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物體的浮沉及應(yīng)用教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一
物體浮沉條件是二力平衡條件及運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系在流體靜力學(xué)中特殊表現(xiàn)形式。本節(jié)是初中物理浮力章節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，它涉及物體浮沉條件和應(yīng)用兩方面的知識(shí)，具有知識(shí)量大，相互聯(lián)系緊密和知識(shí)交叉的特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)了阿基米德定律后，學(xué)生對(duì)浮力有了一定的認(rèn)識(shí)。而八年級(jí)學(xué)生心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律要求在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)他們的激情。他們不喜歡枯燥的理論分析和教條式的計(jì)算，但樂(lè)于參與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、了解與物理規(guī)律有關(guān)的圖片。在玩中學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的情感。八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)不滿(mǎn)足簡(jiǎn)單的例題計(jì)算，他們喜歡探索自己熟悉的或與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的生活現(xiàn)象、科學(xué)事件。教學(xué)中布臵貼近學(xué)生生活的作業(yè)，為他們提供一個(gè)適合個(gè)性發(fā)展的空間，這樣才更能激發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性.
這節(jié)課計(jì)劃以演示實(shí)驗(yàn)作為輔助教學(xué)手段，整節(jié)課主要分為兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)并運(yùn)用二力平衡條件及運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系分析得出物體浮沉條件，第二環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在小組互動(dòng)中根據(jù)學(xué)案的提示完成物體浮沉條件的相關(guān)練習(xí)題并通過(guò)分析進(jìn)一步得出對(duì)于質(zhì)量分布均勻的實(shí)心物體，可以通過(guò)比較物體密度和液體密度的方法來(lái)判斷物體的浮與沉，通過(guò)課本知識(shí)的教學(xué)讓學(xué)生掌握分析問(wèn)題的方法的技巧，并能對(duì)生活中有關(guān)浮沉條件應(yīng)用的`例子進(jìn)行分析和
解釋?zhuān)_(dá)到我們的教學(xué)目的和要求。
按教學(xué)的設(shè)計(jì)，師生雙向活動(dòng)進(jìn)行了課本內(nèi)容的講授和學(xué)習(xí)，由于利用實(shí)驗(yàn)作為依托，學(xué)生的關(guān)注程度很高，領(lǐng)悟力也較好，但由于實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備不充分，自己對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問(wèn)題并沒(méi)有充分的考慮與準(zhǔn)備，致使課堂中的實(shí)驗(yàn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，距預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)于千里之遙，大為缺憾。
這節(jié)課并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的，沒(méi)有按預(yù)期的設(shè)想調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課后學(xué)生普遍反映，甚至有同學(xué)講只能意會(huì)，不能言傳。仔細(xì)研究后不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力還有待加強(qiáng)和進(jìn)一步的訓(xùn)練。教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題的能力，描述物理現(xiàn)象，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力，另外，從時(shí)間的分配來(lái)看，在一節(jié)課45分鐘的時(shí)間內(nèi)，想要完成兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，顯然是不可能的。所以，從學(xué)生的反饋情況來(lái)分析，失敗的原因就是教師的教學(xué)策略出現(xiàn)問(wèn)題。
在物理教學(xué)中，提倡“研究性學(xué)習(xí)”的目的是：使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式根本轉(zhuǎn)變。但是，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首要的是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。如果教師的教學(xué)方法仍然停留在原先的灌輸式的教學(xué)方法，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變就無(wú)從談起。把課堂教學(xué)的重點(diǎn)由重教法轉(zhuǎn)為重學(xué)法、由教師的講轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓學(xué)生
在積極主動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。要達(dá)到這個(gè)目的，提高45分鐘的課堂教學(xué)效率是關(guān)鍵，更重要的是從學(xué)生的需要出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的和諧狀態(tài)，這就要求自己在教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)課程改革的新理念，轉(zhuǎn)變角色。在課堂中營(yíng)造民主、合作、互助的教學(xué)氣氛和愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生“尊重、理解、合作和關(guān)心”進(jìn)而學(xué)會(huì)交往，改善人際關(guān)系，形成良好的個(gè)性品格。
20xx.04.18
物體的浮沉及應(yīng)用教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二
一、課程設(shè)計(jì)思想：
1. 知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)的思想。
根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)入課堂之前，已經(jīng)具有豐富但有差異的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)了。即便有些問(wèn)題他們還沒(méi)有接觸過(guò)，但當(dāng)問(wèn)題呈現(xiàn)在面前，他們也往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠推理和判斷能力形成對(duì)問(wèn)題的某種解釋。而物理教學(xué)，也不能無(wú)視學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)作為新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，引導(dǎo)他們從原有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)中“生長(zhǎng)”處新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
在本課的教學(xué)之前，學(xué)生們已經(jīng)具有大量的與物理浮沉有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。因此，我利用三個(gè)乒乓球作為研究對(duì)象，讓學(xué)生們抽離出物理模型，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)過(guò)的方法來(lái)對(duì)它們進(jìn)行受力分析，研究新問(wèn)題、新情景；再讓學(xué)生自己總結(jié)浮沉條件，并在其基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究；最后回歸生活，用實(shí)例來(lái)融會(huì)貫通本課所講知識(shí)。在行云流水一般自然而然的教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生層層推進(jìn)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，用先主干、再枝葉的方式一步步地建構(gòu)起本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
