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語文閱讀教學(xué)模式分析 語文閱讀教學(xué)模式解析課件篇一
“讀悟式”閱讀教學(xué)模式，大膽破除了“教師——知識——學(xué)生”的教學(xué)程式，追求運用主體的、和諧的、民主的課堂教學(xué)方法，“讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書”（新大綱語）為目標，讓學(xué)生在讀中感悟、理解、運用祖國的語言文字，在讀中領(lǐng)悟作者遣詞造句的巧妙絕倫、抒發(fā)情感的恰如其分和表達方法的匠心獨運；再在悟后反復(fù)誦讀、賞讀，讀出文章的意、情、境。這樣在讀通、讀懂的過程中自然豐富了學(xué)生的語言積累，并不斷地將新知識溶入原有的認知結(jié)構(gòu)，從而促進其語言的發(fā)展。
模式操作的基本原則，是“讀悟式”教學(xué)模式思想及本質(zhì)意義的體現(xiàn)，是組織和實施教學(xué)活動的準則，是制定教案的依據(jù)，從客觀上反映了模式的基本規(guī)律?！白x悟式”閱讀教學(xué)模式應(yīng)遵循以下四條原則。
1.語思統(tǒng)一的原則。把語文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練統(tǒng)一起來，在發(fā)展兒童語言的同時，發(fā)展兒童的認識能力、思維品質(zhì)。兩者相互依存、相互促進，貫穿于整個教學(xué)過程之中。
2.以讀為本的原則。課堂上學(xué)生通過朗讀、默讀、背誦、復(fù)述等方式，做到眼看、口誦、心悟，在理解的基礎(chǔ)上把書讀通順，讀連貫，瑯瑯上口，披文入情，入境悟神。鼓勵學(xué)生在讀書過程中發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，主動鉆研，相互探討。
3.有效性原則。調(diào)動學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文實踐活動。教師從目標假設(shè)、策略選擇、探究深入及價值評判等活動過程中，充分利用教學(xué)時間，進行有效的調(diào)控、反饋、矯正，不斷實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標并向新的目標推進，提高課堂教學(xué)效率。
4.情感性原則。情感是促進學(xué)生發(fā)展的動因，情感教育是語文教學(xué)本身的特點。“讓情感進入課堂”，營造一個民主、和諧的情感氛圍。在教學(xué)中，教師是情感的驅(qū)動器，要善于用自己的情感去感染學(xué)生，并恰到好處地運用激勵評價手段，推動學(xué)生積極參與教學(xué)過程，體味求知的樂趣。
1.基本模式示意圖：初讀感知→精讀理解→熟讀遷移初讀感知：引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文，對課文內(nèi)容有一個大概的了解。如果課文是寫人的，就要大體上知道這是一個什么樣的人。如果是記事的，就要知道這件事的大致過程。如果是說明性的，就要知道這篇課文說的是什么事物，是從哪幾個方面說明的。精讀理解：當學(xué)生對課文有了全面把握和整體認識之后，就要針對課文的重、難點，幫助學(xué)生體味、領(lǐng)悟。所謂重點，就是課文中具有關(guān)鍵性、主導(dǎo)性的內(nèi)容。所謂難點，就是學(xué)生在初讀課文時難以理解的地方。熟讀遷移：通過熟讀、背誦形成的語言積累要經(jīng)過遷移性的練習(xí)才能逐步實現(xiàn)內(nèi)化。熟讀遷移階段引導(dǎo)學(xué)生感悟，主要是通過范文語言的遷移運用，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，逐步地形成了對語言文字的悟性。有了這種悟性，亦必將遷移于表達，使學(xué)生懂得分辨語言中的優(yōu)劣高下，逐步達到準確、得體、生動地運用語言。
2.基本模式各階段教學(xué)內(nèi)容示意圖。初讀感知：自讀課文知文意、釋檢查交流認讀生字詞字詞質(zhì)疑難匡謬正誤精讀理解：檢查回顧抓重點，理思路交流小結(jié)提煉主線學(xué)語言，練朗讀加深了解熟讀遷移：圍繞重點特色賞析輔導(dǎo)訓(xùn)練拓展運用說明：以上三個階段，可安排2課時或3課時。
