人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
荷塘月色內(nèi)容提綱荷塘月色導(dǎo)課篇一
1.品味語言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧
2.體會(huì)作者復(fù)雜的思想感情
教學(xué)安排：一課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
教師（下簡稱師）：同學(xué)們好，今天我們學(xué)習(xí)朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》。（板書篇目、作者）朱自清先生曾經(jīng)很自信地說，他有一種神奇的本領(lǐng)，能從最尋常的事物中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造令人“驚異”的美。荷塘，平凡吧；月色，普通吧。要從其中創(chuàng)造令人驚異的美，真讓人難以置信。我們就慢慢欣賞吧。
二、誦讀感知
師：首先，我朗讀一遍課文。同學(xué)們在聽準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，感受文本內(nèi)容，體會(huì)其中的情感。（師聲情并茂地朗讀全文）（掌聲）
師：課文讀完了，請同學(xué)們說一說文本的主要內(nèi)容是什么？
生：主要寫了作者欣賞月下荷塘美景的過程以及之后的一些感受。
師：其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？
生：作者還抒發(fā)了他的情感。
師：很好，不僅有眼前之景，還有胸中之情。
師：題目是“荷塘月色”，那些段落集中寫了“荷塘月色”。
生：四、五、六自然段。
師：你覺得哪些段落寫了荷塘？哪些段落寫了月色呢？
生：第四段、六段寫荷塘，第五段寫月色。
師：有不同意見嗎？
生：都是寫的荷塘，沒有寫月色。
師：題目為什么叫“荷塘月色”呢？
生：月色無形無聲，很難把握。所以借助荷塘來寫。
生：（恍然）都是既有荷塘，又有月色。
師：“你中有我，我中有你”，美才更加豐富。
三、品味語言（主要是四、五兩段，誦讀貫穿整個(gè)環(huán)節(jié)）
第一部分：鑒賞四、五段，讓學(xué)生自由發(fā)現(xiàn)鑒賞點(diǎn)，教師適當(dāng)引導(dǎo)。
師：下面我們一起尋找“驚異”之美。先鑒賞第四段。請一位同學(xué)讀一下，注意讀準(zhǔn)字音、停頓，更重要的是把自己的感情放進(jìn)去。
生：（有感情地讀）
師：同學(xué)們說這位同學(xué)讀的怎么樣？
眾生：挺好。
師：不錯(cuò)，這位同學(xué)開了個(gè)好頭。下面同學(xué)們仔細(xì)閱讀文本勾畫出自己最喜歡的句子，談?wù)勀愕睦碛伞?zhǔn)備好了請舉手。（給學(xué)生二三分鐘思考時(shí)間）
生：我覺得“層層的葉子中間……仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”很好。我們仿佛感到了作者的喜愛之情，特別是把“清香”比作“歌聲”，用了通感手法，非常形象生動(dòng)。
生：美好，沁人心脾。
師：再加上屢屢和渺茫的修飾呢？
生：還有若有若無、不清晰的特點(diǎn)。
師：同學(xué)們以前接觸過通感這種手法嗎？
生：接觸過。
生：（一時(shí)想不出）對不起，想不出來。
師：還記得“紅杏枝頭春意鬧”嗎？紅杏綻放在枝頭，本來是靠視覺感受到的，作者說紅杏在枝頭喧鬧，多么生動(dòng)。生活中的例子也很多啊，這個(gè)人愛說“甜言蜜語”，這個(gè)南方人操著一口“吳儂軟語”，都是。還有一首通俗歌曲，名字叫“暗香”。
師：同學(xué)們繼續(xù)說說你喜歡的句子。
生：我喜歡“葉子底下是脈脈的流水”一句。作者看到流水，覺得它很有情意?！懊}脈”本來是形容人深含感情的樣子，這里用來寫葉子，很新穎。
師：體會(huì)得不錯(cuò)。不過，作者看到流水了嗎？
生：哦，沒有，是……聽到了。
師：好，你這也是“通感”了。誰還要說一說。
生：我喜歡“彌望的是田田的葉子”一句，用“田田”形容荷葉相連很形象，我覺得“田”字的字形就像一張大荷葉，田田當(dāng)然是荷葉相連了。
師：你真是富有想象力。謝謝你用這么形象的方法教我們掌握了這么美的一個(gè)詞。學(xué)習(xí)母語，我們要充分發(fā)揮想象力，因?yàn)樗麄兪怯醒腥獾?，不是冷冰冰的?/p>
生：我覺得“這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫（讀成zhàn）動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩秘密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕”很好。風(fēng)吹過來，葉子紛紛卷起，像多米諾骨牌，一下傳到另一邊。而且用“挨”字形容葉子，是擬人吧，很有情趣。
眾生：（笑）
師：“像閃電般”，是形容風(fēng)勢之大嗎？
生：形容速度快。
師：有一個(gè)詞，讀顫（chàn）動(dòng)還是顫（zhàn）動(dòng)。
生：顫（chàn）動(dòng)。
師：繼續(xù)鑒賞。
生：我喜歡“一粒粒的明珠”?！?粒?！边@個(gè)疊詞有一種音韻之美。
師：自清先生鐘愛甚至是偏愛疊詞，文中還有很多，不僅強(qiáng)化了豐富了詞的意蘊(yùn)，還有音韻之美。下面我們齊讀一下第四段，感受音韻之美。
生：（齊讀）
師：繼續(xù)鑒賞第五段。閱讀文本，還是勾畫出自己喜歡的句子。（給學(xué)生二三分鐘思考時(shí)間）
生：我“喜歡葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢”。把月光比喻為“牛乳” 和 “輕紗”，很清新，朦朧。
師：牛如和輕紗是形容月光嗎？
生：是“青霧”。
師：前面把月光比為流水。牛奶和流水有濃淡之別，所以分別形容青霧和月光。
生：我喜歡“光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”。這同樣是用了通感的修辭，把光與影比喻為小提琴的曲子，顯得輕靈飄逸。而且我特別喜歡小提琴這個(gè)詞用了音譯——“梵婀玲”，就像一個(gè)女孩的名字。
師：你說得真精彩，體會(huì)得很細(xì)膩，從一個(gè)音譯的詞語體會(huì)到作者的一份匠心。
生：我喜歡“月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影”。不僅寫了光，還寫了影，使塘中景物的層次更豐富了。
師：很好，還有比這更美的影子嗎？
生：（齊）還有楊柳的“倩影”。
生：我覺得“映”字沒有美感，沒有情感；“印”字太生硬了，有一種硬物與之?dāng)D壓成像的感覺。
師：體會(huì)的好。畫字還容易引發(fā)人的聯(lián)想：是誰畫的呢？是用月光做水彩，以荷葉做畫紙畫成的吧。
第二部分：質(zhì)疑探究
生：這和文章的寫作對象有關(guān)，月下的景物當(dāng)然應(yīng)該柔和一點(diǎn)，朦朧優(yōu)美一點(diǎn)。
生：也和作者的心情有關(guān)。寫作背景是1927年7月，社會(huì)黑暗，江南血雨腥風(fēng)，作者作為極富良知和責(zé)任感的知識(shí)分子，他內(nèi)心很不平靜，心情沉痛，情緒低落，不可能寫出太昂揚(yáng)的東西來。
生：（大笑）
師：同學(xué)們自然地聯(lián)系文章的寫作內(nèi)容和背景來談，非常好。形象和語言風(fēng)格要考慮整體語境。
四、體會(huì)情感（問題探究）
生：因?yàn)樽髡叩男那楹懿粚庫o，而且這種情緒時(shí)時(shí)涌上心頭，所以不喜歡這種熱鬧。
生：江南采蓮圖看似熱鬧，內(nèi)在卻是很寧靜的，這里的人們不受任何干擾，盡情享受生活的美好，所以作者很神往。
生：另一特點(diǎn)是都很美好。
生：還有都充滿溫情。
生：還有個(gè)特點(diǎn)就是人在其中都能盡情表達(dá)自己的情感。比如“江南采蓮圖”里的人們可以自由熱烈地表達(dá)對愛情的向往，荷香月色圖里作者也可以盡情表達(dá)對美好事物的喜愛之情。
