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課堂改革論文題目篇一
在新課改的推動下，小學數(shù)學教育模式也必須及時的改革、創(chuàng)新，這樣才能夠滿足新課改的發(fā)展需求，也才能夠?qū)崿F(xiàn)預期的教育目標。本文以新課改下小學數(shù)學教育存在的問題作為切入點，簡單的探討做好新課改小學數(shù)學教育的措施。
新課改小學數(shù)學教育措施
新課改的實施，對教育提出了更多的要求，比如說新的教育理念、新的教育精神以及新的教育要求等等，其目的就是為了能夠最大限度的促進學生的成長以及發(fā)展，從而為國家、社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才?；谶@一點，小學數(shù)學教師也必須及時的整合自身的教育模式，這樣才能夠不斷的改革，不斷的符合新課改下小學數(shù)學教育的要求，最終實現(xiàn)預期的教育目標。
（一）學生學習積極性不高
盡管小學數(shù)學不像中學數(shù)學、大學數(shù)學那樣枯燥、乏味，但是其教學的內(nèi)容相比小學的其他科目，仍然會顯得不受小學生歡迎，從而導致了小學生對小學數(shù)學學習興趣不高的現(xiàn)象，而興趣又是教學的關鍵，如果沒有興趣作為基礎，那么勢必會影響到小學數(shù)學教學的質(zhì)量以及效率。
（二）教師教學觀念比較落后
雖然教育的改革已經(jīng)推行了很長一段時間，但是傳統(tǒng)的教育模式仍然影響到了教學的順利開展，絕大多數(shù)小學數(shù)學教師的教學觀念仍然比較落后，比如說過于重視理論教學，忽略了對學生數(shù)學能力的培養(yǎng)；過于看重自身的主題地位，忽略了學生的主題作用等等。
（三）沒有準確的把握好教學內(nèi)容
教學內(nèi)容既包括了開展教學活動的教材，又應該增添學生所熟知的內(nèi)容，而在就目前小學數(shù)學的教育現(xiàn)狀來看，教學內(nèi)容仍然是一個比較顯著的問題，比如說教師刻意回避教育內(nèi)容與社會發(fā)展的必然聯(lián)系、教師過于簡單化教材等等，這樣不僅僅沒有起到教育的目的，甚至誤導學生對知識的認識。
（一）激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣
興趣是學生學習的動力以及源泉，特別是對于小學生來說，因為它們還處于認識世界的初級階段，其自身的自我約束能力以及學習模式還沒有良好的形成，對于知識、經(jīng)驗的接收往往會受到興趣的影響。正是因為這樣，在新課改畢竟下的小學數(shù)學教師必須積極的、及時的激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣，這樣才能夠保證小學數(shù)學教育的順利開展。
具體的實施措施包括了以下幾點：第一，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，比如說以學生感興趣的例子為導體，使小學生能夠成功的通過環(huán)境進入到學習的狀態(tài)；第二，建立良好的、和諧的師生關系，以融洽的師生關系確保小學生能夠主動的、積極的參與到教學活動當中；第三，鼓勵小學生大膽的探討、發(fā)言，使其能夠自覺的開展合作學習，并以合作學習的氛圍逐漸的養(yǎng)成對數(shù)學學習的興趣。
（二）引導小學生開展自主學習
盡管被動的學習也會取得一定的教學效果，但是其質(zhì)量必定比不上主動學習，更何況新課改的目的是要培養(yǎng)小學生的綜合數(shù)學能力，所以小學數(shù)學教師必須積極的引導小學生開展自主學習，這樣才能夠轉換學習的角色，也才能夠提高教學的質(zhì)量，培養(yǎng)學生自主學習的能力。具體的實施措施包括了以下幾點：第一，引導小學生對知識能力的自我遷移，從而真正的實現(xiàn)小學生自我的深化發(fā)展，強化其自主學習的能力；第二，激勵小學生質(zhì)疑以及釋疑，也就是讓小學生所提出的問題與學習小組交流中產(chǎn)生新疑，并敢于提出質(zhì)疑點，最終通過小學數(shù)學教師的點撥、啟發(fā)、誘導，幫助小學生能夠歸納、釋疑；第三，指導小學生在學習的過程中自學生疑，比如說讓小學生通過自讀課文內(nèi)容來發(fā)現(xiàn)自己能力范圍以內(nèi)所解決不了的問題，最終根據(jù)問題的提出探索解決問題的方法；第四，激發(fā)小學生自主學習的心理，就是在教學開始的時侯，首先創(chuàng)設一個能讓每個學生都積極主動參與教學活動，讓不同層次的學生都有一個自尊、自信的心理機制。
（三）加強學生對數(shù)學知識的應用與實踐
知識、經(jīng)驗的初步認識并不是嚴格意義上的學習，而要想推動小學生對教學知識、經(jīng)驗的內(nèi)化，就必須積極的加強小學生對數(shù)學知識的應用與實踐，只有通過不斷的應用、不斷的實踐，小學生才能夠更加全面的理解知識，從而將知識內(nèi)化成為自身的東西，而這樣才能夠最大限度的保證教學的質(zhì)量以及效果，也才是實現(xiàn)了預期的教學目標。具體的實施措施包括了以下幾點：第一，加強課堂練習。小學數(shù)學教師在完成教學活動之后，必須及時的開展課堂練習，而通過課堂練習，不僅僅能夠更加全面的掌握學生學習的狀態(tài)，更能夠幫助學生應用知識，從而加深對新知識的印象；第二，加強課外聯(lián)系。教師在完成教學之后，應該適當?shù)?、科學的為學生布置家庭作業(yè)，這樣才能夠確保學生能夠利用課外時間鞏固新的數(shù)學知識，也才能夠提高學生對新知識的應用、實踐；第三，融合知識與生活。教師在進行教學活動的過程中，還應該積極的將新知識與生活聯(lián)系起來，這樣不僅僅能夠拉近小學生與數(shù)學知識之間的距離，更能夠幫助學生整合知識結構，明白這些知識在日常生活中的應用，從而幫助學生消化知識、理解知識，最終轉換成為學生自身的能力。
總而言之，在新課改的推動下，小學數(shù)學教師必須積極的、及時的整合自身的教學模式，正確的、客觀的認識到自身教育存在的問題，進而結合自身的實際教育特點，探索出適合的、科學的以及合理的教育模式，這樣才能夠推動新課改的實施，才能夠促進小學生的全面成長、綜合發(fā)展，最終實現(xiàn)預期的教育目的。
課堂改革論文題目篇二
語文是中學教學基礎學科，語文教學目的是通過教學來提高學生的學科核心素養(yǎng)，進而幫助學生提高他們的綜合素養(yǎng)，這是當前如何培養(yǎng)能適應未來社會需要的高素質(zhì)人才的大問題。中學階段學生的理解、識記等學習能力都處于極佳期，然而傳統(tǒng)的語文教學特別是現(xiàn)有的課堂模式?jīng)]有辦法充分發(fā)揮學生的潛在力，教學效果是費力大、收效小，那么如何有效地提高學生的語文核心素養(yǎng)？如何進行語文課堂改革加以配合？下面對此發(fā)表一下粗淺認識。轟轟烈烈新課改的推行，對語文教學質(zhì)量無疑提出了新的要求，隨著課改、考改步入深水區(qū)，“核心素養(yǎng)”的概念已經(jīng)出現(xiàn)。語文教學中的核心素養(yǎng)主要分為以下四類：文化修養(yǎng)、思維能力、語言能力和審美能力。怎樣提高學生的核心素養(yǎng)？我們的老師應在進行語文教學中，不斷激勵學生進行大量的知識積累，再通過訓練提升文化品質(zhì)，由此帶動學生建立自己的審美判斷力，以此過程培養(yǎng)學生多種學科素養(yǎng)。本文通過對語文課堂可進行的改革分析入手，以期探討提高學生的語文核心素養(yǎng)的手段與途徑。
