作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的教案呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。
部編版初中語文教案初中語文教案教學(xué)反思篇一
1.口述故事梗概，理清劇本思路。
2.認(rèn)識(shí)文中老人和男孩的思想性格，把握表現(xiàn)人物的手段。
3.“棗兒”在文中的作用。
4.重點(diǎn)理解全劇所運(yùn)用的象征藝術(shù)表現(xiàn)手法
5.理解劇本的思想內(nèi)容
【資料下載】
1.作者介紹孫鴻為靖江戲劇小品作家?！稐梼骸钒l(fā)表于《劇本》1999年第1期，獲'99中國曹禺戲劇獎(jiǎng)－小品小戲獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，并囊括優(yōu)秀編劇獎(jiǎng).優(yōu)秀導(dǎo)演獎(jiǎng).優(yōu)秀演員獎(jiǎng)。
2.時(shí)代背景在劇烈深刻的社會(huì)變革中,人們的思想觀念.生活方式面臨著嚴(yán)重的考驗(yàn)。日益強(qiáng)勁的現(xiàn)代化浪潮卻無可阻擋地席卷著一切與之不相適應(yīng)的思想和觀念，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活?！稐梼骸返染附瓚騽⌒∑芬詤群暗姆绞綄?duì)現(xiàn)代化帶來的人性變異和感情淡漠提出了善意的批評(píng)，在此基礎(chǔ)上又努力喚醒另一種沉睡中的思維，以溝通幾代人雖不同卻共有的生命體驗(yàn)。
【整體感知】
1.語知?dú)w類①生字注音驀然mo翹首qiao咀嚼jujue囫圇hulun②詞語積累喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特別高興。津津有味：形容有滋味.有趣味。囫圇吞棗：比喻讀書等不加分析地籠統(tǒng)接受。咀嚼：比喻對(duì)事物反復(fù)體會(huì)。翹首：抬起頭來望。驀然：突然地。
3.討論解惑
①怎樣認(rèn)識(shí)劇本的人物形象?全劇只有兩位人物出場：老人和男孩。老人：首先是老一輩的農(nóng)民形象。他一生勞作，不離鄉(xiāng)土，如今年邁，兒子離鄉(xiāng)外出，他繼續(xù)留守家園。老人的形象又是具有更普遍意義的老一代的長者形象：他滿懷親情，富有愛心，他關(guān)愛已成年的下一代，又疼愛尚年幼的新一代；作為過來人，他念舊而又傳統(tǒng)，面對(duì)生活的變化不失愛心.不失希望而又有所失落。男孩：則是年幼的新生一代的形象。他思念父親，喜愛心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛的天性；他的父親在城里又有了一個(gè)家，他愛吃巧克力并盼望父親帶巧克力回來，則顯示了男孩成長環(huán)境的鮮明時(shí)代特征。劇中還有兩個(gè)未出場的人物：老人的兒子和男孩的父親。老人的兒子（棗兒）：不再像老一輩那樣，終身不離鄉(xiāng)土，而是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人，闖蕩于外面的世界。男孩的父親：離開鄉(xiāng)村而定居于城里，拋棄了舊家而另成了新家。這兩個(gè)人物從不同的側(cè)面反映了社會(huì)的變化。
②劇本是怎樣生動(dòng)地表現(xiàn)人物感情的?
1、個(gè)性化的語言生動(dòng)地表現(xiàn)了人物的感情。劇中的人物語言個(gè)性鮮明，真實(shí)自然，具有濃郁的感情色彩。例如，老人的語言親切樸實(shí)，富有情味，具有長者之風(fēng)而又有很濃的鄉(xiāng)土氣息和很強(qiáng)的人生滄桑感。“老子個(gè)兒大，兒子個(gè)兒能小嗎？”體現(xiàn)出老人樸實(shí)自豪與典型的鄉(xiāng)土語言。例如，“（捏捏男孩的臉）爺爺小時(shí)候，還不跟你一樣？臉皮兒像這青棗，嫩白光滑呢，唉！眨眼工夫，六十年過去了——快吃棗兒吧（從匾子里挑了顆熟透曬干的棗兒）你吃這顆。”此句道出了老人的人生滄桑感。“（將棗兒擦干凈）給，嘗嘗。男孩默默地接過。吃吧，樹上的棗兒多著呢！”老人的語言表現(xiàn)了長者對(duì)小孩的疼愛，而且隨著他與男孩交往的深入，這種疼愛的感情表現(xiàn)得越來越強(qiáng)烈。男孩的語言則顯得純真活潑，稚嫩可愛。例如，“和你的臉一樣，皺巴巴的”表現(xiàn)了男孩的天真可愛頑皮。又如，“迷路了吧？（見老人沉默默，自語）不會(huì)的。這棵樹好大好大，會(huì)老遠(yuǎn)就瞧見了，棗兒叔叔哪兒會(huì)看不見？”寫出了孩子對(duì)棗兒叔不回家的困惑，表現(xiàn)了男孩的一顆純真稚嫩的心。從兩人的對(duì)話中，能使人真切地感受到他們的內(nèi)心情感。劇中的舞臺(tái)提示雖然文字很少，但對(duì)表現(xiàn)人物的感情也有不可忽視的重要作用。這些舞臺(tái)提示大都是人物動(dòng)作、表情的簡要說明，例如，寫老人“威嚴(yán)地”“命令”“驀然溫和”“將棗兒擦干凈”“撣去男孩身上的灰塵”“清清嗓子”“心事重重”“愣住，繼而激動(dòng)不已”“緊緊摟住男孩”“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，等等，都傳神地寫出老人對(duì)男孩的疼愛，以及他在與男孩交談過程中的感情變化。劇本中的情節(jié)，如老人向男孩講兒子“棗兒”一名的來歷，兒子小時(shí)候在老人脖子上撒尿并在“棗樹”下尿尿的情形；給男孩講“棗樹”的來歷.棗兒落到鬼子的鋼盔上.鬧災(zāi)荒時(shí)靠“棗兒”活命的故事；男孩要把“棗兒”帶回家給父親吃；老人與男孩拉勾發(fā)誓，都生動(dòng)地表現(xiàn)了人物的感情。