師：同學(xué)們說的很精彩，二者還有一個(gè)相同點(diǎn)就是如同夢境?！昂上阍律珗D”是作者靜夜的一個(gè)夢，江南采蓮圖是作者一個(gè)久遠(yuǎn)的夢。同學(xué)們再回想一下“荷香夜色圖”是不是充滿了夢幻的特點(diǎn)，朦朧、寧靜、安逸。
生：是的。
師：作者那么喜歡美好的夢境，可惜這種美好照不進(jìn)現(xiàn)實(shí)，所以內(nèi)心還是充滿了苦悶，這就是他的心情一直有一種不寧靜的底色的原因。這篇文章還有很多美的東西等待同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，希望同學(xué)們課下繼續(xù)鑒賞。
師：最后送同學(xué)們幾句話。一位哲人說過，我們的身邊不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我認(rèn)為，有時(shí)候我們的身邊不是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，而是缺少感受美的心靈；還有的時(shí)候，不是缺少感受美的心靈，而是缺少表現(xiàn)美的才情。希望同學(xué)們課下多多閱讀精美的文學(xué)作品，培養(yǎng)美的鑒賞力，也從而提高寫作水平。下課。同學(xué)們再見。
生：老師再見!
荷塘月色內(nèi)容提綱荷塘月色導(dǎo)課篇二
《荷塘月色》是朱自清先生最有代表性的一篇寫景抒情散文，安排在人教版·普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文·必修2的“閱讀鑒賞”第一單元“寫景狀物散文”第一課，是這一單元的重點(diǎn)篇目。在《荷塘月色》這篇文章中，朱自清先生運(yùn)用嫻熟細(xì)膩的描寫，悉心遣詞布字，把自己的淡淡的愁緒融進(jìn)了荷塘月色的景致之中，使人閱之動(dòng)容，為之陶醉，心隨文動(dòng)。它是一篇典范的，又獨(dú)具特色的寫景抒情散文，是中國現(xiàn)代散文的精品。對于這樣的文本，披文入情，因情動(dòng)心是教學(xué)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)和歸宿。因而《荷塘月色》這篇文學(xué)作品既承擔(dān)落實(shí)寫景狀物這一單元教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔(dān)對高一學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的責(zé)任，所以，讓學(xué)生通過質(zhì)疑探究，掌握寫景狀物及其語言特點(diǎn)，并能夠身臨其境，充分感受作者心靈的搏動(dòng)，體會(huì)作品所描述的美景、美情，進(jìn)入一種審美境界，就成為教學(xué)重要任務(wù)之一。
另外，在整個(gè)高中階段，質(zhì)疑、探究意識(shí)和能力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的，而這一文本也站在了初高中銜接的承上啟下的位置上。
同時(shí)，教師通過這個(gè)文本的教學(xué)，能夠加深對朱自清作品的內(nèi)涵及藝術(shù)特色的理解，并在教學(xué)中進(jìn)行課改嘗試，也能在與學(xué)生互動(dòng)中獲得獨(dú)特的審美愉悅。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析
此文本學(xué)習(xí)主體為高一學(xué)生，之前學(xué)生在義務(wù)教育階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了多篇寫景抒情散文，如《春》、《濟(jì)南的冬天》等，對寫景狀物、借景抒情的方法有了一定的了解，但高一學(xué)生在認(rèn)識(shí)問題上還不夠深入，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的質(zhì)疑探究意識(shí)和能力有待進(jìn)一步提升，審美情感也停留在較淺層次，基于這樣的基礎(chǔ)，以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——解決問題為突破口，而兼顧知識(shí)技能的進(jìn)一步完善，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生審美情感的提升的教學(xué)定位，是附合學(xué)生的實(shí)際情況的，也是科學(xué)的。
三、設(shè)計(jì)思想
根據(jù)文本，《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì)著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的質(zhì)疑自覺和質(zhì)疑能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的探究能力。因而，本課教學(xué)設(shè)計(jì)擬通過引導(dǎo)啟發(fā)，引起學(xué)生質(zhì)疑的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并把問題集中，整合。下一步，通過師生互動(dòng)，對文本閱讀進(jìn)行深化、拓展，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的探究能力，并在探究過程中完成知識(shí)技能的掌握，探究方法的習(xí)得，探究過程中情感體驗(yàn)的豐富。
教學(xué)的內(nèi)容可設(shè)計(jì)安排兩課時(shí)，第一課時(shí)為導(dǎo)入，介紹，詞語積累，啟發(fā)質(zhì)疑。第二課時(shí)為閱讀的深化，拓展，探究解決問題，總結(jié)評價(jià)。
在第一課時(shí)的質(zhì)疑過程中，學(xué)生的有些問題可能會(huì)偏離中心，可先看看有無價(jià)值，若無多大意義，可以刪去，有些重要問題學(xué)生也可能沒有發(fā)現(xiàn)，可對之進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，引出問題，總之，要對問題進(jìn)行有效的整合，以保證本課教學(xué)任務(wù)的完成。另外，這樣的設(shè)計(jì)突變因素可能較多，有些問題也可能是教師不能解決的，這就需要跟學(xué)生共同探討，相互啟發(fā)，甚至可以超越課堂，課后帶學(xué)生去請教專家，查閱資料，以尋求解決問題的有效方法。這樣，師生就都能在新課程實(shí)施過程中得到各方面的提高發(fā)展。
同時(shí)，本課設(shè)計(jì)也注重教師在新課程中與學(xué)生的情感互動(dòng)，從而完成教師在新課程中的進(jìn)一步發(fā)展，促進(jìn)教師職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)技能：①學(xué)習(xí)通感修辭及其作用
②探究行文線索、文章結(jié)構(gòu)的安排
③探究文本語言特色
2、過程方法：①質(zhì)疑自覺意識(shí)的培養(yǎng)及質(zhì)疑方法指導(dǎo)
②探究的興趣和合作探究能力培養(yǎng)
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：①健康的審美情感的培養(yǎng)即感受荷塘月色之美
②對作者的苦悶彷徨的理解及原因的把握
4、教師發(fā)展目標(biāo)：①通過備課全面深入了解朱自清的散文情況
②在教學(xué)過程中掌握師生互動(dòng)，啟發(fā)誘導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)、方法、技巧。
③與學(xué)生情感互動(dòng)中豐富教師的審美體驗(yàn)
