在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
《王戎不取道旁李》評課稿篇一
導入環(huán)節(jié)，老師首先用本單元的人文主題引入新課的學習。關注了單元語文要素，將課后三道習題的解決融入到了教學之中。這一單元的語文要素一是了解故事情節(jié)，感受人物形象，第二是簡要復述課文，注意順序和詳略。
老師入題很快，微型課總共就十分鐘時間，王老師教學的時候直奔課題，對王戎的'“戎”進行書寫指導，這也體現(xiàn)了語文課程標準對識字寫字教學的重視。識字寫字教學要貫穿整個小學階段，而不是只在小學一、二年級重視，老師從字形、字義等方面進行解說。老師的板書是一種很好的示范，這一點從老師的板書就可以清楚的看出來。
老師從題目入手讓學生猜測文章主要寫了什么，記得三年級有一個單元是策略單元，要求學習預測。語文學習是有連貫性的，不是只在那一個單元教預測。統(tǒng)編教材在編寫的理念上注重了方法的傳授和知識、方法體系連貫性與層次性。所以說，王老師這一問題的設置，不僅在激發(fā)學生的學習興趣，又是預測這一學習策略的延展。
文言文的學習，朗讀的指導是很重要的，并且老師非常注重傾聽能力的培養(yǎng)，語文學習就是應該這樣，圍繞聽說讀寫這四個字來做文章，很多老師在教學中沒有注意到這個學生傾聽這一習慣與能力的培養(yǎng)。老師在范讀之前明確提出了一個傾聽的要求，而且注重老師自身的示范，示范就是最好的指導。如果老師只讓學生去讀，有感情的讀，怎么做到正確流利有感情呢？其實老師本人的示范非常關鍵，它給了學生朗讀的指引，明確的學生努力的方向。朗讀的指導，男女生分別讀，還有齊讀。
第五個亮點，老師引導學生根據圖畫理解“多子折枝”的一個難句子，包括“走”的意思的古今異義的不同，還有“之”這個字出現(xiàn)了三處，老師在教學的過程中也充分的體現(xiàn)出來了。讓學生理解有些漢字的意思是多變的，在不同的語境中代表著不同的事物。重點是理解“樹在道邊而多子，此必苦李“的原因，這也充分的重視了我們這個統(tǒng)編教材重視課后習題的教學。這是第五點，重點字詞句的理解，老師教有方法。
教學中，老師先寫“判斷”，然后再讓學生去交流，王戎做出這一判斷的依據是什么？讓學生從“看到的、想到的”這兩個方面來進行展開討論。那么小組內講故事，在這一環(huán)節(jié)的問題是什么呢？可能只是說一遍意思而已，那么老師的指導就是必不可少的，那么在這里老師就提一下。關于教方法，教復述的方法讓學生注意到了，看到“多子折枝”時的驚喜，還有“諸兒競走取之”時的動作，“人問之”時的疑惑等等，讓講述更有吸引力。
作業(yè)的布置指向了這個閱讀歷史人物故事，也是為本單元的口語交際做準備。我們不應該讓學生這個學完這一單元所有的課文之后才進行口語交際的教學，可以進行一個變序號的教學，要求教師的備課的時候有單元整體的意識，第一篇課文教學的時候，就要為后面的教學內容做鋪墊做準備，這也給了我們一個很好的啟示。
任何一節(jié)課都是不完美的，學生已經有了三年級學習文言文的基礎，第一次讀書會讀的怎么樣，其實也可以先讓學生自己去讀一讀，然后發(fā)現(xiàn)問題之后再進行適時的指導與示范，這樣就做到了以學定教，第二，另外，借助注釋這一學習方法應該是學生自己發(fā)現(xiàn)的，而不是直接去告訴。幼年的王戎有什么特點呢？老師通過讓學生借助注釋找出相關的答案。這一點是可以的，因為可能有同學注意不到。但是在后來的教學中，有些詞句的意思肯定會有同學能夠借助注釋來作出回答，老師此時再進行實時的表揚與肯定，鞏固好借助注釋這是一學習方法，效果會不會更好呢？學生已經有了一定的學習基礎，教學中要體現(xiàn)出教方法，學生知道的就不需要教，可以先讓學生去交流，學生可能會說到借助注釋或者插圖等。學生自己說出的方法會比老師的直接告訴或者灌輸，更能體現(xiàn)出以生為本的理念。第三，就是關于背誦。背誦是應該在當堂完成的，引導學生背誦的時候，老師是出示填空，那么其實可以有層次性的體現(xiàn)，比如說可以再少一些字，或者出示幾幅圖片是或者一幅圖片，這樣由易到難引導學生當堂背誦會這篇課文。另外一點，那個老師的感染力也非常重要，我們注意看老師的聲音是很好聽的，如果老師的這個語速能注意一下快慢的差別，或者說再神氣一點，會不會更好呢？
