我們在一些事情上受到啟發(fā)后，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結方法。心得體會對于我們是非常有幫助的，可是應該怎么寫心得體會呢？下面小編給大家?guī)黻P于學習心得體會范文，希望會對大家的工作與學習有所幫助。
從教課文到教語文的主要內(nèi)容 從教課文到教語文讀書心得體會篇一
翻開這本并不厚重的書籍，便掉進了吳老師清簡的智慧旋渦，一發(fā)不可收拾。我們自古以來都知道大道至簡，但是在語文教學中我們卻往往將一篇課文由薄讀到厚，讀到作者可能都沒想到的想法，并將這些讀到的東西一股腦的灌輸給學生，致使語文教學繁瑣枯燥。讀完這本書之后忽然有種豁然開朗的感覺。
在我一邊贊嘆一邊翻閱這本書時，撲心而來的便是他在教學中清簡智慧的運用，尤其是在教學目標的設置上在確定教學目標時，要分清楚教學目標的主次，哪些是學生在課堂上非要達到的目標，哪些是對課堂學習意義不大可有可無的目標。例如：《我家跨上了“信息高速公路”》以下目標是學習這篇課文必須達到的：
①認識課文的生字，理解課文重點詞語，如“迫不及待”“五湖四?！钡仍~語的意思。
②了解信息高速路神奇之處，激發(fā)學生了解網(wǎng)絡的興趣。
一篇課文的學習，要想達到種種理想的效果，其結果是全面撒網(wǎng)并為全面開花，也就不會給學生留下深刻的印象。
在語文課堂教學中，教學內(nèi)容設計上應以減法為主。梳理課文的主線，抓住課文的重點，簡單精致地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，將之講深講透。這樣既能讓學生迅速理解課文，又能夠讓學生學得輕松。才能讓我們的語文教學做到省時高效。
例如我在教學《和時間賽跑》一課時，雖然這篇文章的篇幅很長，但我主要讓學生緊扣作者和時間賽跑的幾件事展開教學，從而化抽象為具象，從而體會時間的珍貴。這樣把原本內(nèi)容較長的文章給簡單化，學生很容易領悟文章的內(nèi)容及其主旨。我是這樣設計的：先讓學生快速瀏覽課文，整體感知課文的主要內(nèi)容，理清文章的條理，這樣一來語文課堂的教學內(nèi)容簡單精致多了。
當然，讀完這本書有收獲也有不足，例如怎樣在在課堂中設置問題，通過問題設置怎樣讓語文教學更高效。
一本書，一架橋梁，引渡著一次相知，一次從迷茫無措到星光燦爛，北辰而現(xiàn)的喜不自勝的頓悟。言而總之，“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花?！闭Z文教學就應該像鄭板橋詩中描繪的，做一做刪繁就簡的藝術。
從教課文到教語文的主要內(nèi)容 從教課文到教語文讀書心得體會篇二
臨近開學，很多任務都集中在一起需要處理，但還是還是要擠出時間來讀書，這是給自己下達的命令。
最近一段時間一直在讀吳忠豪教授主編的《從教課文到教語文》。我個人很喜歡其中團隊磨課的篇章，選定一篇課文后，先由執(zhí)教老師基于個人經(jīng)驗進行第一稿教學設計。專家?guī)ьI磨課團隊對其進行點評和修改，然后完成基于團隊協(xié)作的第二稿教學設計，這第二次講課的過程中，專家團隊的每個成員都會帶著具體的任務去聽課，各司其職，量化測試指標，形成教學反思，指出存在的問題。這樣研磨的基礎上，執(zhí)教教師經(jīng)過修改，最終出臺基于實踐反思的第三版教學設計。
這個過程不禁讓我想起了自己每次參加組內(nèi)公開課的點點滴滴。在郭主任和大家的努力下，我們的每一節(jié)課都是這樣一次次研磨過來的。由此可見，好課真的是磨出來的。
在閱讀本書第一章第三節(jié)——追尋“言”“意”兼得的語文課堂的時候，對于夏老師執(zhí)教的蘇教版五年級下冊《愛如茉莉》一課，我有這樣的收獲。
首先，我明確了什么是語文課堂中的“言意兼得”。經(jīng)過再次閱讀和思考，我明確了言意兼得就是語言文字和課文思想內(nèi)容都要讓學生有所收獲，這才是理想的語文課。
