每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。
觀書有感的教學(xué)設(shè)計(jì) 《觀書有感》課件篇一
1.正確、流利、有感情朗誦古詩(shī)。
2.理解詩(shī)句意思,想象古詩(shī)所描繪的景象,感受半畝方塘的美麗景色,明白活水對(duì)于方塘 的重要性.
3.了解說(shuō)理詩(shī),知道這首詩(shī)蘊(yùn)含的哲理,懂得不斷讀書,不斷汲取新知識(shí)的重要性.
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)中描繪的美景。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩(shī)借景喻理的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程:
一.激情導(dǎo)入
1,同學(xué)們，我們以前學(xué)過(guò)很多關(guān)于讀書的名言，大家還記得嗎？今天我們學(xué)習(xí)一首關(guān)于讀書的古詩(shī)——觀書有感。【板書課題】【齊讀課題】
2.同學(xué)們，大家還記得我們學(xué)習(xí)古詩(shī)五步法嗎？
3.首先，我們來(lái)知詩(shī)人，【出示朱熹圖片】這就是朱熹, 你對(duì)朱熹了解多少？
4.接下來(lái)，誰(shuí)能把詩(shī)題解釋一下？
5.過(guò)渡:朱熹先生是勤奮讀書的典范,不光讀,還注意思考.這節(jié)課只要同學(xué)們認(rèn)真讀，用心思考，積極發(fā)言，相信你的收獲一定會(huì)很大。我們跟隨詩(shī)人一起走進(jìn)古詩(shī)。
二.品析詩(shī)句 理解詩(shī)意
1. 首先請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照屏幕上的自學(xué)任務(wù),初步自學(xué)這首詩(shī).
【任務(wù)一】
1）反復(fù)誦讀, 讀準(zhǔn)字音,讀出詩(shī)的韻味;
2）理解重點(diǎn)詞語(yǔ),說(shuō)說(shuō)各詩(shī)句的意思.
3）借助插圖,想象詩(shī)歌 所描繪的畫面.
4）不懂的地方學(xué)生可以互相交流。
2.學(xué)生誦讀，自主學(xué)習(xí)。
3. 展示交流
1）.檢查誦讀
（1) 同學(xué)們,朱熹說(shuō)過(guò): "凡讀書,須讀得字字響亮,不可錯(cuò)一字,不可多一字,不可少一字. "你能聲音響亮,準(zhǔn)確清楚地把這首詩(shī)讀給大家聽聽嗎?【指名讀,相機(jī)正音"鑒" "徘 徊" ,再指名讀】
（2) 詩(shī)有了節(jié)奏,就會(huì)給人美的享受.誰(shuí)又能讀出這七言絕句的節(jié)奏來(lái)呢?
（3)這首古詩(shī)有個(gè)特殊的標(biāo)點(diǎn),你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有?(?)所以這句要讀出問(wèn)的語(yǔ)氣,我們一起來(lái)!
（4)小結(jié):同學(xué)們，基本上做到讀通讀順,待會(huì)兒我們理解了這首詩(shī),相信大家讀出的韻味會(huì)更足.
2）. 品讀一二句.
（1)俗話說(shuō),書讀百遍,其義自見(jiàn).讀了這么多遍,你知不知道詩(shī)中描繪的是什么景物呢?方塘就是指？多大的方塘?這是怎樣的半畝方塘?用詩(shī)中的一個(gè)字眼來(lái)回答？
（2)瀏覽全詩(shī),哪幾句描繪了它的清?【出示：半畝方塘一鑒開,天光云影共徘徊】
（3) "鑒"是個(gè)生字,什么意思?(鏡子)古人用的是銅鏡,不用時(shí),用軟布把鏡面遮住, 用的時(shí)候再把它打開,這就是——一鑒開. "半畝方塘一鑒開" ,短短 7 個(gè)字,包含了一個(gè)多么美妙的比喻句,把半畝方塘比作一面(打開的鏡子) ,寫出了方塘的——清澈明凈。水的清澈明凈還表現(xiàn)在哪?
（4)"天光云影共徘徊" “徘徊”什么意思？換成“晃動(dòng)”行不行？這句什么意思?這里也包含著一種修辭手法？方法:連詞成句,調(diào)整詞序,添加詞語(yǔ).天光和云影一齊映入水塘,慢慢地移動(dòng)著,它暗示了我們什么呢?(池塘的水在緩緩地流淌)
（5)池塘優(yōu)美的景色,讓人非常喜歡.請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,我來(lái)朗誦這兩句詩(shī),你仿佛看到了什么?【師讀,生交流】
（6)同學(xué)們,雖只是一方小小的景觀,卻很能夠感染人,它清新,自然,清爽,明朗,你能讀出這種感覺(jué)嗎? 【指名讀——要求邊讀邊想象畫面會(huì)讀得更好, 再指名讀——女生齊讀— —一起美美地背一背這兩句】
3）.品讀三四句.
（1)詩(shī)人看到眼前的方塘美景,他不禁產(chǎn)生疑問(wèn)——問(wèn)渠哪得清如許?翻譯一下,他有什么疑問(wèn)?是啊,到底什么原因呢?詩(shī)人作出回答——為有源頭活水來(lái). 【出示三四句】
（2) “渠”這里是指什么？現(xiàn)在生活中指什么？這就是古今意的不同。
（3) "為"是一個(gè)多音字,在這兒讀"wèi" ,第四聲,作什么意思?(因?yàn)?它向我們解釋了 池塘清澈的原因是——活水不斷地從源頭流來(lái).怎樣的水才是活水呢? (有源頭而常流動(dòng)的水)
（4)我們可以想象:遠(yuǎn)處山上的瀑布流下的水匯成小溪,溪水源源不斷流入方塘,所以方塘 的水才能那樣新鮮清澈. )
（5)連起來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩句的意思.
（6)如果沒(méi)有活水涌來(lái),方塘?xí)鯓?可見(jiàn),源頭活水對(duì)于小池塘來(lái)說(shuō)是多么的重要啊!
4）. 配樂(lè)讀全詩(shī),讀出詩(shī)人心中的喜歡之情.
三.辯論明理 享受詩(shī)趣.
1.【任務(wù)二】
這首詩(shī)全寫的是池塘中的水，可是題目卻用了《觀書有感》，這是為什么呢？
2. 小組討論，學(xué)生暢所欲言
3. 交流結(jié)論：源源不斷的活水流進(jìn)使池水 .不斷地讀書,不斷汲取新的知識(shí),使人 __________.板書:人的心智: 更加聰明 ← 讀書汲取
4.詩(shī)人巧妙地把讀書的道理蘊(yùn)含在詩(shī)中,把美麗的方塘風(fēng)光和讀書感想融合在一起,使這首詩(shī)的意境得到了升華,此時(shí)此刻,再讀這一首詩(shī),我們又該如何去讀?指導(dǎo)朗讀?！局该x(2 人)——齊讀】
四.拓展新知.
1.朱熹先生把讀書的道理巧妙地藏在這首寫景詩(shī)里,使人們一下子就接受了他的觀點(diǎn),像這樣的詩(shī)叫作"說(shuō)理詩(shī)"。同學(xué)們想想，你還能舉出一些跟這些詩(shī)相似的說(shuō)理詩(shī)嗎？
2.朱熹還有一首鮮為人知的說(shuō)理詩(shī)《泛舟》,【出示古詩(shī)】借助注釋,說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思,并想一想這首詩(shī)告訴了我們一個(gè)什么讀書道理.
3.詩(shī)人想要告訴我們的道理是？（要想變得心智聰明，就必須多讀書?。?/p>
五.【出示名言】的確，只有讀書才會(huì)使人進(jìn)步，請(qǐng)同學(xué)們齊讀名言，作為這節(jié)課的結(jié)束語(yǔ)！
讀萬(wàn)卷書,行萬(wàn)里路.
活到老,學(xué)到老.
讀書有三到:心到,眼到,口到.
讀書無(wú)疑者,須教有疑,有疑者,卻要無(wú)疑,到這里方是長(zhǎng)進(jìn).
六.作業(yè)布置：
搜集朱熹的《春日》讀一讀，背一背。
板書設(shè)計(jì)：
觀書有感
看?? 方塘?? 清澈透明 ← 源頭活水 （寫景）
想?? 心智?? 更加聰明 ← 不斷讀書 （喻理）
觀書有感的教學(xué)設(shè)計(jì) 《觀書有感》課件篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、理解詩(shī)句意思，想象古詩(shī)所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對(duì)于方塘的重要性。
3、了解說(shuō)理詩(shī)，知道這首詩(shī)蘊(yùn)含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)的重要性。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，小學(xué)六年來(lái)，你一定積累了不少有關(guān)讀書的名言。誰(shuí)來(lái)向大家匯報(bào)一下？
指名說(shuō)，師相機(jī)點(diǎn)評(píng)
2、今天，老師也給大家?guī)?lái)了一則有關(guān)讀書的名言?！境鍪久裕鹤x書有三到，謂心到、眼到、口到?！?/p>
·生齊讀
·這則名言給你什么啟示呢？
3、這是朱熹告訴我們的讀書方法?！景鍟褐祆洹磕懔私庵祆鋯?？?? 指名說(shuō)（簡(jiǎn)介朱熹，相機(jī)復(fù)習(xí)朱熹的《春日》）
4、【出示課件】師簡(jiǎn)介：朱熹，南宋著名的理學(xué)家、教育家。他博覽群書、學(xué)識(shí)淵博，很多思想都成為明清兩朝的治國(guó)方針。他的詩(shī)作用詞講究，風(fēng)格俊朗，具有一定的哲理。
二、初讀詩(shī)歌
1、過(guò)渡：今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)朱熹的一首與讀書有關(guān)的詩(shī)——【師板書課題：觀書有感】生齊讀課題師：何謂觀書？觀書有感呢？
2、朱熹，一代理學(xué)宗師，他的讀書感受一定與眾不同，想讀嗎？那就請(qǐng)同學(xué)們打開書，對(duì)照屏幕上的自學(xué)提示，自學(xué)這首詩(shī)，開始吧！【出示自學(xué)提示：1、朗讀全詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀出詩(shī)的節(jié)奏美；2、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)各詩(shī)句的意思。3、借助插圖，想象詩(shī)歌所描繪的畫面?！??? 生自學(xué)
3、同學(xué)們，朱熹說(shuō)過(guò)：“凡讀書，須讀得字字響亮，不可錯(cuò)一字，不可多一字，不可少一字?！蹦隳苈曇繇懥?、準(zhǔn)確清楚地把這首詩(shī)讀給大家聽聽嗎？?? 指名讀，相機(jī)正音，再指名讀
4、詩(shī)有了節(jié)奏，才能給人美的享受。聽老師是怎樣讀出詩(shī)的韻味和節(jié)奏來(lái)的。
·師范讀，你會(huì)像老師這樣讀嗎？
·指名讀，相機(jī)表?yè)P(yáng)：有點(diǎn)感覺(jué)了。
·咱們一起來(lái)試試！?? 生齊讀
三、理解詩(shī)意
1、俗話說(shuō)，讀書百遍，其義自現(xiàn)。讀到這兒，你知不知道在這首詩(shī)里，坐著主要描繪的是什么呢？（半畝方塘）【板書：方塘】同學(xué)們，半畝方塘并不算大，也就我們?nèi)齻€(gè)這樣的教室大小。那這究竟是怎樣的一個(gè)半畝方塘呢？你能不能用上詩(shī)中的一個(gè)字眼來(lái)回答？（清）【板書：清】
2、再請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)地去讀一讀這首詩(shī)，看看詩(shī)中的哪些地方寫出了這個(gè)小池塘的清澈？??? 生自學(xué)
3、交流
△“鑒”
·生談理解：我是從第一句話“半畝方塘一鑒開”中的“鑒”字體會(huì)到池塘很清澈的。在這首詩(shī)里，“鑒”是鏡子的意思。半畝方方的池塘就像鏡子一樣清澈明亮。師評(píng)：你抓住了“鑒”這個(gè)字，不僅告訴了大家“鑒”的意思，還說(shuō)清楚了為什么由“鑒”可見(jiàn)池塘的清澈。
·同學(xué)們，“鑒”在這課中是一個(gè)生字，上下結(jié)構(gòu)，因?yàn)楣糯溺R子都是用銅制成的，所以它的下面是個(gè)金字底。伸出你的手，和老師一起來(lái)書空這個(gè)字。
生書空
·古人以銅為鏡，不用時(shí)，用軟布把鏡面遮住，用的時(shí)候再把它打開，這就是——一鑒開。
·半畝方塘一鑒開，短短7個(gè)字，包含了一個(gè)多么美妙的比喻句啊，把方方的池塘比作一面（打開的鏡子），寫出了池塘的清澈明凈。
△“天光云影共徘徊”
·生談理解：這句話的意思是說(shuō)：池塘清澈透明，藍(lán)天白云清晰地倒映在水中。
·“徘徊”是什么意思？（來(lái)回地移動(dòng)）
·藍(lán)天和白云一齊映入水塘，慢慢地移動(dòng)著，它暗示了我們什么呢？（池塘的水在緩緩地流淌）
4、這兩句詩(shī)描寫了池塘優(yōu)美的景色，老師也非常喜歡這明麗清新的自然風(fēng)光。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽老師讀一讀這兩句詩(shī)，看看你的腦海中仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？??? 指名說(shuō)
5、指導(dǎo)朗讀
·師：多美的景色啊，你能讀好這兩句嗎？ 指名讀
·一邊讀一邊想象畫面，你一定會(huì)讀得更好！?? 再指名讀
·熟讀成誦，咱們一起美美地背一背這兩句話。??? 生齊背1、2句
6、池塘里的水為什么會(huì)如此的清澈呢？同學(xué)們，你們知道嗎？看來(lái)，你們已經(jīng)和朱熹一樣找到了答案。一起說(shuō)——為有源頭活水來(lái)。
·“為”是一個(gè)多音字，在這兒讀“wei”，第四聲，作什么意思？（因?yàn)椋?/p>
·這個(gè)“為”字向我們解釋了池塘為什么如此清澈的原因，是因?yàn)橛小钏粩嗟貜脑搭^流來(lái)?！景鍟夯钏吭鯓拥乃攀腔钏?？（流動(dòng)的水）
·同學(xué)們，有了活水，池塘的水為什么就能這樣的清澈呢？（因?yàn)榱鲃?dòng)的水不斷地補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，帶走了污水，使得池塘的水永遠(yuǎn)清澈明亮。）
·沒(méi)有源頭活水，池塘?xí)窃鯓幽?？（一潭死水，毫無(wú)生氣）可見(jiàn)，源頭活水對(duì)于小池塘來(lái)說(shuō)是多么的重要啊！
7、學(xué)到這，這首詩(shī)的意思，你明白了嗎？誰(shuí)能把四句詩(shī)的意思連起來(lái)說(shuō)說(shuō)看？?? 指名說(shuō)
8、多美的景致啊，真讓人喜歡。你能讀好這首詩(shī)嗎？??? 指名讀，齊讀
四、理解寓意
1、同學(xué)們，這首詩(shī)的題目是《觀書有感》，上課前，老師也介紹說(shuō)這是一首與讀書有關(guān)的詩(shī)?！景鍟鹤x書】可全詩(shī)28個(gè)字卻沒(méi)有提到讀書，這是為什么呢？詩(shī)人看到方塘，為什么會(huì)聯(lián)想到讀書呢？同桌討論討論
同桌討論，師提示：朱熹的詩(shī)富有哲理，在這，他僅僅是在寫方塘，是在寫活水嗎？活水和讀書有著怎樣的聯(lián)系呢？
2、交流（只有遠(yuǎn)遠(yuǎn)不斷的活水才能使方塘如此的清澈；同樣，只有不斷地讀書，不斷地汲取新的知識(shí)，才能使人的心智更聰明。）【板書：心智明】
3、原來(lái)，詩(shī)人是用半畝方塘來(lái)比喻，就是為了告訴大家不斷讀書，汲取新知識(shí)的重要性?。∽屛覀?cè)賮?lái)讀一讀這首詩(shī)，體會(huì)其中的深刻道理。??? 生齊讀
4、同學(xué)們，朱熹先生把讀書的道理巧妙地藏在這首寫景詩(shī)里，使人們一下子就接受了他的觀點(diǎn)，真不愧為一個(gè)杰出的理學(xué)家。而像這樣的詩(shī)也叫“說(shuō)理詩(shī)”?！景鍟赫f(shuō)理詩(shī)】
·在我們學(xué)過(guò)的詩(shī)當(dāng)中，你知道有哪些說(shuō)理詩(shī)嗎？?? 指名說(shuō)
·想不到?jīng)]關(guān)系，老師給大家一些提示?！境鍪菊n件：我們常說(shuō)，當(dāng)局者迷，旁觀者清，正像一首詩(shī)中所寫：（??????? ） ，（??????? ）。從不同的角度看事情，便有會(huì)有不同的收獲，正如詩(shī)中所說(shuō)：（??????? ），（??????? ）。? 當(dāng)你克服了艱難險(xiǎn)阻，取得成功時(shí)，回頭再看那些困難，就會(huì)覺(jué)得，那些困難是那么的微不足道，這正是（??????? ），（??????? ）?！??? 生口頭完成填空
五、拓展延伸
1、同學(xué)們，朱熹先生說(shuō)理巧妙，詩(shī)中的“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”這兩句話更是膾炙人口，成為千古名句。如今，這兩句話已凝縮為常用成語(yǔ)“源頭活水”，比喻事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力。
2、朱熹勤于讀書，善于思考，他還寫下了一首說(shuō)理詩(shī)《觀書有感（其二）》?！境鍪尽队^書有感（其二）》及相關(guān)注釋】
六、課后作業(yè)
課后，閱讀《觀書有感（其二）》，借助老師提供的注釋，試著說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，并想一想這首詩(shī)又告訴了人們一個(gè)什么樣的讀書道理。
七、板書設(shè)計(jì)：
觀書有感（說(shuō)理詩(shī)）
朱熹
方塘清???? 活水
心智明???? 讀書
該教學(xué)設(shè)計(jì)還可以做這樣的補(bǔ)充：
朱熹的觀點(diǎn)是存天理，滅人欲。我國(guó)明代思想家王守仁認(rèn)為，天理就是人欲。天理與人欲本是一體。
戶外觀察龍鳳濕地：看到清澈的湖水，水鳥和云朵倒映在水中，你會(huì)想到朱熹的哪句詩(shī)：天光云影共徘徊。
對(duì)喜歡讀課外書的尖子生推薦《明朝的那些事兒》第三部，專門看王守仁的章節(jié)，思考天理與人欲的關(guān)系。
觀書有感的教學(xué)設(shè)計(jì) 《觀書有感》課件篇三
教學(xué)背景：1.面向?qū)W生：小學(xué)2.學(xué)科：語(yǔ)文
3.學(xué)生課前準(zhǔn)備：（1）上網(wǎng)查閱，了解朱熹。（2）自學(xué)生字、新詞，讀準(zhǔn)生字讀音。（3）自學(xué)課文，理解感悟詩(shī)歌
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1、能正確流利有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、理解詩(shī)句意思，想象古詩(shī)所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對(duì)于方塘的重要性。
3、了解說(shuō)理詩(shī)，知道這首詩(shī)蘊(yùn)含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)的重要性。
4、培養(yǎng)獨(dú)立鑒賞詩(shī)詞的能力，形成個(gè)性化的審美情趣。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：理解詩(shī)句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水泊重要性，同時(shí)感受古詩(shī)文和意境美。
難點(diǎn)：理解古詩(shī)內(nèi)容與題目的關(guān)系，領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩(shī)借景喻理的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、名言引入，初識(shí)作者
1、同學(xué)們，小學(xué)六年來(lái)，我們一定積累了不少關(guān)于讀書的名言。誰(shuí)來(lái)向大家匯報(bào)一下。（指名說(shuō)，師相機(jī)點(diǎn)評(píng)）
2、今天老師也給大家?guī)?lái)了一些名言（出示名言，生自由讀）
知道這些名言是誰(shuí)說(shuō)的嗎？（朱熹）【板書，強(qiáng)調(diào)“熹”的寫法】
南宋著名理學(xué)家、教育家、詩(shī)人。
3、這就是朱熹，【課件出示簡(jiǎn)介】生默讀：【朱熹，南宋著理學(xué)家、教育家、詩(shī)人。他學(xué)問(wèn)廣博，治學(xué)勤奮，一生共撰寫了50余部著作，其中很多思想成為明清兩朝的治國(guó)方針。他寫的詩(shī)善于用鮮明的形象把抽象的東西具體化，寓意含蓄，具有哲理?！?/p>
二、初讀詩(shī)歌，感受韻律美
過(guò)渡：朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，他讀書讀累了，信步來(lái)到池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對(duì)讀書的又一種思考，于是他齊讀課題。師：何謂觀書？何謂觀書有感呢？
朱熹，一代理學(xué)宗師，他的讀書感受一定是與眾不同。想讀書嗎？那就請(qǐng)同學(xué)們打開書，對(duì)照屏幕上的自學(xué)提示，自學(xué)這首詩(shī)吧！【出示自學(xué)提示：1、反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)字音，讀出詩(shī)的韻味；2、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)各詩(shī)句的意思。3、借助插圖，想象詩(shī)歌所描繪的畫面】
詩(shī)都是讀出來(lái)的，課堂上最美的就是瑯瑯書聲，請(qǐng)人家放開聲音，認(rèn)認(rèn)真真地把詩(shī)多讀幾遍，看看大屏幕，你能達(dá)到哪個(gè)臺(tái)階？讀完后教師檢測(cè)。
（1）字正腔圓本詩(shī)作者朱熹說(shuō)過(guò)：“凡讀書，需讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字”。誰(shuí)能口齒清楚、準(zhǔn)確地讀？
（2）有板有眼詩(shī)有了節(jié)奏，就會(huì)給人美的享受。誰(shuí)能讀出七言絕名的節(jié)奏？
（3）富有感情誰(shuí)能達(dá)到第3個(gè)臺(tái)階？指名讀，評(píng)價(jià)，師：到底什么是有感情？其實(shí)，讀詩(shī)不在于語(yǔ)調(diào)的高低，在于讀出詩(shī)的味兒。（點(diǎn)擊，改成讀出韻味）至于到底讀出詩(shī)的韻味，學(xué)完這首你們自然就會(huì)了。
（在反復(fù)吟誦中體味古詩(shī)的韻律美，達(dá)到“會(huì)讀”的地步）
三、抓住“詩(shī)眼”，理解詩(shī)意
（1）俗話說(shuō)“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，讀到現(xiàn)在，你知道在這首詩(shī)作者描繪的是什么？（板書：方塘）。
（2）一個(gè)怎樣的方塘，用詩(shī)中的一個(gè)字眼？（板書：清）
（3）瀏覽全詩(shī)，哪句詩(shī)描繪了池塘的“清”呢？（出示課件：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊）
（4）“鑒”是個(gè)生字，遇到生字，不理解，我們要查字典。
出示字典中的字條：鏡子（古代用銅制成）照仔細(xì)看。你認(rèn)為應(yīng)該哪條意思？為什么？（讓學(xué)生聯(lián)系上下文選擇合適的字解）
理解“開”：遇到不理解的字詞，我們可以借助工具書的幫助，還可以聯(lián)系句子、觀察圖畫。
“開”字怎么理解？
老師課前查過(guò)資料了，古代的銅鏡有鏡袱蓋著，用時(shí)打開?，F(xiàn)在明白這句話的意思嗎？
師：我們經(jīng)常用鏡子照美麗的小臉蛋，詩(shī)人說(shuō)池塘像一面鏡子，那此時(shí)誰(shuí)在照呢？
師：他們一邊照一邊徘徊呢！什么叫“徘徊”？（強(qiáng)調(diào)雙人旁）
（5）如果你是朱熹你會(huì)怎么贊美小池塘？指導(dǎo)書寫。會(huì)有誰(shuí)？請(qǐng)同學(xué)們閉上眼晴，聽老師朗誦這兩句詩(shī)。你仿佛看到了什么？（讓學(xué)生自己描繪）