教學(xué)模式具有操作性特點。這就必須加強對模式的靈活應(yīng)用性研究。“模式”一旦陷入“模式化”的泥潭，便會造成操作的失落，導(dǎo)致模式的僵化。根據(jù)模式研究中的變換、孕育、包容三大原理，由于各個具體教學(xué)活動方式在教學(xué)目的、教材特點和學(xué)生學(xué)習(xí)水平等方面都存在著許多變量，在實際教學(xué)的應(yīng)用操作中，必須產(chǎn)生多種課型變式，這多種課型變式的衍生，同時也使教師的教學(xué)個性、風(fēng)格得以張揚。
1.創(chuàng)新式。
(1)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境→提供材料→引導(dǎo)探究→運用創(chuàng)新
(2)模式操作要領(lǐng)。
①創(chuàng)設(shè)情境，形成問題。創(chuàng)設(shè)情境的途徑是多樣的：可通過實物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、扮演體會、語言描述、現(xiàn)代教學(xué)手段等展示情境?！靶纬蓡栴}”，可由教師在情景中直接提出問題，最好由學(xué)生提出。問題的設(shè)置，要富有啟發(fā)性、邏輯性和發(fā)展性，要針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，直接擊中不生思維燃點，喚醒全體學(xué)生的認知系統(tǒng)，刺激學(xué)生的定向注意。
②提供事實（材料）。給學(xué)生“材料”（文字材料、實物材料），讓學(xué)生去說一說、讀一讀、擺一擺、摸一摸，讓學(xué)生去感悟、觀察，發(fā)動學(xué)生去積極思考。
③引導(dǎo)探究。誘導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探究，放手讓學(xué)生去探索新知，讓學(xué)生去閱讀，讓學(xué)生去質(zhì)疑、釋疑，讓學(xué)生小范圍內(nèi)相互間進行初步的認知交流，互相啟迪。
④運用創(chuàng)新。教師設(shè)計的練習(xí)，要富有創(chuàng)造性，要讓學(xué)生在運用新知的過程中，去展示、去表現(xiàn)、去創(chuàng)新，引發(fā)學(xué)生進行發(fā)散性思維。并注重運用激勵性評價，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而強化學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的情感玫動機。
2.開放式。
(1)結(jié)構(gòu)。自讀→自悟→自議→自得→自練
(2)操作要領(lǐng)。自讀：學(xué)生提出自己的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)思路，然后自學(xué)。如，學(xué)生借助拼音讀準字音，通讀課文；借助工具書（字典）弄懂字（詞）主；結(jié)合單元提要，預(yù)習(xí)提示，課后練習(xí)，感知課文內(nèi)容。自悟：學(xué)生在自學(xué)時，動筆寫出自己悟到了什么，是怎樣悟得的。自議：學(xué)生在展示自己的自學(xué)成果、自學(xué)過程以及體會后，同學(xué)間互評互議，誰的感受最深，誰的方法最佳。自得：在評議的基礎(chǔ)上，學(xué)生總結(jié)歸納――理解了哪些內(nèi)容，掌握了什么學(xué)習(xí)方法。自練：學(xué)生根據(jù)既定的學(xué)習(xí)目標以及掌握的學(xué)習(xí)方法，自己設(shè)計作業(yè)進行練習(xí)，達到鞏固提高的目的。
3.拓展式。
(1)結(jié)構(gòu)。整體感知→自學(xué)理解→討論解疑→點拔歸納→應(yīng)用提高→拓展延伸(2)操作要領(lǐng)。
①整體感知：讓學(xué)生知道學(xué)什么，該掌握哪些知識和技能。學(xué)習(xí)目標明確了，學(xué)生就能學(xué)得積極主動。
②自學(xué)理解：這是學(xué)生自主的探究過程。學(xué)生結(jié)合自己的“已知”、“舊知”，來獲取“未知”和“新知”。
③討論釋疑：學(xué)生在求知的過程中，必定有疑難和理解不透的地方，這時可發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功能，讓學(xué)生在相互交流、啟發(fā)中，迸射出智慧的火花。