其次，這次磨課的過程不但讓夏老師受益匪淺，而且讓我們這些讀者也獲益良多。比如高年級的語文課，第一課時應該充分利用，讓它產(chǎn)生高效，跟第二課時要對稱起來，這一點是我在備課時經(jīng)常疏忽的地方。在團隊研磨的第二稿中，我還對細節(jié)描寫這個概念有了全新的認識——細節(jié)描寫的對象是比較細小的，描寫手法是比較細膩的，但對刻畫人物形象，表現(xiàn)人物情感，點染環(huán)境氣氛，發(fā)展故事情節(jié)，可以起到特殊而重要的作用。在圍繞本課應該教什么進行討論的時候，專家給出的看法是一堂課上完如果師生只能總結出思想內(nèi)容方面有哪些新的認識體會，那么基本可以認定教師是在“教課文”。
如果師生能非常清楚地總結這堂課自己在語文學習方面有什么體會或者進步，那么基本可以認定教師是在“教語文”。這就是說當一堂語文課專注于文本的內(nèi)容，而不顧及內(nèi)容的表達形式教學時，“言”“意”就不可兼得，語文課也就不成其為語文課了。
這里我最大的困惑是自己儲備的語言表達形式的種種相關知識很匱乏。譬如什么叫文學作品的細節(jié)描寫，什么叫煉詞煉句等等。
從教課文到教語文的主要內(nèi)容 從教課文到教語文讀書心得體會篇三
提起語文課要“用課文來教語文”相信大部分的語文老師都會表示贊同，課文只是教語文的材料，是“載體”，就像葉圣陶先生說的只是“例子”，語文課就是用課文一“載體”或“例子”來教學生學語文。然而，雖然我們的老師們認可了這一理念，但真的走進我們的語文課堂卻依然是在教“課文”，教學目標主要指向課文思想內(nèi)容的討論，一堂語文課下來，學生們能總結的最多也是課文的思想內(nèi)容或人文情感方面的收獲。如何才能真正做到和內(nèi)容分析式的教學模式說再見，對于大部分的語文老師來說還是一件難事。因為我們語文教材所提供的只是一篇篇的課文，至于老師們究竟要教什么，除了課后的生字詞之外，老師們真的是無從把握。
《從“教課文”到“教語文”》這本書是上海師范大學吳忠豪教授主編，采用專題行動研究，根據(jù)國培班小學語文骨干教師的研修內(nèi)容，圍繞著語文課如何實現(xiàn)“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身這一當前語文教師普遍關心的熱點話題，結合小學各年級具體課例匯集的12個研究課例。這12個研究課例，瞄準的都是當下語文教師最為關心的一個個課堂的熱點問題，大致分成四類：
①閱讀課如何用課文來教語文。
②語文課如何選擇和確定有效的教學目標。
③如何圍繞目標設計教學過程。
④基于目標的習作教學設計。
實際上，在這四類問題中，如何選擇和確定有效的教學目標或許是當下老師們最迫切需要解決的問題，也是最難解決的問題。關于這一方面，吳忠豪教授認為，小學語文課程內(nèi)容主要應包括以下幾方面：
（1）語文基礎知識：拼音、漢字、常用詞語、常用句子，標點符號，簡單的修辭，常用的文體等；
（2）語文學習方法：理解詞語句子，領會文章主要內(nèi)容和文章中心，理清文章表達順序，各種文體的閱讀，除了讀的方法，還有寫的方法和聽說的方法等；
（3）學習習慣：預習，使用工具書，積累摘錄詞句，質(zhì)疑提問，收集資料，細心觀察生活，收聽廣播電視，看書讀報等。
當然語文課程內(nèi)容還應該包括情感、態(tài)度、價值觀等人文教育內(nèi)容，好在現(xiàn)在每篇課文對人文教育內(nèi)容規(guī)定非常明確，不需要我們進行太多的思考。首先要根據(jù)學生的特點合理選擇課程內(nèi)容。吳忠豪教授用維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”來形象地說明這個問題?！白罱l(fā)展區(qū)理論”認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其應有水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。