這需要，我們的教師必須切實改變“滿堂灌”模式，給學生足夠的閱讀實踐，積累足夠的文化品質(zhì)。但現(xiàn)實是，學生面對浩瀚書籍，不會選擇，以致低級趣味、消磨時光之類書籍充斥手中。我們教師應該做到以下幾點：一、幫助學生選擇優(yōu)質(zhì)的課內(nèi)讀物，對教材的篇目認真遴選，導讀內(nèi)容要精心設計，以期給學生良好的閱讀體驗；二、幫助學生選好課外閱讀材料，給出良性指導建議，讓他們接觸到的都是質(zhì)量過關的好讀物；三、引導學生建立良好的閱讀習慣，畫出哪些書需要進行精讀，哪些只需要進行泛讀。學生只有通過足夠量的閱讀，才能從中建立起自己的閱讀能力、閱讀習慣、閱讀趣味、批判能力，才能提高自己的多種素養(yǎng)。
語文教學本身是針對語言的藝術教學過程，課堂上，如果老師只注意照本宣科的內(nèi)容傳授，不注意引導學生發(fā)揮學習的主觀能動性，讓學生學會體味、學會感知，語文各種素養(yǎng)很難得到培建。為了提高學生的學科素養(yǎng)，提高學生的語言本真能力，課堂教學中，老師要注重加強師生互動，通過師生互動幫助學生切身感知、深入感知語言藝術，提升學習興趣，培養(yǎng)語文特殊感知力。通過師生互動，還可以幫助學生真正進入學習角色，更好地學習語言，實踐語言。課堂上，老師還可組織生生互動，加深感受，強化理解，創(chuàng)建能力。這需要，老師預先設好研讀、研討、思維、辨析的情境，把學生拉進特定語文學習、交流、碰撞生活之中，最好是通過小組合作方式，增強論辯底氣，促進觀點支撐力，重要的是，通過集體行為，共同面對，共同思辨，共同提升。例如，在進行《巴黎圣母院》的教學引導時，“敲鐘人的形象如何確定？”問題的`拋給，就讓學生在合作與辯駁中得到了鍛煉，語文素養(yǎng)得到了展現(xiàn)。
中國是個十足的文化國度，文化典籍浩如煙海，幾千年的文化歷史積累了大量的優(yōu)秀作品，楚辭、唐詩、宋詞和元曲等沉淀為珍貴的文學財富。老師通過引導學生有計劃學習，讓學生在學習傳統(tǒng)優(yōu)秀文學中體悟這些作品的寫作技巧，并借為所用，以此提高學生寫作素養(yǎng)。比如，在指導學習歐陽修的《醉翁亭記》時，老師可以讓學生深入賞析文章的寫作技法，然后要求學生模仿寫作，仿語言，仿結構，仿句式，仿手法，仿情調(diào)，仿志趣，在此過程中要求學生體會、運用已學的手法，并總結成自己寫作經(jīng)驗的一部分。通過長期鍛煉，學生的寫作素養(yǎng)就會逐步具備。
隨著網(wǎng)絡化、信息化的普及，在教學中，信息化技術和多媒體技術廣為課堂所應用，教學的形式日漸出新。開放的網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)了不同地區(qū)、不同國家、不同時代的資源共享，語文教學完全可以利用網(wǎng)絡平臺、引入海量新穎、直觀、生動的信息，從而將課堂枯燥變?yōu)樯鷦?，抽象變?yōu)樾蜗?，概括變?yōu)榫唧w，甚至可以進行遠程教學，打破教學時空局限，豐富課堂教學形式，延伸語文課堂的空間。網(wǎng)絡資源的大量使用，豐富了學生視野，提振了學生興趣，激發(fā)了學生探求欲，對語文綜合素養(yǎng)的形成，必是特別重要的手段。當前，新一輪教改、課改、考改正處發(fā)軔，研究中學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實意義。當然，這場改革還得從現(xiàn)有的課堂教學改革做起，瞄準培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標，相信應該取得明顯效果，這需要我們教育者在今后教育教學中，關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，繼續(xù)探索，深入研究。
課堂改革論文題目篇三
：我國進行初中語文課堂教學主要是通過對課文內(nèi)容的分析，生動活潑的課堂問答，加強初中生自身的語言表達能力，培養(yǎng)初中生自身的道德修養(yǎng)，豐富初中生的基礎知識，有助于其快速完成全面性成長。本文主要分析了通過活躍課堂氣氛，營造真實可行的情境，將多媒體技術運用在初中語文教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。只有突破以往傳統(tǒng)的教學模式，轉變傳統(tǒng)的教學理念，積極摸索創(chuàng)新教學方式和途徑。
：初中語文；課堂教學
我們身為新時代的初中語文教師，一定要緊隨時代的潮流和社會的需求，實時轉變自身的教學理念，以便開創(chuàng)新時代的教學方法。
語文教育源自生活，也應當要回歸生活，以往比較單一的“灌注式”語文教學以及為了應付考試而處于“應試教育”的處境，對于新時期教育發(fā)展是十分不利的。因此，語文教師正好能夠把握新課改“閃亮登場”的這一機會，轉變我們的教學理念，完善和改進語文教學的內(nèi)容和形式。想要順應時代的潮流，達到教學改革的目標，首先要求我們轉變傳統(tǒng)的教學思想觀念，如今我國初中的語文教育，不僅需要教師好好上課，還要教師指導學生怎樣進行自主學習。這就需要教師不能僅僅依賴固定的文化知識進行落后的講座式的教學。如今的語文教學應當是綜合性的語文教學，主要是為了培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，假如仍然片面地開展應試教育，不培養(yǎng)學生教學思維的創(chuàng)新，那么在新世紀的教育理念下是毫無立足之地的[1]。
教學方式的創(chuàng)新過程主要為了讓學生能夠自主參與到學習中，對于語文學習充滿趣味，因此，教師在語文課堂教學中盡量想辦法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，保護學生的主體地位，增強其自主學習和培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。（一）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力初中語文教學課堂上的思維激發(fā)教學，指的是學生在老師的引導和啟發(fā)下，通過對課文進行獨立仔細的閱讀，以獨立發(fā)掘問題、交流溝通及表達等方式來學習和熟悉語文知識等能力；能將語文課本所學到的知識運用到現(xiàn)實生活中，結合現(xiàn)實生活中有關的事物，進而學會解決一些現(xiàn)實生活問題；能夠?qū)W習和掌握常見的科學研究方法，進一步加強解決問題的能力，漸漸培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實踐能力，遇到處理不了的問題時能加強進一步獲得新知識的需求和能力[2]。（二）創(chuàng)設真實可行的情境，保證學生的主體地位以往傳統(tǒng)的語文課堂教學，絕大多數(shù)都是以語文教師的教授作為主導地位，學生僅僅是被動地接受“填鴨式”教學。在如今教學改革下，學生的自主學習已經(jīng)發(fā)展成為首要要求。教師要關注學生的自身特點，引導學生發(fā)揮自身的特長，使得學生積極主動地參與到課堂教學中，這也是培養(yǎng)學生表達能力和創(chuàng)新思維的有效途徑。老師身為課堂教學的組織者以及指導者，要堅持為學生創(chuàng)設真實可行的情境。創(chuàng)設情境可以指引學生在課堂教學中做到情感參與、行為參與以及思維參與[3]。