無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。
事物的正確答案不止一個(gè)的論證方法篇一
蘇教版初中語(yǔ)文（洪編）教材?多媒體教學(xué)?執(zhí)教者：常州市花園中學(xué)?季蕾?
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、通過(guò)對(duì)文章的自主學(xué)習(xí)，了解作者觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。?
2、培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新。?
教學(xué)設(shè)想：本文屬于“關(guān)注科學(xué)”單元，這一單元就是要求我們帶領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注人類，關(guān)注自然，關(guān)注科學(xué)，做生活中的有心人。?
課堂設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者與參與者的地位。通過(guò)小組合作培養(yǎng)他們的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成一種開(kāi)放而有活力的課堂教學(xué)模式。?
教學(xué)過(guò)程：?
師：大家先來(lái)看一段小品，不過(guò)出題的不是我，而是著名小品演員趙本山，答題的是他的老搭檔范偉。大家邊看邊想：范偉答錯(cuò)了嗎？?
【多媒體課件播放小品《賣車》片段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯(cuò)的情況下不等于2?！?趙本山問(wèn)：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？”?范偉答：“因?yàn)槲覀兗倚」分v衛(wèi)生?！?趙本山：“錯(cuò)。媳婦答?！?高秀敏答：“因?yàn)楣分荒苌贰！?趙本山問(wèn)：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒(méi)一個(gè)人給他讓座，為什么？”?范偉答：“因?yàn)檐嚿系娜瞬恢v文明禮貌。”?高秀敏糾正：“因?yàn)檐嚿嫌械氖强兆??！薄?
師（微笑）：你們說(shuō)，范偉答錯(cuò)了嗎？?
生（齊聲）：沒(méi)答錯(cuò)。?
師：為什么范偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢？?
生1：因?yàn)樗麄儍蓚€(gè)人思考問(wèn)題的角度不同。?
生2：因?yàn)樗麄兯季S的方式也不一樣。?
生3：因?yàn)榉秱サ乃悸诽M窄，想法也太老套了。?
師：看來(lái)，我們只要調(diào)整一下思維方式，換一個(gè)思考角度，跳出習(xí)慣的思維模式，就會(huì)?“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章。?
【多媒體課件打出課題《事物的正確答案不止一個(gè)》】?
師：快速瀏覽課文，我們將以小組合作的形式做一檔cctv10?“人物”節(jié)目。請(qǐng)看大屏幕！【多媒體課件出示“知識(shí)鏈接”的活動(dòng)要求：瀏覽課文，以小組合作的形式做一檔cctv10?
“人物”節(jié)目。（提示：1、請(qǐng)各小組選派代表充當(dāng)以下角色：羅迦?費(fèi)?因格、主持人。sp;?2、主持人：串聯(lián)整臺(tái)節(jié)目，既能與作者交流，又能與班級(jí)同學(xué)互動(dòng)；串聯(lián)詞既與課文內(nèi)容有關(guān)，又能引人思考。?羅迦·費(fèi)·因格：反應(yīng)靈活，語(yǔ)言流暢，符合人物身份。?3、各組同學(xué)要幫助本組推選的代表準(zhǔn)備發(fā)言提綱，把握人物觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)人物語(yǔ)言，整個(gè)活動(dòng)時(shí)間控制在5分鐘左右。）】?
生：（討論，填寫(xiě)《語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)記錄卡》）?
師：哪一組先來(lái)表演？?
師：好，讓我們掌聲有請(qǐng)趙航一組！其余同學(xué)準(zhǔn)備好兩樣?xùn)|西：第一是你們的眼球，齊刷刷地射過(guò)來(lái)；第二是你們的點(diǎn)評(píng)，我們將評(píng)出最佳主持人和最佳的羅迦·費(fèi)·因格的扮演者。?【多媒體課件打出cctv10“人物”節(jié)目的主題背景；在教室前方放置兩張椅子】?
主持人甲：《人物》欄目，天天新面孔，期期都精彩！大家跟我一起喊：“?《人物》欄目，number?one?！”?生（齊聲）：《人物》欄目，number?one?！?主持人甲：歡迎大家來(lái)到《人物》欄目現(xiàn)場(chǎng)。首先我們一起來(lái)做個(gè)游戲。這象什么？（用兩支筆交*成十字）?
觀眾1：象數(shù)學(xué)中的加號(hào)和乘號(hào)。?
觀眾2：象紅十字。?
觀眾3：象十字路口。?
主持人甲：顯而易見(jiàn)，事物的正確答案不止一個(gè)。今天我們就請(qǐng)來(lái)了這篇文章的作者羅迦·費(fèi)·因格先生。讓我們以熱烈的掌聲請(qǐng)出本期嘉賓羅迦·費(fèi)·因格先生！?
生（熱烈鼓掌）?
羅迦甲（揮手微笑著上臺(tái)，并幽默地向大家作揖。）?
主持人甲（兩人互相擁抱）：nice?to?meet??down?please.?羅迦甲（就坐）：nice?to?meet?you??you?very?much.?
主持人甲：羅迦·費(fèi)·因格先生，您對(duì)中國(guó)教育的看法怎么樣？與美國(guó)的區(qū)別在于何處？?
羅迦甲：中國(guó)的教師在教學(xué)的過(guò)程中，直截了當(dāng)?shù)匕汛鸢父嬖V給學(xué)生，不給學(xué)生留一點(diǎn)想象、思考與探索的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的思維受到約束。我們美國(guó)的教師總是讓學(xué)生自己去思考問(wèn)題，最后自己得出結(jié)論，而且有不同意見(jiàn)可以隨時(shí)提出，不論對(duì)錯(cuò)都予以嘉獎(jiǎng)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充分發(fā)揮想象的空間。其實(shí)中國(guó)的孩子很聰明，很富有創(chuàng)造力，只是還沒(méi)有把自己的潛能發(fā)揮出來(lái)。打個(gè)比方，就象每個(gè)人都有一個(gè)金礦，但不是每個(gè)人都能把金子變成money.?
主持人甲：非常幽默。您剛才所提到的教育問(wèn)題雖然存在，但是已經(jīng)引起我國(guó)教育界人士的極大關(guān)注，我們之所以施行素質(zhì)教育，就是為了讓這種教育理念融入教與學(xué)。羅迦·費(fèi)·因格先生，近期您有什么既定目標(biāo)呢？?
羅迦甲：目前我有兩個(gè)目標(biāo)：第一，我想在中國(guó)投資辦實(shí)業(yè)。把我在美國(guó)一些好的經(jīng)驗(yàn)，好的做法，好的創(chuàng)意帶到中國(guó)來(lái)，培養(yǎng)一批富有創(chuàng)造力的企業(yè)管理人才；第二，?我想和中國(guó)教育界合作，架起中美教育之間友誼的橋梁，讓兩國(guó)的孩子可以互通有無(wú)，互相交流。我想對(duì)中國(guó)所有的孩子說(shuō)：“我們每個(gè)人的潛能就象是地下的巖漿，如果不釋放出來(lái)，誰(shuí)也不會(huì)知道它的能量有多大。我們每個(gè)人都有豐富的創(chuàng)造力，關(guān)鍵是你是否善于捕捉生活中的“一閃之念”，善于捕捉闖入腦際的新思想，新方法，新概念，我建議大家為自己準(zhǔn)備一本奇思妙想記錄本，把它們定期整理。持之以恒的話，你肯定會(huì)受益匪淺的。?
主持人甲您所說(shuō)的對(duì)我們太有啟發(fā)了，我想大家一定會(huì)這樣去做的。現(xiàn)場(chǎng)的觀眾都等不及了吧。那就把提問(wèn)的機(jī)會(huì)留給他們吧。?
觀眾1：我周圍有很多同學(xué)害怕寫(xiě)作文，羅迦·費(fèi)·因格先生，您認(rèn)為怎樣才能將創(chuàng)造性思維運(yùn)用到寫(xiě)作中去呢？?
羅迦甲：許多同學(xué)的作文千篇一律，缺乏新意，無(wú)法引起閱讀者的閱讀興趣。我們應(yīng)該充分發(fā)揮想象力，多元思維，寫(xiě)出題材新，構(gòu)思新，角度新，立意新，寫(xiě)法新的好作文。這樣的寫(xiě)作創(chuàng)造的是思想，收獲的是快樂(lè)。這樣的作文是讓人耳目一新的。大家可以嘗試一下的。?
師：感謝他們精彩的表演。還有哪一組愿意上臺(tái)表演？?
師：杜曉冬一組。掌聲歡迎他們！?
主持人乙:觀眾朋友們，大家好！歡迎收看本期“人物”節(jié)目。今天我們有幸請(qǐng)到美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格先生做我們的嘉賓，讓我們以熱烈的掌聲對(duì)他的到來(lái)表示歡迎。?
生（熱烈鼓掌）?
羅迦乙（健步走上講臺(tái)，揮手向所有觀眾致意）?
主持人乙（與嘉賓親切握手，用筆記本卷成話筒）：請(qǐng)坐。您是第幾次來(lái)中國(guó)？您對(duì)中國(guó)的總體印象怎樣？?
羅迦乙：（翹起拇指）：我認(rèn)為中國(guó)是一個(gè)很文明、有著豐厚的歷史底蘊(yùn)，具有很大發(fā)展?jié)摿Φ膰?guó)家。另外，我覺(jué)得中國(guó)的朋友們真是太熱情了，美味的食物也給我留下了深刻的印象。?
主持人乙：羅迦·費(fèi)·因格先生，您認(rèn)為創(chuàng)造力和知識(shí)哪個(gè)更重要？?
羅迦乙：那當(dāng)然是創(chuàng)造力比知識(shí)更重要。偉大的科學(xué)家牛頓曾說(shuō)過(guò)他之所以能取得那么偉大的科學(xué)成就，就是因?yàn)樗驹诹司奕说募绨蛏?。而在我看?lái)，這個(gè)巨人就是偉大創(chuàng)造力的化身。當(dāng)然，創(chuàng)造力也要由牢固的知識(shí)打下基礎(chǔ)的，還需要那么一點(diǎn)點(diǎn)的靈感，一點(diǎn)點(diǎn)的奇思妙想，這樣把三者巧妙地結(jié)合在一起，就形成了偉大的創(chuàng)造力。?
主持人乙：那是不是我們每個(gè)人都擁有創(chuàng)造力呢？?
羅迦乙：sure。我們每個(gè)人都擁有非凡的創(chuàng)造力。我們不可以把創(chuàng)造力僅僅視為發(fā)明大王愛(ài)迪生，音樂(lè)家貝多芬那些名人的專利，我們只要留心觀察生活中的事物，我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，我們?nèi)ヌ剿?，我們?nèi)ニ伎?，我們?nèi)ンw驗(yàn)，這樣我們每個(gè)人都有所收獲的。?
主持人乙：您講得太精彩了！羅迦·費(fèi)·因格先生，我們把熱心觀眾提的問(wèn)題放在了三個(gè)氣球中，請(qǐng)您選中一個(gè)氣球，并當(dāng)眾踩破它，ok？請(qǐng)工作人員上場(chǎng)！?
【三個(gè)工作人員各持一個(gè)氣球上臺(tái)，羅迦·費(fèi)·因格先生略加思索后選中一個(gè)氣球，當(dāng)眾踩破了它，取出一張寫(xiě)有問(wèn)題的紙條，交給主持人?！?
主持人乙（接過(guò)紙條，當(dāng)眾展開(kāi)）：您在《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章中提到“具有創(chuàng)造性思維的必需要素之一是精通各種知識(shí)，”而我們中國(guó)古代有個(gè)叫黃道婆的農(nóng)村婦女，她發(fā)明了紡織術(shù)，顯然她不可能精通各種知識(shí)，您是不是把話說(shuō)得太絕對(duì)了呢？?