《棗兒》一劇以情感人。全劇重在寫情，寫老人對(duì)兒子.男孩對(duì)父親的親情，寫老人與男孩之間的感情，寫老人的故鄉(xiāng)之情和對(duì)以往歲月的懷念之情。
③怎樣理解劇中的象征手法?全劇運(yùn)用了象征的藝術(shù)表現(xiàn)手法。“棗兒”是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，也是傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。全劇以“棗兒”為線索貫穿劇情，借“棗兒”牽系和寄托人物的感情：老人和男孩因“棗兒”而相遇.而親近，又因“棗兒”而引起他們對(duì)親人的思念和呼喚。劇中寫的是老人和男孩因“棗兒”而發(fā)生的一段交往，但其內(nèi)涵卻是對(duì)當(dāng)今社會(huì)狀態(tài)以及各代人生存狀態(tài)的一種隱喻，一種象征?！皸梼骸彼鄣睦先说母星楹徒?jīng)歷，代表的是親情和歷史，也代表一種文化傳統(tǒng).一種生活方式；“棗兒”所牽涉的老人與男孩的情感困惑，以及老人與兒子.男孩與父親等人物之間的關(guān)系，是當(dāng)今社會(huì)的縮影，喻示的是社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們普遍面對(duì)的現(xiàn)實(shí)：在劇烈深刻的社會(huì)變革中，人們的情感心態(tài).思想觀念.生存方式.精神歸宿都面臨著嚴(yán)重的考驗(yàn)。劇本巧妙地運(yùn)用象征手法，賦予了“棗兒”以豐富而深刻的社會(huì)內(nèi)涵。劇中有不少臺(tái)詞和情節(jié)富有象征意味。
例如，老人說：“我講完一個(gè)故事，你才能吃一顆棗。噢，慢慢吃才能吃出個(gè)甜味?！逼渲小奥圆拍艹猿鰝€(gè)甜味”一句，所要表達(dá)的意思并不僅是對(duì)吃棗而言，也不是對(duì)一般生活哲理的泛指，其中隱含的是對(duì)既往歲月.對(duì)傳統(tǒng)生活.對(duì)精神家園的感情。男孩說棗兒叔叔不回家，是“迷路了吧?”這“迷路”是喻指情感的迷失.人生的迷失。又如，男孩談起父親會(huì)給他帶回巧克力，在這一細(xì)節(jié)中，“巧克力”具有與“棗兒”相對(duì)的文化意義和社會(huì)內(nèi)涵，“棗兒”是傳統(tǒng)生活的象征，“巧克力”則是現(xiàn)代生活的象征。在劇本中，諸如此類的臺(tái)詞和細(xì)節(jié)描寫，還有很多。
④怎樣理解劇本的思想內(nèi)容?劇本的思想內(nèi)容具有雙重性、雙向性和多樣性。雙重性：劇本的思想內(nèi)容，在表層上，表現(xiàn)的是牽動(dòng)人心的深切親情，一位老人與一個(gè)男孩的純真情義，以及老一輩的深厚鄉(xiāng)情；但在深層，表現(xiàn)的是人們?cè)谏鐣?huì)變革中的情感動(dòng)蕩.人生變化和生存考驗(yàn)，等等。雙向性：劇中感人至深地描寫了老人對(duì)兒子和男孩對(duì)父親的親情，老人與男孩之間真摯感情，以及老人對(duì)以往歲月的懷念。劇本所表達(dá)的思想內(nèi)容，實(shí)際上有相反相成的兩個(gè)方面：它既表現(xiàn)了深摯強(qiáng)烈的至愛親情，也反映了家庭關(guān)系的必然變化；既表現(xiàn)了對(duì)以往歲月的懷念，也反映了社會(huì)變革的必然趨向；既表現(xiàn)了人們對(duì)傳統(tǒng)的依戀.對(duì)精神家園的尋求，也反映了傳統(tǒng)的失落.精神家園的失落。其中有迷茫，也有清醒；有困惑，也有企盼；有對(duì)往昔的眷念，也有對(duì)未來的呼喚。
多樣性：劇本的思想內(nèi)涵十分豐富，因此可以有多樣化的理解。例如這樣一些看法：劇本表現(xiàn)了感人至深的親情，也表現(xiàn)了老一輩的深厚鄉(xiāng)情；反映了當(dāng)今社會(huì)家庭關(guān)系的變化，呼喚人們的溫暖親情和心靈溝通；反映了現(xiàn)代化過程中，青壯年離開鄉(xiāng)土.老人孩子留守家園的農(nóng)村狀況；表現(xiàn)了社會(huì)變革時(shí)期傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落，以及人們對(duì)傳統(tǒng).對(duì)精神家園的追尋；表現(xiàn)了社會(huì)的深刻變遷，企盼和呼喚人們認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來的變化，走出家園.走出封閉.走出傳統(tǒng)，而邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活……如此等等，都是劇本思想內(nèi)容的應(yīng)有之義。
部編版初中語文教案初中語文教案教學(xué)反思篇二