我相信這樣的教學(xué)是學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)，是高效充實(shí)而有趣的教學(xué)，是目的明確、易于達(dá)成的教學(xué)，是可能理想的教學(xué)。
2. 科學(xué)探究的思想
科學(xué)探究是初中物理學(xué)的靈魂，“新課標(biāo)”中最重要的要求之一便是“通過(guò)科學(xué)探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度”。
因此，本課也強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的重要作用，在“物體的浮沉條件”中設(shè)置三個(gè)環(huán)節(jié)：“物體有浮沉狀態(tài)由浮力重力的大小關(guān)系決定”→“改變物體的浮沉狀態(tài)” →“改變浮沉狀態(tài)的實(shí)質(zhì)就是改變重力與浮力的大小關(guān)系”這樣的思維歷程。
這個(gè)探究設(shè)計(jì)其實(shí)也讓學(xué)生經(jīng)歷了一般探究的6個(gè)步驟，對(duì)他們科學(xué)探究能力與精神的培養(yǎng)有一定的潛移默化作用，也達(dá)成了本課最重要的知識(shí)目標(biāo)。
3. 理論與實(shí)踐相結(jié)合的思想
人類(lèi)對(duì)浮力的應(yīng)用長(zhǎng)達(dá)數(shù)萬(wàn)年了，而我們對(duì)浮力的應(yīng)用方式也不可計(jì)數(shù)，如
何從中選取恰當(dāng)?shù)膶?shí)例來(lái)進(jìn)行講解，讓學(xué)生達(dá)到能夠舉一反三的目的呢？我覺(jué)得選取應(yīng)用實(shí)例時(shí)應(yīng)注意這幾點(diǎn)：①典型性，即指所舉的每一個(gè)實(shí)例都能代表一個(gè)類(lèi)型的應(yīng)用，具有很強(qiáng)的代表性。②獨(dú)特性，即指每一個(gè)實(shí)例都與其它實(shí)例有明顯區(qū)別，方便從多個(gè)角度來(lái)理解物理規(guī)律。③簡(jiǎn)潔性，即每一個(gè)實(shí)例對(duì)規(guī)律的應(yīng)用都易于理解，不應(yīng)選取繁復(fù)冗雜的實(shí)例來(lái)干擾教學(xué)、影響效率。
正因如此，我選取了輪船、潛水艇和熱氣球作為例子進(jìn)行講解。我相信這三個(gè)實(shí)例能讓學(xué)生們將實(shí)踐與理論緊密地結(jié)合起來(lái)，既可以達(dá)到深化理解相關(guān)規(guī)律的知識(shí)目標(biāo)，又能達(dá)到“體驗(yàn)科學(xué)-技術(shù)-生活之美妙”的情感目標(biāo)，方能使本課之價(jià)值最大化。
4. 另外，本課還滲透了利用多種教學(xué)手段，多方面教學(xué)資源來(lái)豐富教學(xué)的思想，這里就不再贅述了。
二、存在問(wèn)題及改進(jìn)策略
1. 語(yǔ)言不夠規(guī)范、簡(jiǎn)潔：
缺乏教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)可能是理科老師在教學(xué)過(guò)程中相比較于文科教師更易存在的問(wèn)題。而我在本節(jié)課堂中特別反映出了這樣的一些毛?。?/p>
① 所提問(wèn)題的指向性不夠明確，又或是太籠統(tǒng)，學(xué)生不知如何作答，或者容易與老師提問(wèn)目的分道揚(yáng)鑣。
② 課程各個(gè)板塊間的過(guò)渡不夠自然，缺乏合適的承上啟下的語(yǔ)言。
③ 語(yǔ)言有拖沓、不必要的重復(fù)、廢話(huà)的情況。
④ 對(duì)任何科目的教師而言，教學(xué)的藝術(shù)也都包含了語(yǔ)言的藝術(shù)。一個(gè)語(yǔ)言?xún)?yōu)美、自然、簡(jiǎn)潔的教師更容易抓住學(xué)生們的心。如果我能在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂中，時(shí)時(shí)注意語(yǔ)言的規(guī)范性、自然性和簡(jiǎn)潔性，必然能在不斷的鍛煉中提升自己這方面的能力。
2. 對(duì)所學(xué)知識(shí)的舉一反三還不夠
我在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，重視了環(huán)節(jié)的數(shù)量，卻忽視了環(huán)節(jié)的深度。即某些該深挖的環(huán)節(jié)卻沒(méi)有得到我的重視。在例題設(shè)置上除了可以用課件展示選擇例題，也可以利用學(xué)案來(lái)完成一道典型的計(jì)算例題，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、答題解題的能力。
3. 實(shí)驗(yàn)仍有值得改進(jìn)的地方：
① 不同浮沉狀態(tài)的乒乓球可以用不同顏色，或不同編號(hào)來(lái)區(qū)分。
② 在提出浮沉狀態(tài)可能與密度有關(guān)的猜想前，我設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)是讓兩個(gè)同樣體積的裝有不同密度液體的氣球浸入水中，希望學(xué)生們能猜想到：“兩個(gè)氣球的浮沉狀態(tài)不同是因?yàn)樗鼈儍?nèi)部的液體密度不同?！钡珜?shí)際上，學(xué)生們沒(méi)有按我所設(shè)計(jì)的思路來(lái)回答問(wèn)題。
改進(jìn)方案一：將兩個(gè)外形相似的真石塊和泡沫做的假石塊置入盛水杯。 改進(jìn)方案二：先讓學(xué)生猜測(cè)，再將石塊、木塊、鐵塊等置入盛水杯。
3. 對(duì)例題的利用不到位。講解例題時(shí)，學(xué)生所回答的答案已經(jīng)是我所設(shè)想的那樣錯(cuò)了，但我并沒(méi)有注意到，在這個(gè)錯(cuò)誤答案的基礎(chǔ)上我應(yīng)該做一些必要的引導(dǎo)，正視學(xué)生出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，將其作為一次寶貴的教學(xué)或思維提升的契機(jī)，這樣才更有利于學(xué)生思維的提升。
4. 忘了首尾呼應(yīng)，在教學(xué)的最后解釋乒乓球在水中浮沉狀態(tài)不同的原因。
5. 在課件例題的答案中出現(xiàn)了錯(cuò)別字。
三、學(xué)生反饋
通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案后面當(dāng)天作業(yè)的批改及第二課時(shí)課堂提問(wèn)的回答情況，收到以下反饋，并針對(duì)不良反饋采取了一些措施：
1. 大部分學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)達(dá)成，正確理解了浮沉狀態(tài)及其條件。
2. 在某些浮力情景中不能主動(dòng)從浮沉狀態(tài)的角度來(lái)解決問(wèn)題，仍是從液體密度和排開(kāi)液體體積的角度出發(fā)。這其實(shí)是正常的，只需再多做幾道類(lèi)似的習(xí)題，進(jìn)行熟悉，體會(huì)這種由狀態(tài)反推條件的思維即可。
3. 少部分同學(xué)在某些復(fù)雜情景中不能正確通過(guò)受力分析，利用同一直線(xiàn)上三力平衡知識(shí)來(lái)解決浮力問(wèn)題。因此要在以后的練習(xí)中注重培養(yǎng)他們受力分析的能力。
20xx年4月21日
物體的浮沉及應(yīng)用教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三
研究物體的浮沉條件 教學(xué)反思 專(zhuān)家對(duì)這節(jié)《物體的浮沉條件》做出了肯定而充分的評(píng)價(jià)，以下是我對(duì)本節(jié)課評(píng)課反思。
一、教材反思:
物體浮沉條件是二力平衡條件及運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系在流體靜力學(xué)中特殊表現(xiàn)形式。本節(jié)是初中物理浮力章節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，它涉及物體浮沉條件和應(yīng)用兩方面的知識(shí)，具有知識(shí)量大，相互聯(lián)系緊密和知識(shí)交叉的特點(diǎn)。
二、學(xué)生反思:
學(xué)習(xí)了阿基米德定律后，學(xué)生對(duì)浮力有了一定的認(rèn)識(shí)。而學(xué)生心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律要求在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)他們的激情。他們不喜歡枯燥的理論分析和教條式的計(jì)算，但樂(lè)于參與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、了解與物理規(guī)律有關(guān)的圖片。在玩中學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生喜歡探索自己熟悉的或與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的生活現(xiàn)象、科學(xué)事件。教學(xué)中安排貼近學(xué)生生活的實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供一個(gè)適合思維發(fā)展的空間，更能激發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性.
