每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇范文呢?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思 二年級科學(xué)課教學(xué)反思篇一
我在教學(xué)《哪杯水更熱》時,采取了讓學(xué)生結(jié)合生活實際,主動積極的思考問題、發(fā)現(xiàn)問題。
師:平時,我們在外面玩累了,感到非??诳?,想喝水,可是水又非常熱,這時我們會怎樣做呢?
生:用嘴吹一吹。
生:用兩只碗揚(yáng)一揚(yáng)。
生:放在風(fēng)扇下面扇。
生:放在涼水中冰一下。
生:放在冰箱里。
生:把水倒在大碗里。
生:蕩一蕩。
師:對,這些都是有效使熱水盡快涼下來的好辦法,大家真聰明,能把生活中的事物觀察那么仔細(xì),那你們從中發(fā)現(xiàn)什么問題?
生:為什么用這些方法就能使水涼得快?
生:我想知道哪種方法使水涼的更快些?
生:我想知道讓水盡快涼下來與什么有關(guān)系?
生:我想知道在實驗中怎樣判斷哪杯水涼的最快?
師:剛才大家提了許多問題,我想你們主要是想知道該怎樣才能使水涼的更快些,好盡快應(yīng)用到生活中去,那么這節(jié)課我們就去研究這個問題吧。
(反思:學(xué)生對問題的探究動機(jī)往往是對新事物、新問題的興趣或好奇心,如果學(xué)生對問題沒有多大的興趣,則會大大降低學(xué)生的求知欲,那么我們的一切探究活動就會落空,而學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的問題一定很感興趣,這樣學(xué)生主動尋求答案的積極性就很高漲。教師在課堂上做組織者、引導(dǎo)著,授人以漁,勝于授人以魚??!
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思 二年級科學(xué)課教學(xué)反思篇二
1、初步感知各種各樣花燈的造型、色彩和圖案。
2、知道元宵節(jié)要鬧花燈,體驗節(jié)日的快樂。
經(jīng)驗準(zhǔn)備:
幼兒有觀賞花燈的經(jīng)驗。
物質(zhì)準(zhǔn)備:
(1)幼兒自帶一盞花燈
(2)花燈ppt課件。
(3)逛花燈音樂一段。
環(huán)境準(zhǔn)備:
華燈展。
1、以談話"元宵到"引入話題。
鼓勵幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗,說說自己所知道的元宵節(jié)的一些民俗。
播放ppt,引導(dǎo)幼兒欣賞各種各種的花燈,感受鬧花燈的喜慶氣氛,幫助幼兒梳理經(jīng)驗,介紹本地元宵節(jié)的一些民俗活動。
2欣賞'講述各種各樣的花燈。
組織幼兒參觀花燈展:自由地欣賞與交流,感受花燈的多種多樣,鼓勵幼兒向同伴介紹自己花燈。
講述自己最喜歡的花燈。
教師示范講述,為幼兒提供欣賞和講述的思路。
請幾名幼兒給大家介紹有特色的花燈,提醒幼兒在介紹自己的花燈時,要注意說出自己的花燈的名稱和特點(diǎn)。
交流:你見過哪些美麗的花燈?在哪里見過?
