作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。
三年級語文課文教案案例篇一
小朋友們，你們喜歡看動畫片嗎？今天老師給你們帶來一個，現(xiàn)在我們一起來看看。（播放《后弈射日》）同學(xué)們，知道這是什么故事嗎？誰來說說。
天上的太陽到底能不能被射來呢？我們今天就來學(xué)習(xí)一篇寫《太陽》的課文。
1、現(xiàn)在請同學(xué)們用自己喜歡的方式來讀課文，注意讀準字音，不通的地方多讀幾遍。
2、小組接讀課文，學(xué)習(xí)生字，交流讀懂了什么。
3、 匯報。
2、在你讀出的這些句子中，你有什么發(fā)現(xiàn)？（引導(dǎo)學(xué)生體會列數(shù)字、舉列子等說明方法）
3、用你的朗讀來再現(xiàn)一下太陽的特點吧！
1、 出示“差、抵、氏、莊、稼、繁、殖”，認讀。
2、 看看這些字在寫的時候要注意什么？
3、 教師范寫，學(xué)生描紅。
4、 互相評價。
三年級語文課文教案案例篇二
1.通過學(xué)生對課文第二部分的自讀自悟，感受蒙古族人民的熱情好客，體會兄弟民族之間的深情厚意。（重點）
2.感悟老舍先生這位文學(xué)大師的語言魅力，掌握修改作文的方法。（難點）
3.展開想象，能具體寫出“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這兩句詩所描繪的情境。（難點）
一、創(chuàng)設(shè)情景，重溫“風(fēng)光美”
2.復(fù)習(xí)背誦課文第一小節(jié)
二、自讀自悟，感受“人情美”
1.揭示本課學(xué)習(xí)目標：老舍先生的.這篇《草原》除了讓我們領(lǐng)略了神奇秀美的草原風(fēng)光，還寫了什么？為什么這樣寫呢？這就是本課我們的學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.出示自學(xué)要求：
①默讀課文2—5小節(jié)，想想主要寫什么？
②把你認為寫得精彩的語句劃出來，多讀幾遍，寫上批注。
③遇到讀不懂的地方也做上記號。
3.組織交流自學(xué)心得、質(zhì)疑
4.“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”
①用自己的話說說這兩句詩的意思。此時此刻你會想到哪些詞語？
②有感情地朗讀2—5小節(jié)，聯(lián)系上文體會詩句情感。
③展開想象，能具體寫出“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這兩句詩所描繪的情境。題目字擬。
④寫前輔導(dǎo)：我們可以寫些什么？（時間、地點、人物、景色、話別、引用詩句）
⑤練筆
⑥用老舍先生修改文章的方法修改小練筆。
三、總結(jié)課文，整體把握。
三年級語文課文教案案例篇三
昨夜伏案，掩卷靜思，阿來筆下的麗江喚醒了屬于我的詩和遠方。如夢如幻，多么美好啊!沉醉之中，我頭腦中浮現(xiàn)出這樣的字句：“何妨去做個詩性的古城人呢。以下是豆花問答網(wǎng)和大家分享相關(guān)的語文課文備課優(yōu)秀案例資料，歡迎你的參閱。
教學(xué)
目標1.調(diào)動訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)想想象思維，身臨其境地閱讀文本。
2.引導(dǎo)學(xué)生抓住重點字、詞、句，細品文本語言，感受文本含蓄委婉的情感之美。
3.深入發(fā)掘解讀文本的個體生命意識及民族文化內(nèi)涵，熏染其民族文化的自信心自豪感,激發(fā)學(xué)生心懷天下的歷史責(zé)任擔當。
教學(xué)重點
引導(dǎo)學(xué)生品析文本語言，感受文本的情感之美。
教學(xué)難點
深入發(fā)掘解讀文本隱含意蘊，理解其個體生命意識和民族文化內(nèi)涵。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
昨夜伏案，掩卷靜思，阿來筆下的麗江喚醒了屬于我的詩和遠方。如夢如幻，多么美好啊!沉醉之中，我頭腦中浮現(xiàn)出這樣的字句：“何妨去做個詩性的古城人呢?哪怕做一天，沾沾詩氣也值!”一位香格里拉的文人竟如此深知我心。雖不能至，心向往之。今天，就讓我們走近《一滴水經(jīng)過麗江》，盡情暢游在麗江的詩情畫意里。
二、浸潤經(jīng)典賞畫意
請你選取形象鮮明或印象深刻的景物、人物，進行合理的聯(lián)想想象，簡潔生動地描述畫面。
提示：注意把握全文的感情基調(diào)。
預(yù)設(shè)：
三、
字斟句酌品詩情麗江風(fēng)光無限，風(fēng)情怡人。讓我們帶著初遇麗江的歡喜，細細咀嚼這座古城的悠悠詩情。請細心的你字斟句酌地精讀文本，抓住重點字詞句，品析本文的語言之美。
預(yù)設(shè)：
1.“又”“想”“被”
2.“看見了”“來到了”“經(jīng)過”“看到了”“喧嘩”
“一滴水”“麗江壩，麗江壩”“麗江，麗江”
示例：“一滴水”一滴水的來之不易。它帶著美好的夙愿，經(jīng)歷著漫長的黑暗與等待，為即將開始的長途旅行積蓄能量。
示例：對比，讓你感受麗江古城凈化心靈，安頓靈魂的靜謐純凈，也能感受到作者對麗江古城的贊美和敬意。