三、教學(xué)設(shè)計(jì)反思：
這節(jié)課計(jì)劃以演示實(shí)驗(yàn)作為輔助教學(xué)手段，整節(jié)課主要分為兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)并運(yùn)用二力平衡條件及運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系分析得出物體浮沉條件，第二環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在小組互動(dòng)中根據(jù)學(xué)案的提示完成物體浮沉條件的相關(guān)練習(xí)題并通過(guò)分析進(jìn)一步得出對(duì)于質(zhì)量分布均勻的實(shí)心物體，可以通過(guò)比較物體密度和液體密度的方法來(lái)判斷物體的浮與沉，通過(guò)課本知識(shí)的教學(xué)讓學(xué)生掌握分析問(wèn)題的方法的技巧，并能對(duì)生活中有關(guān)浮沉條件應(yīng)用的例子進(jìn)行分析和解釋?zhuān)_(dá)到我們的教學(xué)目的和要求。
四、課堂教學(xué)實(shí)施結(jié)果分析：
按教學(xué)的設(shè)計(jì)，師生雙向活動(dòng)進(jìn)行了課本內(nèi)容的講授和學(xué)習(xí)，由于利用實(shí)驗(yàn)作為依托，學(xué)生的關(guān)注程度很高，領(lǐng)悟力也較好，實(shí)驗(yàn)演示充分，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題做了充分的考慮與準(zhǔn)備，課堂中的實(shí)驗(yàn)達(dá)到了良好的預(yù)期的效果，起到了對(duì)教學(xué)的輔助作用，對(duì)于幫助學(xué)生理解平衡的三個(gè)狀態(tài)有很大的幫助。
五、設(shè)計(jì)改進(jìn)：
這節(jié)課基本達(dá)到預(yù)期目的，但是課前題目量稍多，在時(shí)間預(yù)計(jì)上應(yīng)該再減少五分鐘，在密度判定浮沉的問(wèn)題對(duì)學(xué)生再加以擴(kuò)展和強(qiáng)調(diào)，使時(shí)間適當(dāng)?shù)暮笠?，更加合理的安排好時(shí)間分配，有利于學(xué)生對(duì)于物體浮沉條件的理解。仔細(xì)研究后還可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動(dòng)筆能力還有所欠缺，還有待加強(qiáng)和進(jìn)一步的訓(xùn)練。教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題的能力，描述物理現(xiàn)象，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力。
六、理論學(xué)習(xí)中反思：
在物理教學(xué)中，提倡“研究性學(xué)習(xí)”的目的是：使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式根本轉(zhuǎn)變。但是，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首要的是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。如果教師的教學(xué)方法仍然停留在原先的灌輸式的教學(xué)方法，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變就無(wú)從談起。把課堂教學(xué)的重點(diǎn)由重教法轉(zhuǎn)為重學(xué)法、由教師的講轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。要達(dá)到這個(gè)目的，提高課堂教學(xué)效率是關(guān)鍵，更重要的是從學(xué)生的需要出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的和諧狀態(tài)，這就要求自己在教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)課程改革的新理念，轉(zhuǎn)變角色。在課堂中營(yíng)造民主、合作、互助的教學(xué)氣氛和愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生“尊重、理解、合作和關(guān)心”進(jìn)而學(xué)會(huì)交往，改善人際關(guān)系，形成良好的個(gè)性品格。
物體的浮沉及應(yīng)用教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四
本節(jié)內(nèi)容是在上節(jié)復(fù)習(xí)浮力概念及阿基米德原理的基礎(chǔ)上進(jìn)一步復(fù)習(xí)物體的浮沉條件，與上一節(jié)內(nèi)容構(gòu)成完整的浮力知識(shí)體系。綜合應(yīng)用力與運(yùn)動(dòng)，浮力等知識(shí)，對(duì)學(xué)生的分析推理能力，抽象思維能力要求比較高。因此我對(duì)這節(jié)復(fù)習(xí)課的定位是：幫學(xué)生理清分析思路，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
復(fù)習(xí)課的常規(guī)思路都是先復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，再輔助于練習(xí)進(jìn)行鞏固。學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味，教師講的筋疲力盡，效果卻是差強(qiáng)人意。因此，我決定通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)引入復(fù)習(xí)，一來(lái)提高學(xué)生的注意力和興趣。二來(lái)可以更有效的復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。
上課一開(kāi)始，我首先做了這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。準(zhǔn)備一杯鹽水，將木塊，雞蛋，鐵塊分別浸沒(méi)其中。松手后發(fā)現(xiàn)三者分別上浮，懸浮和下沉。由此學(xué)生可以直接得出三者浮力與重力的關(guān)系。隨后根據(jù)公式推導(dǎo)即可得出物體密度和液體密度的關(guān)系決定了物體在液體中的浮沉情況。實(shí)際情況說(shuō)明這一方法效果非常好，學(xué)生不僅興趣高，而且馬上就分析或回憶起相關(guān)的知識(shí)。在以后的教學(xué)中，應(yīng)該多應(yīng)用這種方法。
接下來(lái)我選擇了這樣一道例題：質(zhì)量為500克，體積為600cm3的實(shí)心物體放入水中，最終靜止時(shí)，處于什么位置？浮力多大？從學(xué)生課堂表現(xiàn)來(lái)看，錯(cuò)誤比較多。這一現(xiàn)象在我的預(yù)設(shè)之中，體現(xiàn)了學(xué)生解題時(shí)的思路、習(xí)慣，從而把學(xué)生自己的錯(cuò)誤暴露了出來(lái)，使他們感覺(jué)到疑惑，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。
在平時(shí)的做題過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在遇到綜合性的浮力問(wèn)題時(shí)經(jīng)常不知道什么時(shí)候用阿基米德原理來(lái)解決以及什么時(shí)候用浮沉條件來(lái)解決。因此，我將這些討論浮力大小的題目分為兩類(lèi)。一類(lèi)是可以用浮沉條件來(lái)解決的，這些題目的特征是物體前后的質(zhì)量相同，即重力相同。根據(jù)浮沉條件，以物重為中介，來(lái)判斷前后浮力的變化。另一類(lèi)題目是只能用阿基米德原理來(lái)判斷浮力變化的。它們的特征是物體前后質(zhì)量不同，所以無(wú)法以物重為中介。但是往往可以知道物體前后排開(kāi)液體的體積的大小及排開(kāi)液體的密度大小。
從課堂實(shí)際效果來(lái)看，這一安排使得好多中等的學(xué)生找到了做這類(lèi)題目的信心，效果也不錯(cuò)。但是課后練習(xí)做下來(lái)，錯(cuò)誤率還是比較高。這是為什么呢？經(jīng)過(guò)認(rèn)真的反思，我發(fā)現(xiàn)課堂上把例題分門(mén)別類(lèi)安排好，學(xué)生感覺(jué)簡(jiǎn)單，但是到了家作中，沒(méi)有分類(lèi)，學(xué)生就又迷糊了。主要原因還是在于例題的分析上。課堂上主要是直接講正確的解法，而錯(cuò)誤的解法錯(cuò)在哪里并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)。雖然和學(xué)生一起分析了什么樣的已知條件，用哪一種方法，但這種思路畢竟是我灌輸給他們的，要內(nèi)化還需要時(shí)間。
