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專家型教師論文研究型專家型教師篇一
[摘要]校本教研是提升高校體育教師教學(xué)能力的新途徑。高校應(yīng)從全面推行體育校本課程、營(yíng)造‘‘以教促研，以研促教”的輿論氛圍、創(chuàng)建和諧寬松的體育教學(xué)環(huán)境人手，提升體育教師的教育理論素養(yǎng)，促使其轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)體育教師的角色轉(zhuǎn)換，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而達(dá)到提升教師教學(xué)能力的目的。
隨著校本研究在高等教育中的發(fā)展，校本教研逐漸成為了推動(dòng)教師不斷提高自身教學(xué)水平的重要途徑。大學(xué)體育作為推動(dòng)大學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)提高的重要力量，已經(jīng)越來越受到高等院校的重視，校本教研也逐步深人到了高校體育教學(xué)領(lǐng)域中。
一、校本教研的概念、內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)
所謂校本教研，就是以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展為宗旨，以教師的教育教學(xué)為研究對(duì)象，充分運(yùn)用學(xué)校各種教育資源，以解決學(xué)校教學(xué)問題為主要目的的教研活動(dòng)方式。校本教研要求學(xué)校確立與課程改革相適應(yīng)的“人本”管理思想，并立足于學(xué)校的實(shí)際情況，進(jìn)行相關(guān)的課程改革，以期充分調(diào)動(dòng)教師個(gè)人、集體以及專業(yè)人員的積極性。
“以校為本”的教研活動(dòng)，一方面要求各種改革必須將重心下移到學(xué)校，在體育課程設(shè)計(jì)過程中，體育教師以教學(xué)中所面臨的相關(guān)問題為具體的研究對(duì)象，從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，夯實(shí)學(xué)生的主體地位;另一方面，要求體育教師在體育理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)踐性的研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師專業(yè)的發(fā)展。
校本教研的實(shí)質(zhì)有三個(gè)重要的方面:一是要求體育教師不斷強(qiáng)化教研意識(shí)，提升自身的教學(xué)研究能力和水平;二是要求院系加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，提供多種形式的體育教學(xué)比武、體育教學(xué)研討會(huì)等，調(diào)動(dòng)體育教師自身參與;三是要求學(xué)校采取措施、拓寬渠道，鼓勵(lì)體育教師多進(jìn)行專業(yè)研討，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。這既是提升體育教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)，也是發(fā)展學(xué)校校本教研的重要措施。
二、校本教研對(duì)高校體育教師的要求
自我反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程}z7。反思是每個(gè)教師提升教學(xué)能力的必經(jīng)之路，同時(shí)也是推動(dòng)校本教研的前提。在高校體育教學(xué)活動(dòng)中，自我反思體現(xiàn)為以下三個(gè)方面:首先是自覺性，即體育教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，進(jìn)行全面、深入、冷靜的思考和總結(jié)，從而進(jìn)人到更優(yōu)化的高校體育教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生的身體素質(zhì)得到更充分的發(fā)展，達(dá)到身心發(fā)展的和諧統(tǒng)一。其次是自我批判性，即實(shí)現(xiàn)“存在問題—整改，發(fā)現(xiàn)問題—深思，找到經(jīng)驗(yàn)—升華”的三步曲。高校體育教師在教學(xué)中要敢于懷疑自己，敢于和善于突破自我、超越自我，不斷向高層次邁進(jìn)。第三是個(gè)性化，即以體育教師自身的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，形成個(gè)性化的體育教學(xué)模式。如部分體育教師通過大學(xué)生在體育教學(xué)中表現(xiàn)的熱情度來評(píng)判教學(xué)的過程，或者采用教學(xué)設(shè)計(jì)、備課、執(zhí)教、聽評(píng)語以及觀看課堂錄像等措施，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的自我反思，達(dá)到提升教學(xué)能力和水平的目的。
大學(xué)生是高校體育教學(xué)活動(dòng)的主體，也是校本教研改革的對(duì)象。體育教師作為校本教研的主要實(shí)施者，進(jìn)行自我反思時(shí)必須時(shí)刻以學(xué)生為對(duì)象，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，因材施教，實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)的根本目的。
2.團(tuán)結(jié)協(xié)作是開展校本教研的標(biāo)志和靈魂
校本教研在高校體育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)體育教師之間在體育教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作和共同分享經(jīng)驗(yàn)川。體育教師的教學(xué)水平參差不齊，教學(xué)風(fēng)格各不相同，教學(xué)能力也存在著一定的差異。校本教研可以激發(fā)教師之間的競(jìng)爭(zhēng)性和協(xié)作性，也能充分發(fā)揚(yáng)個(gè)性和特色，揚(yáng)長(zhǎng)避短。因此，體育教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作是校本教研的標(biāo)志和靈魂。高校體育的校本教研主要表現(xiàn)為:以教研室為互助載體，開展集體備課和討論，有效促進(jìn)體育教師之間的互助合作;采取聽、說、評(píng)課和教學(xué)比武等方式，加強(qiáng)體育教師間專業(yè)能力的切磋，通過實(shí)際比賽，讓體育教師素養(yǎng)得以提升。高校體育教學(xué)的目標(biāo)是通過教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生的情感得到培育，意志得到鍛煉，素質(zhì)得以提升。通過校本教研，高校體育校本課程的教學(xué)可實(shí)現(xiàn)由單一的體育教師的技能教學(xué)過渡到情意教學(xué)，集體的教研活動(dòng)使學(xué)生從心理和情感上正確認(rèn)識(shí)體育運(yùn)動(dòng)的重要性，增加積極參與體育運(yùn)動(dòng)的自覺性和激情，從而達(dá)到錘煉個(gè)人人格魅力的目標(biāo)。
3.專業(yè)引領(lǐng)是校本教研得以提升的關(guān)鍵
校本教研是以“?！睘楸?，圍繞本校的實(shí)際情況與問題而展開的，但它又不完全囿于本校的范圍，這就要求學(xué)校要確立專業(yè)引領(lǐng)的思路。一方面，本校優(yōu)秀體育教師的參與是校本教研最重要的因素，是校本教研可持續(xù)發(fā)展的源泉和動(dòng)力。學(xué)校應(yīng)注重體育骨干力量的引領(lǐng)作用，注重調(diào)動(dòng)骨干體育教師校本教研的積極性，注重在學(xué)校形成一個(gè)民主、和諧、共進(jìn)的教研氛圍，使他們能在寬松的教研環(huán)境中提升研究能力。另一方面，本專業(yè)知名專家的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，是校本教研不可缺少的因素，是校本教研可持續(xù)發(fā)展的有益補(bǔ)充。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，聘請(qǐng)不同類型的體育教學(xué)領(lǐng)域中杰出的人才引領(lǐng)課程改革，通過開展專業(yè)研討會(huì)、報(bào)告式引領(lǐng)、觀摩式引領(lǐng)等不同的途徑，促進(jìn)本校體育教師教學(xué)改革的不斷深入。在專業(yè)引領(lǐng)過程中，學(xué)校要多為體育教師提供“新理念、新課程、新視點(diǎn)”的開放式教學(xué)活動(dòng)，通過組織課前鉆研教材、教研組研討、相互學(xué)習(xí)、公開教學(xué)、教學(xué)觀摩、課后說課、評(píng)議、反思等系列活動(dòng)圍，使全校體育教師得到學(xué)習(xí)和提高教學(xué)研究水平和課堂教學(xué)水平的機(jī)會(huì)。
三、高校體育教師完善校本教研的途徑
1。學(xué)校層面
(1)全面推行體育校本課程
校本課程建設(shè)是以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的 民主決策過程，是學(xué)校、教師、學(xué)生以及有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)的一種新型教學(xué)活動(dòng)。高校體育校本課程是推動(dòng)高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。體育校本課程的開發(fā)對(duì)體育教師的課程意識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，也為體育教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，有助于體育教師專業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高叫。
目前，體育教育已逐漸成為一種大眾化的基礎(chǔ)教育，高校體育校本課程將更有利于讓大學(xué)生了解必要的體育與健康方面的技能，使大學(xué)生通過科學(xué)的體育鍛煉增進(jìn)身心健康與提高社會(huì)適應(yīng)能力。因此，樹立起“以校為本”的理念，制定出適合本校學(xué)生實(shí)際的體育課程教學(xué)目標(biāo)，開展以體育課程教學(xué)目標(biāo)為對(duì)象的校本教研活動(dòng)，是促使體育教學(xué)由淺人深不斷深化的重要手段。高校要組織一批長(zhǎng)期在體育教學(xué)一線的、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，編寫出符合本校校情的校本課程，并加以推廣，在實(shí)際教學(xué)中不斷修改和完善。同時(shí)，高校要把對(duì)體育課程教學(xué)目標(biāo)的“學(xué)、研、用”作為對(duì)體育教師教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)重要檢查內(nèi)容，列人日常檢查和教師達(dá)標(biāo)考核活動(dòng)之中，使校本課程逐步深人人心。
