人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
棉花姑娘教學(xué)設(shè)計及反思篇一
學(xué)生自由讀課文。
學(xué)生讀句子回答，課件出示課文第一節(jié)，板書：蚜蟲。
生：盼望。
師：你也聽出來了，請你讀讀。
生讀句子。
師：他也有一個詞語讀得很好，誰聽出來了？
生：多么。
師：請你也讀讀。
生讀句子。
師：三個要注意的地方大家都聽出來了，真不錯，誰再來讀讀？
生讀句子。
學(xué)生評價、糾錯。
師：誰再來讀讀？
指名一生讀句子。
師：我們學(xué)著他們的樣子，一起讀讀這段課文。
生齊讀第一節(jié)。
課件出示課文2—4小節(jié)。
師：這三段課文，請同學(xué)們分三人小組合作，一個人讀一個段落。
學(xué)生分組合作讀課文，教師巡視指導(dǎo)。
師：有什么發(fā)現(xiàn)沒有？
生：我發(fā)現(xiàn)“啄”字的顏色不一樣。
師：你發(fā)現(xiàn)了這個，這是生字。
師：還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
棉花姑娘教學(xué)設(shè)計及反思篇二
《棉花姑娘》是新課標(biāo)人教版一年級下冊第八組的第一篇課文。這一單元都是童語故事，重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀童話的興趣及講故事，表演故事的能力。這篇課文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘生病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。
二、案例實錄
（一）游戲?qū)?/p>
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)30課《棉花姑娘》（板題）
師：今天，老師請來了許多棉花姑娘到我們班做客，她們身后都藏著一個生字寶寶，如果你能讀對，并且組一個詞，就可以把它帶回家了。
（一個個紛紛舉手，生字寶寶都回家了。）
（二）學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)第一自然段
生：葉子黃了。
生：葉子上爬滿了蚜蟲。
師：看看棉花姑娘的表情怎么樣？
生：很難受、很傷心。
師：是誰把棉花姑娘害成這樣的呢？
生：是蚜蟲。
師：有誰知道有關(guān)蚜蟲的知識？
生：不知道。
師：蚜蟲呀，是一種昆蟲，專門吸食植物的汁液，是農(nóng)業(yè)害蟲。
師：有一天，許多許多可惡的蚜蟲爬呀爬呀，爬到棉花姑娘的身上，它們狠狠地咬著棉花姑娘的身子，大口大口地吃著棉花姑娘的葉子。（過幾秒鐘）請同學(xué)們睜開眼睛。
生：很難受，又痛又癢，很想快點把病治好。
師：是呀，棉花姑娘也很著急，找一找文中哪個詞語說明棉花姑娘很著急的。
生：多么盼望。
師：那下面我們該怎么來朗讀第一自然段呢，請同學(xué)們自讀自思考。
生：應(yīng)該讀出難受、盼望的口氣。
生：還有可惡要重讀。
師：為什么可惡要重讀？
生：因為可惡是很討厭很討厭的。
師：那讓我們來一起讀一讀這一自然段。
2、學(xué)習(xí)第五自然段
師：同學(xué)們都盼望馬上有位醫(yī)生。棉花姑娘病得這么重，到底誰能幫助它治好呢？請同學(xué)們看第5自然段，給她治好病后她是什么表現(xiàn)？請同學(xué)們再讀課文找出（生紛紛拿筆勾畫）。
生：是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。
生：棉花姑娘的病治好了，她非常驚奇。
師：驚奇是什么意思？
生：奇怪。
生：吃驚
師：誰能上臺做驚奇的樣子？
（生紛紛舉手，師點了龔浩同學(xué)上臺，表演得不錯）
師：請同學(xué)們試著讀一讀棉花姑娘驚奇說的話。