在另一個(gè)班上課時(shí)，我及時(shí)改進(jìn)：讓學(xué)生發(fā)言，將理由寫(xiě)在黑板上，再由全班同學(xué)討論，對(duì)或錯(cuò)？理由是什么？在學(xué)生的爭(zhēng)論中，我再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生逐漸統(tǒng)一了思路：先寫(xiě)下基本公式，逐一確定已知條件（主要錯(cuò)誤之處），已知條件確實(shí)不夠，就用浮沉條件來(lái)判斷。確定并統(tǒng)一思路后，再次進(jìn)行練習(xí)，正確率明顯增加。課后的練習(xí)做下來(lái)，效果也是不錯(cuò)的。
兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行對(duì)比，我發(fā)現(xiàn)主要原因有個(gè)：1、解題的思路不能強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)該要由學(xué)生自己爭(zhēng)論后得出，這才是學(xué)生自己內(nèi)化后屬于他自己的知識(shí)能力。
2、要充分暴露學(xué)生的錯(cuò)誤，把學(xué)生的思路過(guò)程投影出來(lái)，進(jìn)行解剖，使學(xué)生知道自己錯(cuò)誤的地方和原因，并進(jìn)行改正。
物體的浮沉及應(yīng)用教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五
9月28日，我有幸隨市科學(xué)骨干教師研修班成員外出聽(tīng)課，這次聽(tīng)的是湖州市級(jí)的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比。由于時(shí)間有限，只聽(tīng)了6位教師的課，但仍有不少收獲。下面就其中一位教師的課談?wù)勛陨淼母惺堋?/p>
本節(jié)課是浙江省的八年級(jí)《科學(xué)》上冊(cè)第一章第五節(jié)內(nèi)容，是初中科學(xué)浮力章節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，它涉和物體浮沉條件和應(yīng)用兩方面的知識(shí)，具有知識(shí)量大，相互聯(lián)系緊密和知識(shí)交*的特點(diǎn)。丁育敏老師能抓住本節(jié)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線(xiàn)、以啟發(fā)為主、以拓展為目標(biāo)，通過(guò)開(kāi)展同學(xué)小組活動(dòng)和實(shí)例分析，使本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的效果。
一、教學(xué)目標(biāo)方面的評(píng)價(jià)
丁育敏老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，能抓住物體浮沉條件和通過(guò)浮力知識(shí)應(yīng)用實(shí)例培養(yǎng)同學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的良好學(xué)風(fēng)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)情趣這一主線(xiàn)開(kāi)展課堂教學(xué)。讓每個(gè)同學(xué)參與活動(dòng)、探究知識(shí)，通過(guò)同學(xué)活動(dòng)，綜合運(yùn)用阿基米德原理、力和物體運(yùn)動(dòng)關(guān)系等對(duì)物體進(jìn)行受力分析，掌握物體的浮沉條件。并能掌握一些利用浮沉條件的重要應(yīng)用。
二、說(shuō)課稿的評(píng)價(jià)
說(shuō)課稿理念依據(jù)新一輪基礎(chǔ)課程改革《科學(xué)課程規(guī)范》中：面向全體同學(xué)，立足同學(xué)發(fā)展，突出科學(xué)探究等基本理念。改變了同學(xué)被動(dòng)接受的保守的教學(xué)模式，“在探究狀態(tài)下學(xué)習(xí)”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)完整、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴(yán)密、前后呼應(yīng)。整個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)較為合理。
三、教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)
1．以平常顯反常，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
丁育敏老師教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)最平常的生活情景：兩個(gè)外表一樣的乒乓球放到水中會(huì)出現(xiàn)什么情形？同學(xué)會(huì)想當(dāng)然的認(rèn)為都漂在水上，然而，結(jié)果卻大出意料，原來(lái)有一個(gè)乒乓球事先灌了砂子。隨后教師作出了一個(gè)謬論“下沉是因?yàn)橹亍?。但一個(gè)質(zhì)量更大的網(wǎng)球卻能浮在水上，證明了它的不正確?！拔矬w浮沉的真正原因是什么？”同學(xué)展開(kāi)討論。整個(gè)過(guò)程在提出問(wèn)題、設(shè)置懸念，引入課題，并展開(kāi)討論。一開(kāi)始就讓同學(xué)處在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)欲望，讓“要求同學(xué)學(xué)”變成了“同學(xué)要求學(xué)”。
2、注重探究，教學(xué)方法多樣
本節(jié)課在說(shuō)課稿和實(shí)際授課中營(yíng)造了濃厚的探究氛圍，讓同學(xué)始終處于積極的考慮和探究
活動(dòng)中。有同學(xué)的獨(dú)立考慮，如：“下沉是因?yàn)槲矬w重、上浮是因?yàn)槲矬w輕嗎？”、“受浮力大的物體一定上浮、受浮力小的物體一定下沉嗎?”有分組活動(dòng)交流合作學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，如：“觀察物體浮沉與物體自重的關(guān)系”、“觀察物體浮沉與物體排開(kāi)的水多少的關(guān)系”。有實(shí)驗(yàn)演示分析如：“雞蛋在水中上浮、下沉和懸浮”的演示和受力分析。有同學(xué)實(shí)驗(yàn)如：“橡皮泥制作小船漂起來(lái)”，“用吸管自制密度計(jì)”等。通過(guò)不時(shí)的探究，讓同學(xué)自身去考慮，去動(dòng)手實(shí)踐。將同學(xué)活動(dòng)不時(shí)推向新的高潮，讓所有的同學(xué)都明白了“探究的過(guò)程”和“探究的方法”，不只教給了同學(xué)科學(xué)知識(shí)，更重要的是教會(huì)了同學(xué)科學(xué)探究的方法，這是這堂課同學(xué)最大的收獲。
3、學(xué)以致用，教學(xué)舉例貼近生活
比方，教師利用湯圓的浮沉，讓同學(xué)覺(jué)得熟悉、親切，然后通過(guò)所學(xué)知識(shí)來(lái)解釋?zhuān)屚瑢W(xué)初步體會(huì)到勝利的喜悅。并以浮沉條件的重要應(yīng)用引出潛水艇，先組織同學(xué)討論分析同學(xué)潛水艇的工作原理，然后讓同學(xué)觀看潛水艇的上浮、下沉錄像，使同學(xué)進(jìn)一步理解潛水艇的工作原理，給了同學(xué)探究科學(xué)的啟迪。同時(shí)又舉出魚(yú)的上浮下沉，使同學(xué)了解浮沉分析的多樣性、實(shí)用性。
4、注重情感目標(biāo)的培養(yǎng)
教學(xué)中，通過(guò)教師有序的導(dǎo)、同學(xué)積極的參與、體驗(yàn)、合作、討論與交流，將知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀有機(jī)的結(jié)合。培養(yǎng)同學(xué)終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)于人類(lèi)的意識(shí)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對(duì)全體同學(xué)，讓每一個(gè)同學(xué)都有收獲，都得到勝利的體驗(yàn)，充沛體現(xiàn)了教育面向全體同學(xué)的新課標(biāo)精神。
四、意見(jiàn)和建議
1、關(guān)于同學(xué)容易混淆的“浸沒(méi)”與“懸浮”末能明確區(qū)分。
2、由于本節(jié)課內(nèi)容比較多，教師在時(shí)間分配上欠合理。教師要加強(qiáng)同學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，控制好活動(dòng)時(shí)間。
3、同學(xué)的小組活動(dòng)較多但小組合作交流的不夠有待加強(qiáng)
物體的浮沉及應(yīng)用教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六
人教版八年級(jí)下冊(cè)物理《物體的浮沉條件及應(yīng)用》教案
教學(xué)目標(biāo)
1.物體的浮沉條件;
2.知道浮力的應(yīng)用，輪船、氣球、氣艇、潛水艇的浮沉原理.