（6）同學(xué)們，雖只是一方小小的景觀，卻很能感染人，它清新、自然、清爽、明亮，你能讀出這種感覺(jué)嗎？【指名讀----要求邊寫邊想象畫面會(huì)讀得更好，再指名---女聲齊讀---一起美美地背一背這兩句】（配樂(lè)讀）
（7）過(guò)渡：詩(shī)人好學(xué)善問(wèn)，看到眼前的方塘美景，他不禁產(chǎn)生疑問(wèn)---問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。
（8）結(jié)合圖文，自讀感悟后兩詩(shī)的意思
“渠”是什么意思？（它，指方塘。古詩(shī)中的人稱代詞與現(xiàn)代文不一樣，還記得《示兒》中的“家祭無(wú)忘告乃翁”，乃，你。）
哪得，怎么會(huì)。如此，這樣。清如許，這樣的清澈。
“為”是一個(gè)多音字，在這兒讀“wei”,第四聲，作什么意思？（因?yàn)椋┧蛭覀兘忉屃顺靥燎宄旱脑?---活水不斷地從源頭流來(lái)?！景澹夯钏吭鯓拥乃攀腔钏衲?？（有源頭而常流動(dòng)的水）
（9）我們可以想象：遠(yuǎn)處由上的瀑布流下的水匯成小溪，溪水源源不斷流入方塘，所以方塘的水才能那樣新鮮清澈。
（10）連起來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩名的意思。
（11）師：如果沒(méi)有活水呢？
（預(yù)設(shè)：池塘就會(huì)變成死水一潭。水還會(huì)被污染。天光云影也徘徊不起來(lái)。詩(shī)人就不會(huì)喜歡這半畝方塘了。）可見(jiàn)，源頭活水對(duì)小池塘來(lái)說(shuō)多么的重要?。?/p>
（12）小結(jié)，同學(xué)們，詩(shī)人看到這半畝方塘雖然小了些，但因?yàn)橛谢钏當(dāng)嗔鬟M(jìn)，水如此清澈，怎樣不喜歡呢？配樂(lè)讀全詩(shī)，讀出詩(shī)人心中的喜歡之情。
四、辯論明理，享受詩(shī)趣
1、朱熹說(shuō)：“讀書須有疑，方有長(zhǎng)進(jìn)?！闭自?shī)的意思都理解了，學(xué)到這兒，你有什么疑問(wèn)嗎？（詩(shī)的題目是《觀書有感》，可是……詩(shī)中連個(gè)書字都沒(méi)有，全寫的是池塘和池塘中的水）我看詩(shī)題不如改成《觀塘有感》你們同意嗎？【鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，相機(jī)出示填空題：源源不斷的活水流進(jìn)使池水，不斷地讀書，不斷汲取新的知識(shí)，使人。板書：心智：明----讀書】不斷讀書，不斷汲取新的知識(shí)，才能使人變得更加聰明。就像源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。
2、教師小結(jié)：作者巧妙地把讀書的道理蘊(yùn)含在詩(shī)中，把美麗的方塘風(fēng)光和讀書感想融合在一起，使這首詩(shī)的意境得到了升華，這正是朱熹的高明之處，所以像這樣的詩(shī)也叫“說(shuō)理詩(shī)”（板書：說(shuō)理詩(shī)）
五、配樂(lè)誦讀，學(xué)創(chuàng)名言
1、朱熹的詩(shī)那么含蓄，這不僅是景，更是一種理，【板書：景理】一景一理，融合的那么巧妙，讓我們?cè)賮?lái)誦讀這首詩(shī)吧！讓這首詩(shī)啟迪你一輩子，定格在你心里一輩子?！九錁?lè)讀】（把自己的感受放到詩(shī)里去，這就叫讀出韻味。）
六、作業(yè)布置
1、閱讀朱熹的《觀書有感（二）》，借助注釋，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，并想一想這首詩(shī)告訴了人們一個(gè)什么讀書道理。
2、搜集一些富有哲理的詩(shī)和同學(xué)分享。
觀書有感的教學(xué)設(shè)計(jì) 《觀書有感》課件篇四
【課題】蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)22課《古詩(shī)兩首》——《觀書有感》
【教材簡(jiǎn)解】
《觀書有感》是南宋理學(xué)家朱熹的一首膾炙人口的名詩(shī)。這首詩(shī)借景喻理，借方塘水之清澈，是因?yàn)橛性搭^活水不斷注入，暗喻人要心靈澄明，就得不斷讀書，時(shí)時(shí)補(bǔ)充新知，從而形象地表達(dá)了一種微妙難言的讀書感受。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、理解詩(shī)句意思，想象古詩(shī)所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對(duì)于方塘的重要性。
3、了解說(shuō)理詩(shī)，知道這首詩(shī)蘊(yùn)含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)的重要性。
4、培養(yǎng)獨(dú)立鑒賞詩(shī)詞的能力，形成個(gè)性化的審美情趣。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：理解詩(shī)句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時(shí)感受古詩(shī)文字和意境美。
難點(diǎn)：理解古詩(shī)內(nèi)容與題目的關(guān)系，領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩(shī)借景喻理的特點(diǎn)。
【課前準(zhǔn)備】
1、收集朱熹的讀書名言和古詩(shī)，弄懂它們的意思。
2、預(yù)習(xí)《觀書有感（二）》，理解詩(shī)意。
3、查閱資料，了解朱熹，并可以用自己的話介紹朱熹。
【設(shè)計(jì)理念】
新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求高年級(jí)“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，不僅僅是積累，更是溝通，是學(xué)會(huì)帶著情意去溝通。因此，古詩(shī)教學(xué)中，讀是基礎(chǔ)，悟是關(guān)鍵。要以讀為本，重在悟情、傳情。在教學(xué)中，教者要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、相互交流中，朗讀、品味詩(shī)歌所描繪的意境。在朗讀與吟誦中走進(jìn)作者，攀登作者的精神境界，達(dá)到自悟自得,并著眼課題，啟發(fā)思考，回扣主題，補(bǔ)充閱讀，豐富學(xué)生的積累。
【設(shè)計(jì)思路】
課堂伊始，教師帶領(lǐng)學(xué)生讀朱熹的讀書名言導(dǎo)入到新課的學(xué)習(xí)。初步學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，要求學(xué)生帶著具體的學(xué)習(xí)任務(wù)去自學(xué)，通過(guò)自學(xué)成果的檢查，反饋初讀成果，朗讀做到字音正確、節(jié)奏鮮明。本課的重點(diǎn)是理解詩(shī)句的意思，引導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)眼“清”，抓住重點(diǎn)字“鑒”和重點(diǎn)句“天光云影共徘徊”，來(lái)感受半畝池塘的清澈明凈。學(xué)習(xí)后兩句詩(shī)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)源頭活水對(duì)于池塘的重要性。理解古詩(shī)內(nèi)容與題目的關(guān)系，領(lǐng)悟不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)的重要性，是本課教學(xué)的難點(diǎn)。有了上面學(xué)習(xí)的鋪墊，對(duì)照精心的板書設(shè)計(jì)，再加上教者富有啟發(fā)性的疑問(wèn)，這一難點(diǎn)的教學(xué)就水到渠成了。
【教學(xué)過(guò)程】
一、品讀名句 初識(shí)作者。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《古詩(shī)兩首》，首先請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，這有四句名言，請(qǐng)你去讀一讀，試著讀懂它們。【出示】
讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。
活到老，學(xué)到老。
讀書有三到：謂心到、眼到、口到。
讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。
2、學(xué)生自由讀——能讀懂嗎？它們都是關(guān)于——讀書的，讀書也叫“觀書”，板書。能給我們很好的警示，我們一起熟記于心。【齊讀】
3、知道這些耳熟能詳?shù)拿允钦l(shuí)說(shuō)的嗎？（朱熹）【板書，強(qiáng)調(diào)“熹”的寫法】
4、誰(shuí)能給我們介紹一下他呢？這就是朱熹，【課件出示簡(jiǎn)介】默讀，一起來(lái)讀一讀這段簡(jiǎn)介。
5、過(guò)渡：朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，他讀書讀累了，信步走到一個(gè)池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對(duì)讀書的又一種思考，板書：有感。于是，他頗有感觸地寫下了一首詩(shī)——觀書有感。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。
二、品析詩(shī)句 理解詩(shī)意
1、首先請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照屏幕上的自學(xué)提示，初步自學(xué)這首詩(shī)?！境鍪咀詫W(xué)提示：1、反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)字音，讀出詩(shī)的韻味；2、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)各詩(shī)句的意思。3、借助插圖，想象詩(shī)歌所描繪的畫面。】生開始自學(xué)，師巡視，提示要扎扎實(shí)實(shí)把這三個(gè)要求落實(shí)到位了。一半時(shí)間后，可以建議學(xué)生互相交流交流。
2、檢查誦讀。
1）同學(xué)們，朱熹說(shuō)過(guò)：“凡讀書，須讀得字字響亮，不可錯(cuò)一字，不可多一字，不可少一字?！蹦隳苈曇繇懥?、準(zhǔn)確清楚地把這首詩(shī)讀給大家聽聽嗎？【指名讀，相機(jī)正音“鑒”“徘徊”，再指名讀】
2）詩(shī)有了節(jié)奏，就會(huì)給人美的享受。誰(shuí)又能讀出這七言絕句的節(jié)奏來(lái)呢？【指名讀，評(píng)價(jià)——抑揚(yáng)頓挫輕重緩急等，出示標(biāo)注的節(jié)奏提示，男生齊讀】
3）古詩(shī)大多運(yùn)用逗號(hào)和句號(hào)，這里有個(gè)特殊的標(biāo)點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？（？）所以這句要讀出什么樣的語(yǔ)氣呢？我們一起來(lái)讀三四句。
小結(jié)：其實(shí)，讀詩(shī)不在于語(yǔ)調(diào)的高低，也不在于搖頭晃腦，在于把詩(shī)的節(jié)奏和韻味讀出來(lái)，待會(huì)兒我們理解了這首詩(shī)，讀出的韻味會(huì)更足。
3、品讀一二句。
1）俗話說(shuō)，書讀百遍，其義自見(jiàn)。讀了這么多遍，你知不知道詩(shī)中描繪的是什么景物呢？【板：方塘】多大的方塘？【板：半畝】這是怎樣的半畝方塘？用詩(shī)中的一個(gè)字眼來(lái)回答【板：清】
2）瀏覽全詩(shī)，哪幾句描繪了它的清？（半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊）【出示一二句，一起讀】
3）“鑒”是個(gè)生字，指導(dǎo)寫字，師范寫，什么意思？（鏡子）古人用的是銅鏡，不用時(shí)，用軟布把鏡面遮住，用的時(shí)候再把它打開，這就是——一鑒開。“半畝方塘一鑒開”，短短7個(gè)字，包含了一個(gè)多么美妙的比喻句，把半畝方塘比作一面（打開的鏡子），寫出了方塘的——清澈明凈。【板：清澈明凈】水的清澈明凈還表現(xiàn)在哪？
4）（“天光云影共徘徊”）這句什么意思？“徘徊”如何理解？做一下動(dòng)作。方法：連詞成句，調(diào)整詞序，添加詞語(yǔ)。（藍(lán)天白云清晰地倒映在水中，來(lái)回地移動(dòng)）藍(lán)天和白云一齊映入水塘，慢慢地移動(dòng)著，它暗示了我們什么呢？（池塘的水在緩緩地流淌）
5）這兩句詩(shī)描寫了池塘優(yōu)美的景色，明麗清新的自然風(fēng)光總是讓人非常喜歡。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，我來(lái)朗誦這兩句詩(shī)，你仿佛看到了什么？【師讀，生交流】
6）同學(xué)們，雖只是一方小小的景觀，卻很能夠感染人，它清新、自然、清爽、明朗，你能讀出這種感覺(jué)嗎？【指名讀——要求邊讀邊想象畫面會(huì)讀得更好，再指名讀——女生齊讀——一起美美地背一背這兩句】
4、品讀三四句。
1）過(guò)渡：詩(shī)人好學(xué)善問(wèn)，看到眼前的方塘美景，他不禁產(chǎn)生疑問(wèn)——問(wèn)渠哪得清如許？問(wèn)、渠、哪得、如許什么意思？翻譯一下，他有什么疑問(wèn)？（為什么池塘的水如此清澈呢）是啊，到底什么原因呢？詩(shī)人自問(wèn)又自答——為有源頭活水來(lái)?！境鍪救木洹孔詥?wèn)又自答這叫什么？詩(shī)中哪個(gè)詞提示了你原因了？
2）“為”是一個(gè)多音字，在這兒讀“wèi”，第四聲，作什么意思？（因?yàn)椋┧蛭覀兘忉屃顺靥燎宄旱脑蚴恰钏粩嗟貜脑搭^流來(lái)?！景澹涸搭^活水】怎樣的水才是活水呢？（有源頭而常流動(dòng)的水）
3）我們可以想象：遠(yuǎn)處山上的瀑布流下的水匯成小溪，溪水源源不斷流入方塘，所以方塘的水才能那樣新鮮清澈。）
4）連起來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩句的意思。
5）如果沒(méi)有活水源源不斷的流進(jìn)方塘，方塘?xí)鯓樱浚ㄋ婢筒粫?huì)那么清澈了，池塘就會(huì)變成死水一潭，水還會(huì)被污染，天光云影也徘徊不起來(lái)，詩(shī)人更不會(huì)喜歡這半畝方塘了……）可見(jiàn)，源頭活水對(duì)于小池塘來(lái)說(shuō)是多么的重要?。?/p>
5、小結(jié)：同學(xué)們，詩(shī)人看到這半畝方塘雖然小了些，但因?yàn)橛谢钏粩嗔鬟M(jìn)，水如此清澈，怎能不喜歡呢？配樂(lè)讀全詩(shī)，讀出詩(shī)人心中的喜歡之情。
三、辯論明理 享受詩(shī)趣。
1、朱熹說(shuō)：“讀書須有疑，方有長(zhǎng)進(jìn)。”整首詩(shī)的意思都理解了，學(xué)到這兒，你有什么疑問(wèn)嗎？（詩(shī)的題目是《觀書有感》，可是……詩(shī)中連個(gè)書字都沒(méi)有，全寫的是池塘和池塘中的水）我看詩(shī)題不如改成《觀塘有感》你們同意嗎？【鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，相機(jī)出示填空題：源源不斷的活水流進(jìn)使池水。不斷地讀書，不斷汲取新的知識(shí)，使人__________。
板書：人的心智：更加聰明←讀書汲取】
2、教師小結(jié)：作者巧妙地把讀書的道理蘊(yùn)含在詩(shī)中，把美麗的方塘風(fēng)光和讀書感想融合在一起，使這首詩(shī)的意境得到了升華，這正是朱熹的高明之處，所以這個(gè)題目真是妙不可言！不能改！
3、此時(shí)此刻，再讀這一首詩(shī)，我們又該如何去讀？（重點(diǎn)讀好“哪得”，“如許”，“活水”，及問(wèn)號(hào)。后兩句要讀得意味深長(zhǎng)，一語(yǔ)雙關(guān)）【指名讀（2人）——齊讀】
四、拓展延伸 溫故知新。
1、朱熹先生把讀書的道理巧妙地藏在這首寫景詩(shī)里，使人們一下子就接受了他的觀點(diǎn)，真不愧為一個(gè)杰出的理學(xué)家。而像這樣的詩(shī)叫作“說(shuō)理詩(shī)”?！景鍟赫f(shuō)理詩(shī)】
2、其實(shí)我們接觸過(guò)許多這樣的詩(shī)，試一試，你能回憶嗎？【出示：我們常說(shuō)，當(dāng)局者迷，旁觀者清，正像一首詩(shī)中所寫：（不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中）。從不同的角度看事情，便有會(huì)有不同的收獲，正如詩(shī)中所說(shuō)：（橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同）。當(dāng)你克服了艱難險(xiǎn)阻，取得成功時(shí)，回頭再看那些困難，就會(huì)覺(jué)得，那些困難是那么的微不足道，這正是（山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村）。抓住時(shí)間，抓住機(jī)遇，努力奮斗，莫等歲月消逝，機(jī)會(huì)失去，空悲切，直后悔。這正是（莫等閑，白了少年頭，空悲切！）人只有不斷地讀書，不斷地汲取新的知識(shí)，心智才會(huì)更加開豁，更加敏銳。這正是：（問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。）】
五、反復(fù)誦讀，完滿
1、同學(xué)們，好的詩(shī)句能流傳百年，而朱熹的這兩句詩(shī)卻流傳了幾千年，現(xiàn)在在“南溪書院”的“活水亭”上，還能清晰地看得見(jiàn)朱熹的這兩句飽含哲理的詩(shī)【出示，引讀】
2、我想，在我們大家的心里也一定深深烙上了這兩句讓我們思考一生的詩(shī)，讀——問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。
3、朱熹的詩(shī)那么含蓄，這不僅是景，更是一種理，一景一理，融合的那么巧妙，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這首詩(shī)吧！讓這首詩(shī)啟迪你一輩子，定格在你心里一輩子?！九錁?lè)讀】（把自己的感受放到詩(shī)里去，這就叫讀出韻味。）
4、品讀完這首詩(shī)，你悟出了什么道理呢？
5、總結(jié)：當(dāng)今世界，社會(huì)飛速發(fā)展，科技不斷進(jìn)步，即使你已經(jīng)擁有很多的知識(shí)，如果停止不前，不再補(bǔ)充新的知識(shí)，將會(huì)被社會(huì)所淘汰。所以，朱熹先生這首詩(shī)中所講的道理，在今天顯得更為重要。記?。簩W(xué)習(xí)是一件終身大事。
六、作業(yè)布置。
1、閱讀朱熹的《觀書有感（二）》，借助注釋，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，并想一想這首詩(shī)告訴了人們一個(gè)什么讀書道理。（靈活機(jī)動(dòng)處理，若時(shí)間寬裕，就作為課堂上補(bǔ)充閱讀）
2、搜集一些讀書名言和富有哲理的詩(shī)和同學(xué)分享。
板書：
觀書有感（說(shuō)理詩(shī)）
朱熹
鑒
方塘清←源頭活水
心智明←讀書汲取
教學(xué)反思：
不知道為何今年的公開課我卻是那么的緊張，我感覺(jué)應(yīng)該是我的年齡大了，上的不好怕傷面子?。『呛?！
國(guó)慶期間，我沒(méi)有好好的休息，在家準(zhǔn)備這節(jié)課的課件和教案，感覺(jué)還不錯(cuò)，而且還在家試上了幾次就是覺(jué)得這過(guò)渡語(yǔ)總是不是很好。7天就是這么快??！十號(hào)這天我執(zhí)教了《觀書有感》，總的感覺(jué)就是慚愧和遺憾，雖是備教材了，雖是查閱各種資料了，但是學(xué)生這塊我沒(méi)有很好的備課，課堂上我想抓住這首詩(shī)的詩(shī)眼，可是在第一個(gè)孩子說(shuō)對(duì)了以后，我希望有更多的孩子也能說(shuō)出，或者我要確信是大多數(shù)孩子都知道這首詩(shī)的詩(shī)眼，結(jié)果，我問(wèn)學(xué)生還有其他的答案嗎？孩子們被我誤導(dǎo)了。以為第一個(gè)學(xué)生沒(méi)有說(shuō)對(duì)，哎，我當(dāng)時(shí)怎么回事呢？這個(gè)問(wèn)題使得孩子們和我都傻了，最可笑的是，拓展那塊，我出示了以前學(xué)過(guò)的說(shuō)理詩(shī)的道理讓孩子們猜是哪首古詩(shī)，結(jié)果，結(jié)果，孩子們又一次傻了。好，下課了，我的教學(xué)內(nèi)容也講完了，可是一切也結(jié)束了。同事對(duì)我說(shuō)你選錯(cuò)文章了，這個(gè)不好上，還有同事說(shuō)拓展太難了……呵呵，我沒(méi)有考慮到這些，以為我會(huì)大家肯定也會(huì)，可是同事們都說(shuō)，拓展那塊我們都想了半天呢！嘿嘿，考倒學(xué)生和老師們了！這兩處是我遺憾最大的地方，以后也多聽聽這樣的課，看看，如何處理的更好，哎！
這篇文章也是我非常喜歡的一首說(shuō)理詩(shī)，喜歡詩(shī)中描繪的景色，美景配上我的美文誦讀還是不錯(cuò)的，總之還是不錯(cuò)的（自我安慰一下），下次再努力吧！
觀書有感的教學(xué)設(shè)計(jì) 《觀書有感》課件篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、理解詩(shī)句意思，想象古詩(shī)所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對(duì)于方塘的重要性。
3、了解說(shuō)理詩(shī)，知道這首詩(shī)蘊(yùn)含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)的重要性。
4、培養(yǎng)獨(dú)立鑒賞詩(shī)詞的能力，形成個(gè)性化的審美情趣。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解詩(shī)句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時(shí)感受古詩(shī)文字和意境美。
難點(diǎn)：理解古詩(shī)內(nèi)容與題目的關(guān)系，領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩(shī)借景喻理的特點(diǎn)。
設(shè)計(jì)特色：
1、教學(xué)建立在對(duì)詩(shī)的正確的多元解讀的基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計(jì)考慮到學(xué)生的不同表現(xiàn)，呈現(xiàn)出多種動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)預(yù)設(shè)。
2、運(yùn)用多種方法靈活理解詩(shī)句的意思，如在讀與畫中理解，在將“渠”改為你、我、他的語(yǔ)言運(yùn)用中加深理解，在有與沒(méi)有“源頭活水”的對(duì)比中理解等。
3、對(duì)詩(shī)句的活學(xué)活用與理解聯(lián)系在一起，如師生共同合作將詩(shī)句改為“半畝方塘鍋底開，垃圾雜物共徘徊。問(wèn)渠那得濁如許，為無(wú)源頭活水來(lái)。”
4、對(duì)教學(xué)時(shí)機(jī)的智慧把握，如將朱熹是南宋理學(xué)家、宋詩(shī)講理的知識(shí)點(diǎn)、“問(wèn)我（朱熹）那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”以及開卷有益方面的名言與領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理的理解巧妙對(duì)接。
5、板書的四次變化是詩(shī)的解讀，也是詩(shī)的創(chuàng)造。
預(yù)習(xí)積累：
書籍鼓舞了我的智慧和心靈，它幫助我從腐臭的泥潭中脫身出來(lái)，如果沒(méi)有它們，我就會(huì)溺死在那里面，會(huì)被愚笨和鄙陋的東西嗆住?！郀柣?