(2)營(yíng)造“以教促研，以研促教”的輿論氛圍
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為，高等教育的主要任務(wù)是教育教學(xué)。但是，隨著高等教育的不斷發(fā)展，研究活動(dòng)在高校中顯得越來越重要，甚至在體育教學(xué)活動(dòng)中，也在由單一的教學(xué)實(shí)踐型向教學(xué)研究型過渡。因此，如何轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，把教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究有機(jī)結(jié)合起來，營(yíng)造“以教促研，以研促教”的輿論氛圍顯得非常重要。
校本教研成功的關(guān)鍵在于激發(fā)和培養(yǎng)教師的研究需求和樂趣，養(yǎng)成自覺的研究態(tài)度和習(xí)慣，讓研究成為教師的一種自覺自愿并樂意為之的行為。因此，體育校本教研必須充分考慮教師的主觀感受和內(nèi)在需求，突出教師在教研活動(dòng)中的主體地位，充分尊重教師主觀能動(dòng)性，使教師真正進(jìn)人到研究的狀態(tài)，將日常教學(xué)與日常研究融為一體、相得益彰，從而促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)增長(zhǎng)，校本教研充滿生機(jī)和活力。實(shí)際上，校本課程的出現(xiàn)，已經(jīng)為校本教學(xué)提供了良好的課程基礎(chǔ)，高等學(xué)校的教學(xué)管理部門應(yīng)加大宣傳力度，利用校報(bào)、廣播和電視臺(tái)等宣傳手段，大力宣傳在教研活動(dòng)中涌現(xiàn)出來的先進(jìn)個(gè)人及典型事例，通過交流學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)介紹、評(píng)優(yōu)活動(dòng)等加以肯定和鼓勵(lì)，對(duì)在教學(xué)研究中取得成就的教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)教師參與校本教研的積極性，增強(qiáng)教師的職業(yè)信心。讓體育教師在校本教研的過程中品嘗到研究本身的成功和喜悅，是推進(jìn)高校體育校本教研的關(guān)鍵。
(3)創(chuàng)建和諧寬松的體育教學(xué)環(huán)境
校本教研能更好地突出學(xué)校辦學(xué)的特色，是推動(dòng)高校教學(xué)文化氛圍的一種體現(xiàn)。堅(jiān)持“以人為本”，推進(jìn)整個(gè)學(xué)校教學(xué)改革的深人，營(yíng)造和諧寬松的體育教學(xué)環(huán)境，促使體育教師樂于將校本課程運(yùn)用到體育教學(xué)中，是校本教研發(fā)展的重要推動(dòng)力。創(chuàng)建和諧寬松的體育教學(xué)環(huán)境應(yīng)從三方面著手。
第一，堅(jiān)持以學(xué)生為本。堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念是高校體育教師教學(xué)能力發(fā)展的重要內(nèi)容。大學(xué)生是大學(xué)體育教學(xué)的主體，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，才能更好地推動(dòng)整個(gè)改革的發(fā)展，同時(shí)也是營(yíng)造和創(chuàng)建和諧寬松的學(xué)校環(huán)境的基礎(chǔ)。
第二，建立激勵(lì)機(jī)制。隨著國(guó)家校本教研相關(guān)文件的頒布與實(shí)施，將校本教研的各項(xiàng)制度落實(shí)到各學(xué)校體育教師的日常教學(xué)過程中，并將學(xué)校自身制定的綜合考評(píng)與體育教師教學(xué)評(píng)估相結(jié)合，已成為調(diào)動(dòng)體育教師工作積極性的重要手段。
第三，實(shí)現(xiàn)開放式的教學(xué)管理。在學(xué)校制度方面，應(yīng)確保教師擁有校本教研的時(shí)間和空間，賦予其一定的自主權(quán)力，如讓教師擁有隨時(shí)借閱一定的教育教學(xué)類圖書、教育期刊的權(quán)利，擁有自己組織教學(xué)、科研人員參與教研團(tuán)隊(duì)的權(quán)利等。惟其如此，才能真正為教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造健康的、積極的、探究的文化氛圍，為教師參與校本教研建立制度上的保障。
2.教師層面
(1)高校體育教師應(yīng)努力提升自己的教育理論素養(yǎng)
高校體育教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提升自己的教育理論素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)方式上，可采取集中評(píng)講和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式;要有計(jì)劃地參加跨區(qū)域的高校體育教師培訓(xùn)，抓住機(jī)會(huì)向?qū)＜覍W(xué)習(xí);要養(yǎng)成反思交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作的研究習(xí)慣。在學(xué)習(xí)方法上，應(yīng)注重學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)心得的交流和梳理，讓自己養(yǎng)成積累先進(jìn)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的良好習(xí)慣，并注重對(duì)自身教學(xué)能力上存在的漏洞進(jìn)行修補(bǔ)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，要注重將先進(jìn)的體育教育思想與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)、體育訓(xùn)練學(xué)以及專業(yè)理論等基礎(chǔ)理論和現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的體育教育前沿理論指導(dǎo)解決體育教學(xué)實(shí)踐中具體問題。
(2)以“說、聽、議”三位一體的教研活動(dòng)為載體，優(yōu)化課堂教學(xué)
體育教師在實(shí)施校本教研活動(dòng)時(shí)，應(yīng)把以“說、聽、議”三位一體的教研活動(dòng)和優(yōu)化課堂體育教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。具體而言，應(yīng)以教研組為單位，以三位一體教研活動(dòng)為依托，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，針對(duì)所授班級(jí)，對(duì)照先進(jìn)體育教學(xué)理論，反思自己的體育教學(xué)過程，研究?jī)?yōu)化課堂體育教學(xué)的方案，用辯證的觀點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)的體育教學(xué)進(jìn)行揚(yáng)棄，創(chuàng)造性地開展優(yōu)化體育課堂教學(xué)的活動(dòng)，形成具有學(xué)校、教師自身特色和風(fēng)格的體育教學(xué)新模式叫。體育教師在體育教學(xué)過程中，要時(shí)刻抓住教材、教法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)估、學(xué)生的特點(diǎn)這五個(gè)體育教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，有步驟、有計(jì)劃、有針對(duì)性地推動(dòng)體育教學(xué)水平不斷提高;在體育教學(xué)之余，應(yīng)堅(jiān)持有計(jì)劃地參與優(yōu)化體育課堂教學(xué)的評(píng)比活動(dòng)，主動(dòng)參與體育教學(xué)改革活動(dòng)，積極參加多層次的體育專業(yè)領(lǐng)域的改革探討，注重體育教師之間的交流，提升自己的教學(xué)研究水平。
(3)轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)體育教師的角色轉(zhuǎn)變
校本教研是在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究。從教師的角度來說，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)并自覺接受理論指導(dǎo)，努力提高教學(xué)理論素養(yǎng)，增強(qiáng)理論思維能力，實(shí)現(xiàn)體育教師的角色轉(zhuǎn)變，這是從教書匠通往教育家的必經(jīng)之路。長(zhǎng)期在一線教學(xué)的體育教師大多具有系統(tǒng)的教育理論素養(yǎng)，有高度的使命感和責(zé)任感，對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐充滿熱情。如何引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變觀念，積極主動(dòng)地參與到以校為本的教學(xué)研究中來，是擺在高校管理者面前的一項(xiàng)重大課題。學(xué)校應(yīng)在充分保護(hù)他們的教學(xué)積極性的前提下，要求教師共同承擔(dān)教研課題或教改任務(wù)，在合作過程中，既強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，群策群力，又注意發(fā)揮每個(gè)教師的個(gè)性特色，使教師在互補(bǔ)合作中促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。這對(duì)于學(xué)校的發(fā)展、教師自身素質(zhì)的提高、學(xué)生的身心健康來說都是很有利的。
總之，校本教研強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究的重要性，使教師的教學(xué)、研究和進(jìn)修三者融合在一起。教師經(jīng)歷一個(gè)主動(dòng)行動(dòng)、不斷反思、合作互助、交流分享的過程，并在這一持續(xù)的過程中逐漸完善教學(xué)，完善自我?？梢哉f，校本教研是提升高校體育教師教學(xué)能力的重要途徑。
專家型教師論文研究型專家型教師篇二
全面貫徹黨的教育方針，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人和骨干教師的示范、引領(lǐng)和輻射作用，帶動(dòng)本校教師素質(zhì)的全面提升，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
二、履行的職責(zé)
1、在師德建設(shè)方面發(fā)揮表率、示范作用，熱愛學(xué)生，教書育人，樹立社會(huì)主義榮辱觀，立志終身從教，堅(jiān)持工作在教育教學(xué)第一線，積極投身基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，成為教育教學(xué)改革的促進(jìn)者。
