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北大荒的秋天教材分析篇一
小河美，美在它的清澈見(jiàn)底，更美在小魚(yú)愜意歡快的逆水而游。精讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住打比方的句子，體會(huì)小河的清和靜，小魚(yú)的出現(xiàn)，使學(xué)生感受到了勃勃的生機(jī)，這時(shí)，教師說(shuō)，如果你是一條小魚(yú)，你該怎樣來(lái)讀好這句話呢？學(xué)生讀后，教師評(píng)語(yǔ)是：“哦，你真是一條快活的小魚(yú)。”再讀句子時(shí)，教師要求學(xué)生展開(kāi)想象，像在頭腦中放小電影，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地感悟、體驗(yàn)，從而讀懂讀好句子。
原野的熱鬧非凡，真是有聲有色，激情奔放?！俺善拇蠖紦u動(dòng)著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲；挺拔的高粱揚(yáng)起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂(lè)呵呵地演唱。山坡上。大路上，村子口，榛樹(shù)葉子全都紅了，紅得像一團(tuán)團(tuán)火，把人們的心也給燃燒起來(lái)?！贝藭r(shí)此刻，我們仿佛置身于浩浩蕩蕩的北大荒的建設(shè)大軍之中，挨著他們挺拔的身軀，貼著他們黑紅黑紅的臉龐，那爽朗的笑聲，那歡慶豐收的歌唱，怎不令人歡欣鼓舞呢？
當(dāng)課堂上有孩子質(zhì)疑：榛樹(shù)葉子全都紅了，紅得像一團(tuán)團(tuán)火，它怎么會(huì)把人們的心也給燃燒起來(lái)?
師：人們的心的確不會(huì)燃燒起來(lái)，聽(tīng)到大豆的笑聲，高粱的演唱，看到榛樹(shù)人們的心里到底在想什么呢？
生：人們看到天空的美景，小河的清澈見(jiàn)底感到快樂(lè)。
生：如果我是北大荒的人，我聽(tīng)到豐收的歌聲我一定很興奮。
生：看到榛子成熟了，大豆成熟了，高粱成熟了，居住在那里的人覺(jué)得高興。
師：紅紅火火的一切似乎也在幫助著人們表達(dá)高漲的情緒，這燃燒的心里飽藏對(duì)豐收在望的喜悅呀。
最后的總結(jié)陳詞，感覺(jué)到還是教者自己的理解，不知孩子們是否需要如此深刻的的理解嗎？是否可以帶著學(xué)生向更高的思維深度挑戰(zhàn)？
北大荒的秋天教材分析篇二
《北大荒的秋天》是一篇寫(xiě)景的文章，課文以極其優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象。字里行間流露出作者對(duì)北大荒無(wú)比的熱愛(ài)之情，是一篇很適合用來(lái)訓(xùn)練朗讀的教材。為了更好地讓學(xué)生以朗讀的形式來(lái)感受這片景，體會(huì)這份情，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了以下兩點(diǎn)嘗試。
課文第三段描寫(xiě)小河的文字極其優(yōu)美，我很希望讓學(xué)生將這段話讀好?？墒?，我一連請(qǐng)了幾位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們不是讀得生硬就是太快太平，毫無(wú)美感。這時(shí)，我想起某一專(zhuān)家說(shuō)過(guò)的話：“能根據(jù)句意就能繪出畫(huà)面的句子，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為畫(huà)面，變抽象為形象，用畫(huà)來(lái)表現(xiàn)美，同時(shí)來(lái)感受美?！庇谑牵夜膭?lì)他們拿起畫(huà)筆，邊讀邊畫(huà)小河、小魚(yú)、波紋……學(xué)生作畫(huà)的興趣很濃。當(dāng)我再次請(qǐng)他們朗讀的時(shí)候，我感覺(jué)到同學(xué)們已來(lái)到了那條清澈見(jiàn)底的小河邊，正津津有味地欣賞美景呢。
本文的第四自然段向讀者展現(xiàn)了北大荒原野熱鬧非凡的景象。為了讓學(xué)生在朗讀中表現(xiàn)這份熱鬧，我事先采用了表演這一形式。我請(qǐng)兩組學(xué)生表演“成片的大豆搖動(dòng)著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲”和“挺拔的高粱揚(yáng)起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂(lè)呵呵地演唱”等動(dòng)作，另兩組學(xué)生表演“榛樹(shù)葉子全都紅了……”。學(xué)生們發(fā)揮想象，做出了合理的動(dòng)作，把北大荒的原野搬到了咱們的教室，使我們的課堂也熱鬧非凡。之后的朗讀聲情并茂，收到了很好的效果。
看來(lái)，在朗讀之前，引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式去感知教材，感受課文所表達(dá)的情境與情感，這無(wú)疑是為有感情朗讀添加了幾滴“潤(rùn)滑油。
北大荒的秋天教材分析篇三
xx老師在我執(zhí)教的蘇教版第五冊(cè)《北大荒的秋天》一課中提出了許多寶貴意見(jiàn)，讓我受益匪淺。