④點撥歸納：在學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、交流的過程中，教師對學(xué)生的疑難、忽略或理解不深的地方，適時、適度地進行點撥，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。而后，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，歸納出學(xué)習(xí)方法。
⑤應(yīng)用提高：學(xué)生通過完成老師精心設(shè)計的課堂練習(xí)，領(lǐng)悟?qū)W得的學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)的能力。
⑥拓展延伸：讓學(xué)生將課堂上掌握的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)用到課外的學(xué)習(xí)中去，在常用中鞏固，精通和深化。
4.啟導(dǎo)式。
(1)結(jié)構(gòu)圖。自擬目標→自讀探究→閱讀交流→評價再讀
(2)操作要領(lǐng)。
①“自擬目標”是讓學(xué)生對自感興趣的或自感欠缺的某些方面確立可行的一個或多個目標，以朗讀方面的目標為例，學(xué)生可將讀流利作為自己的閱讀目標，也可以將提高感情朗讀能力為目標，還可把表演式的創(chuàng)造性閱讀作為目標……，總之閱讀的目標水平和都可以是靈活和開放的。
②學(xué)生的“自讀探究”是以“自讀”為途徑，以探究為目標的向意性研讀。這一學(xué)生環(huán)節(jié)一般要求學(xué)生在書上或筆記上劃劃、點點，做些批注，教師在這環(huán)節(jié)的教學(xué)主要從學(xué)生的批注和個別交談中了解、鼓勵和啟發(fā)學(xué)生。
③“閱讀交流”主要是讓學(xué)生以小組（2－4人）形式交流學(xué)習(xí)所得和尚未解決的問題。
④“評價再讀”主要是對學(xué)生“自讀實踐”的總結(jié)評價與交流，讓學(xué)生對閱讀目標、內(nèi)容、方法以及情緒進行自我調(diào)節(jié)，以促使學(xué)生進入新一輪的閱讀。
5.探索式。
(1)結(jié)構(gòu)圖。質(zhì)疑→篩選問題→合作解疑→匯報交流→點拔引導(dǎo)→品嘗誦讀
(2)操作要領(lǐng)。
①讓各組學(xué)生輕聲自讀或默讀課文，一邊讀一邊想，做到眼到、口到、心到、筆到，找出不理解的詞句，提出不理解的問題。特別指出的是要給學(xué)生充分的讀書時間，確保學(xué)生熟讀課文。
②教師對不提出的問題進行篩選、歸總。
③分小組對篩選的問題展開討論，教師深入?yún)⑴c討論，以傾聽為主，適當時候點拔。
④各小組匯報。每組可以推薦一名主講，集中大家的意見闡述，其他人補充；也可以一個人說一點，全體參與。
⑤教師對理解不深入不準確，特別是沒涉及到的問題進行點拔引導(dǎo)，補充歸納。
⑥各小組朗讀自己喜歡的段落，做到入理、入情、入境。
6.全讀式。
(1)結(jié)構(gòu)圖初讀→細讀→精讀→熟讀→賞讀
(2)操作要領(lǐng)：
①初讀讓學(xué)生通讀全文，讀得正確、流利。掃除學(xué)習(xí)障礙，了解內(nèi)容梗概。
②細讀讀懂文章寫什么，是按什么順序?qū)懙模磉_了什么感情。
③精讀體會作者遣詞造句的奧妙，學(xué)習(xí)布局謀篇、表情達意的技巧。
④熟讀要求學(xué)生熟讀背誦，練習(xí)復(fù)述，升華情感，積累語言。
⑤賞讀訓(xùn)練學(xué)習(xí)運用語言的能力，通讀品賞文中的詞語、句子、精彩語段，練習(xí)寫話，寫段，寫篇。
1.此模式適用于中高年級學(xué)生。
2.在應(yīng)用模式時，要注意各個教學(xué)環(huán)節(jié)的落實，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，給足學(xué)生讀悟語言文字的時間和空間，口、耳、手、腦并用，讓他們充分地讀，用心地悟，自由地表達，不斷地積累、運用，不要追求形式。
3.在運用模式的過程中，既要注意多種變式的交叉運用，優(yōu)勢互補，從整體上優(yōu)化教學(xué)過程，又要因年級、內(nèi)容而異，進行變通和再創(chuàng)造，以充分發(fā)揮其作用。