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：掌握物體的浮沉條件及浮力應(yīng)用。
難點(diǎn)：通過(guò)調(diào)節(jié)浮力和重力的關(guān)系來(lái)得到或增大可利用浮力，初步建立應(yīng)用科學(xué)技術(shù)的意識(shí)。
教學(xué)過(guò)程
學(xué)習(xí)指導(dǎo)一、物體的浮沉條件
●自主預(yù)習(xí)
閱讀課本第57面，完成下面填空：
1.物體的浮沉決定于它受到的浮力和重力的大小.
2.物體的浮沉條件：
①當(dāng)f浮 大于 g物時(shí)，物體會(huì)上浮至漂浮;
②當(dāng)f浮等于g物時(shí)，物體會(huì)漂浮或懸浮;
③當(dāng)f浮 小于 g物時(shí)，物體會(huì)下沉。(填“大于”“小于”或“等于”)
●小組討論
1.物體在上浮或下沉(不考慮水的阻力)的過(guò)程中，所受到的浮力和重力的大小 不變 (填“變”或“不變”)，懸浮和漂浮時(shí)，物體受到的浮力和重力平衡 (填“平衡”或“不平衡”)，懸浮時(shí)物體 完全浸入(浸沒(méi))在液體中，而漂浮是物體上浮的最后結(jié)果，此時(shí)物體靜止在液面上，一部分浸在液體中，一部分露出液面，所受的浮力 等于 重力.
2.阿基米德原理的表達(dá)式是f浮=g排 ，推導(dǎo)式為f浮=ρ液gv排 ，實(shí)心均質(zhì)的物體重力g物=ρ物gv物 ，當(dāng)把此物體完全浸入某種液體中時(shí)，則v排 =v物，松手后，若：
①f浮﹤g物，可得ρ物 >ρ液，物體下沉;
②f浮=g物，可得ρ物 =ρ液，物體懸浮;
③f浮﹥g物，可得ρ物 <ρ液，物體上浮。
3.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中常用鹽水浸泡法來(lái)挑選種子：將要篩選的種子浸入濃度適宜的鹽水中，飽滿(mǎn)的種子會(huì)沉在底部，而干癟蟲(chóng)蛀的種子會(huì)浮在液面上，你知道這種方法的科學(xué)道理嗎?
●教師點(diǎn)撥
漂浮與懸浮
相同點(diǎn)：物體處于二力平衡狀態(tài)，浮力等于重力，即f浮=g物.
不同點(diǎn)：漂浮是物體在液面上的平衡狀態(tài)，物體只有部分浸入液體中，v排﹤v物;而懸浮是物體在液體內(nèi)部的平衡狀態(tài)，物體此時(shí)全部浸入(浸沒(méi))液體中，v排=v物.
●跟蹤訓(xùn)練
1.把重5n、體積為0.4dm3的物體投入水中.若不計(jì)水的阻力，當(dāng)物體靜止時(shí)，下列說(shuō)法中正確的是(g取10n/kg)( d )
a.物體漂浮，f浮=5n b.物體漂浮，f浮=4n
c.物體懸浮，f浮=5n d.物體沉底，f浮=4n
提示：題中沒(méi)確定物體浮沉狀態(tài)時(shí)，必須先判斷物體的浮沉狀態(tài)，再計(jì)算浮力.
2.同一只雞蛋先后放入甲、乙兩杯不同濃度的鹽水中，雞蛋在甲杯處于懸浮狀態(tài)，如圖甲;在乙杯處于漂浮狀態(tài)，如圖乙.可以肯定的是( a )
a.甲杯鹽水密度比乙杯鹽水密度小
b.甲杯鹽水密度比乙杯鹽水密度大
c.甲圖雞蛋受到的浮力比乙圖雞蛋受到的浮力小
d.甲圖雞蛋受到的浮力比乙圖雞蛋受到的浮力大
3.用手將一重為5n的物體全部壓入水中，物體排開(kāi)的水重8n，此時(shí)物體受到的浮力為 8 n，放手后物體將 上浮 (選填”“上浮”、“下沉”或“懸浮”)，待物體靜止時(shí)所受浮力為 5 n，排開(kāi)水的體積是 5×10-4 m3。
學(xué)習(xí)指導(dǎo)二、 輪船、氣球、氣艇、潛水艇的浮沉原理
●自主預(yù)習(xí)
閱讀課本第58、59面，完成下面填空：
1.輪船：鋼鐵的密度比水大，可以把它做成 空心 ，以使它能排開(kāi)更多的水，增大可以利用的 浮力 。
2.輪船的大小通常用 排水量 來(lái)表示。 排水量 就是 輪船裝滿(mǎn)貨物時(shí)排開(kāi)水的質(zhì)量 。
3.潛水艇：由于潛水艇中兩側(cè)有水箱，它浸沒(méi)在水中時(shí)受到的浮力不變，但是可以通過(guò)調(diào)節(jié)水箱中的儲(chǔ)水量來(lái)改變潛水艇的自重，從而改變 浮力 與 重力 的關(guān)系，而使它下沉、懸浮或上浮.
4.氣球：充入的是密度比空氣 小 很多的氣體，如 氫氣 、氦氣 ?？諝鈱?duì)它的浮力 大于 它的重力，所以氣球可以升入高空.
●小組討論
實(shí)驗(yàn)探究：
1.將金屬箔卷成一團(tuán)和做成中空的筒，分別放在水中，觀察金屬箔的浮沉情況.
現(xiàn)象分析：金屬箔的密度 大于 水的密度，它比同體積的水 重 ，放入水中時(shí)，重力 大于浮力，所以在水中會(huì) 下沉 ;做成空心裝，金屬箔受到的重力 不變 ，但是可以使排開(kāi)水的 重力增大 ，受到的浮力 增大 ，所以能夠浮在水面上，即采用空心的辦法能 增大 可利用的浮力.
2.輪船從淡水河駛往海里，船會(huì)上浮些還是下沉些?
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：把木塊放入水中，在齊水處作一記號(hào)，然后向水中加鹽攪拌，觀察此時(shí)木塊浸在水面的位置，再畫(huà)一條線(xiàn)作記號(hào)，進(jìn)行比較.
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象： 第二次記號(hào)在第一次記號(hào)的下方(船會(huì)上浮些)。
現(xiàn)象分析：兩次都是漂浮狀態(tài)，重力 不變 ，受到的浮力 不變 ，由g物=f浮=ρ液gv排和ρ海水大于ρ淡水，可得排開(kāi)的鹽水體積變小.
結(jié)論：輪船從淡水河駛往海里，船會(huì)上浮一些.
提問(wèn)：輪船在淡水中的吃水線(xiàn)是在海水中吃水線(xiàn)的上方還是下方?
3.利用圖示裝置，探究潛水艇的上浮與下潛原理.
現(xiàn)象：向艙內(nèi)充水后 潛水艇下沉 ;
水艙內(nèi)的水排出一部分后 潛水艇上浮 ;
結(jié)論：潛水艇是靠改變 自身重力 來(lái)實(shí)現(xiàn)上浮和下潛的。
4.做一個(gè)塑料袋熱氣球：取一個(gè)稍大的薄塑料袋，袋口用很細(xì)的銅絲框成一個(gè)圓口，開(kāi)口朝下，用電吹風(fēng)向袋內(nèi)吹熱空氣。放手后，塑料袋熱氣球便冉冉上升。
●教師點(diǎn)撥
水中的魚(yú)自重不變，是靠改變自身體積(改變體內(nèi)魚(yú)鰾大小)，從而改變自身受到的浮力來(lái)實(shí)現(xiàn)浮沉.