2、系統(tǒng)學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代教育理論和技能，熟悉本學(xué)科教學(xué)國(guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)，自覺學(xué)習(xí)進(jìn)修，拓寬專業(yè)知識(shí)面，不斷更新教育觀念，保持較高的教學(xué)水平，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮在本學(xué)科教學(xué)發(fā)展中的骨干作用。
3、根據(jù)教育改革與發(fā)展的目標(biāo)和要求，結(jié)合本地、本校實(shí)際，確定明確的教改和科研課題，研究解決教育教學(xué)中存在的問題。主持、承擔(dān)或參與教育科研課題的實(shí)施和實(shí)驗(yàn)。每年至少在市級(jí)以上刊物或?qū)W術(shù)會(huì)議上發(fā)表1篇專業(yè)論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或科研報(bào)告。
4、指導(dǎo)、培養(yǎng)所在學(xué)校的其他教師，在教育教學(xué)工作中發(fā)揮示范作用。積極承擔(dān)培養(yǎng)青年教師的任務(wù)，帶徒不少于1人;每學(xué)期在學(xué)校或縣內(nèi)教研活動(dòng)中評(píng)課不少于20課時(shí);每年在本縣組織片區(qū)活動(dòng)中做示范課不少于1課時(shí)。
5、積極參與市教育局或研訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的教育教學(xué)研討、教師培訓(xùn)、對(duì)外交流等各類活動(dòng)，承擔(dān)教育教學(xué)示范、觀摩和專題講座、輔導(dǎo)等任務(wù)。
三、計(jì)劃目標(biāo)及措施
(一)德育工作方面
1、在師德建設(shè)方面發(fā)揮表率、示范作用，熱愛學(xué)生，教書育人，樹立社會(huì)主義榮辱觀，堅(jiān)持工作在教育教學(xué)第一線，積極投身教育教學(xué)改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，成為教育教學(xué)改革的帶頭人。
2、用陽(yáng)光的心態(tài)投身教育事業(yè)，不斷提升教師自我職業(yè)道德水平，做好與同行教師合作、溝通、交流、與分享的意識(shí)與能力，提升自己的教師職業(yè)幸福感。
(二)教學(xué)工作方面
1、在教學(xué)方面我雖然有一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，但是在科技信息飛速發(fā)展的今天，還是需要充電的，積極和身邊教師學(xué)習(xí)、切磋成為我充電源泉。本學(xué)年我擔(dān)任七(6)班語文教學(xué)，除了每周上好自己的10節(jié)語文課以外，我還和語文組內(nèi)老師結(jié)對(duì)子，互相聽評(píng)課，做到教學(xué)相長(zhǎng)。每雙周星期二，在組內(nèi)都要組織各類教研活動(dòng)，如：上示范課、上研討課、集體備課、專題學(xué)習(xí)等，遇到大家感覺難得實(shí)施的課題，在組內(nèi)集體備課后，我自己身先士卒，挑起重任。
2、不斷提高自己的科研能力，平時(shí)多讀一些有關(guān)自己學(xué)科的書籍、資料，注意收集、整理，堅(jiān)持寫好教案及課后反思。積極參加學(xué)校組織的各類競(jìng)賽和教研活動(dòng)，積極配合教導(dǎo)處做好“送課下鄉(xiāng)”活動(dòng)，不斷的磨礪自己，早日成為一名業(yè)務(wù)上的排頭兵。
(三)指導(dǎo)青年教師
1、積極承擔(dān)培養(yǎng)青年教師的任務(wù)，經(jīng)學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)商議決定指導(dǎo)1名青年教師人選，建立骨干教師培養(yǎng)小組，在教育教學(xué)工作中發(fā)揮示范作用。每學(xué)期在學(xué)校或縣內(nèi)教研活動(dòng)中評(píng)課不少于20課時(shí);每年在本縣組織片區(qū)活動(dòng)中做示范課不少于1課時(shí)。
2、積極參與縣進(jìn)修學(xué)?；蜓杏?xùn)機(jī)構(gòu)組織的教育教學(xué)研討、教師培訓(xùn)、對(duì)外交流等各類活動(dòng)，承擔(dān)教育教學(xué)示范、觀摩和專題講座、輔導(dǎo)等任務(wù)。
(四)科研工作方面
1、加強(qiáng)對(duì)先進(jìn)教育教學(xué)理論的研究學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，充分發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，努力成為學(xué)?？?，積極參加各級(jí)類組織的教育教學(xué)論文評(píng)比，主動(dòng)爭(zhēng)取在縣、市、省級(jí)上發(fā)表論文數(shù)篇。
2、積極向上級(jí)部門申請(qǐng)課題研究，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，努力把自己從實(shí)踐型教師轉(zhuǎn)換成科研型教師。
總之，要成為一名優(yōu)秀的骨干教師并非一朝一夕的事情，我會(huì)以這次評(píng)選為契機(jī)，時(shí)時(shí)處處以骨干標(biāo)準(zhǔn)衡量自己，努力學(xué)習(xí)，不斷地抓住機(jī)遇，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己微薄力量。
專家型教師論文研究型專家型教師篇三
論文摘要：隨著我國(guó)教師年齡年輕化，新手型教師數(shù)量的增加，如何實(shí)現(xiàn)由新教師到專家型教師的過渡，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)就顯得尤為重要.本文試圖通過新手型教師與專家型教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的比較，尋找兩者之間的差異，并從差異當(dāng)中尋求新手型教師的需要，從而為幫助新手型教師過渡到專家型教師提供有效的途徑。
隨著我國(guó)課程改革的不斷深入與經(jīng)驗(yàn)的積累，人們?cè)絹碓蕉嗟卣J(rèn)識(shí)到教師在課程改革中的作用。美國(guó)學(xué)者富南曾感慨:教學(xué)改革決定于教師的所作所為。也意味著對(duì)教師提出了更高的要求，這充分說明了教師是決定教育改革成功的三個(gè)關(guān)鍵因素之一。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2007年全國(guó)普通中小學(xué)專任教師1052萬人，35歲以下的小學(xué)、初中、高中教師分別占了44.1%,55.8%和58%，中小學(xué)教師半數(shù)以上不滿35歲，足見青年教師在學(xué)校教育當(dāng)中占有很大的席位。川當(dāng)越來越多的新教師進(jìn)人到教師這一行業(yè)時(shí)，也就意味著越來越多的教師將面臨“成長(zhǎng)的煩惱”。那么，如何幫助教師們實(shí)現(xiàn)教育生涯成長(zhǎng)中的過渡，從一個(gè)新手型教師成長(zhǎng)為專家型教師的討論就顯得尤其重要。
對(duì)于專家型教師與新手型教師內(nèi)涵界定的研究，學(xué)者們主要注重教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)積累和認(rèn)知技能的發(fā)展，而其中理論研究中具有代表性的當(dāng)數(shù)美國(guó)著名心理學(xué)家sternberg(1997)提出的專家型教師教學(xué)專長(zhǎng)的原型觀而在sternberg的《教育心理學(xué)妒第一章從新手與專家在知識(shí)、效率和洞察力等方面所表現(xiàn)出來的主要差異，對(duì)專家型教師和新手型教師進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。簡(jiǎn)而言之，專家型教師是指在學(xué)科教學(xué)或?qū)W術(shù)研究領(lǐng)域的某一方面有專長(zhǎng)的教師，他們擁有豐富的專業(yè)知識(shí)、高效的工作效率以及對(duì)問題的洞察力;而所謂的新手型教師，是指剛剛畢業(yè)走上工作崗位的教師，或參加實(shí)習(xí)準(zhǔn)備從事教育的師范生或其他專業(yè)的學(xué)生。他們所共有的特征是沒有豐富的專業(yè)知識(shí)或?qū)I(yè)知識(shí)只停留在表面上的理解，在工作當(dāng)中不能高效地設(shè)討一、監(jiān)督和修改問題解決的方法，缺乏洞察力，即不能對(duì)問題進(jìn)行深人透徹的分析和創(chuàng)造性解決問題的能力。
相對(duì)于專家型教師來說，新手型教師主要指剛走上工作崗位1-2年的新教師或是在中學(xué)實(shí)習(xí)的師范大學(xué)畢業(yè)生。但在此值得指出的是，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不就等于是專家型教師。sternberg指出，成為一名專家型教師就是指成為有教學(xué)專長(zhǎng)的教師，要將擅長(zhǎng)教學(xué)的教師和僅有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師區(qū)分開來，也就是說，教師的教齡并不熊夠判斷其是否為新手或?qū)＜?，也許有的教師當(dāng)了一輩子教師卻還有可能是一個(gè)新手?？傊?，專家型教師是一個(gè)綜合指標(biāo)的集合。
值得注意的是，教學(xué)專長(zhǎng)是沒有一個(gè)嚴(yán)格定義的，即沒有所有專家型教師都符合或都不符合的標(biāo)準(zhǔn)來確定的。與此相反，專家型教師在教學(xué)當(dāng)中能自如地表現(xiàn)出自身的個(gè)性特點(diǎn)，換句話說，他們彼此之間只具有相似性，正是這一相似性構(gòu)成了專家型教師這一群體，因而這一群體是多樣性的。
教學(xué)設(shè)計(jì)起源于第二次世界大戰(zhàn)軍需人員的培訓(xùn)，于20世紀(jì)七十年代初隨著系統(tǒng)方法的應(yīng)用研究而成為一門正式學(xué)科。教學(xué)設(shè)計(jì)可稱為“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)開發(fā)”、“教學(xué)技術(shù)與設(shè)計(jì)”、“學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”，等等，其通過對(duì)教學(xué)當(dāng)中將要出現(xiàn)的現(xiàn)象的.一種預(yù)設(shè)，旨在創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效等功能。教學(xué)設(shè)計(jì)可以在不同的層面上進(jìn)行，第一類是宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際上也是屬于“教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)”;第二類是中觀教學(xué)設(shè)計(jì)，其主要是在學(xué)科或者若干單元的層面上進(jìn)行，實(shí)際上等同于“課程設(shè)計(jì)或者課程開發(fā)”;第三類是微觀教學(xué)設(shè)計(jì)，微觀教學(xué)設(shè)計(jì)主要面對(duì)某一門學(xué)科中的單元、模塊和課時(shí)，甚至還可以包括教學(xué)片段設(shè)計(jì)。微觀教學(xué)設(shè)計(jì)的面最廣，應(yīng)用也最普遍，也是教學(xué)設(shè)計(jì)真正用武之地，本文是采用的對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)微觀意義上的運(yùn)用。
