無論是身處學校還是步入社會,大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎?以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,僅供參考,一起來看看吧
坐井觀天 教后反思 坐井觀天教學反思教學反思篇一
師:青蛙為什么笑呢?
學生:因為青蛙成天坐在井里,看到天只有井口那么大,而小鳥卻說天無邊無際,青蛙覺得很好笑。
生:青蛙以為自己是對的,它認為小鳥在說大話,覺得很好笑。
師:小鳥又為什么笑呢?
生:青蛙明明是錯的,還偏以為自己是對的,小鳥覺得可笑。
生:小鳥天天在天上飛,當然知道天有多大,而井里的青蛙卻不相信,小鳥無可奈何地笑了。
生:天明明無邊無際,而井里的青蛙看天卻只有井口那么大,還不相信小鳥的`話,讓人又氣又好笑。
師:小朋友,學了這篇課文你懂了什么?(學生議論紛紛,眾說紛云)
1、揭示寓意一直是低年級寓言教學的難點。如果學完課文后直接讓學生說出寓意,顯然是不現實的。有時只好把寓意抄在小黑板上,讓學生讀讀背背了事。而本課教學不是這樣,我抓住青蛙和小鳥的笑,引導學生找出笑的原因,從中體會到青蛙的目光短淺,自以為是,從而水到渠成地明白了寓意。
2、分角色表演本課的故事,可以加上自己想象的內容。通過表演激發(fā)學生的學習興趣,發(fā)揮學生的創(chuàng)造力,多元地體會寓意。
坐井觀天 教后反思 坐井觀天教學反思教學反思篇二
教材是教學的平臺,更好的利用這個平臺需要我們對教材作適當的組合、拓展或延伸。拓展學生的思維空間和學習空間,使學生感受到閱讀的興趣,體會到教學內容的價值取向。把教學、教師、學生三者和諧的統一起來,促進學生語文綜合能力的提高。
1、會認“葫、蘆、藤”等六個字,會寫“言、每、治”等八個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、通過課文的學習懂得做任何事都要注意事物之間的聯系。
1、生字卡片。
2、多媒體課件。
引導學生觀察圖片,讓學生了解“葫蘆”。(了解葫蘆的莖、藤、葉、花、果,認識生字“葫蘆”。)
板書課題———《我要的是葫蘆》
提問:這個“我”是誰?。克玫搅撕J嗎?
引導學生從課文中認識生字,能把生字讀準,并能組成詞語。
鞏固生字認識。讀一讀:細長的葫蘆藤,雪白的葫蘆花,可愛的小葫蘆。
朗讀課文試回答:
1、葫蘆長的怎么樣啊?后來有什么變化?
2、那個人得到了葫蘆了嗎?
1、引導朗讀理解第一段。
2、用一用量詞。
從前,有個人種了一()葫蘆。
花謝后,葫蘆藤上掛了幾()小葫蘆。
3、比較句子。
“葫蘆藤上長滿了葉子,開出了小花?;ㄖx以后,藤上掛了葫蘆?!?/p>
“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花,花謝以后,藤上掛了幾個小葫蘆?!?/p>
引導學生感受第二句話把葫蘆的形狀、顏色和果實的大小寫得更具體,更仔細。
4、朗讀體驗。
指導朗讀第4、5句,從“每天”“好幾次”幾個次要中感受那個種葫蘆人急切希望葫蘆快快長大的心情。
5、設疑導出第4段。
那個人那么喜歡小葫蘆,希望它快快長大,而結果呢?看圖片設疑:為什么沒過幾天,那可愛的小葫蘆會慢慢變黃落了呢?
1、導讀課文2、3段。(當葉子上爬滿了一些蚜蟲時,那個人怎么想?怎么說的?)
2、指導學生讀好描寫人物語言的句子,感悟人物的內心,進行語言轉換訓練。
“有幾個蟲子怕什么?”有幾個蟲子不用怕。
“葉子上的蟲還用治?”葉子上的蟲不用治。
體會那個人說“我要的是葫蘆”這句話時,心里怎么想的?
3、用“因為————所以”的句式說小葫蘆變黃落了的原因。
[設計意圖:課文第2、3段是課文的重難點。我通過問題的設置導出課文,凸現重點。通過朗讀的指導和訓練,提高了學生語言的感知能力,突破了課文的難點,情感的體驗。]
那個種葫蘆的人見到了葫蘆變黃落下,心里十分難過,他后悔當初不聽鄰居的勸告。第二年,他又種下幾棵葫蘆,以后他會怎么做呢?
[設計意圖:創(chuàng)設一個新的語言環(huán)境,讓學生展開合理想象,借以鞏固學習成果,拓展學生的語言思維能力。]
“葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆?!边@句話說明那個古代人()。通過這課文的學習,我懂得了()。
《我要的是葫蘆》是九年義務教育六年制小學語文第三冊的一篇講讀課文,屬寓言性質。文章短小精悍,語言活潑生動,人物形象鮮明,是深愛孩子們喜愛的一篇課文。結合小學語文課程標準,一至三年級“要培養(yǎng)學生通過上下文理解課文中重要詞語的意思,并能在閱讀中不斷積累詞語?!薄澳苡懈星榈乩首x課文?!币虼?,我在教學設計上作了如下的'幾點思考:
閱讀教學應立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導孩子品味語言,積累語言,從而發(fā)展他們的語言,達到自能讀書的目的。因此,在教學中教者應始終把語言的學習、體會、感悟作為重點,注重學生的個人感受,且能結合各自生活的實際賦予其不同的內涵。而對語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云:“書讀百遍,其義自見?!薄笆熳x唐詩三百首,不會吟詩也會吟?!笨梢姟白x”在閱讀教學中的重要地位。多讀可以訓練學生的語感,多讀可以變被動接受為主動參與,多讀可以豐富孩子的表象??芍^是一舉多得,事半而功倍,何樂而不為呢?但這所謂的“讀”必須是學生在教師有目的的引導下,匠心設計下,有針對性去閱讀。是為著更深層次的理解課文,更深層次的感受語言而選擇的途徑。
在《我要的是葫蘆》教學設計中,我抓住課文中的關鍵詞句:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長??!長得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀,引讀等不同方式的閱讀,從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟,最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中,讓孩子們養(yǎng)成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣,從而提高自我解決問題的能力。
每篇課文的教學都有一個切入點。找準了切入點,將會給我們的教學帶來很大的方便。這切入點猶如是照相攝影時尋求的角度,又如高明的服裝設計師在衣料上最關鍵的一剪。教學《我要的是葫蘆》一課,我從課題入手:“我要的是葫蘆,言外之意是我不要葉子”。順機啟發(fā)學生用“我要的是,而不是”句式說話。因為切入點選得準,孩子們的思維很活躍,紛紛提出:那個人結果得到了葫蘆嗎?那個人為什么得不到葫蘆?甚至有的學生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子,可落下的為什么是葫蘆?”