示例：詩意的比喻，精妙的聯(lián)想，把薄云掠過月亮的景象比作麗江古城的銀匠擦拭銀盤，突出薄云掠過月亮星空的晶亮之美、飄逸之美、靈秀之美，讓人慨嘆并沉醉于大自然的鬼斧神工，仿佛能見到作者對麗江之美的陶醉。
四、醍醐灌頂見真諦
我們旅行，讀書，并不是為了從中訴求什么，而是因為：世界如此美麗，生而為人，我們應(yīng)該用心去欣賞它，觸摸它，更幸福地生活。我以我心映照此文，獲益匪淺，愿分享給大家，請善思的你靜靜聆聽，希望拋磚引玉，讓你重新審視文本的意蘊之美。
孔子說：“君子和而不同，小人同而不和”。“和而不同”已經(jīng)成為中華民族傳統(tǒng)文化的核心命題之一。它不僅是一種人際交往的方式，更是一種對待世界的哲學(xué)態(tài)度，也是修德養(yǎng)性的關(guān)鍵，還是社會交往的準繩，更是國與國共處的原則。反復(fù)閱讀文本，我在字里行間讀出了傳統(tǒng)文化“和”。
一、從個體角度來看
1.個體與自我的和諧。譬如，經(jīng)過麗江的這滴水，它執(zhí)著尋訪四方街的夢想，經(jīng)歷山高水長，激流淺灘，最終美夢成真，回歸入海，完成了生命歷程，實現(xiàn)了自我的價值。
3.個體與自然的和諧。譬如，依山而起的重重房屋，順水而去的蜿蜒老街，山水之間的亭臺樓閣……麗江滋養(yǎng)了人們，人們也美麗了麗江。人們在永恒美麗的大自然的懷抱里像個純凈安然的嬰孩，返璞歸真，找到了心靈安適之所，建構(gòu)了赤子般的精神家園。
二、從民族文化角度來看
1.麗江古城實現(xiàn)了傳統(tǒng)和現(xiàn)代的逐步融合。譬如，麗江四方街白須垂胸的老者演奏清雅古樂，也有華燈初上時燈紅酒綠的夜夜笙歌。一花一世界，一葉一菩提，由此，得以窺見現(xiàn)代化進程中的民族文化保護和傳承的脈絡(luò)。
2.麗江古城以其亙古不變的歷史積淀和文化魅力入選世界文化遺產(chǎn)，吸引著古今中外的人們前來觀覽膜拜。麗江古城是中國歷史文化變遷的縮影，當下的中國改革開放的步伐一樣堅定有力，彰顯了我們民族自信包容的博大胸懷和傳統(tǒng)文化中“和”的智慧。
五、情真意切詠家鄉(xiāng)
“人生如逆旅，我亦是行人?！毙凶呤篱g，我們不僅要仰望星空，更要親吻大地。我們的生活的這片土地和麗江一樣歷史悠久，文化璀璨;一樣博大盛情，笑迎中外游客，四海賓朋。
請熱情的你做一名古都洛陽的宣傳志愿者，學(xué)習(xí)借鑒本文擬人的手法，為美麗的古城洛陽一句話，為美麗的洛陽花會添光彩!
示例：
1.我愿意是古城河邊的一株垂柳，春風(fēng)拂面，撫慰那遠行的天涯游子。
2.我愿意是古城花園的一只夏蟬，守候在凋零的落紅身邊，初心不改。
3.我愿意是古城天空的一朵云，為姹紫嫣紅的牡丹仙子送去一片陰涼。
作業(yè)布置：1.復(fù)習(xí)再讀《一滴水經(jīng)過麗江》，并參考課外閱讀書目，完成課外閱讀。
2.選擇課外閱讀的一篇文章，寫一篇讀后感。(字數(shù)不少于300字)
課外閱讀推薦書目：
《我孤獨地漫游像一朵云》威廉.華茲華斯
《一棵開花的樹》席慕蓉
《我愛這土地》艾青
《牡丹的拒絕》張抗抗
《赤壁賦》蘇軾
【導(dǎo)學(xué)目標】
1.掌握作者游覽的行蹤，了解游記的一般特點。
2.學(xué)習(xí)作者根據(jù)各個景物的特點而采用的不同的描寫方法。
3.通過朗讀課文，體驗這滴水的奇幻生命旅程。
4.體會作者在景物描寫中蘊含的感情。
【課時計劃】2課時第一課時完成步驟一、二，第二課時完成步驟三、四、五。
情景導(dǎo)入生成問題
水是生命之源。一滴水，帶著夙愿，經(jīng)歷了漫長的黑暗與等待，經(jīng)歷了水車上的眺望，經(jīng)歷了玉河中的徘徊，終于來到麗江，來到常年鮮花點綴、垂枊依依、小河潺潺的四方街，從悠閑恬淡的白天到燈火闌珊的夜晚。這滴水為什么會有這么奇幻的生命旅程呢?今天，讓我們一起走進阿來的《一滴水經(jīng)過麗江》。
自學(xué)互研生成新知
步驟一知識梳理夯實基礎(chǔ)
1.讀準字音，認清字形
矗立(chù)目眩(xuàn)開閘(zhá)
徘徊(huái)翡翠(fěi)硯池(yàn)
蘸到(zhàn)擦拭(shì)
2.記住重點詞的意思
矗立：高聳直立。
徘徊：在一個地方來回的走。
蒼勁：指老練剛勁。
五彩斑斕：指顏色非常好看，色彩相當豐富，多種顏色錯雜繁多耀眼。
目眩神迷：眼花繚亂，心神搖蕩。多形容所見情景令人驚異。
3.走近作者
阿來，藏族，1959年出生于四川省馬爾康縣，當代作家，1982年開始詩歌創(chuàng)作，80年代中后期轉(zhuǎn)向小說創(chuàng)作，主要作品有詩集《棱磨河》，小說集《舊年的血跡》《月光下的銀匠》，長篇小說《塵埃落定》《空山》，長篇地理散文《大地的階梯》，散文集《就這樣日益在豐盈》。
步驟二整體感知走進文本
1.聽錄音范讀課文(多媒休播放)，思考：一滴水的夙愿是什么?
【交流點撥】躍入江流，奔向大海。
2.簡要寫出一滴水的經(jīng)歷。
【交流點撥】全文以“一滴水”的身份，講述自己由雪變成冰川，再變成一滴水，再由一滴水經(jīng)過驛道、納西族村莊、草甸、落水洞、黑龍?zhí)?、四方街、街道店面、納西人院子，最后奔流到金沙江邊的經(jīng)歷。
合作探究生成能力
步驟三精讀課文把握情感
【交流點撥】“一滴水”將自己的所見娓娓道來，浪漫而富有童趣，全文所展示的自然景觀、人文景觀、風(fēng)土人情如同風(fēng)景畫、建筑畫、民俗畫，美不勝收。
2.欣賞“風(fēng)景畫”，它美在何處?