表2是兩位教師關(guān)于上海市九年制義務(wù)教育教材數(shù)學(xué)第六冊(cè)整理與提高單元“數(shù)學(xué)廣場(chǎng)—誰圍的面積最大”的教學(xué)設(shè)計(jì)。
1.教學(xué)目標(biāo)的明確。射箭要有靶標(biāo)，行車要有方向，教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)活動(dòng)的“靶標(biāo)”和“方向”，它在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中起著指示方向、引導(dǎo)軌跡、規(guī)定結(jié)果的重要作用，同時(shí)它也是教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的起始點(diǎn)、歸宿點(diǎn)。特別是在對(duì)具體的課程進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意要有明確的對(duì)象、恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞、適宜的條件和清晰的標(biāo)準(zhǔn)。
從動(dòng)詞的使用上來講，新手型教師的設(shè)計(jì)中仍然有含糊不清的詞語“知道”，而專家型更提出了目標(biāo)的未來性如“發(fā)展……能力”;從結(jié)構(gòu)上來講，新手型教師似乎層次分明，有知識(shí)(第一、二條)、能力(第三條)、情感(第四條)，而專家型教師卻利用“活動(dòng)”把知識(shí)、能力、情感都寓于一體。也就是說，兩者都關(guān)注到了三維目標(biāo)落實(shí)的重要性，但在使用的過程中新手性教師卻顯得相對(duì)機(jī)械，在實(shí)施的過程當(dāng)中必然會(huì)影響目標(biāo)的達(dá)成，易出現(xiàn)機(jī)械化。而專家型教師卻通過“步步為營(yíng)”的活動(dòng)方式，以認(rèn)知目標(biāo)的落實(shí)為主，情感、能力、過程作滲透，把學(xué)生的實(shí)際和學(xué)科知識(shí)前后的聯(lián)系，在探索中將三者有機(jī)地結(jié)合起來;從本質(zhì)上講，新手型教師的設(shè)計(jì)更像是“骨架”，而專家型教師能在正確地估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，充分考慮知識(shí)在教學(xué)中前后聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，將各種子目標(biāo)融會(huì)貫通并加以靈活運(yùn)用;從字里行間中，我們還可以看到新手型教師對(duì)自己課堂所要達(dá)到的目標(biāo)有懷疑不堅(jiān)定態(tài)度。如此，所定下的目標(biāo)雖然有實(shí)現(xiàn)的可能，但很大程度上是一種“可能性”而非“必然性”，而專家型教師卻能很肯定地明白自己將通過哪些方式獲得哪些技能或者目標(biāo)的達(dá)成，因此目標(biāo)具有可達(dá)成和清晰性。但仍然值得一提的是，新教師在教學(xué)當(dāng)中把握了現(xiàn)實(shí)所提倡的新課程的三維目標(biāo)的落實(shí)，并對(duì)其具有良好的認(rèn)知，如通過動(dòng)手對(duì)能力的發(fā)展和重視，通過活動(dòng)對(duì)學(xué)生成功的體驗(yàn)獲得的認(rèn)識(shí)，都不失為與傳統(tǒng)教師相比有所進(jìn)步的地方。
2.教學(xué)內(nèi)容的分析。教學(xué)內(nèi)容的分析同樣必須緊扣教學(xué)的目標(biāo)，來考察學(xué)科的不同層次之間的關(guān)系，厘清學(xué)科邏輯，即是說對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)應(yīng)當(dāng)注意重點(diǎn)不在教學(xué)目標(biāo)之外。當(dāng)然，分析內(nèi)容重點(diǎn)時(shí)也不應(yīng)該游離于教學(xué)的全部要求。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容在教學(xué)時(shí)間精力的學(xué)內(nèi)容也不應(yīng)該只局限于教材，應(yīng)盡可能滿足學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)需要。
明白了這一點(diǎn)后，再來看新手與專家的教學(xué)設(shè)計(jì)的差異就一目了然了。新手型教師與專家型教師都把握住了教學(xué)的重點(diǎn)。在確定內(nèi)容上，新手和專家型教師都能把握住教學(xué)重點(diǎn)。但前者在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)卻忽略了重點(diǎn)在課程中的意義，很容易造成“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象，而專家型教師以重點(diǎn)與難點(diǎn)的分析作為起點(diǎn)和中心對(duì)教材進(jìn)行分析和理解，同時(shí)也注意到了引導(dǎo)學(xué)生如何有效獲得知識(shí)、能力，并發(fā)展教學(xué)以外的能力，這無疑有助于提高學(xué)生的綜合能力。
3.教學(xué)對(duì)象的研究。對(duì)教學(xué)對(duì)象的研究，主要是了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。這種需要的分析是建立在課堂中對(duì)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的狀態(tài)，包括對(duì)已有的知識(shí)狀態(tài)、心理狀態(tài)等的正確認(rèn)知把握與教學(xué)設(shè)計(jì)中所預(yù)設(shè)的想要學(xué)習(xí)者將要達(dá)到狀態(tài)的差距的基礎(chǔ)之上。在對(duì)象的“實(shí)然狀態(tài)”與“應(yīng)然狀態(tài)”差距實(shí)現(xiàn)時(shí)，難點(diǎn)無疑是其中的一個(gè)“瓶頸”。教學(xué)難點(diǎn)并不一定就是重點(diǎn)，而是學(xué)科邏輯與學(xué)習(xí)者的心理邏輯不相一致時(shí)，致使學(xué)習(xí)者在心理意義上難以理解。所以，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的分析要對(duì)學(xué)習(xí)者的狀態(tài)與需要有透徹的認(rèn)知。
實(shí)際上，在教學(xué)當(dāng)中真正的難點(diǎn)不在于知識(shí)本身，而在于對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)在邏輯的認(rèn)識(shí)。難怪未來學(xué)家托夫勒會(huì)說:“未來的文盲不再是不識(shí)字的人.而是沒右學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！彼?，在對(duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行分析時(shí)，就更當(dāng)注重從知識(shí)表面去看到內(nèi)在的東西，因此，教學(xué)歸根到底不是知識(shí)的灌輸而在于能力的培養(yǎng)。在難點(diǎn)分析時(shí)，專家型教師能看得更遠(yuǎn)，不僅僅把課堂限定在一節(jié)課、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中，而更是從全局觀的思想上去分析、對(duì)待問題，新手型教師卻只注重對(duì)當(dāng)前知識(shí)的把握。
4.教學(xué)策略的適配。教學(xué)策略是教師在教學(xué)過程中為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的相對(duì)系列行為，閻它規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)的總體風(fēng)格和特征?？偟膩碚f，教學(xué)策略可劃分為三種類型:第一類是一般教學(xué)策略，它適用于不同學(xué)科、專業(yè)或?qū)W習(xí)者;第二類是“學(xué)科或?qū)I(yè)教學(xué)策略”，適用于學(xué)科教師，教研人員、學(xué)科研究專家和專業(yè)人士;第三教學(xué)策略是“任務(wù)領(lǐng)域教學(xué)策略”，它超越了不同的學(xué)科界限，專注于學(xué)科內(nèi)容背后的學(xué)習(xí)任務(wù)領(lǐng)域。
從上面的比較可以看出，新手型教師與專家型教師都能從新課改理念出發(fā)選擇教學(xué)策略、方法，強(qiáng)調(diào)課堂聯(lián)系生活，注重學(xué)生動(dòng)手操作。但新手型教師缺乏對(duì)課堂實(shí)際的思考及學(xué)科本身的獨(dú)特性來選擇教學(xué)策略，只是按課例的標(biāo)準(zhǔn)按部就班，更多地停留在一般教學(xué)策略。專家型教師一直堅(jiān)持目標(biāo)的引導(dǎo)，在分析學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的“鋪墊”，并有自己獨(dú)特的見解，注重從學(xué)科性質(zhì)出發(fā)來對(duì)教學(xué)策略加以選擇。比如，數(shù)學(xué)因?yàn)樽陨淼某橄笮?，所以需要用例證的方法來加以說明，而不僅僅停留在不斷地練習(xí)當(dāng)中。這種教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)在有效指導(dǎo)基礎(chǔ)上學(xué)生有意義的探索，注重課堂教學(xué)效率和學(xué)生的實(shí)際所得。
5.從總體上看。以上我們分別對(duì)兩位教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)部分的分析進(jìn)行了比較，現(xiàn)在再一起來從整體上把握一下這兩者的差異。從總體上看，專家型教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容緊密相連，足見其對(duì)課程內(nèi)容的把握之深，而同時(shí)其又不局限于課本當(dāng)中，將課程內(nèi)外的活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合，而新手型教師的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容就相對(duì)簡(jiǎn)單，甚至有“大綱”的嫌疑。在新課程理念的影響下，其雖然將課程內(nèi)外知識(shí)的聯(lián)系，但相比起來就要機(jī)械得多，不曾給人以“有機(jī)”之感。同時(shí)，在專家型教師的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，時(shí)刻都有一種全局觀念在支配著他的行為，而新手型教師則只是就課而論課，很少有外在知識(shí)的擴(kuò)展。