4.營造民主自由的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)改變先知先覺的權(quán)威現(xiàn)象，揣摩學(xué)生的認知心理，照顧到學(xué)生的個體差異，體諒學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在教學(xué)活動中做一個組織者和參謀，讓學(xué)生處在寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。
語文閱讀教學(xué)模式分析 語文閱讀教學(xué)模式解析課件篇二
語文課程的改革首先從更新教師的教學(xué)理念開始，只有深刻領(lǐng)會和把握當今語文課程改革中所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念的內(nèi)涵，并運用這些現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，才能使語文課程改革取得理想的成果。
語文學(xué)科的人文性與工具性決定語文教學(xué)要立足現(xiàn)實，面向世界，面向未來。新的課程理念變教師是課程的傳播者為課程的開發(fā)者，教師不僅要活用教材，還要充分利用本校、本地區(qū)、本班學(xué)生豐富的課程資源，要充分挖掘并利用語文教學(xué)過程中動態(tài)生成的語文課程資源。在課堂教學(xué)活動中，多種思維碰撞才會產(chǎn)生智慧的火花。根據(jù)與學(xué)生溝通所發(fā)現(xiàn)的實際情況，生成新的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容有的是教材上沒有的，教師預(yù)先也沒有想到的，這種動態(tài)生成的語文課程資源，體現(xiàn)了學(xué)生個體之間在知識結(jié)構(gòu)、思維能力、直接經(jīng)驗、生活閱歷等方面的差異，這種差異往往具有很高的開發(fā)價值。把學(xué)生的目光引向生活，引導(dǎo)他們走向社會大課堂，引導(dǎo)學(xué)生熱 生活，關(guān)注生活，培養(yǎng)他們在生活中學(xué)習(xí)語文和使用語文的習(xí)慣。
課堂閱讀環(huán)境較為特殊。它既能進行個體的獨立思考，又會受到群體的閱讀制約。個性化閱讀教學(xué)，師生都是探究者，都面對著新問題，對文本都能在已有的知識積淀之上，建構(gòu)自己的新視點，賦予自我的新理解，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終達成相互提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中，進行多元化的文化選擇和多方法的文化品味，但群體的從眾效應(yīng)也影響著個體的獨特視角，因此，閱讀必須互動?！拔谋九c閱讀主體互動”、“生生互動”，“師生互動”。惟有互動課堂才是流動的、鮮活的、生機的課堂，個性化閱讀結(jié)論的開放交流，暢所欲言，可充實完善自我結(jié)論，提升思考質(zhì)量。
新的課堂，教師不是告訴而是啟發(fā)、激趣、組織，學(xué)生不是被動接受，而是主動探究，靈活運用，使學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！痹诖四繕讼?，擺脫陳舊的教育理念的束縛，打破僵化的教學(xué)模式的桎梏，在語文教學(xué)實踐中，我積極探索高效閱讀的教學(xué)模式，嘗試如下：
（一）導(dǎo)入：恰當而精彩的導(dǎo)入是教學(xué)順利進行的第一步。導(dǎo)入方法有復(fù)習(xí)導(dǎo)入、背景導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入等，可根據(jù)文章特點和學(xué)生情況而選擇，以求激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
（二）交流預(yù)習(xí)情況：有條件的可利用展臺，無條件的可分組交流，或選擇有代表性的進行全班交流。對于預(yù)習(xí)中存在的具有普遍性的問題，可用討論的形式給予指導(dǎo)，對于一時難于解決的問題就留在學(xué)習(xí)過程中解決。提倡預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生在搜集處理信息的過程中認識世界、發(fā)展思維、鍛煉能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，預(yù)習(xí)有利于拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的時空，豐富學(xué)生的見聞，促進學(xué)科間的滲透以及課內(nèi)課外的聯(lián)系。