文學作品都有一條線索,或為情感線,或為敘事線。教師要善于把握這條線,并且力求使自己的教學貼近這條線。只有這樣,才不至于在教學中抓了芝麻而丟了西瓜,《我要的葫蘆》一文,篇幅雖短,但要落實的知識點卻不少。在教學設計上,我始終抓住一條線:“變”。剛開始時葉子長得怎樣?葫蘆長得怎樣?過了幾天,葉子發(fā)生了什么變化?為什么會有這樣的變化?這變化告訴我們葉子葫蘆之間究竟有什么密切的關系?明確了這么一條線,在教學實施的過程中我采取了分散突破重難點的方法。當學生學完第一自然段時,通過看圖——學文——品文,引導得出:因為葉子長得好,所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學習打下鋪墊。當學生學完3、4自然段時,我又引導學生小結:因為葉子長了蚜蟲,所以葫蘆才一個一個都落了。最后通過這種變化對比,學生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯系,重難點的突破也就勢如破竹。
低年級學生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設,巧妙地創(chuàng)設情境可以激活孩子們的思維,從而使之更有效地積極主動地投入到學習中去。
葫蘆lín jū蚜蟲guà mǎn
鄰居hú lu更多jǐ cì
奇怪huā xiè掛滿gèng duō
花謝qí guài幾次yá chóng
綠色的葫蘆藤開了蚜蟲
細長的葫蘆葉生了葫蘆
高高的葫蘆架掛了小花
掛()語()居()次()
娃()說()古()吹()
哭——買——謝(凋落)——部分——
坐井觀天 教后反思 坐井觀天教學反思教學反思篇三
:語文
二年級
一課時
:二年級的學生年齡小,只能讀到表面內容。要引導他們理解此則寓言的寓意。
1、青蛙整天坐在井里,只能看到眼前。
2、發(fā)揮想象,認識到青蛙的錯誤。
1、 初讀課文,整體感知。
2、 精讀課文,引導釋疑。
1、 聯系生活實際,理解“大話”。
2、 帶問題讀,理解寓意。
1、 讀懂課文,理解內容。
2、 理解寓意。
教學資源
教學軟件、頭飾
教學過程
讀讀課文,質疑問難
自讀課文,勾畫出不懂的問題和弄不明白的詞語,提出解決。
精讀課文,引導釋疑
1、聯系生活實際,理解“大話”。
2、聯系句子和上下文、放課件理解“無邊無際”。
3、用“無邊無際”練習說話。
4、指名讀第三次對話,理解青蛙和小鳥的笑有什么不同。
5、比較句子。
帶問題讀,理解寓意
1、它倆誰說得對?替它倆找找原因,引出寓意。
2、結合自身談想法,進一步受到教育。
品讀課文,角色體驗
1、同桌分角色朗讀,爭論天有多大。
2、指名表演。
展開想象,青蛙跳出井口會看到什么?
把你想到的說出來或畫出來。
在教學中我還體會到要有讓孩子有平等的訓練機會,我組織孩子們分組進行練習,但我發(fā)現孩子們練習時,往往就練習喜歡的角色,所接受的訓練是單一的;還有的孩子,因為怕讀不好角色,就單挑旁白來讀。積極的孩子,朗讀水平較好的孩子就“走進”角色,朗讀水平較弱的就“永遠”旁白,這樣會造成惡性循環(huán),不利于孩子的發(fā)展。我就創(chuàng)設情景,讓孩子有平等的訓練機會。要求孩子再研究時進行多次的練習,但每次的角色不要重復,要輪換角色。這樣利于孩子們整體綜合發(fā)展。
寓言故事的教學,到最后引導學生通過認識和感受故事中的.生動形象理解課文內容,領會成語的意思。我在教學寓意這一部分時,是利用學生感興趣的話題和切合學生生活實際來引入的,而不是純粹的說教?!叭绻腥苏f你是坐井觀天,你明白他在說你什么嗎?你想對坐井觀天的人說些什么?”或者讓學生出點子幫助小青蛙:“你們愿意像小青蛙一樣什么都不知道嗎?你們能出出點子讓小青蛙也能像小鳥一樣見多識廣嗎?”這樣就更能從學生的角度悟出寓言中的道理了,并能結合學生的生活實際,在學習知識和掌握技能的過程與方法的訓練中,形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。
坐井觀天 教后反思 坐井觀天教學反思教學反思篇四
《坐井觀天》是一則有趣的寓言故事,它以淺顯,簡單的故事說明了一個深刻的道理。課文主要通過小鳥和青蛙的三次對話,來爭論天到底有多大的問題。如何在一節(jié)課中,讓學生自主,愉悅地讀懂故事、明白道理,很好的品味語言呢?以下是我的幾點反思。
要給學生有較多的讀書時間,培養(yǎng)學生讀書的習慣。安排學生讀書,每次都有明確要求。讀書時思考什么問題,解決什么問題,都向學生交代清楚,給學生足夠的時間去反復讀課文,大部分內容在讀的過程中去理解。對暫時不懂的問題,既不急于解答也不輕易放過,而是適時地要求學生再讀課文解決。特別強調邊讀邊思考,使朗讀、提問緊密結合。學生提出不知道青蛙和小鳥為什么要爭論天的大小這個問題,然后我因勢利導,要求學生“帶著問題再讀課文,邊讀邊思考,通過看插圖、聯系上下文想一想”。(這就是讀書方法的指導)在此基礎上,又組織學生討論、釋疑。
其次訓練學生感情朗讀,以致到達表演讀的程度。學生在具體情境中朗讀,不光學生潛在的朗讀才能得到開發(fā),還能使學生讀中更透徹的理解文章的寓意。
本堂課的教學過程始終洋溢著師生雙邊活動的熱烈氣氛,既不是學生圍繞教師轉,也不是學生配合教師活動,而是充分發(fā)揮了學生的主體作用,使學生成為學習的主人。教師主導作用不是教會學生,而是引導學生學會學習,其目的是為使學生今后自己會學。