（三）將多媒體技術應用在語文教學中愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！倍遥嗝襟w教學能夠借助計算機技術將文字、視頻、音頻等媒體技術融為一體，使得課堂教學的內(nèi)容變得更加的生動活潑并擁有巨大的吸引力，進一步培養(yǎng)學生的學習興趣以及創(chuàng)新思維。運用一些常見的多媒體教學手段，可以讓學生們走進了豐富多彩的多媒體教室，使教學各要素變得更加的充實和諧。其容量比較大，教學效率較高，讓師生體驗到了課件教學的好處，很容易培養(yǎng)出學生的學習興趣。例如曼妙的`背景、絢麗的色彩、簡明清晰的知識結構圖以及神奇的變化都能夠培養(yǎng)出學生極大的學習興趣，進一步引導他們對知識的作出創(chuàng)新，進一步提高語文課堂的教學水平。多媒體技術主要通過轉變教與學的方式，轉變知識的傳播渠道和應用全面的信息資源等實現(xiàn)語文教學的創(chuàng)新與實踐。因此，語文教學中應當合理運用多媒體，讓學生有興趣積極自主參與學習，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在教導課堂內(nèi)容時，依助多媒體將重點、難點內(nèi)容做出清晰的標注，例如，使用亮眼的顏色、不同的字體和圖畫等進行標注，加強對學生的感官刺激，進一步培養(yǎng)學生的學習興趣，促使學生自主思考。
總而言之，初中語文教學背負著極其重要的責任，語文教師教學觀念的轉變和教育思想的創(chuàng)新是實施課堂教學改革，也是實施教學方式創(chuàng)新的前提條件。只有教師自身的觀念發(fā)生轉變，對新時期的教學理念有了全新的認識后，才能夠使語文課堂氛圍變得活躍起來，才可以培養(yǎng)學生的學習興趣，指導他們積極自主地進行思維創(chuàng)新，進一步提高語文課堂的教學水平。
課堂改革論文題目篇四
(1)教學思想與觀念不先進。受傳統(tǒng)教學思想的約束，課堂教學中仍然是重知識輕能力、重結果輕思維過程、重智力因素輕非智力因素，不能更好地發(fā)揮課程教學的優(yōu)勢。
(2)教學模式陳舊。課堂教學主要采用講授式教學，課堂形式單調(diào)，以教師為主，學生主動參與不夠，課堂氣氛不活躍，不能調(diào)動學生學習的積極性，沒有根據(jù)幾何課程的特點，靈活運用多種多樣教學模式，教學效果不明顯。
(3)教學手段不靈活。傳統(tǒng)板書教學手段顯然不適應幾何課堂教學，合理使用現(xiàn)代教學手段是大趨勢，課堂上雖然也能結合多媒體課件，圖形多是教師提前做好的，不能體現(xiàn)幾何圖形的形成過程，學生看過之后仍是不會做。
(4)考核方式單一?？己朔绞饺匀皇且诲N定音，養(yǎng)成很多學生平時不好好學，到考試前期集中突擊復習的習慣。
2．1教學理念上的改革
課堂教學改革，教師要從思想上樹立先進的教學理念。要確立學生的主體地位和教師的主導作用，發(fā)揮學生學習的主動性;要體現(xiàn)課堂教學以生為本的教學理念。堅持在傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的同時，要注重對學生探索精神、科學思維、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的教學理念，注重數(shù)學思想方法的傳授，側重教學應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在給學生傳授數(shù)學知識，使學生掌握數(shù)學工具的同時，強化學生科學的思維方法、綜合應用能力、學習能力和創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)，全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。以高校數(shù)學專業(yè)畢業(yè)生應具備的解析幾何知識、能力和綜合素質(zhì)等基本要求為依據(jù)，體現(xiàn)大學教育的特點，圍繞課堂教學改革的目的，在教學策略上，考慮教師自身、學生及教學環(huán)境在課堂教學中的作用，對數(shù)學學科的知識體系、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段等進行綜合研究與實踐，提高課堂教學的質(zhì)量和效果。
2．2教學模式的改革
教學模式改革上要大膽嘗試，針對不同的知識內(nèi)容采用不同的教學方法，不能只限于“講—聽—讀—記—練”的教學結構，教師灌輸知識，學生被動機械地接受知識。要以學生為主體，教師要起主導作用，提倡學生課前預習、課堂提問、共同討論的教學模式。學生經(jīng)過課前預習，可以提出問題，老師和學生共同討論。對基礎理論部分，采用系統(tǒng)教學模式，以教師的系統(tǒng)講授、學生系統(tǒng)記憶，復現(xiàn)知識技能為中心的一種教學活動體系。對拓展或應用性較強的內(nèi)容，要求學生自己動手動腦，教師講授重點，介紹方法，使學生掌握數(shù)學工具的同時，強化學生的科學思維方法，采用實踐式或討論式的教學模式，引導學生通過自己的主動發(fā)現(xiàn)來學習，把學習知識的過程和探索知識的過程統(tǒng)一起來。
2．3教學內(nèi)容改革
重新修訂解析幾何課程的教學大綱，在盡量少減內(nèi)容的前提下，修改教學重點、難點，合理安排課時，對于與中學相同或者類似的內(nèi)容采用簡要復習，細講不同點，以節(jié)約課時，比如向量的概念中，空間向量和中學學的平面向量有許多類似的地方，強調(diào)空間向量特性，平面曲線的普通方程和參數(shù)方程中，主要講參數(shù)方程的構造及解法。重新整合教學內(nèi)容，以各章節(jié)為單位劃分知識模塊，大致可分為基礎理論模塊、實踐應用模塊、拓展模塊，對不同的教學模塊采用不同的教學方法，結合所使用的教材與教學參考資料，對課后習題進行分類，按學習技能可分為思考題、概念題、方法題、應用題、拓展題等，可以使學生更好地消化教材，提高解題能力。
2．4教學方法與手段上的改革
采用多媒體教學與傳統(tǒng)的板書相結合的教學方式，增加每節(jié)課的信息量。科學制作多媒體課件，采用動畫模擬，分層顯示，深入淺出，達到提綱挈領的效果，使學生能更系統(tǒng)地掌握相關知識;對于重點的推理過程或重要的方法演繹，采用傳統(tǒng)的板書教學，加深學生對知識的記憶;利用幾何畫板與數(shù)學軟件制作幾何圖形的動畫演示，展示幾何圖形的魅力，激發(fā)學生的學習興趣。適當介紹幾何畫板與數(shù)學軟件的使用方法，讓有興趣的同學自學幾何圖形及動畫的制作技術，展開幾何繪圖比賽。
2．5教學實踐活動的改革
強化應用數(shù)學解決實際問題的能力。教學過程中，讓學生掌握本課知識的同時，學會利用幾何知識解決中學數(shù)學問題，還要注意介紹本課程與其它課的關聯(lián)，比如在數(shù)學分析、高等代數(shù)、高等幾何、微分幾何等課程式中的應用，更好地理解所學知識，達到最好的教學效果，提高每位學生學習本課程的興趣并能提高他們利用幾何知識處理實際問題的能力。
考核方式改為平時考核成績加期末考核成績，各占總成績百分之五十，平時成績可根據(jù)課堂考勤、平時作業(yè)、單元檢測及課堂實踐活動的表現(xiàn)給出，期末考核就是期末考試的筆試成績，另外設立獎勵分，最高5分，不占總成績的百分比。