（三）品讀感悟：
1、讀：初讀文章，整體感知。指導(dǎo)學(xué)生按不同文體的閱讀要領(lǐng)進行閱讀，抓住關(guān)鍵詞句和語段整體理解文章的思想內(nèi)容。（在學(xué)生預(yù)習(xí)充分的情況下，也可以直接讓學(xué)生選一組詞讀一讀。注重詞語的理解與積累。理解詞語需要結(jié)合語境揣摩其中的意味，閱讀教學(xué)中解讀字詞往往與句段的思想內(nèi)容相聯(lián)系，如果抓準一個詞語，會收到牽一發(fā)而動全身的效果，激活學(xué)生的思維。）
2、品：精細閱讀，局部揣摩。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成圈點批注的習(xí)慣，抓住文章的精彩片段和動人之處，揣摩詞句的表現(xiàn)力，從而更 的理解文章的內(nèi)在美質(zhì)。（讓學(xué)生自選一組句子品一品。指導(dǎo)學(xué)生提取信息：抓住重點句、中心句，概述文段要點；抓議論句、抒情句，理解文章的思想感情。）
3、悟：提高性閱讀，鑒賞文章特色。指導(dǎo)學(xué)生從作者的寫作目的著眼理解作者的寫作思路，揣摩文章在內(nèi)容與形式上的亮點、美點，體會文章的藝術(shù)特色。（精選一段文字說一說。美段欣賞有兩個層次：（1）知道哪個詞、句子 。（2）知道寫出了什么？ 在哪里？讓學(xué)生在修辭、練字、結(jié)構(gòu)特色、表達方式等方面提高鑒賞能力，進而提高駕馭語言文字的能力。）品讀感悟是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！捌纷x感悟”由三個環(huán)節(jié)組成。一讀。讀”是進入文本，與文本對話的重要途徑，是貫穿教學(xué)始終的學(xué)習(xí)手段，滲透于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。依據(jù)對文本的理解層次分為初讀、精讀和提高性閱讀。初讀就是走近文本，傾聽文本，領(lǐng)會意思，整體感知。二“品”?！捌贰笔窃趯ξ恼碌木氶喿x中進行局部揣摩，與文本對話，去經(jīng)歷文本情感歷程與自己生活體驗的碰撞。三“悟”?！拔颉卑l(fā)生在提高性閱讀時，使學(xué)生站在一定高度審視文本的美點與亮點，積累寫作技巧，提高思想覺悟。縱觀閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讀書猶如品茗，只讀不“品”無法進入境界，多讀也無益；只“讀”不“悟”難于提升覺悟，于事亦無補。
（四）拓展延伸：溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社會等教育資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，從課本走向生活。
在這里我們嘗試“讀”“品”“悟”的教學(xué)框架，它有助于我們在教學(xué)的準備階段有的放矢，在課堂教學(xué)中循序漸進。從繁瑣的教案書寫中解放出來，更多的時間開發(fā)利用生活資源，實現(xiàn)從課上到課下的高效突出。實際教學(xué)中，我們一方面依據(jù)模式，一方面還要依據(jù)實情，根據(jù)文章特點，發(fā)揮個人長處有創(chuàng)意地設(shè)計教學(xué)流程，在課上善于抓住動態(tài)生成的課程資源，個性發(fā)揮，充分展現(xiàn)語文學(xué)科的語言魅力和人文魅力，讓語文課堂成為學(xué)習(xí)的樂園。
語文閱讀教學(xué)模式分析 語文閱讀教學(xué)模式解析課件篇三