引導(dǎo)幼兒根據(jù)不同的制作材料,名稱,形狀,顏色和圖案,進(jìn)行欣賞與講述。
歸納、整理經(jīng)驗:各種各樣的花燈,有不同的`形狀、顏色和圖案、有不同的名稱3游戲"玩花燈"幼兒自由結(jié)伴,互換花燈再次欣賞并講述。
提醒幼兒學(xué)會用禮貌用語與同伴互換花燈互換花燈,邊欣賞邊玩,體驗玩花燈的樂趣。
正月十五元宵節(jié),在小班孩子的印象中只有吃湯圓,為什么要吃湯圓?元宵節(jié)還有哪些習(xí)俗呢?我們的孩子很少接觸,知之甚少。我們的傳統(tǒng)節(jié)日正被大家所忽略,所以在本周周末活動開展了一個遲來的元宵節(jié)活動。根據(jù)小班孩子直觀形象的思維特點(diǎn),我利用正月十五拍來的花燈照片和圖片給孩子直接的感官沖擊,并讓他們在看一看、說一說中了解元宵節(jié)的習(xí)俗,并知道是“團(tuán)團(tuán)圓圓”“期盼來年順利”的意義。
在猜燈謎的游戲中達(dá)到高潮,孩子們積極踴躍,因為猜對了可以得到一個兔子花燈,他們非常喜歡!通過本次活動相信孩子們對元宵節(jié)有了進(jìn)一步的認(rèn)識。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思 二年級科學(xué)課教學(xué)反思篇三
這是一節(jié)小班的科學(xué)課《制造聲音》。此節(jié)課的主要設(shè)計意圖是讓幼兒通過學(xué)習(xí)操作而感受自制聲音帶來的樂趣。從而能主動借助各種材料發(fā)出不同的聲音。
此次活動主要分為上個環(huán)節(jié)進(jìn)行?;顒又攸c(diǎn)是發(fā)展幼兒的參與性和主動性。
第一環(huán)節(jié)是“聲音可以制造”。通過教師用瓶子制造出的聲音引起幼兒興趣。從而激發(fā)幼兒的興趣,讓幼兒能體驗到原來聲音是可以制造出來的。只要愿意動腦筋,許多的東西都是能發(fā)出聲音來的。此環(huán)節(jié)下來,讓幼兒們能感受自制聲音帶來的樂趣,充分的體現(xiàn)了師生互動。
第二環(huán)節(jié)是分組制造聲音。教師通過在不同區(qū)域內(nèi)分放材料,讓幼兒自由探索,嘗試制作不同的聲音。此環(huán)節(jié)根據(jù)新《綱要》的要求,體現(xiàn)出了生生互動。老師只是一個引導(dǎo)者,幫助幼兒完成。
第三環(huán)節(jié)是說說自己的發(fā)現(xiàn)。幼兒分別圍坐在老師的'身邊,說說自己創(chuàng)作,制造了什么樣的聲音,是怎么制造出來的并在同伴前演示。此環(huán)節(jié)讓幼兒能大膽的發(fā)言,鍛煉了幼兒的觀察力及表現(xiàn)力。
整節(jié)課下來,我發(fā)現(xiàn)自己許多方面還做的不足,通過反思會在以后的教學(xué)中改正,爭取做的更好。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思 二年級科學(xué)課教學(xué)反思篇四
《研究透鏡》一課是蘇教版小學(xué)科學(xué)教材五年級上冊第三單元第三課,教材要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是:1.知道光線從一種透明物體進(jìn)入另一種透明物體時,傳播的方向會在交界面上發(fā)生彎折。2.能通過研究,概括出凸透鏡和凹透鏡鏡片的不同特點(diǎn)和不同作用。3.通過制作簡易望遠(yuǎn)鏡,能提出更多與自己研究的有關(guān)透鏡的問題。
我首先直接切入本課研究主題。復(fù)習(xí)光是沿直線傳播的,光遇到不透明的物體會反射回來等知識,提出光遇到透明的物體會發(fā)生什么現(xiàn)象呢?孩子可能會猜到會穿透過去,哪光的行進(jìn)路線會改變嗎?從而引入今天的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生帶著問題去研究凸透鏡和凹透鏡。從形狀到放大、聚光再到成像的性質(zhì)。在研究聚光性質(zhì)時,我使用了“光束進(jìn)行盒”,讓學(xué)生的研究有依據(jù)。最后,在研究完放大和聚焦的性質(zhì)后,我提問透鏡為什么會產(chǎn)生這些神奇的現(xiàn)象的呢。這是為了和前面呼應(yīng),總領(lǐng)全課,也是為了讓學(xué)生進(jìn)一步明確:光行進(jìn)過程中穿過透明物體后會改變行進(jìn)路線。
整節(jié)課顯得意興盎然,學(xué)生十分感興趣,我自己感想也很多。如果一節(jié)課沒有好的開頭,必然使學(xué)生感到平淡無奇,興趣索然。而學(xué)生一旦對開頭發(fā)生興趣后,就會覺得其樂無窮。因此,我認(rèn)為一節(jié)課有個好的、利于激起學(xué)生興趣的,同時又有一定深度的、能夠引起學(xué)生思考的開頭是很重要的。所以我在本節(jié)課的開頭設(shè)計了:1、復(fù)習(xí)光在同一種物質(zhì)中是怎樣行進(jìn)的。(直線傳播)讓學(xué)生在頭腦中重新有這個印象;2、復(fù)習(xí)光行進(jìn)過程中射到一個不透明的物體上時會發(fā)生什么現(xiàn)象。3、提出那么光射到透明的物體上呢,引起學(xué)生思考。4、思考后讓學(xué)生觀察放入水中的物體,引出折射的概念。5、通過適時提問引入本課的學(xué)習(xí)活動。這里的教學(xué)設(shè)計很顯然有一定的深度。在有趣之后又提出新問題,讓學(xué)生帶著興趣思考更深一層次的和本次教學(xué)活動相關(guān)的內(nèi)容。在思考后通過演示,再次引起學(xué)生興趣,讓學(xué)生帶著興趣一直到整個課堂教學(xué)中。這里通過思考-激趣-再思考-再激趣-再思考,層層深入,把學(xué)生很自然的帶進(jìn)了一個從未知引進(jìn)新知中。這也是在幾次教學(xué)設(shè)計變動過程中,我始終使用這樣的開頭的想法。通過實際的教學(xué)活動,驗證了這樣的引入方法是實際可行的',效果也是較好的。
而本節(jié)課的教學(xué)目的是為了尋求一種切實可行的教學(xué)方法和過程。通過幾年來不同的方法改進(jìn),不同的上法,我深切感受到“學(xué)習(xí)的最好動機(jī),乃是對所學(xué)材料本身發(fā)生興趣?!北菊n中關(guān)于凸透鏡和凹透鏡是否聚光的特點(diǎn),雖然比較容易發(fā)現(xiàn),但其原因是光線的行進(jìn)路線改變了,卻比較抽象、單調(diào),這樣往往會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此,在教學(xué)中必須設(shè)法將抽象的內(nèi)容具體化,單調(diào)的材料生動化,不斷激發(fā)興趣。所以,在教學(xué)新授部分經(jīng)過幾次改變后,我選擇了“光束進(jìn)行盒”來解決這個問題。