1、一堂成功的課，需要教師深入鉆研教材內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上再設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。
2、教師的語(yǔ)言要具有一定的震懾力量，每說(shuō)一句話都能牢牢地抓住學(xué)生的的注意力。
3、在教學(xué)過(guò)程中，教師面對(duì)學(xué)生要具有親和力。當(dāng)一個(gè)學(xué)生正在回答老師剛才提出的問(wèn)題時(shí)，作為教師你不能把所有注意力都放在這位學(xué)生身上，而忽略了班里其他的同學(xué)，這樣會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生注意力的分散，思維脫離了課堂（有的學(xué)生趴在桌上，有的學(xué)生東張西望，還有的學(xué)生無(wú)所事事的隨意的做著小動(dòng)作……）當(dāng)你想重新集中全班學(xué)生的注意力時(shí)，就顯得微弱了許多，這樣就大大地減弱了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果。
4、對(duì)于課文中一些重要的字詞未能很好的把握，沒(méi)有完全讓學(xué)生深入地去體會(huì)感受。一碧如洗、抖動(dòng)、燃燒……當(dāng)講到“一碧如洗”這個(gè)詞時(shí)，不僅需要讓學(xué)生明白這個(gè)詞語(yǔ)的意思（天空好象被水洗過(guò)一樣，非常美麗），更應(yīng)該讓學(xué)生感受到到，天空被水洗過(guò)后的那一種干凈、明亮。我們不能把重點(diǎn)放在“洗”這個(gè)字上面，而應(yīng)該把重點(diǎn)放在“干凈”這一個(gè)詞上。說(shuō)到“燃燒”這一詞時(shí)，教師沒(méi)能讓學(xué)生更加深入理解，應(yīng)該要讓學(xué)生真正體會(huì)北大荒的人們那一種豐收在望的喜悅心情。在教學(xué)第四自然段時(shí)，沒(méi)能讓學(xué)生真正感受到原野的“熱鬧非凡”。在這兒，可采取一種對(duì)比的方法，先出現(xiàn)一小片大豆，再出現(xiàn)一大片的大豆，讓學(xué)生在視覺(jué)上有一個(gè)真切的感受：大豆的多，笑聲也就多，進(jìn)而感受到原野“熱鬧非凡”，下面用同樣的方法來(lái)教學(xué)“高粱”和“榛樹(shù)葉子”這兩塊內(nèi)容。用這種方法就更能讓學(xué)生體會(huì)“熱鬧非凡”，然后朗讀的時(shí)候也就更有感情了。
5、在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的回答應(yīng)教師應(yīng)該及時(shí)做糾正。在教學(xué)到“沉甸甸的寶物”時(shí)，我提了一個(gè)問(wèn)題：除了大豆豐收了，還有些什么呢？學(xué)生中有人回答“蘋(píng)果”、“香蕉”……這些都是南方的水果，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)提醒學(xué)生課文中講的是北大荒的秋天，而非我們這里的秋天，北大荒的秋天盛產(chǎn)的是大豆、高粱、小麥、山查……一些農(nóng)作物。
經(jīng)過(guò)xx老師的細(xì)心指導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中有許許多多的不足，在今后的日子里我更要虛心學(xué)習(xí)，不斷給自己提出新的要求，使自己的教學(xué)水平得到提升，把一個(gè)全新的我展現(xiàn)在大家面前。
北大荒的秋天教材分析篇四
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“語(yǔ)言”應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。本篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、詞匯豐富、表達(dá)生動(dòng)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好材料。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言呢？
比如第二小節(jié)中描寫(xiě)流云，作者運(yùn)用了“銀灰”、“橘黃”、“血紅”、“絳紫”等表示色彩的詞，把流云流光溢彩的特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致。這些表示色彩的詞匯就該引導(dǎo)學(xué)生記憶積累。課后習(xí)題4就是指導(dǎo)我們進(jìn)行這樣的工作。這樣的詞匯當(dāng)然還有很多：雪白、漆黑、土黃、草綠、茄子紫……當(dāng)學(xué)生記憶的倉(cāng)庫(kù)中積累了豐富的詞匯，表達(dá)時(shí)才能靈活自如地選用。這篇課文中值得積累的詞匯還有很多，如“一碧如洗”、“清澈見(jiàn)底”、“遍地金黃”等成語(yǔ)，還有“嘩啦啦”、“樂(lè)呵呵”、“沉甸甸”等abb格式的詞語(yǔ)。