五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：①寫景狀物的特點(diǎn)
②通感及本文語言特點(diǎn)
③質(zhì)疑與探究意識(shí)的培養(yǎng)
難點(diǎn)：①為什么作者心里“頗不寧靜”？
②為什么想到“采蓮”之事？
③對探究問題的方法指導(dǎo)及探究中出現(xiàn)的突變因素的控制。
六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
（一）第一課時(shí)：導(dǎo)入，介紹，詞語積累，問題的發(fā)現(xiàn)及整合。（時(shí)間最好安排在周五，以讓學(xué)生利用周末上網(wǎng)查閱資料，上圖書館或請教專家。）
1、導(dǎo)入：多媒體播放清華園荷塘月色，同時(shí)播放配音朗讀帶：課文4-6自然段。
釋題及時(shí)代背景及作者簡介，詞語積累
2、問題的發(fā)現(xiàn)
教師引導(dǎo)啟發(fā)：朱自清這篇寫景抒情散文，我想和我一樣，大家可能會(huì)在閱讀的過程中有這樣或那樣的疑問，比如：對某些句子的含義的理解，對語言風(fēng)格的概括，對中心或篇章結(jié)構(gòu)、行文線索等方面的把握等等，凡涉及到這篇文章的各方面問題，都可能有待深入探討。接下來我們把同學(xué)分成四-五組，大家先閱讀，邊讀邊思考，之后再在小組內(nèi)展開討論，把問題集中，然后把問題列在黑板上。
學(xué)生質(zhì)疑過程中，可能提到并經(jīng)過有效整合后的問題有：
①文章的層次如何劃分？依據(jù)是什么？
②作者寫了荷塘（4-6段）的哪些景物？
③本文寫景特色是什么？
⑤本文的語言特色是什么？
⑥作者為什么這幾天心里頗不寧靜？
⑦作者為什么要寫到江南采蓮的事？為什么兩次寫到“妻”？
如果有其他問題提出來，但對這篇文章意義不大，可略加評價(jià)，肯定其價(jià)值，然后刪除，評價(jià)以鼓勵(lì)為主，以促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的自覺和興趣。
可能不會(huì)提到但必須提到的問題由教師啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思維的方向，如可提示在審美領(lǐng)域的問題有哪些。學(xué)生沒有提到但對這篇文章至關(guān)重要的問題，可由教師以與學(xué)生平等的地位提出來。這個(gè)設(shè)計(jì)目的在于引導(dǎo)學(xué)生思維向難點(diǎn)探究，以完成教學(xué)目標(biāo)。整合后可有如下幾個(gè)問題。
⑧作者思想感情怎么變化？
⑨這篇文章的美體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？
教師在第一課時(shí)把這些問題整合，布置學(xué)生回去思考，討論，待第二課時(shí)來解決。教師也應(yīng)在這一時(shí)間里查閱相關(guān)資料，思考問題，備好學(xué)生回答問題的可能性，以利于師生共同解決問題。
（二）第二課時(shí)：深化拓展閱讀文本，探究解決問題，評價(jià)總結(jié)。
1、探究問題：
問題①探究：層次的劃出因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)不一而結(jié)果不同，允許學(xué)生有多種劃分方法，只要能自圓其說。學(xué)法指導(dǎo)：側(cè)重于探究中幫助學(xué)生找到劃分標(biāo)準(zhǔn)。啟發(fā)時(shí)注意篩選學(xué)生回答中的亮點(diǎn)，抓住亮點(diǎn)，一步步向標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)。如學(xué)生回答中有“作者”，就可以引導(dǎo)到“作者寫作意圖”“動(dòng)機(jī)”這一標(biāo)準(zhǔn)上來。
層次劃分參考標(biāo)準(zhǔn)：
可按動(dòng)機(jī)：想起荷塘（1）——夜游荷塘（2-6）——荷塘歸來（7—完）
按場景：院內(nèi)外（1）——小路（2-3）——荷塘（4-5）——四周（6）——回家——路上（7-完）
按行蹤：出門（1）——小徑（2-3）——荷塘（4-6）——?dú)w來（7——完）
問題②探究：這個(gè)問題較簡單，可由學(xué)生自己探究找答案：葉、花、香、波、水、月光、青霧、樹影、光影、樹、山、燈光、蟬聲、蛙聲。探究指導(dǎo)：找名詞中心語。
問題③探究：探究指導(dǎo)：確立思維方向→尋找答案表述→舉例證實(shí)，探究方向：多角度，動(dòng)靜結(jié)合，想象力豐富，修辭運(yùn)用，意境創(chuàng)設(shè)。
問題④探究：探究指導(dǎo)：側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生探究通感與比喻修辭不同的地方——感官上的互通，然后可以確定其修辭的特點(diǎn)，為了鞏固，可讓學(xué)生再造一個(gè)句子，提向，評價(jià)。
問題⑤探究：探究指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面探究：修辭、遺詞、意境創(chuàng)設(shè)，可舉具體例子分析或讓學(xué)生找例子印證。
問題⑥、⑦：這是文章的難點(diǎn)之一，解決這個(gè)難點(diǎn)的方法是：讓教師參與學(xué)生討論，尋找問題解決的突破口?？梢龑?dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)角度探究突破。
a、幫助學(xué)生探究作者生活的時(shí)代及思想感情狀態(tài)。
b、作者的寫作意圖的探究。
c、用多媒體提供其他相關(guān)資料（程翔《荷塘月色的主題思想》、朱自清《哪里走》、王瑤《念朱自清先生》、郁達(dá)夫《中國新文學(xué)大學(xué)·散文》導(dǎo)言）。
d、參考朱自清其他散文作品。
教師在這個(gè)過程中應(yīng)與學(xué)生相互探討，發(fā)現(xiàn)學(xué)生找到有利于問題解決的線索，教師也應(yīng)積極思考，互相啟發(fā)，以利問題的解決。答案可允許有創(chuàng)選性的解讀，也可以從純文學(xué)角度回答。
有這幾種解讀可供參考：一、“1927年7月”表時(shí)作者對政治不安的擔(dān)憂。二“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌”，“妻已睡熟好久了”說明妻始終不解作者心情的變化。三、引用《采蓮賦》、《西洲曲》說明作者借古代美的詩文以消愁。四、作者生活面臨困境，所以心中不寧（資料查閱）。五、朱自清性格使然，可觀其他作品風(fēng)格知悉。
問題⑧探究：探究指導(dǎo)：探究課文中有心理感情變化的地方：
不靜→求靜→得靜→不靜
教師在解決這個(gè)問題之后，再指導(dǎo)學(xué)生對閱讀進(jìn)行深化，拓展。通過問題“你在閱讀這篇文章時(shí)感情有沒隨之變化？”來完成這個(gè)任務(wù)。同時(shí)教師在課堂上也應(yīng)該有真實(shí)的情感體驗(yàn)，也可表達(dá)自己的感受，與學(xué)生互動(dòng)。這樣，教師的情感體驗(yàn)也會(huì)在新課程中不斷豐富。如教學(xué)過程中，教師可以講到“原來，像朱自清一樣，排解不寧靜的心情的方法可以如此高雅，別致，月光淡淡，我愁悠悠，思及舊俗，我心幽然，雖然是暫時(shí)，但卻余時(shí)無窮”。
問題⑨探究：這個(gè)問題可自由展開討論，答案也不一定統(tǒng)一，具體可有：自然美、意境美、親情美、語言美等方面，教師可有自己的看法。并與學(xué)生提出的看法平等對待，師生可互辯，不確定熟是熟非。
問題⑩探究：對于此問題，可讓學(xué)生充分感受體會(huì)，也可讓學(xué)生寫一段自己的評價(jià)，可在課后完成。教師可自己表達(dá)觀點(diǎn)，與學(xué)生相互辯論，在辯論過程中師生都可以提高各方面能力。
2、小結(jié)：根據(jù)課堂具體情況來作小結(jié)。
（三）板書設(shè)計(jì)??????????????