【交流點撥】這篇散文所描畫的風(fēng)景——“麗江古城”作為畫面的中心，再以玉龍雪山為背景，以玉河街道為線索，以四方街小廣場為梯形，構(gòu)成麗江古城風(fēng)景畫，并用水的流動為畫面增加運動感。整個畫面有層次感，從高到低，由遠到近，景致分明。
3.繼續(xù)欣賞“建筑畫”，它的美又體現(xiàn)在何處?
【交流點撥】麗江古城是一座風(fēng)景秀麗、歷史悠久和文化燦爛的名城，也是少數(shù)民族古鎮(zhèn)，城里的街道、宮殿、水車、小橋都具有鮮明的地域特色。四方街，麗江古城中心、交通四通八達、周圍小巷通幽。街道：依山勢而建，順水流而設(shè)，開閘放水，以水洗盡街道，地域特色明顯。水車：大水車是麗江古城的標志性建筑。小橋：歷史悠久、數(shù)量大、形式多。
4.再來欣賞“民俗畫”，它的美美在豐富而融合。具體體現(xiàn)在哪兒?
【交流點撥】文中所寫的民眾活動，前文少后文多，趕路、建設(shè)、放牧、經(jīng)商、拉琴、澆花、閑聊、暢游、聚集、唱歌構(gòu)成了麗江民俗畫。
步驟四品味語言探究寫法
【交流點撥】親切、自然。不矯揉造作，清新自然，像從玉龍雪山上飄下來的風(fēng)，里面還夾著冰冷卻動人的溫柔。有感同身受、如臨其境的意味。
2.從寫景中，可體會作者所飽含著什么樣的情感?
【交流點撥】熱愛麗江、熱愛美、更熱愛給予美的大自然。
3.本文在寫作上有什么獨到之處?
【交流點撥】構(gòu)思新穎，視角獨特，行文如詩，美不勝收。
當堂演練達成目標
步驟五
總結(jié)
全文拓展延伸1.總結(jié)全文
縱觀《一滴水經(jīng)過麗江》全文，作者用詩一般的語言描寫了風(fēng)景如畫的麗江和麗江富有地域特色的建筑，用生動、精美的語言介紹了麗江民俗民風(fēng)，給人以無限的美感。
2.拓展延伸
寫游記的“技巧點撥”。
【交流點撥】①最需：線索明朗清淅;②最宜：只抓重點;③：突出感受;④最美：語言靈動。
【板書設(shè)計】
一滴水經(jīng),過麗江)風(fēng)景畫：麗江、玉龍雪山、玉河建筑畫：四方街、宮殿、水車、小橋風(fēng)俗畫：趕路、放牧、經(jīng)商、澆花自然美,無限美)
一滴水經(jīng)過麗江說課稿
一、教材分析：
二、教學(xué)目標：
培養(yǎng)知識和技能：
1.學(xué)習(xí)以物為敘述角度，按地點轉(zhuǎn)換安排結(jié)構(gòu)的寫作手法
2.體會作者以一滴水的視角去游覽麗江的新穎構(gòu)思。
情感、態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)熱愛祖國風(fēng)光，熱愛祖國燦爛文化，為把祖國建設(shè)得更美好而努力學(xué)習(xí)。
重點：
學(xué)習(xí)以物為敘述角度，按地點轉(zhuǎn)換安排結(jié)構(gòu)的寫作手法
難點：
會作者化身為一滴水經(jīng)過麗江，介紹麗江的新穎構(gòu)思和獨特視角
把握景物描寫的特點
三、過程與方法：
拼讀鑒賞法，細讀文中的寫景句子，對其進行鑒賞
跟隨作者以一滴水的身份去游覽麗江，領(lǐng)略麗江古城的魅力。
多媒體課件
課時 1課時
導(dǎo)入課文
在我國的西南邊陲，有一座美麗的城市，她的名字叫麗江，因其獨特的人文和自然景觀，自古以來就是人們喜聚的地方。作家阿來以一滴水的獨特視角，帶領(lǐng)我們?nèi)ビ斡[這座古城，更增添了一份新奇的美感。今天我們就來賞讀這篇佳文——《一滴水經(jīng)過麗江》吧!
阿來，男，藏族，1959年生于四川省馬爾康縣，當代著名作家，茅盾文學(xué)獎史上最年輕獲獎?wù)撸骶庍^《科幻世界》。代表作有小說《塵埃落定》《空山》《格薩爾王》，2016年，作品《蘑菇圈》獲得第四屆郁達夫小說獎中篇小說獎。
麗江即麗江市，位于云南省西北部云貴高原與青藏高原的連接部位，曾經(jīng)是絲綢之路和茶馬古道的中轉(zhuǎn)站。歷史非常悠久，因為獨特的人文和自然景觀，成為國內(nèi)人氣非常高的旅行勝地。
麗江古城又叫大研古鎮(zhèn)，是中國為數(shù)不多的少數(shù)民族古城，被評為“世界文化遺產(chǎn)”：這里有濃郁的民族風(fēng)情，小橋流水式的布局，錯落有致的民居建筑，還有散漫的生活節(jié)奏，豐富的夜生活。
不少旅行者以為麗江古城就是麗江，其實不然。除了古城，麗江地區(qū)面積遠大于麗江古城，這里有很多值得游覽的地方——比如神秘的“東方女兒國”瀘沽湖，安靜閑適的束河古鎮(zhèn)，巍峨雄偉的玉龍雪山，山清水秀的拉市海和波瀾壯闊的虎跳峽等地。
(一、)1.文章標題有什么含義?
