人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧
《山行》教學(xué)反思簡(jiǎn)短幼兒園篇一
古詩(shī)教學(xué)，要求學(xué)生讀讀背背，在讀中消化和吸收。首先我為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)民主、輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。而后，又因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，想象詩(shī)句所描繪的畫(huà)面，并鼓勵(lì)學(xué)生不受詩(shī)句約束，大膽想象除了詩(shī)人描繪的景物外還可能看到的景物，把學(xué)生的思維引向更為廣闊的大自然中去，從而讓學(xué)生感悟到大自然的美好春光以及更深地體會(huì)到詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)。同時(shí)，在學(xué)生說(shuō)話的過(guò)程中，既訓(xùn)練了他們的口頭表達(dá)能力，又在無(wú)形中理解了詩(shī)意，內(nèi)化了語(yǔ)言。
以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓小組合作為古詩(shī)配畫(huà)。適當(dāng)?shù)慕o予點(diǎn)撥和引導(dǎo)，增強(qiáng)了學(xué)生作畫(huà)的信心。學(xué)生作畫(huà)的過(guò)程，正是理解和感悟詩(shī)意的一種外在表現(xiàn)，他們的畫(huà)再現(xiàn)了杜甫草堂周?chē)嘧硕嗖省⑶逍麻_(kāi)闊的自然景觀，正所謂“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。而畫(huà)后的展示、說(shuō)畫(huà)、賞畫(huà)更讓他們由畫(huà)之美自然地體味到詩(shī)之美。這樣，學(xué)生至始至終置身于濃濃的詩(shī)情畫(huà)意之中遐想著，體驗(yàn)著，感悟著，徜徉著……
教學(xué)古詩(shī)，教師也需要一定的文化底蘊(yùn)，所以在今后我還要多閱讀，提高自身的修養(yǎng)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，從而豐滿自己的課堂。
《山行》教學(xué)反思簡(jiǎn)短幼兒園篇二
教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
第一步：感悟美景，創(chuàng)設(shè)情境。
運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)精美的深秋圖片，營(yíng)造出濃郁的深秋氛圍，讓學(xué)生感受濃濃的秋
意，烘托出良好的教學(xué)氣氛。接著設(shè)計(jì)了問(wèn)題：自由觀圖，用學(xué)過(guò)的表達(dá)秋天的四
字詞語(yǔ)來(lái)形容秋天的美景，表達(dá)自己的感受。在交流總結(jié)時(shí)，導(dǎo)入對(duì)描寫(xiě)秋景古詩(shī)的了解，進(jìn)而導(dǎo)入課題，使學(xué)生在不知不覺(jué)中投入到對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)中去。
第二步：反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)意。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，使學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作伙伴。在課堂上教師要為學(xué)生留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī)，讓他們?cè)谧宰x自悟，合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩(shī)，初步感知大意。在檢查初讀情況時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)議，教師鼓勵(lì)性總結(jié)，讓他們?cè)隗w驗(yàn)成功的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的
樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
在教學(xué)中教師只注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)文中的生字，理解文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，在理解詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的思想感情，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，根據(jù)詩(shī)句大膽想象，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深、更遠(yuǎn)處發(fā)展。
《山行》教學(xué)反思簡(jiǎn)短幼兒園篇三
記得人民教育出版社的一位編委老師在關(guān)于低年級(jí)人教版小語(yǔ)教材的介紹中特別提到：低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)，要順應(yīng)兒童喜讀好背，記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多背，教學(xué)重點(diǎn)放在讀、背和識(shí)字寫(xiě)字上。古詩(shī)內(nèi)容教師一般不要主動(dòng)講，生字詞稍加解釋?zhuān)瑢?duì)學(xué)生提出的問(wèn)題可作簡(jiǎn)要回答，要把時(shí)間放在熟讀成誦和識(shí)字寫(xiě)字上，切不可逐字逐句講解。
