每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
教師資格證初中語文考試題型篇一
二、記敘文包括碑傳文、記體文及文賦等，而以其中的山水游記和亭臺(tái)樓閣記為代表。憑借議論為文章辟出新的境界，善于表現(xiàn)對(duì)自然景物的賞會(huì)與人生哲理領(lǐng)悟之間的融合。山水游記，如前、后《赤壁賦》，表現(xiàn)出借景立論的特點(diǎn)。亭臺(tái)記，如《喜雨亭記》先敘為亭作序之由，次則記雨，再渲染人之喜樂，文章如水波層層蕩開去，文理自然。記敘文多數(shù)是文學(xué)性散文，將敘述、描寫、抒情錯(cuò)雜并用，隨意揮灑。
三、小品文，篇幅短小、寫作隨意的書札、題跋、雜記和隨筆為主要文體樣式，最能反映作者的真性情、真思想。雜記和隨筆、記述作者在日常生活中的各種見聞和感受，如《記承天寺夜游》。這類小品文，不拘格套，獨(dú)抒性靈，寫作特點(diǎn)是信手拈來，漫筆寫成。
蘇軾散文藝術(shù)特色：
一、“辭達(dá)”、“通脫”，有圓活流轉(zhuǎn)、錯(cuò)綜變化和自然真率之美。
二、善于用比喻，多形象思維。如《前赤壁賦》
三、有詩化傾向，以情感和才氣為文，富于想象。
蘇軾的詩歌
一、蘇軾詩歌的分類：
1.社會(huì)政事詩：反映民生疾苦和時(shí)政得失的詩篇，如《荔枝嘆》。
2.山水景物詩：將人生感悟融入山水寫景中的抒懷遣興之作，寫流動(dòng)景色的《江上看山》;寫奇幻煙云的《登州海市》;寫景寄懷升華的人生感悟日哲理高度，或寓有濃厚的身世之感，如《題西林壁》“不識(shí)廬山真面目”。
3.和陶詩：寄情山水，以自適為趣的意味更濃，如《和陶歸園田居六首》平淺而有深味，在藝術(shù)上把握了陶詩豪華落盡見真淳的特色，能夠?qū)⒂H身經(jīng)歷的生活場(chǎng)景予以真切、平淡自然的描寫，達(dá)到了“神似”陶詩的地步。
4.題畫詩：把畫景轉(zhuǎn)化為詩境，善于寫出畫面的報(bào)考，并就畫意進(jìn)行藝術(shù)聯(lián)想，揭示畫外之韻味，如《惠崇春江小景》。
二、蘇軾詩歌藝術(shù)特色
1.“以文為詩”是蘇詩的顯著特色之一，多用散文的句法而以氣格貫穿，如《石鼓歌》?！耙晕臑樵姟睂?shí)際上是以才氣為詩而獲得成功。
2.豐富的比喻，也稱“博喻”，如《百步洪》。
3.敏銳細(xì)致的觀察力與出色的文字表現(xiàn)力，平凡事物，一經(jīng)其手寫出，給人以觸處生春之感，如《汲江煎茶》。
4.以才學(xué)為詩，體現(xiàn)為好議論、善于使事用典。有意識(shí)地以議論入詩，將對(duì)事物的形象感受與哲理思考結(jié)合起來。如《題西林壁》“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”
5.蘇詩兼?zhèn)涓黧w而以七言為擅長(zhǎng)，而且風(fēng)格多樣，七絕清麗精美，如“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！?/p>
6.蘇詩的基本風(fēng)格有二，一剛健的清麗雄健，二是豪放加平淡的清曠閑逸。高風(fēng)絕塵才是其詩風(fēng)的主導(dǎo)傾向，即一種超越世俗的審美境界。
蘇軾的詞
一、蘇軾詞對(duì)詞境的開拓
1.蘇軾以前的詞為應(yīng)歌之曲子詞，多寫男女相思，寫花間酒下的傷別。蘇軾詞抒發(fā)磊落縱橫豪放之襟懷，擺脫花間詞婉轉(zhuǎn)之態(tài)，為激越、豪放充分表現(xiàn)作者的人格個(gè)性。如《赤壁懷古》“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！?/p>
2.蘇軾把詞的題材取向從應(yīng)歌回歸到表現(xiàn)自我，并從現(xiàn)實(shí)生活中擷取創(chuàng)作題材，故蘇詞多為感事之作，有的還采用詞題小序的形式確定表現(xiàn)的內(nèi)容，交代創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。如《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》《定風(fēng)波》。用記實(shí)手法寫自己的人生感受，使詞的抒情貼近現(xiàn)實(shí)生活，詞中的抒情人物形象與創(chuàng)作主題也由分離走向統(tǒng)一對(duì)應(yīng)。使詞的創(chuàng)作走向正視現(xiàn)實(shí)、面向社會(huì)和真實(shí)人生的大道，極大地拓寬了詞的取材范圍。