羅迦乙：這個(gè)問(wèn)題真是very?good!我們不禁要問(wèn)，知識(shí)從何而來(lái)？知識(shí)就是從實(shí)踐中來(lái)。我們只有精通各種知識(shí)才能把事物融會(huì)貫通在一起。當(dāng)然，中國(guó)的黃道婆發(fā)明的紡織術(shù)是中國(guó)響當(dāng)當(dāng)?shù)囊粔K牌子。我們不能排除這個(gè)特殊的例子。?
主持人乙：thank?you?very?much.下面一個(gè)板塊是觀眾自由提問(wèn)。誰(shuí)先來(lái)跟我們的嘉賓零距離交流一下？?
觀眾1：您是美國(guó)知名的實(shí)業(yè)家，怎么會(huì)想起來(lái)寫(xiě)《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章呢？?
羅迦乙：眾所周知，整個(gè)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，新技術(shù)革命風(fēng)起云涌，各國(guó)都把培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力放到了異常突出的地位。我寫(xiě)這篇文章就是要告訴讀者，任何人都?
不能沒(méi)有創(chuàng)造力，任何行業(yè)都不能沒(méi)有創(chuàng)造力，當(dāng)然也包括我們搞實(shí)業(yè)的，任何人經(jīng)過(guò)努力，都可以成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。?
觀眾2：在您成功的時(shí)候，您最想感謝誰(shuí)？?羅迦乙：我?
font-family:?隸書(shū);?mso-hansi-font-family:?宋體;?mso-ansi-language:?en-gb\\\'>您最想感謝我的母親。是她給了我生命，給了我思想，給了我創(chuàng)造的智慧。?
主持人乙（起身）：不知不覺(jué)中我們的節(jié)目已經(jīng)接近尾聲了，讓我們?cè)僖淮斡脽崃业恼坡晫?duì)羅迦·費(fèi)·因格先生表示感謝。如果你想了解更多的人物資訊，那就下周同一時(shí)間鎖定我們cctv10?“人物”節(jié)目。不見(jiàn)不散?。〒]手告別）?
師：欣賞了兩組同學(xué)的表演，你手中的遙控器會(huì)鎖定哪一組呢？大家一起來(lái)評(píng)一評(píng)誰(shuí)是最佳主持人，誰(shuí)是最佳的羅迦·費(fèi)·因格的扮演者。?
生1:我們小組認(rèn)為趙航是最佳主持人。他語(yǔ)言流暢幽默，舉手投足很有風(fēng)度，很得體，而且設(shè)計(jì)的問(wèn)題很有深度，能引人思考。?
生2:?我們覺(jué)得杜曉冬是最佳主持人。她的主持風(fēng)格很活潑，能夠調(diào)動(dòng)起場(chǎng)上場(chǎng)下觀眾的熱情，能夠很好地控制現(xiàn)場(chǎng)的節(jié)奏和氣氛。?
生3:?我們認(rèn)為魏子涵是最佳羅迦·費(fèi)·因格的扮演者。他語(yǔ)言幽默，表情很豐富，思維敏捷，富有感染力。?
生4:?我們小組認(rèn)為魯威是最佳羅迦·費(fèi)·因格的扮演者。他自然大方，對(duì)答自如，能夠和場(chǎng)上的觀眾打成一片，能夠掀起場(chǎng)上的幾次高潮，讓每個(gè)人都很興奮。?生5:?我覺(jué)得趙航、魯威好。?
生6:?杜曉冬比趙航好。另外，我們認(rèn)為魏子涵應(yīng)該是最佳羅迦·費(fèi)·因格的扮演者。?
師：真是“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”?？墒悄銈兌纪耍裉煳覀儗W(xué)的是哪一課呀？?
生（齊聲）：《事物的正確答案不止一個(gè)》。?
師：對(duì)啦。我建議為所有上臺(tái)表演的同學(xué)鼓掌，為他們的勇氣，為他們的才華，為他們精彩的表演！?
生（熱烈鼓掌）?
師：好！讓我們聰明的大腦動(dòng)起來(lái)；讓我們靈巧的雙手動(dòng)起來(lái)，一起來(lái)做一做“思維體操”，判斷一下，你是不是一個(gè)富有創(chuàng)造力的人？?
【多媒體課件出示“思維體操”中的題目：1、以“生活”為本體，仿照“生活是一?杯酒，飽含著人生的酸甜苦辣……”的句式造幾個(gè)比喻句。?2、let?me?try:24點(diǎn)（用5?6?3?3這四張牌通過(guò)加減乘除的運(yùn)算得出24這個(gè)結(jié)果，每張牌只能用一次）3、動(dòng)起你的巧手來(lái)：剪紙。（剪出你心中的圖案，給它取名，并把你的剪紙作品介紹給大家）】?
生：（討論，填寫(xiě)《語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)記錄卡》）?
師（擊掌）：現(xiàn)在我們開(kāi)始全班交流。先做仿句練習(xí)。誰(shuí)先來(lái)？?
生1:?生活是一份試卷，寫(xiě)滿了人生的功過(guò)是非。?
生2:?生活是一把傘，承受著人生的風(fēng)風(fēng)雨雨。?
生3:?生活是一支筆，描摹著人生的悲歡離合。?
生4:?生活是一團(tuán)線，編織著人生的縱橫交錯(cuò)。?生5:?生活是一條路，布滿了人生的荊棘坎坷。?
生6:?生活是一朵浪花，撞擊著人類夢(mèng)想的礁石。?
生7:?生活是一場(chǎng)戲，上演著人生的喜怒哀懼。?
生8:?生活是一張照片，記錄著真實(shí)的市井百態(tài)。?
生9:?生活是一個(gè)調(diào)色板，調(diào)試出人生的多姿多彩。?
生10:生活是一首歌，唱盡了人生的酸甜苦辣。?
生11:生活是一支梭，穿透了人生的層層壁壘。?
生12:生活是一棵樹(shù)，結(jié)滿了人生的累累碩果。?
生13：生活是一場(chǎng)夢(mèng)，模擬著人生的虛虛實(shí)實(shí)。?
生14：生活是一幅畫(huà)，臨摹出人生的曲折漫長(zhǎng)。?
生15：生活是一面鏡子，折射出人間的善惡美丑。?
師：你們說(shuō)，我們同學(xué)回答得精彩不精彩？?
生（齊聲）：精彩！?
師：其實(shí)，生活就是一本書(shū)、一幅畫(huà)，我們每個(gè)人既是讀者又是主角，它需要我們慢慢地去填補(bǔ)，去創(chuàng)造，去品味。好，24點(diǎn)，怎么算？?
生1:?5×6－（3＋3）＝24?
生2:（5＋3）×（6－3）＝24?
生3:?3×5＋6＋3＝24?
生4:（5－3÷3）×6＝24?
生5:（5－3＋6）×3＝24?
師：大家真聰明。下面讓老師看看你們的小手巧不巧，心思細(xì)不細(xì)？拿出你們的剪紙作品?
上臺(tái)來(lái)。?
【切換成實(shí)物投影儀。學(xué)生上臺(tái)將剪紙作品放置在實(shí)物投影儀上】?
生1:我們小組剪的是《全世界人民手拉手》。這5個(gè)小人代表著五大洲，他們手拉著手，心連著心，代表世界呼喚和平，人類需要團(tuán)結(jié)。讓我們的地球母親處處充滿愛(ài)！?
生2:這是我們的作品，一個(gè)圓。你們說(shuō)它象什么？給它取名?！鞠旅娴耐瑢W(xué)給出了多種答案：旭日、月餅、硬幣、月球、圓桌、粉筆的橫截面、圓形按鈕、間隔號(hào)……】?
生3:?我們小組剪的是《星光燦爛》。我特意選擇了藍(lán)色的蠟光紙，代表浩瀚的星空，這幅作品中一共有22個(gè)星星，當(dāng)中的一顆星最大。有一首歌曲的名字就叫《星光燦爛》，你們知道是誰(shuí)唱的嗎？?
生（齊聲）：羅中旭！唱幾句！?生3：那我就唱大家熟悉的幾句吧。【全班同學(xué)用掌聲為他打節(jié)拍】?
師（鼓掌）：剛才我們放飛想象，多元思維，在討論交流中碰撞出了創(chuàng)造的火花，展示了多種多樣的創(chuàng)造成果?？梢?jiàn)，事物的正確答案的確……?
生（齊聲）：不止一個(gè)。?
師：只要我們大膽質(zhì)疑，勇于探索，執(zhí)著追求，我們就能把創(chuàng)造之夢(mèng)變成現(xiàn)實(shí)。?
師：（展示實(shí)物：充電熱水袋）誰(shuí)能告訴大家這是什么？?
生：充電熱水袋。只要插上電源，將冷水加熱成熱水，就能保溫6-10小時(shí)。?
師：這樣的創(chuàng)意你想到過(guò)嗎？一起來(lái)看看課后作業(yè)。?
【多媒體課件出示“課后作業(yè)”：1、請(qǐng)大家發(fā)揮自己的奇思妙想，來(lái)一個(gè)創(chuàng)造發(fā)明。2、根據(jù)對(duì)“生活”理解，改寫(xiě)《苦樂(lè)年華》的歌詞。（對(duì)課上的仿句練習(xí)的延伸與深化）?生活是一團(tuán)麻，那也是麻繩擰成的花；生活是一根線，也有那解不開(kāi)的小疙瘩呀；生活是一條路，怎能沒(méi)有坑坑洼洼；生活是一杯酒，飽含著人生的酸甜苦辣；生活是七彩緞，那也是一幅難描的畫(huà)；生活是一片霞，卻又常把那寒風(fēng)苦雨灑呀；生活是一條藤，總結(jié)著幾顆苦澀的瓜；生活是一首歌，吟唱著人生悲苦交加的苦樂(lè)年華
事物的正確答案不止一個(gè)的論證方法篇二
課題
事物的正確答案不止一個(gè)?
教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：通過(guò)對(duì)文章的認(rèn)真閱讀，能找出文章的中心論點(diǎn)。 通過(guò)合作探究，理解本文圍繞中心，逐層展開(kāi)論述的論證思路。過(guò)程與方法：情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)"事物的正確答案不止一個(gè)"的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新，學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。?
教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)對(duì)文章的認(rèn)真閱讀，能找出文章的中心論點(diǎn)。?
教學(xué)難點(diǎn)通過(guò)合作探究，理解本文圍繞中心，逐層展開(kāi)論述的論證思路?
課???時(shí)3?
教學(xué)方法引導(dǎo)點(diǎn)撥?