省編教材一年級(jí)下冊(cè)“春夏秋冬”板塊共收入了５首古詩(shī)和一首花名歌。這５首古詩(shī)都是寫(xiě)景抒情詩(shī)，把四季的景色與詩(shī)人的情感融合在一起，要求學(xué)生學(xué)會(huì)誦讀，在誦讀中感悟詩(shī)情，體會(huì)詩(shī)意。但對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字量較多，詩(shī)的內(nèi)涵較深，學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大。因此，在教學(xué)中，我除了將教學(xué)重點(diǎn)放在放在讀讀背背和識(shí)字寫(xiě)字上，還注意把如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣當(dāng)作一個(gè)重點(diǎn)。下面我以《山行》一課為例，和大家交流一下自己的做法：
老師給你們講個(gè)故事，唐朝有一位大詩(shī)人，他叫杜牧。他非常喜歡大自然，有一天，他作在車(chē)上在山間行走的時(shí)候，看見(jiàn)了一條石頭小路彎彎曲曲地伸向了遠(yuǎn)方，在那白云漂浮的地方，隱隱約約地還看得見(jiàn)幾戶人家。山路的兩旁是火紅火紅的楓樹(shù)林，那楓葉真是美極了，它的顏色比二月里的鮮花還要紅艷，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像一團(tuán)燃燒的烈火，實(shí)在是太迷人了，于是他就把車(chē)子停了下來(lái)，細(xì)細(xì)地欣賞著美麗的景色，并且把這五彩斑斕的美景寫(xiě)成了一首詩(shī)，詩(shī)的名字叫《山行》。
師：小朋友讀書(shū)的水平可真高，一會(huì)兒就把這首古詩(shī)讀通順，讀正確了！下面老師還有一個(gè)問(wèn)題要考考大家，請(qǐng)大家翻開(kāi)書(shū)。
孩子們打開(kāi)書(shū)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，書(shū)中的插圖只描繪了后兩句的畫(huà)面，而前兩句的畫(huà)面被古詩(shī)的內(nèi)容擋住了，我便借助這一資源，激發(fā)學(xué)生讀詩(shī)、作畫(huà)的興趣。
師：我們一年二班小朋友這么能干，那今天能不能自己努力，把書(shū)中被擋上的畫(huà)面補(bǔ)充上呢？我來(lái)當(dāng)畫(huà)家，你們來(lái)當(dāng)策劃，告訴我應(yīng)該畫(huà)什么？能行嗎？
生：能！
（孩子們情緒高漲，積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。）
師：請(qǐng)小朋友們?cè)佥p輕讀讀這首古詩(shī)的前兩句，然后在小組內(nèi)討論一下：應(yīng)該在黑板上畫(huà)上哪些景物？
生：我覺(jué)得首先要畫(huà)一座很遠(yuǎn)的山，還要畫(huà)白云和人家隨著學(xué)生的回答，我在黑板上畫(huà)出了一座遠(yuǎn)山。
生：我覺(jué)得還應(yīng)該畫(huà)上人家。
師：那人家應(yīng)該畫(huà)在什么位置呢？
生：應(yīng)該畫(huà)在白云生出來(lái)的地方。
對(duì)！對(duì)！其他學(xué)生附和著。我知道，學(xué)生認(rèn)為“生處”是白云“出生”。
師：老師真佩服大家，已經(jīng)學(xué)會(huì)將古詩(shī)中的文字變成自己的話了，但老師告訴大家，這里的“白云生處”指的是白云漂浮的地方，瞧，就是在這里。說(shuō)著，我在山間畫(huà)上了漂浮著白云。
生：人家應(yīng)該在白云的下面。
（孩子們像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣高興地喊起來(lái)。）
師：對(duì)了，說(shuō)著，我在白云的下面畫(huà)上了幾座小房子。
師：那要怎樣才能到達(dá)這幾戶人家呢？好象還缺少點(diǎn)什么？
生：應(yīng)該有路。
師：那應(yīng)該是一條什么樣的路呢？再讀一讀第一行詩(shī)，你就知道了。
生：我知道了，應(yīng)該是石頭做的，還有點(diǎn)斜。
我們班最聰明的王輝陽(yáng)很快就找到了答案。而其他孩子還不太明白。
師：對(duì)了，“石徑”指的就是用石頭鋪成的小路，“斜”指的是小路的樣子是彎彎曲曲的。
師：瞧，大詩(shī)人杜牧只用了14個(gè)字就為我們描繪出一幅美麗的圖畫(huà)，真讓老師佩服！而小朋友們通過(guò)自己讀詩(shī)，把詩(shī)中的文字變成了圖畫(huà)，更讓老師佩服！現(xiàn)在，我們把圖畫(huà)再放進(jìn)頭腦中，一邊讀，一邊想象畫(huà)面，好嗎？
孩子們投入地朗誦起來(lái)。
【反思】
古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類(lèi)特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫(xiě)的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境
《山行》教學(xué)反思簡(jiǎn)短幼兒園篇四