“一滴水”實際上指作者自己。題目的含義是作者以“一滴水”的身份游覽麗江，向人們介紹麗江這座古城。
2.文章標題“一滴水經(jīng)過麗江”中“經(jīng)過麗江”在文中是怎樣體現(xiàn)的?(一滴水的經(jīng)歷)
具體體現(xiàn)是，“順著玉河，我來到了四方街前”，“我乘水車轉(zhuǎn)輪緩緩升高，看到了古城……”，“從水車上嘩然一聲跌落下來，回到了玉河”，“我穿過了一道又一道小橋”，“我經(jīng)過……經(jīng)過……經(jīng)過……經(jīng)過……進了納西人三坊一照壁的院子”，“黃昏時，三人再去打水澆花時，我又回到了穿城而過的水流之中”，“很快，我就和更多的水一起出了古城，來到了城外的果園和田地里”，“黎明時分，作為一滴水，我來到了喧騰奔流的金沙江邊，躍入江流，奔向大?！薄?由雪變成了冰，再融化成一滴水?！耙坏嗡睉阎傲鬟^四方街”的心愿，經(jīng)過驛道、村莊、草甸、落水洞，黑龍?zhí)丁⑺姆浇?、街道店鋪、納西人院子、最后奔流到金沙江的經(jīng)歷。)
這些語句實際上交代了作者的行蹤，可見文章的主要內(nèi)容是按作者的游蹤順序來安排的。
3、這篇游記是以什么為線索來組織材料的?一滴水的游蹤(以地點變換為線索安排結(jié)構(gòu))
第一部分(1～2)：寫自己是玉龍雪山的雪化成的一滴水。
第二部分(3～15)：具體介紹自己以一滴水的身份游覽麗江的經(jīng)過，重點是游覽四方街。
(二、).再讀課文，品讀探究怎樣的麗江?怎樣的水?
1、讓學(xué)生聯(lián)系文中景物描寫，說說最喜歡哪出風(fēng)景，為什么
2、根據(jù)對課文的品讀對語言的品味，在下面的橫線上填上恰當?shù)脑~語。
這是----------------的麗江。
(美麗、祥和、寧靜、美好、人們安居樂業(yè)、充滿文化氛圍····)
3、品讀“水”的形象。
這是-----------------------的一滴水。
學(xué)生找文中描寫水的句子，說說水的形象
(憧憬和向往美好、執(zhí)著追求、善于發(fā)現(xiàn)美好，敬仰傳統(tǒng)文化，對未知充滿好奇和熱情、積極快樂····)
4、探究主旨這滴水為什么一定要流過四方街?
(示例：因為麗江古城的美，這滴水向往美，它從玉龍雪山山頂奔流而下，就是為了去追求這美好的地方。作者借一滴水來表述自己的心愿，表現(xiàn)出作者對麗江的贊美和喜愛)
(三、)拓展延伸假如你是一滴水
如果你變成一滴水，你想去什么地方，會有怎樣的經(jīng)歷?
(啟發(fā)想象鍛煉想象和聯(lián)想，學(xué)學(xué)構(gòu)思新穎，視角獨特的寫作特色)
(體驗反思------一滴水的視角)
板書：
這是---------------的麗江 麗江游記
這是---------------的一滴水 敘述角度
太喜歡了。
語文課文備課優(yōu)秀案例
語文草原教師備課案例
語文優(yōu)秀教學(xué)案例
語文優(yōu)秀教學(xué)案例設(shè)計參考
語文課文教案模板
三年級語文課文教案案例篇四
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，很有必要精心設(shè)計一份教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。來參考自己需要的教案吧！以下是小編收集整理的關(guān)于語文課文的教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
１、知識和技能方向：
⑴、認識本課２個生字。
⑵、有感情朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景色，在讀中體會作者對山雨、對大自然的情感。
２、能力方面：培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品初步的鑒賞能力。
３、思想品德方面：從閱讀中感受語言文字的魅力，感受大自然的秀美，陶冶學(xué)生的性情。
１、理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景。
２、從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感。
一、大家看看窗外，地上濕漉漉的，昨晚一定是──生接
那你們喜歡下雨嗎？（多個學(xué)生說）
看來大家對雨有著不同的看法，今天我們一起去欣賞一場奇妙的雨──山雨。
學(xué)生寫課題。把自己寫的課題讀一讀。欣賞了這場雨，也許你對雨會多一份新的感受。
二、打開書，自己讀讀閱讀提示
（點課件）看看你能讀懂什么？
三、初讀感知
四、自主學(xué)習(xí)
１、（課件出示雨前景象）請看！你能用文中的語句描述一下你所看到的景象嗎？學(xué)生朗讀一段。
聽了他的'朗讀，你感受到了什么？（抓住詞、讀體會）讓我們一起用讀書聲請出山雨，讓他悄然無聲地來到、讓大家都無法發(fā)覺。（學(xué)生讀）
２、自學(xué)雨中，聽了你們的朗讀，我已經(jīng)感受到了山雨飄然而至，孩子們讓我們一起走進雨中，你可以去聽聽山雨的聲音，也可以去欣賞雨中的顏色，通過朗讀把你聽到的聲音或者欣賞到的顏色美美地展現(xiàn)出來。
３、小組交流：
把你聽到的山雨的聲音或欣賞到的顏色在小組里讀一讀，再說說你的感受。
４、集體匯報。說到哪句點哪句：
⑴、沙啦啦，沙啦啦
①、（談感受）當你聽到山雨的聲音，心情怎樣？
②、這么動聽的雨聲我們一起去聽聽吧?。c課件）
③、和著山雨的聲音，我們一個大組，一個大組接力讀讀吧！（在雨聲中再讀一讀）
①、幾個學(xué)生談感受。
（好。再請，不好，示范讀。）
④、喜歡這無字歌謠的孩子一起來讀一讀。