教學(xué)用具常規(guī)?教學(xué)流程???????????????????????????????第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)文章的認(rèn)真閱讀，能找出文章的中心論點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)文章的認(rèn)真閱讀，能找出文章的中心論點(diǎn)教學(xué)過(guò)程：一、???????自主學(xué)習(xí)（課前、課中）識(shí)記議論文閱讀的有關(guān)知識(shí)：?議論文的三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證?！。ㄒ唬┱擖c(diǎn)： 1.議論文的論點(diǎn)是作者對(duì)所述問(wèn)題的見(jiàn)解和主張。一篇議論文一般只有一個(gè)中心論點(diǎn)，有的議論文還圍繞中心論點(diǎn)提出幾個(gè)分論點(diǎn)，分論點(diǎn)是用來(lái)補(bǔ)充或證明中心論點(diǎn)的，只要研究這些論點(diǎn)的關(guān)系，就可以分出主從。2.如何找中心論點(diǎn)。論點(diǎn)應(yīng)該是明確的判斷，是作者看法的完整陳述，在形式上應(yīng)該是完整的句子。位置可分：文章標(biāo)題、文章開(kāi)頭、文章結(jié)尾、文章中間，有的則需要讀者概括。（二）論據(jù)：1、論據(jù)：是支撐論點(diǎn)的材料，是作者用來(lái)證明論點(diǎn)的理由和根據(jù)。2、事實(shí)論據(jù)：事實(shí)在議論文中論據(jù)作用十分明顯，分析事實(shí)，看出道理，檢驗(yàn)它與文章點(diǎn)在邏輯上是否一致。（代表性的事例，確鑿的數(shù)據(jù)，可靠的史實(shí)等）事實(shí)論據(jù)的表述一般要簡(jiǎn)潔概括。 3、道理論據(jù)：作為論據(jù)的道理總是讀者比較熟悉的，或者是為社會(huì)普遍承認(rèn)的，它們是對(duì)大量事實(shí)抽象，概括的結(jié)果?！。ㄈ┱撟C：1、論證：運(yùn)用論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)的過(guò)程和方法，是論點(diǎn)和論據(jù)之間的邏輯關(guān)系紐帶。論證與論點(diǎn)的關(guān)系：證明與被證明。議論文中的論點(diǎn)和論據(jù)是通過(guò)論證組織起來(lái)的。 論點(diǎn)是解決“需要證明什么”，論據(jù)是解決“用什么來(lái)證明”，論證是解決“怎樣證明”。2、論證方法有以下幾種：（1）舉例論證：列舉確鑿、充分，有代表性的事例證明論點(diǎn)。（2）道理論證：古今中外名人的名言警句，以及人們公認(rèn)的定理公式等來(lái)證明論點(diǎn)。（3）對(duì)比論證：拿正反兩方面的論點(diǎn)或論據(jù)作對(duì)比，在對(duì)比中證明論點(diǎn)。（4）比喻論證：用人們熟知的事物作比喻來(lái)證明論點(diǎn)。（5）引用論證：引用名人名言、格言警句、權(quán)威數(shù)據(jù)、名人佚事、笑話趣聞等各種情況，其作用要具體分析。如引用名人名言、格言警句、權(quán)威數(shù)據(jù)，可以增強(qiáng)論證的說(shuō)服力和權(quán)威性；引用名人佚事、奇聞趣事，可以增強(qiáng)論證的趣味性，吸引讀者下讀。3、基本結(jié)構(gòu)是：提出問(wèn)題（引論）——分析問(wèn)題（本論）——解決問(wèn)題（結(jié)論）。對(duì)具體議論文而言，其論述結(jié)構(gòu)：（1）有“總論——分論——總論”式，先提出論點(diǎn)，而后從幾個(gè)方面闡述，最后總結(jié)歸納；（2）有“總論——分論”式，先提出論點(diǎn)，然后從幾個(gè)方面論證。（3）有“分論——總論”式，對(duì)所要論述的總是分幾個(gè)方面剖析，然后綜合歸納出結(jié)論?？傊?，分析議論文的結(jié)構(gòu)，先要弄明白中段落層次間的內(nèi)在聯(lián)系，還要注意文章中起著承上啟下作用的過(guò)渡段，過(guò)渡句以及過(guò)渡詞語(yǔ)。二、合作探究1.閱讀課文兩遍，掌握下列字詞的音、形、義。根深蒂固：???????????????孜孜不倦：汲取:????????????????????不言而喻:鍥而不舍:?????????????????持之以恒：2.?整體把握課文內(nèi)容：本文的中心論點(diǎn)是?????????????????????????????????。3.體會(huì)文本所蘊(yùn)含的道理，明白作者的主張。 搜集“事物的正確答案不止一個(gè)”的生活中的實(shí)例，并形成自己的看法。4.提出疑難問(wèn)題：三.當(dāng)堂檢測(cè)1.選取恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填空。（必須、必需、創(chuàng)新、創(chuàng)意、革命、革新、堅(jiān)定、堅(jiān)信）（1）創(chuàng)造性的思維又有哪些????????的要素呢？（2）知識(shí)是新?????的素材。（3）他就發(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲，從此開(kāi)始了游戲機(jī)的????????。（4）任何人都擁有創(chuàng)造力，首先要???????這一點(diǎn)。2.下列材料各屬于什么論據(jù)。（1）羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲。（?????????）（2）子曰：“知之為知之，不知為不知，是知也?！保?????????）（3）在創(chuàng)造的宇宙里，貝多芬、愛(ài)因斯坦、莎士比亞都是光輝燦爛的明星。（????）四、課堂小結(jié)
五、鞏固練習(xí)（課堂、課后作業(yè)）
閱讀課文，自思、自悟、合作探究課后問(wèn)題六、備課組交流反思：
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)合作探究，理解本文圍繞中心，逐層展開(kāi)論述的論證思路教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)合作探究，理解本文圍繞中心，逐層展開(kāi)論述的論證思路教學(xué)過(guò)程：一.自主學(xué)習(xí)（課前、課中）1、?給劃線字注音
根深蒂固（???）??孜孜不倦（??）??汲?。??）???倔強(qiáng)（??????）?????鍥而不舍（?????）??駕馭（???）??????咕噥（???????）
§根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可動(dòng)搖。
§孜孜不倦：勤奮努力，不知疲倦。
§持之以恒：有恒心地堅(jiān)持下去。????????
§鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心,有毅力。
§不言而喻：不用說(shuō)就可以明白。????????
§輕而易舉：形容事情容易做。
§一事無(wú)成：連一樣事情也沒(méi)做成；什么事情都做不成。二、合作探究
整體感知??（范讀課文）
1、“正確答案只有一種”的思維模式有什么弊病？
2、“不滿足一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要?！睘槭裁?？
3、“尋求第二種答案，解決問(wèn)題的其他路徑和新的方法”有賴于什么？
4、本文主要論述了什么問(wèn)題？
研讀課文交流見(jiàn)解
1、“創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的要素呢?”
2、發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵是什么？
3、“區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一”是什么?
4、作者認(rèn)為如何才能擁有創(chuàng)造力？
三.當(dāng)堂檢測(cè)閱讀“有人是這樣回答的……由此發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)。”回答問(wèn)題。（1）請(qǐng)概括出文段的論點(diǎn)。（2）上文是這樣來(lái)論證論點(diǎn)的，首先作?????????論證，然后再作??????論證，最后得出結(jié)論：????????????????????????????????????????????????????????。（3）“富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。”這句話中的“總是”能否刪去？為什么？（4）作者列舉約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷術(shù)和排版術(shù)以及羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明乒乓球游戲的事例有什么作用？四、課堂小結(jié)
1、文中使用了那些問(wèn)句？有何作用？（小結(jié)反問(wèn)句的作用）
2、小結(jié)全文
論證中心：怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造性的人
以“事物的正確答案不止一個(gè)”為引子確立創(chuàng)造性思維方式
積累知識(shí) ?
保持好奇心 ?
擁有創(chuàng)造性思維必需的要素
活用知識(shí)不滿足于一個(gè)答案??
堅(jiān)信人人都有創(chuàng)造力創(chuàng)造性人才必備的條件
（層層深入）五、鞏固練習(xí)（課堂、課后作業(yè)）
練習(xí)反饋《練習(xí)冊(cè)》六、備課組交流反思：?????????????????第三課時(shí)讀《事物的正確答案不止一個(gè)》選段，完成16－21題（18分）??①“正確答案不止一個(gè)”。這種思維模式在我們頭腦中已不知不覺(jué)地根生蒂固。事實(shí)上，若是某種數(shù)學(xué)問(wèn)題的話，說(shuō)正確答案只有一個(gè)是對(duì)的。麻煩的是，生活中大部分事物并不像某種數(shù)學(xué)問(wèn)題那樣。生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣的。由于情況的變化，原來(lái)行之有效的方法，到現(xiàn)在往往不靈了。正因?yàn)槿绱?，如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前。因此，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。??②然而，尋求第二種答案，或是解決問(wèn)題的其他路徑和新方法有賴于創(chuàng)造性思維。那么，創(chuàng)造性思維又有哪些必須的要素呢？??③有人是這樣回答的：“富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。從古代史到現(xiàn)代技術(shù)，從數(shù)學(xué)到插花，不精通各種知識(shí)就一事無(wú)成。因?yàn)檫@些知識(shí)隨時(shí)都可能進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意。這種情況可能出現(xiàn)在六分鐘以后，也可能出現(xiàn)在六個(gè)月以后，六年以后。但當(dāng)事人堅(jiān)信它一定會(huì)出現(xiàn)?！??④對(duì)此我完全贊同。知識(shí)是形成新創(chuàng)意的素材。但并不是說(shuō)，光憑知識(shí)就能擁有創(chuàng)造性。發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)。創(chuàng)造性思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)，在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。??⑤這方面的典型代表，首推約翰·古登貝爾克。他將原來(lái)毫不相關(guān)的兩種機(jī)械——葡萄壓榨機(jī)和硬幣打造機(jī)組合起來(lái)開(kāi)發(fā)出一種新產(chǎn)品。因?yàn)槠咸褖赫C(jī)用來(lái)從葡萄中榨出汁，所以它在大面積上均等加工。而硬幣打造機(jī)的功能則是在金幣之類的小面積上打出印花來(lái)。有一天，古登貝爾克開(kāi)玩笑地自言自語(yǔ)道：“是不是可以在幾個(gè)硬幣打造機(jī)上加上葡萄壓榨機(jī)的壓力，使之在紙上打印出印花來(lái)呢？”由此發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)。??⑥另一個(gè)例子是羅蘭·布歇內(nèi)爾。1971年的一天，布歇內(nèi)爾邊看電視邊這么想：“光看太沒(méi)意思了。把電視接收器作為試驗(yàn)對(duì)象看它發(fā)生什么反映?！贝撕蟛痪茫桶l(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲，從此開(kāi)始了游戲機(jī)的革命。16、作者說(shuō)“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”，為什么呢？（3分）因?yàn)樯钪薪鉀Q問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣的。由于情況的變化，原來(lái)行之有效的方法，到現(xiàn)在往往不靈了。正因?yàn)槿绱?，如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前。17、創(chuàng)造性思維有哪些必要要素？請(qǐng)分條概括（3分）①要積累知識(shí)②必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)③在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????18、第③段中的“這種情況”指的是：知識(shí)進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意???????????????????????????????（2分）19、試用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括⑤、⑥兩段的內(nèi)容。并分析其作用（4分）第五段講的是印刷機(jī)和排版術(shù)的發(fā)明，第六段講的是交互式的乒乓球電子游戲的發(fā)明。這兩段都是舉例論證，證明了創(chuàng)造性思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)，在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。20、如果把第②段劃線句子改成“創(chuàng)造性思維有如下必須要素”好不好，為什么？（3分）不好，因?yàn)樵闹杏迷O(shè)問(wèn)語(yǔ)氣更能吸引讀者，形象生動(dòng)地引出論點(diǎn)，如果改為“創(chuàng)造性思維有如下必須要素”就不吸引人
事物的正確答案不止一個(gè)的論證方法篇三
一、導(dǎo)入