（生體會讀，師點一名女生讀。）
師：剛才這位同學(xué)讀得怎么樣？
生：讀出了驚奇的語氣，我也能讀。
師：有信心、真棒，全班一起來試試。
師：讀得真不錯，棉花姑娘為什么驚奇？她們認(rèn)識七星瓢蟲嗎？
生：棉花姑娘不認(rèn)識七星瓢蟲所以驚奇。
生：七星瓢蟲很厲害，所以棉花姑娘驚奇。
師：（出示七星瓢蟲圖）同學(xué)們，這就是令棉花姑娘驚奇的七星瓢蟲，它們很厲害，書中是怎么寫它們厲害的。
生：它們很快就把蚜蟲吃完了。
師：的確，七星瓢蟲的本領(lǐng)很大，它是捕食蚜蟲的能手。一只七星瓢蟲一天可以吃掉130多只蚜蟲，那么10只七星瓢蟲一天就能吃掉1300只蚜蟲。（說到這里，我觀察到同學(xué)們的眼睛睜得大大的。）
生：哇，這么厲害！
師：看看七星瓢蟲多棒，假如這時你就是一只厲害的七星瓢蟲，你怎么來介紹自己，先同桌互說，再指名說（同學(xué)們有的還配上手勢，說得有滋有味。）
3、第六自然段
師：棉花姑娘的病好了，瞧她笑得多美（出示掛圖）
師：與上幅圖中的棉花姑娘有什么不一樣呢？
師：棉花姑娘這么美，文中是怎么描寫的呢？邊讀邊在文中找出來。（師巡視，發(fā)現(xiàn)周奕華同學(xué)完成最快，拿著她的課本向全班同學(xué)展示，表揚她讀書動筆的好習(xí)慣，這時全班孩子紛紛拿筆勾畫。）
師：誰能讀一讀自己找的句子？
（學(xué)生紛紛舉手，師點一名女孩讀，并用小黑板出示。）
不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧開嘴笑啦！
（師拿出枯黃的樹葉與碧綠的樹葉比較，孩子們喜歡上棉花姑娘了。）
師：病好了的棉花姑娘真美，誰能讀一讀？
（生紛紛舉手，師先讓學(xué)生自己試著再讀，點一名女生朗讀）
師：誰能評評她讀得怎么樣？
生：她將雪白雪白、碧綠碧綠讀得重，讓我感到漂亮的棉花就在我的面前。
生：我發(fā)現(xiàn)她也成了棉花姑娘，讀得很開心。
師：你們用心地聽人朗讀，并能說出讀的好的地方，真棒！
師：棉花姑娘真美！同學(xué)們再試讀，我再點人讀。看誰讀得最棒。（學(xué)生一個個說得有滋有味，再次點讀時，學(xué)生一個讀得比一個好，學(xué)習(xí)氛圍越來越好。）
4、學(xué)習(xí)第2—4自然段
師：漂亮的棉花姑娘開心極了，這是因為七星瓢蟲為她治好了病，那在七星瓢蟲沒有來到之前，她請了幾位醫(yī)生為自己治病。她請了哪幾位？是怎么請的？請讀課文2、3、4自然段說一說。
生：燕子、啄木鳥、青蛙
師：我們說話要說完整，請再來一遍。
生：棉花姑娘請了燕子、啄木鳥、青蛙為自己治病。
（板書：燕子、啄木鳥、青蛙）
生：她是這樣請的，請你幫我捉蟲子吧！
師：小黑板出示句子
①燕子飛來了，棉花姑娘說：“請你幫我捉蟲子吧！”
②啄木鳥飛來了，棉花姑娘說：“請你幫我捉蟲子吧！”
③青蛙跳來了，棉花姑娘高興地說：“請你幫我捉蟲子吧！”
師：誰來讀第一句話。（點了一名男生）
師：他讀得怎樣？
生：聲音很響亮，但是沒有感情。
師：應(yīng)該說出怎樣的感情？請同學(xué)們再讀一讀，體會體會。
生：應(yīng)該說出著急的語氣，因為她生病了，很著急。
師：不錯，再請同學(xué)們讀讀，讀出急切的語氣。
（此時同學(xué)都在練讀，我點讀時，點了周奕華同學(xué)，是全班最好的上臺作示范，讓其他孩子感受到自己的不足。）
師：誰來讀第二句
（點名讀，，學(xué)生讀得和第一句相似。）
師：誰能讀好第一、二句？
（指名讀，兩句還是讀得一樣）
師：同學(xué)們請看插圖，燕子來了，棉花姑娘請它治病，可是燕子只會捉空中的飛蟲，不能為她治病。啄木鳥飛來了，她是什么心情？多讀體會。
（讀了多遍后，有同學(xué)舉手了。）
生：讀第二句心情應(yīng)更加急切。
師：對，再試著讀這兩句話。
師：誰能讀青蛙跳來了，棉花姑娘說的話？
（這一次，學(xué)生一開始就讀得很急切。）??