書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！?jiǎng)⑾?/p>
腹有詩(shī)書氣自華?！K軾
一本書像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹獈的地方，駛向生活的無(wú)限廣闊的海洋——?jiǎng)P勒
【教學(xué)過(guò)程】
一、觀塘
1、導(dǎo)入：學(xué)唐詩(shī)通常要達(dá)到正確誦讀、解意、悟境，今天我們學(xué)的一首宋詩(shī)，簡(jiǎn)介朱熹：南宋，理學(xué)，宋人最重講理。宋詩(shī)特點(diǎn)常借景（物）寓理。要做到誦讀、解意、悟理，有信心做好這幾點(diǎn)嗎？先自學(xué)，要求做到：讀正確、通順，讀出節(jié)奏。
2、檢讀。（相機(jī)點(diǎn)撥古詩(shī)的韻味“壓韻”，再讀。）
3、自學(xué)嘗試?yán)斫庖馑?，讀出畫面。要求：
（1）、一句一句地讀想辦法理解詩(shī)句的意思，不理解的字詞可以查工具書，沒(méi)有工具書可以猜猜看。
（2）、一句一句地讀，整體地讀，想想你看到怎樣的池塘？可以畫出來(lái)。
（在巡視中發(fā)現(xiàn)畫的好的同學(xué)上臺(tái)板畫）
4、同桌交流
5、集體交流、相機(jī)朗讀：
（1）、句義（在理解句意中理解詞義） （你仿佛看到什么？聽到什么？同學(xué)們，塘雖小卻清新、明朗，有活水注入，你能讀出這種感覺(jué)嗎？）
（備注：“天光云影”、“湖光山色”中“光”意思的理解要聯(lián)系詞語(yǔ)的前后搭配。誰(shuí)在徘徊？“源頭活水”的意思要重點(diǎn)理解，可以查成語(yǔ)詞典。）
二、觀塘有感
1、導(dǎo)讀全詩(shī)：這是一個(gè)怎樣的池塘？詩(shī)人產(chǎn)生的疑問(wèn)是？放開眼界找到的答案是？（塘清的答案在塘外）
2、我們初步理解了這首詩(shī)，接下來(lái)可以用朗讀的方式去鞏固理解、深化理解這首詩(shī)，讀出詩(shī)的味道。（邊讀邊展開畫面，結(jié)合古詩(shī)的平仄美——平音長(zhǎng)，仄音短，其中“一”和“活”為仄聲字；平音長(zhǎng)給人以想象的空間、時(shí)間。抓住“開，天光、徘徊、渠、清、？、源頭、來(lái)”讀出畫面，讀出“打開、徘徊”等的動(dòng)作、神情、姿態(tài)，讀出“源頭”在哪兒，讀出“來(lái)”的活水的鮮活、生命力、源源不斷。開，鏡子有半畝大要慢慢地打開；鏡子里有——天光云影，要邊欣賞邊打開。徘徊，誰(shuí)來(lái)回走動(dòng)？邊讀邊用手做動(dòng)作表示音長(zhǎng)：從桌左到桌右，再?gòu)淖烙业阶雷?。渠，渠清，?wèn)渠；你清？問(wèn)你；師清，問(wèn)師。來(lái)，長(zhǎng)音，讀出活水來(lái)、新鮮的水來(lái)、純凈的水來(lái)、緩緩地來(lái)、源源不斷地來(lái)。）
3、讀了這首詩(shī)，我也感覺(jué)在我的心間流淌著一股股清泉了。
4、如果沒(méi)有“源頭活水”呢？ （老師擦去“有源頭活水”）方塘怎樣？同桌思考討論。教師可以讓學(xué)生回答板書：枯竭、陳腐、污濁。教師擦去“一鑒、天光云影、清”，師生共同合作將詩(shī)句改為：半畝方塘鍋底（黑洞）開，垃圾雜物共徘徊。問(wèn)渠那得濁如許，為無(wú)源頭活水來(lái)。 有源頭活水的半畝方塘是——誰(shuí)來(lái)背誦一遍？
三、觀書有感
1、老師故意讓學(xué)生齊背——《觀塘有感》，引起學(xué)生疑問(wèn)，引出讀書法——讀書要看清題目，題目是文眼呀！（理解題目：當(dāng)時(shí)在看書，將看書體會(huì)心得寫了出來(lái)）
2、導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：為何是《觀書有感》？詩(shī)的內(nèi)容寫的是池塘有源頭活水就清，無(wú)源頭活水就濁，但這與朱熹看不看書有什么關(guān)系呢？（學(xué)生思考片刻）（如學(xué)生不會(huì)再啟發(fā)——難道看書人就清，不看書人就濁嗎？）再次簡(jiǎn)介朱熹：南宋，理學(xué)，宋人最重講理。宋詩(shī)特點(diǎn)常借景（物）寓理。（板書“悟理”，大理學(xué)家在詩(shī)中講什么道理？）
3、 同桌交流。
4、集體交流：大理學(xué)家在詩(shī)中講什么道理？
（多元理解：塘——人，心如明鏡，胸懷寬廣，清，高潔；塘——書，知識(shí)，天光云影；……）
相機(jī)出示開卷有益的名言警句。（見(jiàn)預(yù)習(xí)積累）
（備注：當(dāng)學(xué)生不會(huì)時(shí)導(dǎo)法：
(1)問(wèn)他那得智（才、慧、清）如許，為有源頭活水來(lái)。
(2)、小塘呀小塘，你為什么這么明凈呀？你這么小為什么容得下天光云影在你的肚子里呀？你為什么這么聰明呀？朱子呀，你為什么這么有學(xué)問(wèn)呀？
(3)、塘有源頭活水就——，人觀書就——。
(4)、把“半畝方塘”改為“方寸之心”。???????????????
(5)、宋詩(shī)借物喻理的特點(diǎn)。如蘇軾《題西林壁》等。）
（若時(shí)間緊湊則結(jié)尾方法：當(dāng)然源頭活水不僅是讀書，還要行萬(wàn)里路，正如陸游所說(shuō)：“紙上得來(lái)……”）
四、拓展學(xué)習(xí)——宋詩(shī)借物（景）喻理的特點(diǎn)
學(xué)習(xí)《觀書有感》（其二）：
昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕。 向來(lái)枉費(fèi)推移力，此日中流自在行。 （詩(shī)中有悟，詩(shī)中有理）
板書設(shè)計(jì)：（動(dòng)態(tài)生成）
初：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。
變：半畝方塘開，共徘徊。問(wèn)渠哪得 如許，為 來(lái)。
再變：半畝方塘鍋底開，垃圾雜物共徘徊。問(wèn)渠那得濁如許，為無(wú)源頭活水來(lái)。
還原：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。
板畫：
源頭???? 活水??? ——???? 方塘 （清）
書、實(shí)踐???????? ——???? 方寸之心、心智（清）
觀書有感的教學(xué)設(shè)計(jì) 《觀書有感》課件篇六
教學(xué)內(nèi)容：（蘇教版六上第22課）
《觀書有感》 南宋 朱熹
半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、理解詩(shī)句意思，想象古詩(shī)所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對(duì)于方塘的重要性。
3、了解說(shuō)理詩(shī)，知道這首詩(shī)蘊(yùn)含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)的重要性。
4、培養(yǎng)獨(dú)立鑒賞詩(shī)詞的能力，形成個(gè)性化的審美情趣。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解詩(shī)句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時(shí)感受古詩(shī)文字和意境美。
難點(diǎn)：理解古詩(shī)內(nèi)容與題目的關(guān)系，領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩(shī)借景喻理的特點(diǎn)。
設(shè)計(jì)特色：
1、教學(xué)建立在對(duì)詩(shī)的正確的多元解讀的基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計(jì)考慮到學(xué)生的不同表現(xiàn)，呈現(xiàn)出多種動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)預(yù)設(shè)。
2、運(yùn)用多種方法靈活理解詩(shī)句的意思，如在讀與畫中理解，在將“渠”改為你、我、他的語(yǔ)言運(yùn)用中加深理解，在有與沒(méi)有“源頭活水”的對(duì)比中理解等。
3、對(duì)詩(shī)句的活學(xué)活用與理解聯(lián)系在一起，如師生共同合作將詩(shī)句改為“半畝方塘鍋底開，垃圾雜物共徘徊。問(wèn)渠那得濁如許，為無(wú)源頭活水來(lái)?！?
4、對(duì)教學(xué)時(shí)機(jī)的智慧把握，如將朱熹是南宋理學(xué)家、宋詩(shī)講理的知識(shí)點(diǎn)、“問(wèn)我（朱熹）那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！币约伴_卷有益方面的名言與領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理的理解巧妙對(duì)接。
5、板書的四次變化是詩(shī)的解讀，也是詩(shī)的創(chuàng)造。
預(yù)習(xí)積累：
書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。——?jiǎng)⑾?
腹有詩(shī)書氣自華?！K軾
一本書像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹獈的地方，駛向生活的無(wú)限廣闊的海洋——?jiǎng)P勒
【教學(xué)過(guò)程】
一、觀塘—— 反復(fù)誦讀，初感詩(shī)意
1、導(dǎo)入：
（1）交流背詩(shī)句，學(xué)古詩(shī)的方法（如畫簡(jiǎn)筆畫等），可相機(jī)板書——誦讀、解意、悟境。
（2）學(xué)古詩(shī)通常要達(dá)到正確誦讀、解意、悟境，今天我們學(xué)的一首宋詩(shī)——指讀課題，知道課題意思嗎？學(xué)生、教師簡(jiǎn)介朱熹：南宋，理學(xué)家，他常借詩(shī)來(lái)講道理。要做到誦讀、解意、悟理，有信心做好這幾點(diǎn)嗎？先自學(xué)，要求做到：讀正確、通順，讀出節(jié)奏。
2、檢讀。（后二句的節(jié)奏，生讀師畫線。相機(jī)點(diǎn)撥古詩(shī)的韻味“壓韻”，再讀。）
3、自學(xué)嘗試?yán)斫庖馑?，讀出畫面。要求：
用心去讀，想辦法理解詩(shī)句的意思，不理解的字詞可以查工具書，沒(méi)有工具書可以猜猜看。 （在巡視中點(diǎn)撥、表?yè)P(yáng)，發(fā)現(xiàn)畫的好的同學(xué)上臺(tái)板畫）
4、同桌交流
5、集體交流、相機(jī)朗讀：(經(jīng)過(guò)剛才的努力你哪些詞句弄明白了，哪些詞句還有疑惑，說(shuō)出來(lái)相互學(xué)習(xí)。
6、請(qǐng)一人完整說(shuō)說(shuō)詩(shī)的意思。
（由詞到句，有句到詞，前后聯(lián)系，兩句一解，存疑、方法點(diǎn)撥：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。方塘：又稱半畝塘，在福建尤溪城南鄭義齋館舍（后為南溪書院）內(nèi)，只要說(shuō)池塘就可以了；鑒，下為金，古代銅磨平為鏡，用布蓋著，用時(shí)打開，所以說(shuō)——開——為了押韻換成鑒開。用心寫“鑒”一遍，把鑒字記在心底，讓自己的心如明鏡。半畝方塘一鑒開，寫出了池塘水的——平清亮，僅僅清嗎？繼續(xù)關(guān)注，聯(lián)系下句光、影理解清亮。天光云影共徘徊，光，影：光，光彩；影，影子、倒影，光彩閃耀，云影浮動(dòng)——互文手法。問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。問(wèn)渠哪得清如許，問(wèn)——問(wèn)什么？與“？”呼應(yīng)。渠，可暫存疑，理解聯(lián)系上兩句，再聯(lián)系本句誰(shuí)清——渠清，得出第三人稱他，不是你，也不是我，是他方塘。問(wèn)渠哪得清如許一句理解點(diǎn)撥：你看到無(wú)比清亮的池塘水，你會(huì)發(fā)出怎樣的疑問(wèn)？從而理解哪得、如許。哪（nǎ）得：怎么會(huì)。哪：怎么。清如許：這樣清澈。如許：如此，這樣。清如許——如許清，為讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫。為有源頭活水來(lái)，源頭，起源，發(fā)源地，源泉，畫圖解。源頭活水：比喻知識(shí)是不斷更新和發(fā)展的，從而不斷積累，只有在人生的學(xué)習(xí)中不斷的學(xué)習(xí)、運(yùn)用和探索，才能使自己永葆先進(jìn)和活力，就像水源頭一樣——不解。 ）
二、觀塘有感 ——入情入境，聯(lián)想再現(xiàn)
1、導(dǎo)讀全詩(shī)：這是一個(gè)怎樣的池塘？詩(shī)人產(chǎn)生的疑問(wèn)是？放開眼界找到的答案是？（塘清的答案在塘外）
2、我們初步理解了這首詩(shī)，接下來(lái)要讀出畫面，在腦海中浮現(xiàn)出畫面，并用你的朗讀展現(xiàn)出一幅幅畫面，邊板書邊解說(shuō)：讀出畫面（浮現(xiàn)、展現(xiàn)）。自己先練習(xí)。（前兩句一讀。1、池塘里有——（日光雁影、月光荷影、花光柳影）什么感覺(jué)？美嗎？讀出美，美美地讀。2、徘徊地讀（光彩閃耀，云影浮動(dòng)）。有徘徊的感覺(jué)！后兩句一讀。1、問(wèn)的好，出一道挑戰(zhàn)題，從哪里看出“清如許”。2、來(lái)，你聽出——的水，——地來(lái)？你用讀來(lái)告訴大家。教師評(píng)價(jià)語(yǔ)：聽了你讀這首詩(shī)，我也感覺(jué)在我的心間流淌著一股股清泉了。）
3、如果沒(méi)有“源頭活水”呢？ （老師擦去“有源頭活水”）方塘怎樣？同桌思考討論。教師可以讓學(xué)生回答板書：枯竭、陳腐、污濁。教師擦去前兩句，邊擦邊說(shuō)：美景都消失了。師生共同合作將詩(shī)句后兩句改為：?jiǎn)柷牡脻崛缭S，為無(wú)源頭活水來(lái)?，F(xiàn)在注入源頭活水，有源頭活水的半畝方塘是——誰(shuí)來(lái)背誦一遍？
4、讀到這里，你明白了什么？——有源頭活水，塘就——；無(wú)——?？磥?lái)源源不斷的源頭活水是多么重要呀！
三、觀書有感 ——多元解讀，品悟詩(shī)理
1、導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：讀題目，看詩(shī)句，你又弄不明白什么？為何是《觀書有感》？詩(shī)的內(nèi)容寫的是池塘吸收源頭活水就清，不吸取源頭活水就濁，但這與人看不看書有什么關(guān)系呢？再次簡(jiǎn)介朱熹：理學(xué)家，他常借詩(shī)來(lái)講道理，會(huì)說(shuō)什么道理？讀書與方塘之間有什么聯(lián)系嗎？）（相機(jī)板書：悟理）
2、 同桌交流。
3、集體交流：你悟到一個(gè)什么道理？ 你還想到了什么話？（相機(jī)板畫：書、實(shí)踐 —— 人（清））
相機(jī)出示開卷有益的名言警句。（見(jiàn)預(yù)習(xí)積累）
相機(jī)評(píng)價(jià)：朱熹由讀書想到塘，你能從塘的清濁想到人的學(xué)習(xí)，你是朱熹的知音呀！
4、人怎樣才能做到清如水明如鏡呢？閉上眼睛一齊朗誦。
四、結(jié)課法——延伸拓展，升華認(rèn)知?????
拓展學(xué)習(xí)——哲理詩(shī)
1、教師小結(jié)：朱熹的這首詩(shī)既有優(yōu)美生動(dòng)的畫面，又蘊(yùn)藏著深刻的哲理，這一類詩(shī)叫做哲理詩(shī)。比如有的詩(shī)告訴我們——，學(xué)生說(shuō)詩(shī)句。
《題西林壁》（宋）蘇軾
橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。
不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。
（ 當(dāng)局者迷，旁觀者清。只有居高臨下地多角度地觀察和分析問(wèn)題，才能不被錯(cuò)綜復(fù)雜的表面現(xiàn)象所迷惑，才能看清事物的本質(zhì)。）
登飛來(lái)峰 （王安石）
飛來(lái)山上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見(jiàn)日升。
不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。
（只有立足高遠(yuǎn)，才能夠排除種種迷霧，看到事物的本來(lái)面目。站得高，才能看得遠(yuǎn)?！躯X雀樓——唐 王之渙）
2、小結(jié)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)自學(xué)下一首古詩(shī)：吟誦——解意－－讀出畫面（浮現(xiàn)、展現(xiàn)）——悟理。同學(xué)們采用課堂上學(xué)到的方法自學(xué)下面的古詩(shī)。（或書上前一首）
琴??? 師????? [宋]蘇軾
若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？
若言聲在指頭上，何不于君指上聽？
（天下事物的完成都有賴于主、客觀的緊密配合。）
板書設(shè)計(jì)：（動(dòng)態(tài)生成）
初：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。
變：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問(wèn)渠那得濁如許，為無(wú)源頭活水來(lái)。
板畫：
源頭 活水 —— 方塘 （清）
書、實(shí)踐 —— 方寸之心、心智（清）
板書：吟誦——解意－－讀出畫面（浮現(xiàn)、展現(xiàn)）——悟理
附：
余讀《觀書有感》有感——好好學(xué)習(xí)，天天向上。
觀書有感的教學(xué)設(shè)計(jì) 《觀書有感》課件篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、自學(xué)生字新詞，學(xué)會(huì)3個(gè)生字“鑒”“徘”“徊。
3、能解釋詩(shī)句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思；能借助圖畫，想象古詩(shī)所描繪的景象。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)意，明白詩(shī)人借方塘表達(dá)的感受
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的讀書的感受
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，誰(shuí)來(lái)讀課題？（2人）一起讀。
2、知道作者嗎？你知道他的哪些情況？向大家介紹一下。
3、能用“熹”組詞嗎？還記得“熹”的意思嗎？
今天我們所讀的朱熹的這首詩(shī)是否也如早晨的一縷陽(yáng)光，把我們的心里照得亮亮的呢？打開課本，我們來(lái)讀詩(shī)。
二、正確、流利地讀詩(shī)
1、放聲朗讀，將詩(shī)多讀幾遍，做到讀正確，讀流利。
2、指名多位學(xué)生讀詩(shī)。
3、檢查預(yù)習(xí)情況：
（1）這首詩(shī)中有3個(gè)生字，都認(rèn)識(shí)了嗎？指名認(rèn)讀。
（2）你能給“鑒”擴(kuò)上一兩個(gè)詞嗎？詩(shī)中的“鑒”又是什么意思呢？“徘徊”又怎么理解呢？
三、想象畫面，領(lǐng)悟古詩(shī)內(nèi)涵。
1、讀了這首詩(shī)，知道詩(shī)中是圍繞哪一個(gè)事物來(lái)寫的嗎？（板書：池塘）什么樣的池塘？
2、你說(shuō)得錯(cuò)。同學(xué)們?cè)僮x一讀詩(shī)，尤其是前兩行，你能把作者筆下的池塘說(shuō)具體點(diǎn)嗎？
（1）生讀詩(shī)，說(shuō)給同桌聽。
（2）指名說(shuō)。（知道為什么說(shuō)鏡子是打開的嗎？）
3、是的，這打開的“鏡子”可漂亮了。你的眼前出現(xiàn)了一副怎樣的畫面呢？讓我們提起筆來(lái)寫一寫。
4、指名交流。指導(dǎo)朗讀前兩行。
5、同學(xué)門，站在這清澈美麗的池塘前，你一定會(huì)和朱熹一起詢問(wèn)：為什么池塘這般清澈？你知道嗎？活水
生說(shuō)原因（板書：池塘--------清澈），師生引讀后兩行。
6、同學(xué)們，學(xué)到這兒，你有什么疑問(wèn)嗎？（生質(zhì)疑）
師：對(duì)呀，是不是搞錯(cuò)了？小組長(zhǎng)趕快帶領(lǐng)組員討論一下，這池塘和讀書有什么關(guān)系？
（1）小組討論
（2）指名交流
（3）看來(lái)這池塘在這里是有所指的，那活水同樣也有著深意。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（板書：頭腦---------靈活）
（4）是啊，每天的讀書學(xué)習(xí)就是那池塘上流大源頭活水，只有日日讀書，你的頭腦才會(huì)明澈如鏡，才會(huì)云影徘徊。所以題目是（生讀）
（5）題目的意思是朱熹在看書時(shí)產(chǎn)生了一個(gè)感想，這個(gè)感想就是------（齊讀詩(shī)）
四、背誦古詩(shī)
1、我想作者在讀書時(shí)一定是又明白了什么人生哲理，他感受到讀書對(duì)于自己的意義，他要把自己的這種體會(huì)告訴天下所有的人，怎么寫呢？直接說(shuō)“啊，讀書重要，讀書能讓你頭腦清楚、靈活。同學(xué)們，這樣行嗎？
2、（出示掛圖）我們來(lái)看圖。一天早上，朱熹披衣走出院門，他看書沉思，不時(shí)抬頭望望遠(yuǎn)處的翠山，低頭瞧瞧腳邊的野草,他大目光停留在池塘里那跳動(dòng)的波光云影上.突然,嘩嘩的流水聲催生了他的靈感,他知道怎么去表達(dá)心里的意思了。（生齊背）
3、你記住這首詩(shī)了嗎？自由背，指名背。
五、拓展延伸
1、同學(xué)們，《觀書有感》是一首關(guān)于讀書的詩(shī)，其中“問(wèn)渠哪得請(qǐng)如許，為有源頭活水來(lái)。”是千古名句。前面一首《冬夜讀書示子聿》也是關(guān)于讀書的，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！币彩乔Ч琶?。除此之外，你還知道哪些關(guān)于讀書的古詩(shī)、名言警句？
2、全班交流，師補(bǔ)充。（另一首朱熹的《觀書有感》）
3、小結(jié)：有人說(shuō)，不斷認(rèn)識(shí)自己的無(wú)知，你才更有智慧。有人說(shuō)，能夠攝取書中營(yíng)養(yǎng)的人要比吃得更多的人更健康。同學(xué)們，讀書吧，因?yàn)槊恳槐緯褪且患?jí)級(jí)階梯，你每爬一級(jí)，就意味著向智慧。向成功邁進(jìn)一步！
觀書有感的教學(xué)設(shè)計(jì) 《觀書有感》課件篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。
2、能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思，能借助圖畫、想象古詩(shī)所描繪的景象。
3、受古詩(shī)文字和意境美，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能借助圖畫、想象古詩(shī)所描繪的景象。
2、領(lǐng)悟不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)的重要性。
教學(xué)難點(diǎn)：理解古詩(shī)內(nèi)容與題目的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程：
一、交流讀書名言，簡(jiǎn)介詩(shī)人，導(dǎo)入：
1、同學(xué)們,我們都知道人要想進(jìn)步,必須要和書交上朋友,從古至今,有許多名人名言都講述了讀書的重要性,你知道有哪些關(guān)于讀書的名言嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看?