(1)平時考核平時考核成績包括三項內(nèi)容:課堂考勤30%、課程作業(yè)30%、單元測試40%。其中課堂考勤3次，課堂上隨機抽查點名，每次抽查記10分共30分;課程作業(yè)檢查3次，按學號收取作業(yè)，每個同學檢查2次作業(yè)，最后再全部收1次作業(yè)，檢查總體作業(yè)完成情況，每次檢查記10分，共30分;單元測試4次，在向量與坐標、直線與平面、特殊曲面與二次曲面、二次曲線的一般理論內(nèi)容之后隨堂測試，每次測試記10分，共40分。
(2)期末考試(閉卷)由教師出題教務處組織閉卷考試?？荚囶}目符合各專業(yè)人才培養(yǎng)方案和數(shù)學分析教學大綱要求，考試內(nèi)容為每學期所講全部內(nèi)容，考試題型有選擇題、填空題、判斷題、計算題、證明題，每次考試至少四個類型，其余按教務處和系部相關文件要求。
(3)繪圖技能獎勵。在解析幾何課堂教學過程中，適當介紹一些利用數(shù)學軟件matlab和幾何畫板繪制幾何圖形的簡單方法，提高同學們的學習興趣，舉行一次繪圖競賽，競賽成績作為獎勵分，根據(jù)繪圖情況給成績，最多獎5分。
以第4章柱面、錐面、旋轉曲面與二次曲面教學為例。
3．1教學目的
理解柱面的定義、方向、準線、母線等概念，理解錐面的定義、頂點、準線、母線等概念，理解旋轉曲面的定義及軸、母線、經(jīng)線、緯圓的概念;掌握利用消參數(shù)法建立柱面、錐面、旋轉曲面的方程的方法與步驟，以及特殊的圓柱面、圓錐面、以坐標面上的曲線為母線的旋轉曲面方程的求法;理解橢球面、單葉雙曲面、雙葉雙曲面、橢圓拋物面、雙曲拋物面的標準方程、圖形及性質(zhì)，掌握用平面截割法研究二次曲面的基本方法。
3．2教學要求
本章根據(jù)幾何特征很明顯的柱面、錐面、旋轉曲面利用消參數(shù)法去建立它的方程。而對于二次曲面用“平行截割法”去研究它們的圖形及性質(zhì)，又討論了單葉雙曲面與雙曲拋物面的直母線。要求掌握求柱面、錐面、旋轉曲面方程的一般方法，會用平行截割法討論二次曲面方程，并能做出簡單圖形。
3．3模塊劃分與教學方案
基礎理論模塊分兩部分，柱面、錐面、旋轉曲面的形成及求方程的方法———消參數(shù)法;利用平行截割法認識二次曲面的理論與方法。這部分內(nèi)容要重點講授消參數(shù)法與平面截割法的方法，各列舉一例進行系統(tǒng)講解，包括解題思想、基本方法及步驟都要詳細介紹，例如，利用消參數(shù)法求柱面方程和利用平行截割法討論橢球面方程詳講，之后對其余的曲面經(jīng)老師提示后讓學生討論，動手完成，可選擇比較好的'同學上講臺試講，讓學生參與到課堂實踐活動中。實踐應用模塊:圖形的繪制與空間曲面的應用。利用幾何畫板制作旋轉曲面的形成過程，利用matlab命令作各種二次曲面的圖形，介紹利用幾何畫板制作旋轉曲面的方法和matlab軟件的使用;另一方面考慮到兩曲面的交線是一曲線，這部分往往會被忽視，提醒學生注意這方面的應用。拓展模塊:直紋面的概念，直母線的性質(zhì)與應用。介紹直紋面的概念與性質(zhì)，對性質(zhì)的證明不全講，只介紹直母線的非常神奇的應用，這部分作為拓展內(nèi)容留為學生進一步查閱資料進行選學。
3．4教學效果
在教學模式上，對于基礎理論模塊，采用系統(tǒng)講授式、討論式、合作學習式相結合，提高了課堂效率，節(jié)約了課時;對于實踐應用模塊，讓學生自己動手學習使用數(shù)學軟件，提高實踐與應用能力;拓展模塊的神奇能夠促使部分學生對數(shù)學有更深一步的研究。通過對教學內(nèi)容劃分模塊，教學模式的多樣性，教學方法的靈活性，采用多媒體教學與板書相結合，充分利用幾何圖形的特點，提高了學生學習幾何的興趣，使學生更有效地掌握教學內(nèi)容，達到預期的教學目標。
經(jīng)過一年的課堂教學改革實踐，對教學內(nèi)容、教學模式、教學手段及考核方式進行了全面的豐富和完善，使學生掌握基礎知識的同時，突出應用能力與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，學生的學習興趣提高了，動手能力提高了，同時教學質(zhì)量得到了明顯提高，學生的學習素質(zhì)得到全面提升。課堂教學改革設計是永無止境的，只有不斷地學習總結，才能使我們的課堂更具有活力，使我們的課堂有更高的效率。
課堂改革論文題目篇五
1．營造民主的教學環(huán)境，引導學生敢于超越自我
新的課程改革要求教師在課堂內(nèi)能給學生提供充分的自由思維、自由選擇的機會和空間，以“今天你想學什么”、“你提出了多少個問題”、“你發(fā)現(xiàn)了什么”等教育思想評判課堂教育質(zhì)量。所以一定要讓學生敢于獨立地發(fā)表自己的意見和想法，盡可能地培養(yǎng)學生的懷疑和批評精神，這是教育民主的一種反映。應明確告訴學生，一切現(xiàn)有的事物都是不完善的，都有可能改進，一切知識除非經(jīng)過自己確認，其余都是可以懷疑的，真理不是絕對的，不應盲從于教師、盲從于書本。
2．創(chuàng)新型教學的課堂氣氛要改變過去那種緊張與沉悶感
不再用諸多規(guī)矩束縛學生，給學生充分享受心靈的自由，充分展示自我的環(huán)境，做到師生關系融洽。如：課堂上回答問題或提出不同觀點，學生可以舉手說，也可以不舉手就說；可站起來說，也可坐著說；學生可按教師指名說，也可搶答；可以同桌互相商榷，也可小組討論交換意見。民主是推進師生交流的前提，寬松自由的課堂環(huán)境是學生充分表達自己的觀點和抒發(fā)自己情感的關鍵。所以在課堂教學中教師必須在形式上和思想觀念上都要走下講臺，以學生的心理對學生，以學生的眼光看學生，不能一味地用成人的觀念、觀點去要求學生，要允許學生發(fā)表不同的意見、允許學生嘗試正確與錯誤、允許學生嘗試成功與失敗。
3．運用靈活的教學方法，促使學生潛能的最大發(fā)揮
課改要求教師要“教無定法”，教師的教育應該是一種“活”的教育，課堂教學要提倡“童言無忌”、“思維無禁區(qū)”，給學生充分享受自由和展示潛能的空間。徹底摒棄教師過于重視傳授、灌輸知識，僅靠一張嘴、一本書、一支粉筆、一個教案打天下，學生消極被動學知識的局面。讓學生在新型教學的引導下，任想象弛騁、任感情激蕩、任思維縱橫，多種想法涌動、交匯，只有這樣，才能引發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，才能培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才。
新的課程改革要求我們構建新型教學模式，走以教師為伙伴、以學生為主體、以實踐為主線、以創(chuàng)新為核心、以能力為目標的教學改革之路。
玩是孩子的天性，如果我們進行恰當?shù)囊龑?，把能夠激發(fā)學生學習興趣的因素與學習知識有機地結合起來，就可以把這種純粹的“玩”轉化為對學習知識的追求。
對“玩”的理解，一般分為兩個層次：一是學生自發(fā)的無目的的“玩”，這是學生天生的純粹的玩，但它是有意義“玩”的基礎。二是學生有目的的“玩”，即有意義的“玩”。這是學習中所提倡的“玩”。教師要細心呵護學生與生俱來的無目的的“玩”，更要誘導學生由無目的的“玩”逐步進入到有意義的“玩”。
從學習的形式上看，兒童的學習可以理解為“實踐活動”和“思維活動”。
通過以上對“玩”和“學”的分析，我們對“玩”與“學”之間的關系可以概括為：“學中玩”提倡的是在學習過程中加入“玩”的活動，“玩中學”強調(diào)的是一種科學學習的方式——有目的的“玩”?！巴嬷袑W”是指學生在玩的過程中滲透教師設計的學習意圖，把學習隱含在玩耍的過程之中，使玩的過程體現(xiàn)學的意圖，使學的過程體現(xiàn)玩的樂趣，讓兒童輕松愉快地感知、體驗，增強有效性。