總之,要上好科學(xué)課,教師就要依據(jù)科學(xué),努力創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境,從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手,在學(xué)生的思維和知識之間架設(shè)橋梁,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)課是一門有趣的學(xué)科,感到學(xué)習(xí)是一種需要而不是負(fù)擔(dān),并在愉悅中獲取知識。同時,教師也要不斷提高專業(yè)知識水平,提升教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思能力。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思 二年級科學(xué)課教學(xué)反思篇五
一個民族的興旺離不開創(chuàng)新,創(chuàng)新是一個國家興旺發(fā)達(dá)的動力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是時代的要求,也是實施素質(zhì)教育的根本任務(wù)。作為一名小學(xué)科學(xué)教師,我深知上好科學(xué)課和開展好科學(xué)活動,是非常重要的??茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:在小學(xué)階段,兒童對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望,他們樂于動手操作具體形象的物體,這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。因此科學(xué)教學(xué)必須讓全體學(xué)生積極參與、自行發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自行設(shè)計探究的程序、自行得出結(jié)論規(guī)律,自行應(yīng)用知識解決實際問題。怎樣在活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?以下談?wù)劚救说囊恍┓此己腕w會。
好奇是孩子明顯的心理特點(diǎn),他們對周圍任何事物都充滿探索求知的渴望,并善于主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。老師應(yīng)抓住孩子的好奇心理,由近及遠(yuǎn),由淺入深地給予理解,滿足孩子的求知欲望,并鼓勵孩子多思考,多提問題,有意識的保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心。
親身探究對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力不僅能得到培養(yǎng),而且也培養(yǎng)了他們的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。通過親身探究,學(xué)生的思考力、判斷力、批評性思維以及創(chuàng)造力也得到了最有效的培養(yǎng)。
一堂自由、民主的科學(xué)課可以充分展示學(xué)生的個性,使他們在課堂上獨(dú)立的思考、想象、選擇,做出決定。課堂上應(yīng)給予他們充分的時間,讓他們有機(jī)會進(jìn)行一系列的創(chuàng)新活動。課堂中教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生間不僅是知識的傳遞,也是情感的'交流。當(dāng)我們在互動過程中,達(dá)到“相互信任,彼此尊重,融洽相處”時,學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)主人,才能敢想、敢說、勇于創(chuàng)新。
每一位科學(xué)課的老師都應(yīng)有這個認(rèn)識:科學(xué)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容已不僅僅是教科書,而是學(xué)生生活周圍廣闊的自然環(huán)境和人文環(huán)境,因此科學(xué)課教學(xué)要充分利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種教育資源,將學(xué)生的探究活動置于廣闊的背景之中,幫助他們不斷擴(kuò)展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗。對學(xué)生而言,探究的方法是很最重要的。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生會各種不同的探究方法。學(xué)生在探究中會遇到一些問題與困難,這時,教師應(yīng)進(jìn)行適時的引導(dǎo),主動傾聽學(xué)生的意見,鼓勵學(xué)生尋找解決問題的方法,避免學(xué)生遇難而退。同時,教師還可將有關(guān)的材料提供給學(xué)生,讓學(xué)生自由支配,使之有所發(fā)現(xiàn),以達(dá)到培養(yǎng)認(rèn)識事物的目的。
總之,教師在上科學(xué)課時要最大程度地發(fā)揮他們的自主能動性,讓我們的課堂成為培養(yǎng)人才的搖籃。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思 二年級科學(xué)課教學(xué)反思篇六
這意味著要為每一個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會和有效的指導(dǎo)。同時,它充分考慮到學(xué)生在性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異,在教學(xué)評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土里,只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件;只有當(dāng)它感受了陽光的`溫暖才會發(fā)芽!