上課時我讓學生充分質疑,再根據學生提出的問題適當梳理,采用“讀一讀、想一想、議一議”幾個步驟讓學生自主學習。同時我十分尊重學生、信任學生、愛護學生和鼓勵學生。始終注意“導”,始終注意聽取和鼓勵學生發(fā)表不同的意見,不斷啟發(fā)學生開動腦筋思考,激發(fā)學生的積極性和主動性。我一步一步地引導學生討論青蛙錯在哪里,為什么錯,經過反復研讀課文,仔細觀察插圖,深入思考,作出判斷,說出根據,不僅活躍了思維,而且培養(yǎng)了思維能力。
在閱讀教學中,要抓住語言因素,突出語言文字訓練,通過適當的練習,鞏固并綜合運用已學過的語言文字。我在課上注意讓學生反復練習讀書,并且還重視培養(yǎng)學生有條理的.說話能力。在朗讀和說話的訓練中,通過充分討論,落實對重點詞句的理解,進而加深對課文內容的理解。如文中的詞語“無邊無際”,先讓學生理解本詞的意思,然后讓學生說說哪些事物是無邊無際的,這樣學生的理解很透徹了,還能運用了。學過這些好詞,我們不就是為了學以致用嗎?還有學生讀了青蛙認為小鳥說“大話”那段文字后,先讓學生弄懂什么是“大話”。同學們逐一解釋為“吹?!薄白霾坏剑惨阉f出來”“沒有根據的話”“假的”“太夸張了”,經過教師的不斷點撥,學生對這個詞的理解逐步向課文中所表達的意思靠攏。在組織學生討論“坐井觀天”這個成語的含義和這個成語是批評有什么錯誤的人這一問題時,我還聯系前面所學過的成語,“管中窺豹”“一葉障目”,讓學生更深一層的了解其含義,并強調要求學生把先后幾個同學的發(fā)言連起來說完整一些……這樣的說話訓練不僅鞏固課文中所學的知識,而且通過語言文字的運用,使學生把知識轉化為能力。
在這堂課上,我雖然努力的想教會學生怎樣讀好青蛙和小鳥的話語,可是還是缺乏具體的明確的指導,所以朗讀效果還不盡人意。再者,當我說道:“同學們,你們喜歡課文中的誰???”,學生都說道了小鳥,而本文意在通過故事讓學生了解這個成語故事,并懂得“坐井觀天”的含義,而我的這一問題將學生帶進了胡同,有點偏離軌道的傾向,值得深刻反思。
坐井觀天 教后反思 坐井觀天教學反思教學反思篇五
《坐井觀天》是一篇寓言故事,課文本身的故事情節(jié)容易理解,但要領悟成語的意思,以及故事中蘊涵的道理卻不是一件簡單的事情,對低年級孩子來說,什么樣的方法最能讓孩子們領悟故事的寓意呢?惟有朗讀。
朗讀是理解故事內容的重要手段。我們常說要在讀中感悟,如何朗讀,便是解決問題的關鍵了。
1、朗讀層層遞進。如在《坐井觀天》這一課中,在指導讀牛蛙的話時,我先利用明顯的錯誤語氣來讀,孩子們立刻會糾錯:這樣讀是不對的`。這種糾錯的方式激發(fā)了他們當小老師的欲望,他們爭著搶著讀,積極性非常高。孩子們能將老師的錯誤指出來,其實就是對他們自己的朗讀、對故事的理解有了一次提升。在一次比一次生動的朗讀中,讓孩子們體會用正確的感情的朗讀是多么重要,是多么的與眾不同,是多么能感染人,從而讓他們發(fā)自內心的有感而讀。
2、邊讀邊想象畫面。畫面感的引入會讓學生入情入境,如在知道讀小鳥飛了一百多里,飛得口渴了時,可引導學生想象,小鳥飛過哪些地方?繼續(xù)引導飛過了這么多地方,飛了這么遠的路,應該是很辛苦了很累了,納悶累惡毒時候說話的語氣又會是怎么樣呢?學生邊想邊飛過的這些地方,感受小鳥的疲勞與辛苦。
3、抓住重點詞語重讀。如在知道讀小鳥飛了一百多里時,怎樣才能讀出路程的長呢?抓住“一百多里“這個次重讀它,路程遠的意思也就在朗讀中體現出來了。
4、師范讀。最低年級的孩子還說,老師的范讀作用是不容忽視的。低年級的孩子理解能力畢竟有限,但他們卻是最好的模仿者,因此教師正確的范讀對孩子起到的是拋磚引玉的作用。
都說教師是課堂的主導者,學生才是主體。主導者重在導,這個“導“更多的是引導,是啟發(fā),而不是包辦,在朗讀中更是這樣。
坐井觀天 教后反思 坐井觀天教學反思教學反思篇六
1 、學會本課7個生字和由這些生字組成的詞語,著重理解“坐井觀天”、“大話”、“無邊無際”等詞的意思。
2、幫助學生理解青蛙對天有多大的看法之所以錯誤的原因。初步理解《坐井觀天》這個寓言故事是比喻眼界狹小,所見有限。
3、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。小鳥從天上飛來,說天很大;青蛙坐在井底,說天很小。課文有七個自然段。第一段講青蛙和小鳥所在的不同地方,交待了發(fā)生爭論的地點;接下來的六個自然段講了青蛙和小鳥的三次對話:第一次對話交待了小鳥從哪兒來,來干什么;第二次對話講青蛙和小鳥因對天的大小看法不同發(fā)生了爭論;第三次對話講青蛙堅持自己的錯誤看法,小鳥再次指出青蛙“弄錯了”,要它“跳出井口來看一看”,弄清天到底有多大。
本課總的教學設想是:依托“讀練式”語文閱讀教學模式,在“以讀為主、以練為主、學生為主、鼓勵為主”的教學理念下,運用“放手試讀,初讀到位;鼓動激勵,生字學會;角色體驗,精讀品味;遷移運用,形成積累”的教學策略,引導學生自讀自悟,明白寓意,學有所獲。
一課時
1、青蛙和小鳥的圖片各一張。
2、生字詞卡片。
3、小黑板。
一、做一做——游戲導入,分散難點
1、喜歡和朋友做游戲嗎?(喜歡)看看老師給大家?guī)淼男屡笥咽钦l?(師在黑板上貼“青蛙”和“小鳥”圖)
2、我們怎么和它們做游戲呢?請大家拿出桌上的紙,像老師一樣卷成圓筒狀,然后透過圓孔看黑板,說說你現在看到的和剛才看到的有什么不同?