“玩中學”適合于小學一至二年級課堂教學。
教學模式的總體目標是“快樂玩耍，玩中學知”。也就是把兒童引進快樂的殿堂，在玩耍中學習知識。
“玩中學”教學應遵循以下四條基本原則： 1．活動性原則
活動性原則要求教師在進行“玩中學”教學時，要設計一個個學生可以實踐的“玩”的活動。
2．自主性原則
尊重學生在教學中的主體性，教師要給學生選擇“玩”的機會，發(fā)揮他們的自主性。
3．趣味性原則
教師依據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律、特點，選擇活動的內(nèi)容和形式，設計活動過程。即教師策劃的活動應具有較強的趣味性，使學生在趣味的活動中邊學邊玩、邊玩邊思。
1．模式的程序
激情引趣→創(chuàng)設情境→主體活動（玩）→總結評價
2．程序的理解
從教學需要實際出發(fā)，針對具體的.內(nèi)容，利用語言、圖象、影視、表演等手段來設置一種情境，激發(fā)學生對活動的興趣與熱情，使兒童進入愉快學習的狀態(tài)。學生在教師的指導下，進行多種形式的玩?；顒?，讓學生在玩中盡情享受快樂，學習或鞏固知識，教師對學習結果及參與過程與質(zhì)量做鼓勵性評價。
3．程序的運用
這里所指的模式體現(xiàn)“變式”，就是“玩中學”這種教學方法在整個課堂過程中適用于哪個教學環(huán)節(jié)、幾次運用。
教師蹲下身來，走到孩子們中間，使教師和孩子們成為共同的學習者，即教師是兒童學習的支持者和引導者，也是兒童“玩”的伙伴。首先，作為學生學習的支持者，教師向兒童提供“玩”的情景和材料。其次，作為學生學習的引導者，教師要引導學生產(chǎn)生并維持一定時間的興趣。再次，作為學生學習的策劃者，教師要合理設計“玩”的次數(shù)與時機。次數(shù)太多，沖淡主要任務，尤其語文教學，會沖淡語文教學的語文味，造成低效率；時機不合適，就使“玩”不能很好地服務于學。最后，作為“玩”的伙伴，教師應合理把握“玩”的度。
“玩”是孩子的天性，但孩子往往難以把握“玩”的度。這就需要教師加以引導：（1）控制無意義“玩”的時間；（2）明確有意義“玩”的目的；（3）合理分配“玩”的時間?！巴妗焙汀把杏憽睉袡C地進行。
新的課程改革要求我們構建新型教學模式，走以教師為伙伴、以學生為主體、以實踐為主線、以創(chuàng)新為核心、以能力為目標的教學改革之路。
課堂改革論文題目篇六
農(nóng)村小學大多地處偏遠，在地域和交通方面處于劣勢；而且農(nóng)村小學學生人數(shù)多則百余人，少則數(shù)十人乃至十幾人、七八人，經(jīng)費十分短缺，致使學校辦學條件非常落后，改善辦學條件、教學硬件、軟件十分困難，個別“袖珍學?！笨峙逻B維持教育教學工作正常運轉都捉襟見肘，困難重重。由于經(jīng)費和辦學條件所限，農(nóng)村學校的信息化程度也很低，教師接受一些新思想、新理念，學習一些新模式、新方法，都十分不便，而且大都沒有外出學習的經(jīng)費和機會。
課堂教學中以講授為主的“填鴨式”、“滿堂灌”教學，學生機械重復性訓練、被動接受學習的現(xiàn)象依然大量存在，無論是教學方法、教學模式、教學思路、教學設計，還是師生角色意識，都與新課程和課堂教學改革的一些新理念極不相符，這說明教師還沒有從本質(zhì)上接受新課程理念，教學觀念還沒有根本實現(xiàn)轉變。這也從側面反映出農(nóng)村學校的教師新理念培訓、理論學習效果極不理想。多數(shù)教師只是運用了新課程、新教材，但依然是“穿新鞋走老路”，依然是“新瓶子裝老酒”。
農(nóng)村小學本來就規(guī)模小，平行班多數(shù)沒有，幾乎沒有同年級同學科教師來共同參與教學研究和教學互動交流，像“同課異構”、“集體備課”等行之有效的教學研究活動就只能在跨年級同學科之間進行，收效甚微，對一些教材、教法的微觀研究更談不上深入、高效。要想提高教學研究、互動交流的實效性，就只能打破學校界限，在幾所學校的同年級、同學科教師之間進行，但這樣的活動根本不可能經(jīng)常開展，否則，既不方便，還會影響正常的教學工作，加之農(nóng)村學校布局分散，經(jīng)常性地開展校際之間的教學交流活動也不現(xiàn)實。
由于家庭經(jīng)濟方面整體上與城鎮(zhèn)學生相比相對落后，所以，農(nóng)村學生在學習基礎性條件、接受知識信息及知識儲備等方面都無法與城鎮(zhèn)學生相比，加之農(nóng)村孩子所接受的學前教育也比不上城鎮(zhèn)學生，致使農(nóng)村學生學習起點普遍偏低，見識少。而且農(nóng)村學生多數(shù)性格偏于內(nèi)向，不擅言談，課堂上的思維表現(xiàn)、活躍程度等都與城鎮(zhèn)學生有一定差異。這也為農(nóng)村學校開展課堂教學改革造成了一定困難。
一方面，由于多數(shù)地方實行的教師任用選拔機制，大量年富力強、教學經(jīng)驗豐富、教學成績優(yōu)異的農(nóng)村優(yōu)秀教師被選聘進城，造成農(nóng)村優(yōu)秀教師資源因大量外流而缺失；另一方面，近年來，農(nóng)村學校新分配教師大量增加，導致農(nóng)村學校教師年齡結構由因中年教師進城造成的“兩頭大、中間小”現(xiàn)象變成了“年輕教師占多數(shù)”的現(xiàn)象。而年輕教師居多，雖則他們知識結構新，接受新東西能力強，速度快，但教學經(jīng)驗嚴重不足，而大量優(yōu)秀教師外流則導致這些年輕教師缺少有效地指導和引領，他們只能在學習中實踐探索，“摸著石頭過河”，勢必要走一些“彎路”，青年教師成長相對比較緩慢，很難在短時間內(nèi)擔負起提高學校教育教學質(zhì)量的重擔，搞好課堂教學改革也勢必難以一時湊效。
找準了問題所在，我們只要“對癥下藥”，制定正確有效的措施、辦法，這些問題應該可以迎刃而解。解決了這些問題，農(nóng)村學校的課堂教學改革也能扎實有效、如火如荼地開展起來，區(qū)域內(nèi)課堂教學改革必將是百花齊放春滿園，碩果連連盈枝頭！
課堂改革論文題目篇七
微觀經(jīng)濟學作為地方財經(jīng)類院校的專業(yè)基礎課程，在經(jīng)濟新常態(tài)下，其教學應該結合地方院校轉型思路進行改革，結合地方經(jīng)濟發(fā)展特色，以培養(yǎng)應用型人才，增強學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為目標。目前的教學過程中存在教學重理論輕實踐、授課方法單一等問題，在教學改革過程中要注重理論與實踐相結合，明確課程目標層次，增強實踐教學。
我國經(jīng)濟正處在以新常態(tài)為特征的新階段，經(jīng)濟結構面臨著重大轉型，在此背景下，經(jīng)濟學教育也處在關鍵性的轉折時期。經(jīng)濟學是研究資源的最優(yōu)配置問題，培養(yǎng)面向市場并為市場服務的人才是經(jīng)濟學教育的最終目標。隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對經(jīng)濟學專業(yè)人才的需求不斷擴大，且更加多元化。地方財經(jīng)類院校在向應用型高校轉變的過程中，應該服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展，培養(yǎng)具有特色的、符合市場需求的創(chuàng)新性人才。