1.了解劇情，了解我國在現(xiàn)代化進(jìn)程中人們生存狀態(tài)的變化。
2.了解現(xiàn)代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法。
3.熟悉劇情，領(lǐng)悟劇本中人物的思想感情。
4.揣摩情節(jié)、語言，理解作品的象征意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)戲劇的品評(píng)鑒賞能力。
教學(xué)重點(diǎn)
1.把握劇中老人和男孩兩個(gè)人物形象，理解他們的思想情感。
2.體會(huì)作品的象征手法。
教學(xué)難點(diǎn)
領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義，理解劇本的主題。
教學(xué)方法
1.演讀法
2.討論法
3，延伸拓展法
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
分角色演讀課文，整體感知。把握劇情;引讀提高，把握老人和男孩兩個(gè)人物形象，理解人物的思想感情;深層探究，合作研討。領(lǐng)悟作品蘊(yùn)含的象征意義，理解作品的主題;延伸拓展，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，關(guān)注身邊孤獨(dú)的人群。
[教然學(xué)步驟]
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
二、分角色朗讀，整體感知，把握劇情
1.學(xué)生自薦朗讀課文，一人讀老人，一人讀男孩。其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
提示：男孩的語言應(yīng)讀出純真、活潑、稚嫩、可愛的情調(diào)來;老人的語言應(yīng)讀得親切一些，讀出長者的風(fēng)范，讀出較強(qiáng)的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。
2.選一位同學(xué)概括劇情。
明確：在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下。一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗。兒”的往事，流露出自己對(duì)兒子的思念;男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對(duì)父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。
三、引讀提高，理解劇中人物的思想感情
教師設(shè)計(jì)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生揣摩劇情，把握人物形象。
小黑板顯示：
關(guān)于老人
1.老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情?如何認(rèn)識(shí)老人的心態(tài)?
2.老人對(duì)男孩的態(tài)度如何?
3.如何評(píng)價(jià)老人這個(gè)形象?
關(guān)于男孩
4.請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)劇
中男孩這一形象的認(rèn)識(shí)。
關(guān)于老人的兒子和男孩的父親
5.你對(duì)劇中未出場的這兩個(gè)人物怎么看?
這反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?
關(guān)于棗兒
6.棗兒在劇中起什么作用?
學(xué)生分組討論。小組長記錄發(fā)言要點(diǎn)，并代表小組全班交流，其余小組成員可補(bǔ)充，也可點(diǎn)評(píng)。
部編版初中語文教案初中語文教案教學(xué)反思篇三
1、理解孔乙己這一形象所揭示的社會(huì)意義。
3、了解環(huán)境描寫的作用。
4、培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的能力。
學(xué)習(xí)內(nèi)容及步驟：
一、解題
二、朗讀課文
要求：
1、圈點(diǎn)批畫出文中的生字和詞語。
2、用一句話概括全文內(nèi)容。
3、①字詞：
②解釋下列詞語在文中的含義：
不屑（xiè）置辯——認(rèn)為不值得申辯。
頹唐（tuí?tá?ng）——精神萎靡不振。
4、用一句話概括全文內(nèi)容。
三、分析課文
第二部分又以故事情節(jié)的發(fā)展分為三層：
①酒客揭短，取笑孔乙己偷東西
②酒客譏笑孔乙己沒有進(jìn)學(xué)
③孔乙己教小伙計(jì)識(shí)字
④孔乙己分茴香豆給小孩吃
側(cè)重于寫封建文化、科舉制度對(duì)孔乙己的毒害；
第二層（10—11節(jié)）描寫孔乙己的不幸遭遇。（情節(jié)的高潮）
側(cè)重寫封建制度對(duì)孔乙己的摧殘。
第三層（12—13節(jié)）交待孔乙己的悲慘結(jié)局。（情節(jié)的結(jié)局）
（二）社會(huì)環(huán)境分析?