師：他讀得怎么樣？
生：不錯，讀出了急切，且讀出了高興，因為棉花姑娘是高興地說的。
師：你真會聽，真不錯。
生：幫不了，因為燕子只會捉空中飛的害蟲，啄木鳥只能捉樹干里的害蟲，青蛙只能捉田里的害蟲。
師：（出示三個句子：a、燕子說：“對不起！我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”b、啄木鳥說：“對不起，我只會捉樹干里的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”c、青蛙說：“對不起，我只會捉田里的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”）
師：請同學(xué)們試著讀一讀，說說該怎么讀？（指名讀）
師：讀得怎么樣？
生：讀得不太好，應(yīng)該讀出有點不好意思的口氣。
師：嗯，應(yīng)該讀出道歉，幫不上忙的不好意思。（請同學(xué)們再認(rèn)真讀讀、體會體會）
師：下面，我們?nèi)嗾酒饋砻烂赖刈x一讀這篇文章。
生：蜘蛛吃網(wǎng)住的蟲子。
生：螳螂吃蝗蟲。
……
三、小結(jié)
生：我們不能打鳥，不能掏鳥窩。
生：我們不能去田里抓青蛙。
生：我們不能抓小蝌蚪，沒有小蝌蚪就沒有青蛙
……
全課中心板書
30、棉花姑娘
燕子????? 捉空中飛的害蟲
啄木鳥??? 捉樹干里的害蟲
青蛙????? 捉田里的害蟲
七星瓢蟲? 吃葉子上的蚜蟲
蜘蛛????? 吃被網(wǎng)住的蟲子
螳螂????? 吃蝗蟲
……
簡評：
《棉花姑娘》這一課案例在以下幾方面做得比較好：
一、“以讀為本”，加強讀書實踐。課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教科書的對話過程。”這種過程首先是讀書實踐，采用多種形式的朗讀讓學(xué)生在充分的讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。
二、板書簡單明了，即突出了課文的主要內(nèi)容，又進行了課外延伸，一個小小的省略號給了學(xué)生思維的空間，把課內(nèi)延伸到課外。
三、課文以童話的形式出現(xiàn)，根據(jù)這一特點，充分利用掛圖、實物體現(xiàn)課堂教學(xué)的直觀性、形象性，符合學(xué)生的年齡心理特征。
四、老師注重了引用課文中的語句創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)文章，以致整堂課的學(xué)習(xí)氛圍很濃。
反思：
在本堂課的教學(xué)中我注意了以下幾點：①我的目標(biāo)非常明確——讀中悟、悟中讀。一年級學(xué)生非常喜愛閱讀童話故事，但同時又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點，因此，在教學(xué)中運用掛圖及實物吸引他們的眼光，幫助理解課文，創(chuàng)設(shè)情境使他們讀出感情，在整個課堂教學(xué)中決不通過說教讓學(xué)生理解，都是引導(dǎo)學(xué)生一步步步入知識的領(lǐng)域，而且讀的品位越來越濃，對讀產(chǎn)生了興趣。②我注意了訓(xùn)練學(xué)生的說，例如，讓學(xué)生自我介紹七星瓢蟲及最后的拓展，對于提升學(xué)生的口語交際能力有很大的幫助。③文章雖然采用了跳躍式教學(xué)，但是環(huán)環(huán)相扣，思路清晰，過渡自然，一根線始終牽引著學(xué)生。
當(dāng)然在本堂課中，還存在著不足：1、既然是低年級，為了激起孩子們的興趣，還可以演一演全文，這樣一來既可以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，加深對課文的理解，又對課文內(nèi)容有了一個完整的認(rèn)識。2、作為一名語文教師，還要不斷提高自己的語文素養(yǎng)，教師自身對語言文字的感悟能力對提高學(xué)生的個性化閱讀水平的提高至關(guān)重要。
棉花姑娘教學(xué)設(shè)計及反思篇三
一、教學(xué)內(nèi)容分析：
本組教材是以科學(xué)知識為專題編寫的。介紹了工業(yè)、農(nóng)業(yè)、天文、地理、動物、植物等方面的科學(xué)常識，引發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣。連續(xù)五篇課文，都是有關(guān)科學(xué)常識方面的內(nèi)容，如，地球的引力，新型火車，新型橋梁，每篇文章都引人入勝，都能激發(fā)學(xué)生對探索科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在本組教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過對本組課文的朗讀感悟，了解一些科學(xué)常識，引發(fā)他們主動留心身邊的科學(xué)，對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生探索、發(fā)現(xiàn)的欲望。