我國傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式提倡熟讀精思、虛心涵泳。由于長年以玄奧的儒家經(jīng)典為教材，加上言文不一的障礙，閱讀教學(xué)自然形成“講本位”形式上主張口耳相傳、勤學(xué)苦練，實際上是典型的學(xué)問模式”，其影響極為深廣。建國初期，引進前蘇聯(lián)凱洛夫的：“六環(huán)節(jié)”教學(xué)過程理論和“組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—鞏固新課—布置家庭作業(yè)”的綜合課模式照搬照用。融入了我國一些傳統(tǒng)教育思想和方法（如啟發(fā)教學(xué)、文道結(jié)合、教學(xué)相長等）建立起全國統(tǒng)一的閱讀教學(xué)模式開了“談話分析法”之先河。但是，由于“先天不足”和“后天失調(diào)”，根本問題仍然沒有解決，表現(xiàn)在：一是沒有從心理學(xué)的層次上說明閱讀教學(xué)過程的特點，強調(diào)了教學(xué)是一種認識活動，忽視了與一般認識活動的區(qū)別，使教學(xué)模式流于抽象和空洞；二是由于它的主導(dǎo)地位，帶來了我國中小學(xué)閱讀教學(xué)模式的單一化和運用中的程式化、機械化傾向，這種以講問分析為運行機制的閱讀教學(xué)模式，基本上沿襲到上個世紀90年代；三是這種教學(xué)模式在實踐中逐漸暴露出過份強調(diào)書本知識，忽視能力培養(yǎng)，脫離社會生活實際和社會對人才的需求等弊??；四是在對待教師和學(xué)生的課堂教學(xué)地位上，主張“教師中心”，學(xué)生處于被動地位，忽視學(xué)生的主觀能動性和個性發(fā)展;五是雖然強調(diào)繼承中國傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)思想，但由于傳統(tǒng)經(jīng)驗往往具有直覺性和技藝性，難以口授言傳，缺乏心理學(xué)和教育學(xué)等基礎(chǔ)，所以二者的結(jié)合也流于形式。改革開放以來，廣大教育理論研究者和優(yōu)秀教師對閱讀教學(xué)模式進行了廣泛的研究、深入的探討，教育教學(xué)理論不斷豐富，引進了皮亞杰的“探究—研討法”、羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)”等“開放課堂”模式和加涅的“學(xué)習(xí)過程的信息加工”“布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”等“系統(tǒng)教學(xué)”模式，開發(fā)了“指導(dǎo)—自學(xué)”“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”“參與—活動”等教學(xué)模式。但是，更多的第一線教師對這些熠熠閃光的先進思想和理論或視而不見，或見而不用，或用而不當。新的課程標準，新的語文教材，強調(diào)的是學(xué)生整體語文素質(zhì)的培養(yǎng)，而不少教師“穿新鞋，走老路”，仍然是教學(xué)目標不明確，課時分配不合理，教學(xué)手段單一，教學(xué)過程僵化，嚴重影響了學(xué)生語文素質(zhì)的提高，阻礙了課程教材改革的深入。所以，我們有必要對閱讀教學(xué)模式作進一步深入的探究。
縱觀各類優(yōu)秀的教學(xué)模式，一般都具有以下特點：(1)中介性。它是教育理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗的抽象化;是理論的物化，實踐的升華。(2)簡約性。它極精要地反映教學(xué)過程中各要素的關(guān)系，并以簡約的形式為載體，概括最具普遍意義的教學(xué)規(guī)律。(3)操作性。它提示了教學(xué)的時態(tài)序列，設(shè)計出可以控制的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序，能指導(dǎo)教師正確發(fā)揮教師、學(xué)生、教材三者在教學(xué)過程中的交互作用。與一般教學(xué)模式比較，閱讀教學(xué)模式還體現(xiàn)出以下兩大特點：1.閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生讀書看報的能力和認真閱讀的習(xí)慣。這種能力，主要是對新的閱讀材料的獨立理解、獨立吸收的能力。這種習(xí)慣，包括愛讀書、讀好書的習(xí)慣;眼、口、心、手都到的習(xí)慣;既能精讀又能略讀的習(xí)慣。以培養(yǎng)閱讀的能力和習(xí)慣為功能目標，是構(gòu)建閱讀教學(xué)模式的有力抓手。2.在組織教學(xué)內(nèi)容方面，突出語文學(xué)科的個性特點。課文不同于其他學(xué)科的教材，大多以基本知識為綱編寫，每個知識點有相對的獨立性。