微觀經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學基礎理論課程，能夠培養(yǎng)學生的抽象思維能力，從長期看有利于提高學生對經(jīng)濟社會的適應能力，提高其二次就業(yè)能力。但在短期內(nèi)，卻不能直接影響經(jīng)濟學專業(yè)學生的初次就業(yè)率，給學校的課程設置、教學方法和人才培養(yǎng)都帶來了較大的壓力。傳統(tǒng)教學方法以傳授知識為重，學生接受了大量的專業(yè)知識，但常常缺乏思考和創(chuàng)新能力。微觀經(jīng)濟學作為基礎課程，經(jīng)歷上百年的發(fā)展，逐漸成為內(nèi)容廣泛、前沿性強的一門學科。隨著社會經(jīng)濟實踐的不斷發(fā)展，微觀經(jīng)濟學的課堂教學也應當不斷革新，以適應社會多元化的需求。
國外在經(jīng)濟學基礎理論的教學中，為了實現(xiàn)理論與實踐的有機結合，教學模式的改革和探索主要集中在以下方面:一是從案例研究的角度進行探索，提出了構念效度、內(nèi)部效度、外部效度和信度等概念。二是利用復蘇情景的方法進行探討，這種方式對于學生理解理論及課堂互動有顯著作用，能夠彌補案例研究的部分缺陷。三是進行經(jīng)濟學課堂實驗。
隨著實驗經(jīng)濟學的興起，在課堂上以學生為實驗對象，進行經(jīng)濟學實驗來解釋和檢驗微觀經(jīng)濟學理論，成為一種新穎的教學方法，得到了美國經(jīng)濟學教育協(xié)會的大力倡導。諸多經(jīng)濟學家也針對“完全競爭的新古典理論檢驗”“寡頭市場的價格形成”“檸檬市場”“公共物品搭便車”等問題都設計了精巧的課堂實驗。國外的研究為微觀經(jīng)濟學課堂教學改革提供了新方法和新思路，隨著信息技術的迅速發(fā)展，各種實驗軟件和實驗平臺建設也為進行教學改革提供了便利條件。在課堂教學中改革教學方法，加強實踐教學，提出國內(nèi)微觀經(jīng)濟學教學的案例和實驗，有利于學生感性認識增加，促進微觀經(jīng)濟學課堂教學效果改善。
(一)課堂教學重理論輕實踐
從微觀經(jīng)濟學教學情況看，普遍存在著授課內(nèi)容理論性強，與實踐結合不緊密的問題。微觀經(jīng)濟學來源于微觀經(jīng)濟活動，要求學生了解市場機制、需求、供給等，具有很強的實踐性。學生缺乏社會經(jīng)驗和社會觀察力，普遍感覺經(jīng)濟學抽象難懂，導致許多內(nèi)容難以理解。國內(nèi)教材編寫內(nèi)容偏重于理論方面，概念、公式多，案例缺乏，習題也偏重于理論。礙于授課時間和實踐條件等原因，學生經(jīng)過講授式學習，仍不能化理論為分析工具和能力。面對日常工作生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象，不能應用所學理論。如何在教授理論的同時又讓學生有所收獲，啟發(fā)和引導學生思考，提升學生分析經(jīng)濟問題的能力和經(jīng)濟學素養(yǎng)，成為改革課堂教學方法的重要目標。
(二)授課形式相對單一
目前微觀經(jīng)濟學教學以課堂講授理論為主要形式，學生的參與度和主動性都比較弱，難以調(diào)動學生的學習積極性和學習熱情。根據(jù)學習金字塔理論，知識保持率最高的是主動性學習，模擬實際案例，主動做事和參與的有效率高達90%;討論和演講的知識保持率達到50%;如果僅是被動聽講，知識保持率僅為20%。改變傳統(tǒng)的聽講課堂，教師設計以探究性、任務驅(qū)動式的教學方法和自主性學習模式來完成學習任務，提高學生的參與度，活躍課堂氣氛。可有效運用web3．0分享與參與的理念，結合學生的學習基礎和專業(yè)背景，以個性化學習和自主學習為主，激發(fā)學生的學習興趣和參與度。例如以項目匯報演講的形式鼓勵學生分享學習成果和學習體驗，給學生提供充分的機會進行交流和討論。目前各高校的經(jīng)濟學實驗教學日益重視，還可借助實驗室資源進行教學實踐。教師在課堂教學中應該充分利用這些實驗資源和輔助教學手段，根據(jù)知識的傳播、人的認知特點來培養(yǎng)學生的能力。
(三)課程教學目標層次模糊
國外微觀經(jīng)濟學教學培養(yǎng)目標清晰，學科設置在不同學習階段差別化特征較為明顯。例如，哈佛大學、劍橋大學及耶魯大學等名校課程的設置層次鮮明，分為基礎課程、高級課程和研討班。相比之下，國內(nèi)地方財經(jīng)院校微觀經(jīng)濟學教學課程設置的層次不夠明顯，多數(shù)將其統(tǒng)一設置為專業(yè)基礎課程。面對層次、基礎、目標各不相同的學生，作為專業(yè)基礎課，微觀經(jīng)濟學在教學過程中也缺乏教學目標、教學難度漸次提高的特點。其次，國外微觀經(jīng)濟學教學比較注重學科和理論發(fā)展前沿，注重培養(yǎng)學生的實際分析能力。在教學中鼓勵培養(yǎng)學生運用經(jīng)濟學和其他學科的理論和方法共同分析相關領域的實際問題，以問題分析為導向，以能力培養(yǎng)和鼓勵思考為目標，注重學科交叉和知識結構的系統(tǒng)性，使學生的知識結構更加完整，思維模式更加多元和活躍。國外經(jīng)濟學本科教育課程設置豐富，一年級多為通識教育，經(jīng)濟學原理作為公共課，在隨后二年級進入專業(yè)課的學習后，將系統(tǒng)學習中級微觀經(jīng)濟學。經(jīng)濟學專業(yè)本科課程目標定位細化，如斯坦福大學強調(diào)三項目標定位:熟知現(xiàn)代社會各類經(jīng)濟現(xiàn)象、掌握分析經(jīng)濟問題的技能、具有評估公共政策的實際才能。相比之下，我國各學科間的劃分界限仍比較嚴格，微觀經(jīng)濟學作為基礎學科與其他學科的交叉較少，對學科發(fā)展前沿關注度也不夠高。
(一)課程目標定位以“直覺為主”“工具為輔”“突出實踐”
作為社會科學的基礎理論，微觀經(jīng)濟學是研究如何實現(xiàn)資源有效配置的理論，即基于經(jīng)濟人假設，在約束條件下如何實現(xiàn)最優(yōu)選擇。微觀經(jīng)濟學的教學與學習中，應始終貫穿著對經(jīng)濟人的經(jīng)濟行為以及相關社會問題的分析。微觀經(jīng)濟學的教學目標，應圍繞各種現(xiàn)實，培養(yǎng)學生經(jīng)濟學思維，運用理論分析經(jīng)濟問題的能力。在微觀經(jīng)濟學課程目標設定上，要以“直覺為主”“工具為輔”“突出實踐”。“直覺為主”指的是在相應的課程設置和教學方面應該注重培養(yǎng)學生的“經(jīng)濟直覺”?！敖?jīng)濟直覺”就是一種用經(jīng)濟思維思考問題的能力。
凱恩斯曾說過，經(jīng)濟學不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結論。學習微觀經(jīng)濟學，不僅是了解基本原理，更是思維方式的.訓練。對于初學經(jīng)濟學的學生，應該把重點放在培育經(jīng)濟學直覺上，對其經(jīng)濟學素質(zhì)的構建將大有裨益?！肮ぞ邽檩o”指在強化經(jīng)濟思維培養(yǎng)的同時使學生掌握和運用必要的數(shù)理分析，培養(yǎng)邏輯思維能力，掌握必要的分析工具。但是與經(jīng)濟思維相比，數(shù)理工具處于“輔助”的地位。“突出實踐”意味著微觀經(jīng)濟學的課程建設必須本著理論與實踐相結合的精神，把所學理論應用于解決現(xiàn)實問題。在掌握微觀經(jīng)濟學的基本原理和基本概念的基礎上，幫助學生培養(yǎng)運用理論分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力，實現(xiàn)從“黑板經(jīng)濟學”到“生活中的經(jīng)濟學”的飛躍。