思考下列問題：
1、故事發(fā)生在什么地點(diǎn)和時(shí)間？
明確：
1、地點(diǎn)：魯鎮(zhèn)咸亨酒店
2、衣服 地點(diǎn)： 方式：
長衫 柜里 坐喝
鮮明的階級(jí)對(duì)立
短衣 柜外 站喝
朗讀第2、3節(jié)。思考：
掌柜對(duì)長衫客：極力逢迎，恭敬侍候
對(duì)短衣幫：不講情義，恣意剝削
對(duì)小伙計(jì)：兇狠無情。
說明掌柜虛偽、勢利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖。
2、小伙計(jì)所管職務(wù)和所處環(huán)境使人有什么感覺？
（三）分析孔乙己的典型性格。
2、小說怎樣細(xì)致刻畫了孔乙己的肖像，這些描寫說明了什么？
孔乙己外貌分析：
“身材很高大”－－－－具有謀生條件
“青白臉色”－－－－營養(yǎng)不良，貧困
“皺紋間常夾些傷痕”?－－－－飽受生活折磨，常遭欺凌侮辱
“亂蓬蓬的花白胡子”?－－－－風(fēng)燭殘年
穿長衫??站著喝酒－－－－地位低下、自視清高
長衫又臟又破－－－－－懶惰??輕視勞動(dòng)?
滿口之乎者也－－－－－賣弄學(xué)問，熱衷功名?
6、思考：第九節(jié)的深刻含義是什么？在結(jié)構(gòu)上有什么作用？
7、掌柜忽然說：“孔乙己長久沒有來了”，這樣寫的作用是什么？
9、第11段開頭的環(huán)境描寫有何用意？
11、寫“長久沒有看到孔乙己”，用了四個(gè)“到”，說明什么？
小結(jié)孔乙己的性格特征：
看以下語句，分析歸納孔乙己的性格特征。
△孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。
△他對(duì)人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。
△孔乙己睜大眼睛說：“你怎么這樣憑空污人清白……”
△他便給他們茴香豆吃，一人一顆。
［名家點(diǎn)評(píng)］
魯迅：孔乙己是一個(gè)遭社會(huì)涼薄的苦人。
葉圣陶：潦倒、不幸的讀書人。
四、概括中心思想
1、造成孔乙己悲劇的社會(huì)根源是什么？?
五、欣賞本文寫作技巧
1、精巧的布局：
（一）描述魯鎮(zhèn)咸亨酒店，為典型人物活動(dòng)提供了典型環(huán)境。
（二）以插敘說明孔乙己的經(jīng)歷，使人物形象完整，情節(jié)緊湊。
2、巧妙運(yùn)用對(duì)比。
【模擬試題】（答題時(shí)間：30分鐘）
一、給下列括號(hào)前的一個(gè)字注音。
二、判斷下列詞語解釋的正確與否，用“√、×”表示。
1.?不屑置辯：不值得去辯解。（????）
2.?頹唐：精神萎靡，情緒低落。（????）
3.?污人清白：毀壞人家的名譽(yù)。（????）
4.?闊綽：寬裕。（????）
5.?附和：（言語、行動(dòng)）追隨別人。（????）
6.?無聊：沒有話說。（????）
三、根據(jù)原文的意思，在橫線上填上最恰當(dāng)?shù)脑~。
1.?只有穿長衫的，才????進(jìn)店面隔壁的房子里……
2.?孔乙己????出九文大錢。
3.?孔乙己著了慌，伸開五指將碟子????住。
4.?孔乙己????出四文大錢。
5.?孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上????上了一層灰色。
四、在下面這段話的橫線上應(yīng)填入的最恰當(dāng)?shù)囊唤M關(guān)聯(lián)詞是（?）
a.?就?如果?就?那么 b.?便?只要?就?因此
c.?也?只有?才?所以 d.?就?只要?才?因此
五、閱讀下段文字回答文后問題。
1、從全文的情節(jié)發(fā)展看，它屬于（????）。
a.?開端 b.?發(fā)展 c.?高潮 d.?結(jié)局
a.?尖銳地揭露封建統(tǒng)治者的罪惡
b.?尖銳地揭露封建科舉制度的本質(zhì)和罪惡
c.?尖銳地揭露丁舉人的兇殘本質(zhì)
d.?尖銳地揭露封建制度吃人的罪惡?
【試題答案】
二、1.√?2.√?3.√?4.×?5.√?6.×
三、1.踱?2.排?3.罩?4.摸?5.籠
四、c
五、1.?c?