(剛才,青蛙和小鳥我都能看到,現在我只能看到小鳥了)
(剛才,青蛙和小鳥我都能看到,現在我只能看到青蛙了)
(剛才,我能看到整塊黑板,現在我看到的黑板只有紙筒口那么大了)
3、你看,我們的朋友青蛙張大著嘴,好像在說:“朋友們,你們觀察真仔細,我們真是英雄所見略同呀!我坐井觀天也是這種感覺呢。”(板書:坐井觀天)
4、 “坐井觀天”什么意思呀?請大家翻開語文書,看看書上的插圖說說。(坐在井里看天)
5、呀,青蛙還沒坐到井里呢,誰來幫幫它?(學生貼井圖)
這井呀,就好像是我們剛才卷起的紙筒,大家猜一猜,青蛙坐在井里看到的天會有多大?(板書:井口那么大)這是怎么回事?(青蛙坐在井里,高高的井壁擋住了它的視線)
6、瞧,我們的另一位朋友小鳥飛來了,它邊飛邊叫,好像在說:“小朋友們這么快就知道了青蛙出錯的原因,真了不起!可我們的朋友青蛙還不知道呢!它一直認為天只有井口那么大,為這事,我還和它爭論了起來?!毙▲B在哪個地方和青蛙爭論,請大家默讀第一自然段回答。(井沿)井沿是哪個地方?在書上指一指,上臺把青蛙貼在井沿上。
二、讀一讀——朗讀對話,探究重點
1、好,故事就從這兒開始了。請看課文插圖。你最想知道什么?
(青蛙和小鳥它們在爭論什么?爭論文明嗎?它們是怎么爭論的?它們各自的觀點是什么?故事告訴我們什么道理?)
2、好,請大家?guī)е@些問題,選擇自己喜歡的方式,讀一讀課文2——7自然段,并用不同的標記把它們的話畫出來。邊讀邊體會:它們到底在爭論什么?(板書:天有多大)
3、指名讀怎么爭論的話,它們的爭論文明嗎?從哪里可以看出來?
4、它們各自的觀點是什么?故事告訴我們什么道理?是這節(jié)課我們要重點探究的問題。下面請小組合作,分角色讀,讀后討論第一個問題。準備交流。
5、天有多大,請一個同學代表青蛙把觀點亮出來。
6、(小黑板出示,齊讀青蛙的觀點)“那么遠”指多遠?(一百多里)
請全體起立,表演小鳥來飛飛一百多里,飛時別忘了看到了哪些地方?
小鳥說自己飛了一百多里,可青蛙卻說“天不過井口那么大,還用飛那么遠嗎?”這是什么意思?(出示小黑板,請選擇1、青蛙認為天不過井口那么大,不用飛那么遠。2、青蛙認為天不過井口那么大,要飛那么遠。)
所以,青蛙對小鳥說(出示小黑板,“朋友,別說大話了!”)大話是什么意思,你能換個說法嗎?自由讀青蛙的話,可以加手勢。誰愿讀青蛙的話?他要是讀得好,我們就用掌聲來表揚表揚他,好嗎?齊讀。
7、這可是青蛙的觀點,小鳥的觀點呢?誰愿代表小鳥把觀點亮出來?無邊無際是什么意思?除了天無邊無際(板書:無邊無際),生活中還有什么無邊無際?繼續(xù)點擊課件,海洋無邊無際、沙漠無邊無際、森林無邊無際……
這句寫得很好,模仿這句說話,好嗎?喜歡動物嗎?看,小貓怎么樣?(很可愛)那我們就可以說:“小貓,可愛得很哪!”學著夸一夸其他動物。
出示蘋果,咬一口,夸一夸?!疤O果,好吃得很哪!”(味道)顏色?形狀?
小組合作,夸一夸生活中的人或物,交流。
大家齊讀這句,感謝它讓我們學到了這么多的句子。
3、青蛙明明錯了,卻聽不進小鳥的話,還自以為是。如果你這時剛好路過這口井,你肯定有話想對青蛙說。說什么,小組內準備一下,好嗎?交流。(青蛙,小鳥說的是對的,你別再自以為是了。雖然你說的是實話,可你還是弄錯了。你知道你錯在哪兒嗎?你就錯在不該坐井觀天。高高的井壁擋住了你的視線,你看到的天當然很小了。你別再做井底之蛙了,你跳出井去看看天吧,你一定會看到天是無邊無際的。)
4、小結:看來,一個人的認識的形成確實與他所處的環(huán)境有直接的.關系。青蛙如果不是天天坐在井里,怎么會誤以為天只有井口那么大呢?小鳥整天飛行在天上,對天的認識和了解當然就勝過了目光短淺、見識少的井底之蛙了。(板書:目光短淺、見識少)
5、今天我們學習了坐井觀天這個成語故事,我國的成語故事可多呢。你能把課前搜集的其他成語故事的題目說給大家聽嗎?
6、要知道成語故事的內容,老師建議大家讀一讀《成語故事》這本書。其實,要開闊自己的眼界,獲得更多的知識,除了看書外,還可以請教大人、上網查詢等等。現在是一個信息社會,我們可不能做井底之蛙,我們要做一個像小鳥一樣見多識廣的人。(板書:要開闊眼界,做見多識廣的人。)
7、齊讀板書:我們不要坐井觀天,要開闊眼界,做見多識廣的人。(這就是這個成語故事告訴我們的道理。)
四、寫一寫——發(fā)散思維,培養(yǎng)創(chuàng)新
把青蛙跳出井口后的所見所聞所做所想寫出來。
坐井觀天
小鳥 無邊無際 見多識廣 眼界開闊
(井圖) 天有多大?
青蛙 井口那么大 孤陋寡聞目光短淺
《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。在學習過程中,特別要注意層次小有差異的學生,把目光注視到每一個學生身上,使每個學生都能積極主動地參與、發(fā)展。,為了讓學生到更好地理解“坐井觀天”這個成語,我還將自己早已準備好的,可以卷起來觀看天大小的紙張發(fā)給沒有紙張的同學,讓他們嘗動手的樂趣,使他們融入班集體中來,使這些學生很快就進入了學習狀態(tài)。由于我為學生創(chuàng)設了一個自由表現自己的平臺,學生們都能大膽地說出自己觀察時所看到天的大小,以及對“坐井觀天”一詞的理解。并從中悟出道理來,知道此成語的意思是:“比喻見識有限,眼光短淺。”學生想像力豐富,真令人驚訝呀!