⑶、雨聲里，山中的沒一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符都帶有幻想的色彩。
①、學(xué)生談感受。
②、真是動人的樂曲，（點課件）我也想和你們一起彈奏這首小曲，你們是琴鍵，我就是輕捷柔軟的手指。第一個逗號一組讀，第一個頓號二組加進來，第二個頓號三組加進來，后面的四組加進來一起讀。（配合讀。）你覺得咱們一起演奏的曲子怎么樣？（學(xué)生說）
③、相信你們還能彈奏出更美的旋律。趕快和同桌一起演奏演奏，然后互相說說你又想到了什么？（你會幻想些什么？）
⑷、陽光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。（談感受）
②、聽出來了這清新的綠色已經(jīng)流進了你們的眼里、流進了你們的心里，我多么希望你們用優(yōu)美的朗讀聲讓綠色也流進我的眼里，流進我的心里，可以嗎！學(xué)生再讀。
③此時，我和作者的感受一樣，（點課件）我們的記憶──宛若一張干燥的宣紙，這綠色隨著絲絲屢屢的微雨悄然在紙上化開，化開你們的感受又是怎樣的呢？同桌互相說。請學(xué)生說。
④、我建議我們一起再讀讀吧，讓我們此時的記憶在腦子里化開，化開（一起讀）
５、雨后：
⑴、鳥。歌聲為什么那么動聽？它會唱些什么呢？誰能用輕松愉快的朗讀把小鳥的歌聲引出來？（讀后點課件）雨后的景色多美啊，喜歡的孩子，一起讀一讀吧！
⑵、雨滴。點課件，一起來演奏。
五、拓展
孩子們，如果你們能熱愛身邊的大自然，用心去看每一處景物都會似人間仙境。用心去聆聽每一個聲音都會是優(yōu)雅的樂曲。作者趙麗宏把雨聲比作音樂，散文家朱自清眼里的雨又是怎樣的呢？一起來看看。（點擊課件。）
這是老師眼里的雨，（師讀）那么你眼中的雨又是怎樣的呢？用幾句話寫下來吧！可以用自己的話寫，也可以摘抄課文中和課外你收集的語句。
三年級語文課文教案案例篇五
第一課時
一、課前導(dǎo)語
生：靳老師。
師：歡迎我上課嗎？
生：歡迎。
師：怎么表示？
生：（鼓掌）
師：謝謝你們。你們是哪個學(xué)校的學(xué)生，告訴我，舉手。
生：我們是興華一小的學(xué)生。
生：會。
師：練習(xí)一下，我說拍掌，大家就拍。
生：（練習(xí)拍掌三下）
師：再拍得整齊一些，響亮一些。
生：（拍掌）
師：如果我說得不對，請你舉手給老師糾正。怎么舉手？這樣舉（示范），舉手！
生：（舉手）
師：放下。這一次要舉得又快又齊，好象一排小樹“刷”地長起來了。我來看誰長得最快，舉手！
生：（舉手）
師：放下，真好！
師：我這句話很短，我說完你們立即決定是拍掌還是舉手，注意聽。
師：我是天津來的靳老師。
生：（拍掌三）
師：好！反應(yīng)再快一點。我是天津來的靳老師。
生：（拍掌三）
師：你們是興華一小的學(xué)生。
生：（拍掌三）
師：你們很喜歡上我的課。
師：我也很喜歡你們。
生：（拍掌三）
師：我是你們的班主任。
生：（拍掌，笑聲）
師：噢！這么多同學(xué)歡迎我做你們的班主任呀。這句話對嗎？你說，大聲說。
生：這句話不對。你是我人暫時的班主任。
師：暫時也不是斑主任啊，暫時給你們上課。你們把這句話說出來。
生：靳老師今天給我們上“跳水”一課，不是我們的班主任，我們的班主任是辛老師。
師：很好！大家的反應(yīng)非?？欤賮硪槐?，看你們反應(yīng)快不快。我是天津來的靳老師。
生：（拍掌三）
師：好！反應(yīng)再快一點。我是天津來的靳老師。
生：（拍掌三）
師：你們是興華一小的學(xué)生。
生：（拍掌三）
師：你們很喜歡上我的課。
師：我也很喜歡你們。
生：（拍掌三）
師：我們今天講“跳?！薄?/p>
生：（拍掌，笑聲）
師：你說，又錯了，哪錯了？
生：應(yīng)該是“跳水”。
師：大家說！
生：（齊生）“跳水”。
二、誘導(dǎo)預(yù)讀
師：看老師寫課題（板書課題）。好！我們一起讀課題，讀吧！
生：跳水。
生：跳。
師：說完整的話。
生：我們看到“跳水”這個課題，應(yīng)該抓住“跳”這個字來想。（師在“跳”字下加點）
師：應(yīng)該怎樣想呢？第一個問題應(yīng)該想什么？學(xué)會思考。
生：誰跳水？
師：接下來想什么？
生：“跳水”這一課是寫人的還是寫事的？
師：想得不錯！還應(yīng)該想什么呢？
生：怎么跳？
師：還不忙，在想怎么跳水以前還應(yīng)該想一個非常重要的問題。什么問題？你說。
生：他為什么跳水？
生：跳水的結(jié)果怎樣呢？
師：跳下去是淹死了還是得救了，結(jié)果是什么？還應(yīng)該想什么？
生：還應(yīng)該想在什么樣的情況下跳水？
師：還應(yīng)該想什么？最后一位男同學(xué)。
生：跳水是寫人的還是寫事的？
（誘導(dǎo)預(yù)讀，理解文章思路，教給學(xué)生讀題思文的方法，做到不盲目讀書。）
生：猴子為什么要取笑孩子？
生：船長為什么命令孩子跳水？為什么不用梯子接下來？
生：猴子為什么戲弄船長的兒子？
師：這個問題提得好！還有嗎？
生：船長為什么要用槍逼著孩子跳水？
師：我再追問一下，你們說，如果孩子不跳水，船長會不會開槍？
生：（搶答）會。不會。
生：猴子為什么放肆起來？
生：孩子為什么非要搶回帽子來呢？
師：是不是帽子特別珍貴、值錢，孩子一定要搶回來？還有問題嗎？
生：為什么孩子上第一要橫木時不救他呢？
生：清楚。
（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，調(diào)動學(xué)生讀書的主觀能動性。）
師：這些問題你們希望誰給解決??？
生：老師。
師：現(xiàn)在我明確答復(fù)你們，這些問題我一個不給解決。那么誰來解決呢？
生：自己。
三、引導(dǎo)細讀
生：好。
師：只有這樣才能真正讀懂課文。請一位同學(xué)讀第一節(jié)。在他讀的時候大家思考兩個問題：一個是這一自然段是寫誰和什么之間的事情；另一個是哪句話可以概括這一段的意思。