如第三小節(jié)描寫(xiě)小河，作者把小河比作“一條透明的藍(lán)綢子”，把水面比作“明鏡”，還運(yùn)用了“清澈見(jiàn)底”、“靜靜地”等詞匯充分表達(dá)了小河之美。如果把這個(gè)段落改寫(xiě)為“小河躺在大地的懷里。小魚(yú)游過(guò)來(lái)，水面漾起波紋?！蔽恼戮褪チ艘淮蟀氲拿馈３醮我龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，雖然說(shuō)得清楚的學(xué)生不多，但是絕大部分學(xué)生還是能夠有所感悟。經(jīng)常進(jìn)行這樣的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)意識(shí)就會(huì)增強(qiáng)了。再如第四小節(jié)寫(xiě)“原野熱鬧非凡”，是一種典型的“總——分”結(jié)構(gòu)，先概括后具體。學(xué)習(xí)之后請(qǐng)學(xué)生以“教室（校園、市場(chǎng)、操場(chǎng)）熱鬧非凡”為題進(jìn)行說(shuō)話寫(xiě)作練習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力的遷移。
語(yǔ)言積累、表達(dá)的基礎(chǔ)是理解。對(duì)于課文中一些含義深刻的詞句當(dāng)然要引導(dǎo)學(xué)生理解，最起碼理解大概的意思。如本課中寫(xiě)“榛樹(shù)葉子紅得像一團(tuán)火，把人們的心也給燃燒起來(lái)了”，對(duì)于學(xué)生而言理解就存在一些問(wèn)題，這從學(xué)生的作業(yè)中就可以看出來(lái)了。所以就不得不進(jìn)行一些講解與指導(dǎo)了。
北大荒的秋天教材分析篇五
小學(xué)語(yǔ)文《北大荒的秋天》中作者選取了北大荒秋天的天空、小河和原野為描寫(xiě)對(duì)象，用細(xì)膩生動(dòng)的筆法繪就了一幅色彩絢爛、豐收在望的秋景圖，生動(dòng)的說(shuō)明了北大荒是一個(gè)美麗富饒的地方，表達(dá)了作者熱愛(ài)北大荒的真摯情感。本文語(yǔ)言形象生動(dòng)，富有表現(xiàn)力，是一篇不錯(cuò)的美文。教學(xué)本文時(shí)以美讀課文為主，引導(dǎo)學(xué)生讀中悟情，或讀中聯(lián)想、讀后拓展、美畫(huà)秋景。閱讀中引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想象，將語(yǔ)言文字還原成語(yǔ)言形象，憑借作品語(yǔ)言與作者攜手同游這美麗而富饒的北大荒，增加對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
教學(xué)伊始，我以疑入文，促使學(xué)生很快地進(jìn)入到課文的情境中來(lái)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，興趣盎然地投入課文學(xué)習(xí)。
第二部分是學(xué)生自主選擇，初讀尋找美。讓學(xué)生自由朗讀2-4自然段，挑選一個(gè)自己最喜歡的美景介紹給大家。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)與理解。讓學(xué)生自主選擇最喜歡的片段去朗讀，為下一步學(xué)生真正擁有自己的感受打下基礎(chǔ)。
在感受天空之美的部分中，中年級(jí)的學(xué)生比較傾向于直觀形象的感知，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生想象流云的色彩，并進(jìn)行口頭描繪（說(shuō)說(shuō)其他色彩、夸一夸流云），使學(xué)生在腦海中有多種色彩的呈現(xiàn)，以此來(lái)促使他們進(jìn)行美的朗讀，讓他們更能感受到流云色彩之絢爛，北大荒天空之美麗。
在體味小河之趣中，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要“運(yùn)用聯(lián)想和想象，表達(dá)豐富內(nèi)容”，這理念在閱讀教學(xué)中也可滲透與落實(shí)。在小河這一段落中，由文章閱讀去誘導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想象（清澈見(jiàn)底的河水之中還會(huì)有些什么？它們?cè)诟陕锬兀浚┙璐碎_(kāi)啟想象之門(mén)，點(diǎn)燃想象的火花，再由想象去激情讀文，更顯興趣盎然。此外，朗讀也是一種極富個(gè)性的，融理解與表達(dá)與一體的綜合活動(dòng)，不同的個(gè)體，朗讀的方式也肯定存有差異，指導(dǎo)朗讀時(shí)摒著充分尊重學(xué)生個(gè)性的理念，評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主。如在指名讀“小魚(yú)”一句時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生的朗讀，給予幽默而有個(gè)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，學(xué)生頓感輕松、有趣，把自己想象成不同身份的小魚(yú)，樂(lè)于朗讀這一段落，從而頁(yè)達(dá)到了喜歡該段的教學(xué)目的。