教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)精美的深秋圖片，營(yíng)造出濃郁的深秋氛圍，讓學(xué)生感受濃濃的秋意，烘托出良好的教學(xué)氣氛。接著設(shè)計(jì)了問(wèn)題：自由觀圖，用學(xué)過(guò)的表達(dá)秋天的四字詞語(yǔ)來(lái)形容秋天的美景，表達(dá)自己的感受。在交流總結(jié)時(shí)，導(dǎo)入對(duì)描寫(xiě)秋景古詩(shī)的了解，進(jìn)而導(dǎo)入課題，使學(xué)生在不知不覺(jué)中投入到對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)中去。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，使學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作伙伴。在課堂上教師要為學(xué)生留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī)，讓他們?cè)谧宰x自悟，合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩(shī)，初步感知大意。在檢查初讀情況時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)議，教師鼓勵(lì)性總結(jié)，讓他們?cè)隗w驗(yàn)成功的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
在教學(xué)中教師只注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)文中的生字，理解文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，在理解詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的思想感情，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，根據(jù)詩(shī)句大膽想象，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深、更遠(yuǎn)處發(fā)展。
《山行》教學(xué)反思簡(jiǎn)短幼兒園篇五
上課前，我把《山行》這首詩(shī)寫(xiě)在黑板上，但是在上課時(shí)卻發(fā)生了我沒(méi)想到的事情。一位學(xué)生突然說(shuō)：“老師，你寫(xiě)錯(cuò)了一個(gè)字。”其他同學(xué)也說(shuō)：“是錯(cuò)了一個(gè)字，白云深處的深寫(xiě)錯(cuò)了，應(yīng)該是生活的生。”我的臉微微的紅了起來(lái)，靈機(jī)一動(dòng)，我首先承認(rèn)自己確實(shí)寫(xiě)錯(cuò)了，隨后又問(wèn)：“為什么詩(shī)人用生而不用深呢？”學(xué)生熱烈的展開(kāi)討論。
反思：在學(xué)生的心目中，老師是很少寫(xiě)錯(cuò)字的，可是今天老師卻寫(xiě)錯(cuò)了，在這樣的情況下，叫學(xué)生去討論這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的興趣更加濃厚。
生：“白云生處”的意思是“白云升起來(lái)的地方”，所以用生，而深是很深的意思。
生：我不同意！這個(gè)生應(yīng)該是生活的意思，就是“白云生活的地方”，所以用“生”。
生：我不同意他們倆的意見(jiàn)！我覺(jué)得應(yīng)該是“白云升騰繚繞的地方”。
……
師：你們真棒，經(jīng)你們這么一說(shuō)，老師以后再也不寫(xiě)錯(cuò)字了。我想，說(shuō)“白云生活的地方”的同學(xué)，是把白云給說(shuō)活了，有想象力！說(shuō)“白云升騰繚繞的地方”的同學(xué)，說(shuō)出了白云不斷變化的動(dòng)態(tài)，善于觀察！古詩(shī)的魅力就在于它的精妙簡(jiǎn)練，言已盡而義無(wú)窮！
（我的話剛說(shuō)完，又有學(xué)生舉手）
生：我覺(jué)得“白云生處有人家”這句詩(shī)還應(yīng)該讀得很高興，因?yàn)樵?shī)人坐著車(chē)沿著彎彎曲曲的石頭小路上去，而且又是在深秋的山中，肯定很少有人，現(xiàn)在看到有人家了，心里一定很歡喜。
師：你怎么知道是在深秋？
生：從“寒山”一詞看出是深秋。
生：從“霜葉”也可以看出，因?yàn)榍锾觳庞兴??！八~”就是被霜打過(guò)的葉子。
師：那么你認(rèn)為“霜葉紅于二月花”的意思是？
生：被霜打過(guò)的葉子比二月的花還要紅。
師：楓葉太美麗了，詩(shī)人看著看著就——
生：停下車(chē)來(lái)欣賞。
師：那么，“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”是什么意思？
生：我知道，詩(shī)人在小路上走，看見(jiàn)傍晚路邊的楓葉太美了，就停下車(chē)來(lái)。
師：說(shuō)得真棒！詩(shī)人用幾句短短的詩(shī)句寫(xiě)出了深秋時(shí)美麗的景色，使我們也似乎看到了深秋時(shí)節(jié)生機(jī)盎然的景色。讓我們也來(lái)贊一贊這美麗的深秋，好嗎？
引導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用”。作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生，他們呈現(xiàn)在課堂中的喜怒哀樂(lè)、言行舉止，都應(yīng)該成為最珍貴的教學(xué)資源。面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的問(wèn)題應(yīng)該如何處理？如果我只是表?yè)P(yáng)了那個(gè)學(xué)生認(rèn)真看書(shū)，敢于說(shuō)出老師不對(duì)的地方，然后把錯(cuò)字一改，接下去上課，我想這節(jié)課也許不會(huì)出現(xiàn)這么精彩的一幕，學(xué)生的體會(huì)也許不會(huì)這么深。課堂上我抓住這一寶貴的時(shí)機(jī)，提出了一個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)各自的見(jiàn)解。因?yàn)橛行У乩昧诉@一動(dòng)態(tài)資源，所以課堂上便充滿了生機(jī)和活力。