本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識。課文采用童話的形式，寓生物常識與生動形象的故事之中。語言符合兒童特點，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、 認(rèn)識“姑娘”等7個生字。會寫“只、星”等6個字。
2、 分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。
3、 認(rèn)識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析：
1、 學(xué)習(xí)了生字，認(rèn)識了一些對人類有用的鳥類和益蟲，練習(xí)朗讀不同語氣的文字，完成了知識和能力的目標(biāo)。
2、 在朗讀中讀好請求的語氣，體會棉花姑娘與四種動物間對話的不同語氣，體會角色內(nèi)心活動，完成了過程與方法的目標(biāo)。
3、 在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愛護人類的益蟲，保護有益的昆蟲、動物的情感。體會棉花姑娘前后感情的變化，完成情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)。
四、學(xué)情分析:
棉花姑娘生病了，孩子們很同情她卻無能為力幫助她，心里很著急。根據(jù)學(xué)生們的心理，童話能激起孩子們的興趣，引發(fā)共鳴，所以引導(dǎo)學(xué)生進入角色，充分朗讀，在讀中學(xué)懂文，悟出情。學(xué)生應(yīng)被一條情感線牽引學(xué)文始終，學(xué)出滋味。
五、教學(xué)過程設(shè)計：
一、 導(dǎo)入新課
1、猜謎語：像云不是云，地上開白花。像雪不是雪，遇熱它不化。越冷大家越喜歡?！藁ǎò鍟?/p>
2、引入：這節(jié)課我們來認(rèn)識“棉花姑娘”。齊讀課題。指名讀。注意糾正“hua”、“niang”是輕聲，并練習(xí)讀一讀。
二、圖文結(jié)合，初讀課文
（一）圖
1、看圖：請看書中的四幅連環(huán)畫也為我們講述了這個故事。仔細(xì)觀察每幅圖發(fā)揮想象來講故事。想好后小組內(nèi)講一講。
2、交流：出示大屏幕圖畫，看圖講一講。鼓勵有創(chuàng)新的思想。
3、指一名同學(xué)連起來講一講四幅圖完整的故事。
（二）文
引入：下面我們看文字是怎么描寫這四幅圖的
1、 聽、看課件的視頻范讀課文。聽后可以說說講了一件什么事，也可以評價教師朗讀。
2、 你想像老師那樣讀一讀嗎？自己自由讀讀，圈出生字，讀會，把課文讀正確讀流利。并解決問題：找出與每幅圖對應(yīng)的自然段。
4、 指名圖文對照讀課文。（正確流利即可）
5、 檢查生字，理解生詞。
①同學(xué)們課文讀得這么熟，一定認(rèn)識了下面這些詞語。讀一讀。詞與字。一人讀后，其他同學(xué)跟著讀。
②跟大家介紹你對每個詞語的了解，并提出不懂的詞語。在生提到蚜蟲時，補充有關(guān)圖片。并介紹：蚜蟲是一種昆蟲，身體卵形，顏色有綠、黃、棕色。腹部大，吸食植物汁液，是農(nóng)業(yè)害蟲。種類很多。統(tǒng)稱膩蟲。也叫蜜蟲。和螞蟻是朋友，給螞蟻蜜露吃。
三、細(xì)讀感悟課文
1、學(xué)習(xí)第一段
棉花姑娘怎么了？用怎樣的語氣讀好地一段？引導(dǎo)學(xué)生感悟害蟲的可惡，棉花姑娘的著急、可憐。并知道讀出這種語氣。
2、棉花姑娘請了那些醫(yī)生給它治病，結(jié)果怎樣呢？
小組內(nèi)選擇一部分練習(xí)朗讀。商議怎樣讀好？并交流這樣讀的理由。
讀青蛙醫(yī)生的語氣與前兩者截然不同——高興
引導(dǎo)學(xué)生體會為什么用高興的語氣，即棉花姑娘知道青蛙是個捕蟲能手，給自己帶來了希望。后來同樣失望難過的語氣也要讀出。
重點讀治病結(jié)果一部分。讀讀七星瓢蟲的樣子。棉花姑娘驚奇的語氣。同時通過多媒體資料介紹七星瓢蟲，如瓢狀的樣子，是捕蟲的能手。每只一天能捕一百三十多只害蟲。
4、看多媒體，跟著配樂，練習(xí)分角色朗讀課文。
5、小組商議，演一演。并在全班展示。
四、升華主題