●跟蹤訓(xùn)練
1.輪船從海里駛到河里，它受到的浮力不變，它排開(kāi)河水的體積大于它排開(kāi)海水的體積.
2.某同學(xué)制作了如圖所示的潛水艇模型,下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是( b )
a.潛艇模型是通過(guò)改變潛艇的重力實(shí)現(xiàn)沉浮的
b.向內(nèi)推注射器活塞，水會(huì)被壓入試管中，可實(shí)現(xiàn)潛艇下沉
c.向外拉注射器活塞，試管內(nèi)水量適當(dāng)時(shí)，可實(shí)現(xiàn)潛艇懸浮
d.潛艇模型的試管上繞些鐵絲，可保持試管穩(wěn)定
物體的浮沉條件及應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1.知道物體的浮沉條件。
2.會(huì)對(duì)生活中浮力的現(xiàn)象加以解釋。
3.知道輪船、密度計(jì)、潛水艇、氣球和飛艇的工作原理。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：掌握物體的浮沉條件及浮力應(yīng)用。
難點(diǎn)：通過(guò)調(diào)節(jié)浮力和重力的關(guān)系來(lái)得到或增大可利用浮力，初步建立應(yīng)用科學(xué)技術(shù)的意識(shí)。
教學(xué)工具
多媒體、板書(shū)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
(一)導(dǎo)入新課，板書(shū)課題
同學(xué)們都吃過(guò)餃子，但你們煮過(guò)餃子嗎?誰(shuí)能說(shuō)一下餃子下鍋后，浮沉情況的變
化?為什么餃子下鍋后先下沉、懸浮、上浮，最終漂浮在液面上，它所受力的關(guān)系又是
怎樣的?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)物體的浮沉條件及應(yīng)用。(板書(shū)課題)。
(二)出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
課件展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生觀看，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。
二、先學(xué)
(一)出示自學(xué)指導(dǎo)
請(qǐng)同學(xué)們帶著下列問(wèn)題，認(rèn)真自學(xué)課本57—59頁(yè)，用筆勾畫(huà)出重點(diǎn)，標(biāo)記出疑點(diǎn)，獨(dú)立認(rèn)真完成學(xué)案;(8分鐘)
1.閱讀課本57頁(yè)圖10.3-1，浸在液體中的物體都會(huì)受到浮力，請(qǐng)根據(jù)二力平衡和力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，畫(huà)出圖中物體所處幾種狀況下所受重力和浮力，并分析得出物體浮沉條件。其中物體處于平衡狀態(tài)的是_______和_______。處于非平衡狀態(tài)的是_______和_______。
2.閱讀課本57頁(yè)圖10.3-2，思考新鮮的雞蛋在清水中要下沉，為什么?你能想辦法讓它懸浮嗎?
3.觀察課本圖10.3-5 ，從浮力的角度看,輪船采用 了_______法增大浮力,從而使輪船漂浮在水面上。輪船的大小通常用________來(lái)表示.排水量就是輪船________時(shí)排開(kāi)水的_________。
4.觀察課本圖10.3-6 .潛水艇是通過(guò)改變______________來(lái)實(shí)現(xiàn)上浮和下沉的。
5.觀察課本圖10.3-7 .熱氣球里的氣體密度_______空氣的密度,所以能浮在漂浮在空中。
(二)學(xué)生自學(xué)教材
老師巡視，了解學(xué)情，掌控學(xué)生高效學(xué)習(xí)，時(shí)間到，問(wèn)完成的請(qǐng)舉手?
過(guò)渡語(yǔ)：合上書(shū)，獨(dú)立完成自我檢測(cè)
(三)自學(xué)檢測(cè)
要求：7分鐘完成自學(xué)檢測(cè)題目，要求書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、規(guī)范。讓四個(gè)小組的基礎(chǔ)較差的同學(xué)到黑板完成，書(shū)寫(xiě)成績(jī)和題目成績(jī)記入小組量化，要求書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、規(guī)范。
1. 某課外活動(dòng)小組在探究物體的“浮沉條件”時(shí)，將重為100g的物體放入盛滿(mǎn)水的盆中,有90g水溢出則( )
a.物塊會(huì)浮在水面上
b.物塊會(huì)懸浮在水中
c.物塊會(huì)沉入盆底
d.不能據(jù)此判斷出物塊的沉浮
2. 物體的浮沉條件如下：物體上?。篺浮_______ g物;上浮的物體最終要漂浮，物體漂?。篺浮_______ g物;物體懸?。篺浮_______ g物;物體下沉：f浮 _______g物。
3.一個(gè)質(zhì)量是50g的雞蛋懸浮在鹽水中，它受到的浮力是_______n。 (g=10n/kg)
4. 如果一艘輪船,它的排水量是1×104t,在密度為1×103kg/m3的河水中航行,根據(jù)物體漂浮的條件(f浮=g物),它滿(mǎn)載時(shí)排開(kāi)河水的體積是___________m3,如果在密度為1.03×103kg/m3的海水中,所排開(kāi)的海水的體積比河水的體積______(填“大”或“小”),如果從河流駛?cè)氪蠛?它將_______一些(填“上浮”或“下沉”)。
三、后教
(一)展示交流，統(tǒng)一答案
先交換學(xué)案，然后更正。2分鐘時(shí)間讓發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生到黑板上用紅筆更正，提出先學(xué)中未解決的疑惑，小組或全班討論解決。
(二)生生合作，探究交流
探究1：物體的浮沉條件(重難點(diǎn))。先自己思考，寫(xiě)出方法，然后小組交流準(zhǔn)備展示。最后教師課件展示。
利用上浮、懸浮、下沉?xí)rf浮和g物的關(guān)系推導(dǎo)：物體上浮ρ物_____ρ液，物體下沉ρ物______ρ液，物體懸浮: ρ物_____ρ液物體上浮過(guò)程中：未露出液面時(shí)，f浮 (不變、變大、變小)，露出液面后f浮 (不變、變大、變小)，直到f浮 g物時(shí)，物體漂浮在液面上。
探究2：浮力的利用：(難點(diǎn))投影引導(dǎo)學(xué)生思考，寫(xiě)出方法，然后小組交流準(zhǔn)備展示。
(1)觀察課本圖10.3-5 思考怎樣能讓橡皮泥浮在水面上?
(2)橡皮泥為什么能漂浮在水面上?