給學(xué)生一片天空，他們就會(huì)自由的翱翔。
《山行》教學(xué)反思簡(jiǎn)短幼兒園篇六
甘溪中心校 王維
教學(xué)目標(biāo)：
1. 讀懂詩(shī)句,理解內(nèi)容,想象大自然的美麗景色。
2. 體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)大自然的思想感情。
3. 背誦課文,默寫(xiě)課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
在朗讀詩(shī)句中進(jìn)入情境，有感情朗讀。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1.上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一首古詩(shī)，叫——贈(zèng)劉景文。這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)另外一首古詩(shī)——山行。
2.簡(jiǎn)介作者，并讓學(xué)生回顧杜牧寫(xiě)過(guò)的古詩(shī)。
3.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：于、楓。
二、初讀古詩(shī)，讀通讀順
1.自由讀詩(shī)。要求：讀準(zhǔn)讀順。
2.指名讀詩(shī)。重點(diǎn)指導(dǎo)“生”“斜”。
3.齊讀全詩(shī)。
三、聽(tīng)看想象，整體感知
1.詩(shī)人被這美麗的山景深深打動(dòng)，看視頻情境動(dòng)畫(huà)配詩(shī)歌朗誦，邊聽(tīng)邊看邊想象深秋那迷人的景色！學(xué)生自讀想象。
2.指名說(shuō)看到了什么。
（相機(jī)板書(shū)：寒山，石徑、白云、人家、楓林）
四、以畫(huà)為媒，研讀感悟
1.全班反饋，讀中悟詩(shī)。
根據(jù)學(xué)情，相機(jī)指導(dǎo)：
（1）指導(dǎo)朗讀第一句:“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”
①指名學(xué)生交流研讀情況，提出問(wèn)題。
②個(gè)人讀、學(xué)生練讀、師生共讀、齊讀相結(jié)合。重點(diǎn)體會(huì)“斜”“生出”，理解詩(shī)意。
③教師引讀：白云人家，蜿蜒石徑，有些寒意了！到底是深秋時(shí)節(jié)啊，詩(shī)人遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，感嘆道：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”。
④邊吟誦邊想象配樂(lè)齊讀。
（2）指導(dǎo)朗讀第二句：“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”。
大家都沉浸在濃濃的秋意之中?。?lái)，我們?cè)賮?lái)看看畫(huà)，讀讀詩(shī)，還有什么問(wèn)題嗎？
①思考：a.詩(shī)人坐在馬車(chē)上邊走邊看，為什么停車(chē)呢？
b.師生齊讀。
②學(xué)生交流個(gè)人感受，進(jìn)一步體會(huì)“坐愛(ài)”、“紅于”、“晚”，理解詩(shī)意。
③多種方式讀詩(shī)：指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。
④配樂(lè)齊讀
3.配樂(lè)背誦
（1）板書(shū)畫(huà)面。
石徑彎彎曲曲地伸向遠(yuǎn)方，白云繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當(dāng)那一片楓林躍入眼簾時(shí)，那比二月花還紅的楓葉更讓詩(shī)人驚喜不已，他停車(chē)欣賞！留戀忘返?。ㄖ该x）
（2）指名看畫(huà)面背誦詩(shī)。
（3）配樂(lè)齊誦。
教學(xué)反思：
古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類(lèi)特殊的課文，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
1．提供學(xué)生足夠的感悟空間。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn)，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻?！痹趯?shí)際課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問(wèn)后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考，去討論。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問(wèn)題，或是忙著啟發(fā)。試想，在這極短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的回答能有一定的深度嗎？更何況是對(duì)古詩(shī)文的體會(huì)、感悟。根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過(guò)小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的空間。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的.機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。