3.蘇軾用詞展示自己的政治抱負(fù)、人生感慨、生活情趣、感受、山川景色擴(kuò)大了詞境，把詞家“緣情”與詩人“言志”結(jié)合起來，詞品與人品得到了高度的統(tǒng)一和融合。
二、蘇軾的“以詩為詞”
1.首先指的是詞所反映的生活內(nèi)容的擴(kuò)大，突破了“詞為艷科”的傳統(tǒng)體制，向“士大夫化”發(fā)展。
2.在蘇軾之前的“曲子詞”的曲子，基本上是“輕音樂”“軟性文學(xué)”。到蘇軾將詞題小序發(fā)展起來，做詞寓以詩人句法、引議論入詞、大量用經(jīng)、子典故，突破音樂對(duì)詞體的約束，如《臨江仙》。蘇詞充分體現(xiàn)了文人的審美情趣，是典型的士大夫詞。
蘇軾以詩為詞的積極意義，在于改變了詞的舊傳統(tǒng)，增加了詞的內(nèi)容，豐富了詞的體式，促使詞發(fā)展成為獨(dú)立的抒情詩樣式。
三、蘇軾詞的風(fēng)格
蘇詞的風(fēng)格是豪放，蘇軾乃宋詞中豪放派的代表，但也有許多極清空幽秀的作品，風(fēng)格是多樣化的。
1.豪放，如《赤壁懷古》“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！?/p>
2.婉約，如《江城子》“十年生死兩茫茫!不思量，自難忘?！贝嗽~為悼亡之作，對(duì)亡妻的思念之情，置于生死兩茫茫的人生空漠的嘆喟中。
3.清曠，如《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》“明月幾時(shí)有，把酒問青天?！?/p>
蘇軾——中國文化的曠世奇才，罕見的多面手，多層次、全方位的文化——不僅僅是文學(xué)巨子。神奇的文筆、淵博的學(xué)識(shí)、睿智的思想、高尚的人格、豐富的人生經(jīng)歷、多方面的巨大成就，在中華文化的歷史長(zhǎng)河中，他的名字就是一座豐碑!
教師資格證初中語文考試題型篇二
報(bào)名條件
(一)報(bào)考對(duì)象1.持有寧夏戶籍或?qū)幭挠行Ь幼∽C明的人員;
2.駐寧部隊(duì)現(xiàn)役軍人和現(xiàn)役武警;
3.寧夏普通高等學(xué)校全日制三年級(jí)及以上年級(jí)在校生和持有寧夏戶籍的區(qū)外普通高等學(xué)校全日制三年級(jí)及以上年級(jí)在校生;
4.在我區(qū)學(xué)習(xí)、工作和居住的港澳臺(tái)居民。
寧夏區(qū)內(nèi)普通高校全日制專科、本科三年級(jí)及以上年級(jí)在校生和在讀研究生可在學(xué)校所在地申請(qǐng)中小學(xué)教師資格考試?！叭B讀”在校生：(1)“三年專科+二年本科”在校生按注冊(cè)高等教育學(xué)籍后算起，三年級(jí)及以上年級(jí)可申請(qǐng)參加考試。(2)“三年中專+二年?？啤痹谛Ｉ仨氃谌〉卯厴I(yè)證后方可申請(qǐng)參加考試。(3)“五年一貫制?？啤痹谛Ｉ崔D(zhuǎn)注冊(cè)高等教育學(xué)籍后算起，三年級(jí)及以上年級(jí)可申請(qǐng)參加考試。
(二)報(bào)考條件
1.具有中華人民共和國國籍;
2.遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好思想品德;
3.符合申請(qǐng)認(rèn)定教師資格的體檢標(biāo)準(zhǔn);
4.應(yīng)具備以下學(xué)歷條件：
(1)報(bào)考幼兒園教師資格的，應(yīng)當(dāng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)或中等師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)及以上學(xué)歷。
(2)報(bào)考小學(xué)教師資格考試的，應(yīng)當(dāng)具備大學(xué)專科畢業(yè)及以上學(xué)歷。
(3)報(bào)考初級(jí)中學(xué)教師資格、高級(jí)中學(xué)教師資格、中等職業(yè)學(xué)校教師資格的，應(yīng)當(dāng)具備大學(xué)本科畢業(yè)及以上學(xué)歷。
(4)報(bào)考中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格的，應(yīng)當(dāng)具備大學(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷，并具有相當(dāng)助理工程師及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或中級(jí)及以上工人技術(shù)等級(jí)。