老師這也有一些名言,誰(shuí)來(lái)讀一讀?
2、從這些名言中你知道了什么？
3、這些指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)的至理名言都是出自一個(gè)人的言論，那就是朱熹（出示）。
出示:朱熹簡(jiǎn)介。
二、檢查預(yù)習(xí)情況：
過(guò)渡：朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹在一個(gè)池塘邊，一塘清水引發(fā)了他對(duì)讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩(shī)：（齊讀課題）
1、昨天大家已經(jīng)認(rèn)真的預(yù)習(xí)過(guò)了，我想收獲一定不少吧，下面，就請(qǐng)大家把你的收獲來(lái)展示展示。
2、學(xué)生交流匯報(bào)。（可以是讀書、寫字、字音、字詞意、讀后感等。）
教師相機(jī)指導(dǎo)。
我會(huì)讀這首詩(shī)了。（會(huì)讀書，可是預(yù)習(xí)的一個(gè)主要任務(wù)。）
我認(rèn)識(shí)了這課的三個(gè)生字“鑒”是上下結(jié)構(gòu)，下面的“金”字的人字頭要寫得舒展一些。還有“徘徊”千萬(wàn)不要讀成“排回”。（哦，不能做白字先生，讀字只念半邊可不行。）
“徘徊”，
拿出習(xí)字冊(cè)寫三個(gè)“鑒”
我會(huì)背誦這首詩(shī)了。
有一次，我在寫作文時(shí)感到很頭疼，總覺(jué)得沒(méi)話可說(shuō)，爸爸就送給我一句話，就是這首詩(shī)中的最后兩句“問(wèn)。。。?！?，爸爸還告訴我：要想寫作文時(shí)有話可說(shuō)，平時(shí)就得多讀書，腦子里積累的詞匯多了，到寫作文時(shí)就不愁沒(méi)話可說(shuō)了。所以這句話是我的座右銘。
3、剛才，同學(xué)們從讀書、寫字、詞意、讀書感悟等幾個(gè)方面展示了自己的預(yù)習(xí)成果，真不簡(jiǎn)單，收獲很大，我建議把熱烈的掌聲送給你們自己。
三、感悟古詩(shī)描繪的畫面
過(guò)渡：同學(xué)們，要想真正的讀懂這首詩(shī)，僅僅會(huì)讀、會(huì)背，明白幾個(gè)詞義，會(huì)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們還要能夠透過(guò)這短短的詩(shī)句，看到詩(shī)中所描繪的畫面，理解這首詩(shī)要告訴我們的深刻內(nèi)涵，知道作者是怎樣寫的以及為何要這樣寫。
1、下面，就請(qǐng)大家再一次走進(jìn)這首詩(shī)，認(rèn)真聽錄音，想一想從這首詩(shī)中你仿佛看到了一幅怎樣的畫面。
同桌的同學(xué)可以互相交流一下。
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？
3、學(xué)生交流：
（在這明凈的鏡子中映著天光和白云的倒影，他們正在一起散步。）
這樣的畫面，你是從哪句詩(shī)中讀到的？（1、2句）
“徘徊”一般是指人在一個(gè)地方來(lái)回慢慢地走。
詩(shī)中指誰(shuí)在哪兒來(lái)回地走？
（天光和云影一起在水中來(lái)回地走，或者說(shuō)他們?cè)谏⒉?。?/p>
這里，詩(shī)人運(yùn)用了擬人的手法，描繪了多么美的景色呀（板書：寫景）
4、出示方塘美景圖和優(yōu)美詞語(yǔ)，
你能夠結(jié)合這幅圖和這些優(yōu)美的詞語(yǔ)再來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)所描繪的畫面嗎？
5、欣賞著這樣的美景，相信大家一定能把這兩句詩(shī)讀好，誰(shuí)來(lái)試一試？（指名讀）
6、天光和云影在池塘中的倒影，看得是清清楚楚，你們知道這是為什么嗎？（板書：清澈透明）
7、師：?jiǎn)柷牡们迦缭S？（池塘，你的池水為何這樣的清澈透明??？）
生：為有源頭活水來(lái)。（因?yàn)橛性搭^的活水不斷地流進(jìn)來(lái)。）
四、明詩(shī)理
1、師：剛才，我們欣賞了詩(shī)中描繪的方塘美景，這詩(shī)中可一個(gè)書字也沒(méi)有，怎么能叫“觀書有感”呢？
這是好多同學(xué)在預(yù)習(xí)作業(yè)中提出的問(wèn)題。
這方塘美景與讀書到底有什么關(guān)系呢？
2、記得剛才介紹作者時(shí)有這樣一段話：
他的詩(shī)能用鮮明的形象把抽象的東西具體化，有的詩(shī)寓意含蓄，具有哲理。
這首詩(shī)中蘊(yùn)涵著怎樣的哲理呢？
3、引導(dǎo)理解：
方塘如此清澈，是因?yàn)橛性丛床粩嗟幕钏鬟M(jìn)呀！我要想變得英明有遠(yuǎn)見(jiàn)，看來(lái)要——————————————。
生思考填空
生1：要源源不斷讀書，獲取新知識(shí)才行。
生2：不能滿足現(xiàn)有的知識(shí)，所謂“少壯工夫老始成”，要活到老學(xué)到老。
生3：不斷學(xué)習(xí)，永不滿足，才能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)。
師：你們終于體會(huì)到了詩(shī)人當(dāng)時(shí)的感受。這種感受還是對(duì)池塘嗎？
不是，詩(shī)人寫這首詩(shī)的主要目的是用半畝方塘來(lái)比喻自己讀書的感受。
半畝方塘就像——————————————。
源源不斷的活水就像——————————————。
4、詩(shī)人把自己讀書之后的感受融入到方塘美景之中，把深刻的哲理寓于景色描寫之中，不得不讓人佩服。（板書：明理）
5、讓我們一齊再來(lái)讀一讀這首詩(shī)。
五、拓展延伸
1、作為一個(gè)人，無(wú)論我們干什么，都必須讓自己的半畝方塘?xí)r時(shí)注入知識(shí)的活水，知識(shí)的清。古詩(shī)的最后兩句也就成為了千古佳句，廣為流傳。
剛才##同學(xué)所說(shuō)的寫作文的事就是一個(gè)很好的例子。
2、請(qǐng)看這樣一則報(bào)道：
浙江慈溪市海茂電子有限公司于1998年創(chuàng)立，由于公司引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備，把質(zhì)量當(dāng)作企業(yè)的生命，嚴(yán)格質(zhì)量管理。只短短幾年，公司產(chǎn)品就打開了國(guó)際市場(chǎng)，獲得很大成功，年產(chǎn)值已超過(guò)幾千萬(wàn)美元，并仍不斷發(fā)展。
“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，公司蓬勃發(fā)展的今天，正是由于多年來(lái)格守“誠(chéng)信服務(wù)、客戶至上”的企業(yè)信條，追求高質(zhì)量，高品位的結(jié)果。
在這篇文章里“源頭活水”是什么？ “清如許”指什么？
2.朱熹大師這首詩(shī)也叫說(shuō)理詩(shī)，我國(guó)古代還有許多這倦的詩(shī)，試一試，你能填上嗎？
我們常說(shuō)，當(dāng)局者迷，旁觀者清，正像一首詩(shī)中所寫：（??????????????? ），（?????????? ）。
從不同的角度看事情，便有會(huì)有不同的收獲，正如詩(shī)中所說(shuō)：（?????? ），（?????????? ）。
抓住時(shí)間，抓住機(jī)遇，努力奮斗，莫等歲月消逝，機(jī)會(huì)失去，空悲切，直后悔。這正是（??????????? ），（???????????? ）。
當(dāng)你克服了艱難險(xiǎn)阻，取得成功時(shí)，回頭再看那些困難時(shí)，就會(huì)覺(jué)得，那些困難是那么的微不足道，這正是（????????? ），（???????? ）。
3.總結(jié)：當(dāng)今世界，社會(huì)飛速發(fā)展，科技不斷進(jìn)步，即使你已經(jīng)擁有很多的知識(shí)，如果停止不前，不再補(bǔ)充新的知識(shí)，也會(huì)被社會(huì)所淘汰。所以，朱熹先生這首詩(shī)中所講的道理，在今天顯得更為重要。記住：學(xué)習(xí)是一件終身大事。
板書設(shè)計(jì)：
，???? 觀書有感
半畝方塘：? 清澈透明? ←?? 源頭活水???? （寫景）
人的心智：? 更加聰明? ←?? 讀書汲取???? （喻理）
觀書有感的教學(xué)設(shè)計(jì) 《觀書有感》課件篇九
一、概述
《觀書有感》是南宋著名理學(xué)家，教育家朱熹的作品。詩(shī)中借半畝方塘清澈明凈的形象來(lái)譬喻讀書的體會(huì)的。作者以喻明理，理寓象中，將感想議論化為生動(dòng)形象，既富理趣，又有詩(shī)情。本詩(shī)的教學(xué)有三大版塊組成：一是誦讀積累；二是感悟領(lǐng)會(huì)；三是拓展延伸。采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷了讀準(zhǔn)字音、感知詩(shī)意、理解詩(shī)句的過(guò)程，最后引導(dǎo)學(xué)生探討方塘的清澈和讀書之間有什么聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)”的深刻道理。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)： 正確、流利、有感情朗誦古詩(shī)。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)中描繪的美景，感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)”的深刻道理。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生讀書、學(xué)習(xí)的興趣。
三、學(xué)習(xí)者特征分析
1、學(xué)生是宜興市新建小學(xué)六（1）班的同學(xué)；
2、學(xué)生對(duì)古詩(shī)有了一定的積累，語(yǔ)言感悟能力較強(qiáng)；
3、學(xué)生思維較活躍，有過(guò)小組合作探究的經(jīng)驗(yàn)，能積極參與討論，探究的能力比較強(qiáng)；
4、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)很多哲理詩(shī)，對(duì)古詩(shī)告訴我們的道理有了一定的理解；
5、學(xué)生能根據(jù)提示、創(chuàng)設(shè)的情境來(lái)誦讀古詩(shī)，并有了一定的韻味。
四、教學(xué)策略
1.以問(wèn)題解決為主的教學(xué)策略：a.學(xué)生通過(guò)朗讀古詩(shī)，在其他同學(xué)的幫助或教師的提示下理解字詞以及詩(shī)句的意思；b.通過(guò)同桌討論和教師對(duì)重點(diǎn)詞句的點(diǎn)撥，學(xué)生自己找出問(wèn)題的答案并和全班同學(xué)交流（問(wèn)題解決）。
2.自主學(xué)習(xí)策略：學(xué)生通過(guò)自主閱讀拓展資料討論，在深入理解的基礎(chǔ)上，提高閱讀能力，積累詩(shī)句，促進(jìn)思維的深層次加工。
五、教學(xué)環(huán)境和資源準(zhǔn)備
1、教學(xué)環(huán)境：多媒體環(huán)境。
2、資源準(zhǔn)備：ppt課件、打印的拓展資源
六、教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)：
(一)品讀名句 初識(shí)作者
1、出示：
讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。
活到老，學(xué)到老。
讀書有三到：心到、眼到、口到。
讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。
2、學(xué)生讀
3、你知道這些耳熟能詳?shù)拿允钦l(shuí)說(shuō)的嗎？
4、簡(jiǎn)介朱熹
南宋著名理學(xué)家、教育家。他學(xué)問(wèn)廣博，治學(xué)勤奮，一生共撰寫了50余部著作，其中很多思想成為明、清兩朝的治國(guó)方針，他寫的詩(shī)善于用鮮明的形象把抽象的東西具體化，寓意含蓄，具有哲理。
4、過(guò)渡：朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個(gè)池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對(duì)讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩(shī)：（板書課題）
齊讀課題 今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。
[由學(xué)生熟悉的名句引出詩(shī)人，既復(fù)習(xí)了舊知,又激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。]
（二）、品析詩(shī)句 理解詩(shī)意
1、出示詩(shī)
2、自由讀，注意讀準(zhǔn)三個(gè)生字（鑒 徘徊）
(1)指名讀
(2）、邊劃分節(jié)奏邊讀,讀出詩(shī)的節(jié)奏和韻味。
3、古詩(shī)大多運(yùn)用逗號(hào)和句號(hào)，這里有個(gè)特殊的標(biāo)點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？
誰(shuí)來(lái)讀出問(wèn)的語(yǔ)氣呢？（指名讀，并指導(dǎo)朗讀好這一句）
[從標(biāo)點(diǎn)入手,啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,感知詩(shī)景.]
4、作者到底問(wèn)的是什么呢？（請(qǐng)結(jié)合插圖，聯(lián)系詩(shī)句想一想）
（1） 釋 渠 ：指方塘 如許：如此，這樣
（2） 誰(shuí)再來(lái)問(wèn)一問(wèn)？指導(dǎo)讀好第三句
5、詩(shī)人問(wèn)方塘的水為什么這樣的清澈，為什么會(huì)有此一問(wèn)呢?因?yàn)樗吹搅耸裁礃拥木吧四兀?/p>
出示插圖，看圖想象說(shuō)話:詩(shī)人坐在塘邊的大石頭上,抬眼望去,方塘的水真清啊:
(同桌討論)
小結(jié):說(shuō)的真好，其實(shí)你們剛才描述的，正是作者吟出的兩句詩(shī)，齊讀第一二句（讀出方塘景色的清新明快）
[通過(guò)圖文對(duì)照,畫面想象,引導(dǎo)學(xué)生步入方塘美景之中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,學(xué)會(huì)表達(dá),感受渠之清.]
6、學(xué)習(xí)一二句
理解：鑒
1、鏡子 2、照 3、仔細(xì)看，審察 4、可以作為警戒或引為教訓(xùn)的事
5、舊式書信套語(yǔ)，用在開頭的稱呼之后，表示請(qǐng)人看信。
（5）學(xué)生討論選擇
聯(lián)系《望洞庭》中的“潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”理解。
[巧妙引導(dǎo)學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)理解“鑒”，輕松突破難點(diǎn)。]
（6）“徘徊”什么意思？（1、來(lái)回地走 2、來(lái)回移動(dòng) 3、比喻猶豫不決）
（7）學(xué)生討論選擇
（8）連起來(lái)說(shuō)說(shuō)一二兩句的詩(shī)意。
7、學(xué)習(xí)三四句
過(guò)渡：詩(shī)人好學(xué)善問(wèn)，看到眼前的方塘美景，他不禁產(chǎn)生疑問(wèn)：?jiǎn)柷牡们迦缭S？
（1）、到底是什么原因呢？詩(shī)人自問(wèn)又自答，詩(shī)中那個(gè)詞提示你原因了？（為）
（2）、“活水”什么意思？（有源頭而常流動(dòng)的水）
結(jié)合插圖理解“活水”（遠(yuǎn)處的山上的瀑布流下的水匯成小溪，溪水源源不斷流入方塘，所以水才能那樣新鮮清澈。）
（3）、連起來(lái)說(shuō)說(shuō)三四兩句的意思。
（4）、如果沒(méi)有活水涌來(lái)，方塘?xí)鯓樱?/p>
（水面就不會(huì)那么清澈了， 池塘就會(huì)變成死水一潭，水還會(huì)被污染，天光云影也徘徊不起來(lái)，詩(shī)人更不會(huì)喜歡這半畝方塘了……）
小結(jié)：是呀！詩(shī)人看到這半畝方塘雖然小了些，但因?yàn)橛谢钏粩嗔鬟M(jìn)，水如此清澈，怎能不喜歡呢？配樂(lè)讀全詩(shī)（讀出心中的喜歡之情）
（三）、辯論明理 享受詩(shī)趣
1、老師讀題目，學(xué)生讀詩(shī)。
2、教師啟發(fā)：朱熹說(shuō)：“讀書須有疑，方有長(zhǎng)進(jìn)?！蹦銓W(xué)到這兒，有什么疑問(wèn)嗎？
詩(shī)的題目是《觀書有感》，可是……詩(shī)中連個(gè)書字都沒(méi)有，全寫的是池塘和池塘中的水，我看詩(shī)題不如改成《觀塘有感》你們同意嗎？
3、鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,教師相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo).
4、教師小結(jié)：作者巧妙地把讀書的道理蘊(yùn)含在詩(shī)中，把美麗的方塘風(fēng)光和讀書感想融合在一起，使這首詩(shī)的意境得到了升華，這正是朱熹的高明之處，所以這個(gè)題目真是妙不可言！不能改！
5、此時(shí)此刻，再讀這一首詩(shī)，我們又該如何去讀？（重點(diǎn)讀好“哪得”，“如許”，“活水”，及問(wèn)號(hào).