(二)綜合利用各種實踐教學方法，改變單一的理論講授教學方法
微觀經(jīng)濟學作為一門實踐性很強的學科，需要將理論還原到現(xiàn)實經(jīng)濟生活，使學生在生動活潑的情境、案例、實驗中理解和接受理論知識。課堂實踐教學方法主要包括案例教學和實驗教學兩種方法。
1．以復蘇情境法進行案例教學
采用“復蘇與再生”情景法，選取經(jīng)典和成果案例，結合環(huán)境、結合情景和結合演化三部分構成，設計“模擬表演”“模擬設計”，把交易過程再現(xiàn)，嘗試生成和測試案例，盡可能使案例研究結論貼近現(xiàn)實，加強學生對現(xiàn)實的認識與分析。在案例的選取上應結合當前我國經(jīng)濟和社會發(fā)展實際情況設計案例。微觀經(jīng)濟學教學中有眾多經(jīng)典案例，但大多來自于西方國家，還有一些案例年代久遠，會讓學生覺得脫離現(xiàn)實，說服力不強。
從報刊、網(wǎng)絡上選取當下新聞熱點為案例，取材于日常生活，又能反映熱點問題，本土案例的設計使學生有身臨其境感，激發(fā)學習熱情。案例在體現(xiàn)知識性和時代性的同時，表現(xiàn)出了趣味性和實踐性。如以春節(jié)期間購買回家火車票的案例，增強學生對需求規(guī)律及需求、供給彈性的理解;以明星演唱會門票價格變化的案例，體現(xiàn)價格歧視和消費者剩余的理論分析。以情境復蘇法進行案例分析，還原真實經(jīng)濟情境，理論與所設的經(jīng)濟情境相呼應，激發(fā)學生的經(jīng)濟學直覺，增強對經(jīng)濟情境的思考和體驗，也加深了對理論的理解。使得微觀經(jīng)濟學教學回歸真實世界，增強學生對真實世界問題的敏感性，又鍛煉了用理論解釋現(xiàn)實的能力。
2．進行經(jīng)濟學實驗教學
實驗教學運用游戲和角色扮演的方式進行，學生在游戲中深刻理解經(jīng)濟理論，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，變被動學習為主動學習，使學生成為學習過程的主體。國內(nèi)諸多著名研究型大學也紛紛將經(jīng)濟學實驗引入課堂，通過實驗課堂，學生主動參與并思考反饋，改變被動式聽講的單向信息流動，激發(fā)了學生學習與研究潛能，提高學生的獨立思考和創(chuàng)新能力。例如在我校的經(jīng)濟學綜合實驗課堂上，學生通過軟件模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，通過原材料采購、產(chǎn)品研發(fā)、市場競價銷售等環(huán)節(jié)實景模擬參與某個產(chǎn)品的生產(chǎn)、買賣過程，對市場競爭中價格機制如何通過供求作用自發(fā)形成及背后的深刻原因有了親身體驗。通過模擬實驗啟發(fā)了學生對所學理論知識深入思考，經(jīng)過實踐－理論－再實踐－再理論的循環(huán)，實現(xiàn)了理論與實踐的緊密結合。
培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學思維和應用創(chuàng)新能力，是未來經(jīng)濟學教育改革的重要方向。改變傳統(tǒng)教學方法，明確課程目標層次，增強實踐教學內(nèi)容，改進實驗方法和條件，是目前課堂教學改革的主要趨勢。微觀經(jīng)濟學的學科特點決定了課堂教學改革的獨特性，以能力培養(yǎng)為主線，以實踐教學為主要方法的思路應貫穿于整個教學過程始終。
從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，清晰多層次教學目標，建立以能力培養(yǎng)為主線，理論教學與實驗教學相互銜接的教學系統(tǒng)。教學過程力求將“知識、能力、素質(zhì)”培養(yǎng)并重結合，與國際先進的教學模式和方法接軌，培育學生的學習積極性和主動性，讓學生成為課堂的主體，以主動式學習改變大學學風，使學生的素質(zhì)和能力培養(yǎng)與社會需求接軌，培育真正學有所得學以致用的創(chuàng)新性實踐人才。
作者:趙怡虹 單位:天津商業(yè)大學經(jīng)濟學院
課堂改革論文題目篇八
《新課標》確定了人文教育的目標，它倡導教學以“人”為本，以學生為主體，全面推進素質(zhì)教育，讓每個學生都成長起來。而只有實現(xiàn)以學生為中心的主體地位，才能促進學生的素質(zhì)發(fā)展，提高學習能力。語文課堂教學如何面對新課改是一線語文教師探討的課題，下面談此看法。
著名教育家呂叔湘說過：要想提高語文教學效率，根本問題是語文教師的問題。進行素質(zhì)教育的關鍵是教師，要真正把創(chuàng)新運用到語文教學中，師要轉換自己的角色：從學生知識的傳授者轉換為學習的指導者、促進者、組織者，從知識的權威者轉換為學生研究的參與者，同時著重指導創(chuàng)新思路、方法和如何收集信息，教會學生會學。如：教學《小橘燈》時，以“我”與小姑娘第一次見面的內(nèi)容為例，指導如何圈點批注，理解小姑娘的形象，再自由選擇“我”與小姑娘第二次見面的內(nèi)容，進行理解閱讀，學生對小姑娘這一形象的理解評析比以往教師的講解分析要豐富得多，對本文的學習也比用傳統(tǒng)的教法輕松得多。但是教師在指導學生學習的同時，還要做好組織協(xié)調(diào)工作，幫助學生克服困難、樹立信心。點評：在語文教學中教師應以民主、平等、協(xié)商的態(tài)度參與學生的創(chuàng)新和自由交談、討論問題，創(chuàng)造一種和諧、寬松的教學氣氛，有利于學生的自主學習。
研究表明，提問的藝術和問題的質(zhì)量可直接影響創(chuàng)新動機的激發(fā)。好的問題，有一定深度，能培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力，還能更好地理解和掌握所學課程。在語文課堂教學中創(chuàng)設開放的問題情境，讓學生自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
④愛因斯坦說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。善于質(zhì)疑的學生，思維沿著不同的方向去擴展，多角度地思考問題，其實就蘊含著創(chuàng)新的`萌芽。如：教學《窮人》時，鼓勵質(zhì)疑：桑娜抱孩子回家后那段，為什么用那么多省略號？為什么把西蒙和孩子睡覺的樣子寫得那么詳細？作者為什么不讓西蒙孩子多些桑娜孩子少些，不是更顯出窮人品質(zhì)高尚嗎？根據(jù)不同內(nèi)容、性質(zhì)的問題，引導采用不同方法解決，課堂教學在師生互動中達到高潮，則開放型問題情境點燃創(chuàng)新思維的火花，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
互動式教學有：①師生一對一或一對多；②學生個體和群體，小組之間的各種教學活動，是一種人人參與的“互動”，作為互動節(jié)點中的每個人，都是信息的接受者，傳遞者，織組者，生成者；在開放式的課堂教學中，師生都處于多變之中，需要對師生多元互動而產(chǎn)生的不確定性因素進行判斷、選擇、利用和重組，使課堂教學向縱深推進，促進教學的動態(tài)生成。