1、? 今天我們一起學(xué)習(xí)十九課《事物的正確答案不止一個(gè)》，本文作者是誰(shuí)？齊說(shuō)（羅迦·費(fèi)·因格）。他是哪個(gè)國(guó)家的人？（美國(guó)）
2、通過(guò)課前預(yù)習(xí)，同學(xué)們喜歡這篇課文嗎？（喜歡）大家都異口同聲地說(shuō)喜歡，有沒(méi)有同學(xué)不喜歡？（生：我）
這位同學(xué)很有創(chuàng)見(jiàn)，你能說(shuō)說(shuō)不喜歡的理由嗎？
生：①文字不太讀得懂，以前都是寫(xiě)人記事的文章，或?qū)懢盃钗锏囊荒苛巳?，這篇文章讀了幾遍也不知寫(xiě)的什么？②我不知作者要告訴讀者什么？③文章的層次我怎么也搞不清……④特別是文章開(kāi)頭的這幅圖，答案太多，也覺(jué)得羅嗦，再往后我就不知道作者說(shuō)的什么，實(shí)在讀不懂?！?/p>
（點(diǎn)評(píng)：導(dǎo)入鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)課文的不同理解，說(shuō)出自己的心里話，這樣安排發(fā)展了學(xué)生個(gè)性化思維，與本文創(chuàng)造性思維這一中心相暗合，又把握住“民主、科學(xué)、個(gè)性”的閱讀教學(xué)的靈魂。通常引用雙關(guān)圖的導(dǎo)入方式有兩點(diǎn)不利：一是與課文開(kāi)頭引用材料的層次重復(fù)，二是只是體現(xiàn)“觀察角度不同，所見(jiàn)也不同”，偏離本文作者意圖。）
二、閱讀
㈠學(xué)習(xí)第一層次：
1、? 師：很好，我們剛才幾位同學(xué)不隨聲附和，敢于說(shuō)出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，思維的碰撞往往能閃出創(chuàng)造性的火花。創(chuàng)造性思維是每個(gè)人必備的素質(zhì)，今天我們所學(xué)的這篇課文就是談創(chuàng)造性思維的話題，請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式先閱讀課文開(kāi)頭幾小節(jié)，看看能不能讀懂。
2、生：讀課文開(kāi)頭幾小節(jié)。
3、師生交流：
師：讀懂了嗎？有什么發(fā)現(xiàn)？
生：……“生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣”；“不滿
足于一個(gè)答案，不放棄追求”。
師： “不滿足于一個(gè)答案”，作者的觀點(diǎn)其實(shí)就是什么？
生：“事物的正確的答案不止一個(gè)”（師板書(shū)觀點(diǎn)）
（點(diǎn)評(píng)：這是學(xué)生第一次接觸議論文，教者注重學(xué)生在讀中體味，注重學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，真正把“主動(dòng)權(quán)”交給學(xué)生，點(diǎn)撥文本觀點(diǎn)的方式水到渠成。）
4、師：作者為什么開(kāi)頭不把這觀點(diǎn)點(diǎn)明，而用一道四種答案都正確的選擇題呢？
生： 因?yàn)檫@則材料所體現(xiàn)的就是“事物的正確答案不止一個(gè)”，……
5、師明確：怎樣亮出作者的觀點(diǎn) 要取決于觀點(diǎn)本身 是否容易被讀者所接受，像那種平白如話、一目了然的可以直接亮出，正因?yàn)楸疚牡挠^點(diǎn)不容易被我們所理解，所以作者才選用這種方式提出自己的觀點(diǎn)。
（點(diǎn)評(píng)：蜻蜓點(diǎn)水式的滲透議論文文體特點(diǎn)，又暗暗指導(dǎo)議論文觀點(diǎn)提出的方式，讀與寫(xiě)交融滲透，這樣處理不溫不火，恰到好處。）
㈡學(xué)習(xí)第二層次
1、? 師：事物的正確答案不止一個(gè)，那么怎樣才積極尋求到第二種答案，或者怎樣才能尋求到解決問(wèn)題的其他途徑和方法呢？
生：有賴于創(chuàng)造性的思維。
2、? 師：請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，思考：針對(duì)創(chuàng)造性的思維作者提出哪幾個(gè)問(wèn)題？
生：（自主閱讀，自由討論）
3.交流：
生：第一個(gè)“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素”？
第二個(gè)“創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢”？
第三個(gè)“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢”？
（點(diǎn)評(píng)：注重學(xué)生自主閱讀，自我感悟。教材處理針對(duì)七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平抓住課文三條主線理清層次，一目了然，較好地體現(xiàn)教師－學(xué)生－文本之間的對(duì)話理念）
4、師：我們先來(lái)點(diǎn)擊第一個(gè)問(wèn)題？創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？同學(xué)們快速讀課文，邊讀邊思考。
生：讀課文，師：行間巡視。
5、討論：
⑴師：作者認(rèn)為創(chuàng)造性思維的要素有哪些？
……還有補(bǔ)充嗎？（大家對(duì)他的觀點(diǎn)完全贊同嗎？）
……獲取知識(shí)需要怎樣的態(tài)度？
……嘗試又需要怎樣的過(guò)程
……列舉持之以恒的例子。
……
（必須精通各種知識(shí)，這是形成新創(chuàng)意的素材——孜孜不倦，
必須有探求新事物，活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)，進(jìn)行嘗試——持之以恒）
（點(diǎn)評(píng)：師生共同合作探究，與后面學(xué)生間合作探究形成呼應(yīng)，教學(xué)層次與學(xué)生發(fā)展水平同步。
⑵文中用了哪兩個(gè)事例來(lái)證明作者的觀點(diǎn)？（引導(dǎo)－速讀－講故事給同桌聽(tīng)）
（約翰發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)的過(guò)程，羅蘭發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲）
為什么要選用兩個(gè)事物來(lái)證明作者觀點(diǎn)？這兩個(gè)事例有什么側(cè)重？同桌之間可以交換一下看法（前者側(cè)重于“活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)”，后者側(cè)重于“嘗試”）
（點(diǎn)評(píng)：課堂設(shè)計(jì)的求同存異思維與本文的創(chuàng)造性思維在這一環(huán)節(jié)碰撞出火花，議論文的論證理念顯得“潤(rùn)物無(wú)聲”。）
㈢學(xué)習(xí)第三層次
1、師：我們看看作者還提出哪幾個(gè)問(wèn)題？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀讀這兩個(gè)問(wèn)題？
2、指名學(xué)生讀第二、三兩個(gè)問(wèn)題。
3、師：第一個(gè)問(wèn)題是老師和同學(xué)們一道探究完成的，作者又對(duì)我們提出兩個(gè)新
問(wèn)題。同學(xué)們自己完成，好不好？（好）有沒(méi)有信心？（有）下面請(qǐng)同學(xué)們分小組針對(duì)問(wèn)題，自己閱讀、體味、探究，小組之間進(jìn)行交流、小結(jié)，小組長(zhǎng)組織好做好記錄。
【提出問(wèn)題－－閱讀體味－－合作探究－－交流小結(jié)】
3、? 生：自主閱讀
（點(diǎn)評(píng)：“提出問(wèn)題－－閱讀體味－－合作探究－－交流小結(jié)”的學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)“變深入分析為培養(yǎng)悟性，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，變教為學(xué)”的新課程理念。）
5、交流
(1)師：剛才同學(xué)們合作得很好，哪個(gè)小組先匯報(bào)一下本組的研究結(jié)果？創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？
【辯論】
生正：任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識(shí)在自己的思想里。
生反：“東施效顰”中的東施、“墨守陳規(guī)”中的墨子、“鄭人買履”中鄭人……，他們存在嗎？他們不是人嗎？他們有創(chuàng)造力嗎？……
生正：偉大人物也是從一般人物開(kāi)始的，生甲：伽俐略還只是一個(gè)學(xué)生時(shí)就發(fā)現(xiàn)擺，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)時(shí)只是學(xué)徒，富蘭克林發(fā)明輪船時(shí)在別人眼里不過(guò)是“瘋子”……
生反： 歷史上只有一個(gè)伽利略，只有一個(gè)瓦特，只有一個(gè)富蘭克林！……
生正：不僅偉大的人有創(chuàng)造力，一般人也有創(chuàng)造力，魯班、黃道婆…… 以及幼兒園的小朋友創(chuàng)作的一幅畫(huà)；
生反：知識(shí)和態(tài)度、意識(shí)、嘗試是形成創(chuàng)造力的要素，可事實(shí)是并非每個(gè)人都到如此盡善盡美
生反：即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家，也并非是輕而易舉地獲得靈感，非凡的靈感往往產(chǎn)生于這樣的過(guò)程：關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)而形成的。
……
【評(píng)論】?jī)煞矫娑冀o于肯定，指出弱者的不易。
（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生辯論得非常精彩，你來(lái)我往。學(xué)生真正成了課堂的主人，學(xué)生也參與到課堂實(shí)踐中來(lái)，思維的火花越發(fā)的耀眼。通過(guò)辯論的形式處理教材，又鼓勵(lì)學(xué)生與文本對(duì)話，與作者辯論，雖然很稚嫩，但勇氣非凡。）
（2）剛才有不同的看法，對(duì)第三個(gè)有沒(méi)有不同看法？（沒(méi)有）
（區(qū)別一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要依據(jù)之一是擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細(xì)小的想法。）
（點(diǎn)評(píng)：課文的三個(gè)問(wèn)題到此也迎刃而解。）
㈣學(xué)習(xí)第四層次
1、師：總的來(lái)說(shuō)怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性思維的人？
2、這里的哪個(gè)詞語(yǔ)能體現(xiàn)一種科學(xué)精神？(鍥而不舍)
㈤小結(jié)課文，完善板書(shū)
回顧全文，課文開(kāi)頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的話題，這是提出問(wèn)題；
主體部分從“創(chuàng)造性的思維必需要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進(jìn)行分析，這是分析問(wèn)題；
結(jié)尾部分歸給總結(jié)出：“怎樣才能成為具有創(chuàng)造性思維的人呢”，這是解決問(wèn)題，
課文寫(xiě)得深入淺出，通俗易懂，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
（點(diǎn)評(píng)：新課程下的閱讀教學(xué)不能拋開(kāi)文本，更不能沉戀于文本。這種處理因?qū)W生第一次涉及議論文而設(shè)，因前文那么多的鋪墊而設(shè)，水到渠成地從整體上來(lái)，向整體上回。）
三、拓展
同學(xué)們剛才介紹了那么多，大家想不想做一個(gè)具有創(chuàng)造性思維的人呢？（想）現(xiàn)在就來(lái)做一項(xiàng)富有創(chuàng)造性思維的活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，創(chuàng)造性在為《狐貍和烏鴉》故事加個(gè)結(jié)尾。（6分鐘左右）
生：這一天狐貍又遇到烏鴉，烏鴉同樣銜著一塊肉。狐貍又是贊美又是恭維仍不見(jiàn)效，狐貍一計(jì)不成又生一計(jì)，大罵起來(lái)，烏鴉忍無(wú)可忍也大罵起來(lái)，肉又落入狐貍口中……
師：這狐貍倒挺具創(chuàng)造性思維，不過(guò)老師更佩服你有創(chuàng)造性思維！
……
（點(diǎn)評(píng)：用“1＋1＝？”這種違背自然科學(xué)觀的方式拓展與文中“事實(shí)上，若是某種數(shù)學(xué)問(wèn)題說(shuō)正確答案只有一個(gè)是對(duì)的”向悖，或是畫(huà)個(gè)“o”、“???? ”叫學(xué)生說(shuō)像什么培養(yǎng)小學(xué)生的想象力尚可，更不符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。用故事拓展激起情趣，語(yǔ)言水平與思維能力得到同步發(fā)展，故事的感性與文本的理性得到交融.）
四、總結(jié)、作業(yè)：
1.總結(jié)：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們傾聽(tīng)了科學(xué)家矢志追求的心律和足音，品味了那石破天驚的創(chuàng)新宣言，也碰撞出我們創(chuàng)新性思維的火花，點(diǎn)燃了我們心中創(chuàng)新的激情，我們處在一個(gè)激情似火的時(shí)代，我們身在一個(gè)日新月異的國(guó)度，時(shí)代呼喚我們的創(chuàng)新精神，祖國(guó)需要我們的創(chuàng)新精神。在xx大報(bào)告中指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂?！蔽艺嬲\(chéng)在祝愿同學(xué)們今后的日子里，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，更要學(xué)會(huì)創(chuàng)造，早日成為祖國(guó)棟梁之才。
2、作業(yè) ：在這里，我把這句名言，制成賀卡送給在座的每一位，也請(qǐng)同學(xué)們，課后選擇一句你所喜愛(ài)的關(guān)于創(chuàng)新的名人名言，然后制成賀卡，在元旦之際送給你的同學(xué)或師長(zhǎng)。
（點(diǎn)評(píng)：小結(jié)的語(yǔ)言激情似火，作業(yè)的布置巧妙新穎，學(xué)生感受到的不僅是一段慷慨陳辭，更受到時(shí)代感、使命感的感染。文道統(tǒng)一。）
事物的正確答案不止一個(gè)的論證方法篇四
一、 鞏固復(fù)習(xí)
1、聽(tīng)寫(xiě)字詞;
2、解釋詞語(yǔ);
3、理清本文的論證思路。
二、默讀課文，合作探究，思考下列問(wèn)題：
1、 “不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要” 為什么?