荷塘月色
釋題、時(shí)代、作者? 詞語積累
↓???????????
問題（質(zhì)疑）（第一課時(shí)）（第二課時(shí)）→解決（探究）→ 審美
↓
小結(jié)→評價(jià)
（四）作業(yè)
①完成學(xué)生學(xué)習(xí)自我評價(jià)表，可填abcd等級，也可以簡單陳述。教師和學(xué)生都可以通過這個(gè)評價(jià)表來檢閱教學(xué)效果。（本作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)：學(xué)習(xí)評價(jià)多元化的嘗試，持別注意學(xué)習(xí)主體的自我評價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)檢閱自己的學(xué)習(xí)情況，尋找不足，發(fā)現(xiàn)差距，以利于下一步的完善提高，并讓學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中吃透課改理念）
《荷塘月色》學(xué)生學(xué)習(xí)自我評價(jià)表
具體內(nèi)容
效果評價(jià)（自評）
知識(shí)能力
寫景特點(diǎn)
語言特點(diǎn)
通感及其他
過程方法
質(zhì)疑能力
探究能力
情感態(tài)度，價(jià)值觀
審美情感
對作者情感的理解
②師生同題作文：用借景抒情手法寫一篇500字以上的作文（三選一）《校園月色》、《鄉(xiāng)村月色》、《都市夜色》（本作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)：學(xué)生遷移應(yīng)用能力能訓(xùn)練，描寫表達(dá)審美能力的提交，情感體驗(yàn)的進(jìn)一步深化。教師也借這一作業(yè)完成自己與學(xué)生共同的新的一次情感體驗(yàn)）。
七、教學(xué)反思
1.以質(zhì)疑——探究為主線來安排文本教學(xué)，是在新課改理念指導(dǎo)下的一次新教學(xué)法的探索。傳統(tǒng)教學(xué)法，對學(xué)生的質(zhì)疑——探究意識(shí)能力的培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)的處理相對比較薄弱。而質(zhì)疑——探究能力對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力訓(xùn)練又尤為重要，所以，本設(shè)計(jì)意在通過這一安排強(qiáng)化學(xué)生質(zhì)疑——探究能力的培養(yǎng)。
2.教師在課程中的發(fā)展也是一個(gè)容易被人忽略的問題。教師在新課程中能獲得的不應(yīng)該是沉重的負(fù)擔(dān)、更大的精神壓力，以及對職業(yè)的厭倦感，教師也應(yīng)該在教學(xué)中獲得新鮮的知識(shí)、能力的提高，獲得豐富的情感體驗(yàn)，獲得職業(yè)的滿足感、崇高感、幸福感。如果學(xué)生在新課程中得到全面健康發(fā)展，而教學(xué)環(huán)節(jié)的重要的組織者、指導(dǎo)者卻沒有得到協(xié)調(diào)發(fā)展，那么，課程改革肯定不是完美的改革。而教師的實(shí)際發(fā)展的任務(wù)不僅僅是一些培訓(xùn)所能完成的。它要求教師在教學(xué)實(shí)際中不斷地探索、學(xué)習(xí)，通過課堂教學(xué)的實(shí)踐來提高、豐富自己、使自己在知識(shí)技能和情感態(tài)度等方面獲得切實(shí)有效發(fā)展。而這一點(diǎn)，也是教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。這是本設(shè)計(jì)的另一個(gè)試圖要探討的問題。特別在第二課時(shí)的教學(xué)中，問題⑨探究中，教師以與學(xué)生一樣平等的身份參與學(xué)習(xí)探究中，與學(xué)生一起辯論，與學(xué)生一樣表達(dá)自己的感情體驗(yàn)，即是這一嘗試，另外，作業(yè)②中師生同題作文也是基于這一點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。
3.對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)方面，本課設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)在于要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，又要教學(xué)生如何思考問題，如何找到問題的突破口（也即思維的開端），并讓思維向縱深發(fā)展或創(chuàng)新方面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)。
本設(shè)計(jì)在對學(xué)生探究深度的進(jìn)一步挖掘以及學(xué)生質(zhì)疑的可控性方面還有進(jìn)一步提高和完善空間。
八、點(diǎn)評
本設(shè)計(jì)努力實(shí)踐了高中新課程的理念，富有創(chuàng)新精神。
在第一課時(shí)設(shè)計(jì)中，通過任務(wù)（提出的問題）的布置、指導(dǎo)來引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，并能注意到問題在教學(xué)目標(biāo)框架下的整合，既放得開、又收得攏。在整合過程中，也注意到細(xì)節(jié)問題，如對“意義不大”的問題只略加評價(jià)，突出重點(diǎn)。
1.對問題的探究比較重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如問題①的探究。
2.在指導(dǎo)過程中注意學(xué)生的情感體驗(yàn)和優(yōu)良的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，如問題③⑦⑧的探究。
3.教學(xué)民主精神也得到較好貫徹，如問題⑨的探究。
4. 利用學(xué)生的自我評價(jià)來貫徹“多元評價(jià)”，檢閱自己的學(xué)習(xí)情況。
5. 在學(xué)生表達(dá)能力提高方面，通過作業(yè)來完成。
本設(shè)計(jì)在可操作性方面，還可以有更具體的交待，如關(guān)于每個(gè)問題的探究，如何落實(shí)，如何安排等，有的可用小組討論，有的則須先講解再探究。此外，本設(shè)計(jì)只是對實(shí)際教學(xué)的預(yù)設(shè)，在實(shí)踐過程中，學(xué)情、環(huán)境等諸多因素的制約以及課堂生成的問題都要求教師須不斷提高自己的臨堂整合與宏觀調(diào)控能力。
荷塘月色內(nèi)容提綱荷塘月色導(dǎo)課篇三