我們要做的就是使學(xué)生感受到——我是課堂中的一分子,而且是不可缺少的!這對學(xué)生建立信心、合作意識、集體意識是非常重要的。
三、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。
探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑??茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會,使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中,體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣,增長科學(xué)探究能力,獲取科學(xué)知識,形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確,探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式,在科學(xué)學(xué)習(xí)中,靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。
綜上所述,只是本人的一點(diǎn)點(diǎn)體會,小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的,早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。因此,我們教學(xué)者必須重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思 二年級科學(xué)課教學(xué)反思篇七
教學(xué)反思是一種有益的教學(xué)思維活動和再學(xué)習(xí)方式,每一位優(yōu)秀教師的成長都離不開教學(xué)反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考,那么,即使是有“30年的教學(xué)經(jīng)驗,也許只是一年工作的30次重復(fù)”葉瀾教授說:一個教師寫一輩子教案難以成為名師,但如果寫三年反思則有可能成為名師?!胺此冀虒W(xué)”就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐,來反思自己的教學(xué)行為,總結(jié)教學(xué)的得失與成敗,對整個教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視,形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力,不斷豐富自我素養(yǎng),進(jìn)一步充實自己,提升自我發(fā)展能力,優(yōu)化教學(xué),不斷對自己的教育實踐的有效補(bǔ)充活動。簡單地說,教學(xué)反思就是研究自己如何教、如何學(xué);別人如何教、如何學(xué);如何在教中學(xué)、學(xué)中教的問題,為此,怎樣進(jìn)行教學(xué)反思呢?,我想應(yīng)從以下幾方面重點(diǎn)去進(jìn)行。
寫自己的教學(xué)機(jī)智。一節(jié)課結(jié)束后,回顧教學(xué)過程,體會學(xué)生學(xué)習(xí)的成功之處,教師總有得意之處:或啟發(fā)得當(dāng),或例證精辟,或情境創(chuàng)設(shè)成功,或過渡語言生動,或“靈感”頓悟……,不論是哪方面的收獲,經(jīng)過不斷地積累和歸類整理,勢必對提高自己的教學(xué)能力,形成自己的教學(xué)風(fēng)格將大有益處。教師一定能從中受到啟發(fā),總結(jié)成功的經(jīng)驗,如能及時記錄,可作為日后教學(xué)工作的借鑒,有助于不斷改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)能力。課堂教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開,師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽,往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及時利用課后反思去捕捉,便會因時過境遷而煙消云散,令人遺憾不已。
寫學(xué)生創(chuàng)新和獨(dú)到之處。在課堂教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生總會有“創(chuàng)新的靈感”在閃爍,教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上迸發(fā)出的一些獨(dú)特的見解、精彩的問答、創(chuàng)新的思維,這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣,而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時,這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善,可以拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。因此,將其記錄下來,可以作為以后豐富教學(xué)的寶貴材料,供以后教學(xué)時參考使用,也可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新,達(dá)到教學(xué)峰點(diǎn)。
“智者千慮,必有一失”。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,何況教學(xué)過程是教師和學(xué)生雙邊活動的過程,教學(xué)中難免會出現(xiàn)教材因素處理不當(dāng)、偶發(fā)事件估計不足、課堂氣氛調(diào)控不好等情況。所以我們只有及時、客觀地予以記載,系統(tǒng)的回顧、梳理,并對其作深刻的反思、探究和剖析,并分析出問題原因,研究解決的方法,才能避免在以后的教學(xué)中重蹈覆轍。因此,課堂教學(xué)中有所得也必定會有所失,學(xué)生的性格各異,知識水平和理解能力參差不齊,教師的教學(xué)設(shè)計與實際教學(xué)過程總會有不相適應(yīng)的地方,如教法的運(yùn)用,知識的講解,例題的選擇,板書的設(shè)計,學(xué)生的反應(yīng)等方面,課后都會覺得有不盡如人意之處。對于教學(xué)工作的不足,要反復(fù)思考,仔細(xì)琢磨,采取措施,及時補(bǔ)救。如課堂中問題情景的創(chuàng)設(shè)有沒有給學(xué)生思考的空間?學(xué)習(xí)活動的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?小組自主學(xué)習(xí)有沒有流于形式?有沒有關(guān)注身邊的邊緣生?學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚?教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?教學(xué)活動是否“溝通”和合作?是否創(chuàng)造性地使用了教材?教學(xué)過程是否存在著內(nèi)傷?教學(xué)過程是否存在“偽探究”和做秀現(xiàn)象。通過側(cè)重審視自己課堂教學(xué)的失誤之處,找到針對問題的解決辦法和教學(xué)新思路,才是解決問題的真正辦法和對策。
