師培訓(xùn)班。為了減輕學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)課程的難度,在開學(xué)初,擬舉辦現(xiàn)代教育技術(shù)教師培訓(xùn)班,聘請(qǐng)教材主編或主講講解教材思路、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)及難點(diǎn)。

學(xué)習(xí)過程各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)管理、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和交流。

(5)對(duì)本課程的教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)估以及期末考核工作。

2. 學(xué)習(xí)進(jìn)度及方法提示

為了便于學(xué)生學(xué)習(xí),現(xiàn)將學(xué)習(xí)進(jìn)度和相應(yīng)媒體及學(xué)習(xí)方法提示給大家,學(xué)生根據(jù)自己的不同情況參考使用。

(1)根據(jù)中央電大現(xiàn)代教育技術(shù)課程組提供的各種指導(dǎo)性文件,聯(lián)系實(shí)際制定本地的實(shí)施性教學(xué)大綱、課程實(shí)施方案并組織招生。

(2)提供學(xué)習(xí)本課程所必須的硬件條件,諸如多媒體教室、計(jì)算機(jī)室、實(shí)驗(yàn)室、面授輔導(dǎo)及小組討論教室等。

(3)確定本課程的主持教師和輔導(dǎo)教師,其職責(zé)為:對(duì)本課程學(xué)習(xí)過程諸環(huán)節(jié)的介入以及各種教學(xué)媒體的使用提出實(shí)施性意見,指導(dǎo)學(xué)生展開自學(xué)、小組學(xué)習(xí)、參加面授輔導(dǎo)以及運(yùn)用遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)方法使用多種媒體教材和多種教學(xué)支持服務(wù)手段,定期檢查、批改學(xué)生的作業(yè)。

(4)幫助學(xué)生做好期末復(fù)習(xí)和考試準(zhǔn)備工作。

(5)組織實(shí)施實(shí)踐操作教學(xué)環(huán)節(jié)。

(一)實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容及要求

1.教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”中各章節(jié)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)的任務(wù),采用上機(jī)操作、練習(xí)作業(yè)和實(shí)踐考察活動(dòng)等方式進(jìn)行教學(xué),是本課程實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容。文字教材和錄像教材中一些實(shí)例的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的內(nèi)容也可供有選擇地重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

2.實(shí)踐教學(xué)要求

⑴結(jié)合工作實(shí)踐體會(huì),做好課程作業(yè),尤其要按照理論聯(lián)系實(shí)際的要求認(rèn)真完成好各學(xué)習(xí)單元后所附思考與練習(xí)和“形成性考核作業(yè)冊(cè)”中的論述題。

小學(xué)的教案篇三

1.使學(xué)生在認(rèn)識(shí)東、南、西、北的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)東北、東南、西北和西南,并能根據(jù)給定的一個(gè)方向來辨認(rèn)其余的七個(gè)方向。

2.讓學(xué)生在觀察和解決實(shí)際問題的過程中,感受數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)。

教室里學(xué)生的座位排列如下圖,每組都有醒目的標(biāo)記。

講臺(tái)

第一組 第四組 第六組

第二組 第五組 第七組

第三組 第八組

通過對(duì)四面八方這個(gè)成語中四面的討論,引導(dǎo)學(xué)生明確東、南、西、北這四個(gè)方向,并在教室的四個(gè)墻面分別貼出東、南、西、北四個(gè)字。

出示例1圖,其中超市、體育場(chǎng)、人民橋和公園圖片暫不出現(xiàn)。要求學(xué)生說出怎樣在地圖或者平面圖上表示這四個(gè)方向,然后要求說出學(xué)校的東、南、西、北面各有些什么。

引導(dǎo)學(xué)生說說對(duì)四面八方這個(gè)成語中八方的理解,引入新課。(板書:認(rèn)識(shí)方向)

1.提出問題,小組討論。

(1) 提問: 在學(xué)校的這一面有一個(gè)超市,你知道超市在學(xué)校的哪一面嗎?小組討論一下,說說你是怎樣想的。

學(xué)生討論匯報(bào)。

(2) 指出: 通常,我們把東面和北面的中間稱做東北,超市在學(xué)校的東北面。

(3) 提問: 這里有一個(gè)公園,這里是體育場(chǎng),這里還有一座人民橋,它們又分別在學(xué)校的哪一面呢?小組同學(xué)討論一下。

學(xué)生討論匯報(bào)。

2.歸納小結(jié)。

上學(xué)期我們認(rèn)識(shí)了東、南、西、北,今天我們又認(rèn)識(shí)了東北、東南、西北和西南。我們用上北、下南、左西、右東能很快記住圖上的東、南、西、北這四個(gè)方向,那么怎樣才能很快記住今天學(xué)習(xí)的東北、東南、西北和西南這四個(gè)方向呢?請(qǐng)大家在小組里討論一下,說說你想怎樣記。