教師的問題永遠(yuǎn)都是教育中古老而長(zhǎng)青的永恒話題。教師的成長(zhǎng)是教育“成長(zhǎng)”的關(guān)鍵。由一名新手型教師成長(zhǎng)為一名專家型教師，并非是一踐而就的，這需要新手型教師個(gè)人的不懈努力，在實(shí)踐當(dāng)中通過對(duì)專家型教師教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)無疑是一條可行而有易操作的有效途徑。同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)發(fā)動(dòng)教師團(tuán)體和教育機(jī)構(gòu)的力量，為新手型教師的成長(zhǎng)提供各樣的條件和方法，以實(shí)現(xiàn)其最短時(shí)間的過渡。
專家型教師論文研究型專家型教師篇四
【摘 要】：校本教研是“以校為本的教學(xué)研究”的簡(jiǎn)稱。以校為本的教學(xué)研究，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。校本教研是基于校級(jí)教研活動(dòng)的制度化規(guī)范，其基本特征是以校為本，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展研究。
【關(guān)鍵詞】：中學(xué) 校本教研 困難
中學(xué)教師開展校本教研的困難和阻力是什么呢？本人走訪了不同中學(xué)的一些教師，下面五點(diǎn)是對(duì)他們?cè)L談結(jié)果的總結(jié)。
一、沒必要研
校本教研的理論宣傳并沒有引起教師內(nèi)心的共鳴，a教師說“校長(zhǎng)曾多次給我們宣傳過校本教研精神，但在具體執(zhí)行時(shí)，也是走走形式，沒怎么當(dāng)回事。我們也是應(yīng)付把任務(wù)完成，一月交一篇反思筆記，一學(xué)期交一篇論文，糊里糊涂就算過去了?！眀教師是重點(diǎn)中學(xué)的一名老師，他說“在我們學(xué)校，校本教研是校長(zhǎng)、教研員和教研組長(zhǎng)為首的骨干教師的事，我們普通教師只是等、靠、要。等校長(zhǎng)把實(shí)驗(yàn)區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和模式拿過來，靠教研員把他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，或向骨干教師把優(yōu)秀教案要過來，自己只管上好課，批好作業(yè)就大事告成了?！眂教師說“校本教研的目的不就是為了提高教學(xué)質(zhì)量嘛！如果把寫反思、準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)課的時(shí)間拿來分析教材，研究考試方向上，讓學(xué)生多做題，那學(xué)生的成績(jī)不就提高了嘛?，F(xiàn)在大張旗鼓的搞教研，沒啥起色，反而弄的老師一身疲憊?！边@幾位教師從領(lǐng)導(dǎo)的角度，從教研責(zé)任人的角度，從提高教學(xué)成績(jī)的角度認(rèn)為校本教研的價(jià)值不大。
二、沒條件研
三、沒能力研
校本教研是伴隨新課改而強(qiáng)調(diào)的新生事物，教師現(xiàn)在的能力還遠(yuǎn)不能滿足校本教研的質(zhì)量要求。
學(xué)校聘請(qǐng)高校專家到學(xué)校指導(dǎo)的機(jī)會(huì)少；教研員教研水平低，不能勝任教研任務(wù)；學(xué)校骨干教師沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。這諸多的原因?qū)е陆處熃萄心芰υ谠械乃缴吓腔玻瑥亩绊懥诵１窘萄械挠行д归_。f教師從普通學(xué)校的角度談教師對(duì)專業(yè)引領(lǐng)的渴求?！靶１窘萄信c傳統(tǒng)的教研不一樣，可不是說搞就能搞的，得有一定的教研專業(yè)能力和水平。教研員是專業(yè)引領(lǐng)任務(wù)的承擔(dān)者，但現(xiàn)在的教研員呀，都是多年不上講臺(tái)的老教師，或是厭倦了一線艱苦工作而通過走關(guān)系走到教研后臺(tái)的。
他們每學(xué)期到校來檢查一下教學(xué)工作，了解一下教學(xué)進(jìn)度；或是過一段時(shí)間組織一次研討課，我們根本上就得不到真正專家面對(duì)面的指導(dǎo)，也就不知道怎么去搞教研?！眊教師從比較高的角度談了她對(duì)專業(yè)引領(lǐng)的看法?！拔覀儗W(xué)校教師的專業(yè)水平都比較高，我們不指望從教研員那里提高我們的教研水平，每次活動(dòng)后聽聽教研員宏觀上的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)倒是可以。畢竟人家是專門關(guān)注這一行的嘛，有些地方就是站得高，望得遠(yuǎn)。不過我們更多的是希望得到專家的指導(dǎo)。學(xué)校經(jīng)常教師出去學(xué)習(xí)培訓(xùn)，但這些教師回來后很少作匯報(bào)。學(xué)習(xí)也定期請(qǐng)高校專家來學(xué)習(xí)作講座，確實(shí)讓我們開眼不少，但專家到課堂聽課，評(píng)課很少，面對(duì)面傾聽我們每個(gè)人遇到的具體問題具體回答的更少，這在很大程度上限制了我們能力的提高。
四、研而無獲
五、獲而無用
總之，盡管學(xué)校情況不同，教師情況各異，但他們?cè)诮萄兄兴龅降睦щy和障礙是一樣的。即思想上的沒必要，條件上的不充分，能力上的不到位，影響了校本教研的展開；校本教研的無成效和校本教研無用論直接抑制了教師參與校本教研的興趣和積極性，最終導(dǎo)致校本教研的惡性循環(huán)。
專家型教師論文研究型專家型教師篇五
【摘要】 長(zhǎng)期以來,幼兒園的教研活動(dòng)模式基本延續(xù)著一種自上而下的計(jì)劃式傳統(tǒng)教學(xué)研究體制,教研活動(dòng)中往往是領(lǐng)導(dǎo)者唱主角,教師習(xí)慣于被動(dòng)接受。園長(zhǎng)制定教研計(jì)劃,各教研組照章辦事。雖然也開展了不少教研活動(dòng),但因?yàn)槿鄙倭私處煹姆e極主動(dòng)參與,教研活動(dòng)總是剃頭挑子——一頭熱。問題的焦點(diǎn)是大部分教師在接受培訓(xùn)后仍然無法將所學(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用到日常教學(xué)中去,工作起來沒有激情,學(xué)習(xí)氛圍淡化,教學(xué)缺少反思,同事間缺少合作,教學(xué)研究成為一種擺設(shè)。為了更好的開展園本教研活動(dòng),使教師解決實(shí)際問題的能力不斷提高,實(shí)踐智慧不斷增長(zhǎng),我園在保留傳統(tǒng)教育模式優(yōu)點(diǎn)的同時(shí),把更多的目光轉(zhuǎn)向了多元的教研新模式探究。如改變教師的評(píng)價(jià)方式、改變教師的教研態(tài)度,增強(qiáng)同事間的合作等。
【關(guān)鍵詞】 改變 增強(qiáng) 評(píng)價(jià)方式 教研態(tài)度 探究方法
一、改變教師的評(píng)價(jià)方式
每學(xué)期我們都要開展各種評(píng)價(jià)考核,每一次評(píng)價(jià)考核后,并沒有對(duì)教師產(chǎn)生明顯的促進(jìn)作用,反而適得其反,遭到好多人的厭惡。但如果沒有評(píng)價(jià)考核活動(dòng),大家做工作很難知道自己是否符合教育教學(xué)的要求。在教研會(huì)上,我提出了我的困惑,請(qǐng)老師們出主意。有的教師提出,考核評(píng)價(jià)的目標(biāo)是互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn),不要總與金錢掛鉤,動(dòng)不動(dòng)就要罰錢,總說讓教師尊重幼兒,在幼兒園也應(yīng)該尊重教師。有的教師認(rèn)為,考核評(píng)價(jià)的第一名只有一個(gè),只有少數(shù)人能感到成功,對(duì)大多數(shù)的人而言總達(dá)不到相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的作用。那如何讓老師由被動(dòng)參與變成主動(dòng)參與呢?有的老師提出,能不能將考核改成考察?每次考察后,讓教師充分討論考察中所發(fā)現(xiàn)的自己、他人的優(yōu)勢(shì)和不足,并提出改進(jìn)的建議。這樣既減輕了老師的心理負(fù)擔(dān),同時(shí)又對(duì)教師綜合素質(zhì)是一種鍛煉,也達(dá)到了共同促進(jìn)的目的。這種方法得到了老師們的集體認(rèn)可,經(jīng)過實(shí)踐,最后把定量考核改成對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)的開放性考評(píng),評(píng)語中包括優(yōu)勢(shì)與需要改進(jìn)的建議。這種開放式的考評(píng)大大緩解了教師的心理壓力,使教師由被動(dòng)的參與逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。
二、改變教師的教研態(tài)度
我們總是說要轉(zhuǎn)變觀念,但一到實(shí)際工作中就往往出現(xiàn)觀念與行為的偏差,在參與式培訓(xùn)中,教師不再是被動(dòng)的聽眾和記錄者,而是主動(dòng)學(xué)習(xí)者。這種主動(dòng)學(xué)習(xí)是通過教師對(duì)培訓(xùn)的主動(dòng)參與來體現(xiàn)的。教師開始主動(dòng)去觀察幼兒的興趣點(diǎn),由“要我去做”到“我要去做”。
過去的教研活動(dòng)總是我提出問題教師在會(huì)上討論,現(xiàn)在教師們開始把工作中的問題主動(dòng)提到教研活動(dòng)中,求得大家的幫助。例如:在開展“發(fā)出聲音的紙”這一中班科學(xué)探究活動(dòng)時(shí),中班教師在是否能讓中班幼兒進(jìn)行統(tǒng)計(jì)記錄上產(chǎn)生了困惑。她將這一困惑帶到了教研活動(dòng)中,問題提出后就引起了大家的爭(zhēng)議:一部分教師認(rèn)為,中班幼兒已具備了繪畫的能力,可以進(jìn)行;另一部分教師認(rèn)為,中班幼兒還不具備統(tǒng)計(jì)能力,用符號(hào)去統(tǒng)計(jì)就更難了。我說:“各有各的道理,那怎么辦呢?”中班教師提出,那我就做一節(jié)觀摩活動(dòng),請(qǐng)大家?guī)臀铱匆豢?。在觀摩課上,當(dāng)教師讓幼兒把紙發(fā)出的聲音所用的方法記錄下來時(shí),在教研會(huì)上爭(zhēng)論的焦點(diǎn)一下凸顯出來。有的幼兒說:“老師怎么畫呀?你幫我畫吧,我不會(huì)畫?！崩蠋熤v解了一番,效果不是很明顯。針對(duì)這些問題觀摩活動(dòng)結(jié)束后,大家又進(jìn)行了討論,最后達(dá)成共識(shí):1、記錄的適宜方式要與幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān),這就需要教師在開展活動(dòng)前要了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn),為幼兒積累記錄的方式和經(jīng)驗(yàn),使幼兒在不斷的探究中體驗(yàn)成功的快樂。2、中班幼兒可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)記錄,統(tǒng)計(jì)的方法可以根據(jù)幼兒的實(shí)際水平而定。
通過這樣的教研多動(dòng)的開展,教師感到收獲很大,教師們都能以積極的態(tài)度主動(dòng)地去參加教研活動(dòng),有了困惑都會(huì)主動(dòng)求得大家的幫助;有了收獲便會(huì)和大家一同分享,教研氛圍和諧,教師的教研態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變。
三、探究教研的方法