在演讀第四自然段，分享原野之樂(lè)中，興趣成了學(xué)生了血的動(dòng)力，讀讀、演演、唱唱是孩子們的最?lèi)?ài)。教學(xué)本段時(shí)，嘗試給學(xué)生留下一點(diǎn)自由開(kāi)拓的空間，讓他們把自己想象成高粱、大豆、榛樹(shù)，來(lái)為原野增添熱鬧的氣氛。緊接著在活潑有趣的課堂氛圍中一起演讀這一段落，共同分享原野之樂(lè)。
最后，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我，發(fā)展廣闊的個(gè)性天地，走出課堂，或摘抄或繪畫(huà)，與文本閱讀相融合，形成新的視野。
北大荒的秋天教材分析篇六
談到《北大荒的秋天》這篇課文，首先我想向大家介紹我最近在看的一本書(shū)——《黑白記憶》，這是作家肖復(fù)興剛推出的一部回憶錄式的長(zhǎng)篇紀(jì)實(shí)文學(xué)。作者在xxxx年8月重返北大荒，時(shí)隔22年后再重新踏上那片黑土地，面對(duì)曾留有自己青春痕跡的一草一木、一磚一石，面對(duì)現(xiàn)在依然生活在那里的老農(nóng)和老知青，面對(duì)那些永遠(yuǎn)留在那里的知青亡魂，作者的心靈再次受到?jīng)_擊和震撼，感情的閘門(mén)再次被沖開(kāi)，于是開(kāi)始了一次追憶如夢(mèng)年華的青春之旅。當(dāng)然，我不曾有過(guò)這樣的經(jīng)歷，也沒(méi)有去過(guò)北大荒，但是我卻被北大荒人的淳樸、熱情、勤勞、善良深深打動(dòng)。正好這時(shí)學(xué)校安排我上一堂公開(kāi)課，也正好我教到這兒，于是我毫不猶豫地選擇了這篇課文。
《北大荒的秋天》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文第五冊(cè)的一篇課文，描繪了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，說(shuō)明北大荒是個(gè)美麗富饒的地方，表達(dá)了作者對(duì)北大荒的熱愛(ài)之情。全文共6個(gè)自然段，可以分為4段，分別講了北大荒秋天的到來(lái)、北大荒秋天景色的美麗、北大荒物產(chǎn)的豐富以及作者對(duì)北大荒的秋天的熱愛(ài)之情。其中，第二部分是重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)北大荒的天空、小河和原野的描繪到秋收的喜悅，寫(xiě)盡了北大荒的富饒。
根據(jù)課文及學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試：
兒童天生喜愛(ài)色彩鮮艷、生動(dòng)有趣的事物，抓住了兒童的注意力，也就抓住了調(diào)動(dòng)兒童積極性的契機(jī)。首先，我通過(guò)多媒體展示了一幅北大荒的天空?qǐng)D，一下子帶著學(xué)生走進(jìn)了北大荒，感受了天空的一碧如洗，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。北大荒的.天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的絢麗、豐富，而流云不斷的流動(dòng)、變化更讓人感到它的奇幻與神秘。接著，我又通過(guò)課件出示了四幅流云的圖片，看著“一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一道絳紫”，學(xué)生一個(gè)個(gè)都張大了嘴巴，甚至還有人情不自禁地喊了起來(lái)。然后，結(jié)合教學(xué)過(guò)程，我將北大荒的小河、原野、昔日的北大荒、北大荒人修水利開(kāi)荒地、北大荒現(xiàn)在四季如歌的景象等圖片及文字一一呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，以此豐富學(xué)生對(duì)于北大荒的感性認(rèn)識(shí)，在具體可感的畫(huà)面面前，進(jìn)一步超越文本，發(fā)揮想象，相機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分?！弊寣W(xué)生掌握基本的語(yǔ)文能力，是低中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。《北大荒的秋天》是一篇寫(xiě)景的文章，作者以飽滿(mǎn)的感情和濃郁的色彩，為我們描繪了北大荒令人心醉的景色，展示了北大荒的勞動(dòng)者辛勤耕耘的成果，勾勒了一幅獨(dú)具魅力的北大荒秋景圖，是一篇很適合用來(lái)訓(xùn)練朗讀的教材。本堂課我設(shè)計(jì)了多種形式的讀：自由讀、范讀、指名讀、比賽讀。每一次讀都有不同的目的，通過(guò)多形式的讀讓學(xué)生體會(huì)文中所描繪的景和表達(dá)的情，并由此欣賞和品味作者那種簡(jiǎn)練而又多姿多彩的表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。