生：有一艘輪船環(huán)游了世界，正往回航行。這一天風(fēng)平浪靜，水手們都站在甲板上。有一只大猴子在人群里鉆來鉆去。做出鬼臉，模仿人的樣子，惹得大家直笑。它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。
生：水手和猴子之間的事情。（板書：水手——猴子）
師：與了什么事情？
生：水手拿猴子取樂。（板書：取樂）
師：請你思考一下什么是取樂？
生：玩。
師：咱們到操場去取樂？顯然不行，再思考。
生：拿某種事物來捉弄、玩耍對方，尋開心。
師：哪個字相當于?。?/p>
生：取。
師：哪個字相當于開心？
生：樂。
師：合起來就是——
生：取樂。
師：這就是取樂，掌握了嗎？
生：掌握了。
師：你們平常生活中有沒有拿同學(xué)取樂的事情？
生：沒有。
（聯(lián)系生活實際，準確地理解詞語。）
生：有。
生：放肆。（讓一學(xué)生在黑板上寫“放肆”）
生：放肆的“肆”第二筆不對，筆順顛倒了。
師：你聽到了嗎？
生：聽到了。
師：同學(xué)幫助了你，你應(yīng)該怎么表示？
生：謝謝你。
生：不用謝。
生：肆（sì）。
師：讀詞。
生：放肆。
師：如果今天不留作業(yè)，明天默寫“放肆”這個詞，會不會？會的舉手。
生：（齊舉手）
師：課堂上學(xué)會了，何必回家默寫十幾遍呢？但是必須有一個前提條件，一定要學(xué)會了。
師：“放肆”這個詞怎么講？
生：不顧一切，想干什么就干什么，不受約束。
生：任性，沒有控制自己而拘束。
生：第四句……最后一句。
師：給他時間，誰幫他一下？你說。
生：第三句。
師：大家讀。
師：這就是猴子的放肆。你讀一讀。
生：（讀第三句）
師：同學(xué)幫助了你，你應(yīng)該怎么表示？
生：非常感謝。
生：不客氣。
（教會學(xué)生在語言環(huán)境中理解詞語的方法，并注意進行禮貌教育。）
生：清楚了。
師：哪一句話能概括這一段話的意思？
生：第四句。
師：（出示小黑板：它顯然知道大家取樂，因而更加放肆起來。）“因而”這個詞把前后聯(lián)系起來了，但意思不好講，誰能換另外一個詞，還不改變原意。你說。
生：所以。
師：好！請坐。你說。
生；因此。
師：好！你說。
生：然而。
師：行嗎？你讀一讀。不行，再思考。我提示大家一下，先寫一橫再寫一橫，再豎鉤。你說！
生：于是。
師：能換成一個字嗎？
生：就。
師：你讀一下！
生：（讀句子）
師：還能換嗎？
生：便。
師：你讀一下！
生：（讀句子）
師：真好，我們換了五個詞，所以、因此、于是、就、便。我們通過換詞，就知道這個句子，它是由于前邊的這個情況，才有后邊的結(jié)果，“顯然”說的是上一句，“更加”說的是下一段。同學(xué)們一定要注意，我們讀一個句子，不但要注意句子內(nèi)部的聯(lián)系，這要注意句子前后的聯(lián)系。所以，讀書時不要只讀一個句子，而要注意句與句的關(guān)系。請同學(xué)們說。
生：關(guān)系。
生：它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。
生：肆。
師：學(xué)一個生詞是——
生：放肆。
師：學(xué)會了嗎？
生：學(xué)會了。
（及時進行學(xué)習(xí)方法的歸納和總結(jié)，起到強化鞏固作用。）
師：現(xiàn)在你們以最快的速度讀第二、三自然段，能讀多快讀多快，越快越好，我給你們計時。開始！
生：（默讀課文第二、三自然段）
生：讀懂了。
師：現(xiàn)在看第二段猴子把玩笑開到誰的身上了？
生：孩子。（板書：孩子）
師：請用一個字概括，在猴子和孩子之間加個什么字？
生：逗。（師板書：逗）
師：合起來說，第二自然段寫了什么？
生：猴子逗孩子。
師：第三自然段寫出什么？孩子怎么猴子？
生：孩子追猴子。（板書：追）
生：段意。
生：動作。
師：請把一系列動作劃出來。我請一位同學(xué)讀。這樣讀：“猴子跳到孩子面前的”“跳”，“把帽子摘下來”的“摘”，“戴在頭上”的“戴”，就這樣讀。
師：他說的全不全，還有嗎？
生：還有“喊”。
師：對嗎？老師讓找的是猴子逗孩子的詞，喊是孩子的動作，對嗎？
生：不對。
師：誰錯了？
生：我錯了。
師：從明白老師問話的角度看，你錯的還很有價值，應(yīng)該受到表揚。
師：現(xiàn)在請同學(xué)們齊讀這一段。
生：（齊讀）猴子跳到一個十一二歲孩子面前（他是船長的兒子），把他的帽子摘下來，戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿。水手們都笑起來，只有那個孩子哭笑不得，光著頭站在那里。猴子坐在桅桿的第一根橫木上，把帽子摘下來，用牙齒和爪子撕。它好像故意逗孩子生氣，指著孩子，沖著他做種種鬼臉。孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊，但是它撕得更兇了。
師：你們理解嗎？
生：理解了。
（引導(dǎo)想像，建立形象，啟發(fā)學(xué)生展開形象思維。）
生：想看。
師：真想看假想看？誰想看，舉手！
生：（齊舉手）
師：閉上眼睛，我做一下準備工作，眼前有一張大屏幕。
師：（聲情并茂地范讀課文第二自然段）睜眼，看見了沒有？
生：看見了。
生：想像。
生：好。
（老師通過朗讀，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文描繪的情境進行再造想像，對學(xué)生滲透形象思維的訓(xùn)練。）
師：請有這種方法默讀第三自然段，最好用默讀，因為默讀有助于想像。
生：（默讀）
師：請一位同學(xué)朗讀，其他同學(xué)想像。