《荷塘月色》課文我相信大家小學(xué)時(shí)候都學(xué)過。下面是小編為大家整理的荷塘月色課文主要內(nèi)容，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《荷塘月色》是中國著名文學(xué)家朱自清任教清華大學(xué)時(shí)所寫的一篇散文，描寫清華荷塘月色之美，抒發(fā)沉郁的心情。此文文筆優(yōu)美、想象豐富，因收入中國大陸地區(qū)及香港的中學(xué)語文教材而廣為人知。但也有人質(zhì)疑此文的價(jià)值。 本文寫于1927年7月，正值“四·一二”事件之時(shí)。曾參加過“五四”運(yùn)動(dòng)的朱自清，面對這一黑暗現(xiàn)實(shí)，他悲憤、不滿而又陷入對現(xiàn)實(shí)無法理解的苦悶與彷徨之中。
朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》就是一篇既有內(nèi)在美又有形式美的美文。其實(shí)十分司空見慣的荷塘上的淡淡月色和月色下淡淡的荷景，經(jīng)朱自清先生的大筆渲染，便寓意深刻，竟成了人們心中一道揮之不去的憂傷風(fēng)景。
第一段（第一自然段），點(diǎn)明題旨，同時(shí)創(chuàng)造了一種安靜優(yōu)美的氣氛，引出全文。
這一段以一個(gè)懸想（忽然想起總該另有一番樣子吧）緊扣文章題目，點(diǎn)明了描寫的內(nèi)容；接著從月亮、孩子們的歡笑，迷迷糊糊的眠歌幾個(gè)方面記述了夜深人靜的時(shí)間，而且把讀者逐步引入一種靜謐的境界，成為全文一個(gè)極好的引起。全段中有心情、景色、時(shí)間、地點(diǎn)的交代，眉目非常清爽，行文極為自然。
第二段（第二至六自然段），著力寫荷塘月色的`優(yōu)美景象。先寫來路（第二、三自然段）。沿著荷塘，是一條曲折的小煤屑路，這小路幽僻、寂寞，而且被蓊蓊郁郁的樹木包圍，再籠以淡淡的月光，形成一片靜悄、幽寂的氛圍，這也正是統(tǒng)照全文的氣勢。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人是一筆反襯，由此更襯托出今晚月色籠罩下這片景象特有的魅力。
在這一片靜謐的天地里，我仿佛到了另一個(gè)世界，頓覺自己是個(gè)自由的人，抒發(fā)了我對這片天地格外欣賞喜愛的情懷。
繼寫荷塘（第四自然段）。這是先寫田田的荷葉，晶瑩的荷花；葉與花各有所似，越見出玲瓏，晶潔。再寫荷香，微風(fēng)過處，送來縷縷清香，芳而不濁，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。以歌聲比況荷香，實(shí)在新穎、透辟，極熨貼地傳達(dá)出一種香遠(yuǎn)益清的韻味。既有微風(fēng)，必有所動(dòng)，接下去順筆寫了花與葉在微風(fēng)掠過時(shí)剎那間的動(dòng)態(tài)，從動(dòng)態(tài)中表現(xiàn)出葉與花一種欣欣然生機(jī)活潑的情狀。這動(dòng)態(tài)與上邊的靜態(tài)相映照，使得形象更加鮮明生動(dòng)。最后點(diǎn)出被荷葉遮住了的流水，雖不能見一些顏色，但由它那脈脈流動(dòng)聲的點(diǎn)染，的確葉子更見風(fēng)致了，整個(gè)畫面都更富有神韻了。
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荷塘月色內(nèi)容提綱荷塘月色導(dǎo)課篇四
第一單元
一????單元課文特點(diǎn)
1.本單元由兩篇散文、一篇雜文和一篇悼詞組成。
2、本單元課文涉及作者生活的時(shí)代背景，有的比較隱晦地表達(dá)了自己的心情，有的形象地提出自己的主張，有的概括了人物一生的偉大業(yè)績，有的在貌似純知識(shí)的“東拉西扯"中，?含蓄婉轉(zhuǎn)地表達(dá)出自己的思想感情。只有認(rèn)真推敲詞語和句子，才能真正理解作品的深刻含義。
3、本單元四篇課文中所運(yùn)用的修辭手法十分豐富，應(yīng)該仔細(xì)揣摩作者運(yùn)用修辭手法的妙處所在。
二??????單元教學(xué)目標(biāo)?
1、本單元的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)?是引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言。揣摩語言的實(shí)質(zhì)是在一定的語境中，對語言的深層含義、感情色彩等，進(jìn)行辯析、品味。在閱讀中只有注意語言，領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞?語和關(guān)鍵語句的真正內(nèi)涵和表達(dá)作用，理解作者運(yùn)用語言的技巧，才能不斷增強(qiáng)自己的語感。
2、要掌握在閱讀過程中揣摩語言的技巧，學(xué)會(huì)抓取關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子，并結(jié)合語境進(jìn)行揣摩和理解。
三?????單元教學(xué)重難點(diǎn)
1、閱讀教學(xué)把閱讀分為四個(gè)階段，即感知階段、理解階段、表述階段和評價(jià)階段。
揣摩教學(xué)把閱讀分為四個(gè)階段，即感?知階段、理解階段、表述階段和評價(jià)階段。揣摩語言屬于第二個(gè)階段，即在感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在一定的語境中對關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵語句的深層含義、感情色彩和表達(dá)作用等進(jìn)行辯析、品味和理解，以徹底理解文句含義，并依靠自己獨(dú)立思考，在感知、表象再創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，借助于思維加深對讀物的理解。
2、揣摩語言離不開語境?！罢Z境”是“語言環(huán)境”的簡稱。張志公先生說：“所謂語言環(huán)境，從比較小的范圍來說，對語義影響最直接的，是現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境，也是說話和聽話時(shí)的場合以及話的前言后語。此外，大至一個(gè)時(shí)代、社會(huì)的性質(zhì)和特點(diǎn)，小至交際雙方個(gè)人的情況，如文化教養(yǎng)、知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、語言風(fēng)格和方言基礎(chǔ)等，也是一種語言環(huán)境，與現(xiàn)實(shí)的語言對稱，這兩種語言環(huán)境可以稱為廣義的語言環(huán)境?！鼻罢摺艾F(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境”習(xí)慣稱為“內(nèi)部語境”，后者“廣義的語言環(huán)境”習(xí)慣稱為“外部語境”。要徹底理解語句含義，必須把語句放到一定的語言環(huán)境中去反復(fù)揣摩思考。