課文第三自然段描寫(xiě)小河的文字極其優(yōu)美，我很希望讓學(xué)生將這段話讀好。小河美，美在它的清澈見(jiàn)底，更美在小魚(yú)歡快的逆水而游。精讀時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住打比方的句子，體會(huì)小河的清和靜，小魚(yú)的出現(xiàn)，使我們感受到了勃勃的生機(jī)。這時(shí)，我說(shuō)：如果說(shuō)，靜靜的小河躺在大地的懷抱中，是一種寧?kù)o的美！那自由活潑的小魚(yú)則是一種靈動(dòng)的美，這一靜一動(dòng)我們要在讀中細(xì)細(xì)品味。首先，我示范讀。接著，學(xué)生自己練讀。然后，我再指名讀。最后，全班齊讀。這一段，學(xué)生朗讀時(shí)聲情并茂，收到了很好的效果。
以課文的第四自然段為例，這一自然段向讀者展現(xiàn)了北大荒原野熱鬧非凡的景象。為了讓學(xué)生體會(huì)到這份熱鬧，首先，我讓學(xué)生輕聲讀這一段，并注意聽(tīng)到了什么。這時(shí)，學(xué)生紛紛回答，有的說(shuō)聽(tīng)到了成片的大豆搖動(dòng)著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲，還有的說(shuō)聽(tīng)到了挺拔的高粱揚(yáng)起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂(lè)呵呵地演唱。接著，我啟發(fā)學(xué)生想象：你知道為什么說(shuō)大豆發(fā)出的是笑聲？高粱這位快樂(lè)得漲紅了臉的小伙子為什么唱歌呢？他想把自己的歌聲獻(xiàn)給誰(shuí)？學(xué)生們發(fā)揮想象，暢所欲言，甚至還有個(gè)調(diào)皮的男孩說(shuō)高粱在唱流行歌曲，整個(gè)課堂也熱鬧非凡，似乎把北大荒的原野搬到了我們的教室。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了想象能力，又能進(jìn)一步鞏固課文的內(nèi)容。
人文是語(yǔ)文的底色，是語(yǔ)文的生命。只有撥動(dòng)了孩子的心弦，孩子才會(huì)對(duì)語(yǔ)文魂?duì)繅?mèng)繞。課堂即將結(jié)束時(shí)，我忽然來(lái)了一個(gè)轉(zhuǎn)折，我問(wèn)學(xué)生：既然北大荒景色優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，為什么還叫“北大荒”呢？你們知道當(dāng)年的北大荒是什么樣的嗎？接著，展示了兩幅北大荒的圖片，學(xué)生們都大吃一驚，昔日的北大荒居然這樣荒涼。然后，我告訴他們，當(dāng)年有十萬(wàn)大軍浩浩蕩蕩奔赴到這冰天雪地、莽莽荒原。他們修水利，開(kāi)荒地，幾十年如一日，艱苦奮斗，勇往直前，才有了如今這四季如歌的北大荒。同時(shí)出示北大荒人勞動(dòng)以及現(xiàn)在一年四季美麗景色的圖片。接著，我讓學(xué)生討論：現(xiàn)在，你覺(jué)得“北大荒”這個(gè)名字還合適嗎？名字由“北大荒”變成“北大倉(cāng)”，真正的變化是我們創(chuàng)造的嗎？最后引用已故的北大荒著名散文作家平青的一段話，揭示出文章的中心：“北大荒的歷史變遷，就是一部壯麗的史詩(shī)。每一寸土地上，都刻寫(xiě)著閃光的詩(shī)句，這部史詩(shī)的作者，正是那些千千萬(wàn)萬(wàn)的墾荒戰(zhàn)士，他們用勤勞的雙手，年年月月地刻寫(xiě)著，一代一代地刻寫(xiě)下去?！边@一部分的教學(xué)，我想通過(guò)北大荒以前的荒蕪和現(xiàn)在的美麗的嚴(yán)重反差，孩子們應(yīng)該能深刻理解人與環(huán)境的關(guān)系，從而把握文章的內(nèi)涵。
當(dāng)然，這堂課準(zhǔn)備倉(cāng)促，還存在許多不足之處，我將繼續(xù)努力，追求那份屬于北大荒天空的獨(dú)特之美：純凈而又絢麗，寧?kù)o而又高遠(yuǎn)！
北大荒的秋天教材分析篇七
師：先請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀第二自然段，讀一遍可以，也可以多讀幾遍。要求讀正確。
生：自由朗讀。
師：讀了幾遍（2、3遍）愿意來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？讀得同學(xué)認(rèn)真讀，其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)。
生1：讀第二自然段。
師：他讀得怎么樣？
生：評(píng)價(jià)。（從學(xué)生的評(píng)價(jià)糾正了：幾縷、血紅、絳紫、五彩斑斕等讀音)
師：誰(shuí)愿意再正確地來(lái)讀一讀這段文字呢？
生：讀第二自然段。（2人）
師：大家讀得很投入，通過(guò)我們的努力，已把所有的生字詞都讀正確了，接下來(lái)還要請(qǐng)同學(xué)再讀一讀這一自然段，思考這樣一個(gè)問(wèn)題，這一自然段寫(xiě)了北大荒秋天哪里怎樣的景色。
生：自由朗讀后回答，要求其他同學(xué)仔細(xì)聆聽(tīng)。
生1：這一自然段寫(xiě)了北大荒秋天天空的流云色彩多。
生2：寫(xiě)的是北大荒秋天天空光是一碧如洗，到了傍晚西邊的天空會(huì)有幾縷流云，流云在落日的映照下，變成了好多種顏色，就像是仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞。
生3：我認(rèn)為寫(xiě)的是北大荒秋天的天空很美麗。