[打破常規(guī),反詰詩(shī)題，激發(fā)了學(xué)生探究思索的興趣，變“讓我讀,讓我說(shuō)”為“我要讀,我要說(shuō)”，讓學(xué)生在激烈的辯駁中享受了詩(shī)的理趣。]
（四）、拓展延伸 溫故知新
1、朱熹先生寫了一首這么美的寫景詩(shī)，巧妙地把讀書的道理蘊(yùn)藏在里面，使人們一下子就接受了他的觀點(diǎn)，真不愧是杰出的理學(xué)家,教育家，這樣詩(shī)也叫說(shuō)理詩(shī)，我們接觸到還有許多這樣的詩(shī)，試一試，你能填上嗎？
2、出示：
我們常說(shuō)，當(dāng)局者迷，旁觀者清，正像一首詩(shī)中所寫：（ ） ，（ ）。
從不同的角度看事情，便有會(huì)有不同的收獲，正如詩(shī)中所說(shuō)：（ ），（ ）。
抓住時(shí)間，抓住機(jī)遇，努力奮斗，莫等歲月消逝，機(jī)會(huì)失去，空悲切，直后悔。這正
是（ ），（ ）。
當(dāng)你克服了艱難險(xiǎn)阻，取得成功時(shí)，回頭再看那些困難時(shí)，就會(huì)覺(jué)得，那些困難是那
么的微不足道，這正是（ ），（ ）。
3、總結(jié)：當(dāng)今世界，社會(huì)飛速發(fā)展，科技不斷進(jìn)步，即使你已經(jīng)擁有很多的知識(shí)，如果停止不前，不再補(bǔ)充新的知識(shí)，將會(huì)被社會(huì)所淘汰。所以，朱熹先生這首詩(shī)中所講的道理，在今天顯得更為重要。記?。簩W(xué)習(xí)是一件終身大事。
（五）布置作業(yè)
1、背誦并會(huì)默寫古詩(shī)。
2、把詩(shī)中蘊(yùn)含的道理說(shuō)給家人聽。
3、搜集一些富有哲理的詩(shī)和同學(xué)分享。
板書
觀書有感
半畝方塘： 清澈透明 ← 源頭活水 （寫景）
人的心智： 更加聰明 ← 讀書汲取 （喻理）
教學(xué)反思
如果要說(shuō)這堂課的教學(xué)有什么缺憾的話，我覺(jué)得課堂上對(duì)詩(shī)句本身的誦讀少了一些。有人說(shuō)唐詩(shī)是“高山大河”，是“朝陽(yáng)”，是“青少年時(shí)期的意氣風(fēng)發(fā)”，是“登山則情滿于山，觀海則情溢于海”，那么宋詩(shī)則多了一些沉靜與思考。宋詩(shī)中的哲理詩(shī)比較多，本詩(shī)也屬說(shuō)理詩(shī)。說(shuō)理詩(shī)的情感味較之其它詩(shī)似乎少了一些，意境與韻味的體會(huì)比較難，這就為教學(xué)中的誦讀品味帶來(lái)了不小的困難。
觀書有感的教學(xué)設(shè)計(jì) 《觀書有感》課件篇十
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、理解詩(shī)句意思，想象古詩(shī)所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對(duì)于方塘的重要性。
3、了解說(shuō)理詩(shī)，知道這首詩(shī)蘊(yùn)含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)的重要性。
4、培養(yǎng)獨(dú)立鑒賞詩(shī)詞的能力，形成個(gè)性化的審美情趣。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：理解詩(shī)句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時(shí)感受古詩(shī)文字和意境美。
難點(diǎn)：理解古詩(shī)內(nèi)容與題目的關(guān)系，領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩(shī)借景喻理的特點(diǎn)。
【設(shè)計(jì)理念】
新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求高年級(jí)“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，不僅僅是積累，更是溝通，是學(xué)會(huì)帶著情意去溝通。因此，古詩(shī)教學(xué)中，讀是基礎(chǔ)，悟是關(guān)鍵。要以讀為本，重在悟情、傳情。在教學(xué)中，教者要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、相互交流中，朗讀、品味詩(shī)歌所描繪的意境。在朗讀與吟誦中走進(jìn)作者，攀登作者的精神境界，達(dá)到自悟自得,并著眼課題，啟發(fā)思考，回扣主題，補(bǔ)充閱讀，豐富學(xué)生的積累。
【教學(xué)過(guò)程】
一、品讀名句 初識(shí)作者。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《古詩(shī)兩首》，首先請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，這有四句名言，請(qǐng)你去讀一讀，力爭(zhēng)讀懂它們?！境鍪尽?/p>
讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。
活到老，學(xué)到老。
讀書有三到：心到、眼到、口到。
讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。
2、學(xué)生自由讀——能讀懂嗎？它們都是關(guān)于——讀書的，能給我們很好的警示，我們一起熟記于心?！君R讀】
3、知道這些耳熟能詳?shù)拿允钦l(shuí)說(shuō)的嗎？（朱熹）【板書，強(qiáng)調(diào)“熹”的寫法】
4、這就是朱熹，【課件出示簡(jiǎn)介】默默地看?！局祆?，南宋著名理學(xué)家、教育家、詩(shī)人。他學(xué)問(wèn)廣博，治學(xué)勤奮，一生共撰寫了50余部著作，其中很多思想成為明、清兩朝的治國(guó)方針。他寫的詩(shī)善于用鮮明的形象把抽象的東西具體化，寓意含蓄，具有哲理。】一起來(lái)讀一讀這段簡(jiǎn)介中的首尾兩句。
二、品析詩(shī)句 理解詩(shī)意
1、首先請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照屏幕上的自學(xué)提示，初步自學(xué)這首詩(shī)。【出示自學(xué)提示：1、反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)字音，讀出詩(shī)的韻味；2、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)各詩(shī)句的意思。3、借助插圖，想象詩(shī)歌所描繪的畫面。】生開始自學(xué)，師巡視，提示要扎扎實(shí)實(shí)把這三個(gè)要求落實(shí)到位了。一半時(shí)間后，可以建議學(xué)生互相交流交流。
2、檢查誦讀。
3、品讀一二句。
1）俗話說(shuō)，書讀百遍，其義自見(jiàn)。讀了這么多遍，你知不知道詩(shī)中描繪的是什么景物呢？【板：方塘】多大的方塘？【板：半畝】這是怎樣的半畝方塘？用詩(shī)中的一個(gè)字眼來(lái)回答【板：清】
2）瀏覽全詩(shī)，哪幾句描繪了它的清？（半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊）【出示一二句，一起讀】
3） “鑒”是個(gè)生字，什么意思？（鏡子）古人用的是銅鏡，不用時(shí)，用軟布把鏡面遮住，用的時(shí)候再把它打開，這就是——一鑒開?！鞍氘€方塘一鑒開”，短短7個(gè)字，包含了一個(gè)多么美妙的比喻句，把半畝方塘比作一面（打開的鏡子），寫出了方塘的——清澈明凈。【板：清澈明凈】水的清澈明凈還表現(xiàn)在哪？
4）（“天光云影共徘徊”）這句什么意思？方法：連詞成句，調(diào)整詞序，添加詞語(yǔ)。（藍(lán)天白云清晰地倒映在水中，來(lái)回地移動(dòng)）藍(lán)天和白云一齊映入水塘，慢慢地移動(dòng)著，它暗示了我們什么呢？（池塘的水在緩緩地流淌）
5）這兩句詩(shī)描寫了池塘優(yōu)美的景色，明麗清新的自然風(fēng)光總是讓人非常喜歡。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，我來(lái)朗誦這兩句詩(shī)，你仿佛看到了什么？【師讀，生交流】
6）同學(xué)們，雖只是一方小小的景觀，卻很能夠感染人，它清新、自然、清爽、明朗，你能讀出這種感覺(jué)嗎？【指名讀——要求邊讀邊想象畫面會(huì)讀得更好，再指名讀——女生齊讀——一起美美地背一背這兩句】
4、品讀三四句。
1）過(guò)渡：詩(shī)人好學(xué)善問(wèn)，看到眼前的方塘美景，他不禁產(chǎn)生疑問(wèn)——問(wèn)渠哪得清如許？翻譯一下，他有什么疑問(wèn)？（為什么池塘的水如此清澈呢）是啊，到底什么原因呢？詩(shī)人自問(wèn)又自答——為有源頭活水來(lái)。【出示三四句】
2）“為”是一個(gè)多音字，在這兒讀“wèi”，第四聲，作什么意思？（因?yàn)椋┧蛭覀兘忉屃顺靥燎宄旱脑蚴恰钏粩嗟貜脑搭^流來(lái)。【板：源頭活水】怎樣的水才是活水呢？（有源頭而常流動(dòng)的水）
3）我們可以想象：遠(yuǎn)處山上的瀑布流下的水匯成小溪，溪水源源不斷流入方塘，所以方塘的水才能那樣新鮮清澈。
4）連起來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩句的意思。
5）如果沒(méi)有活水涌來(lái)，方塘?xí)鯓?？（水面就不?huì)那么清澈了，池塘就會(huì)變成死水一潭，水還會(huì)被污染，天光云影也徘徊不起來(lái)，詩(shī)人更不會(huì)喜歡這半畝方塘了……）可見(jiàn)，源頭活水對(duì)于小池塘來(lái)說(shuō)是多么的重要啊！
5、小結(jié)：同學(xué)們，詩(shī)人看到這半畝方塘雖然小了些，但因?yàn)橛谢钏粩嗔鬟M(jìn)，水如此清澈，怎能不喜歡呢？配樂(lè)讀全詩(shī)，讀出詩(shī)人心中的喜歡之情。
三、辯論明理 享受詩(shī)趣。
1、朱熹說(shuō)：“讀書須有疑，方有長(zhǎng)進(jìn)。”整首詩(shī)的意思都理解了，學(xué)到這兒，你有什么疑問(wèn)嗎？（詩(shī)的題目是《觀書有感》，可是……詩(shī)中連個(gè)書字都沒(méi)有，全寫的是池塘和池塘中的水）我看詩(shī)題不如改成《觀塘有感》你們同意嗎？【鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，相機(jī)出示填空題：源源不斷的活水流進(jìn)使池水??????????? 。不斷地讀書，不斷汲取新的知識(shí)，使人__________。板書：人的心智：? 更加聰明? ←?? 讀書汲取 】
2、教師小結(jié)：作者巧妙地把讀書的道理蘊(yùn)含在詩(shī)中。
3、此時(shí)此刻，再讀這一首詩(shī)，我們又該如何去讀？（重點(diǎn)讀好“哪得”，“如許”，“活水”，及問(wèn)號(hào)。后兩句要讀得意味深長(zhǎng)，一語(yǔ)雙關(guān)）【指名讀（2人）——齊讀】
四、拓展延伸 溫故知新。
1、朱熹先生把讀書的道理巧妙地藏在這首寫景詩(shī)里，使人們一下子就接受了他的觀點(diǎn)，真不愧為一個(gè)杰出的理學(xué)家。而像這樣的詩(shī)叫作“說(shuō)理詩(shī)”?！景鍟赫f(shuō)理詩(shī)】
2、其實(shí)我們接觸過(guò)許多這樣的詩(shī)，試一試，你能回憶嗎？【出示：我們常說(shuō)，當(dāng)局者迷，旁觀者清，正像一首詩(shī)中所寫：（??????? ） ，（??????? ）。從不同的角度看事情，便有會(huì)有不同的收獲，正如詩(shī)中所說(shuō)：（??????? ），（??????? ）。? 當(dāng)你克服了艱難險(xiǎn)阻，取得成功時(shí)，回頭再看那些困難，就會(huì)覺(jué)得，那些困難是那么的微不足道，這正是（??????? ），（??????? ）。抓住時(shí)間，抓住機(jī)遇，努力奮斗，莫等歲月消逝，機(jī)會(huì)失去，空悲切，直后悔。這正是（??????????? ），（???????????? ）。】
五、反復(fù)誦讀，完滿總結(jié)。
六、作業(yè)布置。
1、閱讀朱熹的《觀書有感（二）》，借助注釋，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，并想一想這首詩(shī)告訴了人們一個(gè)什么讀書道理。（靈活機(jī)動(dòng)處理，若時(shí)間寬裕，就作為課堂上補(bǔ)充閱讀）
2、搜集一些讀書名言和富有哲理的詩(shī)和同學(xué)分享。
觀書有感的教學(xué)設(shè)計(jì) 《觀書有感》課件篇十一
學(xué)習(xí)目標(biāo)
知識(shí)與技能：能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
過(guò)程與方法：培養(yǎng)獨(dú)立鑒賞詩(shī)詞的能力，形成個(gè)性化的審美情趣。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受作者的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：感受詩(shī)歌的意境。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
師生雙方教學(xué)活動(dòng)方案預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)修改或生成記錄
（一）導(dǎo)入：
常常說(shuō)“讀書好，好讀書，讀好書”，那讀書有那些所得呢？
今天我們將通過(guò)《觀書有感》來(lái)學(xué)會(huì)如何賞析這些名句佳作。
（二）賞析《觀書有感》教師印發(fā)《觀書有感》的賞析文章，讓學(xué)生加以體會(huì)，并進(jìn)一步展開討論，哪些地方特別精彩？哪些地方有不同的見(jiàn)解或補(bǔ)充？
《觀書有感》是南宋時(shí)期理學(xué)家，教育家朱熹的作品，這是較為著名的一首。全詩(shī)在寫法上運(yùn)用了比喻的手法，把抽象的思想用具體的事物表現(xiàn)了出來(lái)，很有特色。
如：用：“半畝方塘”比喻書本，用池塘的“水”比喻書中的知識(shí)、學(xué)問(wèn)、思想；用“源頭活水”比喻讀書得來(lái)的新知識(shí)；用“天光云影共徘徊‘來(lái)比喻讀書的感受。
三、四句詩(shī)人在寫法上采取了自問(wèn)自答的方式，給我們揭示水如此清澈的原因：這水為什么如此清澈呢？因?yàn)樵搭^有活水一直不停地流下來(lái)。在一問(wèn)一答中，詩(shī)人用池塘中的“水“比喻書本中的知識(shí)、學(xué)問(wèn)、思想，用“源頭活水”比喻讀書得來(lái)的新知識(shí)。這兩句詩(shī)看似說(shuō)明水清的原因，實(shí)際上是借此現(xiàn)象告訴讀者這樣一個(gè)道理：一個(gè)人，哪怕已經(jīng)學(xué)到了不少知識(shí)，但如果就此不再讀書了，原有的知識(shí)就會(huì)慢慢枯竭、老化、思想就會(huì)僵化，只有不斷學(xué)習(xí)，知識(shí)學(xué)問(wèn)、思想觀念才能不斷地得到充實(shí)更新。
（三）朗讀訓(xùn)練
1、在你們的學(xué)習(xí)中相信也有這樣的體會(huì)？請(qǐng)把你的體會(huì)融入到你的朗讀之中。自由大聲朗讀這首詩(shī)。
2、指明學(xué)生讀，大家評(píng)議。
3、齊讀。試著背一背。
（四）學(xué)生小結(jié)
觀書有感的教學(xué)設(shè)計(jì) 《觀書有感》課件篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情朗誦古詩(shī)。
2.理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)中描繪的美景，感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)”的深刻道理。
3.激發(fā)學(xué)生讀書、學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)中描繪的美景。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩(shī)借景喻理的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
一、激——揭示課題
同學(xué)們，我們的祖國(guó)有著五千年的文明史。自古以來(lái)，文人輩出，宋朝的時(shí)候，出了一位偉大學(xué)者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板書：朱熹）朱熹的思想很多成為明、清兩朝的治國(guó)方針，他取得如此大的成就，是因?yàn)樗簧趭^讀書，他曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：出示：
讀萬(wàn)卷書? 行萬(wàn)里路
——〔宋〕朱熹
作為一個(gè)人，就要不斷讀書，不斷學(xué)習(xí)，同時(shí)要不斷實(shí)踐，才能獲得成功，才能對(duì)社會(huì)有更大的貢獻(xiàn)。
二、寫——整體感知
朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個(gè)池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對(duì)讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩(shī)：（板書全詩(shī)歌）
齊讀課題?? 今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)，昨天，我請(qǐng)同學(xué)們按照自學(xué)要求自學(xué)了這首詩(shī)，現(xiàn)在，來(lái)看看你們學(xué)得怎樣？
三、品——還原詩(shī)情
（一）、出示：自學(xué)要求：
1、看看圖畫，讀讀全詩(shī)。
2、理解詞語(yǔ)“鑒”“徘徊”“渠”“如許”，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思；
3、說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)描繪了怎樣的景象？
4、記下不懂的問(wèn)題。
（二）、讀中體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵
（1）誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這首詩(shī)？ （出示全詩(shī)，指讀）
（2）說(shuō)說(shuō)詩(shī)句中不理解的詞語(yǔ)。（教師做上記號(hào)）學(xué)習(xí)古詩(shī)，遇到不理解的字、詞，我們可以用哪些方法？
（查字典，聯(lián)系上下文，組詞，借助圖畫 ）
（3）引導(dǎo)學(xué)生理解一、二句詩(shī)意
“鑒”是個(gè)生字，遇到生字，不理解，我們要查查字典。
出示字典中的字條：鏡子（古代用銅制成）。照。仔細(xì)看。
你認(rèn)為應(yīng)該選哪條意思？為什么？（讓學(xué)生聯(lián)系上下文選擇合適的字解）
師：怎么寫？（板書，學(xué)生跟著書空）古代鏡子是用銅制成的 ，所以底下是“金”。銅鏡不用時(shí)常常用布蓋著，用時(shí)打開。這里的“開”理解為打開。
你能把這句話的意思說(shuō)好嗎?(理解詩(shī)句，說(shuō)詩(shī)句意思時(shí)，可以用上這些方法：連詞成句，調(diào)整詞序，添加詞語(yǔ)。)
師：把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子，可見(jiàn)池塘里的水怎樣？（用比喻突出水的清澈透明。）水的清澈透明，還表現(xiàn)在哪里？
“徘徊”是什么意思？
借助圖畫，說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意思。
齊讀一、二兩句詩(shī)。
這兩句詩(shī)，描寫了池塘優(yōu)美的景色（板書：景），老師非常喜歡喜歡這明麗清新的田園風(fēng)光。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗誦這兩句詩(shī)。你仿佛看到了什么？（學(xué)生自由描繪）
美讀：一邊想像畫面，一邊美美地朗讀這兩句詩(shī)。
師：多美的景色呀！藍(lán)天和白云一齊映入水塘，不停地晃動(dòng)，為什么會(huì)不停地晃動(dòng)？（暗示了水不停地流動(dòng)，也就是——活水）
（4）那后面兩句詩(shī)你能理解嗎？我們先來(lái)讀一讀。引導(dǎo)學(xué)生理解三、四句詩(shī)意
“渠”是什么意思？（它，指方塘。古詩(shī)中的人稱代詞與現(xiàn)代文不一樣，還記得《示兒》中的“家祭無(wú)忘告乃翁”，乃，你。）
哪得，怎么會(huì)。如許，這樣。清如許，這樣的清澈。為，是因?yàn)椤?/p>
（三）、學(xué)生寫話：大致寫寫對(duì)這首詩(shī)的理解
（四）、背誦這首詩(shī)。
四、悟——引入哲理理解
1、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。這首詩(shī)學(xué)完了嗎？還有什么問(wèn)題呢？
引出：詩(shī)的題目是“觀書有感”，為什么詩(shī)中卻沒(méi)有提到讀書？它和讀書有著怎樣的聯(lián)系呢？也就是說(shuō)詩(shī)人看到方塘，為什么聯(lián)想到讀書呢？
池水清澈??????????????????????? 讀書
源源不斷的活水流進(jìn)???????? 不斷地讀書使人__________
2、交流，指答。
出示、齊讀：
源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。
不斷讀書，不斷汲取新的知識(shí)，才能使人變得更加聰明。
3、小結(jié)：
五、拓——延伸閱讀范圍
1、出示《觀書有感其二》
師：朱熹先生寫了這么一首寫景的詩(shī)，非常優(yōu)美，巧妙地把讀書的道理蘊(yùn)藏在里面，使人們一下子就能接受他的觀點(diǎn)，他的思考，可真不愧是一個(gè)杰出的思想家，所以像這樣的詩(shī)也叫“說(shuō)理詩(shī)”（板書：說(shuō)理詩(shī)）。
朱熹還有一首鮮為人知的《觀書有感》：出示《觀書有感其二》
昨夜江邊春水生，
蒙沖巨艦一毛輕。
向來(lái)枉費(fèi)推移力，
此日中流自在行。
自學(xué)，體會(huì)詩(shī)句的意思，想想詩(shī)所說(shuō)明的道理。
（蒙沖：古代的一種戰(zhàn)船。向來(lái)：從來(lái)，一向。一毛輕：輕如一根羽毛。
意思為往日舟大水淺，眾人使勁推船，也是白費(fèi)力氣，而當(dāng)春水猛漲，即使艨艟巨艦也如羽毛般輕，自由自在地飄行在水流中。詩(shī)中突出春水的重要，意在強(qiáng)調(diào)做學(xué)問(wèn)要功夫到家，才能有所突破）
2、總結(jié)本課
同學(xué)們，偉大的詩(shī)人杜甫曾說(shuō)過(guò)，讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神，只有多讀了，才會(huì)活用，平時(shí)候的積累非常重要，希望同學(xué)也能像朱熹那樣勤奮讀書，善于思考，寫出好文章來(lái)。
觀書有感的教學(xué)設(shè)計(jì) 《觀書有感》課件篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀和背誦課文。
2、自學(xué)生字新詞，學(xué)會(huì)詩(shī)中3個(gè)生字。
3、理解詩(shī)句的意思，能借助圖畫，想象詩(shī)中所描繪的景象，感受古詩(shī)的語(yǔ)言美和意境美，領(lǐng)悟不斷學(xué)習(xí)、不斷汲取新知識(shí)的深刻內(nèi)涵。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩(shī)句，想象詩(shī)中描繪的景象，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、背誦，感受詩(shī)篇的語(yǔ)言美和意境美，幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言材料。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟不斷學(xué)習(xí)、不斷汲取新知識(shí)的深刻哲理。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導(dǎo)入，走近詩(shī)人
1、板書：朱熹（xī）知道朗讀、書寫
2、學(xué)生簡(jiǎn)單介紹詩(shī)人
3、教師談話：朱熹的思想很多成為明清兩朝治國(guó)的方針，他取得如此大的成就，緣于他一生勤奮讀書、積極思考。一天他走到一個(gè)池塘邊坐下來(lái)（媒體出示圖），一池清水引發(fā)了他對(duì)讀書的有一種思考頗有感觸的寫下了這樣一首詩(shī)（在上圖中出示全詩(shī)）。
二、誦讀詩(shī)句，感受詩(shī)篇
1、指導(dǎo)朗讀
a、學(xué)生自由讀、指名讀，指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音
b、領(lǐng)讀、齊讀
2、指導(dǎo)背誦
a、學(xué)生閉目輕背
b、指名背、齊背
3、指導(dǎo)默寫
a、教師談話：光會(huì)背還不行，能默寫嗎？還要做一些準(zhǔn)備工作，打開書，看看那些字在書寫上要注意。
b、指導(dǎo)寫字：徘徊鑒渠
c、學(xué)生在作業(yè)紙上默寫并自查（提示書寫姿勢(shì)，輕音樂(lè)）
二、圖文結(jié)合，體味詩(shī)意
1、媒體出示：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。
a、指名讀
b、這“半畝放糖”好理解，“一鑒開”怎么理解呀？要是“一劍開”，老師肯定知道是詩(shī)人手持利劍，一劍把半畝方塘的水劈成兩半，可這兒是“鑒”字呀？
c、理解“鑒”，出示：
鑒：a、鏡子（古代用銅制成）
b照
c仔細(xì)看；審查
d、可作為警戒或引為教訓(xùn)的事
e、舊式書信套語(yǔ)
d、理解“開”（打開），教師介紹：古代銅鏡有鏡袱蓋著，用時(shí)打開。
指導(dǎo)理解“徘徊”（來(lái)回移動(dòng)），引導(dǎo)串講詩(shī)意。相機(jī)板書：清澈明凈
e、教師小結(jié)：查字典、借助插圖、聯(lián)系上下文都是學(xué)習(xí)古詩(shī)的好方法。