美國的奧蘇貝爾曾說過：如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說：影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學。
在《從“教課文”到“教語文”》這本書中，吳忠豪教授也選擇了一個個前后對比的生動的案例，告訴了我們?nèi)绾尾拍苓x擇和確定有效的教學目標。讓我們知道了，教學目標的確定不能僅僅從課文的特點出發(fā)，不能局限于教師對文本的主觀解讀，也不能只考慮年段的目標要求，而是要以學生為本，要嚴格按照兒童認識規(guī)律來確定，要考慮兒童的接受能力。
但實際上我們也清楚地知道，要想讓老師們能夠有效地選擇教學目標并不是一件容易的事，因為這直接與老師們的個人水平有關，與老師們的備課深度有關，與老師們的教學態(tài)度有關。在當下的課堂上，老師們的教學還是在跟著感覺走，跟著教參走。如果連我們的教學參考書都無法準確地說出每一課的教學目標，如何還能要求我們的一線教師從個人的教學經(jīng)驗中來確定出有效的教學目標呢？實際上，不只是我們的一線教師，從《從“教課文”到“教語文”》這本書中我們也可以看出，國培骨干班的骨干老師們也無法做到這一點，雖然每個案例我們都能看到老師們的改進、進步，但要知道的是，這可是在專家的直接指導下才有的改變，如果沒有了專家的指導，這些骨干教師們又能否做到如此巨大的進步呢？答案可想而知。
在書中有一個非常特殊的教學案例，執(zhí)教者上的是人教版二年級上冊《稱贊》一課。教師在按照常規(guī)思路寫好教學設計即將實施時，發(fā)現(xiàn)即將授課的班級已經(jīng)上過這一課了。權衡再三，執(zhí)教老師許曉玲決定仍上這一課，但是推翻原有教學設計，上了一節(jié)單純的語文單項技能訓練課。具體到這節(jié)課，許老師確定的教學重點是“認識連續(xù)關系句群的內(nèi)在規(guī)則，將知識轉(zhuǎn)化為技能”。在教學中，老師首先出示課文中的例句，幫助學生認識到例句中的兩句話句序不能調(diào)換。然后告訴學生“這些句子都是按照一定的順序連接在一起，句子的前后順序是不能顛倒的，這樣的一群句子我們把它叫做連續(xù)句群?！敝螅蠋煶鍪疽恍┱n文以外的句子讓學生判斷哪些是連續(xù)句群，又讓學生進行排列句子順序的練習，最后是創(chuàng)設情境，讓學生學寫句群。
這一教學案例在國培班學員中引起了很大的爭議，有贊成，有反對，有疑惑。反對者認為“把語文課上得像數(shù)學課一樣，太機械了，不符合語文學科人文性的特點?！敝笇＜姨祈垊t堅信“讓學生擁有扎實的語文基本功，是對學生最大的人文關懷”。究竟孰是孰非？難以下定論。但值得質(zhì)疑的是：跟二年級學生教授“連續(xù)句群”這個概念是否合適。關于句群的概念應該說是比較復雜的，如果教師自身概念不清，會不會對學生產(chǎn)生一些誤導呢？此外，像這樣的語文單項技能訓練課，如果把握不好訓練的度的話，很有可能會把學生拖入“題?！敝校屨Z文學習變得寡然無味。這節(jié)課基本上脫離了課文教學，甚至可以說課文已經(jīng)沒有存在的必要了。雖然從課堂實錄來看，這節(jié)課的教學效果很好，但這樣一個特例不足以說明語文單項技能訓練課存在的必要性，客觀地說，這種課型還有待檢驗。
從這一案例中，我們也可以明了，從教課文到教語文的轉(zhuǎn)變是何其難！試想，連我們?nèi)珖墓歉山處焸兌紵o法做到的事，又如何能奢望我們的一線教師能做到呢？此時的我也不禁慨然長嘆：路漫漫其修遠兮！但是再遠的道路也需要我們一步步地去探索，而在這探索之路上，只有學習才是指引前行的明燈，只有在不斷的學習中答案才能了然于心。