學(xué)生匯報(bào)記憶方法。

1.指導(dǎo)完成試一試。

(出示試一試中指南針的圖)

提出要求: 這是一個(gè)指南針,紅色箭頭指向北面。你能把指南針上的八個(gè)方向填寫完整嗎?先想一想怎樣填得快,再在書上填一填。

學(xué)生在書上填完之后匯報(bào)結(jié)果。

2.指導(dǎo)完成想想做做第1題。

(出示想想做做第1題圖)

(2) 播放題中四個(gè)小動(dòng)物所說的話,并在圖中呈現(xiàn)相應(yīng)的文字。

讓學(xué)生根據(jù)要求在書上連線。

(3) 出示正確答案,反饋、訂正。

3.指導(dǎo)完成想想做做第2題。

(出示一些成熟水果的實(shí)景照片)

說明: 青山鄉(xiāng)是一個(gè)美麗的水果之鄉(xiāng),在水庫周圍一共種植了8種水果。

(出示水庫及8種水果的圖片,水庫在中間已貼好,8種水果依次排列在一邊)

提出要求: 水果先后成熟了,有許多游客來游覽水果之鄉(xiāng)。你愿意為來游覽的游客制作一張水果種植的示意圖嗎?每個(gè)小組同學(xué)合作完成。小組在活動(dòng)時(shí),首先要聽清楚老師講的是什么水果,并找到應(yīng)該擺放的位置,然后把圖片貼上去。

說明: 桃園在水庫的北面,葡萄園在水庫的東面,梨園在水庫的東北面;水庫的西南面是蘋果園,水庫的西北面是西瓜園,水庫的西面是山楂園;橘子園在水庫的南面,櫻桃園在水庫的東南面。

根據(jù)教師提供的信息,學(xué)生制作平面圖。完成后進(jìn)行展示。

1.游戲。

(2) 示范: 伸出右手指向北面,伸出左手指向西面,兩手同時(shí)向中間拍一下,這時(shí)手就指向西北面。

要求學(xué)生用這樣的方法,找到西南、東南和東北這三個(gè)方向。

學(xué)生討論匯報(bào)。

啟發(fā)思考: 都是和第五組比,為什么每個(gè)組說的都不一樣呢?

自由活動(dòng): 在小組里說說你們組和其他組的位置,看看黑板上貼的方向,想想說對(duì)了沒有。

2.制作方向板。

談話: 找到了一個(gè)方向,怎樣才能很快找到另外的七個(gè)方向呢?我們可以自己來制作一個(gè)方向板。

教師提示制作方向板的基本方法。學(xué)生制作方向板,并寫出八個(gè)方向。

使用方向板: 把方向板中的北對(duì)著北面,指一指,東北在哪里?東南呢?西北和西南呢?(教師說,讓學(xué)生指方向)

3.小結(jié)。

布置課外活動(dòng): 現(xiàn)在我們?cè)S多住房都有朝南的陽臺(tái)和朝南的窗戶?;丶以谀愕姆块g里先找到北面,再用方向板看看其他幾個(gè)方向各有什么。也可以在你家的客廳里先找到北面,再用方向板看看其他幾個(gè)方向各有什么。明天來說給同學(xué)聽一聽。

4.跳棋游戲。

說明: 甲乙雙方各派一名代表,甲方代表提出跳法,乙方代表在方格中移動(dòng)棋子,玩一次后,甲乙雙方交換角色。組長(zhǎng)做裁判,每次移動(dòng)符合要求的得1分。

學(xué)生自由活動(dòng)。

通過今天這一堂課的學(xué)習(xí),我們又認(rèn)識(shí)了東北、東南、西北和西南這四個(gè)方向,對(duì)四面八方里的八方有了進(jìn)一步的理解。

我們?cè)陔娨暲?、?bào)紙上經(jīng)??吹?、聽到開發(fā)大西北。今天回去后,找一張中國地圖,看看我國西北有哪些省,再看看我國的東北有哪些省。找一找南京大約在上海的哪一個(gè)方向,上海大約在北京的哪一個(gè)方向。

小學(xué)的教案篇四

似水流年,今天的我們已不是在草地玩過家家的小朋友;也不再是朗讀"床前明月光“的小學(xué)生;今天的我們已經(jīng)告別童年,走向青春。帶著對(duì)未來的憧憬,我們來到了沙市二中。

我們學(xué)校門口旁擺著一排花,為學(xué)校增添了一絲美麗;一進(jìn)校門就是花壇;中間有兩座教學(xué)樓,它的后面有四個(gè)字“晴川書院”,這是每一個(gè)學(xué)子的驕傲!旁邊還有一尊雕像——那是一個(gè)女孩,正在靜靜的看書;還有后面的醫(yī)務(wù)室、認(rèn)真負(fù)責(zé)的校長(zhǎng)和主任,都做好了一切設(shè)備,為同學(xué)們的完全做好了設(shè)施有防御。還有后面的.停車場(chǎng),這樣,每個(gè)騎自行車的同學(xué)都有了十分安全的處所。更好的是,學(xué)校的教學(xué)樓左邊有一個(gè)較大的食堂,為我們準(zhǔn)備了香噴噴的早餐和飯菜!