1、總結(jié)自己的收獲。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本節(jié)課認(rèn)識的捕蟲能手。
并追問：我們已經(jīng)認(rèn)識了幾種莊稼的好幫手，你還知道哪些益蟲和益鳥嗎？交流。有杜鵑、喜鵲、烏鴉、蜻蜓、螳螂等。并補充相關(guān)資料。
2、布置課下實踐任務(wù)
向別人請教或查閱資料，繼續(xù)尋找益蟲和益鳥。畫成圖畫或記錄下來，等下次課交流，并想想怎樣保護他們。愿我們小紅領(lǐng)巾們學(xué)了這一課更加愛護益蟲和益鳥，和它們做朋友。
啄木鳥
一棵蘋果樹生病了，身體里長了蟲子，碧綠的葉子發(fā)黃了，它很著急，就請醫(yī)生來治病。
喜鵲飛過來，看了看，搖搖頭，說：“對不起，我只會捉樹枝和樹葉上的蟲子，不會捉樹干里的蟲子。
啄木鳥飛過來，它用長長的嘴，這里敲敲，那里敲敲，找到蟲子的洞口，從里邊捉出了好幾條大蟲子。啄木鳥做完了手術(shù)，蘋果樹的病好了，慢慢的，長出新葉子。
到了秋天，蘋果樹結(jié)了許多大蘋果。
[教學(xué)回顧與反思]
本文的教學(xué)分了四個環(huán)節(jié)進行：一、導(dǎo)入新課；二、圖文結(jié)合，初讀課文；三、細(xì)讀感悟課文；四、升華主題。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)用了一個猜“棉花”的謎語，形象地描寫了棉花的特點又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于棉花故事的興趣。接著引導(dǎo)學(xué)生讀課題，發(fā)現(xiàn)“花”和“娘”的輕聲讀法。
在第二個環(huán)節(jié)中，分別從圖和文兩個方面入手。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖，以圖為載體，讓學(xué)生看圖猜講故事，培養(yǎng)學(xué)生想象能力，語言表達能力。在小組中講，看大屏幕上的畫面講，最后做到集思廣益，完善自己的講法，把四幅圖連起來用完整的話講。注重鼓勵有創(chuàng)新的講法。接著，圖文對照。先聽看課件的視頻范讀課文。通過說一說講了一件什么事，也可以評價教師朗讀的形式初步感知課文。然后正確流利地練讀課文，找出與每幅圖相對應(yīng)的自然段。做到圖文對照讀文。在初讀中還要重視通過多種形式檢查生字，理解生詞。讓學(xué)生介紹對詞語的了解，并提出不懂的詞語。遇到難理解的詞如”“蚜蟲”師生交流資料，并補充課件中相關(guān)圖片與介紹，幫助學(xué)生理解，提高了學(xué)習(xí)興趣。
下一個環(huán)節(jié)是細(xì)讀感悟課文。這一環(huán)節(jié)通過老師提出的重點問題引發(fā)學(xué)生思考，在思考中深入了解故事情節(jié)，體會角色內(nèi)心活動。選擇感興趣的一部分分組商討怎樣讀好每一個角色的語氣，在讀中悟，悟后又讀，并結(jié)合圖畫，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系生活實際，入情入境來體會。結(jié)合多媒體資源，讓學(xué)生跟著配樂，練習(xí)分角色朗讀課文，加深理解，讀出發(fā)自內(nèi)心的情。最后以小組的形式，共同商議扮演文中角色把課文演一演，后在全班展示。通過這些環(huán)節(jié)設(shè)計，已能讓學(xué)生把文學(xué)透，內(nèi)化為自身的才學(xué)了。在“升華主題”一環(huán)節(jié)中，第一步的設(shè)計，起到了總結(jié)的作用，在學(xué)生總結(jié)收獲的過程中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本節(jié)課認(rèn)識的捕蟲能手，進一步引導(dǎo)學(xué)生擴充還知道哪些益蟲和益鳥，在此教師也為學(xué)生補充相關(guān)資料，擴大學(xué)生知識面，增強他們愛護益鳥，保護益蟲的意識。真正做到由情感落實到行動中。第二步為布置課下實踐任務(wù)。通過向別人請教或查閱資料，繼續(xù)尋找一些益蟲和益鳥，并了解關(guān)于它們的知識，可畫成圖畫或用文字記錄下來，以待以后交流。這樣，孩子們在實踐活動中，不知不覺產(chǎn)生了對益蟲和益鳥的愛，愿意和它們做朋友，保護它們。這一課的教育作用在此更徹底地落實和深化了。第三步講故事的設(shè)計，再一次激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉聽的能力，并在聽后說說知道了什么，認(rèn)識了哪些益鳥？既檢查了聽的效果，又鞏固了所學(xué)的知識。