一節(jié)課下來或一天的教學(xué)任務(wù)完成后,我們應(yīng)該靜下心來細(xì)細(xì)想想:這節(jié)課呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識規(guī)律,總體設(shè)計是否恰當(dāng),教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理,教學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng),學(xué)生思維能力與動手能力是否得到了富有成效的訓(xùn)練,教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分,重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出;今天我有哪些行為是正確的,教法上有哪些創(chuàng)新;知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn),組織教學(xué)方面有何新招;解題的諸多誤區(qū)有無突破;哪些做得還不夠好,哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn);啟迪是否得當(dāng);訓(xùn)練是否到位,學(xué)生的積極性是否調(diào)動起來了,學(xué)生學(xué)得是否愉快,我教得是否愉快,其成敗得失的原因何在?還有什么困惑?等等。及時記下這些得失,并進(jìn)行必要的歸類與取舍,考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做,寫出“再教設(shè)計”,這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過長期積累,我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財富。
教師的成長過程也就是不斷反思、重構(gòu)自己對教育教學(xué)理論與實踐基本掌握的過程。讓教師真正意識到并切身體驗到反思對其專業(yè)發(fā)展的作用,對于督促教師自覺進(jìn)行反思、養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣具有重要意義。教師自身也應(yīng)樹立高度的責(zé)任感、培養(yǎng)持之以恒的精神、創(chuàng)造良好的反思氛圍,養(yǎng)成自覺反思的好習(xí)慣。因此,教學(xué)反思應(yīng)貫穿于教師的整個教學(xué)生涯,而不是某一階段的特殊任務(wù)。不單單是教學(xué)經(jīng)驗、教訓(xùn)的總結(jié),它是伴隨整個教學(xué)過程的監(jiān)控、分析和解決問題的活動。就一節(jié)課而言,教學(xué)反思應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程,而不應(yīng)只是課后才做的事。課前反思可以明確目標(biāo),加強(qiáng)自覺實踐;課中反思可以調(diào)控教學(xué),提高教學(xué)效益;課后反思可以使教學(xué)經(jīng)驗理論化,促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。一句話,時時、是反思之時,處處、更是反思之地。可見養(yǎng)成習(xí)慣在反思中的作用是如此之大。
“金無足赤,人無完人”,我們只有在教學(xué)工作中多多反思,總結(jié)發(fā)揚(yáng)教學(xué)的成功經(jīng)驗,改正彌補(bǔ)教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足,只有不斷進(jìn)步,不斷完善,經(jīng)常寫好教學(xué)反思,以寫促思,以思促教。長期積累,必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思 二年級科學(xué)課教學(xué)反思篇八
(一)背景和目標(biāo)
在前一課,學(xué)生在使用工具解決問題的實踐中已經(jīng)初步認(rèn)識了什么是簡單機(jī)械。從本課開始,學(xué)生將通過一系列的探究活動,認(rèn)識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機(jī)械。本課將專門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識杠桿,并通過實驗研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力與不省力的規(guī)律。
在生活中,使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷是很多的,如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用螺絲刀擰螺釘、用鑷子夾東西,等等。會使用這些工具很大程度上來源于經(jīng)驗的積累,學(xué)生們可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。本課的教學(xué)將結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷,分析使用撬棍的過程,觀察撬棍工作的特點(diǎn),從而認(rèn)識杠桿類工具。