相信，只要在不斷的學習中，在不斷的更新理念下，我的語文課堂終究會實現(xiàn)美麗的轉(zhuǎn)身。
從教課文到教語文的主要內(nèi)容 從教課文到教語文讀書心得體會篇四
開學以來認真地閱讀了吳忠豪教授的《從教課文到教語文》，從中收益頗豐，結合自己的一些教學實際，也有一些自己的想法。
本書瞄準的都是當下語文教師最為關心的一個個課堂熱點問題，這些問題都是由一線優(yōu)秀教師在長期語文從教中最感困惑并迫切希望解決的問題，具有相當?shù)钠毡樾?。書中把這些問題大致分成了四類：
1、閱讀課如何用課文來教語文。
2、語文課如何選擇和確定有效的教學目標。
3、如何圍繞目標設計語文教學過程。
4、基于目標的習作教學設計。
“語文課要和課文內(nèi)容分析說再見?！边@個理論對于教師來還是容易接受的，但是在課堂的教學中操作起來卻不容易。而語文課究竟是教課文還是教語文，我們語文教師的認識在理論上是一致的，應該是“用課文來教語文”。然而在實際的課堂教學中，不少教師客觀上還是圍繞“教課文”設計教學過程——教學目標主要是理解課文思想內(nèi)容；教學時間主要花費在課文分段解讀討論上；課文上完，學生的主要收獲是加深了些對課文故事情節(jié)或人物思想情感的理解，而“語文”能力方面似乎沒有明顯的長進。這樣的語文課可以認定是“教課文”。反之，如果學生通過課文學習，能夠明確地說出這堂課“學會”了什么語文知識或語文學習方法，在聽說讀寫能力方面接受了哪些訓練，有哪些新的收獲，這樣的語文課大致可以認定教師是在“教語文”。
崔巒老師在第七次閱讀教學研討會上給出了一個十六字方針“吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創(chuàng)新?！币蛢?nèi)容分析式的閱讀教學說“再見！”在教學中如何有效落實，加以體現(xiàn)，需要我們有教學思想的轉(zhuǎn)變，更需要我們有教學智慧的積累。語文教師在課堂教學的過程中，就應該找準教學的三個點。一是傳授語文知識的落實點，因為積累語文知識就是為增長語文能力打下基礎。二是訓練語文能力的增長點，因為語文能力是學生發(fā)展之基。語文能力就是指“聽、說、讀、寫”的能力。三是熏陶感染語文人文的滲透點，因為語文人文是學生發(fā)展之本。語文人文就是指語文學習的興趣、習慣、方法、態(tài)度、品質(zhì)和情感。為什么說語文精神是熏陶感染而不是訓練呢？因為語文的人文性與語言文字不可割裂。
從《教課文到教語文》這本書中，我了解到了教課文逐步過渡到教語文應該注意要依據(jù)課文合理選擇課程內(nèi)容，明確這篇課文究竟要教什么。語文課程目標的選擇，要瞄準語言知識、語文方法的教學和語文能力的培養(yǎng)，這樣才能體現(xiàn)語文課程特點。要圍繞目標設計教學流程，這就要按照語文知識或方法的學習規(guī)律設計教學流程，按照“領會知識（方法）—實踐運用”的步驟組織教學。這才是“學語文”的教學流程。還要合理設計表達練習，提高語言積累的質(zhì)量。理解課文語言只是學習語言的第一步，能理解但不會運用，學生積累的只是消極語言；引導學生嘗試運用，才能有效地使學生將消極語言轉(zhuǎn)化為能運用的積極語言。這樣學生語言積累的質(zhì)量就能大大提高。
總之，學習是一個過程，永無止境，成長也是一個過程，永無終點。只有那些心無旁騖，始終孜孜以求的人；那些意志堅強，一直走在路上的人，才可望收獲成功的快樂。語文教學這座高山，登上高處才會風光無限，語文教學這方深潭，潛到深處才會別有洞天。
從教課文到教語文的主要內(nèi)容 從教課文到教語文讀書心得體會篇五
去年，在參加“省陪”計劃時，我見到了吳忠豪教授本人，他的講座使我耳目一新，眼前一亮。我明白了為什么語文老師“出力不討好”，懂得了語文老師應該干語文該干的事情，清楚了語文成績不佳的原因。于是，我開始咀嚼他講座里的每一句話，每一個觀點，每一個例子。于是，我開始購買他的書籍，仔細品讀。