到此，本課也結(jié)束了，整堂課的設(shè)計體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在豐富的學(xué)習(xí)形式中練了讀，悟了情，增長了知識，思想受到了教育和熏陶。課內(nèi)外相結(jié)合，培養(yǎng)了多方面的能力。保證了學(xué)生始終能以很高的興趣參與學(xué)習(xí)。
棉花姑娘教學(xué)設(shè)計及反思篇四
下面是一年級的語文課文《棉花姑娘》的教學(xué)反思范文，歡迎閱讀借鑒!
1、注重年齡特點，探究解疑。由于一年級小學(xué)生畢竟年齡還小，喜歡認(rèn)識新朋友，自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。我用“姑娘”說一句話：我們班有很多小姑娘。學(xué)生很容易就理解了。有位學(xué)生隨口說：“老師也是一位姑娘。”既分散了難點，學(xué)得也更扎實了。本課的多媒體課件非常精美，畫面生動，很能吸引學(xué)生的目光。通過觀看畫面更有助于學(xué)生的理解。
2、 激發(fā)興趣，分散難點。當(dāng)教學(xué)到蚜蟲和七星瓢蟲的時候，我讓學(xué)生以自我介紹的形式出現(xiàn)，如：嗨，大家好!我是蚜蟲，身體很小，專門吸食植物的汁液，你們愿意和我交朋友嗎?以這樣的形式出現(xiàn)，不僅生動形象，通俗易懂，還讓學(xué)生了解了益蟲與害蟲的區(qū)別。
3、抓住重點小節(jié)，反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟課文。本篇課文較長，但情節(jié)生動，特別是對話生動有趣，有利于訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣，七星瓢蟲高興的語氣等。因此，閱讀中花費許多時間，采用多種形式如男女生比賽讀，小組比賽讀，分角色朗讀等，進行表情朗讀的訓(xùn)練，而且以學(xué)生自我感悟朗讀，教師評價的方式進行，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。
5、說說演演，加深理解和記憶。我結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，發(fā)揮想象，把課文內(nèi)容大膽地表演出來，既活躍了課堂氣氛，又在完成教學(xué)目標(biāo)的同時讓學(xué)生加深對課文印象。在輕松愉悅的氣氛中突破教材難點，達到人文精神的統(tǒng)一。
《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語言符合兒童特點。通過學(xué)文，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。
1、識字教學(xué)。本課要求認(rèn)讀的生字不多，我采取了集中識字的方法來進行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學(xué)生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法，再讓學(xué)生比較這兩個字，通過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁?！懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅斯?，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一開始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的，雖然有些學(xué)生可能念不好，但有了這么一個第一印象后，就方便了對輕聲的指導(dǎo)朗讀。后來，在學(xué)生初讀課文之后，我組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)了其他生字詞。其中，我抓住了“蚜”和“啄”兩個字，引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外，我還利用“班”來識記“斑”，組織學(xué)生有重點地掌握生字的音、形、意。