5.持有寧夏戶籍的外省高校在校生可根據(jù)實(shí)際情況選擇在學(xué)校所在地或戶籍所在地申請(qǐng)中小學(xué)教師資格考試，如在戶籍所在地申請(qǐng)，其條件要求與區(qū)內(nèi)高校在校生一致。
6.駐寧部隊(duì)及武警部隊(duì)官兵可在部隊(duì)所在地申請(qǐng)中小學(xué)教師資格考試。
7.中專(中職)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)在讀生、非全日制專科和本科學(xué)歷在讀生不得在畢業(yè)之前以對(duì)應(yīng)的學(xué)歷水平，申報(bào)中小學(xué)教師資格考試。大專及其以上學(xué)歷均須通過中國高等教育學(xué)生信息網(wǎng)(學(xué)信網(wǎng))學(xué)歷核驗(yàn)。中專、中職學(xué)歷(學(xué)前教育專業(yè))須經(jīng)過省(區(qū))級(jí)教育行政部門備案。
教師資格證初中語文考試題型篇三
1.為教學(xué)培根的《談讀書》一課，教師計(jì)劃通過一篇同樣與"求知"有關(guān)的作品進(jìn)行導(dǎo)入，以下恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )。
a.羅迦·費(fèi)·因格《事物的正確答案不止一個(gè)》
b.萊蒙托夫《祖國》
c.杰克·倫敦《熱愛生命》
d.契訶夫《變色龍》
1.【答案】a。解析：羅迦·費(fèi)·因格的《事物的正確答案不止一個(gè)》論述了培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神問題，突破過去人們?cè)缫迅畹俟痰乃季S模式。故本題選擇a項(xiàng)。
2.學(xué)習(xí)魯迅《阿q正傳》，教師講解"阿q在這剎那，便知道大約要打了，趕緊抽緊筋骨，聳了肩膀等候著，果然，拍的一聲，似乎確鑿打在自己頭上了"一句的修辭手法，并補(bǔ)充其他例子引導(dǎo)學(xué)生理解，下列合適的是( )。
a.大蟲見掀他不著，吼一聲，就像半天里起了個(gè)霹靂，震得那山岡也動(dòng)了。(施耐庵《景陽岡打虎》)
b.如果出到十幾文，那就能買一樣葷菜，但這些顧客,多是短衣幫，大抵沒有這樣闊綽。只有穿長(zhǎng)衫的，才踱進(jìn)店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。(魯迅《孔乙己》)
c.生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。(冰心《談生命》)
d.那樹有一點(diǎn)佝僂，露出老態(tài)，但是堅(jiān)固穩(wěn)定，樹頂像剛炸開的煙火一樣繁密。(王鼎鈞《那樹》)
2.【答案】a。解析：題干中的例句為夸張(超前夸張)。a項(xiàng)為夸張;b項(xiàng)為借代，"短衣幫"代指勞苦的勞動(dòng)人民;c項(xiàng)為比喻;d項(xiàng)為比喻、擬人。故本題選擇a項(xiàng)。
3.某教研室組織教師學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》圍繞"教學(xué)建議"展開討論，下列觀點(diǎn)不恰當(dāng)?shù)氖? )。
a.學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。
b.教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合。
c.語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，尤其是讓學(xué)生打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。
d.重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實(shí)踐，提倡多讀多寫，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