2、“尋求第二種答案”的途徑是什么?
3、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?作者用了什么論證方法?
4、發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么?你有這方面的經(jīng)驗(yàn)嗎?
5、找出課文中的舉例論證，并分析其作用?
6、區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么?
教師點(diǎn)撥：
1、只有這樣才會(huì)激發(fā)人們的去思索，去“尋求第二種答案”，才有發(fā)明創(chuàng)造
2、有賴于創(chuàng)造性的思維
3、①學(xué)識(shí)淵博，精通各種知識(shí)
②有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)
③持之以恒的精神和毅力
4、在于如何運(yùn)用知識(shí)。
5、列舉約翰?古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)的事例以及羅蘭?布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例
作用：舉例論證創(chuàng)造性思維必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)
6、主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。
三、拓展練習(xí)
1、設(shè)問(wèn)：1+1=?
學(xué)生自由發(fā)言，課件提示：
一把鋸子 + 一片森林 = 一片荒漠…
一支筆 + 一張紙 = 一幅畫(huà)、一首詩(shī)、一首歌、一個(gè)世界…
一個(gè)李白+ 一壺酒”= 詩(shī)百篇
……引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，得到的答案越多越好。
2、多角度語(yǔ)言思維訓(xùn)練：
一個(gè)寒冷的冬天，紐約一繁華大街上，有一個(gè)雙目失明的乞丐。那乞丐的脖子上掛著一塊牌子，上面寫(xiě)著：“自幼失明”。從他身邊經(jīng)過(guò)的人都裝著沒(méi)看見(jiàn)似的走開(kāi)了。有一天，一個(gè)詩(shī)人走近他身旁，他便向詩(shī)人乞討。詩(shī)人說(shuō)：“我也很窮，不過(guò)我給你點(diǎn)別的吧!”說(shuō)完，他便隨手在乞丐的牌子上寫(xiě)了一句話。那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。后來(lái)，他又碰到那詩(shī)人，很奇怪地問(wèn)：“你給我寫(xiě)了什么?”那詩(shī)人笑笑，念那牌子上他所寫(xiě)的句子：“ ”
你們猜：詩(shī)人給乞丐寫(xiě)了一句什么樣的話?
四、文章小結(jié)
本文闡述了“創(chuàng)造性思維”的問(wèn)題，從直觀圖形入手，娓娓道來(lái)，啟發(fā)我們?cè)谌蘸笊钪?，要有一顆善于發(fā)現(xiàn)的心，要留意自己細(xì)小的想法，要活用所學(xué)知識(shí)，做一個(gè)擁有創(chuàng)造力的人。
五、作業(yè)布置
同一個(gè)問(wèn)題，從不同的角度分析，可以得出不同的結(jié)論，正如羅迦?費(fèi)?因格所說(shuō)的“事物的正確答案不止一個(gè)”。請(qǐng)你以不同角度從《龜兔賽跑》的故事中提煉觀點(diǎn)。(至少兩個(gè))
事物的正確答案不止一個(gè)的論證方法篇五
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
蘇軾的《題西林壁》 大家一定不陌生，誰(shuí)來(lái)談?wù)剬?duì)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同” 的理解?其中包含著怎樣的哲理?
大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個(gè)事物，角度不同，答案無(wú)窮。美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦.費(fèi).恩格由四個(gè)幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。請(qǐng)大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
二、具體實(shí)施
1.分組自學(xué)
要求：
a.閱讀課文，找出作者的觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的依據(jù)，歸納一下，派代表寫(xiě)在黑板上。
b.提出值得探究的問(wèn)題。
2.辨析什么是論點(diǎn)、論據(jù)及兩者之間的關(guān)系。
a.明確論點(diǎn)的定義——寫(xiě)出本文的論點(diǎn)
b二 明確論據(jù)的定義——?dú)w納本文的論據(jù)
c.將有關(guān)系的論點(diǎn)和論據(jù)用線連接起來(lái)
3.創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
4.動(dòng)筆練習(xí)
a.請(qǐng)把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛(ài)因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個(gè)觀點(diǎn)，再舉例證明這個(gè)觀點(diǎn)。(如太空筆的事例等)
b.評(píng)議，重點(diǎn)在于事例是否支撐觀點(diǎn)，事例與觀點(diǎn)之間的銜接是否自然。
三、探討延伸
1.討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。(機(jī)智應(yīng)變)
2.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。
放赤壁風(fēng)光畫(huà)面——請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)感受——同一個(gè)“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”;而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”?由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文“事物的正確答案不止一個(gè)”談開(kāi)去。
四、小結(jié)
生活是一個(gè)多棱鏡，總是以它變幻莫測(cè)的每一面，面對(duì)生活中的每一個(gè)人，不必介意別人的觀點(diǎn)不同，不必?fù)?dān)心自己的思維偏差，堅(jiān)信你自己的眼睛，因?yàn)槟阌妹翡J的視角去注視。這個(gè)世界，執(zhí)著于你的感悟，因?yàn)槟阌蒙朴诟形虻男撵`去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案_
五、網(wǎng)絡(luò)論壇(課后)
“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓” 已成為我們的思維定勢(shì)，學(xué)過(guò)本文后，聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談?wù)剬?duì)它的理解。 |
事物的正確答案不止一個(gè)的論證方法篇六
學(xué)習(xí)目的
1.學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。
2.理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
3.理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
2難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。
學(xué)習(xí)方法：自主探究，合作交流
學(xué)習(xí)過(guò)程
一、基礎(chǔ)知識(shí)
查字典，給下列加點(diǎn)字注音并解釋下列詞語(yǔ)。
汲?。╦i）：吸取。
推敲：傳說(shuō)唐代詩(shī)人賈島騎著驢做詩(shī)，得到“鳥(niǎo)宿地邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無(wú)意中碰上了韓愈，向韓愈說(shuō)明原委。韓愈想了一會(huì)兒說(shuō)，用“敲”字好（見(jiàn)于〈苕溪漁隱叢話〉卷十九引《劉公嘉話》。后入就用推敲來(lái)比喻斟酌字句，反復(fù)琢磨。
根深蒂固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動(dòng)搖。
孜孜不倦（zi1）：勤勉的樣子。
持之以恒：有恒心地堅(jiān)持下去。
鍥而不舍（qi4)：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心。有毅力。
不言而喻：不用說(shuō)就可以明白。
輕而易舉：形容事情容易做。
一事無(wú)成：連一樣事情也沒(méi)做成；什么事情都做不成。
二、技能訓(xùn)練
閱讀全文，思考提示和課后練習(xí)中的問(wèn)題。
1、有人說(shuō)，事物的正確答案不止一個(gè)。你同意這種看法嗎？
2.提問(wèn)：不看課文，“從下列四種圖形中，找出一個(gè)性質(zhì)與其他三個(gè)不同來(lái)”，并說(shuō)明理由。
3.提問(wèn)：這個(gè)問(wèn)題說(shuō)明了什么？
4.為什么說(shuō)“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求這一點(diǎn)非常重要”？
5、創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢？
6.本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”，列舉了哪兩個(gè)事例？試聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充一兩個(gè)漢例。
7.提問(wèn)：創(chuàng)造的靈感是怎樣產(chǎn)生的？
8.“區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一”是什么？
9.做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？
10.本文用什么順序論證怎樣做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人這個(gè)中心論點(diǎn)的？
11.本文論證了怎樣的論點(diǎn)？
三、自我測(cè)評(píng)
1.什么是年輕精神的品質(zhì)呢？第一，是真理的追求者。他是一張白紙，毫無(wú)成見(jiàn)地去接受客觀
真實(shí)，他a虛心坦懷地受人指教，b如饑似渴地請(qǐng)人指教.他c肯向一切學(xué)習(xí)，以養(yǎng)成他的智慧。這是年輕精神的第一特征。
段中有兩個(gè)語(yǔ)句應(yīng)對(duì)調(diào)位置，行文才連貫，這兩個(gè)需要調(diào)換的語(yǔ)句是和（只填寫(xiě)字母即可）
2.“①大公無(wú)私、②博愛(ài)、③人饑己饑”，是從下文中抽出的詞語(yǔ)，請(qǐng)
根據(jù)文意判斷，應(yīng)分別填入下文段中哪一個(gè)括號(hào)內(nèi)？
答：第二，是的實(shí)踐者。他，好打抱不平，決不或很少為自己打算，實(shí)切實(shí)地有著，人溺己溺的懷抱，而為他人 服務(wù)。這是年輕精神的第二特征。
3.請(qǐng)仿照“他是一張白紙，毫無(wú)成見(jiàn)地去接受客觀真實(shí)”的
句式，再寫(xiě)出三個(gè)語(yǔ)句，只需在括號(hào)內(nèi)填寫(xiě)有關(guān)詞語(yǔ)，所填詞語(yǔ)要和空
格后的內(nèi)容銜接，并且不能重復(fù)。
答：①他是，流動(dòng)不息地奔向遠(yuǎn)方。
②他是，無(wú)所畏懼地搏擊長(zhǎng)空。
③他是，大公無(wú)私地播撒光明。
參考答案：2.②①③3.略
事物的正確答案不止一個(gè)的論證方法篇七
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、通過(guò)對(duì)文章的自主學(xué)習(xí)，了解作者觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
2、培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新。
3.學(xué)習(xí)本文層層展開(kāi)論述的寫(xiě)作特點(diǎn)，理解論點(diǎn)和論據(jù)的關(guān)系。
重點(diǎn)難點(diǎn)：1.本文的論證方式及其方法。
2.創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義。
學(xué)習(xí)方法：充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者與參與者的地位。通過(guò)小組合作培養(yǎng)他們的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成一種開(kāi)放而有活力的課堂教學(xué)模式。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、基礎(chǔ)知識(shí)
1.根據(jù)書(shū)下注釋并利用工具書(shū)解決有關(guān)字詞問(wèn)題。
2.認(rèn)真讀幾遍課文，整體感知作者的寫(xiě)作意圖。
二、基本技能
1.看一段小品，不過(guò)出題的不是我，而是著名小品演員趙本山，答題的是他的老搭檔范偉。大家邊看邊想：范偉答錯(cuò)了嗎？
【多媒體課件播放小品《賣車》片段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：?“1+1在答錯(cuò)的情況下不等于2。”?趙本山問(wèn)：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？”?范偉答：“因?yàn)槲覀兗倚」分v衛(wèi)生?！?趙本山：“錯(cuò)。媳婦答?！?高秀敏答：“因?yàn)楣分荒苌贰！?趙本山問(wèn)：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒(méi)一個(gè)人給他讓座，為什么？”?范偉答：“因?yàn)檐嚿系娜瞬恢v文明禮貌。”?高秀敏糾正：“因?yàn)檐嚿嫌械氖强兆！薄?/p>
學(xué)生交流：1.范偉答錯(cuò)了嗎？2.為什么范偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢？討論歸結(jié)
2.認(rèn)真閱讀課文
(1)列出本文的論證提綱
（2）分析本文是怎樣層層展開(kāi)論述的寫(xiě)作特點(diǎn)。
（3）找出文章的過(guò)渡段、過(guò)渡句，體會(huì)其作用。
（4）完成課后習(xí)題。
（5）完成相關(guān)遷移訓(xùn)練。
三、自我測(cè)評(píng)
1.解釋詞語(yǔ)
根深蒂固：
孜孜不倦：
持之以恒：
鍥而不舍：
.2.將文句后括號(hào)內(nèi)的詞語(yǔ)填入恰當(dāng)位置。
不過(guò)，也許有人會(huì)選擇圖形c。非對(duì)稱性圖形只有c一個(gè)，會(huì)被認(rèn)為與其他圖形不同。確實(shí)如此，這也是正確答案。答a也是可以的。a是惟一沒(méi)有角的圖形，a也是正確答案。，d又怎么樣呢?這是惟一一個(gè)由直線與曲線構(gòu)成的圖形，d也是正確答案。換句話說(shuō)，由于看圖形的角度不同，四種答案全部正確。（因?yàn)?所以?那么?因此）
3.下面一段話中有羅索的地方，在不影響原意的情況下，有三處必刪的地方，把這三處的序號(hào)寫(xiě)出來(lái)。
一個(gè)人?(?之所以?)?①會(huì)變壞?(?的原因?)?②，?(?除了受到壞的影響外?)?③，?(?更重要的?)?是他自己?(?沒(méi)有把握住自己?)?⑤?(?受了壞人的影響?)?⑥?(?才逐漸變壞的?)?⑦；如果這個(gè)人?(?把握住自己?)?⑧，能抵制?(?多方面的?)?⑨?(?各種?)?⑩?(?壞的?)?⑾影響，?(?那么?)?⑿?,?他還會(huì)變壞嗎??