生：水手們笑的聲音更大了，孩子的臉紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。不一會兒，他已經(jīng)順著繩子爬到第一根橫木上了。就在孩子想去抓住帽子的時候，猴子又往上爬了，爬得比孩子更靈巧，更快。
師：大家讀“……不一會兒……”
生：（讀）
師：孩子為什么要追猴子？
生：奪帽子。
師：帽子就這么值錢嗎？
生：不是。
師：為什么一定要奪回帽子？
生：挽回面子，自尊心。
師：理解得非常好，你是怎么理解的？
生：想像。
師：光想像行嗎？你說。
生：反復(fù)地讀課文。
師：非常寶貴的經(jīng)驗，理解課文不僅要想像，還要反復(fù)地讀課文。請同學(xué)們注意，這里有兩個學(xué)習(xí)方法要總結(jié)：第一，概括一段的意思除了抓中心句外，還可把兩層的意思合并起來，作為這一段的段意；第二，讀書一定要一邊讀一邊想像。
（對學(xué)習(xí)方法及時強調(diào)，以引起學(xué)生重視，起到強化記憶的作用。）
師：同學(xué)們現(xiàn)在跳過第四節(jié)，請讀第五節(jié)。
生：孩子氣極了。他丟開桅桿，走上橫木。甲板上的人都在望著，都在笑孩子戲弄船長的兒子。但是他們看到孩子放開了繩子，兩只手搖搖擺擺地走上那最高的橫木，全都嚇呆子。
師：這一節(jié)作者講幾個要點？
生：走上橫木，全都嚇呆了。（板書：走上，嚇呆）
師：這一節(jié)課講到這里，休息一會兒，（生起來）請坐。
第二課時
生：全都嚇呆了。
師：哪一節(jié)寫了孩子搖搖擺擺走上最高橫木的原因？可以翻開書看。
生：上一節(jié)。
師：哪一段分析了人們嚇呆了的原因？
生：下一節(jié)。
生：段與段之間的聯(lián)系。
（不時地圍繞訓(xùn)練重點對學(xué)生進行提示、指導(dǎo)，促使這種學(xué)習(xí)方法盡快轉(zhuǎn)化為能力。）
師：把句與句、段與段之間的聯(lián)系都弄懂了，就弄清了這篇文章的前后聯(lián)系。我們大家讀得很好！下面我們就研究孩子走上最高橫木的原因究竟是什么。我請同學(xué)讀，你們想想該讀第幾自然段。你讀！
生：（讀第四自然段）“你逃不了！”孩子一邊喊一邊往上爬。猴子不時回過頭來逗孩子，孩子生氣了，不停地往上追。眼看就要爬到桅桿的頂端了，這時猴子把身子盡量伸直，用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后爬到桅桿的頂端，亂扭著身子，齜著牙做著怪樣。從桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多。要拿著帽子，手必須放開繩子和桅桿，此外沒有別的方法。
生：沒有。（板書：齜）
師：這個齜左邊是牙齒的“齒”，右邊是個“此”，這個字讀什么??？
生：齜（zi）。
生：有。
師：他為什么不顧一切地非要奪回帽子呢？為什么？
生：要挽回面子。
生：要挽回名譽。
生：不好。
師：他已經(jīng)什么都不顧了，把帽子拿回來就達到目的了?？墒沁@樣做就造成了一個很大的危險，是什么呢？也就是人們嚇呆了的原因。第六自然段分析了原因，請同學(xué)們讀第六自然段。
生：（齊讀第六自然段）只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到帽子也難以轉(zhuǎn)身回來。所有的人全默默地看著他，等著將要發(fā)生的事情。
師：（出示小黑板：只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到帽子也難以轉(zhuǎn)身回來。）大家讀這個句子！
生：（齊讀）
師：這兩句話作者從哪個方面進行了分析？
生：失足，不失足。
生：粉身碎骨。
師：第二方面不失足，書上用了一對關(guān)聯(lián)詞語——
生：即使……也……。
師：即使拿到了帽子，也難以轉(zhuǎn)身回來，時間長了還要掉下來。在這時候有人大叫一聲，看書上怎么寫的。
生：突然人群中有人大喊一聲，孩子往下一望腳底下?lián)u晃起來。孩子醒悟過來。（第七節(jié)原文是：忽然人群里有個人嚇得大叫一聲。孩子聽見下邊的叫聲才醒悟過來。他往下一望，腳底下就搖晃起來。）
師：他這時醒悟過來，請你注意這個“悟”字，“”旁，一個語文的語的半邊，“悟”當什么講？（板書：悟）
生：當明白講。
師：明白，那么醒是什么意思？
生：清醒。
生：摔死。
四、指導(dǎo)議讀
師：當你讀書預(yù)習(xí)時，讀到這里你心里緊張嗎？
生：緊張。
師：你想救他嗎？
生：想。
生：找梯子把他接下來。我先上去，然后把他接下來。
生：不行。
師：再想別的法子，快想，容不得等。你說！
生：找海綿墊，鋪上被褥。
生：用手接住。
生：叫直升飛機。
生：讓水手上去。
師：時間來不及。這個辦法不行，那個辦法不行，最后船長出現(xiàn)了，大家讀第八節(jié)。
生：正在這時候，孩子的父親——船長從船艙里走了出來，手里拿著一枝槍，本來是要打海鷗的。他看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準，同時喊：“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了！”小孩在上面搖晃著，沒有聽明白爸爸的話?！疤剿?，不然我就開槍了！……一、二……”在父親剛咸出“三”的時候，小孩把頭往下一扎就跳了下來。
師：你最佩服誰？
生：船長。
師：佩服他什么？
生：機智、沉著。
生：臨危不懼。
師：你站起來，研究研究。誰臨危了？
生：兒子。
師：誰不懼？
生：船長。
師：他兒子有危險他不害怕，換一個詞。
生：沉著。
生：（搶答）果斷、冷靜、沉著、鎮(zhèn)定、急中生智、機智……
生：勇敢。
師：哪兒表現(xiàn)勇敢了？
生：拿槍打他兒子。（笑聲）
（教育學(xué)生用詞造句要聯(lián)系實際，不能信口開河。）
生：遇事不慌，遇事沉著。