2、說話訓(xùn)練。我設(shè)計了三處，第一次是是初讀課文后，讓學(xué)生用上“棉花姑娘( )，( )、( )和( )來了，但是( )，最后( )。”培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。第二次是在學(xué)生再讀課文之后，讓學(xué)生用一句話來說說棉花姑娘請了誰、誰和誰幫自己捉害蟲。第三次是在細(xì)讀二到四小節(jié)之后，讓學(xué)生用上“因為 所以”說說燕子、啄木鳥和青蛙為什么不能幫助棉花姑娘，并從中了解不同動物消滅害蟲的本領(lǐng)。
3、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀對話首先是讀書實踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。
在教學(xué)課文中重點語句：“棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲?！薄八嗝磁瓮嗅t(yī)生來給她治病啊!”通過請學(xué)生看圖，體驗蚜蟲的可惡。通過談感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。讓學(xué)生在讀中去體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀、議議中了解一些科學(xué)常識。比如，在指導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的請求語氣時，我讓學(xué)生就把自己當(dāng)作棉花姑娘，讓他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情，從而能夠更到位地讀出棉花姑娘請求的預(yù)期。然后通過提示語進行引讀，擴大學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生帶著自己的理解，帶著自己的感覺去讀，會有不同的效果。這樣就加深了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解、感悟。而在指導(dǎo)燕子、啄木鳥和青蛙的話時，分兩個層次，先讀懂話中的意思，再想想用什么感情讀。另外，由于本課的人物角色鮮明，對話較多，加上一年級孩子又非常愛表現(xiàn)，所以在指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀、感悟文本時，我為他們創(chuàng)設(shè)了一個情景，在口語交際中有效地指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生進一步深入文本，獲得了更深層次的感悟。
但由于課堂容量太大，時間不夠，最后的寫字環(huán)節(jié)沒能得以很好地落實，沒有留給學(xué)生充分的練習(xí)時間。同時每個環(huán)節(jié)分配的時間過少，整個教學(xué)過程顯得過于倉促，目標(biāo)落實不夠到位。好的課堂應(yīng)該要有所舍棄，有所側(cè)重。想面面俱到最后只會落得個“面面不到”。
另外，我認(rèn)為自己還有待改進的就是對學(xué)生的激勵語言比較貧乏而蒼白，如果更加生動，更加有針對性一點，相信課堂互動會更好。閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問，值得我細(xì)細(xì)研究、探討。我要從上好平時的每一堂課開始，積累點點滴滴，不斷提高自己的課堂教學(xué)水平。
棉花姑娘教學(xué)設(shè)計及反思篇五
1、認(rèn)識“姑、娘”等7個生字，會寫“幫、雪”2個生字。
2、朗讀課文，讀好請求的語氣。
3、通過朗讀理解課文內(nèi)容，認(rèn)識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
教學(xué)重點：指導(dǎo)多種方法識字
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、生字、詞語卡片
2、整合的課件
教學(xué)過程：
第一課時
一、謎語導(dǎo)入? 激發(fā)興趣
1、猜謎語引出課題。（板書：棉花）
2、你們看，（演示棉花圖片）棉花白白嫩嫩的，多像一位漂亮的小姑娘??！，這節(jié)課我們就來認(rèn)識“棉花姑娘”（板書課題），齊讀。
3、再看這張圖片，棉花姑娘怎么了？（引導(dǎo)觀察表情）
二、初讀感知，認(rèn)識生字
1、借助拼音自由讀課文，劃出生字并讀準(zhǔn)字音。
2、檢查生字認(rèn)讀情況
（1）同桌互認(rèn)生字
（2）學(xué)生教讀生字
（3）開火車讀生字、詞語
4、識記（引導(dǎo)用形聲字的特點）
5、給這些生字找詞語朋友（擴詞練習(xí)）
6、老師也準(zhǔn)備了一些詞語，你會讀嗎？輕聲讀一讀