我們教室里有飲水機(jī),班主任還為我們準(zhǔn)備了一個(gè)掛鐘,讓我們有時(shí)間概念,而這些在小學(xué)是沒有的。在班上,同學(xué)們互相謙讓,彬彬有禮,大家積極勞動(dòng),為同學(xué)們制造了一個(gè)干凈、文明的班集體。除外,每天早上都由班主任劉老師帶領(lǐng)我們晨練,這樣會(huì)讓我們得到發(fā)育能力快速提高!

在這個(gè)星期里,我認(rèn)識(shí)了班主任——?jiǎng)⒗蠋煛⒄Z文吳老師、數(shù)學(xué)李老師……在進(jìn)校門的第一天,我就愛上了這個(gè)學(xué)校!雖然現(xiàn)在課程比小學(xué)多了,作業(yè)也多了,每天的時(shí)間抓得很緊,所以,我們要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率,科學(xué)安排時(shí)間,正確運(yùn)用它,就會(huì)使我們?cè)趯W(xué)習(xí)中游刃有余,事半功倍!當(dāng)然,在以后的日子里,我會(huì)和老師們共同努力,和同學(xué)們共同學(xué)習(xí)!

小學(xué)的教案篇五

2、對(duì)改編歌詞感興趣,產(chǎn)生邊唱邊表演的創(chuàng)作欲望、

3、在禮貌、友好的.對(duì)話中享受愉快、親切的情感交流、

準(zhǔn)備:1、學(xué)唱過歌曲《我學(xué)小馬跑》、

2、小鴨、小鳥、小兔頭飾、《春天》音樂,雙響筒、

3、課前請(qǐng)一位大班小朋友參加情境表演排練、

4、場(chǎng)地布置:小鴨、小鳥、小兔的家,森林、

一、 幼兒聽《春天》的音樂跟著老師做動(dòng)作進(jìn)活動(dòng)室、

“今天天氣真好,我們一起去森林里游玩吧、”

二、 復(fù)習(xí)歌曲《我學(xué)小馬跑》

1、“聽!誰跑來了?(另一教師用雙響筒發(fā)出馬蹄聲)是小馬跑來了、”

3、“小朋友唱得真好聽,這一次我們邊唱邊拍手為歌曲打節(jié)奏、”

4、“這次唱得更好聽了,小馬有跑得快和遠(yuǎn)的本領(lǐng),我們一起來學(xué)小馬跑,注意跟著音樂的節(jié)奏、”(鼓勵(lì)幼兒自由大膽的發(fā)揮、)

5、“這位小朋友的動(dòng)作做的很漂亮,我們一起來學(xué)學(xué)、”

“小朋友真棒,學(xué)會(huì)了小馬跑的動(dòng)作、”

三、 創(chuàng)編動(dòng)作、

1、 大森林里還住著許多小動(dòng)物,它們都有各自的本領(lǐng),你們?cè)敢庀蛩鼈円粚W(xué)本領(lǐng)嗎?(愿意)

⑴師生一同來到小鴨的家門前,做輕輕敲門狀、教師鼓勵(lì)幼兒有禮貌的問話:“請(qǐng)問小鴨在家嗎?”(在)“你在干什么?”(我在練習(xí)走)

⑵你們?cè)敢飧▲唽W(xué)習(xí)走的本領(lǐng)嗎?(愿意)

⑸“看,這制小鴨走得真漂亮,我們一起來學(xué)學(xué)、”

⑹唱唱、玩玩、演演1至2遍后,和小鴨再見、

3、“我們一邊學(xué)小鳥飛,一邊再去找其它小動(dòng)物學(xué)本領(lǐng)、”

方法同1、

三、 今天,我們學(xué)了那些本領(lǐng)?(小鴨走、小鳥飛、小兔跳、小馬跑)你最喜歡哪種本領(lǐng)?(幼兒自由說說)

四、“時(shí)間不早了,小朋友,學(xué)你最喜歡的小動(dòng)物的本領(lǐng)回家吧!”

【本文地址:http://www.mlvmservice.com/zuowen/2574442.html】

全文閱讀已結(jié)束,如果需要下載本文請(qǐng)點(diǎn)擊

下載此文檔