2．教給學(xué)生多樣的感悟方法。
要使學(xué)生通過(guò)學(xué)古詩(shī)文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識(shí)上得到美的體驗(yàn)，這就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究，去感悟。（1）多層次的誦讀?！昂迷?shī)不厭百回讀”。古詩(shī)節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。（2）要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”?，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái)，運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
《山行》一詩(shī)是一篇描寫(xiě)秋天的詩(shī)，它通過(guò)描寫(xiě)寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)。在教學(xué)中，我注重學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀；巧妙的采用繪畫(huà)方式，引導(dǎo)學(xué)生加深理解，起到了較好的效果。
一、自讀自悟，合作交流
教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合文后的注釋?zhuān)w會(huì)理解詩(shī)的大體意思；在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流自己的理解及不懂的地方。對(duì)于古詩(shī)的意思只要求學(xué)生大體理解即可。在相互的交流中，學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深了對(duì)古詩(shī)詩(shī)意的理解。
二、動(dòng)手繪畫(huà)，加深理解
在教學(xué)過(guò)程中我為了達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，在學(xué)生初步交流理解詩(shī)意后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)意來(lái)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，（畫(huà)一條蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋時(shí)節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家（畫(huà)了幾座房子）。然后有人經(jīng)過(guò)這里里，看到了滿山的經(jīng)霜打過(guò)的楓葉，比二月里的鮮花還要紅（涂上一些深紅色的色彩表示楓樹(shù)），就這引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊講，很容易地讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的意境。
三、反復(fù)朗讀，體會(huì)意境
古語(yǔ)曰：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”?？梢?jiàn)，朗讀對(duì)于古詩(shī)學(xué)習(xí)很是重要。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式，如：自由讀、接讀、對(duì)讀等，反復(fù)朗讀古詩(shī)，從讀通讀懂，到學(xué)生能讀出自己的感受，讀出詩(shī)的意境。
《山行》教學(xué)反思簡(jiǎn)短幼兒園篇七
年組“聚焦課堂”我講了《山行》一課。通過(guò)講這一課，關(guān)于小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)我有了新的理解。
小學(xué)生學(xué)詩(shī)歌不必講詩(shī)歌背景，不需要詳細(xì)分析詩(shī)歌內(nèi)涵。把時(shí)間大多用在講述作者也是浪費(fèi)。最重要的是讀。初讀詩(shī)文，帶著生字讀，感受節(jié)奏韻律，大致理解詩(shī)意，體會(huì)感情朗誦，背。這樣講才會(huì)條理清晰，步步明確。
由于我的大意，我沒(méi)仔細(xì)研究過(guò)課題，這部分便出了毛病?，F(xiàn)在的教學(xué)板書(shū)都把作者寫(xiě)在課題的正下方，而不是課題右下角。正確如下：
山行
杜牧
課題這兒是業(yè)務(wù)不精，完全可以避免的失誤讓我犯了。書(shū)上的正確格式?jīng)]有注意，太不細(xì)心，必須謹(jǐn)記。
識(shí)字方面，當(dāng)孩子回答“徑”字的識(shí)字方法錯(cuò)了時(shí)，我沒(méi)有給予恰當(dāng)及時(shí)的糾正，急于進(jìn)行下一環(huán)節(jié)而走了過(guò)場(chǎng)。今后我不僅要開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，也要喚醒我的教學(xué)機(jī)智，和孩子一同成長(zhǎng)，讓自己走的更長(zhǎng)更遠(yuǎn)。