7、再自由讀通課文，邊讀邊想，從文中知道了什么？
5、學(xué)生交流后自然過渡。
三、細(xì)讀學(xué)文，理解感悟
導(dǎo)入：分段指讀，思考：棉花姑娘到底怎么了？
（一）指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一自然段
1、指導(dǎo)朗讀“棉花姑娘生病了，葉子上長滿了可惡的蚜蟲?！?/p>
（1）提問：棉花姑娘得了什么??？你從哪里知道的？
（2）指名讀，相機出示蚜蟲圖片，學(xué)生談感受。
（3）指導(dǎo)讀好這句話。
2、指導(dǎo)朗讀“他多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊！”
（1）提問：第一自然段有一句話最能表達棉花姑娘的心情，找出來大聲讀一讀。
（2）指導(dǎo)讀好這句話。
（3）理解、識記生詞“盼望”，并用“盼望”練習(xí)說話。
（4）齊讀這句話。
（二）了解第二至四自然段
1、課件出示：棉花姑娘請（? ）、（?? ）和（?? ）幫忙捉蟲治病，可是他們都不能幫忙，最后治好了棉花姑娘的病。
2、自由輕聲讀課文，匯報填空
3、治好棉花姑娘的病的是誰呢？引導(dǎo)看瓢蟲的圖片
4、感情朗讀課文最后一自然段
四、角色表演? 升華感悟
1、引導(dǎo)學(xué)生看板書小結(jié)：棉花姑娘生病了，很難受。燕子、啄木鳥、青蛙都想幫忙，可又幫不上忙，那是因為燕子只會捉＿＿＿，啄木鳥只會捉＿＿＿，青蛙只會捉＿＿＿。
2、學(xué)生練習(xí)分角色讀課文一至四自然段，讀出各自的感受。
3、（出示頭飾）學(xué)生分角色讀課文。
4、全班同學(xué)分角色讀課文。
五、 拓展延伸? 增加積累
1、提問：你知道大自然中還有哪些會治病的醫(yī)生？
2、益蟲、益鳥有關(guān)資料
附：板書設(shè)計
燕子
30? 棉花姑娘? 啄木鳥
青蛙
瓢蟲
《棉花姑娘》課后反思
綠波小學(xué)? 劉晶
（一）、抓住語言重點進行教學(xué)，環(huán)節(jié)扎實
在這堂課中，我認(rèn)為自己在設(shè)計的過程中抓住了幾個語言的重點。
1、課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、盼望。在教學(xué)中，我現(xiàn)通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲”一詞，在理解時，現(xiàn)讓學(xué)生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲，轉(zhuǎn)而理解“可惡”，再通過看蚜蟲的圖片，聽老師簡單介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”。從而理解“盼望”一次。
2、課文的2～3自然段中，我將重點放在了朗讀棉花姑娘的話“請你幫我捉害蟲吧！”上，通過反復(fù)朗讀，理解“盼望”之情。
3、課文的第5自然段，通過學(xué)生自讀課文，通過找一找的方法了解七星瓢蟲的特點，重點理解“圓圓的”、“很快”、“我們身上有七個斑點，就像七顆星星”，通過看圖，加深理解七星瓢蟲的樣子和特點，從而理解“驚奇”一詞。并通過同桌朗讀來訓(xùn)練本段課文的對話朗讀。
4、課文的第6自然段，，重點在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，并能積累此類詞語，拓展練習(xí)。首先通過看圖理解“碧綠碧綠”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab類型詞語。
5.整體上，通過學(xué)生自己朗讀，要求學(xué)生完成填空，復(fù)現(xiàn)生字，鞏固課文理解。
（二）、語文課的學(xué)習(xí)更應(yīng)該以整體性為主
總體說來，本堂課能抓住課文的每一個語言訓(xùn)練點，能抓住文本，以識字、朗讀、語言訓(xùn)練為課文主題。但整體性不夠，問題過多而細(xì)碎，平均使用教學(xué)力量，若能提出一個整體性的大問題，再以此展開，對學(xué)生放得更多一些，也許會更好。
同時我也觀摩了同組的徐琳老師的授課，她采用的是上海的教學(xué)設(shè)計，在課堂上運用的大量的語言訓(xùn)練的練習(xí)設(shè)計，大大提高地學(xué)生了口頭表達能力，同時，練習(xí)的設(shè)計是那么巧妙，那么有坡度，那么有應(yīng)用作用，在不知不覺中，孩子們已經(jīng)度過了受益匪淺的一節(jié)課。
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