(3)輪船原理：采用________的辦法，增大可以利用的_ ______，使密度大于水的鋼鐵能漂浮在水面上。
投影展示潛水艇、熱氣球工作原理。
(三)同學(xué)總結(jié)，調(diào)查學(xué)情。
四、當(dāng)堂訓(xùn)練
(一)過(guò)渡語(yǔ)
請(qǐng)同學(xué)們合上課本，完成學(xué)案訓(xùn)練題。10分鐘完成。
(二)學(xué)生練習(xí)，教師巡視。
1.潛水員由水面下2 m深處潛入水面下20 m深處的過(guò)程中，他受到的壓強(qiáng)、浮力變化情況是( )
a.壓強(qiáng)增大，浮力增大 b.壓強(qiáng)增大，浮力不變
c.壓強(qiáng)不變 ，浮力增大 d.壓強(qiáng)減小，浮力不變
2.湖底的一個(gè)水泡上浮時(shí)(不計(jì)溫度影響) ( )
a.體積變大 b.體積變小 c.體積不變 d.不好判斷
3.船從海里開(kāi)到河里,它將 ( )
a.上浮一些 b.下沉一些 c.不變 d.無(wú)法判定
4.浸沒(méi)在水中的銅制空心球,將它釋放后,它將會(huì) ( )
a.上浮 b.下沉 c.懸浮 d. 三種情況都有可能
5.密度為0.6克/厘米3的實(shí)心木塊分別投入水和酒精中，則木塊在兩種液體中的狀態(tài)是
(ρ酒精=0.8克/厘米3) ( )
a.都懸浮 b.都漂浮 c.在水中漂浮,在酒精中懸浮 d.在水中 漂浮,在酒精中沉底
6.一個(gè)體積為25000px3的空心鐵球，其空心部分的體積占整個(gè)體積的4/5，用手拿住浸沒(méi)在水中，(1)求鐵球受到的浮力是多少牛?(2)放手后鐵球?qū)⑸细?、懸浮還是下沉?
(三)展示答案，學(xué)生交換批閱，小組長(zhǎng)檢查，小組互評(píng)，老師了解學(xué)情
投影點(diǎn)撥第三題解析。
(四)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行小結(jié)。
物體的浮沉及應(yīng)用教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七
今天我說(shuō)課的題目是《物體的浮沉條件及應(yīng)用》，我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)情分析、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程六個(gè)方面對(duì)本節(jié)課教學(xué)進(jìn)行闡述。
教材分析：
《物體的浮沉條件及應(yīng)用》是在學(xué)習(xí)了阿基米德原理，認(rèn)識(shí)了浮力產(chǎn)生的原因的基礎(chǔ)上，從知識(shí)應(yīng)用的角度學(xué)習(xí)物體浮沉條件的。其內(nèi)容包括物體的浮沉條件和利用物體的浮沉條件解釋輪船、潛艇、熱氣球、飛艇的工作原理。本節(jié)知識(shí)綜合性較強(qiáng)，難度較大，涉及應(yīng)用受力分析、力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系以及浮力知識(shí)結(jié)合起來(lái)解決問(wèn)題。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我設(shè)定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：能根據(jù)二力平衡條件和力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系描述物體的浮沉條件，并能通過(guò)改變物體所受重力或浮力的大??；了解輪船、潛水艇、氣球和飛艇的浮沉原理。
過(guò)程與方法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)物理研究問(wèn)題的方法；運(yùn)用物體的浮沉條件解釋生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)浮力在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用價(jià)值。
情感態(tài)度價(jià)值觀：初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響；初步建立應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的意識(shí)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)定為：
重點(diǎn)：能根據(jù)二力平衡條件和力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系描述物體的浮沉條件；輪船、潛水艇、氣球和飛艇的浮沉原理。
難點(diǎn)：輪船、潛水艇、氣球和飛艇的浮沉原理。
學(xué)情分析：
通過(guò)前兩節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于浮力及其大小有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)物體的浮沉也有一些生活體驗(yàn)，但通過(guò)分析得出物體的浮沉條件及運(yùn)用物體的浮沉條件解釋生產(chǎn)生活中的現(xiàn)象仍需要給予指導(dǎo)。此階段的學(xué)生思維活躍，對(duì)自然科學(xué)有著濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)很多自然現(xiàn)象充滿(mǎn)好奇心，喜歡動(dòng)手動(dòng)腦，樂(lè)于探索新知。
教法學(xué)法：
鑒于此，在教學(xué)過(guò)程中我采用觀察法、探究法、討論法等啟發(fā)式綜合教學(xué)方法，去引導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)、自主探究、討論歸納，從而突破重點(diǎn)難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。
為此，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
教學(xué)過(guò)程：
一）、創(chuàng)境激趣引入新知
通過(guò)趣味實(shí)驗(yàn)和圖片分析觀察，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入新課，促進(jìn)新知學(xué)習(xí)。
二）、體驗(yàn)探究探索新知
1、物體的浮沉條件：完成實(shí)驗(yàn)，感受漂浮、懸浮、下沉。學(xué)生觀察后分析討論球的受力關(guān)系，得出物體的浮沉條件，同時(shí)根據(jù)阿基米德原理及重力的關(guān)系用物體密度來(lái)描述物體的浮沉情況。并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)觀察雞蛋的浮沉情況。通過(guò)感受、分析、歸納突破了本節(jié)課的重點(diǎn)。
2、浮力的應(yīng)用：首先展示我國(guó)古代在浮力方面的應(yīng)用，體現(xiàn)古代勞動(dòng)人民的智慧。接著思考引入實(shí)驗(yàn)橡皮泥能否裝更多的物體呢？討論后學(xué)生能夠想到把船做的再薄一些再大一些引發(fā)學(xué)生思考:輪船的工作原理。講解：排水量。接著演示小瓶漂浮于水面，觀察瓶子是如何沉入水中的，通過(guò)受力關(guān)系，對(duì)潛水艇的浮沉進(jìn)行分析，歸納潛水艇的工作原理。給出氣球和飛艇的圖片，討論其工作原理是什么？如何實(shí)現(xiàn)浮沉？
三）、鞏固拓展歸納總結(jié)
1、出示習(xí)題，鞏固知識(shí)。通過(guò)練習(xí)了解密度計(jì)的工作原理；熟練運(yùn)用物體的浮沉條件解釋生活中的一些現(xiàn)象及解決實(shí)際問(wèn)題。
2、通過(guò)引導(dǎo)提問(wèn)，歸納重點(diǎn)內(nèi)容，理清知識(shí)體系。
本節(jié)課通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，探究活動(dòng)中親身體驗(yàn)探究，感受到了學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，收獲了知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的觀察能力、分析歸納能力，促進(jìn)學(xué)生間的合作交流，拓展學(xué)生視野，完成教學(xué)目標(biāo)。
物體的浮沉及應(yīng)用教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八
八年級(jí)物理教案《物體的浮沉條件及應(yīng)用》
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)與技能
1．能根據(jù)二力平衡條件和力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系描述物體的浮沉條件；
2．運(yùn)用物體的浮沉條件解釋生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象。
（二）過(guò)程與方法
1．通過(guò)改變物體所受的重力或浮力的大小，使物體在液體或氣體中處于不同的浮沉狀態(tài)；
2．認(rèn)識(shí)浮力知識(shí)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用價(jià)值。
（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀
1．通過(guò)對(duì)輪船、潛水艇、氣球、飛艇的浮沉原理的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的緊密聯(lián)系；
2．通過(guò)浮力知識(shí)應(yīng)用實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的良好學(xué)風(fēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣；通過(guò)學(xué)生自己的探究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。發(fā)展積極探索的精神，獲得謀求內(nèi)部協(xié)調(diào)統(tǒng)一的成功體驗(yàn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