坐井觀天 教后反思 坐井觀天教學反思教學反思篇七
《坐井觀天》是一則有趣的寓言故事,它主要通過小鳥和青蛙的三次對話,來爭論天到底有多大的問題。
在把握教材時我將“無邊無際”、“大話”、“笑”三個詞作為文章理解的關鍵。通過這三個詞來了解課文,穿針引線。首先,在引導學生了解“無邊無際”時,我設計了動畫,讓學生直觀的感受到:什么是無邊無際?通過讓學生欣賞(無邊無際)的沙漠、(無邊無際)的海洋、(無邊無際)的草原、(無邊無際)的天空,等等,來拓展學生的思維,營造一定的情境,使學生在具體情境中,理解無邊無際的內涵。教師再因勢利導,指導學生有感情的讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣。實現對第一次對話的理解。小鳥和青蛙的第二次對話中,我主要抓“大話”,這個關鍵詞語。通過引導學生理解“大話”這個詞,來把握青蛙認為小鳥說大話時的心情。順帶指出說大話是指:說夸張,不切實際的話。但是在具體教學時,我又在思考:怎樣讓學生了解說大話的具體含義,以及它與說謊話的區(qū)別。這個問題一直在困惑著我。最后我想:如果舉個生活中的實例讓學生自己去感悟,是否效果更好呢?所以在教學中,我舉了兩個實例讓學生來感受什么是說大話。這兩個例子,一個是:我能一口氣吞下一頭牛,我能用手推動火車。學生從老師的語氣和自己的經歷中了解,這些就是夸張,不切實際的,就是說大話。我發(fā)現學生在學的時候,興趣很濃,并且能夠很好的理解這個詞以及青蛙當時的心情了。通過第三個關鍵詞“笑”,引出文章的第三次對話。笑在文章中一共出現兩次,這兩次的笑是有區(qū)別的。文中兩個笑。青蛙為什么笑,小鳥為什么笑?一個“笑”字溢出了青蛙的自高自大,聽不進小鳥的勸告,自以為是。另一個小折射出了小鳥的虔誠,真誠相勸。通過對“笑”的揣摩,學生知道了:不學不問,不聽勸告,還自以為是導致青蛙錯誤的原因。這在為學生最終了解文章寓言作鋪墊。
本課的教學突破點是重點詞匯,而最終目的是理解寓意。我從無邊無際,大話,笑,著手進入對文本的分析。主要抓以下幾個方面。
1、抓青蛙說的“我天天坐在井里,一抬頭就看見天,我不會弄錯的。”這句話。
這句話中的關鍵詞“天天”“一抬頭”讓學生理解青蛙的自負,和小鳥的`謙虛。得出結論:高高的井壁擋住了青蛙的視線,他的目光狹小,所見有限,導致它把天有多大都弄錯了。
2、抓青蛙的神態(tài)和表情。
文中兩個笑。一個“笑”字溢出了青蛙的自高自大,自以為是。另一個小折射出了小鳥的虔誠,真誠相勸。通過分析青蛙的表情讓學生自己明辨是非。
3、通過對小鳥和青蛙正確錯誤原因的分析,學生自己悟出了課文要告訴我們的道理,理解了“坐井觀天”這則寓言,讓學生各抒己見,用學到的道理指導今后的學習生活。
4、角色體驗,進一步加深對課文的理解。
坐井觀天 教后反思 坐井觀天教學反思教學反思篇八
《坐井觀天》是一則有趣的寓言故事,它以淺顯,簡單的故事說明了一個深刻的道理。課文主要通過小鳥和青蛙的三次對話,來爭論天到底有多大的問題。如何在一節(jié)課中,讓學生自主,愉悅地讀懂故事、明白道理,很好的品味語言呢?以下是我的幾點反思。
在把握教材時我將“無邊無際”、“大話”、“笑”三個詞作為文章理解的關鍵。通過這三個詞來了解課文,穿針引線。首先,在引導學生了解“無邊無際”時,我設計了動畫,讓學生直觀的感受到:什么是無邊無際?通過讓學生欣賞(無邊無際)的沙漠、的海洋、草原、天空,等等,來拓展學生的視野和思維,理解無邊無際的意思。再指導有感情讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣。實現對第一次對話的理解。
小鳥和青蛙的第二次對話中,我主要抓“大話”,這個關鍵詞語來把握青蛙認為小鳥說大話時的心情。順帶指出說大話是指:說夸張,不切實際的話。
通過第三個關鍵詞“笑”,引出文章的第三次對話。笑在文中一共出現兩次,是有區(qū)別的。青蛙為什么笑,小鳥為什么笑?一個“笑”字表露出了青蛙的自高自大,聽不進小鳥的勸告,自以為是。另一個笑折射出了小鳥的真誠相勸。通過對“笑”的理解,學生知道了:不學不問,不聽勸告,還自以為是導致青蛙錯誤的原因。
課文的教學目標是否真正實現,關鍵在于寓意讓學生自己悟出來,怎樣達到這個效果呢?我設計多媒體課件,配上音樂,展示小鳥見過的世界:飛過廣闊的海洋,無邊的沙漠,茂密的森林,燦爛的田野,清澈的小溪,也沒有看到天的邊,而這時的青蛙仍然坐在井底,一抬頭只能看到巴掌大的天,與小鳥的廣博見識形成鮮明的對比,讓學生感受到:外面的世界繽紛多彩,而青蛙的生活是多么的枯燥乏味
可以這樣說本課的教學突破點是重點詞匯,而最終目的是理解寓意。我從無邊無際,大話,笑,著手進入對文本的.分析。進入文本后,我的教學重點主要抓以下幾個方面。
1、抓住關鍵詞
2、抓青蛙的神態(tài)和表情。
文中兩個笑。一個“笑”字表露出了青蛙的自高自大,自以為是。另一個小折射出了小鳥的真誠相勸。通過分析讓學生自己明辨是非。
3、通過對小鳥和青蛙正確錯誤原因的分析,學生自己悟出了課文要告訴我們的道理,理解了“坐井觀天”這則寓言,讓學生各抒己見,用學到的道理指導今后的學習生活。
4、角色體驗,進一步加深對課文的理解。
1、學生對角色朗讀的一些語氣還達不到要求。
2、學生回答問題時的敘述欠條理。
坐井觀天 教后反思 坐井觀天教學反思教學反思篇九
在我校本次教研月活動中,我選擇的是新教材西師版第三冊教中的一篇課文。本文是一篇有趣的寓言故事存在著大量的對話,很適合于讓學生朗讀。根據教材特點及學生實際在本堂課的設計、教學中,我努力體現學生的主體意識,以讀為本,讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。但是,在真正走進課堂上完課之后才發(fā)現實踐和理論的差距。在聽了教導主任和老師的評課后,更讓我有如勝讀十年書的感覺,為我今后的教學提出了新的奮斗目標:
老師應注重把學習的主動權交給孩子,但同時得注意如何體現老師的導。由于在分角色朗讀訓練的時候,我完全放手讓孩子自主學習,沒有進行適當的引導。所以,從學習的效果看,優(yōu)秀的學生,有較強自學能力的孩子,自主學習的效果明顯,能夠做出不一樣的小鳥飛的動作,能讀出小鳥和青蛙的不同角色的語氣特點。但對于一些后進的學生,效果就有待提高。我們是否可以在孩子們自學練讀前,老師先和個別學生分角色朗讀,全班評價后再讓孩子深入研讀。老師可設計這樣的導語:你們能讀得比他們更好嗎?想想怎樣讀才讀得更好?這樣,既可以給面上孩子們模范的`作用,也可以激發(fā)學生探究的興趣。
我組織孩子們三人一組進行練習,但我發(fā)現,孩子們練習時,往往就練喜歡的角色,所接受的訓練是單一的;還有的孩子,因為怕讀不好角色,就單挑旁白來讀。積極的孩子,朗讀水平較好的孩子就走進角色,朗讀水平較弱的就永遠旁白,這樣會造成惡性循環(huán),不利于孩子的發(fā)展。老師可創(chuàng)設情景,讓孩子有平等的訓練機會。要求孩子再研究時進行多次的練習,但每次的角色不要重復,要輪換角色。這樣才利于孩子們整體綜合發(fā)展。