對(duì)學(xué)生的要求不夠嚴(yán)格。讀詩(shī)時(shí)有的小朋友唱讀，回答問(wèn)題時(shí)有的孩子聲音小，說(shuō)話時(shí)有的學(xué)生說(shuō)半截話。這就得在平時(shí)的教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，必須把小毛病都抹掉。起立回答干脆利索，讓孩子們勇敢積極、大聲發(fā)言。這就需要教師的引導(dǎo)糾正了，必須把話說(shuō)完整。話說(shuō)不好還怎么寫(xiě)呢？說(shuō)完整話，就是為寫(xiě)話打好基礎(chǔ)。
后半節(jié)課思路不清晰。師范讀沒(méi)有起到感染學(xué)生的作用。不夠深入、浮皮潦草。講解詩(shī)歌大意哪兒方法不合適，預(yù)設(shè)有點(diǎn)高，顯得教師自說(shuō)自話。與學(xué)生的互動(dòng)就少了。詩(shī)歌大意部分課堂教學(xué)不夠活躍。與指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀弄混亂了。
雖然存在問(wèn)題。但較上學(xué)期比，我的教態(tài)更自然了，課堂掌控能力也有所提高。很大一部分原因是孩子們長(zhǎng)大了。20xx年9月我播種下“一盆小魚(yú)”，一年后我收獲了53條滑不溜丟的“小泥鰍”。誰(shuí)知道再過(guò)一年還會(huì)發(fā)生什么呢？不怕有錯(cuò)誤，就怕發(fā)現(xiàn)不了。不論怎樣，我愛(ài)我班，我愛(ài)我的職業(yè)，我會(huì)努力，會(huì)越來(lái)越好！
《山行》教學(xué)反思簡(jiǎn)短幼兒園篇八
經(jīng)過(guò)一階段的低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，我深刻地感受到：作為同學(xué)要把那些枯燥無(wú)味的課文學(xué)好是多么的難呀！教完《山行》這一課后，我覺(jué)得低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)牢牢地抓住同學(xué)的年齡特征，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，讓兒童自主快樂(lè)學(xué)習(xí)：
１、讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，整體感知詩(shī)意：
同學(xué)是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。留出充分的時(shí)間，讓同學(xué)自身去研讀古詩(shī)，讓他們?cè)谧宰x自悟，相交切磋，合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩(shī)，初步感知大意。在檢查初讀情況時(shí)，可讓同學(xué)爭(zhēng)當(dāng)小老師給大家正音，既可滿足同學(xué)的心理需求，又可讓他們?cè)趧倮捏w驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
２、在讀通課文的基礎(chǔ)上，教師切忌逐行分析詩(shī)意。此時(shí)可適時(shí)地張貼文中插圖，并問(wèn)“圖中畫(huà)的是什么?！蓖瑢W(xué)們爭(zhēng)先恐后地暢所欲言。其實(shí)詩(shī)意就蘊(yùn)含在這一聲聲的話語(yǔ)中。
３、讀一讀，聽(tīng)一聽(tīng)，感知古詩(shī)韻律：
優(yōu)美的古詩(shī)是我國(guó)遺傳下來(lái)的文化瑰寶。每一首古詩(shī)都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才干在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣。但對(duì)于剛學(xué)習(xí)古詩(shī)的小同學(xué)并不懂這些。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓同學(xué)從聽(tīng)中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以同學(xué)自身的看法來(lái)朗讀，富有具性地朗讀，比方：你喜歡這首詩(shī)的哪一行呢？把它讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，也分享一下你的快樂(lè)，好嗎？這時(shí)同學(xué)興趣盎然，十分活躍。
４、讀一讀，演一演，領(lǐng)悟古詩(shī)情趣：
《語(yǔ)文課程規(guī)范》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為?！备挥袀€(gè)性的學(xué)習(xí)必需強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)?！拔覀円粔K跟詩(shī)人的心情把這首古詩(shī)讀一讀，好嗎？”教師在同學(xué)的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔，旨在再現(xiàn)情境，讓同學(xué)受到感染。還可加以音樂(lè)渲染，讓同學(xué)戴著頭飾，自由想象扮演，一邊演一邊吟詠古詩(shī)，會(huì)使語(yǔ)言文字在同學(xué)頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達(dá)到共鳴。