2、媒體出示：?jiǎn)柷堑们迦缭S？為有源頭活水來(lái)。
a、指名讀詩(shī)句，理解“渠”（方塘）
b、詩(shī)人在問(wèn)什么？（引導(dǎo)說(shuō)第一句詩(shī)意）。詩(shī)人有答案嗎？你知道答案嗎？（引導(dǎo)說(shuō)第二句詩(shī)意），相機(jī)板書：源頭活水
c、引導(dǎo)用“因?yàn)椤浴?、“之所以……是因?yàn)椤钡木涫酱v詩(shī)意。
d、教師反問(wèn)：如果沒(méi)有這源頭活水呢？
3、二讀詩(shī)句，指導(dǎo)讀出感情
4、教師范讀全詩(shī)，學(xué)生閉目想象詩(shī)中描寫的景象
四、文題勾聯(lián)，感悟詩(shī)情
1、美讀全詩(shī)
2、教師即興創(chuàng)作《《觀塘有感》，并將詩(shī)題出示在前面出示的四句詩(shī)上。（附：《觀塘有感》：半畝方塘不見(jiàn)開，一片垃圾在徘徊。問(wèn)渠哪的臟如許？為有別人亂扔來(lái)。）
3、學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后設(shè)問(wèn)：朱熹的詩(shī)中沒(méi)有一處提到“書“字，都是寫池水的清澈明凈，我看不如就把他的詩(shī)改為《觀塘有感》怎么樣呢？
4、引導(dǎo)學(xué)生辯論，教師相機(jī)點(diǎn)撥：這首詩(shī)以暗喻的手法告訴我們正像這源源不斷的活水使方塘變得如此清澈明凈那樣，人的心智也是由不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)而更加敏銳，更加開豁。
5、小結(jié)：詩(shī)人將讀書后的感想化為生動(dòng)的形象，既富有理趣，又充滿詩(shī)情。這種感受是對(duì)讀書體會(huì)的，而不是對(duì)池塘的。（媒體把詩(shī)題“觀塘有感”改為“觀書有感”）
6、指導(dǎo)三讀古詩(shī)，讀出詩(shī)韻。
五、拓展延伸，激發(fā)詩(shī)趣
1、媒體出示朱熹生平，指名讀
朱熹：南宋著名的理學(xué)家、教育家，他學(xué)問(wèn)廣博、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)經(jīng)學(xué)、史學(xué)、樂(lè)律以及自然科學(xué)都有不同程度的貢獻(xiàn)。他的詩(shī)能以鮮明的形象把抽象的東西具體化，寓意含蓄，富有哲理。
2、讀懂了《觀書有感》，又讀了詩(shī)人的介紹，有什么話想對(duì)詩(shī)人說(shuō)呢？
3、出示朱熹《春日》，指導(dǎo)誦讀
春日
勝日尋芳泗水濱，無(wú)邊光景一時(shí)新。
等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。
5、小結(jié)延伸：朱熹的詩(shī)作還有很多，課后收集一下，讀一讀，并背下來(lái)。
板書設(shè)計(jì)：
觀書半畝方塘：清澈明凈←源頭活水
有感我的心智：聰明敏銳←不斷讀書
點(diǎn)評(píng)：
《觀書有感》是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文的十一冊(cè)了的一首古詩(shī)，這首詩(shī)是借半畝方塘清澈明凈的形象來(lái)譬喻讀書體會(huì)的，告訴我們正像活水把池塘變得清澈明凈那樣，人的心智也是由不斷讀書、不斷汲取新知識(shí)而變得更加敏銳、更加開豁。教學(xué)本課，趙三軍老師跨越時(shí)空的距離，通過(guò)走近詩(shī)人→感受詩(shī)篇→品味詩(shī)境→感悟詩(shī)情→激發(fā)詩(shī)趣，在教師、學(xué)生、文本、詩(shī)人之間架起一道橋梁，讓學(xué)生在誦讀中積淀，積淀中感悟，感悟中生成，生成中發(fā)展，發(fā)展中延伸，真正實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本之間的平等對(duì)話，建構(gòu)了一個(gè)有情、有疑、有智的和諧課堂。
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)上突出了一個(gè)“簡(jiǎn)”字
簡(jiǎn)明、清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于課堂中落實(shí)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中達(dá)成。本節(jié)課的教學(xué)，趙三軍老師對(duì)文本的解讀是透的，文本的把握是準(zhǔn)的。能結(jié)合學(xué)生、文本的特點(diǎn)，制定一個(gè)簡(jiǎn)單、清晰地學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)中既重視知識(shí)、能力等顯現(xiàn)目標(biāo)的落實(shí)，又重視過(guò)程、方法、情感、態(tài)度等隱性目標(biāo)的體現(xiàn)，使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，學(xué)生在品讀中感悟，在感悟中升華，課堂教學(xué)生動(dòng)和諧，目標(biāo)落實(shí)扎實(shí)有效。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)一個(gè)“新”字
教學(xué)過(guò)程中，老師打破了原來(lái)古詩(shī)學(xué)習(xí)先理解后積累的方法，而是在先積淀的基礎(chǔ)上再去品味、感悟。新課開始，先指導(dǎo)學(xué)生誦讀，然后理解詩(shī)句、體味詩(shī)情，求變求異。全節(jié)課以誦讀貫穿始終，但每一次讀都有一個(gè)新的目標(biāo)，分層推：一讀古詩(shī)，著手于讀正確、讀通順；二讀古詩(shī)，著眼于讀出感情，體會(huì)詩(shī)境；三讀古詩(shī)著力于讀出詩(shī)韻。指名讀、齊讀、范讀、閉目賞讀，不拘形式，學(xué)生多讀而不厭，充分感受到古詩(shī)的語(yǔ)言美和意境美。新課前的情景導(dǎo)入，教師巧用插圖，拉近了學(xué)生與詩(shī)人、文本之間的距離，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、文本、詩(shī)人、教師之間的平等對(duì)話，做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
三、教學(xué)方法上彰顯一個(gè)“活”字
趙三軍老師的課堂是厚重的，處處充滿著語(yǔ)文味。同時(shí)也是詼諧的、幽默的，實(shí)施透露出一種靈性。教師語(yǔ)言凝練，口頭語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言相得益彰，或靈動(dòng)、或抒情、或感嘆、或鼓勵(lì)，運(yùn)用自如，學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入了詩(shī)的意境，。正是這種靈氣，使課堂充滿了活力。例如老師在引導(dǎo)理解詩(shī)中“鑒”字時(shí)，教師設(shè)計(jì)“如果是‘劍’字老師肯定知道是詩(shī)人手持利劍，一劍把半畝方塘的水劈成兩半，可這兒是‘鑒’字呀？”，教師巧借同音字，詼諧中引入思考；又如在引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)情時(shí)，教師隨口而出“半畝方塘不見(jiàn)開，一片垃圾在徘徊。問(wèn)渠哪的臟如許？為有別人亂扔來(lái)?！辈⑶山柙?shī)題把“觀書有感”改為“觀塘有感”，激發(fā)學(xué)生去探索、辯論，教學(xué)的難點(diǎn)在辯論中輕松突破。教學(xué)過(guò)程中，處處伴隨著老師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，學(xué)生既享受了成功的喜悅，又拉近了教師和學(xué)生的距離。
四、教學(xué)過(guò)程中注重一個(gè)“實(shí)”字
語(yǔ)文課宜務(wù)本、求實(shí)，教法的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都應(yīng)注重實(shí)在、實(shí)效。縱觀趙三軍老師的課堂，無(wú)論是識(shí)字、寫字的指導(dǎo)，還是誦讀感悟，都注重扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文能力訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話，和詩(shī)人對(duì)話。通過(guò)朗讀、背誦感受詩(shī)篇的語(yǔ)言美和情境美，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中積累豐富的語(yǔ)言材料。教學(xué)中，老師三次提及到詩(shī)人：一次在新課開始，學(xué)生根據(jù)積累簡(jiǎn)單介紹；一次在課中，結(jié)合觀圖明理；一次在課堂結(jié)尾，出示了朱熹生平。一次比一次完善，一次比一次清晰，學(xué)生既讀懂了詩(shī)作，又讀懂了詩(shī)人。課的拓展有度，由《觀書有感》走向《春日》，由課內(nèi)走向課外，很好的落實(shí)了課標(biāo)中古詩(shī)文誦讀的目標(biāo)。
五、教學(xué)效果上體現(xiàn)一個(gè)“真”字
本節(jié)課教學(xué)思路清晰，教師寓教于樂(lè)，寓情與理，課堂中生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在讀中悟、悟中讀，在多種感官參與教學(xué)中獲得知能，真實(shí)有效，使語(yǔ)文課充滿了濃厚的語(yǔ)文味。
觀書有感的教學(xué)設(shè)計(jì) 《觀書有感》課件篇十四
1.能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。
2.能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思，能借助圖畫、想象古詩(shī)所描繪的景象。
3.感受古詩(shī)文字和意境美，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.能借助圖畫、想象古詩(shī)所描繪的景象。2。領(lǐng)悟不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)的重要性。
教學(xué)難點(diǎn)：理解古詩(shī)內(nèi)容與題目的關(guān)系。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1錄音機(jī)，磁帶，電腦，多媒體
2.自制教學(xué)課件
教學(xué)過(guò)程：
一、知詩(shī)人
出示朱熹名言，感受詩(shī)人的學(xué)習(xí)思想。
讀讀這些句子，是不是感到很熟悉，很親切？
舉一而反三，聞一而知十。──宋 朱熹
活到老，學(xué)到老。 ──宋 朱熹
讀萬(wàn)卷書? 行萬(wàn)里路??? ——宋 朱熹
讀書有三到，謂心到、眼到、口到。──宋 朱熹
無(wú)一事而不學(xué),無(wú)一時(shí)而不學(xué),無(wú)一處而不學(xué)。──宋 朱熹
勿謂今日不學(xué)有來(lái)日,勿謂今年不學(xué)有來(lái)年。──宋 朱熹
讀書之法,在循序漸進(jìn),熟讀而精思。──宋 朱熹
百尺竿頭,再進(jìn)一步。──宋 朱熹
課件再出示詩(shī)人名字，師：看，你發(fā)現(xiàn)了什么？
這些指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)的至理名言都出自一個(gè)人的言論，那就是朱熹。關(guān)于朱熹，你了解多少？學(xué)生交流資料。
出示，南宋著名的理學(xué)家、教育家、哲學(xué)家，是我國(guó)歷史上繼孔子之后的又一位大思想家。他的一生中共撰寫了50余部著作，對(duì)經(jīng)學(xué)、史學(xué)、文學(xué)、樂(lè)律以及自然科學(xué)都有不同程度的貢獻(xiàn)。他的詩(shī)能用鮮明的形象把抽象的東西具體化，有的詩(shī)寓意含蓄，具有哲理。
二、解詩(shī)意
過(guò)渡：朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個(gè)池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對(duì)讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩(shī)：（板書課題）
齊讀課題?? 今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。
1、出示：
自學(xué)要求：
（1）、看看圖畫，讀讀全詩(shī)。
（2）、理解詞語(yǔ)“鑒”“徘徊”“渠”“如許”“為”“活水”，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思；
（3）、說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)描繪了怎樣的景象？
2、交流自學(xué)情況
（1）第一個(gè)要求，誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這首詩(shī)？ （出示全詩(shī)，指讀）
（2）理解一、二句詩(shī)意
學(xué)生先講解： “鑒”是什么意思?你能把這句話的意思說(shuō)好嗎?生說(shuō)，（半畝方塘就像一面被打的鏡子，清澈明凈。）補(bǔ)充。
師：把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子，突出水的清澈透明。
“徘徊”是什么意思？（人在一個(gè)地方來(lái)回慢步地走）
詩(shī)中指誰(shuí)在哪兒來(lái)回地走？
（天光和云影一起在水中來(lái)回地走，或者說(shuō)他們?cè)谏⒉健?/p>
在這明凈的鏡子中映著天光和白云的倒影，他們正在一起散步。）
這是用擬人的方法闡述了這句詩(shī)的意思，你能說(shuō)說(shuō)這是一種怎樣的景象嗎？
把這兩句詩(shī)讀好。
這兩句詩(shī)描繪了多么美的景色呀，（板書：景色）
師：天光和云影一齊映入水塘，不停地晃動(dòng)，為什么會(huì)不停地晃動(dòng)，它暗示了什么？（暗示了水不停地流動(dòng)，也就是——活水）
那后面兩句詩(shī)你能理解嗎？我們先來(lái)讀一讀。
（3）引導(dǎo)學(xué)生理解三、四句詩(shī)意
學(xué)生講解，師適當(dāng)補(bǔ)充。
“渠”是什么意思？“如許”是什么意思？
把詩(shī)意連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。先說(shuō)給自己的同桌聽聽。
（4）這首詩(shī)描繪的景色美嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)描繪的景色。
出示方塘美景圖和優(yōu)美詞語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)。
（半畝大的一方水塘，就像一面被打開鏡袱的鏡子，池水清澈明凈，藍(lán)天和白云倒映在水中，隨著細(xì)波蕩來(lái)蕩去，風(fēng)和日麗，陽(yáng)光照耀在水面上，波光粼粼。這池水為什么會(huì)這般清澈呢？哦，原來(lái)有一股清泉正源源不斷地注入池中。）
好美的景致呀！真讓人喜歡。讀好這首詩(shī)？配樂(lè)讀
4、背誦這首詩(shī)。
三、解詩(shī)題
詩(shī)句的意思也理解了，那么，我們這首《觀塘有感》也學(xué)完了（師強(qiáng)調(diào)“觀塘有感” ），“觀書有感”
師：可是我們剛才一直在欣賞詩(shī)中描繪的方塘美景呀！這詩(shī)中可一個(gè)書字也沒(méi)有，怎么能叫“觀書有感”呢？
理解：觀書：讀書，也就是作者讀書之后的感想。
這方塘美景與讀書有什么關(guān)系呢？
四、明詩(shī)理
1.看圖，猜想讀書與方塘的關(guān)系。
記得剛才介紹作者時(shí)有這樣一段話：
他的詩(shī)能用鮮明的形象把抽象的東西具體化，有的詩(shī)寓意含蓄，具有哲理。
2.引導(dǎo)理解：出示：詩(shī)人用半畝方塘來(lái)比喻??????? ，清澈的湖水能反映廣袤的天光云影正如????????????????????????????? 。
“天光云影”好比???????????????? 。
源源不斷的活水能使方塘變得如此清澈，正如???
。
“源頭”好比??????? ，“活水”好比??????? 。
再讀這一首詩(shī)，體會(huì)其中的深刻哲理。
你來(lái)評(píng)一評(píng)這一首詩(shī)，寫得怎么樣？
（從修辭、寫景、寓理等方面來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)寫作。）
詩(shī)人把自己讀書之后的感受融入到方塘美景之中，把深刻的哲理寓于景色描寫之中，不得不讓人稱奇（佩服。拍案叫絕）。
3.此時(shí)此刻，再讀這一首詩(shī)，我們又該如何去讀？（重點(diǎn)讀好“哪得”，“如許”，“源頭”“活水”，及問(wèn)號(hào)。）
五、拓展延伸
1.作為一個(gè)人，無(wú)論你從事什么行業(yè)，都必須讓自己的半畝方塘?xí)r時(shí)注入知識(shí)的活水，知識(shí)的清泉，才能時(shí)時(shí)處處讓自己的頭腦保持清醒、靈活，你能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？
由此可見(jiàn)，這句詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理雖歷久，卻彌新，請(qǐng)看這樣一則報(bào)道：
浙江慈溪市海茂電子有限公司于1998年創(chuàng)立，由于公司引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備，把質(zhì)量當(dāng)作企業(yè)的生命，嚴(yán)格質(zhì)量管理。只短短幾年，公司產(chǎn)品就打開了國(guó)際市場(chǎng)，獲得很大成功，年產(chǎn)值已超過(guò)幾千萬(wàn)美元，并仍不斷發(fā)展。
“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，公司蓬勃發(fā)展的今天，正是由于多年來(lái)格守“誠(chéng)信服務(wù)、客戶至上”的企業(yè)信條，追求高質(zhì)量，高品位的結(jié)果。
在這篇文章里“源頭活水”是什么？ “清如許”指什么？
2.朱熹大師這首詩(shī)也叫說(shuō)理詩(shī)，我國(guó)古代還有許多這倦的詩(shī)，試一試，你能填上嗎？
我們常說(shuō)，當(dāng)局者迷，旁觀者清，正像一首詩(shī)中所寫：（??????????????? ） ，（?????????? ）。
從不同的角度看事情，便有會(huì)有不同的收獲，正如詩(shī)中所說(shuō)：（?????? ），（?????????? ）。
抓住時(shí)間，抓住機(jī)遇，努力奮斗，莫等歲月消逝，機(jī)會(huì)失去，空悲切，直后悔。這正是（??????????? ），（???????????? ）。
當(dāng)你克服了艱難險(xiǎn)阻，取得成功時(shí)，回頭再看那些困難時(shí)，就會(huì)覺(jué)得，那些困難是那么的微不足道，這正是（????????? ），（???????? ）。
3.總結(jié)：當(dāng)今世界，社會(huì)飛速發(fā)展，科技不斷進(jìn)步，即使你已經(jīng)擁有很多的知識(shí)，如果停止不前，不再補(bǔ)充新的知識(shí)，也會(huì)被社會(huì)所淘汰。所以，朱熹先生這首詩(shī)中所講的道理，在今天顯得更為重要。記?。簩W(xué)習(xí)是一件終身大事。
觀書有感的教學(xué)設(shè)計(jì) 《觀書有感》課件篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀和背誦課文。
2、自學(xué)生字新詞，學(xué)會(huì)詩(shī)中3個(gè)生字。
3、理解詩(shī)句的意思，能借助圖畫，想象詩(shī)中所描繪的景象，感受古詩(shī)的語(yǔ)言美和意境美，領(lǐng)悟不斷學(xué)習(xí)、不斷汲取新知識(shí)的深刻內(nèi)涵。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)句，想象詩(shī)中描繪的景象，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、背誦，感受詩(shī)篇的語(yǔ)言美和意境美，幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言材料。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟不斷學(xué)習(xí)、不斷汲取新知識(shí)的深刻哲理。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導(dǎo)入，走近詩(shī)人
1、板書：朱熹（xī）指導(dǎo)朗讀、書寫
2、學(xué)生簡(jiǎn)單介紹詩(shī)人
3、教師談話：朱熹的思想很多成為明清兩朝治國(guó)的方針，他取得如此大的成就，緣于他一生勤奮讀書、積極思考。一天他走到一個(gè)池塘邊坐下來(lái)（媒體出示圖），一池清水引發(fā)了他對(duì)讀書的有一種思考頗有感觸的寫下了這樣一首詩(shī)（在上圖中出示全詩(shī)）。
二、誦讀詩(shī)句，感受詩(shī)篇
1、指導(dǎo)朗讀
a、學(xué)生自由讀、指名讀，指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音
b、領(lǐng)讀、齊讀
2、指導(dǎo)背誦
a、學(xué)生閉目輕背
b、指名背、齊背
3、指導(dǎo)默寫
a、教師談話：光會(huì)背還不行，能默寫嗎？還要做一些準(zhǔn)備工作，打開書，看看那些字在書寫上要注意。
b、指導(dǎo)寫字：徘徊鑒渠
c、學(xué)生在作業(yè)紙上默寫并自查（提示書寫姿勢(shì)，輕音樂(lè)）
二、圖文結(jié)合，體味詩(shī)意
1、媒體出示：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。
a、指名讀
b、這“半畝放糖”好理解，“一鑒開”怎么理解呀？要是“一劍開”，老師肯定知道是詩(shī)人手持利劍，一劍把半畝方塘的水劈成兩半，可這兒是“鑒”字呀？
c、理解“鑒”，出示：
鑒：a、鏡子（古代用銅制成）
b照
c仔細(xì)看；審查
d、可作為警戒或引為教訓(xùn)的事
e、舊式書信套語(yǔ)
d、理解“開”（打開），教師介紹：古代銅鏡有鏡袱蓋著，用時(shí)打開。
指導(dǎo)理解“徘徊”（來(lái)回移動(dòng)），引導(dǎo)串講詩(shī)意。相機(jī)板書：清澈明凈
e、教師小結(jié)：查字典、借助插圖、聯(lián)系上下文都是學(xué)習(xí)古詩(shī)的好方法。
2.媒體出示：?jiǎn)柷堑们迦缭S？為有源頭活水來(lái)。
a、指名讀詩(shī)句，理解“渠”（方塘）
b、詩(shī)人在問(wèn)什么？（引導(dǎo)說(shuō)第一句詩(shī)意）。詩(shī)人有答案嗎？你知道答案嗎？（引導(dǎo)說(shuō)第二句詩(shī)意），相機(jī)板書：源頭活水
c、引導(dǎo)用“因?yàn)椤浴薄ⅰ爸浴且驗(yàn)椤钡木涫酱v詩(shī)意。
d、教師反問(wèn)：如果沒(méi)有這源頭活水呢？
3、二讀詩(shī)句，指導(dǎo)讀出感情
4.教師范讀全詩(shī)，學(xué)生閉目想象詩(shī)中描寫的景象
四、文題勾聯(lián)，感悟詩(shī)情
1、美讀全詩(shī)
2、教師即興創(chuàng)作《《觀塘有感》，并將詩(shī)題出示在前面出示的四句詩(shī)上。（附：《觀塘有感》：半畝方塘不見(jiàn)開，一片垃圾在徘徊。問(wèn)渠哪的臟如許？為有別人亂扔來(lái)。）
3、學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后設(shè)問(wèn)：朱熹的詩(shī)中沒(méi)有一處提到“書“字，都是寫池水的清澈明凈，我看不如就把他的詩(shī)改為《觀塘有感》怎么樣呢？
4、引導(dǎo)學(xué)生辯論，教師相機(jī)點(diǎn)撥：這首詩(shī)以暗喻的手法告訴我們正像這源源不斷的活水使方塘變得如此清澈明凈那樣，人的心智也是由不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)而更加敏銳，更加開豁。
5、小結(jié)：詩(shī)人將讀書后的感想化為生動(dòng)的形象，既富有理趣，又充滿詩(shī)情。這種感受是對(duì)讀書體會(huì)的，而不是對(duì)池塘的。（媒體把詩(shī)題“觀塘有感”改為“觀書有感”）
6、指導(dǎo)三讀古詩(shī)，讀出詩(shī)韻。
五、拓展延伸，激發(fā)詩(shī)趣
1、媒體出示朱熹生平，指名讀
朱熹：南宋著名的理學(xué)家、教育家，他學(xué)問(wèn)廣博、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)經(jīng)學(xué)、史學(xué)、樂(lè)律以及自然科學(xué)都有不同程度的貢獻(xiàn)。他的詩(shī)能以鮮明的形象把抽象的東西具體化，寓意含蓄，富有哲理。
2、讀懂了《觀書有感》，又讀了詩(shī)人的介紹，有什么話想對(duì)詩(shī)人說(shuō)呢？
3、出示學(xué)過(guò)的朱熹的《春日》，誦讀
5、小結(jié)延伸：朱熹的詩(shī)作還有很多，課后收集一下，讀一讀，并背下來(lái)。
板書設(shè)計(jì)：
觀書半畝方塘：清澈明凈←源頭活水
有感我的心智：聰明敏銳←不斷讀書
反思：
《觀書有感》這首詩(shī)是借半畝方塘清澈明凈的形象來(lái)譬喻讀書體會(huì)的，告訴我們正像活水把池塘變得清澈明凈那樣，人的心智也是由不斷讀書、不斷汲取新知識(shí)而變得更加敏銳、更加開豁。教學(xué)本課時(shí)，我通過(guò)引導(dǎo)孩子走近詩(shī)人→感受詩(shī)篇→品味詩(shī)境→感悟詩(shī)情→激發(fā)詩(shī)趣，在學(xué)生、文本、詩(shī)人之間架起一道橋梁，讓學(xué)生在誦讀中積淀，積淀中感悟，感悟中生成，生成中發(fā)展，發(fā)展中延伸，盡力實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的平等對(duì)話，盡力建構(gòu)一個(gè)有情、有疑、有智的和諧課堂。