3、揣摩語言還要學(xué)會(huì)抓取關(guān)鍵語句。關(guān)鍵語句在文章中有多種表現(xiàn)形式，包括：（1）出現(xiàn)在文章首尾的總結(jié)概述語句；（2）有稱代和特指詞語的語句；（3）在文中多次重復(fù)出現(xiàn)的語句；（4）運(yùn)用各種修辭格的語句；（5）使用典故或史料的語句；（6）運(yùn)用“虛化遷移”手法或詞類活用的語句；（7）語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語句；（8）有特別生動(dòng)的詞語的語句。
四、單元教學(xué)設(shè)計(jì)
本單元前兩課為教讀課文，后兩課為自讀課文。教讀課文每兩課時(shí)完成，自讀課文每課一課時(shí)完成。
進(jìn)行教讀課文的教學(xué)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，深入思考一些問題；在課堂上讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，實(shí)現(xiàn)探索性的學(xué)習(xí)。
進(jìn)行自讀課的教學(xué)，更應(yīng)該體現(xiàn)由學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程。一種形式是學(xué)生在課堂上快速閱讀課文，然后按照教師提出的問題展開討論，由教師作出結(jié)論。這種方式適合于中等以下水平的班級使用。另一種形式是事先把分析課文的任務(wù)交給幾個(gè)或幾組學(xué)生，讓他們自己去查閱資料，拿出分析意見，在課堂上各抒已見展開討論。教師不要下結(jié)論，讓學(xué)生對沒有取得統(tǒng)一的意見課下繼續(xù)進(jìn)行思考，在?？习l(fā)表他們的意見。這種方式適合于語文水平和自學(xué)能力較高的班級。
一??????荷塘月色
課文說明
一??????時(shí)代背景
《荷塘月色〉是一篇以寫景為主的抒情散文。寫于1927年7月，那時(shí)作者在清華大學(xué)教書，住清華園西院。文章里描寫的荷塘就在清華園。當(dāng)時(shí)正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清也處于苦悶徬徨中。他自己也知道，“只有參加革命或，才能解決這惶惶然”，但他最終還是選擇了“暫時(shí)逃避的一法”。
原因是什么?呢？他曾對夫人陳竹隱說過：“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義。”又說，“妻子兒女一大家，都指我生活”，“還是暫超然為好”但是他畢竟是一個(gè)愛國的民主主義者，面對黑暗現(xiàn)實(shí)，又不能安心于這種“超然”。
在《一封信》中他表白說：“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個(gè)獵人在無盡的森林里。……心里是一團(tuán)亂麻，也可以說是一團(tuán)火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白?！薄逗商猎律氛亲髡咦约合搿俺弧倍窒搿皰暝钡男嫩E的真實(shí)描摹和生動(dòng)寫照。
二????構(gòu)思
《荷塘月色》寫的是一個(gè)夏夜，作者為了散心，排解苦悶，去觀賞月下荷塘?xí)r所見到的景色和此時(shí)此際的心情。全篇的“文眼”是開頭的“心里頗不寧靜”一句，盡管文?中一會(huì)兒寫“動(dòng)”，一會(huì)兒寫“靜”，一會(huì)兒寫“幻覺”，一會(huì)兒寫“實(shí)感”，一會(huì)兒描摹眼前，一會(huì)兒展開聯(lián)想，“形”確實(shí)很散，但始終沒有離開“頗不寧靜”這一“文?眼”。
三????思想感情
《荷塘月色》中籠罩著一層淡淡的哀愁，而《綠》中的狂喜之情非常濃烈。這是什么原因？是由于寫作時(shí)代不同?！毒G》寫于1924年，這時(shí)正是北伐戰(zhàn)爭前夕，五四運(yùn)動(dòng)給作者帶來的激情尚未消失。《荷塘月色》則寫在大革命失敗后的1927年，現(xiàn)實(shí)的黑暗使作者陷入了彷徨、苦悶之中。
《荷塘月色》流露的思想感情，反映了作者對當(dāng)時(shí)白色恐怖的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的不滿，以及他苦悶彷徨，希望在一個(gè)幽靜的環(huán)境中尋求精神上的解脫而又無法解脫的矛盾心情。
但對這一問題的理解，歷來說法不一。有的認(rèn)為，本文是作者寄情山水，抒寫清冷幽深的境界，表現(xiàn)凄涼的心境；有的認(rèn)為本文是借景抒情、表現(xiàn)作者愁悶的心境；有的認(rèn)為是表現(xiàn)作者欣賞月下荷塘自然之美的情趣，局守個(gè)人的小天地，表現(xiàn)閑適的心情；有的認(rèn)為它不是抒發(fā)作者逃避現(xiàn)實(shí)的情緒，而是表現(xiàn)作者對現(xiàn)實(shí)不滿的憤激心情；有的認(rèn)為是表現(xiàn)對黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿和對美好生活的向往。對于這些看法可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，各抒己見。對于“反映在這篇課文中作者有淡淡的哀愁，也有難得偷來片刻逍遙的喜悅”這種說法也有不同的意見。有人認(rèn)為?！皩?shí)在不能說籠罩全文的是一種淡淡的喜悅，而應(yīng)該說是一種濃濃的哀愁。我們應(yīng)該努力去體會(huì)作者郁結(jié)的煩悶和滿懷悉緒無處訴說的苦衷，把偶然寫到的閑情看作是苦情的反襯，才符合文章的實(shí)際，才能領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖?！边@些不同看法，也可以提供給學(xué)生?以引起思考。
四??????寫作特點(diǎn)
《荷塘月色〉抒寫的則是淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。這什么這樣說呢？從朱自清早期散文的獨(dú)特風(fēng)格看，他是一個(gè)很擅長情景交融的作家。在〈荷塘月色〉中表現(xiàn)得尤為突出，在寫景中，委婉而曲折地表達(dá)了他不滿現(xiàn)實(shí)、幻想超脫現(xiàn)實(shí)而又無法超脫的苦悶心理。在月光下，在荷塘畔，雖然自我陶醉了，感覺到一種“難得偷來片刻逍遙”的淡淡的喜悅，但仍然夾雜著擺脫不開的淡淡哀愁。
第一部分（第一段）：點(diǎn)明頗不寧靜的心境，交代獨(dú)游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由。寫靜謐的環(huán)境和自己在這咎環(huán)境中獨(dú)處的心境，創(chuàng)造出孤寂的氛圍，一開頭就在字里行間流露出淡淡的哀愁。