2.?孔乙己被打折了腿最后一次到酒店喝酒的情形。
3.?偷書；封建科舉制度的摧殘。
4.?思想；肉體。
5.?嘲弄；冷酷無情。
6.?b
【勵(lì)志故事】
部編版初中語文教案初中語文教案教學(xué)反思篇四
1、理解孔乙己這一形象所揭示的社會(huì)意義。
2、學(xué)習(xí)小說通過人物的外貌、語言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格的寫作方法。
3、了解環(huán)境描寫的作用。
4、培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的能力。
教學(xué)課時(shí)：
3課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：
了解孔乙己的性格特征。
教學(xué)內(nèi)容及步驟：
一、導(dǎo)入新課
我們?cè)诔踔须A段已經(jīng)學(xué)過的魯迅的哪些小說？
在魯迅先生寫的33篇小說中，巴金先生曾稱贊說：“《孔乙己》寫得多么好啊！”日本有一位作家也說，孔乙己是一個(gè)最完美的藝術(shù)典型?？滓壹旱降资窃鯓右粋€(gè)藝術(shù)形象呢？魯迅先生又是怎樣塑造這個(gè)形象的？下面讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇小說。
二、解題
本文寫于1918年冬天，發(fā)表于1919年4月的《新青年》雜志，后來收入短篇小說集《吶喊》。
在當(dāng)時(shí)的文化教育領(lǐng)域，雖然在1906年就廢止了封建科舉制度，但封建復(fù)古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會(huì)教育的核心內(nèi)容。魯迅先生針對(duì)現(xiàn)狀，寫了二十多年前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，啟發(fā)人們將其與當(dāng)時(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)照，懂得批判與取舍。
三、放課文朗讀錄音
要求：1、找出生字詞。
2、試從課文中找出反映以下內(nèi)容的活。
①孔乙己的特殊身份。
②孔乙己對(duì)人們的作用。
③孔乙己的結(jié)局。
四、品味小說中幾句意味深長的話
1、反映孔乙己特殊身份的句子。
“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的的人?！?/p>
明確：“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子；“的”點(diǎn)出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。
2、反映孔乙己對(duì)人們的作用的一句話：
“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過?！?/p>
明確：孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個(gè)取笑的對(duì)象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。
3、反映孔乙己結(jié)局的一句話：
“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！?/p>
明確：“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當(dāng)時(shí)已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會(huì)里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結(jié)論。
五、分析孔乙己的性格特征
1、燈片顯示以下語句，學(xué)生分析討論。
△孔乙己是站著喝酒而穿長衫的的人。
△孔乙己穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗。
△他對(duì)人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。
△孔乙己睜大眼睛說：“你怎么這樣憑空污人清白……”
△他便給他們茴香豆吃，一人一顆。
2、指名學(xué)生歸納孔乙己的性格特征。
明確：科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個(gè)既可悲又可笑的沒落的讀書人。
六、布置作業(yè)
2、孔乙己的形象有什么社會(huì)意義？
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：
理解小說主題。
教學(xué)內(nèi)容及步驟：
一、簡單回顧上課時(shí)內(nèi)容，導(dǎo)入新課。
二、提示與思考
1、小說的前三個(gè)小節(jié)有什么作用？
2、酒客、掌柜、伙計(jì)等人是怎樣對(duì)待孔乙己的？
3、孔乙己的讀書經(jīng)歷說明了什么？
4、丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對(duì)待孔乙己的？
三、交流、討論后明確
1、小說前三個(gè)小節(jié)交代了故事發(fā)生的時(shí)間和人物活動(dòng)的社會(huì)環(huán)境。
由時(shí)間推算，我們可知當(dāng)時(shí)封建科舉制度還未廢除。
由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當(dāng)時(shí)貧富對(duì)立和階級(jí)對(duì)立的狀況。
由“我”職務(wù)的變動(dòng)可以看出當(dāng)時(shí)人際間的世態(tài)炎涼。
2、孔乙己不能與長衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會(huì)底層，但他們?nèi)运烈庾I笑孔乙己。唯利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂，就連一個(gè)12歲的小伙計(jì)都鄙視孔乙己。這些，都充分說明在封建科舉制度的毒害下，人們對(duì)科舉不幸失敗者的冷酷。
3、孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個(gè)秀才也沒撈到”，既不能進(jìn)學(xué)，又沒有學(xué)會(huì)營生，反而養(yǎng)成了好喝懶做的惡習(xí)，說明了封建教育對(duì)讀書人的毒害。