《王戎不取道旁李》評課稿篇二
《王戎不取道旁李》是四年級上冊課文第八單元的一篇精讀課文，也是本書的第二篇文言文。三、四年級的文言文主要都是一些通俗淺顯的小古文，因其體裁不同，所以要明確學習目標，一是能夠讓學生感受文言文的語言美、節(jié)奏美，學會正確斷句，在誦讀中感悟，在感悟中誦讀，熟記；二是運用多種手段，激發(fā)孩子學習小古文的興趣，培養(yǎng)語感，通過學習知道文中蘊含的道理。但大部分都是平時熟知的故事，文言文短小精悍，故事內容理解起來也不會太難。
本周我們一起學習觀摩了本篇文言文《王戎不取道旁李》的公開課教學，下面就談談我在聽課過程中的幾點看法。
一、教學思路清晰，教學環(huán)節(jié)層層推進，結合精美的課件，讓整堂課取得了較好的教學效果。開頭以“解釋課題”進行導入，尤其對易錯字“戎”字，以及“取”字的意思做了講解，讓學生對課題及文中要講的事情有了大致的了解。不過，此處的導入時間有些過長，導致后面的內容比較緊湊，并且課件中課堂練習的內容沒有派上用場。
二、朗讀過程中注重把握文言文的節(jié)奏和韻律美，有齊讀，有個人讀，再通過學生互評的模式，讓學生進一步感受其特點。
三、抓住重點字詞引導學生理解文言文句子的意思，以學生為主體，注重學生的引導與思考，給足學生思考的時間，讓課堂變得井然有序。其中，對“折”字，用軟尺演示的方法讓學生理解了折是折彎了，而不是折斷了，非常形象生動。并且對古今異義字“走”，還有文中的“三個代詞之”的意思做了重點講解。當然，在抓住重點詞解釋句子意思時，可多叫幾位同學來說說自己的理解，教師點評總結后，可以進行復述，加深對內容的理解。
四、在主題上有一定的升華，注重對學生品德的培養(yǎng)。通過學習了王戎不取道旁李的故事，教師引導學生思考總結王戎是一個觀察仔細、善于動腦、聰明機智、冷靜思考的孩子，而我們在生活中也需要學習他這種品質。
五、當然，我認為本堂課中還可以利用多種方式讓課堂氛圍更活躍，教師的板書內容可以再簡潔一些。
《王戎不取道旁李》評課稿篇三
俞執(zhí)教的《王戎不取道旁李》是一篇語言精煉、富有趣味、蘊含深刻道理的小古文，它是四年級上冊第八單元的一篇小古文。相信在座的部分老師跟我一樣，在學生時代害怕學習文言文，怕實詞、虛詞，怕背誦，怕翻譯！而俞老師的課堂通過課前談話和對生字“戎”的字理教學，學生一下子進入古文的世界，把畏古文變成了樂古文，何為樂？
“文章不厭百回讀，熟讀深思爾自知”，新課標指出，第二學段對于古詩文的要求是：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。從課標中我們看出，誦讀是學習古文的主要途徑，是通向文言文世界的橋梁，俞老師的課堂以讀貫穿始終。初讀讀準字音，二讀指導學生劃節(jié)奏朗讀，讀出古文的韻味，三讀帶動作吟誦。最后俞老師出示豎著的、去標點的古文，配樂朗誦，這樣的朗讀形式更能激起學生的學生興趣，形成濃濃的中國風，讓學生感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。
“一石激起千層浪，兩只彈出萬般音”，俞老師在課堂上設置問題環(huán)環(huán)相扣，層層推進。整個課堂圍繞了王戎的人物形象設置問題：王戎是個怎樣的人？說說你對王戎有什么了解？你看到了一個怎樣的王戎？這些問題激起了學生思維的浪花，于是從學生口中有了善于思考、善于推理、聰慧的王戎。
“好課堂能讓學生受益一生”，俞老師就像那麥田里的守望者。尊重學生的主體地位，讓學生在合作中學習，合作中交流，感悟出古文的學習方法：擴詞法、查注釋查字典、換詞法。俞老師播下的是樂古文的種子，整堂課學生樂讀、樂思、樂學，樂在其中。
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