第二部分（第2、3段）：寫小徑漫步，勾勒荷塘輪廓，抒發(fā)月下獨(dú)處的感受。幽僻的路、蓊蓊郁郁的樹，淡淡的月光，既簡括地?cái)⑹隽撕商林車那榫埃策M(jìn)一步烘托了作者的內(nèi)心世界。
“我且受用這無邊的荷香月色好了”流露出作者從壓抑不自由中暫得寬余，欣賞月色的淡淡喜悅。這淡淡的喜悅和上文流露出來的淡淡哀愁，籠罩在下文那詩情畫意的荷塘月色上。
第三部分（第4、5、6段）：描寫荷塘月色，是全文重點(diǎn)所在。文章先寫荷塘，次寫月色，再環(huán)顧四周，層次分明。
第4段寫荷葉、荷花、荷香和荷波，沒有談月，但處處有月，這些景物都是在月光照耀下的。
第5段寫月色，先正面寫，后反襯。
第6段照應(yīng)第二段，再寫荷塘四周環(huán)境，著重寫樹。
在作者筆下，這是個(gè)寧靜而幽美的境地，充滿了詩情畫意?！暗珶狒[是他們的，我什么也沒有”，作者仍然擺脫不了那綿綿的愁緒。
第四部分（第7、8段）：寫景中人——作者觸景生情，由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮風(fēng)俗，表現(xiàn)作者對美好生活的向往。對古代采蓮盛況的向往，對故鄉(xiāng)的惦念，無非是想把自己從“頗不寧靜的心情”中解脫出來。但是現(xiàn)實(shí)?終究是現(xiàn)實(shí)，是無法超脫的。正當(dāng)作者沉浸在遐想之中時(shí)，“猛一抬頭，不覺已是自己的門前……”作者又回到現(xiàn)實(shí)，并與開頭相呼應(yīng)。統(tǒng)觀全文，內(nèi)心?的“不寧靜”和環(huán)境的“靜美”相反相成，輕淡朦朧的景色和淡淡的喜悅和哀悉融為一體，構(gòu)成了《荷?塘月色》的特色。
五?????語言特色
這篇散文用詞準(zhǔn)確生動(dòng)。
如《荷塘月色》寫“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉了和花上”這“瀉”字，再加上“靜靜地”這個(gè)修飾語，就準(zhǔn)確地寫出月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無聲響的幽靜。再如“葉子底下是脈脈的流水”，“脈脈”，意思是默默地用眼神或行動(dòng)來表情達(dá)意，這里用來寫流水，流水無聲而好像也有情意了。
這篇散文用了許多疊字，不但傳神地描摹出眼前之景，同時(shí)也有一種音韻美。
《荷塘月色》中“蓊蓊郁郁”的樹，“曲曲折折”的荷塘，“田田”的荷葉，像“亭亭”的舞女的裙，“脈脈”流水，“靜靜”的月光，“薄薄”的青霧……既加強(qiáng)了語意又使文氣舒展，音節(jié)和諧。
這篇散文還運(yùn)用了大量新鮮貼切的比喻。
荷塘月色內(nèi)容提綱荷塘月色導(dǎo)課篇五
課前預(yù)習(xí)內(nèi)容：?
講授導(dǎo)語?：?
（以上答問可靈活掌握，以下教師簡述）?
????播放錄音（或教師表情朗讀）?
????板書課題?
????作者、寫作時(shí)間地點(diǎn)?
????作品結(jié)構(gòu)分析?
行文線索?
語句賞析?
找出有代表性的語句進(jìn)行賞析：?
1、全文首句“這幾天心里頗不寧靜”。?
小結(jié)作業(yè)??
第二課時(shí)?
復(fù)習(xí)提問?
1、背誦第4段（集體背誦、提名背誦）?
景物描寫?
解析第4段：作者怎樣從多角度描摹荷塘美景？?
2、深味作者匠心：?
認(rèn)識(shí)“通感”?
本體—花香（作用于人的嗅覺）?
喻體—渺茫的歌聲（作用于人的聽覺）?
收束及思考?
????結(jié)束對前所提問題的討論，提出關(guān)于語言美的思考題，讓同學(xué)課下欣賞，并寫一段文字表述自己的理解。（仍可布置其他作業(yè)?）
荷塘月色內(nèi)容提綱荷塘月色導(dǎo)課篇六
《荷塘月色》一文，是一篇寫景散文，又是一篇抒情散文。下面是本站小編為你帶來《荷塘月色》教案及反思，希望大家喜歡。
《荷塘月色》教案教學(xué)目標(biāo)
1.揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動(dòng)、富有韻味的語言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。
2.通過對景物描寫的賞析，把握作者在現(xiàn)實(shí)世界與夢的世界之間輾轉(zhuǎn)中力求超脫的努力，靈魂掙扎的凄苦與無奈。
教學(xué)方法與設(shè)想
1.體會(huì)作者運(yùn)用多種修辭手法的表達(dá)效果，并結(jié)合語境理解語句、揣摩語言。
2.圍繞“淡淡的憂愁”和“淡淡的喜悅”理清作者的感情線索，品味文章清麗的語言，理解作者豐富而深刻的思想感情。
一、把握思路
《荷塘月色》從外在形式和結(jié)構(gòu)上講，可分為三部分：
第一部分交待出游的原因：“這幾天心里頗不寧靜”，是定下全文感情基調(diào)的文眼;第二部分由不寧靜到游荷塘以尋求寧靜，淡淡的月光下有淡淡的憂愁：由游荷塘到欣賞荷塘上的月色，尋求心靈上的自由世界，有淡淡的喜悅是作者內(nèi)心世界的獨(dú)白;第三部分：是回到現(xiàn)實(shí)世界，惦念江南，欲擺脫“不寧靜”，超然物外而不可能，回歸室內(nèi)，是作者由“夢”中回到現(xiàn)實(shí)，但朱自清不是一個(gè)夢游患者，他是在清醒的情況下走入“夢”境的，所以可將他這次夜晚出游的經(jīng)歷稱之為“精神的夢游”。
二、揣摩語言，進(jìn)入感情世界
(一)有人認(rèn)為，文章展現(xiàn)的兩幅圖景“荷塘月色圖”和“江南采蓮圖”在內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、格調(diào)、描寫風(fēng)格上沒有關(guān)聯(lián)，因此顯出明顯的突兀和斷裂。請你對這兩幅畫進(jìn)行具體的分析，并談?wù)勛约簩@種觀點(diǎn)的理解。
1.“荷塘月色圖”中荷花裊娜清麗，明月皎潔清明，清風(fēng)柔和，畫面色調(diào)淡雅、素樸清幽。極為寧靜，沒有現(xiàn)美世界中的喧囂、復(fù)雜，它所象征的世界是自由的，超凡脫俗的，是朦朧飄緲的，是一代知識(shí)分子“不寧靜”的心態(tài)中升華出來的一個(gè)理想化的世界，或者說是朱自清的夢。
畫面賞析示例：
(1)曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。
賞析：“田田”二字，運(yùn)用疊詞，描述的碧綠的荷葉相連的樣子，不僅有一種和緩清柔的音樂美，而且讓人想到古樂府《江南曲》：“江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北?！毖壑械漠嬅媾c歷史的畫面互相疊印，美不勝收。
(2)正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。