我們的老師備課,多是對(duì)著書本,對(duì)教材中的幼兒學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)時(shí)常把握不好,對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式更缺乏仔細(xì)的思考和研究。所以,活動(dòng)中常常出現(xiàn)對(duì)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)不足、備課難點(diǎn)找不準(zhǔn)等現(xiàn)象,其原因都在于缺乏對(duì)幼兒的了解和研究、對(duì)學(xué)科特點(diǎn)的理解和把握。因此,我設(shè)計(jì)了讓我們感受和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)情景,同時(shí)強(qiáng)調(diào)每位教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)之前也要親身感受和體驗(yàn)所要教的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在體驗(yàn)中找到幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn),以此為基礎(chǔ)再來研究教法。如在進(jìn)行體育活動(dòng)研究前,我們首先找到冬天鍛煉達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn),大家還找到有關(guān)書籍做參考,然后分析各項(xiàng)目中不同工作的基本要領(lǐng),對(duì)大家在討論時(shí)有爭(zhēng)議的動(dòng)作,我們就親身實(shí)踐做一做。比如雙腳連續(xù)跳,到底是前腳掌先著地還是后腳跟先著地再過渡到前腳掌?助跑跨跳的基本要領(lǐng)有呢些,其中有沒有騰空的動(dòng)作?對(duì)于這些問題大家都找不準(zhǔn),于是,我們就上操場(chǎng)上實(shí)踐,大家邊看邊研討。結(jié)果,教師不僅找到了答案,而且引發(fā)了對(duì)以往組織這類活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的回憶,并進(jìn)一步思考了材料上提供的注意事項(xiàng)和前期應(yīng)做的動(dòng)作練習(xí)等,為科學(xué)的設(shè)計(jì)出適宜幼兒學(xué)習(xí)的活動(dòng)提供了很好的經(jīng)驗(yàn)支持。
英國(guó)著名課程專家斯騰豪斯認(rèn)為“課程改革是人的改革,沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。教師是課程的最終實(shí)施者,他們的思想、行為、觀念將有力的影響新課程理念向課程實(shí)施的轉(zhuǎn)化,因此在教研活動(dòng)中我們以教師為本,以激發(fā)教師積極性,調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)參與,以集體合作為主要形式,以教育教學(xué)實(shí)踐為核心,促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí),積極探索,使教研活動(dòng)成為以幼兒園為基礎(chǔ)的,以每個(gè)教師為中心的,以共同發(fā)展為核心的有效活動(dòng)。
專家型教師論文研究型專家型教師篇六
讀完某一作品后，大家一定對(duì)生活有了新的感悟和看法，為此需要認(rèn)真地寫一寫讀后感了。那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的讀專家型教師的成長(zhǎng)之路有感，歡迎閱讀與收藏。
讀了《專家型教師的成長(zhǎng)之路》，為我們今后發(fā)展指明了方向，成為專家型教師是我們的愿望和追求。
讀了這本書，覺得自己離專家型教師還有一大段距離，決心在以后的教學(xué)中不斷地提高自己。我覺得此書第七章提到的修煉高超的教學(xué)藝術(shù)的確是專家型教師成長(zhǎng)的核心。
首先體現(xiàn)的是專家型教師是教學(xué)中的“有心人”。他的有心體現(xiàn)于具有更加豐富、有效的技能、方法、策略和技巧，他能在實(shí)際工作中更加有效地解決問題，也能用恰當(dāng)?shù)姆绞絼?chuàng)造性地解決問題。
其次，體現(xiàn)在備課上面。專家型教師備課非常簡(jiǎn)潔，只提出課堂教學(xué)的主要步驟與內(nèi)容，至于時(shí)間分配、教學(xué)進(jìn)度與一些細(xì)節(jié)會(huì)根據(jù)臨場(chǎng)進(jìn)行處理。他的備課計(jì)劃、備課程序與方式都是獨(dú)特的。
專家型教師達(dá)到一定的高度，一定會(huì)形成自己的獨(dú)特風(fēng)格，而這種風(fēng)格經(jīng)歷入格（模仿）、立格（考慮自身）、破格（初步形成自己的風(fēng)格）、無格（形成風(fēng)格），從而讓自己達(dá)到這種高度。
專家型教師還能夠巧妙挖掘課堂資源，從學(xué)生的任知沖突中發(fā)現(xiàn)問題，能從學(xué)生的興趣出發(fā)，能把學(xué)生的錯(cuò)誤理解轉(zhuǎn)換成非常重要的課堂資源，這些無不體現(xiàn)專家型教師的人格魅力。
對(duì)教育而言，教學(xué)技術(shù)的變化，以及教學(xué)結(jié)構(gòu)、模式的變化，帶給了課堂最深刻的變革。組織學(xué)生自學(xué)、展示、小組合作，都應(yīng)該被視為課堂教學(xué)的重大技術(shù)創(chuàng)新——在一個(gè)革命性的理念下的技術(shù)創(chuàng)新?！辈⑶覐?qiáng)調(diào)“教學(xué)‘首先’是一門技術(shù)。我們必須首先掌握教學(xué)技術(shù)，通過一定的教學(xué)技術(shù)傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)情感。如同一個(gè)服裝的制作完成，首先需要的就是要懂得如何將一塊布料經(jīng)過裁剪、縫制，成為一件能遮羞保暖的服裝。但僅有這些技術(shù)還不行，同樣的布料，為什么有的就變成了時(shí)裝，千嬌百媚，有的則僅僅起到了遮體保暖的作用？那就是藝術(shù)。
就教學(xué)來說，教學(xué)技術(shù)更多的屬于教學(xué)基本功范疇，教學(xué)藝術(shù)則讓教學(xué)變得富有趣味、學(xué)生愿意主動(dòng)參與進(jìn)來而更加喜歡你的課堂。比如，朗誦一篇文章，不讀錯(cuò)、聲調(diào)很準(zhǔn)確，但不一定打動(dòng)人，這只是技術(shù)。假如能聲情并茂的讀，投入的讀，能隨著文章中故事的發(fā)展而歡欣、落淚，那學(xué)生聽了一定也會(huì)受其感染，這就是朗讀的藝術(shù)了。教學(xué)藝術(shù)包含的內(nèi)容也很多。記憶中，在90年代中因?yàn)槎啻谓o本市青年教師培訓(xùn)講課，主要內(nèi)容就是教學(xué)藝術(shù)，包含開講的藝術(shù)，提問的藝術(shù)，應(yīng)答的藝術(shù)，語言藝術(shù)，板書的`藝術(shù)，結(jié)課的藝術(shù)，肢體語言藝術(shù)等等。
當(dāng)教學(xué)成為藝術(shù)的時(shí)候，對(duì)于聽課者來說就是一種享受，享受著老師創(chuàng)設(shè)的課堂環(huán)境，享受著老師優(yōu)美的語言、融洽的交流，也享受著學(xué)習(xí)的快樂和幸福，可以讓所有聽課者入迷，連聽課的老師都沉浸其中忘記了記筆記。
有“教育者之心”的老師，應(yīng)該是“讀懂孩子的故事，幫助孩子創(chuàng)作自己的故事，然后，講述孩子的故事，如數(shù)家珍一般，臉上帶著幸福的笑”的老師，是“心里裝著一個(gè)個(gè)學(xué)生——而不是只是教學(xué)任務(wù)和分?jǐn)?shù)”的老師。只有真正懷有一顆“教育者之心”，就會(huì)在追求教學(xué)技術(shù)和教學(xué)藝術(shù)中時(shí)刻以學(xué)生為參照，也以學(xué)生為目的，懷著對(duì)學(xué)生的尊重、呵護(hù)、信任、激勵(lì)等情感，真正用心去喚醒學(xué)生心靈中的美好、開啟學(xué)生智慧之門，所培養(yǎng)的學(xué)生不僅掌握知識(shí)和能力，同時(shí)具備良好的品質(zhì)、完善的人格、美好的心靈。如此，也才能真正用心去提高自己的教學(xué)水平，既要掌握嫻熟的教學(xué)技術(shù)，還要在技術(shù)的層面上升到藝術(shù)的層面；教學(xué)中就能用信任的目光、溫情的目光注視著孩子們，教學(xué)就變了——不僅是藝術(shù)的課堂，更是人文的課堂，是散發(fā)著人性光芒的課堂。
整體回顧這本書，要成為一名專家型教師我們教師必須在工作中不斷塑造自己的人格魅力、閱讀學(xué)習(xí)擁有專家一樣的知識(shí)、教研結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合，走教科研之路、加強(qiáng)反思，促進(jìn)實(shí)踐、在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新、形成自己高超的教學(xué)風(fēng)格，努力成為一名專家型教師。
專家型教師論文研究型專家型教師篇七
適應(yīng)教育改革發(fā)展要求，根據(jù)新教師的成長(zhǎng)規(guī)律，確立“系統(tǒng)培養(yǎng)，分段實(shí)施，名師引領(lǐng)，逐級(jí)提升”的指導(dǎo)思想，以提高新教師實(shí)施新課程的教育教學(xué)實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以專業(yè)培訓(xùn)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合為主要手段，以樹立正確的教育理念、掌握科學(xué)的教育教學(xué)方法為目的，幫助新教師盡快適應(yīng)工作崗位要求，提升課堂教學(xué)能力，為其盡快成長(zhǎng)為青年骨干教師奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化梯隊(duì)建設(shè)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。
通過培訓(xùn)，提高新教師師德修養(yǎng)，樹立正確的教育理念，掌握科學(xué)的教育方法和教育技術(shù)，增強(qiáng)自身專業(yè)水平和實(shí)施素質(zhì)教育的能力，提高班級(jí)管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“一年入門、兩年站穩(wěn)、三年成才”的新教師可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。
自20xx年起，市南區(qū)教體局每年新進(jìn)教師;
20xx年新教師，自20xx年起開始參加第二階段(第二年)的培訓(xùn)。
第一年：試用期培訓(xùn)
1、優(yōu)化資源，設(shè)置公共課程
我區(qū)將充分發(fā)揮“中國(guó)教育學(xué)會(huì)市南區(qū)教師發(fā)展培訓(xùn)基地”的專家資源和區(qū)域內(nèi)“名師型”、“骨干型”教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，從職業(yè)道德、教育理念、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐能力、現(xiàn)代教育技術(shù)、班級(jí)管理等方面設(shè)置新教師通識(shí)性培訓(xùn)課程，堅(jiān)持思想、業(yè)務(wù)兩手抓，達(dá)到教育部關(guān)于試用期滿后轉(zhuǎn)正的要求，初步適應(yīng)教師崗位需要。本階段培訓(xùn)期滿計(jì)120學(xué)時(shí)，經(jīng)培訓(xùn)考核成績(jī)合格予以轉(zhuǎn)正。