師：這篇文章就是要告訴我們，遇事不要慌亂，不要束手無策，要想辦法，用最好的辦法解決，歌頌了船長這種精神。
師：剛才有同學(xué)問，如果孩子不跳水，父親會不會開槍？
生：不忍心看到孩子摔死的慘樣，開槍打死孩子。（笑聲）
生：會開槍嚇唬孩子。
生：不肯開槍，是因為打死孩子就絕了后代。（笑聲）
生：開槍。
師：那也不會。你這個道理站不住腳。到底開槍呀，還是不開，你說。
生：不開，因為開槍是嚇唬他，而不是真打他，是逼他。
師：是往哪兒逼他？
生：往海里。
師：往活路還是死路上逼？
生：活路。
師：因此不會開槍把他打死，更不會提前開槍把他打死。我們看課文上哪一段寫了父親不會開槍的。他就是要救自己的孩子。同學(xué)看“跳到水里，跳到水里……”那一段。
生：（齊讀這一段）
師：父親喊“三”沒有？
生：剛喊出“三”。
師：剛喊出“三”，也是喊了，如果他要開槍，還喊“三”嗎？
生：不喊。
生：嚇唬。
師：看這個“瞄”字，目字旁，一個苗字。這個生字會寫嗎？
生：會。
生：不會。
師：他就是要救他，看最后他救沒救得自己的孩子？
生：救了。
（通過指導(dǎo)議讀，挖掘了文章的中心，加深了學(xué)生對課文的理解。）
師：讀最后一段。
生：孩子的身子像一顆炮彈似的撲通一聲落在大海里。波浪還沒有來得及把他淹沒，已經(jīng)有20個勇敢的水手由船上跳到海里。40秒鐘以后，——大家已經(jīng)覺得時間太長了，孩子的身體浮上來了。水手們把他抓住，拉到甲板上。過了幾分鐘，從孩子的鼻子里、嘴里控出許多水。他又開始呼吸了。（板書：似shi的）
師：似，這里讀shi，shi的。字音要字字讀準，句句理解，句與句的關(guān)系、段與段的關(guān)系全都要理解清楚。
（板書：船長命令孩子）
師：最后的結(jié)果是什么，請一位同學(xué)寫在黑板上。黑板不只是老師的專利，而是我們共同的園地。（生板書：行救）
五、歸納總結(jié)
師：這一課的課是什么？
生：跳水。
師：這一課誰跳水？
生：孩子。
師：還有誰跳水？
生：水手。
生：不能。
師：所以，不要忘記大家。（板書：水手）這篇文章主要寫了誰跳水？
生：孩子。
生：清楚了。
師：課文的第一自然段寫了什么？
生：水手取樂猴子。
師：這是事情的——
生：起因。（板書：起因）
師：猴子逗孩子，孩子追猴子，是事情向前——
生：發(fā)展。（板書：發(fā)展）
師：孩子走上橫木，人們嚇呆了，這是事情達到了——
生：高潮。（板書：高潮）
師：解決總是的辦法往往在這時候出現(xiàn)，這時候誰出現(xiàn)了？
生：船長。
師：船長命令孩子跳水，孩子在水手幫助下，終于得救了。這是事情的——
生：結(jié)果。（板書：結(jié)果）
生：四個段落。
師：本文中心思想贊揚了船長什么？
生：機智、沉著、冷靜、遇事不慌。
生：船的甲板上。
師：第二段發(fā)生在什么地方？
生：桅桿上。
師：第三段發(fā)生在什么地方？
生：最高的橫木上。
師：第四段孩子得救在什么地方？
生：海水里。（邊說邊畫輪船的示意圖）
生：不同意。
師：為什么？
生：因為課文講了是風(fēng)平浪靜。
師：他說得對嗎？
生：對。
師：課文一開頭講了這一天風(fēng)平浪靜，請同學(xué)們看我畫這個成語。
生：風(fēng)平浪靜。
師：沒有這樣的環(huán)境，就不會發(fā)生這件事情，這就是環(huán)境和事情的關(guān)系。
（歸納總結(jié)，理清文章結(jié)構(gòu)，落實訓(xùn)練重點，回到整體。）
師：這一課有六個生字，會不會？
生：會。
師：課文分幾段？
生：四段。
師：段意、中心思想會不會概括？
生：會。
六、輔導(dǎo)練習(xí)
生：明確。
生：顯然紅領(lǐng)巾藝術(shù)團表演得太好了。
生：他顯然被紅領(lǐng)巾藝術(shù)團的表演迷住了。
生：他顯然看得著迷了。
生：他顯然沒有看過這么好的節(jié)目。
師：為什么你們接得這么好？
生：懂得了“顯然”的意思。
生：前提條件充分。
師：誰說得充分？
生：老師。
師：別忘了老師的功勞，那個同學(xué)說懂得了“顯然”的意思，如果我不把前提條件說充分，你會用嗎？這個同學(xué)記得教師的功勞，謝謝你。
師：再說一句。今天早上看院子里都是水，顯然——
生：昨天下雨了。
生：顯然雪化了。
生：下水道壞了。
生：有人潑水了。
生：發(fā)水災(zāi)了。
師：為什么這個接得這么不好？
生：前提條件不充分。
生：昨天下雨了。
師：知道怎么寫前提條件了嗎？你說一個前提條件，我來接，好不好？
生：今天下午，校園里亂糟糟的，又是笑聲，又是鬧聲，請靳老師接。
師：誰知道這學(xué)校怎么了？你告訴我，你想讓我接什么？
生：校園里打架了。
師：這個句子前提條件不好，為什么不好？你們學(xué)校那么多好人好事，那么多學(xué)雷鋒的典型。你還不如說我們學(xué)校彩旗招展，鼓樂齊鳴，少先隊員戴著紅領(lǐng)巾夾道歡迎，顯然是請先進人物來做報告。你來個亂糟糟的，也許你們學(xué)校就這一回，你全抖落出來了。這種句子不要造，要造有積極意義的。
生：十月一日，我們的校園里又是笑聲，又是喊聲——
師：又是笑聲，又是歌聲，這樣好不好？／
生：請靳教師接。
師：你們顯然是開慶“十一”大會。
生：昨天教室里果皮成堆，請靳老師接。
師：是不是茶話會，吃水果了？不過教師覺得還是不太理想。最后一個！
生：考試卷發(fā)下來了，我一看，一蹦三尺高，請靳老師接——
生：顯然得了雙百。
師：那不然呢？考試卷發(fā)下來一蹦三尺高，不然呢？
生：不然怎么會跳起來呢？
師：把顯然一翻個，就呆以用另外一個詞“不然”。
師：我們一起說謝謝老師們，老師再見。
生：謝謝老師們，老師再見。
附：板書一：
跳水
取樂
逗
走上
命令
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