學(xué)習(xí)目標(biāo)上突出“簡(jiǎn)”字，教學(xué)效果上體現(xiàn)“真”字。簡(jiǎn)明、清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于課堂中落實(shí)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中達(dá)成。能結(jié)合學(xué)生、文本的特點(diǎn)，制定一個(gè)簡(jiǎn)單、清晰地學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)中既重視知識(shí)、能力等顯現(xiàn)目標(biāo)的落實(shí)，又重視過(guò)程、方法、情感、態(tài)度等隱性目標(biāo)的體現(xiàn)，使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，學(xué)生在品讀中感悟，在感悟中升華。教學(xué)過(guò)程中，打破了原來(lái)古詩(shī)學(xué)習(xí)先理解后積累的方法，而是在先積淀的基礎(chǔ)上再去品味、感悟。新課開始，先指導(dǎo)學(xué)生誦讀，然后理解詩(shī)句、體味詩(shī)情，求變求異。全節(jié)課以誦讀貫穿始終，但每一次讀都有一個(gè)新的目標(biāo)，分層推：一讀古詩(shī)，著手于讀正確、讀通順；二讀古詩(shī)，著眼于讀出感情，體會(huì)詩(shī)境；三讀古詩(shī)著力于讀出詩(shī)韻。指名讀、齊讀、范讀、閉目賞讀，不拘形式，學(xué)生多讀而不厭，充分感受到古詩(shī)的語(yǔ)言美和意境美。新課前的情景導(dǎo)入，巧用插圖，拉近了學(xué)生與詩(shī)人、文本之間的距離，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、文本、詩(shī)人、教師之間的平等對(duì)話，做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。課的拓展有度，由《觀書有感》走向《春日》，由課內(nèi)走向課外，落實(shí)了課標(biāo)中古詩(shī)文誦讀的目標(biāo)。
觀書有感的教學(xué)設(shè)計(jì) 《觀書有感》課件篇十六
《觀書有感》是南宋大學(xué)問(wèn)家朱熹的一首膾炙人口的名詩(shī)，抄錄下來(lái)，與大家共同分析欣賞。希望對(duì)無(wú)心向?qū)W，不讀書看報(bào)，只知玩玩樂(lè)樂(lè)的青年朋友，有所啟迪勉勵(lì)。
原詩(shī)四句：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊；問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)?！?/p>
它實(shí)寫的是明麗清新的一派田園風(fēng)光，反復(fù)讀上幾遍，會(huì)覺(jué)得愈讀愈愛(ài)讀！你看，半畝的一塊小水塘，在朱熹筆下是展開的一面鏡子（一鑒開），起筆就恬靜而幽雅得讓人立時(shí)展開了想像的翅膀。第二句更引起讀者遐想，這面“鏡子”中映照著天上徘徊的云影，可想那清澈的水面那么靜謐可愛(ài)了！作者在第三句提了個(gè)問(wèn)題，這水為什么如此清澈呢？他高興地自問(wèn)答道，因?yàn)樵搭^總有活水補(bǔ)充，一直不停地流下來(lái)。
這幅美麗的自然風(fēng)光圖卷，已經(jīng)令人讀后清新明快了，更讓人拍案叫絕的是一看題目，是觀書的感想，頓時(shí)這美的意境升華，與讀書融合了。
原來(lái)，大學(xué)者朱熹在贊美讀書有所領(lǐng)悟，心靈中感知的暢快、清澈、活潑，以水塘和云影的映照暢敘出來(lái)了。他的心靈為何這樣澄明呢？因?yàn)榭傆邢窕钏粯拥臅行轮?，在源源不斷地給他補(bǔ)充??！
大才子朱熹的一首小詩(shī)，給我們諸多啟示，多讀一點(diǎn)好書，會(huì)讓自己思想永遠(yuǎn)活潑，才思不絕，情操高雅啊！
觀書有感的教學(xué)設(shè)計(jì) 《觀書有感》課件篇十七
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)境唱詩(shī)，引入新課
1、上課我們學(xué)習(xí)了南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游的教子詩(shī)《冬夜讀書示子聿》，你懂得了什么道理嗎？（復(fù)習(xí)導(dǎo)入，以道理引入朱熹哲理詩(shī)的學(xué)習(xí)）
2、“詩(shī)，中華民族瑰麗的文化遺產(chǎn)。無(wú)以數(shù)計(jì)的詩(shī)人都以一支細(xì)膩的筆，在文壇盡領(lǐng)風(fēng)騷幾百年。愛(ài)國(guó)詩(shī)豪情滿懷，思鄉(xiāng)詩(shī)愁緒萬(wàn)千，…在這繁花似錦的炫目中，有一類詩(shī)以它的平淡、冷靜成為那獨(dú)秀的一枝……”（緩緩出示此段話，配上背景音樂(lè)）今天，就讓我們一起去欣賞另外一位南宋著名的理學(xué)家朱熹的一首哲理詩(shī)。
3、出示課件，唱《觀書有感》。（板書課題）
（感悟詩(shī)的音韻之美，激發(fā)學(xué)生情趣）
二、誦讀古詩(shī)，領(lǐng)悟哲理
朱熹，南宋偉大學(xué)者，思想家，教育家。朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個(gè)池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對(duì)讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了《觀書有感》這首詩(shī)。
1、反復(fù)讀
詩(shī)都是讀出來(lái)的，課堂上最美的就是瑯瑯書聲，請(qǐng)大家放開聲音，認(rèn)認(rèn)真真地把詩(shī)多讀幾遍，看看大屏幕，你能達(dá)到哪個(gè)臺(tái)階？讀完后教師檢測(cè)。
（1）字正腔圓本詩(shī)作者朱熹說(shuō)過(guò)：“凡讀書，需讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字”。誰(shuí)能口齒清楚、準(zhǔn)確地讀？
（2）有板有眼詩(shī)有了節(jié)奏，就會(huì)給人美的享受。誰(shuí)能讀出七言絕句的節(jié)奏？
（3）富有感情誰(shuí)能達(dá)到第3個(gè)臺(tái)階？指名讀，評(píng)價(jià)，師：到底什么是有感情？其實(shí)，讀詩(shī)不在于語(yǔ)調(diào)的高低，在于讀出詩(shī)的味兒。（點(diǎn)擊，改成讀出韻味）至于到底如何讀出詩(shī)的韻味，學(xué)完這首詩(shī)你們自然就會(huì)了。
（在反復(fù)吟誦中體味古詩(shī)的韻律美，達(dá)到“會(huì)讀”的地步）
2、抓“詩(shī)眼”
（1）俗話說(shuō)“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，讀到現(xiàn)在，你知道在這首詩(shī)里作者描繪的是什么？（半畝的方塘）。
（2）一個(gè)怎樣的方塘，用詩(shī)中的一個(gè)字眼？（清）
（找出題眼，以便下一步緊扣“清”字展開教學(xué)）
3、細(xì)體會(huì)
（1）瀏覽全詩(shī)，哪句詩(shī)描繪了池塘的“清”呢？（出示課件：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊）
（2）“鑒”是個(gè)生字，遇到生字，不理解，我們要查查字典。
出示字典中的字條：鏡子（古代用銅制成）。照。仔細(xì)看。
你認(rèn)為應(yīng)該選哪條意思？為什么？（讓學(xué)生聯(lián)系上下文選擇合適的字解）
（3）你能把這句話的意思說(shuō)好嗎?(理解詩(shī)句，說(shuō)詩(shī)句意思時(shí)，可以用上這些方法：連詞成句，調(diào)整詞序，添加詞語(yǔ)。)
（4）把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子，可見(jiàn)池塘里的水怎樣？（用比喻突出水的清澈透明。）水的清澈透明，還表現(xiàn)在哪里？“徘徊”是什么意思？
（5）這兩句詩(shī)，描寫了池塘優(yōu)美的景色，老師非常喜歡喜歡這明麗清新的田園風(fēng)光。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗誦這兩句詩(shī)。你仿佛看到了什么？（學(xué)生自由描繪）
（6）一邊想像畫面，一邊美美地朗讀這兩句詩(shī)。（配樂(lè)讀）
（7）多美的景色呀！藍(lán)天和白云一齊映入水塘，不停地晃動(dòng)，為什么會(huì)不停地晃動(dòng)？（暗示了水不停地流動(dòng)，也就是——活水）出示后兩句：?jiǎn)柷堑们迦缭S？為有源頭活水來(lái)。
（8）結(jié)合圖文，自讀感悟后兩句詩(shī)的意思。
（學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在自主閱讀中思考，在自主閱讀中理解。所謂書是自己讀懂的，情是自己悟出來(lái)的。）
（9）看著這清如鏡的池塘，你一定有個(gè)問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)小池塘？——小池塘為什么會(huì)這么清??？你們明白嗎？看來(lái)你已經(jīng)和朱熹一樣找到答案了。根據(jù)學(xué)生回答，出示：為有源頭活水來(lái)。讀該句。
4、明詩(shī)意
（1）這首詩(shī)學(xué)完了嗎？還有什么問(wèn)題呢？
（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，善于在閱讀中提出疑問(wèn)，并在理解中自己去尋找答案，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力）
引出：這首詩(shī)有點(diǎn)文不對(duì)題，詩(shī)中寫的明明是池塘的水，可是詩(shī)的題目是“觀書有感”。池塘的水和讀書有著怎樣的聯(lián)系呢？出示：
源源不斷的活水流進(jìn)使池水。
不斷地讀書，不斷汲取新的知識(shí)，使人__________。
（2）討論交流。
（讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，達(dá)到“讀懂”詩(shī)歌說(shuō)明的道理。既提高了學(xué)習(xí)效率，又培養(yǎng)了自學(xué)能力，既增強(qiáng)了合作意識(shí)，又增進(jìn)了情感溝通。同時(shí)，使他們能主動(dòng)思考，大膽表達(dá)，善于傾聽，互相學(xué)習(xí)，共享成果。）
出示、齊讀：
不斷讀書，不斷汲取新的知識(shí)，才能使人變得更加聰明。就像源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。
5、聯(lián)實(shí)際
其實(shí)，古往今來(lái)，朱熹的這句詩(shī)在歲月的長(zhǎng)河里洗滌了這么久，如今也有了更多的意思。出示：
浙江慈溪市海茂電子有限公司于1998年創(chuàng)立，由于公司引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備，把質(zhì)量當(dāng)作企業(yè)的生命，嚴(yán)格質(zhì)量管理。只短短幾年，公司產(chǎn)品就打開了國(guó)際市場(chǎng)，獲得很大成功，年產(chǎn)值已超過(guò)幾千萬(wàn)美元，并仍不斷發(fā)展。
“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，公司蓬勃發(fā)展的今天，正是由于多年來(lái)格守“誠(chéng)信服務(wù)、客戶至上”的企業(yè)信條，追求高質(zhì)量，高品位的結(jié)果。
在這篇文章里清如許的“源頭活水”是什么？“清”又指什么？
6、會(huì)哲理
（1）好的詩(shī)句能流傳百年，而朱熹的這兩句詩(shī)卻流傳了幾千年，現(xiàn)在在“南溪書院”的“活水亭”上，還能清晰地看得見(jiàn)朱熹的這兩句飽含哲理的詩(shī)，出示畫面，讀——問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。
如今，多少年過(guò)去了，海茂公司仍然憑著這兩句詩(shī)發(fā)展地蓬蓬勃勃，再讀——問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。
我想，在我們大家的心里也一定深深烙上了這兩句讓我們思考一生的詩(shī)，讀——問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。
（三讀詩(shī)句，運(yùn)用知識(shí)遷移、比較，悟出哲理，在反復(fù)的誦讀中品味詩(shī)意，向“讀通”的境界前進(jìn)）
（2）朱熹的詩(shī)那么含蓄，這不僅是景，更是一種理，一景一理，融合的那么巧妙，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這首詩(shī)吧！讓這首詩(shī)啟迪你一輩子，定格在你心里一輩子。配樂(lè)讀。（把自己的感受放到詩(shī)里，這就叫讀出韻味。）
（3）小結(jié)賞析哲理詩(shī)的方法：入乎其內(nèi)感受，出乎其外分析。指名讀，并嘗試讓學(xué)生理解。老師小結(jié)。
（賞析哲理詩(shī)，就要沉進(jìn)詩(shī)里感受其內(nèi)容，然后找到與生活的共同點(diǎn)，跳出原詩(shī)之外來(lái)聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)分析其哲理。）
（4）記住這個(gè)賞析哲理詩(shī)的秘訣——讀，反復(fù)讀。
三、拓展延伸，朗誦積累
1、陸游讀書，發(fā)現(xiàn)知與行的關(guān)系；朱熹讀書，明白了讀書對(duì)人的影響。古今中外，多少文學(xué)家和詩(shī)人、學(xué)者留下了一些關(guān)于讀書的名言警句，給了我們多少啟發(fā)！請(qǐng)大家將課前搜集到的這樣的句子拿出來(lái)和我們一同分享。
2、學(xué)生出示后，教師出示課件，展示自己搜集到的句子，與大家一起品讀。
3、這些名言警句中，你最喜歡哪一句？為什么？自由討論交流。
（課堂拓展，豐富積累，聯(lián)系實(shí)際，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，滲透人生教育，呈現(xiàn)一種大語(yǔ)文的范疇）
讀書，可以尋找一塊潔凈的宿營(yíng)地，能安置我們的靈魂，可以尋找一方明亮的清澈的夜空，讓我們的夢(mèng)能毫無(wú)顧忌地盡情地飛翔。讓我們一起來(lái)朗誦朱熹的《觀書有感》。（在朗誦中結(jié)束全課）
【板書設(shè)計(jì)】觀書有感
方塘清活水
心靈明知識(shí)
【教材簡(jiǎn)析】
《觀書有感》是南宋大學(xué)問(wèn)家朱熹的一首膾炙人口的富有哲理的小詩(shī)。它明寫秀麗清新的一派田園風(fēng)光，實(shí)際上講述的是作者在讀書后產(chǎn)生的一種豁然開朗的感覺(jué)，告訴讀者這樣一個(gè)道理：一個(gè)人，哪怕已經(jīng)學(xué)到了不少知識(shí)，但如果就此不再讀書了，原有的知識(shí)就會(huì)慢慢枯竭、老化、思想就會(huì)僵化，只有不斷學(xué)習(xí)，知識(shí)學(xué)問(wèn)、思想觀念才能不斷地得到充實(shí)更新。詩(shī)中以象征的手法，將這種內(nèi)心感覺(jué)化作可以感觸的具體形象加以描繪，讓讀者自己去領(lǐng)略其中的奧妙。這首詩(shī)既富于理趣，又充滿詩(shī)情，成為后人廣為傳誦的名篇。這首詩(shī)既是學(xué)生學(xué)習(xí)古文化的經(jīng)典之作，又是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)讀書教育的好教材，這首詩(shī)顯著的特點(diǎn)是用暗喻的方法來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1、知識(shí)與技能：能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、過(guò)程與方法：自讀自悟，能用自己的話說(shuō)出詩(shī)意，能借助圖畫想象詩(shī)中所描繪的意境。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：抓主中心句（詩(shī)眼），體會(huì)詩(shī)歌所闡明的道理。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)中描繪的美景，感受古詩(shī)文字和意境美。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩(shī)借景喻理的特點(diǎn)。
【設(shè)計(jì)理念】
學(xué)習(xí)古詩(shī)不僅僅是理解詩(shī)的意思，學(xué)習(xí)古詩(shī)并不枯燥，學(xué)習(xí)古詩(shī)也能興趣盎然，學(xué)習(xí)古詩(shī)也能享受快樂(lè)；打破古詩(shī)常規(guī)死記硬背呆板的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，全程參與，在朗讀與吟誦中走進(jìn)作者，攀登作者的精神境界，達(dá)到自悟自得。
【設(shè)計(jì)思路】
《觀書有感》這首詩(shī)的作者是南宋著名理學(xué)家朱熹。詩(shī)中不僅寫了池塘的美麗景色，還通過(guò)看到源源不斷的活水流進(jìn)池塘，池塘中的水才會(huì)如此清澈這一現(xiàn)象，聯(lián)想到了“人的心智，也是由不斷讀書，不斷汲取新的知識(shí)，才能更加開豁，更加敏銳”這一深刻的道理。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我擬采用“三讀”的方法。三讀，即“會(huì)讀”、“讀懂”、“讀通”。1、會(huì)讀。讓學(xué)生自由地朗讀詩(shī)文，通過(guò)查字典讀準(zhǔn)字音，并能有感情地朗讀古詩(shī)；2、讀懂。在老師的指導(dǎo)下，初步感知詩(shī)意，然后小組交流，提出不懂的問(wèn)題，統(tǒng)一在班級(jí)里交流；3、讀通。細(xì)細(xì)品味古詩(shī)，能讀懂每一個(gè)詞，每一句話。然后深刻理解作者的寫作目的，為讀通全文做好一切準(zhǔn)備。
采用“三讀”的方法，由自由到統(tǒng)一，再到自由，最后達(dá)到融會(huì)貫通的境界。這種學(xué)習(xí)方式，即發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
觀書有感的教學(xué)設(shè)計(jì) 《觀書有感》課件篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情朗誦古詩(shī)。
2.理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)中描繪的美景，感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)”的深刻道理。
3.激發(fā)學(xué)生讀書、學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)中描繪的美景。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩(shī)借景喻理的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
一、激——揭示課題
同學(xué)們，我們的祖國(guó)有著五千年的文明史。自古以來(lái)，文人輩出，宋朝的時(shí)候，出了一位偉大學(xué)者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板書：朱熹）朱熹的思想很多成為明、清兩朝的治國(guó)方針，他取得如此大的成就，是因?yàn)樗簧趭^讀書，他曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：出示：
讀萬(wàn)卷書行萬(wàn)里路
——〔宋〕朱熹
作為一個(gè)人，就要不斷讀書，不斷學(xué)習(xí)，同時(shí)要不斷實(shí)踐，才能獲得成功，才能對(duì)社會(huì)有更大的貢獻(xiàn)。
二、寫——整體感知
朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個(gè)池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對(duì)讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩(shī)：（板書全詩(shī)歌）
齊讀課題今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)，昨天，我請(qǐng)同學(xué)們按照自學(xué)要求自學(xué)了這首詩(shī)，現(xiàn)在，來(lái)看看你們學(xué)得怎樣？
三、品——還原詩(shī)情
（一）、出示：自學(xué)要求：
1、看看圖畫，讀讀全詩(shī)。
2、理解詞語(yǔ)“鑒”“徘徊”“渠”“如許”，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思；
3、說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)描繪了怎樣的景象？
4、記下不懂的問(wèn)題。
（二）、讀中體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵
（1）誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這首詩(shī)？（出示全詩(shī)，指讀）
（2）說(shuō)說(shuō)詩(shī)句中不理解的詞語(yǔ)。（教師做上記號(hào)）學(xué)習(xí)古詩(shī)，遇到不理解的字、詞，我們可以用哪些方法？
（查字典，聯(lián)系上下文，組詞，借助圖畫）
（3）引導(dǎo)學(xué)生理解一、二句詩(shī)意
“鑒”是個(gè)生字，遇到生字，不理解，我們要查查字典。
出示字典中的字條：鏡子（古代用銅制成）。照。仔細(xì)看。
你認(rèn)為應(yīng)該選哪條意思？為什么？（讓學(xué)生聯(lián)系上下文選擇合適的字解）
師：怎么寫？（板書，學(xué)生跟著書空）古代鏡子是用銅制成的，所以底下是“金”。銅鏡不用時(shí)常常用布蓋著，用時(shí)打開。這里的“開”理解為打開。
你能把這句話的意思說(shuō)好嗎?(理解詩(shī)句，說(shuō)詩(shī)句意思時(shí)，可以用上這些方法：連詞成句，調(diào)整詞序，添加詞語(yǔ)。)
師：把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子，可見(jiàn)池塘里的水怎樣？（用比喻突出水的清澈透明。）水的清澈透明，還表現(xiàn)在哪里？
“徘徊”是什么意思？
借助圖畫，說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意思。
齊讀一、二兩句詩(shī)。
這兩句詩(shī)，描寫了池塘優(yōu)美的景色（板書：景），老師非常喜歡喜歡這明麗清新的田園風(fēng)光。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗誦這兩句詩(shī)。你仿佛看到了什么？（學(xué)生自由描繪）
美讀：一邊想像畫面，一邊美美地朗讀這兩句詩(shī)。
師：多美的景色呀！藍(lán)天和白云一齊映入水塘，不停地晃動(dòng)，為什么會(huì)不停地晃動(dòng)？（暗示了水不停地流動(dòng)，也就是——活水）
（4）那后面兩句詩(shī)你能理解嗎？我們先來(lái)讀一讀。引導(dǎo)學(xué)生理解三、四句詩(shī)意
“渠”是什么意思？（它，指方塘。古詩(shī)中的人稱代詞與現(xiàn)代文不一樣，還記得《示兒》中的“家祭無(wú)忘告乃翁”，乃，你。）
哪得，怎么會(huì)。如許，這樣。清如許，這樣的清澈。為，是因?yàn)椤?/p>
（三）、學(xué)生寫話：大致寫寫對(duì)這首詩(shī)的理解
（四）、背誦這首詩(shī)。
四、悟——引入哲理理解
1、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。這首詩(shī)學(xué)完了嗎？還有什么問(wèn)題呢？
引出：詩(shī)的題目是“觀書有感”，為什么詩(shī)中卻沒(méi)有提到讀書？它和讀書有著怎樣的聯(lián)系呢？也就是說(shuō)詩(shī)人看到方塘，為什么聯(lián)想到讀書呢？
池水清澈讀書
源源不斷的活水流進(jìn)不斷地讀書使人__________
2、交流，指答。
出示、齊讀：
源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。
不斷讀書，不斷汲取新的知識(shí)，才能使人變得更加聰明。
3、小結(jié)：
五、拓——延伸閱讀范圍
1、出示《觀書有感其二》
師：朱熹先生寫了這么一首寫景的詩(shī)，非常優(yōu)美，巧妙地把讀書的道理蘊(yùn)藏在里面，使人們一下子就能接受他的觀點(diǎn)，他的思考，可真不愧是一個(gè)杰出的思想家，所以像這樣的詩(shī)也叫“說(shuō)理詩(shī)”（板書：說(shuō)理詩(shī)）。
朱熹還有一首鮮為人知的《觀書有感》：出示《觀書有感其二》
昨夜江邊春水生，
蒙沖巨艦一毛輕。
向來(lái)枉費(fèi)推移力，
此日中流自在行。
自學(xué)，體會(huì)詩(shī)句的意思，想想詩(shī)所說(shuō)明的道理。
（蒙沖：古代的一種戰(zhàn)船。向來(lái)：從來(lái)，一向。一毛輕：輕如一根羽毛。
意思為往日舟大水淺，眾人使勁推船，也是白費(fèi)力氣，而當(dāng)春水猛漲，即使艨艟巨艦也如羽毛般輕，自由自在地飄行在水流中。詩(shī)中突出春水的重要，意在強(qiáng)調(diào)做學(xué)問(wèn)要功夫到家，才能有所突破）
2、總結(jié)本課
同學(xué)們，偉大的詩(shī)人杜甫曾說(shuō)過(guò)，讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神，只有多讀了，才會(huì)活用，平時(shí)候的積累非常重要，希望同學(xué)也能像朱熹那樣勤奮讀書，善于思考，寫出好文章來(lái)。