4、丁舉人對(duì)同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質(zhì)和罪惡：培養(yǎng)殘酷的統(tǒng)治者。
四、學(xué)生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因
學(xué)生討論后明確：
1、社會(huì)原因。
（1）封建科舉制度的毒害。
（2）封建等級(jí)制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。
（3）以丁舉人為代表的封建統(tǒng)治者的殘酷摧殘。
2、自身原因。
熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。
五、理解小說主題
組織學(xué)生集體討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)本文的認(rèn)識(shí)進(jìn)行思考分析。
六、布置作業(yè)
思考課后練習(xí)題三、四。
第三課時(shí)
課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)：
理清小說結(jié)構(gòu)線索，品味小說的語言特色。
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一、理清小說結(jié)構(gòu)
1、指名回顧小說情節(jié)的四個(gè)組成部分。
（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）
2、按照小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局劃分課文結(jié)構(gòu)。
開端（1~3段）：介紹咸亨酒店，交代環(huán)境。
發(fā)展（4~9段）：孔乙己的經(jīng)歷和性格。
高潮（10~11）：孔乙己被打折腿的悲慘遭遇。
結(jié)局（12~13）：孔乙己的悲慘結(jié)局。
二、理清小說的線索
明確：小說以“我”（小伙計(jì)）的所見所聞作為線索，選取了孔乙己一生中幾個(gè)分散的，然而又是典型的生活片段構(gòu)成小說情節(jié)。
討論分析：使故事顯得真實(shí)親切，使情節(jié)集中，增加故事的悲涼，表現(xiàn)作者對(duì)孔乙己的同情。
三、體會(huì)“以笑寫悲”的巧妙構(gòu)思
提示與思考：小說中多次寫到旁人的說笑、哄笑，有什么作用？
討論明確：酒店中的人們也深受封建思想的毒害，他們麻木不仁、自私冷漠，他們意識(shí)不到自己與孔乙己一樣同樣受著統(tǒng)治階級(jí)的奴役，所以他們對(duì)孔乙己這樣一個(gè)科舉的不幸失敗者不但沒有同情和幫助，相反只有無情的嘲弄，以求得他們勞累而苦悶的勞動(dòng)生涯中片刻的快樂。這種麻木的笑使孔乙己的悲劇更添悲涼之感。它表明，孔乙己的悲劇不是個(gè)人的悲劇，而是社會(huì)的悲劇。這樣，就更加深了小說反封建的意義。
四、品味小說的語言特色
引導(dǎo)學(xué)生揣摩以下加點(diǎn)詞的意味：
1、便排出九文大錢。
2、他從破口袋里摸出四文大錢。
3、坐著用這手慢慢地走去了。
4、大約孔乙己的確死了。
五、布置作業(yè)
小說的結(jié)尾并沒有明確交代孔乙己的死去，你認(rèn)為孔乙己死了沒有？請(qǐng)展開想像，寫一篇短文來明確交代，300字左右。
板書設(shè)計(jì)：
孔乙己
魯迅
丁舉人、何家
吊打
取笑沒有進(jìn)學(xué)取笑
酒客孔乙己窮得快要討飯掌柜的
被打折了腿
哄笑
“我”、孩子們
部編版初中語文教案初中語文教案教學(xué)反思篇五
摘 要：部編版初中語文教材，是由教育部直接組織編寫的，逐漸取代了人教版教材，成為全國統(tǒng)編教材。在此背景下，教師也應(yīng)該對(duì)教學(xué)模式和方法進(jìn)行改進(jìn)，以適應(yīng)新版教材的需要。首先分析了部編版初中語文教材的特點(diǎn)，然后闡述了新教材的運(yùn)用技巧，以供參考。
關(guān)鍵詞：部編版；初中語文；教材特點(diǎn)；運(yùn)用技巧
部編版語文教材是對(duì)人教版教材的發(fā)展和創(chuàng)新，一方面遵循語文教育規(guī)律，注重傳統(tǒng)文化的繼承；另一方面結(jié)合了以往語文課程改革的經(jīng)驗(yàn)和成果，具有一定的反思性。對(duì)于教師而言，合理運(yùn)用新教材，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，成為重要的研究課題，以下對(duì)此進(jìn)行探討。
1.雙線結(jié)構(gòu)組織
新版語文教材在結(jié)構(gòu)組織上，采用人文主題+語言要素的雙線模式。相比于人教版教材，變化主要有兩點(diǎn)：一是對(duì)人文主題組元進(jìn)行改革，二是將語文知識(shí)點(diǎn)分解在各個(gè)單元中，更加重視知識(shí)體系的構(gòu)建[1]。本質(zhì)上來看，雙線結(jié)構(gòu)組織是“雙基回歸”的體現(xiàn)。
2.突出學(xué)生地位
新版語文教材不管是內(nèi)容還是形式，更加突出學(xué)生的主體地位，方便學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。以教讀課文、自?x課文、課外閱讀的設(shè)置為例，既對(duì)學(xué)生提出了明確的閱讀要求，又提供了自學(xué)平臺(tái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
3.閱讀寫作并重
人教版教材重視閱讀、輕視寫作，新版教材則彌補(bǔ)了這一缺陷，閱讀、寫作并重，表現(xiàn)如下：一是教材中安排6個(gè)寫作專題，且寫作內(nèi)容和單元學(xué)習(xí)相契合；二是專題寫作以教學(xué)規(guī)律為準(zhǔn)，從培養(yǎng)興趣開始到創(chuàng)意表達(dá)為止，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，因此教材內(nèi)容更加科學(xué)完整。
1.堅(jiān)持人本理念