4.下列句子括號(hào)內(nèi)應(yīng)填入哪一句才恰當(dāng)呢？
什么樣的人格，才有什么樣的詩(shī)格。詩(shī)是詩(shī)人心靈的真實(shí)感情的流露，詩(shī)的光彩是詩(shī)人思想情操光彩的折射。試問(wèn)：？
a?、裴多菲如果不是勇士，能用生命和鮮血寫(xiě)出劍與火的戰(zhàn)歌嗎？?b?、巴金如果不是一位感情真摯、追求光明的人，能寫(xiě)出（等）那樣溫暖人心的作品嗎？?c?、李白小時(shí)候如果不是從磨鐵樹(shù)的老娘那兒受到啟迪，自此發(fā)憤讀書(shū)，能成為詩(shī)仙嗎？?d?、魯迅先生如果不是胸懷救國(guó)之志，并與反動(dòng)派及其文人作斗爭(zhēng)，能夠?qū)懗鲐笆淄稑屖降碾s文嗎？?答：
參考答案：1.略2因?yàn)?所以?因?yàn)?所以?那么?因此.3.、①或②；?(6);(9)?或?(10))?4.、②③④句都不妥：②說(shuō)巴金，但巴金不是詩(shī)人；?(3)?說(shuō)李白，是詩(shī)人，但是，說(shuō)李白發(fā)憤讀書(shū)，與人格情操關(guān)系不大；④說(shuō)魯迅，說(shuō)寫(xiě)雜文，也不符合題意的要求。所以答案是①，既是寫(xiě)詩(shī)人，又是寫(xiě)詩(shī)人的人格、詩(shī)格。
事物的正確答案不止一個(gè)的論證方法篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。
2.理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
3.理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
2、難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
前兩年高考作文題，就是以本文的開(kāi)頭的圖形為題，它告訴我們什么道理呢?
二、閱讀課文思考問(wèn)題：
1.事物的正確答案為什么不止一個(gè)?
因?yàn)槭挛锸秦S富復(fù)雜的，生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣。
2、為什么要確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式?是用了怎樣的論證方法闡明這一事理的?運(yùn)用這一論證方法的好處是什么?
作者運(yùn)用了正反對(duì)比的論證方法闡述這一道理。先從反面說(shuō)，“如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前?！?再?gòu)恼嬲f(shuō)。“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求這一點(diǎn)非常重要?！闭磳?duì)比，使說(shuō)理全面，而雙透徹，增強(qiáng)了說(shuō)服力。
3、產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件?又用了怎樣的論證方法論證的?
(1)富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。
(2)必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。
(3)持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
作者采用了舉例論證的方法，具體而又確鑿地闡明了事理。
4、區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，關(guān)鍵看什么?
擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來(lái)會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會(huì)打開(kāi)大的突破口，并堅(jiān)信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
5、如何才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人?
○1關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí);○2不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí);○3一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。
三、閱讀3-6段，回答問(wèn)題。
1、第五段中的“這種情況”、“當(dāng)事人”“它”分別指什么?
這種情況：知識(shí)隨時(shí)都可能進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意。當(dāng)事人：富有創(chuàng)造性的人。它：新的創(chuàng)意。
2、認(rèn)為正確答案只有一個(gè)有什么危害性?
當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前。
3、選文中，有一個(gè)非常重要的過(guò)渡段，請(qǐng)指出是哪一段?并說(shuō)說(shuō)其作用?
第四段，承上啟下，使文章層次分明，又結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
4、根據(jù)選文內(nèi)容，概括“創(chuàng)造性的思維”所必需的“要素”。
(1)富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。
(2)必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。
(3)持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
5、為什么說(shuō)“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求這一點(diǎn)非常重要”?
因?yàn)樯钪薪鉀Q問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣。如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前。
四、小結(jié)
本文按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序論證了怎樣做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人這個(gè)中心論點(diǎn)。
事物的正確答案不止一個(gè)的論證方法篇九
一、導(dǎo)入新課
每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察角度不同，結(jié)論也不盡相同。我們只要調(diào)整一下思維模式，就會(huì)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》。
二、自主學(xué)習(xí)
1、你了解作者嗎?
羅迦?費(fèi)?因格，1948年生，當(dāng)代美國(guó)實(shí)業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問(wèn)。著作有《當(dāng)頭棒喝》、《創(chuàng)造性紙牌》等?！罢嬲鞓?lè)的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。
2、給加橫線的字注音。
根深蒂固( ) 孜孜不倦( ) 鍥而不舍( )
汲取( ) 不言而喻( ) 持之以恒( )
駕馭( ) 淵博( )
3、解釋下列詞語(yǔ)
汲?。?/p>
根深蒂固：
孜孜不倦：
持之以恒：
鍥而不舍：。
不言而喻：
輕而易舉：
一事無(wú)成：
三、默讀課文，自主探究，思考下列問(wèn)題：
默讀是較快獲取信息的方式之一，文章娓娓傾談，字句比較容易進(jìn)入學(xué)生頭腦，啟發(fā)學(xué)生心智。九年級(jí)學(xué)生已能較好地把握一般默讀要求，自然會(huì)標(biāo)好段號(hào)，勾畫(huà)出給自己?jiǎn)l(fā)、留下深刻印象、有疑問(wèn)的語(yǔ)句。為進(jìn)一步對(duì)話、討論做好準(zhǔn)備。
問(wèn)題設(shè)計(jì)：文中 句子，我的理解是 。
引導(dǎo)：作者的觀點(diǎn)是什么?哪些語(yǔ)句給你留下了深刻印象?哪些語(yǔ)句給你啟發(fā)?你有沒(méi)有疑難問(wèn)題?圍繞這些語(yǔ)句大家有什么看法。
學(xué)生交流后，教師點(diǎn)撥，可能出現(xiàn)的問(wèn)題大致如下：
1、“事物的正確答案不止一個(gè)?！?/p>
明白生活中的這些道理。
2、“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求?！?/p>
關(guān)鍵在于“不滿足”的心態(tài)和“不放棄”的精神。
3、“富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博?！?/p>
引導(dǎo)學(xué)生明確，自己偶爾的靈機(jī)一動(dòng)并不能完成創(chuàng)造性的偉大事業(yè)，更不能因此請(qǐng)示知識(shí)積累，不肯耐心學(xué)習(xí)，他們所謂的“創(chuàng)造性思維”往往流于淺薄，甚至是胡思亂想。最終讓學(xué)生明白要努力求知，為創(chuàng)造準(zhǔn)備好“源頭活水”很重要。
4、“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)?！?/p>
有知識(shí)只是前提，關(guān)鍵在于如何“運(yùn)用”。
5、“擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法?！?/p>
生活中一些不起眼的“細(xì)小”想法，也許就是智慧的光芒，非常珍貴。
當(dāng)然學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)更多的句子。齊聲朗讀這些句子，讓它們留在學(xué)生的記憶中。
四、合作探究，理清思路
在剛才交流的基礎(chǔ)上，明確：
論證中心：怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造性的人?
論 證 過(guò) 程：
事物的正確答案不止一個(gè)——確立創(chuàng)造性思維方式——擁有創(chuàng)造性思維必需的要素——堅(jiān)信人人都有創(chuàng)造力——?jiǎng)?chuàng)造性人才必備的條件
五、拓展練習(xí)：
請(qǐng)把你所崇拜的富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大家。
貝多芬:
他幼年早慧，在年輕時(shí)就確立了作曲家的地位。也許是命運(yùn)的捉弄，在人生最輝煌的時(shí)刻，他卻失聰了。但是，在這之后的八年中，他依舊繼續(xù)著音樂(lè)家的生命，大大發(fā)展和改變了古典音樂(lè)。他是德國(guó)最偉大的樂(lè)曲家之一，創(chuàng)作了如：《英雄》、《命運(yùn)》、《田園》等交響曲，《月光》、《熱情》、《黎明》等鋼琴奏鳴曲。
莎士比亞：
英國(guó)文藝復(fù)興時(shí)期最偉大的戲劇家、詩(shī)人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢(mèng)》、《威尼斯商人》、《無(wú)事生非》、《皆大歡喜》、《第十二夜》等;歷史劇《理查三世》、《亨利四世》;四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》。
莎士比亞被馬克思譽(yù)為“人類最偉大的戲劇天才?！薄霸谶^(guò)去的幾千年人類歷史中，最獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷者為成吉思汗，而才華者是莎士比亞。”
偉大的德國(guó)詩(shī)人歌德有一句名言“說(shuō)不盡的莎士比亞!”
中國(guó)戲劇家曹禺曾贊嘆：“莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人!
愛(ài)因斯坦：
20世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家，科學(xué)革命的旗手。他從小腦中就充滿許多奇思妙想，例如4歲時(shí)就奇怪為什么羅盤(pán)針總是轉(zhuǎn)向南方?它周圍有什么東西推動(dòng)它?
愛(ài)因斯坦是人類歷創(chuàng)造性才智的人物之一.他一生中開(kāi)創(chuàng)了物理學(xué)的四個(gè)域：狹義相對(duì)論、廣義相對(duì)論、宇宙學(xué)和統(tǒng)一論.
他是量子理論的主要?jiǎng)?chuàng)建者之一.他在分子運(yùn)動(dòng)論和量子統(tǒng)計(jì)理論等方面也作出重大貢獻(xiàn). (其余略。)
2、認(rèn)識(shí)了這么多的偉人，他們因?yàn)楦挥袆?chuàng)造性思維而成功，那么怎樣才富有創(chuàng)造性思維呢?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
六、布置作業(yè)
1、熟讀課文
2、發(fā)揮你的創(chuàng)造力：
兩個(gè)三角形(可以任意縮放和擺放)可以拼成什么形狀?
事物的正確答案不止一個(gè)的論證方法篇十
教學(xué)目標(biāo)?：
1.知識(shí)目標(biāo)：理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系；
2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力；
3.情感態(tài)度價(jià)值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。
教學(xué)過(guò)程?：
一、導(dǎo)入??新課
同學(xué)們，進(jìn)人中學(xué)以來(lái)我們吟誦過(guò)不少古詩(shī)文，我想蘇軾的《題西林壁》大家一定不陌生，誰(shuí)來(lái)談?wù)剬?duì)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的理解?其中包含著怎樣的哲理?