它是以整篇文章為綱編寫，各知識點同時包含于一篇文章之中，具有如下四個特性：(1)綜合性。語文是工具學(xué)科，又是人文學(xué)科，具有很強的綜合性。字詞句篇，語修邏文，聽說讀寫，知情意行，都是互為表里、相輔相成的方面。(2)整體性。中國的語文閱讀教材基本屬于文選型的，每篇課文都是中心明確、情節(jié)連貫、結(jié)構(gòu)嚴謹、首尾圓合的整體，而內(nèi)容卻有較大差別。(3)情感性。每篇教材都是作者的思想感情、認識觀點的外在顯現(xiàn)，因而語文教學(xué)應(yīng)擔當起培養(yǎng)學(xué)生正確健康情感的任務(wù)?！拔牡澜y(tǒng)一”的教學(xué)原則就是針對這一特性而提出的。(4)交際性。語言具有很強的交際功能。語文教學(xué)的重要任務(wù)是幫助學(xué)生在語文實踐活動中提高語言文字的應(yīng)用能力。因而，閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣，而且還要訓(xùn)練學(xué)生運用語言文字的能力。注意語文學(xué)科的個性特點，綜合考慮語文能力和習(xí)慣的各要素，從整體著眼設(shè)計各教學(xué)環(huán)節(jié)，是構(gòu)建閱讀教學(xué)模式的重要依據(jù)。
根據(jù)上述閱讀教學(xué)模式的特點，我們以為，任何閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建，都必須找到其理論支撐點。其一，是學(xué)生的閱讀心理學(xué)。我們必須遵循學(xué)生的閱讀心理設(shè)計閱讀教學(xué)過程。其二，是教師的教學(xué)心理學(xué)。就閱讀教學(xué)而言，其實質(zhì)是教師將自己對教材的研讀過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生對教材的認知過程，因而，既要尊重教材的編寫意圖，又要遵循學(xué)生的認知規(guī)律;既要有明確的訓(xùn)練目標，又要針對學(xué)生的反饋情況及時調(diào)控，發(fā)揮模式的優(yōu)效功能。由此，我們還想到，構(gòu)建或運用閱讀教學(xué)模式時，應(yīng)努力遵循以下原則：
1.主體性原則。即切實保證學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生有充分的時間閱讀、思考，求積極主動的發(fā)展。所以我們要充分認識“教”不能代替“學(xué)”，“教”只能服務(wù)于“學(xué)”的教學(xué)原理，正確處理“教”與“學(xué)”的辯證關(guān)系，依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律設(shè)計教學(xué)程序。
2.整體性原則。即既要充分發(fā)揮每個環(huán)節(jié)的作用，又要重視環(huán)節(jié)之間的優(yōu)化組合，達到整體的最佳功能。所以，要精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，并較好地解決環(huán)節(jié)間的銜接、組合，以期取得最佳效果。
3.層次性原則。即對教學(xué)過程的研究要由單層次向多層次發(fā)展，改變以往那種只依據(jù)教材對語文知識和語文能力的要求設(shè)計教學(xué)過程，強求各類學(xué)生齊步走的做法，要充分考慮學(xué)生的個性差異，而這差異，不單是知識水平的差異，還應(yīng)包括能力、習(xí)慣、態(tài)度.情感、意志等方面的差異。只有打破封閉的教學(xué)形式，從學(xué)生在過程中的認識活動、心理活動和生理活動等層次上正確處理學(xué)生之間的差異，才能保證上每一位學(xué)生真正得到發(fā)展。針對學(xué)科特點、教材特點、年段特點等，有的可以強化、延長，甚至増加；有的則需要簡化、縮短，甚至舍去。所以，我們應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)為構(gòu)建模式的主要目標，應(yīng)以運動的觀點看待模式中的每一環(huán)節(jié)，因人而異，因文而異，不斷創(chuàng)造出適合時代需要的新的教學(xué)模式，真正提高閱讀教學(xué)的效益。
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