我們班上的孩子思維活躍,發(fā)言積極。但是,一旦同學讀錯的時候,他們便會情不自禁的爭先恐后的指出。這樣就使的讀的同學沒有勇氣讀完,課堂秩序也會因此很亂。所以,我們要在平時閱讀的時候多加訓練:讓生學會傾聽,讓生知道什么時候可以大膽的發(fā)言從而讓生明白這也是在尊重其他同學。,最后,讓生在平時的訓練中養(yǎng)成聽,說的好的行為習慣,。
比如說:本節(jié)課就是要讓孩子在小鳥和青蛙的對話中明白一個道理:不要做目光短淺,狹隘的人。教學時,我擔心以形象思維為主的二年級的孩子,要將故事所蘊涵的道理抽象出來,并且在以后的生活中引以為戒是很困難的。即使把抽象的道理告訴他們又能讓他們知道什么呢?所以,本節(jié)課中,我主要讓孩子們通過自讀,自評,自悟。從而感悟其中的道理。但是,沒有考慮到孩子們的差異性,導致這節(jié)課沒有形成統一的,正確的價值觀。
本課中,我在教學生字的時候設計了這樣一個問題:你們覺得哪個字最難寫?但是孩子們的回答是:都很簡單,我們都會。其實,這個時候就是考驗老師的課堂應變能力。我們完全可以叫說簡單的同學到黑板上寫寫。當然,我也深知:冰凍三尺非一日之寒。所以我會在以后的教學中時刻留意,反思。以期有大的進步。一堂課下來雖然發(fā)現了許多問題,但努力的過程卻讓我受益匪淺。相信語文的教學不在于一時,而在于日積月累,努力把握每一節(jié)課,讓學生真正學會感悟、學習,是我努力的方向。我認為,失敗也美麗。我將以失敗為起點,奮起直追,讓自己在新課改中成長起來!
坐井觀天 教后反思 坐井觀天教學反思教學反思篇十
《坐井觀天》是一則膾炙人口的寓言故事,以淺顯易懂的故事說明一個深刻的道理,課文主要通過青蛙和小鳥的三次對話。來爭論天有多大的問題。因此我在教學中注重學生自讀自悟,由學生自己挖掘教材中的知識點。品悟語言,抓住重點詞句理解文章,在品讀中感悟道理。
本課的教學突破點是重點詞匯,而最終目的是理解寓意。因此,在解讀教材時我將“大話”“無邊無際”“笑”三個詞作為文章理解的關鍵。通過對這些詞語的理解串起整個教學流程,在理解中讀,在讀中感悟,比較適合學生的學習方式和思維方式,學生學起來也比較積極有效。在引導學生理解“無邊無際”時,我設計了說話訓練,讓學生說說除了無邊無際的天還有什么是無邊無際的?來拓展學生的思維,營造一定的情境,使學生在具體情境中,理解無邊無際的內涵。學生分別說出了無邊無際的海洋、無邊無際的草坪、無邊無際的森林……,然后再因勢利導,指導學生有感情地讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣。通過對課文中兩次“笑”的'揣摩以及聯系身邊的實例使學生知道了:不學不問,不聽勸告,還自以為是是導致青蛙錯誤的原因。
進行角色朗讀時,我設計了這樣的環(huán)節(jié):“同學們,青蛙說天只有井口大,小鳥說天無邊無際,大得很!它們爭論得很激烈吧?我們怎樣才能讀好?我們分角色朗讀,想想怎樣讀才讀得好?”孩子們紛紛進行分角色朗讀練習,態(tài)度積極認真,有的為了讀好角色,練習讀了好幾次,課堂氣氛活躍熱烈。在本環(huán)節(jié)教學中我深深體會到在教學中應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。
在本節(jié)課堂教學過程,學生能夠積極地配合和思考,教學目標基本實現。課堂氣氛活躍,師生互動學習的興致濃厚,學生和老師都很輕松。但教學中也存在著一些不足,主要體現在:
1、朗讀量偏少,為了怕影響后面教學環(huán)節(jié)的進度,我在課堂教學中減少了朗讀的分量。課后,我才意識到分角色朗讀才是這課的關鍵所在。因為只有在學生分角色的朗讀中才能體會人物的特點,才能更加透切地明白人物對話的內涵,進而理解寓意、想清道理。
2、課堂教學環(huán)節(jié)偏多,使學生思考的時間相對少了一點,造成學生自主合作學習的時間不夠,自覺主動地去探究問題的積極性不高。要把課堂還給學生,讓學生成為課堂中真正的主人才是課堂教學永遠的追求。
坐井觀天 教后反思 坐井觀天教學反思教學反思篇十一
《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。
在課堂上,我通過簡筆畫,讓學生理解井沿即井口的邊,接著讓學生聯系生活實際,理解桌沿;聯系句子和上下文,通過讀小鳥說的話:理解無邊無際就是非常大,大得沒有邊際,并擴展思維,除了天無邊無際,還有哪些事物是無邊無際的?學生很快地說出了很多答案:沙漠、宇宙、大地、草原……老師再因勢利導,指導學生有感情地讀出小鳥贊嘆天很大的語氣。
教學重點段時,我讓學生抓住青蛙和小鳥的不同觀點,讓學生找出它們提出不同觀點的理由,并進行朗讀。通過做實驗、找句子,學生一下子分清誰對誰錯。
為了讓學生能更深刻地了解青蛙產生錯誤觀點的原由,我設計了一個簡單的實驗:通過把紙卷成筒來看天花板,你能看見多大?上課時,這個簡單的實驗引起大家極大的興趣,同時學生很容易地明白了用書卷起來只看到一點點地方的原因,由此學生也能明白青蛙產生錯誤的原因是:長期生活在井底,高高的井壁擋住了它的視線,因此青蛙認為天只有井口那么大。最后,我讓學生展開想象,青蛙跳出井口后會看到什么說些什么?……學生和我很順利的上完了這節(jié)課。
本課還存在一些不足之處:
在一名學生把“無邊無際”說成“一望無際”時,我沒有及時抓住這一美麗的“生成”,讓學生理解他們是一對意思相近的成語。要知道,有時隨機生成的“美麗”會收到意想不到的效果,引發(fā)教學高潮。
另外,在理解青蛙說這話的根據是什么時,教師應該引導學生再次走進文本,了解青蛙的生活環(huán)境和生活經歷,組織學生進一步自主、合作、探究文本,對成語的寓意理解就會水到渠成。然后,教師再從文本引導學生走向生活,探究自悟生活中的“坐井觀天”的'人和事,從而讓學生真正明白這個成語的人生哲理,終身受益。這樣才能體現教育的生活化。
教學中,很多問題的預設意欲激發(fā)學生學習興趣,讓學生自主、探究學習,但是在課堂上學生開始有自己的主見,不愿跟著老師設定的思路走。這是擺在每個教師面前的難題。《新課標》告訴我們,跳出備課預設的思路,靈活應變,尊重學生的思考,尊重學生的發(fā)展。才能讓課堂充滿真正的活力。
其實我們的學生是富有創(chuàng)造性的。只要教師給以適當的引導,一定的啟發(fā),學生的思維就會激發(fā)起來,綻放出創(chuàng)造性的火花,讓人驚喜。而我們所做的,是引發(fā)他們的動機,提供一定的機會,培養(yǎng)一定的方法,再給以適當的鼓勵。正如德國教育家第斯多惠所說:教學的藝術不在傳授,而在喚醒、激勵和鼓舞!