師：這么多同學(xué)都發(fā)表了自己的見(jiàn)解，說(shuō)法各不相同，請(qǐng)你再仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)老師的問(wèn)題辨別一下，哪一位同學(xué)說(shuō)得格外好呢？老師問(wèn)的是這一自然段寫(xiě)了北大荒秋天哪里怎樣的景色？
生4：我覺(jué)得生2說(shuō)得好，特別完整。
師：哦，那把整段說(shuō)下來(lái)不是更完整嗎？你們覺(jué)得呢？
生5：我覺(jué)得生3說(shuō)得好，說(shuō)得很清楚，也不羅嗦。
師：你們覺(jué)得說(shuō)得有道理嗎？（有）對(duì)，要概括一自然段的主要內(nèi)容就要說(shuō)得清楚，又要說(shuō)得簡(jiǎn)潔。
師：從同學(xué)們的交流中，我們知道北大荒，秋天的天空很美，（出示圖畫(huà)）瞧，這就是那美麗的天空。那北大荒秋天的天空究竟美在什么地方呢？請(qǐng)你自己再讀讀這段課文，試著用文中的詞句來(lái)說(shuō)明。你可以用筆圈圈劃劃。
生：自由閱讀、圈劃，然后大堂交流。
生1：我覺(jué)得這句話寫(xiě)得特別美“這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰，一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞。
師：你覺(jué)得它寫(xiě)得美在哪兒呢？
生2：這些流云在落日映照下，顏色有很多種，一道銀灰，一道橘黃……，所以我覺(jué)得很美。
師：（指圖）是啊，天空中有一道像銀子一樣的灰色，像橘子一樣的黃色，像血一樣的紅色，還會(huì)有哪些像什么一樣的顏色呢？
生1：像草一樣的綠色。
師：那叫……
生：草綠
生2：還有粉紅。（金黃、葡萄紫、梨黃、玫瑰紅、天藍(lán)、雪白等）
師：這么多的顏色，你能用一個(gè)詞來(lái)形容嗎？
生3：五顏六色（五彩繽紛、色色俱全、五彩斑斕等）
師：天空中有這么多色彩，你們覺(jué)得美嗎？（美）那誰(shuí)來(lái)美美地讀讀這句話。
生4：讀。
師：請(qǐng)你再讀讀這句話，除了寫(xiě)色彩多，你還從中感受到什么？
生5：像美麗的仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞，流云是五彩斑斕的，還像錦緞很美。
師：在作者眼中那些美麗的流云像錦緞，那在你眼中這些流云像什么呢？（指圖）
生1：像彩虹。（像孔雀羽毛，像彩衣，像彩色的階梯）
師：說(shuō)得真好，聽(tīng)老師讀讀這句話，你還從中感受到什么？（突出轉(zhuǎn)眼間，四個(gè)一道）
生2：這些流云的顏色變化很快的，原來(lái)天空是一碧如洗的，到了傍晚，一轉(zhuǎn)眼就變出了許多顏色。
師：作者還寫(xiě)了四個(gè)“一道”，（看圖）這些顏色是不是像五顏六色毛線混雜在一起的？
生3：不是，是一道一道的，很有次序，不亂的。
師：很有層次感的對(duì)嗎？你們覺(jué)得是混成一團(tuán)美，還是這樣美？
生：有次序的美。
師：剛剛有同學(xué)說(shuō)像孔雀的羽毛是不對(duì)的。孔雀的羽毛顏色就是混在一起的。
師：大家討論得很認(rèn)真，透過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字，我們品味出了北大荒秋天天空的美，相信大家一定能將感受到的讀出來(lái)，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀這一自然段，讀出感受。老師為你配上音樂(lè)。
生1：配樂(lè)朗讀。
師：現(xiàn)在提高點(diǎn)要求，請(qǐng)你來(lái)當(dāng)當(dāng)北大荒的小主人，將家鄉(xiāng)的天空介紹給我們這些外地的游客?？梢杂脮?shū)上的語(yǔ)言，也可以用自己的話說(shuō)。先自己準(zhǔn)備一下吧！
生：準(zhǔn)備，說(shuō)給同桌聽(tīng)，指名說(shuō)。
這是我教學(xué)〈北大荒的秋天〉第二自然段的課堂教學(xué)實(shí)錄。怎樣使整個(gè)教學(xué)流程渾然天成，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？
首先，教師的語(yǔ)言要利于學(xué)生大膽地“放”?！胺拧本褪浅浞纸o學(xué)生以自主權(quán)，最大限度地在時(shí)間上、空間上給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會(huì)。學(xué)生沒(méi)有自主參與的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)熱情會(huì)越來(lái)越淡薄，自信心越來(lái)越不足，能力也越來(lái)越差。與其有我們老師去告訴他們正確答案，不如課堂上放手讓學(xué)生充分去讀，放手讓學(xué)生去說(shuō)，教師別急著去肯定或否定，讓學(xué)生在相互地交流碰撞中形成正確的認(rèn)識(shí)，獲得學(xué)習(xí)的技能。