觀書有感的教學(xué)設(shè)計(jì) 《觀書有感》課件篇十九
設(shè)計(jì)意圖：打破古詩(shī)死記硬背呆板的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在參與中走進(jìn)作者，體會(huì)作者的精神境界，達(dá)到自悟自得的效果。
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情朗誦古詩(shī)。
2.理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)中描繪的美景，感悟"不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)"的深刻道理。
3.激發(fā)學(xué)生讀書、學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)中描繪的美景。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩(shī)借景喻理的特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，小學(xué)六年來(lái)，你一定積累了不少有關(guān)讀書的名言。誰(shuí)來(lái)向大家匯報(bào)一下？
指名說(shuō)，師相機(jī)點(diǎn)評(píng)
2、今天，老師也給大家?guī)?lái)了一則有關(guān)讀書的名言?！境鍪久裕鹤x書有三到，謂心到、眼到、口到?！?/p>
·生齊讀
·這則名言給你什么啟示呢？
3、這是朱熹告訴我們的讀書方法?！景鍟褐祆洹磕懔私庵祆鋯幔恐该f(shuō)（簡(jiǎn)介朱熹，相機(jī)復(fù)習(xí)朱熹的《春日》）
4、【出示課件】師簡(jiǎn)介：朱熹，南宋著名的理學(xué)家、教育家。他博覽群書、學(xué)識(shí)淵博，很多思想都成為明清兩朝的治國(guó)方針。他的詩(shī)作用詞講究，風(fēng)格俊朗，具有一定的哲理。
二、初讀古詩(shī)
1、過(guò)渡：朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個(gè)池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對(duì)讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩(shī)，齊讀課題。
2、朱熹，一代理學(xué)宗師，他的讀書感受一定與眾不同，想讀嗎？那就請(qǐng)同學(xué)們打開書，對(duì)照屏幕上的自學(xué)提示，自學(xué)這首詩(shī)，開始吧！【出示自學(xué)提示：1、朗讀全詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀出詩(shī)的節(jié)奏美；2、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)各詩(shī)句的意思。3、借助插圖，想象詩(shī)歌所描繪的畫面?！可詫W(xué)
3、同學(xué)們，朱熹說(shuō)過(guò)：“凡讀書，須讀得字字響亮，不可錯(cuò)一字，不可多一字，不可少一字?！蹦隳苈曇繇懥痢?zhǔn)確清楚地把這首詩(shī)讀給大家聽聽嗎？指名讀，相機(jī)正音，再指名讀
4、詩(shī)有了節(jié)奏，才能給人美的享受。聽老師是怎樣讀出詩(shī)的韻味和節(jié)奏來(lái)的。
·師范讀，你會(huì)像老師這樣讀嗎？
·指名讀，相機(jī)表?yè)P(yáng)：有點(diǎn)感覺(jué)了。
·咱們一起來(lái)試試！生齊讀
三、領(lǐng)會(huì)詩(shī)意
1、作者到底生發(fā)了哪些感想呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀詩(shī)句，查查工具書，想一想每句話的意思，不懂的地方可以看看插圖。
2、指名讀詩(shī)（課件出示古詩(shī)）
3、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)詩(shī)句的理解。
（1）引導(dǎo)學(xué)生理解一、二句詩(shī)意，抓住“鑒、徘徊”理解
（2）引導(dǎo)學(xué)生理解三、四句詩(shī)意，抓住“渠、如許”理解
（3）把詩(shī)意連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，先說(shuō)給同桌聽聽
（4）指名說(shuō)
四、與詩(shī)人達(dá)成共識(shí)
1、詩(shī)中描寫了哪些景物？（半畝方塘、天光、云影）
2、帶著感情讀這三個(gè)景物，指名讀。
3、想象一下有多美？（誰(shuí)能把它讀好？）
4、在這美景中你體會(huì)到了什么？你想說(shuō)什么？（讀前一、二句）
5、可是詩(shī)人發(fā)出了怎樣的感慨？（引讀后兩句）他在告訴我們什么？
把它告訴你的同桌，一起告訴老師（齊讀）
五、質(zhì)疑引入哲理
這首詩(shī)咱們學(xué)完了，老師的腦海里出現(xiàn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：這首詩(shī)寫的是池塘里的水，可是卻用了“觀書有感”作題目，這是為什么？
小組交流、討論；全班交流
六、總結(jié)
是啊，讀書能使人明白事理，同時(shí)也使讀書人的心靈像池水一樣明凈。朱熹就是這樣一個(gè)人，他學(xué)問(wèn)廣博，治學(xué)勤奮。他在讀書過(guò)程悟出了許多的事理。他有許多的言論值得我們借鑒，特別在讀書學(xué)習(xí)方面，有不少感言給我們不少啟發(fā)。（課件出示名言）
七、課堂背誦
這么好的詩(shī)能不能背下來(lái)？會(huì)不會(huì)用？口頭做題。（課件出示）
方塘如此清澈，是因?yàn)橛性丛床粩嗟幕钏鬟M(jìn)呀！我要想變得英明有遠(yuǎn)見(jiàn)，看來(lái)要——————————————。
教學(xué)反思：
《觀書有感》這首詩(shī)的作者是南宋著名理學(xué)家朱熹。詩(shī)中不僅寫了池塘的美麗景色，還通過(guò)看到源源不斷的活水流進(jìn)池塘，池塘中的水才會(huì)如此清澈這一現(xiàn)象，聯(lián)想到了“人的心智，也是由不斷讀書，不斷汲取新的知識(shí)，才能更加開豁，更加敏銳”這一深刻的道理。詩(shī)中運(yùn)用了譬喻的形式，用鮮明形象的事物將抽象的道理變得具體化?！队^書有感》這首詩(shī)歌，字面意思不難理解，教學(xué)難點(diǎn)在于詩(shī)句中沒(méi)有提及讀書，怎樣引導(dǎo)學(xué)生從描述的景象中領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的一個(gè)有關(guān)讀書道理？為此，我先引導(dǎo)學(xué)生欣賞美景，理解詩(shī)句；再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)比喻、理解哲理。
觀書有感的教學(xué)設(shè)計(jì) 《觀書有感》課件篇二十
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、想象《觀書有感》所描繪的景象。
3、熱愛(ài)中華民族的傳統(tǒng)文化，感受古詩(shī)文字和意境的美，領(lǐng)悟讀書中不斷吸取新知識(shí)的重要性。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解《觀書有感》所描繪的情景，并懂得其包含的哲理。
設(shè)計(jì)理念：
1、新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求高年級(jí)“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！睆?zhí)锶粝壬J(rèn)為“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。” 教學(xué)中應(yīng)采取多種形式練習(xí)誦讀，讀背與評(píng)議相結(jié)合，以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀背誦的積極性。
2、破古詩(shī)死記硬背呆板的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，全程參與，在參與中走進(jìn)作者，攀登作者的精神境界，達(dá)到自悟自得。
3、教者認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，不僅僅是積累，更是溝通，是學(xué)會(huì)帶著情意去溝通。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。
設(shè)計(jì)思路：
在教學(xué)中讓學(xué)生在探索中解決問(wèn)題，實(shí)踐中感悟真諦，朗讀中品味情感。并著眼課題，啟發(fā)學(xué)生思考，注意回扣主題，拓寬學(xué)生視野。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣渲染，導(dǎo)入新課
我們的祖國(guó)有著五千年的文明史。自古以來(lái)，文人輩出。昨天，我們認(rèn)識(shí)了宋朝的愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游，今天，我們將認(rèn)識(shí)一位偉大的思想家、教育家，他的名字叫朱熹。
朱熹一生勤奮讀書，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個(gè)池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對(duì)讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩(shī)：
二、圖文結(jié)合，自讀課文，感知詩(shī)文內(nèi)容
出示：（無(wú)題目）
半畝方塘一鑒開，
天光云影共徘徊。
問(wèn)渠哪得清如許？
為有源頭活水來(lái)。
（一）自讀自悟、層層深入
1、出示：一讀要讀通（即把詩(shī)文讀準(zhǔn)確）；二讀要讀懂（即弄懂詩(shī)的意思，明白詩(shī)中所講的道理）；三讀要讀好（即選擇自己喜歡的方式有感情地吟誦詩(shī)文，讀出詩(shī)文的意境）
2、交流自學(xué)情況
（1） 配樂(lè)范讀。
（2） 多種形式的朗讀。
【多層次、多角度、多種形式的朗讀，自由讀、范讀、指讀、評(píng)讀、齊讀】
（3） 你有什么收獲？
（4） 有哪些問(wèn)題你不能解決？
【學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在自主閱讀中思考，在自主閱讀中理解。所謂書是自己讀懂的，情是自己悟出來(lái)的。】
（二）圖文結(jié)合、小組合作、研讀感悟
活動(dòng)要求：1、談?wù)剬?duì)詩(shī)句的理解。
2、描繪了怎樣的景象？
3、質(zhì)疑——解疑。
4、圖文結(jié)合，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
【讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)習(xí)效率，又培養(yǎng)了自學(xué)能力，既增強(qiáng)了合作意識(shí)，又增進(jìn)了情感溝通。同時(shí)，使他們能主動(dòng)思考，大膽表達(dá)，善于傾聽，互相學(xué)習(xí)，共享成果?！?/p>
三、質(zhì)疑題目，引出哲理
1、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑
請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)的理解，給詩(shī)加題目。
讓學(xué)生比較，質(zhì)疑，詩(shī)的題目是“觀書有感”，為什么詩(shī)中卻沒(méi)有提到讀書？它和讀書有著怎樣的聯(lián)系？
2、討論、交流
出示：池水清澈 ———— 使人睿智
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源源不斷的活水流進(jìn) 不斷讀書，不斷汲取
【運(yùn)用知識(shí)遷移、比較，悟出哲理?！?/p>
4、指答，小結(jié)
四、總結(jié)延伸
1、原來(lái)朱熹寫方塘的景色，就是為了說(shuō)明讀書的道理??！這樣的詩(shī)就叫“說(shuō)理詩(shī)”。朱熹先生這首優(yōu)美的詩(shī)，用池塘的水來(lái)比喻讀書，通過(guò)比喻巧妙地把讀書的道理蘊(yùn)藏在里面，使人們一下子就能接受他的觀點(diǎn)，像這樣的方法我們稱它為借景喻理。
2、出示：王之渙《登鸛雀樓》（白日依山盡，黃河如海流。欲窮千里目，更上一層樓。）
你覺(jué)得這兩首詩(shī)有什么相似的地方嗎？（前兩句都是寫景，后兩句是感受）
3、同學(xué)們想想，你還能舉出一些跟這些詩(shī)相似的說(shuō)理詩(shī)嗎？
蘇軾《題西林壁》
白居易《賦得古草原送別》
葉紹翁《游園不值》
陸游 《游山西村》
4、總結(jié)：
這首詩(shī)中的“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)?！边@兩句詩(shī)更是膾炙人口，千年不衰，成為千古名句。（背一背這兩句）這兩句現(xiàn)已凝縮為常用成語(yǔ)“源頭活水”，用以比喻事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力。
五、名句活用
1、我們學(xué)習(xí)古詩(shī)不僅是為了積累語(yǔ)言，提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，陶冶自己的情操，更重要的是在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用。下面就是運(yùn)用“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”兩句的例子。
例1：這是我們班的小作家，在介紹他的寫作經(jīng)驗(yàn)時(shí)的一段話：“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)”，正是因?yàn)槲易⒁馄綍r(shí)留心觀察自己感興趣的各種事物，把觀察所得記下來(lái)，所以我的文章內(nèi)容才豐富多彩、真實(shí)具體。
在這段文章里“源頭活水”是什么？“清如許”指什么？
【不僅讓學(xué)生理解詩(shī)意，還舉了“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水”的活用例子，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詩(shī)句，體現(xiàn)了學(xué)用結(jié)合。】
2.朱熹先生曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：
出示：讀萬(wàn)卷書 行萬(wàn)里路——〔宋〕朱熹
“讀萬(wàn)卷書”就是要不斷地學(xué)習(xí)，因?yàn)椤ㄉ樱皢?wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)”“行萬(wàn)里路”就是要不斷實(shí)踐，因?yàn)椤ㄉ樱凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。希望同學(xué)也能像朱熹那樣勤于讀書，善于思考，勇于實(shí)踐，成為一個(gè)博學(xué)多才的人。
六、課后作業(yè)：課后自學(xué)朱熹的《春日》。
【拓展課程時(shí)空，使學(xué)生不再局限于一堂所所學(xué)的內(nèi)容。課后再次讓學(xué)生走入閱讀、表達(dá)中去，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與閱讀實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，課內(nèi)與課外互為補(bǔ)充】
觀書有感的教學(xué)設(shè)計(jì) 《觀書有感》課件篇二十一
《觀書有感》教學(xué)反思
《觀書有感》是南宋著名理學(xué)家，教育家朱熹的作品。我本節(jié)課的教學(xué)由三大版塊組成：一是誦讀積累；二是感悟領(lǐng)會(huì)；三是拓展延伸。采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷了讀準(zhǔn)字音、感知詩(shī)意、理解詩(shī)句的過(guò)程，最后引導(dǎo)學(xué)生探討方塘的清澈和讀書之間有什么聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)”的深刻道理。
整首詩(shī)的字面上沒(méi)有提到讀書，那半畝方塘和讀書有什么樣的內(nèi)在聯(lián)系呢？這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。怎樣突破這一難點(diǎn)呢？在聽了沈春玲和陳麗艷兩位老師的3+3的前兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)后，針對(duì)本班學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)自己第三環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)做了進(jìn)一步的調(diào)整：
1、緊扣課堂中的自學(xué)要求，把握詩(shī)句中的關(guān)鍵詞，理解詩(shī)意。在老師范讀，學(xué)生讀通詩(shī)句的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)中的關(guān)鍵詞“鑒”、“徘徊”、“清”、“如許”、“為”自學(xué)，借助插圖，啟發(fā)學(xué)生想象，品味前兩句詩(shī)歌作者所描畫的意境，講美景定格于自己的腦海中。
2、巧設(shè)疑問(wèn)，突破難點(diǎn)。抓住“活水”一詞，讓學(xué)生感知池水的清澈，是因?yàn)橛谢钏粩鄰脑搭^流來(lái)。詩(shī)意理解后，我讓同學(xué)們把詩(shī)題再讀后，拋出問(wèn)題：朱熹的詩(shī)富有哲理，他僅僅是在寫方塘，寫活水嗎？活水和讀書有著怎樣的聯(lián)系呢？讓學(xué)生去交流、去領(lǐng)悟。
3、在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了理解運(yùn)用的填空練習(xí)題，讓學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)積累去感悟這一類說(shuō)理詩(shī)所闡明的道理，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生談“袁頭活水”這樣的道理在生活實(shí)際中得到了怎樣的應(yīng)證。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生思維非?；钴S，爭(zhēng)先說(shuō)出各行各業(yè)都需要有“源頭活水”的事例，從而真正領(lǐng)悟了古詩(shī)所傳達(dá)的道理。
4、如果要說(shuō)這堂課的教學(xué)有什么缺憾的話，我覺(jué)得課堂上對(duì)詩(shī)句本身的誦讀少了一些。有人說(shuō)唐詩(shī)是“高山大河”，是“登山則情滿于山，觀海則情溢于?！保敲此卧?shī)則多了一些沉靜與思考。宋詩(shī)中的哲理詩(shī)比較多，本詩(shī)也屬說(shuō)理詩(shī)。說(shuō)理詩(shī)的情感味較之其它詩(shī)似乎少了一些，意境與韻味的體會(huì)比較難，這就為教學(xué)中的誦讀品味帶來(lái)了不小的困難。
《觀書有感》教后記
相對(duì)于《冬夜讀書示子聿》來(lái)說(shuō)，《觀書有感》的寓意就沒(méi)那么明顯了。詩(shī)文從頭到尾都看似在寫塘水，怎么就扯到讀書的學(xué)問(wèn)了呢？如果不憑借任何的參考資料，學(xué)生自己是很難領(lǐng)悟到這一點(diǎn)的。怎樣把學(xué)生的思路印到那一頭去呢？我決定從題目上下文章。
一開始，我出示了這首詩(shī)的內(nèi)容，但不寫題目，只說(shuō)作者朱熹是宋代的理學(xué)家（即哲學(xué)家）。隨后，理解詩(shī)句的意思。第一二兩句，重點(diǎn)讓學(xué)生感受到水塘的清澈明凈，三四句，通過(guò)與學(xué)校池塘的比較，明白源頭活水是水塘能保持清澈明凈的根本原因。學(xué)至此處，讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)說(shuō)說(shuō)正首詩(shī)在圍繞什么寫。學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)，寫的是水塘，水塘的清澈及為什么這么清澈。那我就問(wèn)，如果讓同學(xué)門給這樣一首詩(shī)加個(gè)題目，會(huì)怎么加。開始，由于受了課本的影響，都說(shuō)不出。后來(lái)，只說(shuō)根據(jù)剛才理解大的意思來(lái)說(shuō)，有同學(xué)就敢說(shuō)了，“水”，“水塘”，“源頭活水”，當(dāng)然有同學(xué)還說(shuō)了“觀水有感”……總結(jié)了一下，就是題目總與水有關(guān)，但就是與書聯(lián)系不上。
隨后，出示課題，讀讀，想想，這水塘，怎么與書聯(lián)系起來(lái)了呢？打開課文，看插圖，來(lái)體會(huì)作者的心境，想象一位哲學(xué)家此時(shí)的想法。教室里安靜下來(lái)，沒(méi)有人舉手，顯然，都覺(jué)得是個(gè)難題了。片刻，終于有一只、兩只手舉起來(lái)了。一位學(xué)生答得很好，大意是水池里不斷有水流進(jìn)來(lái)，就能使水更清澈；我們?nèi)硕嘧x點(diǎn)書，就有知識(shí)不斷補(bǔ)充大腦，使人變得更聰明。說(shuō)得不錯(cuò)呀！大家也能明白了。最后，給大家總結(jié)了一下，作者是用這水來(lái)譬喻讀書的道理，這就是哲學(xué)家的高明之處。隨后有列舉了一些關(guān)于讀書的名言，再次說(shuō)明“讀書使人明智”的道理。至此，揭示詩(shī)的含義總算水到渠成！
《觀書有感》教學(xué)實(shí)錄片段和反思
《觀書有感》這首詩(shī)歌，字面意思不難理解，教學(xué)難點(diǎn)在于詩(shī)句中沒(méi)有提及讀書，怎樣引導(dǎo)學(xué)生從描述的景象中領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的一個(gè)有關(guān)讀書道理。我進(jìn)行了這樣的處理：
師：大家對(duì)詩(shī)句所表達(dá)的意思理解了。請(qǐng)你做這樣一個(gè)練習(xí)：源源不斷的源頭活水使得方塘
生：源源不斷的源頭活水使得方塘（清澈明凈）
師：那么朱熹作為一個(gè)讀書人，他會(huì)怎么做？
生：他會(huì)讀很多很多的書。
師：對(duì)，難道就在少壯時(shí)代讀完？
生：不，他會(huì)不斷地讀書，從年少時(shí)代到青年時(shí)代一直到年老時(shí)代。
生：他肯定會(huì)一直讀書，不斷汲取知識(shí)。
師：對(duì)，只是就是力量。朱熹曾說(shuō)過(guò)：活到老，學(xué)到老。他這樣做的結(jié)果會(huì)怎樣呢？
生：使自己變得聰明，學(xué)識(shí)淵博。
師：所以，正像那源頭活水使池塘變得如此清澈那樣，不斷地讀書，不斷汲取新的知識(shí)，就能使自己變得聰明，學(xué)識(shí)淵博。同學(xué)們，作者望著眼前的清澈明凈的池塘，他希望自己什么也像這眼前的池塘呢？
生：作者的心靈。
師：不僅是心靈，而且還有智慧。
《觀書有感》教學(xué)隨想
又教《觀書有感》，感覺(jué)最難處理的還是題目中的“觀書”和詩(shī)中的“半畝方塘”所寓含的哲理間的聯(lián)系，要讓學(xué)生真正地理解大理學(xué)家朱熹“觀書”的感觸，在反復(fù)誦讀揣摩之后，我覺(jué)得還是要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀后，去發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系。
課堂上，我首先在讀詩(shī)題上下功夫，讓學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上，明白“觀書”即讀書、看書，再讓學(xué)生幾讀詩(shī)題，明白詩(shī)人是要談讀書的感受。同時(shí)，聯(lián)系平時(shí)的閱讀指導(dǎo)、習(xí)作指導(dǎo)，提醒學(xué)生讀文學(xué)詩(shī)一定要首先明了題目，因?yàn)轭}目可是文章詩(shī)篇的眼睛、靈魂，是對(duì)文章詩(shī)篇最精煉的概括，要牢記。
在學(xué)生反復(fù)誦理解了詩(shī)意后，讓學(xué)生明白了“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)”的表層意思，并通過(guò)誦讀末句強(qiáng)化源頭活水讓半畝方塘保持了清澈的道理。再讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)題完整地誦讀這首詩(shī)，提醒學(xué)生：做個(gè)有心人，你發(fā)現(xiàn)了什么？多讀幾遍。學(xué)生在認(rèn)真地誦讀后，不少同學(xué)都發(fā)現(xiàn)題目是”觀書有感”，可全詩(shī)卻根本沒(méi)有提到讀書的疑問(wèn)，我讓學(xué)生再讀，看學(xué)生有什么新的收獲。在學(xué)生再讀后，不少同學(xué)朦朧地感受到理學(xué)家朱熹好像在借“半畝方塘”說(shuō)讀書，此時(shí)教師再指出詩(shī)人是把讀書做學(xué)問(wèn)喻為“半畝方塘”，是詩(shī)人在讀書時(shí)聯(lián)想到人的心智就像這半畝方塘，只有不斷學(xué)習(xí)不斷吸取新的知識(shí)才能更加聰明睿智。至此，詩(shī)中寓含的哲理、詩(shī)人巧妙的借喻學(xué)生才能真正地理解。說(shuō)到底要想讓學(xué)生真正地讀懂文字背后的意思、體會(huì)其精妙一定要給學(xué)生充分讀的時(shí)間、深入體會(huì)的機(jī)會(huì)。
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