如：教學“小鷹學飛”時，師創(chuàng)設鷹媽媽帶著一群小鷹學飛互動對話的情景，鷹媽媽在前面一邊領飛，一邊深情地呼喚：小鷹，小鷹，你在哪里？你在哪里？小鷹一邊跟著媽媽學飛，一邊高興地回答：媽媽，我正飛到大樹的上面，我已經(jīng)會飛啦！鷹媽媽搖了搖頭說：飛得只比大樹高，還不算會飛；小鷹又跟著媽媽飛，飛到了大山的上空，它又高興得喊了起來：我真的會飛啦！鷹媽媽又搖了頭說：飛得只比大山高，還不算會飛；小鷹只好鼓起勁，跟著媽媽拼命向上飛。鷹媽媽又深情地呼喚：小鷹，小鷹，你飛到了哪里？小鷹說：媽媽，大樹看不見了，大山也變小了，白云在身邊飄過；小鷹急躁地喘著氣說：媽媽！現(xiàn)在我總算會飛了吧！鷹媽媽向頭頂上指了指說：孩子，你往上看！小鷹抬頭一看，只見白云上面還有幾只鷹在盤旋呢！在鷹媽媽的指引下，小鷹在藍藍的蒼穹中，飛呀，飛……點評；整個互動、對話，充滿著師生、學生情感與心靈的碰撞，在課堂情景，生活體驗的內(nèi)心碰撞中，學生向小鷹學飛的內(nèi)在需求得到激發(fā)，也在碰撞中逐步感悟到：小鷹學飛是無止境的，我們對生活的本領，科學知識的學習也是沒有窮盡的！學習永遠不能畫句號；師就是在組織教學的過程中，讓學生與文本的作者心與心進行碰撞，激發(fā)互動對話欲望和激情，使學生心靈與肉體得到交融，使語文課堂教學充滿生命活力。
美感教育重在教學中，在課堂上教給學生知識的同時獲得豐富的想象，處于“言有盡而意無窮”的境界中。教師通過美的教學內(nèi)容、教學手段和富有美感的教學語言去體現(xiàn)美、挖掘美，產(chǎn)生美的感受，提高學習興趣。美感教育可通過圖畫、音樂、戲劇等直觀展現(xiàn)或教師語言描述來尋找書中的美。如：教學《賣火柴的小女孩》時，準備音樂《愛的奉獻》和《二泉映月》。在導入新課時，讓學生閉上眼睛，在音樂中為之朗誦一首詩，優(yōu)美的音樂和語言，讓其心中充滿感動，并激起學習興趣，當大家還在樂聲中回想時，進入課題講解賣火柴的小女孩的故事，學生眼中充滿同情，讓其在《二泉映月》憂傷的樂聲中用喜歡方式朗讀課文，讀得非常認真，對課文意境和內(nèi)容有充分的理解。點評：學生理解課文內(nèi)容，心中還充滿對小女孩的同情，在日記中寫下《假如賣火柴的小女孩來到我身邊》，愛心得到發(fā)揮，情感得到陶冶，也達到美感教育的目的。
低年級教材中，詩歌、童話等體裁的課文有著準確的用詞、生動的造句、回環(huán)的音韻、錯落的節(jié)奏，是培養(yǎng)兒童語感的材料。師要留意發(fā)現(xiàn)其中的音樂性，還要善于引導通過朗讀來感受、欣賞、認識語言的音樂美。如：教學《小小的船》中，“彎彎的月兒／小小的船，小小的船兒／兩頭尖，我在/小小的船里/坐，只看見／閃閃的星星／藍藍的天?！边@四句短短的韻文，寫得優(yōu)美動聽、富有情趣。在教學時，先用多媒體展示一幅畫面：幽藍的夜空中，閃爍著一顆顆星星，一個可愛的小女孩提著小燈坐在月亮上欣賞著美麗的夜色。那美妙的畫面很快把學生帶入情境，再出示課文內(nèi)容，重點指導朗讀。同時思考：①劃出輕聲詞：月兒、船兒，指導學生讀出輕聲。②劃分出音步，讀出頓挫舒緩的節(jié)奏；③確定朗讀的重音。這樣強弱的重音，加上頓挫舒緩的音步，節(jié)奏更加鮮明，形成了獨特的音樂美，極具感染力。朗讀時加之配上輕柔的音樂，反復吟誦，陶醉于詩的優(yōu)美旋律，仿佛置身于美妙的夜空中。點評：在朗讀中，富有音樂性的語言變成語言性的“音樂”，學生聆聽著自己朗讀的聲音，真切地感受到語言的美。久而久之，鍛煉學生的朗讀能力，培養(yǎng)學生對語言的敏銳感受，正如蘇霍姆林斯基說的，學生成了“詞的音樂家”。
在虛詞教學中要跟課文講解、作文或練習評講緊密地結合起來，只有這樣，學生才愛聽，才能收到較好的教學效果。如：教學《醉翁亭記》時?？山Y合“……者……也”這一格式的用法和作用講解。表示：陳述、判斷、解釋的語氣。課文大量運用這一格式，對景對情下判斷，作解釋，這很合乎一州之長的太守身份，同時使全文形成回環(huán)往復、忽起忽落、高低跌蕩的旋律，從而大大增強文章在歡快中所蘊蓄的抑郁的抒情氣氛。讀著這篇文章不能不從中得到一種美的享受。點評：這比孤立地舉些實例講解此格式效果要得好。
總之，語文課堂教學中師要充分調(diào)動積極性，把課堂還給學生，真正實現(xiàn)學生為主體，師為主導的教學規(guī)律。采用多種多樣的方法激發(fā)興趣，引導發(fā)現(xiàn)問題，進行創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，才能提高語文學科教育教學質(zhì)量。
課堂改革論文題目篇九
論文關鍵詞：預習學案小組分工合作學習
論文摘要：通過落實預習環(huán)節(jié)，在展示交流中凸顯學生在課堂學習中的主體地位，進而提升課堂效率和學生學習的能力，這是杭州市勇進中學實施課堂教學改革以來的不懈追求。本文結合語文課堂教學范例．從課堂預習、小組分工、互動交流、評價激勵等方面介紹了初一年級語文備課組開展“亮羽”課堂教學改革的一些探索。
我們強調(diào)預習的質(zhì)量。但學生應該如何預習?教師在學生預習環(huán)節(jié)應以怎樣的方式進行指導?這是我們首先要研究探索的問題。一年下來，初一語文組教師們以精心編寫的預習學案，來引導學生開展獨立的有效預習。
對語文學科而言，學案應當含有目標指引的預習學案，以任務型菜單的方式，將課文中所包含的基礎知識和能力訓練分列其中，同時兼顧語文知識的課外拓展和延伸。所有任務都不出現(xiàn)答案，由學生自己去發(fā)現(xiàn)和填充。結合課時進度、學生能力發(fā)展和教材特點，我們嘗試編制了三種形式的預習學案。
(一)單元預習學案
這類學案適合于單元主題相仿、文體相近、學習方法一脈相承、有利于總結歸納單元學習經(jīng)驗的泛讀課文。例如七年級下冊的第三單元“人物”和第六單元的“動物”話題的課文。在單元預習時通常以表格的形式梳理各篇課文的信息和知識要點。這種做法的優(yōu)點是便于學生在一個周期內(nèi)(大約兩周)反復訓練，強化鞏固認識。同時可以拉快進度(通常用6-8個課時可以完成一個單元的學習)，而且有利于小組分工，例如每個小組主要負責一篇課文的展示，或者每兩個小組負責一篇課文的展示而減少重復，提高展示效率。缺點是閱讀跨度大，學生在課堂預習時容易目回吞棗，對課文細節(jié)不能深究，部分基礎知識容易混淆，如作家的代表作等。
[例1]七年級上冊第二單元學案(節(jié)選學法指導)
一、反復誦讀
1.認知性朗讀:讀準字音，疏通字詞2.感知性朗讀:了解課文內(nèi)容，把握課文主旨，能復述以下三個問題(寫了哪些景物?寫出了怎樣的特點?表達了作者怎樣的情感態(tài)度?)
4.聲情并茂朗讀:傳達作品的意境、風格和美感
二、理清思路:通過關鍵詞句，提綱竿領。重點是理清寫景的順序和方法。
四、聯(lián)想拓展:同題材或者同作家的作品比較，積累并摘抄相關主題的優(yōu)美詞句。
〔例2]七年級下冊第三單元“人物”對比閱讀整理表(縮略)
(二)單篇課文的預習學案
這類學案適用于情感豐富、含義深刻、結構富于變化、篇幅較長的精讀課文(如魯迅的文章)。通過精心設計的任務指引學生細細品讀。優(yōu)點是可以以線索或主問題的設置激發(fā)學生討論，在質(zhì)疑與爭辯中提升思想認識的境界，適合于公開課的前期準備。缺點是不利于切分成容量、難度均等的小任務平均分配到各個小組，如果要人人參與展示，容易產(chǎn)生小組任務重復，并且會延長課時。
[例3]《社戲》學案(節(jié)選)
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