杠桿這類簡單機(jī)械可按省力情況分成三類:省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力。省力杠桿的特點(diǎn)是:用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離;費(fèi)力杠桿的'特點(diǎn)是:用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離;不省力也不費(fèi)力杠桿的特點(diǎn)是:用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離等于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離。
通過杠桿尺開展實驗研究活動,我們要讓學(xué)生初步認(rèn)識到杠桿是省力還是不省力與它的三個點(diǎn)之間的距離有關(guān),并在探究中認(rèn)識到收集數(shù)據(jù)的重要性,發(fā)展利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。
學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知能力有限,對于一些科學(xué)術(shù)語及在生活中的聯(lián)系掌握比較少。另外,學(xué)生對于科學(xué)實驗的操作比較少。組織教學(xué)上學(xué)生整體素質(zhì)較差。
1.明確用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離,杠桿省力;反之杠桿費(fèi)力。如果兩個距離相等,杠桿不省力也不費(fèi)力。
2.在杠桿尺的探究活動中,發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
3、激發(fā)對生活中杠桿應(yīng)用現(xiàn)象的探究興趣。
教學(xué)重點(diǎn):通過對杠桿尺的探究,發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
教學(xué)難點(diǎn):深刻理解省力和費(fèi)力杠桿的科學(xué)原理,知道其在生活中的合理應(yīng)用。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思 二年級科學(xué)課教學(xué)反思篇九
本課教學(xué)設(shè)計力求體現(xiàn)孩子是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體,在滿足孩子發(fā)展需要和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上,創(chuàng)設(shè)條件讓他們能直接參與科學(xué)探究活動,在親歷活動中,區(qū)分天然材料和人造材料,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識材料之間的關(guān)系、分析物品的材料組成,這節(jié)課中,我認(rèn)為做得比較好的,有以下幾方面:
1、創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動學(xué)生原有知識。
2、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。
1、時間安排不夠合理
科學(xué)探究不能走過場,只有保證學(xué)生充分探究的時間,才能讓他們真正認(rèn)識到事物的.特征,親歷探究的全過程,如果把“研究自己身邊的物品中有哪些是由兩種以上的材料構(gòu)成的”的活動時間再放手些,讓學(xué)生在本節(jié)課中有更多的時間去探究,這樣也許會讓學(xué)生更有收獲。
2、沒有重視學(xué)生之間的合作、交流與評價。
在課的教學(xué)過程中我注意了師生之間的交流,卻忽略了生生之間的交流。在給常見的材料進(jìn)行分類、匯報時,如果加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流、相互補(bǔ)充、完善、評價,完善給常見的材料進(jìn)行分類,并且讓學(xué)生及時參與評價,及時進(jìn)行自我反思,這樣學(xué)生就能學(xué)會更加細(xì)致、準(zhǔn)確的進(jìn)行觀察。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思 二年級科學(xué)課教學(xué)反思篇十
最近在一段時間科學(xué)課進(jìn)行完了,進(jìn)入了復(fù)習(xí)階段。今年我對于科學(xué)的復(fù)習(xí),我主要放手讓學(xué)生自己復(fù)習(xí),老師作為復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)者。在學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的時候,我將復(fù)習(xí)方法教授給學(xué)生,然后學(xué)生就按照復(fù)習(xí)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。當(dāng)然學(xué)生還是可以用自己的方法適合自己的`方法,進(jìn)行復(fù)習(xí)。
首先我將每個單元的復(fù)習(xí)提綱和每個單元的檢測題,總結(jié)和印出來分發(fā)給學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)提綱和檢測題,結(jié)合著課本,然后利用回放電影的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。
現(xiàn)在復(fù)習(xí)已經(jīng)進(jìn)行了一段時間,我發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)存在以下的幾個問題。
1.復(fù)習(xí)結(jié)合課本的問題。學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中沒有結(jié)合課本按照提綱進(jìn)行復(fù)習(xí)。
2.還是有學(xué)生利用死記硬背的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。
3.少數(shù)的學(xué)生不認(rèn)真。
我想針對這種情況需要采取一些措施
1.強(qiáng)調(diào)課本的重要性,一定結(jié)合課本進(jìn)行復(fù)習(xí)。
2.繼續(xù)對于個別同學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。
3.對于個別的不認(rèn)真的學(xué)生,進(jìn)行教育。
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