2、夯實(shí)基礎(chǔ)，提升教學(xué)基本功
本著夯實(shí)基礎(chǔ)、以活動(dòng)促發(fā)展的原則，本階段著重組織“師德修養(yǎng)、通用基本功、備課”三個(gè)版塊的活動(dòng)展示。通用基本功，包括三筆一畫、信息技術(shù)運(yùn)用兩個(gè)方面;備課考核，涵蓋日常教學(xué)與隨機(jī)指定兩個(gè)方面。活動(dòng)采用“全員參與、全程跟進(jìn)”的方式，全面提高新教師敬業(yè)愛崗的精神和教育教學(xué)基本素養(yǎng)。
第二年：發(fā)展期培訓(xùn)
1、學(xué)用并重，關(guān)注課堂實(shí)踐
本階段我區(qū)將堅(jiān)持通識(shí)性公共課程與學(xué)科專業(yè)課程培訓(xùn)相結(jié)合的原則，深入開展以“課例研修”為主要形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。全面關(guān)注課堂教學(xué)、關(guān)注教材教法，使新教師盡快掌握教育教學(xué)的一般規(guī)律、學(xué)科特點(diǎn)、基本策略以及備課、上課、作業(yè)輔導(dǎo)、組織命題等教學(xué)常規(guī)工作，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐演練的有機(jī)結(jié)合，形成對(duì)實(shí)踐問題的自覺反思和研究習(xí)慣。本階段培訓(xùn)期滿計(jì)64學(xué)時(shí)。
2、師徒結(jié)對(duì)，提高教學(xué)能力
進(jìn)一步發(fā)揮校本研修和名師、骨干教師在新教師成長(zhǎng)中的引領(lǐng)、幫帶作用，組織“教育理論、上課、教學(xué)反思”三個(gè)版塊的展示活動(dòng)。教育理論，包括教育理念、政策法規(guī)、教育心理學(xué)知識(shí)、課標(biāo)理解等方面的內(nèi)容;上課、教學(xué)反思，則采用“師徒結(jié)對(duì)”的方式展示新教師課堂教學(xué)的實(shí)踐能力。評(píng)價(jià)新教師的同時(shí)，表彰“優(yōu)秀師傅”，切實(shí)提升新教師實(shí)施新課程的能力。
第三年：提高培訓(xùn)
本階段將基于新教師實(shí)踐中的發(fā)展需求，實(shí)施“科研訓(xùn)”一體化的培訓(xùn)思路，重點(diǎn)組織教育科研方法、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教學(xué)案例剖析、學(xué)生心理診斷等方面的專題及分組培訓(xùn)，組織“專業(yè)知識(shí)、班級(jí)管理”兩個(gè)版塊的活動(dòng)展示，全面提升新教師的綜合素養(yǎng)和教育教學(xué)能力。本階段培訓(xùn)期滿計(jì)48學(xué)時(shí)。
1、明確分工，落實(shí)責(zé)任
新教師培訓(xùn)工作由市南區(qū)教體局統(tǒng)一組織管理。教體局人事科依據(jù)區(qū)教育中心、各基層單位提供的新教師試用期綜合評(píng)定，負(fù)責(zé)新教師試用期的轉(zhuǎn)正定級(jí)工作。市南區(qū)教育中心負(fù)責(zé)科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)課程，落實(shí)培訓(xùn)計(jì)劃，挖掘利用優(yōu)質(zhì)資源，建立專家、名師組成的講師隊(duì)伍，統(tǒng)一組織新教師的集中培訓(xùn)。新教師任職學(xué)校負(fù)責(zé)新教師的校本研修工作，指定業(yè)務(wù)精湛、師德優(yōu)秀的骨干教師為新教師結(jié)對(duì)幫扶，具體指導(dǎo)新教師在工作崗位上鍛煉提高。
2、注重過程，增強(qiáng)實(shí)效
通過建立需求調(diào)研、過程跟蹤、效果反饋等制度，注重新教師培訓(xùn)工作的過程管理，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效?！妒心蠀^(qū)新教師手冊(cè)》作為新教師培訓(xùn)學(xué)分登記和試用期轉(zhuǎn)正工作的重要依據(jù)，應(yīng)充分發(fā)揮其過程紀(jì)實(shí)的作用。使新教師逐步建立并明確個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)反思習(xí)慣，記錄成長(zhǎng)軌跡，激勵(lì)成才信心。
3、多元評(píng)價(jià)，長(zhǎng)效實(shí)施
堅(jiān)持培訓(xùn)與活動(dòng)評(píng)選相結(jié)合、過程與階段診斷相結(jié)合的原則，采用“自我評(píng)價(jià)”、“學(xué)校考核”、“培訓(xùn)部門考核”多元參與的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)新教師全面、公正、客觀的指導(dǎo)與激勵(lì)。根據(jù)學(xué)員參訓(xùn)表現(xiàn)，嚴(yán)格繼續(xù)教育學(xué)分登記工作。培訓(xùn)期滿，考核合格后頒發(fā)《新教師培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書》。根據(jù)新教師三年培訓(xùn)中培訓(xùn)態(tài)度、作業(yè)完成、工作表現(xiàn)、活動(dòng)展示等方面的綜合成績(jī)，評(píng)選“教學(xué)新秀”。
新教師培訓(xùn)，是夯實(shí)教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是著眼教師可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。各單位應(yīng)高度重視此項(xiàng)工作，群策群力，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)做法，扎實(shí)推進(jìn)新教師培訓(xùn)工作再上新臺(tái)階。
專家型教師論文研究型專家型教師篇八
一、 制訂切實(shí)可行的教研計(jì)劃
為了做好本期的教研工作，推動(dòng)本鎮(zhèn)教育事業(yè)的發(fā)展，有的放矢，我們開學(xué)伊始，計(jì)劃先行。我們根據(jù)我鎮(zhèn)的教育教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)認(rèn)真真地權(quán)衡利弊，制訂出切實(shí)可行的教研計(jì)劃。
二 、狠抓有效課堂教學(xué)更多教師謝謝您的支持和鼓勵(lì)?。?！
根據(jù)縣教研室的要求和我鎮(zhèn)的教育教學(xué)現(xiàn)狀，我們采取有效措施狠抓有效課堂教學(xué)。首先，我們特邀教研室陳林青副主任到我鎮(zhèn)作了效課堂教學(xué)的講學(xué)，同時(shí)為我鎮(zhèn)的全體小學(xué)教師送了兩節(jié)課。這兩節(jié)課生動(dòng)具體，有效可行，教師易學(xué)易仿。聽了講學(xué)和課后，教師們感觸很深，紛紛躍躍欲試，每個(gè)村校都進(jìn)行了一次有效課堂教學(xué)研究課，并邀請(qǐng)我們聽課指導(dǎo)。為此，我們還特地寫了《如何讓課堂有效》和《新課改課堂需要我們做些什么》兩篇論文與各校教師一起學(xué)習(xí)。其次，我們還分別進(jìn)行了備課、聽課的指導(dǎo)。指導(dǎo)教師領(lǐng)會(huì)新大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)把握教材的特點(diǎn)，制定出切實(shí)可行的教學(xué)工作計(jì)劃。每位教師都能做到集體備課與獨(dú)立備課相結(jié)合，高標(biāo)準(zhǔn)地完成單元備課和課時(shí)備課，及時(shí)對(duì)全冊(cè)教材進(jìn)行集體教研和教學(xué)方法的探討，明確教學(xué)思路。積極參加各種教研活動(dòng)，觀摩學(xué)習(xí)，及時(shí)進(jìn)行了教研探討，并把學(xué)習(xí)到的教育新理念運(yùn)用到自身的教學(xué)活動(dòng)中，做到本?；ヂ?、校際交流、外出觀摩，每個(gè)教師聽課不少于20節(jié)。
三 開展活動(dòng)促教學(xué)
為了全面提高素質(zhì)教育，讓教師和學(xué)生都有所發(fā)展，我們積極開展各種教育教研活動(dòng)。本期開展的教育教研活動(dòng)主要有：校際教研交流活動(dòng)、電化教學(xué)公開課、作文改革公開課、復(fù)習(xí)研討課、語文青年教師比武課、有效課堂送下村、還舉行了五年級(jí)學(xué)生語數(shù)知識(shí)綜合競(jìng)賽、小學(xué)生讀書活動(dòng)演講、征文比賽、小學(xué)數(shù)學(xué)一、二、三年級(jí)口算競(jìng)賽 等活動(dòng)，從多方面開展素質(zhì)教育。
四、抓常規(guī)保質(zhì)量
為盡可能地提高教育教學(xué)質(zhì)量，我們從教學(xué)計(jì)劃到備課到上課到課后反思、批改作業(yè)、校本培訓(xùn)都進(jìn)行了具體的指導(dǎo)。段考后督促各校進(jìn)行一次教學(xué)常規(guī)檢查，6月23至30日，組織檢查組進(jìn)行了一次教學(xué)常規(guī)大檢查，表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)了一批教學(xué)常規(guī)先進(jìn)教師，對(duì)一些教學(xué)常規(guī)優(yōu)秀典范的做法進(jìn)行推廣學(xué)習(xí)。
五、加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)
學(xué)無止境，為自己能更好地為教育服務(wù)，展現(xiàn)教師的人生價(jià)值，我們常常教導(dǎo)自己和教師要有終身學(xué)習(xí)的觀念，平時(shí)多讀書看報(bào)，有機(jī)會(huì)多學(xué)習(xí)取經(jīng)，鼓勵(lì)教師多寫心得體會(huì)、教學(xué)所見所感、教育教學(xué)論文，不斷地提高自身素質(zhì)。
專家型教師論文研究型專家型教師篇九
以《_關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》為指導(dǎo)，圍繞打造z區(qū)域“實(shí)力教育”、“幸福教育”和“數(shù)字教育”的目標(biāo)，內(nèi)部培養(yǎng)與重點(diǎn)引進(jìn)相結(jié)合，盡快形成一支數(shù)量足、質(zhì)量?jī)?yōu)、影響廣的骨干教師隊(duì)伍，全面提升我區(qū)教師隊(duì)伍整體實(shí)力，適應(yīng)區(qū)域教育事業(yè)發(fā)展的需要。
二、培養(yǎng)計(jì)劃
到20__年，我區(qū)已培養(yǎng)評(píng)選(含重點(diǎn)引進(jìn))了5名省特級(jí)教師、4名市名教師、13名市學(xué)科骨干教師、10名區(qū)名教師、100名區(qū)教壇新秀。