賞析：“明珠”寫出了月下荷花晶瑩剔透、纖塵不染的美;而“碧天里的星星”，寫出了荷花在無垠的碧綠荷葉的背景下，在悠悠吹拂的夜風(fēng)中輕輕閃爍的動(dòng)態(tài)之美。讓人想到了《春》里：“(野花)散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！薄皠偝鲈〉拿廊恕保谷讼氲健扒逅鲕饺?，天然去雕飾”(李白)，“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”、“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”(周敦頤)，想到誕生于大海之中的美神維納斯，從而想到荷花的淡雅高貴、冰清玉潔之美。
(3)葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢。
賞析：這個(gè)比喻以虛喻實(shí)，把輕霧籠罩的荷葉荷花比作夢，使畫面虛實(shí)相生，如夢如幻，表現(xiàn)了作者沉醉于理想世界的狀態(tài)。正如秦觀“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁”。
2.“江南采蓮圖”紅花綠水碧葉、紅男綠女藍(lán)天，色調(diào)明麗濃郁，情感熱烈活潑，那“妖童媛女，蕩舟心許”的情景，采蓮是江南的舊俗，那種熱鬧和風(fēng)流，那種富有情趣，展現(xiàn)了豐盈飽滿、天真爛漫、無拘無束的人性美。才是江南水鄉(xiāng)文化的顯現(xiàn)。江南文化是自由的文化，是自如的文化，充滿生機(jī)的文化，是人與自然和諧共處的文化。而這正是朱自清的夢中之“夢”。
小結(jié)：如果說荷塘月色圖是一幅清麗淡雅的水墨畫，那么江南采蓮圖就是一幅活潑鮮明的水彩畫。但是這一靜一動(dòng)，一冷一熱里卻傳遞著共同的精神內(nèi)涵，那就是：自由、和諧、美好。王國維說：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。”又說，“一切景語皆情語也”，這兩幅圖畫其實(shí)都是朱自清先生內(nèi)心情感的呈現(xiàn)，這正是朱自清所渴望的，超出了“平常的自己”的“另一個(gè)世界”，是心靈的風(fēng)景而不只是自然的、歷史的風(fēng)景。在寫景之中，無處不滲透著作者的情，委婉而曲折地表達(dá)了他不滿現(xiàn)實(shí)，幻想超脫現(xiàn)實(shí)而又無法從現(xiàn)實(shí)中解脫出來的苦悶心情，情與景就是這樣水乳交融在一起的。雖是別人的文字，表達(dá)的卻是作者的情懷。
作者向往的是一股青春活潑的氣息。將這種想象中的場景與眼前的荷塘相對照?！敖裢砣粲胁缮徣?，這兒的蓮花也算得過人頭了;只不見一些流水的影子，是不行的。這令我到底惦著江南了。”欲擺脫“不寧靜”超然物外而不可能，把作者希望在一個(gè)幽靜的環(huán)境中尋找精神上的解脫而又無法解脫的矛盾心情表現(xiàn)的淋漓盡致，這里對江南采蓮盛況的回想，雖暫得解脫，卻是“以樂景寫哀，一倍增其哀樂”，最終還是回到造成不寧靜的現(xiàn)實(shí)中來，作者一下子回到現(xiàn)實(shí)中來，然而現(xiàn)實(shí)的不斷干擾，使尋夢成為永遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)的遺憾，這也是那個(gè)時(shí)代人無法越出的牢獄。這種尋找精神家園而不得的悲哀是《荷塘月色》警示人們的主題。
在中國傳統(tǒng)的文化中，荷和月都象征著清潔高雅，這里的荷塘月色是如此的高潔淡雅、自由和諧、靜謐朦朧，它顯然已經(jīng)滲透了作者濃濃的內(nèi)心情感，自然是作者心靈的外化而不是純粹的真實(shí)的存在。錢理群認(rèn)為：《荷塘月色》是朱自清“獨(dú)處”時(shí)的“獨(dú)語”——與其說在觀賞景物，不如說在逼視自己的靈魂深處;與其說他寫下的是他看到、感覺到的一切，不如說他在構(gòu)造一個(gè)他心中渴望的、“超出了平常的自己”的“另一個(gè)世界”——一個(gè)與現(xiàn)實(shí)對立的陌生的藝術(shù)世界。在現(xiàn)實(shí)中，人被命定扮演某個(gè)角色，做“一定要”做的事。說“一定要”說的話;而在這里，“什么都可以想，什么都可以不想”，什么都可以做，什么都可以不做。這是真正屬于自己的世界。因此在《荷塘月色》里，顯然有兩個(gè)世界：朱自清生活于其中的現(xiàn)實(shí)世界與自我心靈升發(fā)的理想世界。兩個(gè)世界中，夢的世界在文章里是直接呈現(xiàn)的;現(xiàn)實(shí)世界只是“偶而露崢嶸”。
正如徐志摩的《再別康橋》中，他輕輕作別的是自己昨日的“愛，美，自由”(胡適語)的夢幻，而沈從文的《邊城》，作者也期望用那沱江之畔的充溢著濃郁的鄉(xiāng)土氣息的鳳凰小城，那個(gè)交織著愛與善良之美的故事，表現(xiàn)的本是一種“人生的形式”，一種“優(yōu)美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式”。邊城自然之明凈，也是人的心靈之明凈。那字里行間流淌的濃濃的田園牧歌情調(diào)，表現(xiàn)了作者對現(xiàn)實(shí)生活中古老的美德、價(jià)值觀落的痛心，以及對現(xiàn)代文明物欲泛濫的批判。而《邊城》的結(jié)尾：那個(gè)人也許不回來了，也許明天回來。豈不也是沈從文的等待嗎?翠翠等待的是她的愛人，而沈從文也是站在希望和失望的邊緣，等待著已經(jīng)凋露在現(xiàn)實(shí)里的那個(gè)美麗的夢。
《荷塘月色》反思對《荷塘月色》思想感情分析所能抵達(dá)的深度，將直接決定課堂最終所能達(dá)到的高度。錢理群教授所說“夢的世界直接呈現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)世界只是偶爾露崢嶸”，如何區(qū)分“夢”的世界與“現(xiàn)實(shí)世界”，深入一代知識(shí)分子的靈魂深處，理解荷塘月色對一代知識(shí)分子的潛在的深層意義，將是本課的一個(gè)難點(diǎn)，但也是絕對不可以輕輕繞過的，因?yàn)檫@其實(shí)是課堂真正的核心所在。因此，本課時(shí)將對文章展現(xiàn)的兩幅圖景“荷塘月色圖”和“江南采蓮圖”在時(shí)間、內(nèi)容、格調(diào)上的割裂進(jìn)行分析討論，并最終理解這種“冷”與“熱”，陽光與陰影的交織，正是一個(gè)在社會(huì)和生活重壓下的知識(shí)分子內(nèi)心世界的真實(shí)呈現(xiàn)。正是這“現(xiàn)實(shí)”世界與“夢”的世界的對立、糾纏，顯示著作家靈魂掙扎的凄苦。這樣緊扣文章的核心矛盾：“平常的自己”與“超出平常的自己”的割裂;現(xiàn)實(shí)的世界與“另一個(gè)世界”的對峙。不但品味文章如詩如畫的語言，感受朦朧清新的意境，更能走入清秀唯美的文筆背后的那個(gè)欲求超脫而不得的苦悶的靈魂世界。這樣再適時(shí)擴(kuò)展徐志摩的《再別康橋》，沈從文的《邊城》也就水到渠成。
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