3.【答案】c。解析：本題考查對(duì)課標(biāo)的理解。c項(xiàng)語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力。故本題選擇c項(xiàng)。
4.教科書中《愛蓮說》設(shè)置了一道練習(xí)思考："《愛蓮說》稱蓮為'花之君子'，根據(jù)課文內(nèi)容，說說作者心目中的君子具備哪些美好品質(zhì)。和同學(xué)討論一下，如何理解'出淤泥而不染'的人生境界?"對(duì)思考練習(xí)的分析，下列不恰當(dāng)?shù)氖? )。
a.強(qiáng)調(diào)學(xué)生審美意識(shí)，培養(yǎng)審美情趣 b.鼓勵(lì)學(xué)生展開對(duì)話，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)
c.引導(dǎo)學(xué)生理解概念，提升整合能力 d.促使學(xué)生深入思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑探究
4.【答案】c。解析：思考題中"根據(jù)課文內(nèi)容，說說作者心目中的君子具備哪些美好品質(zhì)"旨在幫助學(xué)生進(jìn)行深入思考，感受"花之君子"——蓮的美好形象，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。"和同學(xué)討論一下，如何理解'出淤泥而不染'的人生境界?"這一問題的設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，展開與文本、他人的對(duì)話。c項(xiàng)中"引導(dǎo)學(xué)生理解概念"違背了練習(xí)的審美探究的初衷，僅從"花之君子"片面的字義上去理解，未體現(xiàn)語文課程的人文性特點(diǎn)。故本題選擇c項(xiàng)。
5.閱讀《我的第一本書》教學(xué)實(shí)錄，回答問題。
師：感謝三位的精彩朗讀，哪位同學(xué)來點(diǎn)評(píng)一下?
生1：父親的第一問應(yīng)該讀出"生氣"的口吻，剛才朗讀者語氣嫌低了。
師：他說要讀出生氣的語氣，同意嗎?
生2：不同意。因?yàn)檫@一問前面的語境是父親"愁苦"地望著"我"，所以應(yīng)該是聲音低沉些。
師：好!請(qǐng)你朗讀這一句，體會(huì)一下。(生動(dòng)情地讀。)
師：那么，讀第3、4節(jié)，父親感動(dòng)我們的主要是什么呢?
生3：對(duì)"我"學(xué)習(xí)的無比關(guān)心，對(duì)"我"的疼愛。
生4：對(duì)"我"友情的尊重，對(duì)"我"做法的理解。
生5：這樣的父親值得《羚羊木雕》中的父親學(xué)習(xí)。(生笑)
生6：對(duì)"我"的寬容和尊重。這樣的父親真了不起，你看，就因?yàn)槲野?承"少寫了一橫，父親就將"承"改為"成"字，很讓人感動(dòng)。
師：同學(xué)們品味得很到位，第8節(jié)還沒有同學(xué)分析。讓我們一起先把第8節(jié)讀一遍。
(生齊讀第8節(jié)。)
以下對(duì)畫線部分的評(píng)價(jià)，有欠妥當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )。
a.通過讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)學(xué)生的方式，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性。
b.老師不直接對(duì)學(xué)生的行為給予評(píng)價(jià)而是把問題拋給另外的學(xué)生，體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用。
c.學(xué)生思維活躍，遷移能力很強(qiáng)，課堂上要注意保護(hù)學(xué)生的遷移思維。
d.教師對(duì)學(xué)生從不同角度理解課文內(nèi)容的方式?jīng)]有給予恰當(dāng)?shù)目隙ň瓦M(jìn)行下一節(jié)內(nèi)容。
5.【答案】d。解析：本題考查要點(diǎn)教學(xué)評(píng)價(jià)。教師有對(duì)學(xué)生給予肯定的評(píng)價(jià)，因此選擇d選項(xiàng)。
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