觀，突出語文素養(yǎng)，堅(jiān)持以人為本、以德立人的理念?；诖?，教師在教學(xué)期間應(yīng)該改變傳統(tǒng)的思維理念，其一在課堂教學(xué)中，要保證學(xué)生充分參與，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，加強(qiáng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，營造良好的教學(xué)氛圍[2]。其二，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該在事前做好充足的準(zhǔn)備工作，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，明確教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向開展教學(xué)活動(dòng)；并且根據(jù)學(xué)生的反饋情況，調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容，保證學(xué)生能真正獲得知識(shí)。其三，了解學(xué)生的興趣愛好，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用學(xué)生感興趣的元素，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，提高教材應(yīng)用效果。
2.合理設(shè)置目標(biāo)
設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，是開展教學(xué)活動(dòng)的前提，基于部編版初中語文教材下，既要完成教學(xué)任務(wù)，又要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，能充分理解語文知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化和利用的效果。以《雨的四季》為例，文章內(nèi)容是對(duì)一年四季不同時(shí)節(jié)下的雨水進(jìn)行描述，重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)景物描寫技巧。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該考慮到初中學(xué)生的理解能力、接受能力，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：①體會(huì)語言的美感，培養(yǎng)熱愛大自然的情感，提高學(xué)生的鑒賞能力；②掌握景物描寫方法，尤其是學(xué)習(xí)修辭手法和表現(xiàn)手法，為寫作能力的提升打下基礎(chǔ)。
3.完善情感體驗(yàn)
部編版初中語文教材更加貼近實(shí)際生活，因此在教學(xué)期間不能單純關(guān)注語言知識(shí)，還要完善學(xué)生的情感體驗(yàn)，將理論學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[3]。以《紀(jì)念白求恩》為例，教學(xué)期間可以提取醫(yī)學(xué)知識(shí)，向?qū)W生介紹基本救護(hù)知識(shí)，面對(duì)危險(xiǎn)環(huán)境能進(jìn)行規(guī)避和防范。此外，設(shè)置溫暖的救護(hù)情景，利用多媒體呈現(xiàn)白求恩和醫(yī)護(hù)人員臨床診療的案例，促使學(xué)生樹立感恩之心，體會(huì)到社會(huì)各界的溫暖，更好地珍惜生命和生活，成為品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。
4.改進(jìn)教學(xué)模式
隨著語文教學(xué)版本的改變，教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)、難點(diǎn)也發(fā)生了變化，此時(shí)教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就會(huì)影響教學(xué)效果。對(duì)此，教師應(yīng)該深入分析教材內(nèi)容，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，以適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)需求。以《秋天的懷念》為例，傳統(tǒng)教學(xué)流程是：課程導(dǎo)入―分析秋天季節(jié)的特點(diǎn)―學(xué)習(xí)課程知識(shí)。相比之下，部編版教材中，要求學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和說明方式，此時(shí)教師應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在意境營造、說明方式上，注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情感。此外，合理利用單元提示、補(bǔ)白、課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)等要素，作為教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生能力點(diǎn)的培養(yǎng)渠道，能改變盲目訓(xùn)練、重復(fù)訓(xùn)練的弊端。
綜上所述，部編版初中語文教材的特點(diǎn)，在于雙線結(jié)構(gòu)組織、突出學(xué)生地位、閱讀寫作并重。對(duì)此，教師也應(yīng)該相應(yīng)改變教學(xué)方法，例如堅(jiān)持人本理念、合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、完善學(xué)生情感體驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)模式等，以適應(yīng)新的教學(xué)要求，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
部編版初中語文教案初中語文教案教學(xué)反思篇六
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閱讀
主題 四季 美景 閱讀策略
學(xué)習(xí)朗讀，品味文1．春/朱自清
課文
金色花/泰戈?duì)?荷葉·母親/冰心
11．竊讀記/林海音 12．《論語》十二章
寫人要抓住特點(diǎn)
8．《世說新語》兩則
詠雪 陳太丘與友期
學(xué)會(huì)記事
寫作
熱愛生活，熱愛寫作
名著導(dǎo)讀——《朝花夕拾》：消除與經(jīng)典的隔膜 課外古詩詞誦讀——