如在教學(xué)〈北大荒的秋天〉時(shí)，要求學(xué)生概括第二自然段的段意時(shí)，根據(jù)多位學(xué)生的回答，請(qǐng)學(xué)生來(lái)判定哪位學(xué)生說(shuō)得好，教師再有針對(duì)性的引導(dǎo)，從而使學(xué)生建構(gòu)出概括段意的要點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐的成功告訴我們：只有大膽地“放”，才能讓每一個(gè)學(xué)生得到練的機(jī)會(huì)，才能讓不同的學(xué)生得到最好的發(fā)展，才能讓學(xué)生帶著自己學(xué)習(xí)成果，向老師和同學(xué)展示自己的成功，才能得到老師有針對(duì)性的幫扶。重要的是，只有大膽地“放”，才能喚醒學(xué)生自主意識(shí)，激活學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，使“發(fā)揮學(xué)生主體作用”得到落實(shí)。也就是“變先教為先學(xué)”。
其次，教師的語(yǔ)言要“扶”在目標(biāo)地達(dá)成上?！胺觥本褪前l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?！胺拧敝蟮摹胺觥辈攀怯嗅槍?duì)性的，才是學(xué)生需要的。“扶”要扶得精巧，要扶在學(xué)生的疑處，難點(diǎn)之處，“扶”學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。如教學(xué)〈北大荒的秋天〉，學(xué)生細(xì)細(xì)品味作者寫(xiě)的北大荒秋天的天空美在何處時(shí)，教師在學(xué)生自品感受不深時(shí)，運(yùn)用范讀、舉例、對(duì)比等方式讓學(xué)生更深刻的感受到北大荒秋天的天空的色彩美、層次美、變化快。另外，“扶”不但要讓學(xué)生“知其然”，還要“知其所以然”?？梢允抢斫庠~語(yǔ)的方法，也可以是讀懂課文的方法等。如教學(xué)〈北大荒的秋天〉時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)出概括段意的方法；學(xué)習(xí)第二自然段后，總結(jié)出“品味語(yǔ)言，感受語(yǔ)言美”的學(xué)習(xí)方法等?？傊?，教師要善于幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字自身的規(guī)律，還要善于幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的一般方法。只有這樣，才能讓學(xué)生舉一反三，活學(xué)活用，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)。
北大荒的秋天教材分析篇八
《北大荒的秋天》描繪了北大荒的自然風(fēng)光和豐收景象，生動(dòng)形象地說(shuō)明了北大荒是一個(gè)美麗富饒的地方，表達(dá)了作者熱愛(ài)北大荒的真摯感情。
教者在教學(xué)有這樣兩點(diǎn)特別值得我學(xué)習(xí)。
北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的絢麗、豐富，而流云不斷的流動(dòng)、變化更讓人感到它的奇幻與神秘。教學(xué)時(shí)，老師用多媒體出示了藍(lán)藍(lán)的天空，當(dāng)學(xué)生讀好了流云變換的句子時(shí)，老師說(shuō)，老師要變魔術(shù)啦，接著，又展現(xiàn)了流云，同學(xué)們驚奇地喊著：哇，一道銀灰，一道血紅，一道絳紫，真好看啊！學(xué)生自然而然地讀好了這一段文字。
小河美，美在它的清澈見(jiàn)底，更美在小魚(yú)愜意歡快的逆水而游。精讀時(shí)，老師主要引導(dǎo)學(xué)生抓住打比方的句子，體會(huì)小河的清和靜，小魚(yú)的出現(xiàn)，使我們感受到了勃勃的生機(jī)，這時(shí)，我說(shuō)，如果你是一條小魚(yú)，你該怎樣來(lái)讀好這句話呢？學(xué)生讀后，我的評(píng)語(yǔ)是：哦，你真是一條快活的小魚(yú)。再讀句子時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，在頭腦中放小電影，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地感悟、體驗(yàn)，從而讀懂讀好句子。
除此之外，我認(rèn)為教者在教學(xué)這一課時(shí)還應(yīng)該進(jìn)行適度的拓展延伸，激發(fā)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。
課文結(jié)束之后，老師可以說(shuō)：“北大荒的秋天熱鬧非凡，充滿(mǎn)了秋天成熟、熱鬧、歡樂(lè)的氣氛。大豆搖鈴千里金，北大荒的物產(chǎn)如此豐富，那我們的家鄉(xiāng)又有什么物產(chǎn)讓你來(lái)贊美一番呢？”
這樣學(xué)生就能在理解課文的基礎(chǔ)上，拓展延伸了課文內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。
北大荒的秋天教材分析篇九
《北大荒的秋天》描繪了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，是一篇很美的文章，值得學(xué)生好好朗讀，好好品味，好好仿寫(xiě)。
一、詞語(yǔ)仿寫(xiě)