本節(jié)內(nèi)容是在上一節(jié)學(xué)習(xí)浮力概念和阿基米德原理的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)物體的浮沉條件，并與上一節(jié)內(nèi)容構(gòu)成完整的浮力知識(shí)體系。本節(jié)知識(shí)是前面所學(xué)力學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用，與力、重力、二力合成和密度等知識(shí)聯(lián)系密切。本節(jié)內(nèi)容包括兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：一是物體的浮沉條件，二是輪船、潛水艇、氣球、飛艇和密度計(jì)的浮沉原理。前者重在培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，而后者重在使學(xué)生認(rèn)識(shí)到浮沉條件在社會(huì)生活中的應(yīng)用及其重要意義。物體的浮沉條件是分析各種浮沉現(xiàn)象的基礎(chǔ)，所以通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，認(rèn)識(shí)物體的浮沉現(xiàn)象及探究物體的浮沉條件是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。要弄清浮沉條件，關(guān)鍵是對(duì)浸沒(méi)在液體中的物體進(jìn)行受力分析。本節(jié)教材要運(yùn)用阿基米德原理分析物體在液體中受到的浮力的變化，并比較浮力和重力的大小，需要較強(qiáng)的思維能力，因此是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。
三、教學(xué)策略
根據(jù)浮力知識(shí)的教學(xué)分解，本節(jié)教學(xué)的主要知識(shí)有兩個(gè)：一是物體的浮沉條件；二是浮沉條件的應(yīng)用。知識(shí)本身的難度并不算大，但貫穿在從如何調(diào)節(jié)浮力與重力的大小關(guān)系去理解浮力的應(yīng)用事例這個(gè)分析過(guò)程要求較高，是進(jìn)行本節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵，為此，本節(jié)教學(xué)的策略設(shè)計(jì)是：首先觀察、分析、比較物體的浮沉情況，引導(dǎo)學(xué)生從受力條件和密度條件兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)物體的浮沉條件，通過(guò)調(diào)節(jié)浮力與重力的大小關(guān)系，達(dá)到理解浮沉條件在輪船、潛水艇、氣球和飛艇諸方面的應(yīng)用。
四、教學(xué)資源準(zhǔn)備
多媒體課件、燒杯、水、土豆、蘋(píng)果、橡皮泥、潛水艇模型、熱氣球模型。
物體的浮沉及應(yīng)用教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九
物理物體浮沉條件及其應(yīng)用評(píng)課稿
本節(jié)課是由華東師范大學(xué)出版社編寫(xiě)的初中二年級(jí)《科學(xué)》上冊(cè)第四章第四講內(nèi)容。本節(jié)是初中物理浮力章節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，物體浮沉條件是二力平衡條件及運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系在流體靜力學(xué)中特殊表現(xiàn)形式，它涉及物體浮沉條件和應(yīng)用兩方面的知識(shí)，具有知識(shí)量大，相互聯(lián)系緊密和知識(shí)交叉的特點(diǎn)。謝滿(mǎn)飛老師能抓住本節(jié)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線(xiàn)、以啟發(fā)為主、以拓展為目標(biāo)，通過(guò)多媒體輔助教學(xué)、開(kāi)展學(xué)生小組活動(dòng)和實(shí)例分析，使本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的效果。
一、重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確
謝滿(mǎn)飛老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，能抓住物體浮沉條件和通過(guò)浮力知識(shí)應(yīng)用實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的良好學(xué)風(fēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣這一主線(xiàn)開(kāi)展課堂教學(xué)。讓每個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)、探究知識(shí)，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，綜合運(yùn)用阿基米德原理、力和物體運(yùn)動(dòng)關(guān)系等對(duì)物體進(jìn)行受力分析，掌握物體的浮沉條件。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)
教學(xué)設(shè)計(jì)理念依據(jù)新一輪基礎(chǔ)課程改革《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中：讓生活走向科學(xué)，讓科學(xué)走向社會(huì)的基本理念，面向全體學(xué)生。改變了學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“在探究狀態(tài)下學(xué)習(xí)”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)完整、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴(yán)密、前后呼應(yīng)。
三、教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)
1．巧妙激趣，導(dǎo)入新課
謝滿(mǎn)飛老師教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的生活情景：首先讓學(xué)生聽(tīng)泰坦尼克主題曲和看電影片段，“沉船”事件引起學(xué)生注意，緊接著又以雞蛋在鹽水中的不同浮沉情況提出問(wèn)題、設(shè)置懸念，引入課題，并展開(kāi)討論。一開(kāi)始就讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。
2、注重探究，教學(xué)方法多樣
本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際授課中營(yíng)造了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動(dòng)中。有學(xué)生的獨(dú)立思考，如：“重的物體一定下沉、輕的物體一定上??？”、“受浮力大的物體一定上浮、受浮力小的物體一定下沉嗎?”有分組活動(dòng)交流合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，如：“觀察物體浮沉與物體自重的關(guān)系”、“觀察物體浮沉與物體排開(kāi)的水多少的關(guān)系”。有多媒體演示分析如：“乒乓球在水中上浮、下沉和懸浮”的演示和受力分析。有教師演示實(shí)驗(yàn)如：“裝有不同質(zhì)量水的玻璃瓶在水中的浮沉情況”。
通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的探究，讓學(xué)生自己去思考或合作完成，將學(xué)生活動(dòng)不斷推向新的高潮，讓所有的學(xué)生都明白了“探究的科學(xué)過(guò)程”和“探究的科學(xué)方法”，教給學(xué)生的不止是物理知識(shí)，更重要的是教會(huì)了科學(xué)探究的方法，這是這堂課學(xué)生最大的收獲，真正培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。
3、從生活中獲取教學(xué)資源
比如，教師利用湯圓的浮沉，讓學(xué)生覺(jué)得熟悉、親切，然后通過(guò)所學(xué)知識(shí)來(lái)解釋?zhuān)寣W(xué)生初步體會(huì)到成功的喜悅。以社會(huì)熱點(diǎn)“神舟”五號(hào)的成功發(fā)射引出潛水艇，先組織學(xué)生討論分析學(xué)生潛水艇的工作原理，然后讓學(xué)生觀看潛水艇的上浮、下沉flash動(dòng)畫(huà)過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)一步理解潛水艇的工作原理，給了學(xué)生探究科學(xué)的啟迪。
4、注重情感目標(biāo)的培養(yǎng)
在教學(xué)中，通過(guò)教師有序的.導(dǎo)、學(xué)生積極的參與、體驗(yàn)、合作、討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生具有主動(dòng)、負(fù)責(zé)、開(kāi)拓、創(chuàng)新的個(gè)性特征和科學(xué)的思維方式。將知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀有機(jī)的結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)于人類(lèi)的意識(shí)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對(duì)全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，都得到成功的體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了全面育人的新課標(biāo)精神。
四、教學(xué)建議
1、由于本節(jié)課活動(dòng)比較多，教師在安排學(xué)生練習(xí)的時(shí)間上不夠充分。教師要加強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)，控制好活動(dòng)時(shí)間。
2．本節(jié)教材有較多的閱讀和小資料，學(xué)生閱讀看書(shū)的時(shí)間基本沒(méi)有，教師在安排教學(xué)過(guò)程時(shí)要留有一定的時(shí)間給學(xué)生看書(shū)思考。
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