《從教課文到教語文》是我近段時間一直在讀的吳教授的書。這本書從“語文要用課文來教語文”“圍繞課程內(nèi)容選擇教學目標”“基于目標的教學過程”“基于目標的習作教學設計”四個章節(jié)講解了從教課文到教語文的美麗轉(zhuǎn)身。
這本書是2010年秋季“國培計劃”中的12個研討課例，這些課例是老師們最關心的課堂熱點問題。是由學員們提出，在吳教授的指導下由學員們自己解決。
從這本書中，我懂得了，課文只是教語文的材料，就像葉圣陶老人說的課文只是一個例子，語文課就是用課文這一“載體”或者“例子”來教學生學習語文。
從這本書中，我還讀懂了什么是“集體的力量”。比如第一章的第一節(jié)“理解”與“運用”并重的閱讀教學，他們提出這個問題，開始主題研究，先定一位老師基于個人的教學經(jīng)驗設計教學內(nèi)容，再團隊研討，在研討的基礎上，做課的老師在設計教案，上課，然后再研討，在實踐與反思的基礎上再上課，再點評。在每一次的研討、上課中，吳忠豪教授都親自精細指導。在這樣的團隊中，他們既分工細致又合作緊密，這樣的“集體力量”既緊張而又不忙亂，每一位學員都參與其中，收益較多。這就是使我想起我們的老祖宗總結下的諺語：眾人拾柴火焰高。線多搓繩挑千斤。團結就是力量。
我就在想，在平時的教學工作中，如果我們能這樣組成一個個由專家?guī)ьI的團隊，把每一課都這樣研討，實踐，反思，再實踐，那么我們每一位老師成長該多快呀！我們的課堂該多么得精彩呀！我們的學生該多么的'受益呀！但是，諸多的原因不能如愿，不過，我們辦公室的老師在集體備課時能完成一些內(nèi)容。
從教課文到教語文的主要內(nèi)容 從教課文到教語文讀書心得體會篇六
崔巒老師在第七次閱讀教學研討會上給出了一個十六字方針“吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創(chuàng)新?！闭Z文課要和內(nèi)容分析式的閱讀教學說“再見”，崔老師強調(diào)的這一問題在教學中如何有效落實，加以體現(xiàn)，需要我們有教學思想的轉(zhuǎn)變，更需要我們有教學智慧的積累?；谶@樣的思考，閱讀工作室的共讀書目《從教“課文”到教“語文”》（吳忠豪），收獲很大。
上海師范大學吳忠豪教授采用專題行動研究的方法，根據(jù)國培班小學語文骨干教師的研修內(nèi)容，圍繞著語文課如何實現(xiàn)“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身，結合小學各年級的具體課例，匯集而成了12個研究課例。全書共分四章，每章都有一個研究主題。
葉圣陶先生說過：“課文只是教語文的載體”。話雖這么說，但我們不得不承認，在現(xiàn)實的語文課堂中，不少教師仍然行走在“教課文”的路上，不能不說是一種遺憾。拿到一篇課文，針對里面的內(nèi)容進行多角度、全方位的解析是老師們的常態(tài)教學。和“繁瑣的內(nèi)容分析說‘再見’”說起來容易做起來難。讀后感·怎樣才能真正實現(xiàn)由“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身呢？讀了這本書，我厘清了以下幾個問題：
（1）語文課究竟教什么？也就是要處理好語文思想內(nèi)容和語文本體性任務落實的關系。
（2）要選擇和確定有效的教學目標。這里強調(diào)了教學目標的確定必須以學生為主體，要按照兒童認識規(guī)律和語文學習規(guī)律來確定。
（3）圍繞教學目標設計教學過程。從教課文轉(zhuǎn)向教語文，教學設計上就要大膽取舍，刪繁就簡。
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