課文中出現(xiàn)了很多有特點(diǎn)的詞語(yǔ)，比如表示顏色的詞：銀灰、橘黃、血紅、絳紫、金黃等，再比如abb式的詞語(yǔ)：沉甸甸、樂(lè)呵呵等，還有abab式的詞語(yǔ)：烏黑烏黑。在了解了這些詞語(yǔ)的特點(diǎn)和意思之后，我讓孩子們進(jìn)行仿寫(xiě)，進(jìn)行得比較順利。孩子們發(fā)揮了自己的想象，想出了：雪白、粉紅、墨綠、碧藍(lán)、笑哈哈、綠油油、烏黑烏黑等詞語(yǔ)。
二、句子仿寫(xiě)
課文中還有很多的比喻句和擬人句，很美很有意思，值得學(xué)生仿寫(xiě)，為后面的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，如：這些流云在落日的映照下……就像是美麗的仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞。把落日映照下的流云比作了五彩的錦緞。再如：成片的大豆搖動(dòng)著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲。把大豆當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，生動(dòng)形象。這樣的比喻句和擬人句還有很多，我讓孩子們找出了每句句子的特點(diǎn)和比喻詞，進(jìn)行了仿寫(xiě)。孩子們興致還不錯(cuò)，寫(xiě)出了一些比較讓人滿(mǎn)意的句子，比如“楓樹(shù)葉隨風(fēng)飄落，像一只只翩翩起舞的蝴蝶?！蔽蚁耄瑢?xiě)文章就是由詞句組成的，掌握了這些好詞好句，好文章自然會(huì)孕育而生。
三、段落仿寫(xiě)
第四小節(jié)是總分的結(jié)構(gòu)，也是值得好好仿寫(xiě)的。課堂上進(jìn)行了分析，課后進(jìn)行仿寫(xiě)?？偟膩?lái)說(shuō)，比較成功，但是還是有一部分孩子還沒(méi)掌握，后經(jīng)過(guò)單獨(dú)講解，才使得他們真正理解。
北大荒的秋天教材分析篇十
《北大荒的秋天》描繪了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，這是一篇寫(xiě)景的文章，沒(méi)有課件，講起來(lái)有些難度，孩子們不能直接感受到北大荒的美麗與富饒。
在備課開(kāi)始時(shí)，我對(duì)北大荒都感到十分遙遠(yuǎn)，印象中的北大荒是一個(gè)窮得不能再窮的地方，課文中的北大荒描寫(xiě)的卻是那么美麗富饒，怎樣把一個(gè)貧窮落后的地方，講得讓學(xué)生感到美麗富饒呢？我首先讓孩子們回家自己查資料，找圖片感知，了解如今的北大荒和過(guò)去的區(qū)別。有些孩子沒(méi)有回家搜集，導(dǎo)致課堂中有些地方就不能理解。
教學(xué)中的機(jī)智。備課時(shí)要精準(zhǔn)到自己說(shuō)的每一句話，可是還是會(huì)有一些自己料想不到的地方。比如，我問(wèn)出一個(gè)問(wèn)題，“大豆搖鈴千里金”這句話怎么理解？孩子們說(shuō)“大豆發(fā)出的聲音遍地都是金子。當(dāng)時(shí)愣了幾秒鐘，不知該如何接引導(dǎo)下去，只好讓孩子坐下再找另一個(gè)孩子來(lái)回答。當(dāng)時(shí)備課時(shí)，也想到了這個(gè)問(wèn)題，真到了課堂上竟一時(shí)語(yǔ)塞了，以后還要在課下準(zhǔn)備時(shí)，多想，多思考，以備應(yīng)對(duì)上課時(shí)出現(xiàn)的各種問(wèn)題。
我設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，主要的是按課文的思路分出總分總，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、學(xué)習(xí)理解這篇課文，在課堂上達(dá)到會(huì)背。讀一段，背一段，最后背誦全文后，找個(gè)別孩子，一個(gè)提問(wèn)上半句，一個(gè)回答下半句。課后研討課時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了其中的問(wèn)題，在背課文這個(gè)環(huán)節(jié)中，我沒(méi)有一個(gè)循序漸進(jìn)的坡度，給學(xué)生適當(dāng)?shù)钠露?，讓學(xué)生有信心的背下去。
講課后，通過(guò)辦公室老師的指導(dǎo)，從中也找到了不足，這篇課文中描寫(xiě)北大荒現(xiàn)在的美麗，不單單只寫(xiě)了美麗，還有一層意思就是說(shuō)，現(xiàn)在的美麗也是靠勞動(dòng)人民用勤勞的雙手換來(lái)的。我只講出了她的美麗，卻沒(méi)有深入的研究，這個(gè)美麗是怎么來(lái)的。任老師的一句話對(duì)我啟發(fā)很大，“你想到的設(shè)計(jì)內(nèi)容，到課堂上只能講出一半，何況你都沒(méi)有想到，更不要說(shuō)講出來(lái)讓學(xué)生知道了?！苯o學(xué)生一杯水自己要有一桶水，努力充實(shí)自己的課堂，讓孩子們樂(lè)于在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)知識(shí)。
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