大干世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個(gè)事物，角度不同，答案無(wú)窮。美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·恩格由四個(gè)幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。請(qǐng)大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
二、研讀過(guò)程
1.分組自學(xué)
要求：
a.閱讀課文，找出作者的觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的依據(jù)，歸納一下，派代表寫(xiě)在黑板上。
b.提出值得探究的問(wèn)題。
2.辨析什么是論點(diǎn)、論據(jù)及兩者之間的
關(guān)系。
久明確論點(diǎn)的定義——寫(xiě)出本文的論點(diǎn)
——明白中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的關(guān)系。
b.明確論據(jù)的定義——?dú)w納本文的論據(jù)
——明白論據(jù)的作用。
巴將有關(guān)系的論點(diǎn)和論據(jù)用線連接起來(lái)——明白兩者之間是證明與被證明的關(guān)系。
3.創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
4.動(dòng)筆練習(xí)
a.請(qǐng)把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛(ài)因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個(gè)觀點(diǎn)，再舉例證明這個(gè)觀點(diǎn)。(如太空筆的事例等)
b.評(píng)議，重點(diǎn)在于事例是否支撐觀點(diǎn)，事例與觀點(diǎn)之間的銜接是否自然。
三、探討延伸
1.討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。(機(jī)智應(yīng)變)
2.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。
放赤壁風(fēng)光畫(huà)面——請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)感受——同一個(gè)“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”?由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文“事物的正確答案不止一個(gè)”談開(kāi)去。
四、小結(jié)
生活是一個(gè)多棱鏡，總是以它變幻莫測(cè)的每一面，面對(duì)生活中的每一個(gè)人，不必介意別人的觀點(diǎn)不同，不必?fù)?dān)心自己的思維偏差，堅(jiān)信你自己的眼睛，因?yàn)槟阌妹翡J的視角去注視這個(gè)世界，執(zhí)著于你的感悟，因?yàn)槟阌蒙朴诟形虻男撵`去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。
五、網(wǎng)絡(luò)論壇(課后)
“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢(shì)，學(xué)過(guò)本文后，聯(lián)系你的生活
事物的正確答案不止一個(gè)的論證方法篇十一
教材分析
課文從“事物的正確答案不止一個(gè)”說(shuō)起。先用四個(gè)圖形提出一個(gè)問(wèn)題，然后通過(guò)對(duì)幾種不同答案都具有合理性的分析，引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。原因是，“由于看圖形的角度不同，四種答案全都正確”。推而廣之，“生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣。”
接著，作者從“事物的正確答案不止一個(gè)”，引申出“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”。原因是，“由于情況的變化，原來(lái)行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了”?！叭绻阏J(rèn)為事物的正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前?！?/p>
既然不滿足于一個(gè)答案，需要尋求其他答案。怎樣尋求呢？課文于是順理成章的提出“有賴于創(chuàng)造性思維”，論述創(chuàng)造性思維必需的要素：①有淵博的知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)的組合能形成新的創(chuàng)意。②有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。③持之以恒的毅力。課文特別提出“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”，并舉出兩個(gè)例子加以證明。
緊接著，又引申出如下問(wèn)題：“不過(guò)，這種創(chuàng)造性思維是否任何人都具有呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢”？接著的論述就是回答這個(gè)問(wèn)題的。先引用某心理學(xué)專家小組的結(jié)論，并對(duì)這個(gè)結(jié)論進(jìn)行分析。實(shí)際上，自以為“不具備創(chuàng)造力的人”，是自我壓制；而“認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”的人，則“關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)”。像愛(ài)因斯坦和莎士比亞等杰出的人物也都如此?？傊皡^(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力”，就是看他是否“留意自己細(xì)小的想法”，并“使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)”。
最后，課文得出結(jié)論，“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要具備幾個(gè)關(guān)鍵性要素，就能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。
教學(xué)建議
一.引導(dǎo)學(xué)生確立課文學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般說(shuō)來(lái)，可確立一下兩條：第一，學(xué)習(xí)課文的論證方式及其方法；第二，創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義。學(xué)生可根據(jù)各自的情況，圍繞這兩條確立適合于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，自己另外確立學(xué)習(xí)目標(biāo)也是應(yīng)該鼓勵(lì)的。
二.可采用問(wèn)題式導(dǎo)讀法指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。除課后練習(xí)外，還可以提出下列問(wèn)題：
1.課文開(kāi)頭所提問(wèn)題的答案是什么？
2.“正確答案只有一種”的思維模式有什么弊??？
3.為什么說(shuō)“不滿足于一個(gè)答案，不放棄追求，這一點(diǎn)非常重要”？
4.創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？
5.發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵說(shuō)什么？
6課文中列舉約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)的事例以及羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例說(shuō)明了什么？
7.區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？你打算怎樣做一個(gè)富于創(chuàng)造精神的人？
教師不妨在課堂教學(xué)和課文練習(xí)中選用這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、探究。
三.“事物的正確答案不止一個(gè)”，在學(xué)習(xí)上和生活中可以作多種引申。例如，課文的多種解讀，問(wèn)題的多種解法，完成一個(gè)任務(wù)的多種途徑，等等。引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累出發(fā)，引申得越多越好，越廣越好。學(xué)生之間可以交流，互相啟發(fā)，開(kāi)闊思路。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神。
事物的正確答案不止一個(gè)的論證方法篇十二
2004年11月東臺(tái)市組織了新課程理念下新教材會(huì)教，我們聽(tīng)了一節(jié)好課，在這里推薦給您，懇請(qǐng)您能多提寶貴意見(jiàn)。借此我們拋磚引玉，希望加強(qiáng)交流。
一、導(dǎo)入??
1、? 今天我們一起學(xué)習(xí)十九課《事物的正確答案不止一個(gè)》，本文作者是誰(shuí)？齊說(shuō)（羅迦·費(fèi)·因格）。他是哪個(gè)國(guó)家的人？（美國(guó)）
2、通過(guò)課前預(yù)習(xí)，同學(xué)們喜歡這篇課文嗎？（喜歡）大家都異口同聲地說(shuō)喜歡，有沒(méi)有同學(xué)不喜歡？（生：我）
這位同學(xué)很有創(chuàng)見(jiàn)，你能說(shuō)說(shuō)不喜歡的理由嗎？
生：①文字不太讀得懂，以前都是寫(xiě)人記事的文章，或?qū)懢盃钗锏囊荒苛巳?，這篇文章讀了幾遍也不知寫(xiě)的什么？②我不知作者要告訴讀者什么？③文章的層次我怎么也搞不清……④特別是文章開(kāi)頭的這幅圖，答案太多，也覺(jué)得羅嗦，再往后我就不知道作者說(shuō)的什么，實(shí)在讀不懂?！?/p>
（點(diǎn)評(píng)：導(dǎo)入??鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)課文的不同理解，說(shuō)出自己的心里話，這樣安排發(fā)展了學(xué)生個(gè)性化思維，與本文創(chuàng)造性思維這一中心相暗合，又把握住“民主、科學(xué)、個(gè)性”的閱讀教學(xué)的靈魂。通常引用雙關(guān)圖的導(dǎo)入??方式有兩點(diǎn)不利：一是與課文開(kāi)頭引用材料的層次重復(fù)，二是只是體現(xiàn)“觀察角度不同，所見(jiàn)也不同”，偏離本文作者意圖。）
二、閱讀
㈠學(xué)習(xí)第一層次：
1、? 師：很好，我們剛才幾位同學(xué)不隨聲附和，敢于說(shuō)出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，思維的碰撞往往能閃出創(chuàng)造性的火花。創(chuàng)造性思維是每個(gè)人必備的素質(zhì)，今天我們所學(xué)的這篇課文就是談創(chuàng)造性思維的話題，請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式先閱讀課文開(kāi)頭幾小節(jié)，看看能不能讀懂。
2、生：讀課文開(kāi)頭幾小節(jié)。
3、師生交流：
師：讀懂了嗎？有什么發(fā)現(xiàn)？
生：……“生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣”；“不滿
足于一個(gè)答案，不放棄追求”。
師： “不滿足于一個(gè)答案”，作者的觀點(diǎn)其實(shí)就是什么？
生：“事物的正確的答案不止一個(gè)”（師板書(shū)觀點(diǎn)）
（點(diǎn)評(píng)：這是學(xué)生第一次接觸議論文，教者注重學(xué)生在讀中體味，注重學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，真正把“主動(dòng)權(quán)”交給學(xué)生，點(diǎn)撥文本觀點(diǎn)的方式水到渠成。）
4、師：作者為什么開(kāi)頭不把這觀點(diǎn)點(diǎn)明，而用一道四種答案都正確的選擇題呢？
生： 因?yàn)檫@則材料所體現(xiàn)的就是“事物的正確答案不止一個(gè)”，……
5、師明確：怎樣亮出作者的觀點(diǎn) 要取決于觀點(diǎn)本身 是否容易被讀者所接受，像那種平白如話、一目了然的可以直接亮出，正因?yàn)楸疚牡挠^點(diǎn)不容易被我們所理解，所以作者才選用這種方式提出自己的觀點(diǎn)。
（點(diǎn)評(píng)：蜻蜓點(diǎn)水式的滲透議論文文體特點(diǎn)，又暗暗指導(dǎo)議論文觀點(diǎn)提出的方式，讀與寫(xiě)交融滲透，這樣處理不溫不火，恰到好處。）
㈡學(xué)習(xí)第二層次
1、? 師：事物的正確答案不止一個(gè)，那么怎樣才積極尋求到第二種答案，或者怎樣才能尋求到解決問(wèn)題的其他途徑和方法呢？
生：有賴于創(chuàng)造性的思維。
2、? 師：請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，思考：針對(duì)創(chuàng)造性的思維作者提出哪幾個(gè)問(wèn)題？
生：（自主閱讀，自由討論）
3.交流：
生：第一個(gè)“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素”？
第二個(gè)“創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢”？
第三個(gè)“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢”？
（點(diǎn)評(píng)：注重學(xué)生自主閱讀，自我感悟。教材處理針對(duì)七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平抓住課文三條主線理清層次，一目了然，較好地體現(xiàn)教師－學(xué)生－文本之間的對(duì)話理念）
4、師：我們先來(lái)點(diǎn)擊第一個(gè)問(wèn)題？創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？同學(xué)們快速讀課文，邊讀邊思考。
生：讀課文，師：行間巡視。
5、討論：
⑴師：作者認(rèn)為創(chuàng)造性思維的要素有哪些？
……還有補(bǔ)充嗎？（大家對(duì)他的觀點(diǎn)完全贊同嗎？）
……獲取知識(shí)需要怎樣的態(tài)度？
……嘗試又需要怎樣的過(guò)程
……列舉持之以恒的例子。
……
（必須精通各種知識(shí)，這是形成新創(chuàng)意的素材——孜孜不倦，
必須有探求新事物，活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)，進(jìn)行嘗試——持之以恒）
（點(diǎn)評(píng)：師生共同合作探究，與后面學(xué)生間合作探究形成呼應(yīng)，教學(xué)層次與學(xué)生發(fā)展水平同步。
⑵文中用了哪兩個(gè)事例來(lái)證明作者的觀點(diǎn)？（引導(dǎo)－速讀－講故事給同桌聽(tīng)）
（約翰發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)的過(guò)程，羅蘭發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲）