在教同學(xué)字時(shí)，我以和新字交朋友的游戲激發(fā)同學(xué)的識(shí)字寫(xiě)字的愿望。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，讓他們以四人小組的形式，互相交流學(xué)會(huì)的生字，并讓人人爭(zhēng)當(dāng)小老師把你認(rèn)識(shí)的新朋友介紹給大家。在同學(xué)觀察探究的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)同學(xué)寫(xiě)好生字。切實(shí)地體現(xiàn)“以人為本，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心”的教學(xué)新理念。
１、在學(xué)完這首古詩(shī)后，我設(shè)計(jì)讓同學(xué)回家查找有關(guān)描寫(xiě)動(dòng)物的兒歌或古詩(shī)，也可自創(chuàng)兒歌，再配上自畫(huà)的圖畫(huà)。目的在于讓同學(xué)在饒有興趣中完成并鍛煉多方面的能力，從而體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的綜合性。
２、趁同學(xué)初學(xué)古詩(shī)、愛(ài)上古詩(shī)，可讓同學(xué)利用課余時(shí)間，多學(xué)習(xí)古詩(shī)，并定期開(kāi)展“小小古詩(shī)會(huì)”、評(píng)選“優(yōu)秀小詩(shī)人”。
《山行》教學(xué)反思簡(jiǎn)短幼兒園篇九
《望廬山瀑布》及《山行》這兩首七言絕句都是寫(xiě)景類(lèi)的古詩(shī)，所以只要讓學(xué)生了解是的大意，不要求逐字講解，應(yīng)該大部分地讓學(xué)生賞讀，感受作者對(duì)祖國(guó)山河的喜愛(ài)與贊美。
《望廬山瀑布》描繪了廬山瀑布?jí)邀惖木吧惆l(fā)了作者熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情?！渡叫小访鑼?xiě)了深秋山間的景色，“霜葉紅于二月花”是全詩(shī)的詩(shī)眼，也點(diǎn)明了作者喜愛(ài)楓葉的原因。
本課的教學(xué)目的是，豐富學(xué)生古詩(shī)的積累，從唐詩(shī)的音韻和諧、用詞精煉中受到熏陶感染；學(xué)生在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，想象詩(shī)中描繪的美麗景象，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，受到愛(ài)祖國(guó)的教育。
課前，我準(zhǔn)備了電腦課件，但因特殊原因未能在課上使用。于是采用了課文掛圖，但我想效果肯定比不上flash動(dòng)畫(huà)那樣生動(dòng)、形象、有吸引力。
我設(shè)計(jì)，以回憶學(xué)過(guò)的古詩(shī)導(dǎo)入，以次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
授課過(guò)程中，學(xué)生能夠理解兩首詩(shī)的詩(shī)意，特別是個(gè)別字的理解，如“生——產(chǎn)生”“川——河流”“坐——由于，因?yàn)椤钡?，能?zhǔn)確地匯報(bào)；學(xué)生還能體會(huì)詩(shī)中的好詞佳句，如“掛”字化靜為動(dòng)，“飛”字描繪急流飛奔，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”比喻和夸張的手法寫(xiě)出了瀑布?jí)邀?、?shì)不可擋的氣魄，等等。這個(gè)環(huán)節(jié)，我是放手讓學(xué)生在組內(nèi)交流讀懂了什么，還有什么不懂的地方；然后探究合作學(xué)習(xí)：你喜歡哪首詩(shī)？或者喜歡詩(shī)的哪部分？喜歡就多讀讀，并讀出自己的感受。但是，我的引導(dǎo)不到位。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)回答出詩(shī)句好在哪里市，教師就應(yīng)順著這個(gè)線路，讓學(xué)生充分地讀，結(jié)合讀再來(lái)講講詩(shī)寫(xiě)得好在哪，體現(xiàn)賞讀的過(guò)程。
在擴(kuò)展教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生展示自己積累的寫(xiě)景類(lèi)古詩(shī)，以豐富學(xué)生的古詩(shī)積累。但“多而不精”，即某生泛泛地讀詩(shī)，沒(méi)有更進(jìn)一步的對(duì)詩(shī)意的理解。這一環(huán)節(jié)只要匯報(bào)3-4首有代表性的詩(shī)，讓學(xué)生了解詩(shī)的內(nèi)容，感受詩(shī)的情感或意境，這樣會(huì)給學(xué)生更深刻的印象。
在最后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)互相積累的環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生在速記是未記全的，或?qū)δ辰o學(xué)生的某首詩(shī)感興趣的，可以下位來(lái)互相補(bǔ)充，充分達(dá)到積累的完整準(zhǔn)確性，同時(shí)也是一個(gè)很好的交流、創(chuàng)作的過(guò)程，值得在講授其他課文中繼續(xù)恰當(dāng)應(yīng)用。
總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課的大塊環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的很好，基本符合新課標(biāo)精神。但細(xì)節(jié)上還須認(rèn)真加工、雕琢，這也需要我在今后的課堂教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、摸索、積累經(jīng)驗(yàn)。
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