峨眉山月歌/李白
江南逢李龜年/杜甫
行軍九日思長安故園/岑參
15．在山的那邊/王家新 思路要清晰 16．誡子書/諸葛亮
19．動(dòng)物笑談/康拉德·勞倫茲
20．狼/蒲松齡 24．寓言四則
赫耳墨斯和雕像者/《伊索寓言》
蚊子和獅子/《伊索寓言》
塞翁失馬/《淮南子》 杞人憂天/《列子》
發(fā)揮聯(lián)想和想象 如何突出中心
天上的街市/郭沫若
太陽船/吳望堯 23．女媧造人/袁珂 綜合性學(xué)習(xí)——文學(xué)部落
名著導(dǎo)讀——《西游記》：精讀和跳讀 課外古詩詞誦讀——
秋詞（其一）/劉禹錫
南園（其五）/李賀
夜雨寄北/李商隱
十一月四日風(fēng)雨大作（其二）/陸游
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主題 閱讀策略
課文
寫作
3．終身做科學(xué)實(shí)驗(yàn)的愛迪寫出人物的精神 生/胡適
4．孫權(quán)勸學(xué)/《資治通鑒》 7．土地的誓言/端木蕻良 8．木蘭詩
學(xué)習(xí)抒情 群星 學(xué)習(xí)精讀，字斟句1．鄧稼先/楊振寧
了解抒情方式，6．最后一課/都德 情懷 注，感受作者的情懷 二
把握敘事角度，10．老王/楊絳 小事 思，12．賣油翁/歐陽修（舊分清詳略 文回歸）
名著導(dǎo)讀——《駱駝祥子》：圈點(diǎn)與批注 課外古詩詞誦讀——
竹里館/王維
春夜洛城聞笛/李白
逢入京使/岑參
14．梅嶺三章/陳毅 15．最苦與最樂/梁啟超
16．古文兩篇
陋室銘/劉禹錫 愛蓮說/周敦頤
怎樣選材
假如生活欺騙了你/普希金
未選擇的路/弗羅斯特
昂
23．帶上她的眼睛/劉慈語言簡明 欣
24．河中石獸/紀(jì)昀 20．古代詩歌五首
登幽州臺(tái)歌/陳子
文從字順
綜合性學(xué)習(xí)——我的語文生活
名著導(dǎo)讀——《海底兩萬里》：快速閱讀 課外古詩詞誦讀
泊秦淮/杜牧
賈生/李商隱
過松源晨炊漆公店（其五）/楊萬里
約客/趙師秀
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主題 變化 著的 社會(huì) 二 生活 的記 憶
與謝中書書/陶弘景
文言實(shí)詞
記承天寺夜游/蘇軾
11．與朱元思書/吳均
12．唐詩五首
名著導(dǎo)讀——《紅星照耀中國》：紀(jì)實(shí)作品的閱讀 課外古詩詞誦讀——
16．外國散文兩篇 談愜意地生活/蒙田 我為何而生活/羅素
語言要連貫 景物描寫要抓住特征 閱讀策略
人民解放軍百萬大軍橫渡長江/毛澤東
2．香港回歸新聞一則
課文
3．特寫兩篇
“中國速度”震驚雅典/孔寧、張軍、袁虹衡
一、劉紅燦
寫作 學(xué)寫消息
天降大任于是人也
文言虛詞
22．愚公移山/《列子》
23．周亞夫軍細(xì)柳/司馬遷
24．詩詞五首
漁家傲（天接云濤連曉霧）/李清照
19．夢(mèng)回繁華/毛寧 20．蟬/法布爾
抓住特征說明事物 綜合性學(xué)習(xí)——君子和而不同
名著導(dǎo)讀——《昆蟲記》：科普作品的閱讀 課外古詩詞誦讀
相見歡（無言獨(dú)上西樓）／李煜
相見歡（金陵城上西樓）／朱敦儒
浣溪沙（一曲新詞酒一杯）／晏殊
如夢(mèng)令（常記溪亭日暮）／李清照
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主題 民風(fēng) 民俗 二 科技 之光 閱讀策略
課文
3．春酒/琦君 4．安塞腰鼓/劉成章
寫作 學(xué)習(xí)仿寫
7．為什么布丁是軟的，石頭是硬的？/克勞斯?馮?克利青
8．大雁歸來/利奧波德
有條理地說明事物
文言句式
學(xué)寫讀后感
名著導(dǎo)讀——《傅雷家書》：選擇性閱讀 課外古詩詞誦讀——
莊子與惠子游于濠梁
22．《禮記》兩則
雖有嘉肴 大道之行也
綜合性學(xué)習(xí)——身邊的文化遺產(chǎn)
名著導(dǎo)讀——《鋼鐵是怎樣煉成的》：摘抄和做筆記
19．在長江源頭各拉丹東/馬麗華
20．登勃朗峰/馬克?吐溫
23．馬說/韓愈 24．賣炭翁/白居易（舊文回歸）
學(xué)寫故事 學(xué)寫游記 課外古詩詞誦讀
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主題 自然 之音 二 砥礪 思想 閱讀策略
我愛這土地/艾青
歌的語言
7．事物的正確答案不止一個(gè)/羅迦?費(fèi)?因格
課文
12．詩詞三首 茅屋為秋風(fēng)所破歌/杜甫
酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)/劉禹錫 水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）/蘇軾
名著導(dǎo)讀——《泰戈?duì)栐娺x》：如何讀詩 課外古詩詞誦讀——
19．無我與不朽/錢穆 20．人應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正義/柏拉圖
學(xué)習(xí)縮寫 議論要言之有據(jù) 表達(dá)觀點(diǎn)要清楚
學(xué)寫詩歌
寫作
23．三顧茅廬/羅貫中 24．劉姥姥進(jìn)大觀園/曹雪芹（舊文回歸）
學(xué)習(xí)改寫
課外古詩詞誦讀
九年級(jí)下冊(cè)
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主題 生活 詠嘆 閱讀策略
課文
意象，理解詩人情感 2．面朝大海，春暖花開/海子
7．蒲柳人家/劉紹棠 8．溜索/阿城
注意審題立意
11．送東陽馬生序（節(jié)選）/宋濂
12．詞四首
講究布局謀篇
13．短文兩篇
談讀書/培根 不求甚解/馬南邨 14．山水畫的意境/李可染
17．威尼斯商人（節(jié)選）/莎士比亞
15．驅(qū)遣我們的想象——文藝作品的鑒賞/葉圣陶
十五從軍征 白雪歌送武判官歸京/岑參
選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式 勤于修改潤色
表達(dá)力求有創(chuàng)意
南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷/辛棄疾
過零丁洋/文天祥 山坡羊·潼關(guān)懷古/張養(yǎng)浩
綜合性學(xué)習(xí)——戲劇大舞臺(tái)
名著導(dǎo)讀——《簡·愛》：外國小說的閱讀
課外古詩詞誦讀
南安軍/文天祥別云間/夏完淳山坡羊·驪山懷古/張養(yǎng)浩朝天子·詠喇叭/王磐 備注：所有加綠色字體的文章出于兩種情況：新課文或者舊文回歸。
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