坐井觀天 教后反思 坐井觀天教學反思教學反思篇十二
由《笑》引出來的寓意
師:青蛙為什么笑呢?
學生:因為青蛙成天坐在井里,看到天只有井口那么大,而小鳥卻說天無邊無際,青蛙覺得很好笑。
生:青蛙以為自己是對的,它認為小鳥在說大話,覺得很好笑。
師:小鳥又為什么笑呢?
生:青蛙明明是錯的,還偏以為自己是對的,小鳥覺得可笑。
生:小鳥天天在天上飛,當然知道天有多大,而井里的青蛙卻不相信,小鳥無可奈何地笑了。
生:天明明無邊無際,而井里的青蛙看天卻只有井口那么大,還不相信小鳥的`話,讓人又氣又好笑。
師:小朋友,學了這篇課文你懂了什么?(學生議論紛紛,眾說紛云)
1、揭示寓意一直是低年級寓言教學的難點。如果學完課文后直接讓學生說出寓意,顯然是不現實的。有時只好把寓意抄在小黑板上,讓學生讀讀背背了事。而本課教學不是這樣,我抓住青蛙和小鳥的笑,引導學生找出笑的原因,從中體會到青蛙的目光短淺,自以為是,從而水到渠成地明白了寓意。
2、分角色表演本課的故事,可以加上自己想象的內容。通過表演激發(fā)學生的學習興趣,發(fā)揮學生的創(chuàng)造力,多元地體會寓意。
坐井觀天 教后反思 坐井觀天教學反思教學反思篇十三
《坐井觀天》是一則有趣的寓言故事。它以淺顯、簡單的故事說明了一個深刻的道理。課文主要通過小鳥和青蛙的三次對話,來爭論天到底有多大的問題。
為了讓學生更加有目的地學習課文,所以在課前預習時我和大家一起背誦了識字4,并且拓展學生的思維,說出更多的成語,讓他們知道一般的成語故事都能告訴大家一個道理,然后學生很自然的就帶著對于這課的疑問進入了學習。對于二年級的學生簡單地理解課文內容對于他們來說已經不是問題,那如何才能讓學生從看似簡單的文章中體會出道理?我覺得最主要的就是多讀書。針對二年級學生學習語文的特點,讓學生初讀課文,使學生對課文有一個初步的整體感知,注重發(fā)展學生思維。在指導學生朗讀時,明確目的`要求,推薦思考的角度,給學生足夠的時間去反復朗讀課文,在讀的過程中去理解、去感悟。同時動筆勾畫出弄不明白的詞語和讀不懂的問題,鼓勵學生大膽質疑。在朗讀教學中我深深體會到在教學中應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。我不再像以前那樣刻意地要求學生哪個字重讀,哪句話必須拖長音或輕讀,而是充分地給孩子朗讀體會的時間,讓學生自己去探索。指名讓學生按自己的方法去讀對話,其他學生在傾聽的過程中相互比較朗讀的效果,自然就能體會出什么樣的語氣適合這個角色,充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。
令我滿意的是本堂課的教學過程始終洋溢著師生雙邊活動的熱烈氣氛,既不是學生圍繞教師轉,也不是學生配合教師活動,而是充分發(fā)揮了學生的主體作用,使學生成為學習的主人。引導學生學會學習,其目的是為使學生今后自己會學。我讓學生充分質疑,再根據學生提出的問題適當梳理,采用“讀一讀、想一想、議一議”幾個步驟讓學生自主學習。在教學中我十分尊重學生、信任學生、愛護學生和鼓勵學生。一步一步地引導學生討論青蛙錯在哪里,為什么錯,經過反復研讀課文,仔細觀察插圖,深入思考,作出判斷,說出根據,不僅活躍了思維,而且培養(yǎng)了思維能力。采用多種形式引導學生理解寓意,點燃思維火花,促使學生“多思”。通過我隨手畫在黑板上的簡筆畫理解“井沿”,并讓學生指出小鳥和青蛙各在井的什么位置;從“一百里”入手,讓學生聯系生活實際,體會天的無邊無際;理解“無邊無際”并擴展思維,除了天無邊無際,哪些事物也能說無邊無際?學生就會說出很多答案:海洋、宇宙、大地、草原等等。
由于時間的關系我沒有讓學生充分地去想象。
在以后教學中一定要注意語文課堂上學生想象能力和合作能力的探究,充分發(fā)揮語文的工具性作用,讓語文教學成為一個欣賞情、傳授情、感悟情的過程。
坐井觀天 教后反思 坐井觀天教學反思教學反思篇十四
《坐井觀天》是一篇短小且非常有趣的寓言。它以一個簡短的故事表達出了一個深刻的道理。通過小鳥和青蛙的三次對話,告訴我們看問題,認識事物,站得要高,看得要全面,不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。
本堂課我以板畫“井和天”導入,為了吸引孩子的興趣,從而引出青蛙和小鳥的三次對話,效果較好,在板書中體現本課要求認識的字,如“井沿”無邊無際等等,在講解三次對話時,先幫助學生找到第一次對話,讓學生明白“對話”的含義,再提示學生第二次對話,最后讓學生自己找到第三次對話,從而體現幫扶放的理念,在這個過程中,讓學生通過讀來感悟人物的特點,從語氣方面加以指導,從而來提高學生的朗讀水平。在最后的拓展部分我設計了讓學生想象當青蛙跳出井后會看到些什么,學生非常的感興趣,積極的發(fā)言,這個環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學生的語言表達能力,同時也是通過這一環(huán)節(jié),寓意漸漸清晰,學生也就更容易地說出了本節(jié)課的寓意了。
作為剛入職一年的年輕教師,在教學經驗上有許多的不足,在聽了各位老師的.評課之后,我受益匪淺,反思自己的這堂課,總結出在以后的教學中需要加以改善的幾個方面:
一、語文教學中,朗讀的指導是非常重要的。在進行朗讀教學時,應先創(chuàng)設出情境,盡量讓學生自己多讀,在讀中去感悟角色的性格和語氣,盡量少加生硬的指導,可以多范讀,體現出輕重緩急,讓學生去揣摩去模仿,如果再讓學生加上手勢、動作等朗讀的效果會更好。如青蛙問小鳥:“你從哪來啊?”就可以從青蛙所處的情境出發(fā),青蛙在井底從來沒有出去過,也不經常見到外面的事物,創(chuàng)設這樣的情情境之后,學生就會知道要用用好奇的語氣來問了。而小鳥因為飛得很高很遠就應該有一種神氣的語氣。這樣,學生的朗讀興趣也能因此而更濃厚。
二、識字環(huán)節(jié)要作為重點,運用實物來認識“井沿”效果很好,要把這些運用到以后的識字教學中,另外識字之后如果擴展一下會更好。如“無邊無際”就可以展示廣闊的圖片讓學生體會,然后再造句。這樣字詞的意思學生就都能掌握了。
三、課堂教學中,對于學生的評價要以正面為主,評價要及時,而且不能只用同樣一種詞匯,要換不同的評價語多評價學生、鼓勵學生。這樣才能激發(fā)孩子學習語文的興趣。
在語文教學中,要抓住一條主線:整體把握——三次對話——寓意——擴展,以朗讀和識字為重點進行教學,培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀能力,識字教學要扎實,課堂中的提題要準確細致,朗讀指導要到位,這些都是我的平時的語文教學中需要注意的。通過本次的聽課、評課,我感覺自己對怎樣突破語文教學重點了解的更多了,我會把他們運用到以后的教學中,提高自己的語文教學水平。
坐井觀天 教后反思 坐井觀天教學反思教學反思篇十五
《坐井觀天》是一則寓言故事。這則寓言故事,通過生動有趣的對話,給孩子們講述了一個寓意深刻的故事。文章通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論,闡明了一個深刻的道理:看問題、認識事物,站得要高,看得要全面,不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。
但是這一寓意,對于二年級的小朋友來說是比較有難度的,但卻有現實的指導意義,因為他們對事物的認識往往是片面的。
那在課堂教學中怎樣將抽象的文字形象化,讓學生在輕松愉悅中通過自主的語言實踐活動進行語言文字的訓練,提高二年級學生的學習能力呢?
在教學中我首先采用通俗的啟發(fā)談話的方法導入新課:先問小朋友們,你們喜歡聽成語故事嗎?說說你們讀過哪些成語故事,說給咱班小朋友聽聽。讓學生理解很多的成語故事。從而引出“坐井觀天”,告訴學生它也是一個成語,《坐井觀天》這個故事在我國流傳了千百年,家喻戶曉。我相信咱們班許多同學早就知道了這個故事。當人們一看到“坐井觀天”這四個字時,就會想到另一個成語──井底之蛙,就會想到這一個故事的主人公──青蛙。從而引出今天要學習的內容。這樣學生就會自然而然地進入到文本中。
青蛙為什么說天不過井口那么大呢?為了弄清這個問題,我讓學生做了個實驗:用手工做的紙筒,觀看黑板,比較比平時看到的.黑板有什么不一樣呢?為學生創(chuàng)造體驗,弄清為什么青蛙說“天不過井口那么大”這一疑問。去培養(yǎng)學生的操作能力和觀察力。學生們做的不亦樂乎,課堂氣氛異?;钴S。取得了良好的教學效果。
不足之處是,青蛙和小鳥的對話部分的朗讀指導還不夠充分。
坐井觀天 教后反思 坐井觀天教學反思教學反思篇十六
《坐井觀天》是一篇寓言故事,課文本身的故事情節(jié)容易理解,但要領悟成語的意思,以及故事中蘊涵的道理卻不是一件簡單的事情,對低年級孩子來說,什么樣的方法最能讓孩子們領悟故事的寓意呢?惟有朗讀。
朗讀是理解故事內容的重要手段。我們常說要在讀中感悟,如何朗讀,便是解決問題的關鍵了。
1、朗讀層層遞進。如在《坐井觀天》這一課中,在指導讀牛蛙的話時,我先利用明顯的錯誤語氣來讀,孩子們立刻會糾錯:這樣讀是不對的`。這種糾錯的方式激發(fā)了他們當小老師的欲望,他們爭著搶著讀,積極性非常高。孩子們能將老師的錯誤指出來,其實就是對他們自己的朗讀、對故事的理解有了一次提升。在一次比一次生動的朗讀中,讓孩子們體會用正確的感情的朗讀是多么重要,是多么的與眾不同,是多么能感染人,從而讓他們發(fā)自內心的有感而讀。
2、邊讀邊想象畫面。畫面感的引入會讓學生入情入境,如在知道讀小鳥飛了一百多里,飛得口渴了時,可引導學生想象,小鳥飛過哪些地方?繼續(xù)引導飛過了這么多地方,飛了這么遠的路,應該是很辛苦了很累了,納悶累惡毒時候說話的語氣又會是怎么樣呢?學生邊想邊飛過的這些地方,感受小鳥的疲勞與辛苦。
3、抓住重點詞語重讀。如在知道讀小鳥飛了一百多里時,怎樣才能讀出路程的長呢?抓住“一百多里“這個次重讀它,路程遠的意思也就在朗讀中體現出來了。
4、師范讀。最低年級的孩子還說,老師的范讀作用是不容忽視的。低年級的孩子理解能力畢竟有限,但他們卻是最好的模仿者,因此教師正確的范讀對孩子起到的是拋磚引玉的作用。
都說教師是課堂的主導者,學生才是主體。主導者重在導,這個“導“更多的是引導,是啟發(fā),而不是包辦,在朗讀中更是這樣。
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