20__-20__年將再培養(yǎng)評(píng)選1名正教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師、5名左右省特級(jí)教師、10名左右市名教師、30名左右市學(xué)科骨干教師、30名區(qū)教學(xué)、100名區(qū)學(xué)科骨干教師、200名區(qū)教壇新秀。其中區(qū)級(jí)骨干教師的培養(yǎng)計(jì)劃是：20__年培養(yǎng)評(píng)選區(qū)學(xué)科骨干教師50名;20__年培養(yǎng)評(píng)選區(qū)教學(xué)10名、區(qū)教壇新秀100名;20__年培養(yǎng)評(píng)選區(qū)學(xué)科骨干教師50名;20__年培養(yǎng)評(píng)選區(qū)教學(xué)10名、區(qū)教壇新秀100名。同時(shí)，積極選送我區(qū)教師參加省市級(jí)骨干教師培養(yǎng)，選送對(duì)象根據(jù)省市教育行政部門要求確定。
三、培養(yǎng)目標(biāo)
通過培養(yǎng)，使各級(jí)培養(yǎng)對(duì)象在教育理念、教學(xué)理論、課堂教學(xué)能力、教育科研能力、教育教學(xué)業(yè)績(jī)等方面分別達(dá)到更高層次的目標(biāo)要求。各層次骨干教師培養(yǎng)目標(biāo)要求分別按照《浙江省特級(jí)教師管理暫行辦法》、《市中小學(xué)骨干教師管理暫行辦法》、《z區(qū)中小學(xué)骨干教師管理暫行辦法》中規(guī)定的骨干教師相應(yīng)職責(zé)確定。
四、培養(yǎng)形式、手段
1、業(yè)務(wù)培訓(xùn)。采取集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合的辦法，按照骨干教師的`不同層次分批進(jìn)行。集中培訓(xùn)由區(qū)教師培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)組織實(shí)施，每學(xué)期一次，由區(qū)教師培訓(xùn)中心制訂具體的培訓(xùn)計(jì)劃，并列入當(dāng)年度區(qū)教師繼續(xù)教育工作;分散培訓(xùn)由培訓(xùn)者自行組織進(jìn)行。業(yè)務(wù)培訓(xùn)突出指導(dǎo)性和實(shí)效性，注重方法指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)傳授。
2、結(jié)對(duì)帶徒，拜師學(xué)藝。由區(qū)教育局教研室負(fù)責(zé)區(qū)教壇新秀、區(qū)學(xué)科骨干教師、區(qū)名教師的拜師帶徒工作，建立骨干教師拜師帶徒工作檔案。根據(jù)學(xué)科專業(yè)對(duì)口或相近的原則，由教師自行與更高層次的骨干教師結(jié)對(duì)，結(jié)對(duì)可以跨校、跨地區(qū)選擇。教研室、所在學(xué)校及各級(jí)骨干教師應(yīng)予以積極支持、配合。
3、學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)交流。由區(qū)教育局教科所負(fù)責(zé)，每學(xué)期召開一次同層次培養(yǎng)對(duì)象的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，組織參加一次區(qū)教學(xué)教育論壇活動(dòng)，開展一次外出考察活動(dòng)。通過談體會(huì)、擺問題、獲經(jīng)驗(yàn)、找差距、尋路子等形式或方法，不斷提高骨干教師培養(yǎng)對(duì)象的學(xué)術(shù)水平。
五、培養(yǎng)管理
1、培養(yǎng)對(duì)象的確定。區(qū)教育局將已有的市名教師、區(qū)教學(xué)分別列為省特級(jí)教師、市名教師培養(yǎng)人選，區(qū)學(xué)科骨干教師、市學(xué)科骨干教師全部列為區(qū)教學(xué)培養(yǎng)對(duì)象，區(qū)教壇新秀全部列為區(qū)學(xué)科骨干教師培養(yǎng)對(duì)象，區(qū)教壇新秀的培養(yǎng)對(duì)象由各校自行確定。
2、實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。由區(qū)教育局人事科負(fù)責(zé)，建立定期考核、科學(xué)評(píng)估和動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)的管理機(jī)制，每學(xué)年對(duì)區(qū)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象的培養(yǎng)情況進(jìn)行考核和評(píng)估，并建立區(qū)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象的業(yè)績(jī)檔案。在本培訓(xùn)周期內(nèi)，對(duì)經(jīng)考核達(dá)不到培養(yǎng)要求的實(shí)行淘汰制;對(duì)雖未列入培訓(xùn)對(duì)象，但又能脫穎而出的予以及時(shí)補(bǔ)充。
3、建立骨干教師培養(yǎng)對(duì)象聯(lián)系制度。及時(shí)了解和掌握他們思想、工作和生活狀況，切實(shí)解決實(shí)際困難，使他們能集中精力搞好工作。
4、建立“z區(qū)中小學(xué)骨干教師專項(xiàng)資金”，對(duì)骨干教師培養(yǎng)進(jìn)行專項(xiàng)資助。
六、組織領(lǐng)導(dǎo)
區(qū)教育局成立z區(qū)名教師培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，分別由局領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)科室、區(qū)教師培訓(xùn)中心和教育專家組成，負(fù)責(zé)計(jì)劃的組織實(shí)施、協(xié)調(diào)和評(píng)審工作。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在局人事科，具體負(fù)責(zé)計(jì)劃實(shí)施的監(jiān)督、檢查和總結(jié)工作。
教研室也要制訂相應(yīng)的計(jì)劃，教研員要積極參加各級(jí)各類骨干教師的評(píng)選，率先垂范，引領(lǐng)全區(qū)各學(xué)科的骨干教師隊(duì)伍躍上新臺(tái)階。
學(xué)校的骨干教師培養(yǎng)工作須由校長(zhǎng)親自負(fù)責(zé)，要根據(jù)自身發(fā)展目標(biāo)制訂學(xué)校骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃，做好鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道的參謀，積極爭(zhēng)取當(dāng)?shù)卣年P(guān)心和支持，認(rèn)真組織實(shí)施，將培養(yǎng)工作落到實(shí)處，有更多的教師進(jìn)入各級(jí)各類骨干教師行列。
專家型教師論文研究型專家型教師篇十
工作室將本著科學(xué)求真與開拓創(chuàng)新的精神，既仰望星空又腳踏實(shí)地的態(tài)度，耕耘一片“研究”的土壤，創(chuàng)造一種“研究”的氣候。以研究為主線，交流培訓(xùn)為途徑，理論聯(lián)系實(shí)際，構(gòu)建一個(gè)融學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究、培訓(xùn)、交流為一體的平臺(tái)，促進(jìn)教師的實(shí)踐反思和專業(yè)成長(zhǎng)，提高教師群體效能，充分發(fā)揮引領(lǐng)與輻射作用，為本工作室教師成長(zhǎng)搭建階梯，注重在實(shí)踐中研究，在研究中提升，在提升中反思，在反思中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中創(chuàng)新。響應(yīng)教育局號(hào)召，樹立垂范意識(shí)，爭(zhēng)取使本工作室成為教育領(lǐng)跑的.團(tuán)隊(duì)，真正做到引領(lǐng)教科研，實(shí)現(xiàn)共成長(zhǎng)。讓名師工作室真正成為人才成長(zhǎng)和帶領(lǐng)人才成長(zhǎng)的前沿陣地，使中青年老師從勝任型向骨干型、名師型發(fā)展 。
1.承擔(dān)骨干教師、學(xué)員的培訓(xùn)和指導(dǎo)。實(shí)施中青年骨干教師發(fā)展計(jì)劃，承擔(dān)骨干教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)工作。制定工作室學(xué)員周期內(nèi)專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃，通過集體備課、雙向聽課、說課評(píng)課、案例分析、課例開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)員專業(yè)提升。
2.開展教育教學(xué)研究。以工作室為平臺(tái)，整合教育優(yōu)質(zhì)資源，著眼于教育發(fā)展的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，開展教育教學(xué)研究，每周期至少確定并完成一項(xiàng)市級(jí)以上教科研課題。
3.發(fā)揮名師示范和輻射作用。研究建立各類優(yōu)秀教師發(fā)現(xiàn)機(jī)制和培養(yǎng)指導(dǎo)制度，通過組織學(xué)員上示范課、專題講座、教學(xué)研討等多種方式，促進(jìn)我鎮(zhèn)中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)更多的優(yōu)秀教師脫穎而出。
4.利用自身資源優(yōu)勢(shì)，為教育教學(xué)改革積極向市教育主管部門、學(xué)校及有關(guān)部門獻(xiàn)言獻(xiàn)策。
1．制定工作室的工作計(jì)劃和學(xué)員周期培訓(xùn)計(jì)劃，建立工作室工作制度，并報(bào)市教育局備案。
2．通過以師帶徒的方式，引領(lǐng)成員、學(xué)員加強(qiáng)師德修養(yǎng)，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和榮譽(yù)感，傳授教育教學(xué)專業(yè)技能，提高綜合素質(zhì)。
3．組織開展教育教學(xué)研究，周期內(nèi)至少完成1 篇本學(xué)科教育教學(xué)調(diào)查或研究報(bào)告，并至少發(fā)表1 篇本學(xué)科教育教學(xué)論文。
4．對(duì)成員、學(xué)員進(jìn)行考核，建立工作室學(xué)員成長(zhǎng)檔案。
5．根據(jù)需要參與全市教師培訓(xùn)工作，接受主管部門的指導(dǎo)、檢查、評(píng)估，向主管部門匯報(bào)工作，作出書面總結(jié)。
接受掛牌名師指導(dǎo)，提高自身專業(yè)能力水平；在掛牌名師的指導(dǎo)下，結(jié)對(duì)幫帶1-2 名工作室學(xué)員；在掛牌名師的直接領(lǐng)導(dǎo)下，起組織、協(xié)調(diào)作用，完成掛牌名師分配的各項(xiàng)任務(wù)。
1．依據(jù)個(gè)人實(shí)際，確立自身發(fā)展目標(biāo)，制定周期內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃和確定研究項(xiàng)目。
2．每周至少完成1 次掛牌名教師安排的聽課任務(wù)，做好學(xué)習(xí)記錄和案例評(píng)析，提高課堂教學(xué)水平，每學(xué)年進(jìn)行2 次以上教學(xué)展示。
3．接受掛牌名教師的指導(dǎo)，完成掛牌名教師安排的學(xué)習(xí)和研究任務(wù)。周期期滿時(shí)，完成個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)報(bào)告，并公開發(fā)表至少1 篇研究論文。
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