為什么要選用兩個(gè)事物來(lái)證明作者觀點(diǎn)？這兩個(gè)事例有什么側(cè)重？同桌之間可以交換一下看法（前者側(cè)重于“活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)”，后者側(cè)重于“嘗試”）
（點(diǎn)評(píng)：課堂設(shè)計(jì)的求同存異思維與本文的創(chuàng)造性思維在這一環(huán)節(jié)碰撞出火花，議論文的論證理念顯得“潤(rùn)物無(wú)聲”。）
㈢學(xué)習(xí)第三層次
1、師：我們看看作者還提出哪幾個(gè)問(wèn)題？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀讀這兩個(gè)問(wèn)題？
2、指名學(xué)生讀第二、三兩個(gè)問(wèn)題。
3、師：第一個(gè)問(wèn)題是老師和同學(xué)們一道探究完成的，作者又對(duì)我們提出兩個(gè)新
問(wèn)題。同學(xué)們自己完成，好不好？（好）有沒(méi)有信心？（有）下面請(qǐng)同學(xué)們分小組針對(duì)問(wèn)題，自己閱讀、體味、探究，小組之間進(jìn)行交流、小結(jié)，小組長(zhǎng)組織好做好記錄。
【提出問(wèn)題－－閱讀體味－－合作探究－－交流小結(jié)】
3、? 生：自主閱讀
（點(diǎn)評(píng)：“提出問(wèn)題－－閱讀體味－－合作探究－－交流小結(jié)”的學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)“變深入分析為培養(yǎng)悟性，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，變教為學(xué)”的新課程理念。）
5、交流
(1)師：剛才同學(xué)們合作得很好，哪個(gè)小組先匯報(bào)一下本組的研究結(jié)果？創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？
【辯論】
生正：任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識(shí)在自己的思想里。
生反：“東施效顰”中的東施、“墨守陳規(guī)”中的墨子、“鄭人買履”中鄭人……，他們存在嗎？他們不是人嗎？他們有創(chuàng)造力嗎？……
生正：偉大人物也是從一般人物開(kāi)始的，生甲：伽俐略還只是一個(gè)學(xué)生時(shí)就發(fā)現(xiàn)擺，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)時(shí)只是學(xué)徒，富蘭克林發(fā)明輪船時(shí)在別人眼里不過(guò)是“瘋子”……
生反： 歷史上只有一個(gè)伽利略，只有一個(gè)瓦特，只有一個(gè)富蘭克林！……
生正：不僅偉大的人有創(chuàng)造力，一般人也有創(chuàng)造力，魯班、黃道婆…… 以及幼兒園的小朋友創(chuàng)作的一幅畫(huà)；
生反：知識(shí)和態(tài)度、意識(shí)、嘗試是形成創(chuàng)造力的要素，可事實(shí)是并非每個(gè)人都到如此盡善盡美
生反：即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家，也并非是輕而易舉地獲得靈感，非凡的靈感往往產(chǎn)生于這樣的過(guò)程：關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)而形成的。
……
【評(píng)論】?jī)煞矫娑冀o于肯定，指出弱者的不易。
（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生辯論得非常精彩，你來(lái)我往。學(xué)生真正成了課堂的主人，學(xué)生也參與到課堂實(shí)踐中來(lái)，思維的火花越發(fā)的耀眼。通過(guò)辯論的形式處理教材，又鼓勵(lì)學(xué)生與文本對(duì)話，與作者辯論，雖然很稚嫩，但勇氣非凡。）
（2）剛才有不同的看法，對(duì)第三個(gè)有沒(méi)有不同看法？（沒(méi)有）
（區(qū)別一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要依據(jù)之一是擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細(xì)小的想法。）
（點(diǎn)評(píng)：課文的三個(gè)問(wèn)題到此也迎刃而解。）
㈣學(xué)習(xí)第四層次
1、師：總的來(lái)說(shuō)怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性思維的人？
2、這里的哪個(gè)詞語(yǔ)能體現(xiàn)一種科學(xué)精神？(鍥而不舍)
㈤小結(jié)課文，完善板書(shū)
回顧全文，課文開(kāi)頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的話題，這是提出問(wèn)題；
主體部分從“創(chuàng)造性的思維必需要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進(jìn)行分析，這是分析問(wèn)題；
結(jié)尾部分歸給總結(jié)出：“怎樣才能成為具有創(chuàng)造性思維的人呢”，這是解決問(wèn)題，
課文寫(xiě)得深入淺出，通俗易懂，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
（點(diǎn)評(píng)：新課程下的閱讀教學(xué)不能拋開(kāi)文本，更不能沉戀于文本。這種處理因?qū)W生第一次涉及議論文而設(shè)，因前文那么多的鋪墊而設(shè)，水到渠成地從整體上來(lái)，向整體上回。）
三、拓展
同學(xué)們剛才介紹了那么多，大家想不想做一個(gè)具有創(chuàng)造性思維的人呢？（想）現(xiàn)在就來(lái)做一項(xiàng)富有創(chuàng)造性思維的活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，創(chuàng)造性在為《狐貍和烏鴉》故事加個(gè)結(jié)尾。（6分鐘左右）
生：這一天狐貍又遇到烏鴉，烏鴉同樣銜著一塊肉。狐貍又是贊美又是恭維仍不見(jiàn)效，狐貍一計(jì)不成又生一計(jì)，大罵起來(lái)，烏鴉忍無(wú)可忍也大罵起來(lái)，肉又落入狐貍口中……
師：這狐貍倒挺具創(chuàng)造性思維，不過(guò)老師更佩服你有創(chuàng)造性思維！
……
（點(diǎn)評(píng)：用“1＋1＝？”這種違背自然科學(xué)觀的方式拓展與文中“事實(shí)上，若是某種數(shù)學(xué)問(wèn)題說(shuō)正確答案只有一個(gè)是對(duì)的”向悖，或是畫(huà)個(gè)“o”、“???? ”叫學(xué)生說(shuō)像什么培養(yǎng)小學(xué)生的想象力尚可，更不符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。用故事拓展激起情趣，語(yǔ)言水平與思維能力得到同步發(fā)展，故事的感性與文本的理性得到交融.）
四、總結(jié)、作業(yè)?：
1.總結(jié)：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們傾聽(tīng)了科學(xué)家矢志追求的心律和足音，品味了那石破天驚的創(chuàng)新宣言，也碰撞出我們創(chuàng)新性思維的火花，點(diǎn)燃了我們心中創(chuàng)新的激情，我們處在一個(gè)激情似火的時(shí)代，我們身在一個(gè)日新月異的國(guó)度，時(shí)代呼喚我們的創(chuàng)新精神，祖國(guó)需要我們的創(chuàng)新精神。在xx大報(bào)告中指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂?！蔽艺嬲\(chéng)在祝愿同學(xué)們今后的日子里，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，更要學(xué)會(huì)創(chuàng)造，早日成為祖國(guó)棟梁之才。
2、作業(yè)? ：在這里，我把這句名言，制成賀卡送給在座的每一位，也請(qǐng)同學(xué)們，課后選擇一句你所喜愛(ài)的關(guān)于創(chuàng)新的名人名言，然后制成賀卡，在元旦之際送給你的同學(xué)或師長(zhǎng)。
（點(diǎn)評(píng)：小結(jié)的語(yǔ)言激情似火，作業(yè)?的布置巧妙新穎，學(xué)生感受到的不僅是一段慷慨陳辭，更受到時(shí)代感、使命感的感染。文道統(tǒng)一。）
（執(zhí)? 教：東臺(tái)市唐洋鎮(zhèn)中學(xué)????????????????????????? 姚長(zhǎng)進(jìn) ）
（點(diǎn)? 評(píng)：中學(xué)高級(jí)語(yǔ)文教師、東臺(tái)市教育局教研室主任? 武崇新
中學(xué)高級(jí)語(yǔ)文教師、鹽城市學(xué)科帶頭人??????? 郭永康 ）
事物的正確答案不止一個(gè)的論證方法篇十三
教學(xué)目的要求：
1.?讀懂課文，了解文中事物的正確答案不止一個(gè)的觀點(diǎn)。理解由一個(gè)具體實(shí)例引出論點(diǎn)的寫(xiě)法。
2.?把握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的思路，理解圍繞中心講道理，擺事實(shí)，逐層深入的論證方法。理清“事物的正反鳶覆恢掛桓觥鋇乃嘉絞接氪叢煨運(yùn)枷?、磪矡挺之紲Z墓叵怠?br>
3.?激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神的人。
4.?通過(guò)討論法、論辯小擂臺(tái)等多種形式，讓學(xué)生更好地深入理解課文。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：教學(xué)目的要求1、2
難點(diǎn)：教學(xué)目的要求3、4
教學(xué)課時(shí)數(shù)：
一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程：
一、?導(dǎo)入課文
用詩(shī)歌《題西林壁》導(dǎo)入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)這首詩(shī)的感受；或用兩個(gè)相對(duì)的人臉圖形、○△想象導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練；或用1+1=？導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練；或就課文的幾個(gè)圖形的同異比較導(dǎo)入。
二、?整體感知全文
思考下列問(wèn)題：
1.?課文論述的中心問(wèn)題是什么？為什么會(huì)提出這個(gè)問(wèn)題？
2.?圍繞論述的中心，課文分別從哪幾方面進(jìn)行了論述？
三、?深入感悟課文
1.事物的正確答案為什么不止一個(gè)？
2.文中運(yùn)用了怎樣的論證方法來(lái)闡述“事物的正確答案不止一個(gè)”這一觀點(diǎn)？這樣的論證方法有什么好處？
3.產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件？這里又運(yùn)用了怎樣的論證方法來(lái)論證？
四、?課堂討論、交流
做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？
五、?論辯小擂臺(tái)
正方：事物的正確答案只有一個(gè)
反方：事物的正確答案不止一個(gè)
六、?總結(jié)
本文圍繞中心，運(yùn)用了多種論證方法，逐層深入地進(jìn)行了論述，使我們認(rèn)識(shí)到思維方法的變化對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新型人才的重要性。
七、?作業(yè)
1.?練習(xí)1、2
2.?編寫(xiě)提綱。
事物的正確答案不止一個(gè)的論證方法篇十四
第一方面：教材。《事物的正確答案不止一個(gè)》，它在教材中屬于“關(guān)注科學(xué)”單元。我覺(jué)得我們的語(yǔ)文教材充分體現(xiàn)了時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，它要求我們帶領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注人類，關(guān)注自然，關(guān)注科學(xué)。我想本來(lái)語(yǔ)文和科學(xué)就是相通的。而“事物的正確答案不止一個(gè)”，這個(gè)思維方式本身就十分符合新課程的教學(xué)理念：它要求我們開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。第二方面：學(xué)法。?? 課堂教學(xué)中，我積極嘗試培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。幫助他們積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，并投入自己的情感，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。為了完成共同的任務(wù)，小組合作，互相支持配合，培養(yǎng)他們的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。并在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)研究情景，鼓勵(lì)他們動(dòng)手動(dòng)腦，嘗試獨(dú)立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。第三方面：教法。 在這堂課中，我充分地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者的地位。我?guī)椭鷮W(xué)生制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑，為他們創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)與他們一起朗讀，一起討論，一起創(chuàng)作。師生互動(dòng)，形成一種開(kāi)放而又有活力的課堂教學(xué)模式。?課前準(zhǔn)備：1.??? 分四人一組，各組發(fā)白紙一張，選定組長(zhǎng)為本組的中心發(fā)言人。2.??? 3個(gè)回形針，一張卡通信紙。 3.??? 課前預(yù)習(xí)，比如自學(xué)生字詞、找出成語(yǔ)、熟悉課文內(nèi)容等。4.??? 準(zhǔn)備大作本。教學(xué)目的
1.學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。
2.理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
3.理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。
4.? 幫助學(xué)生確立理解“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)??? 造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生端正態(tài)度，積極投身到創(chuàng)新的洪流中去。重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
2.? 難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。教學(xué)過(guò)程：
一.導(dǎo)入：播放：歌曲《春天在哪里》，活躍一下氣氛，從而為課堂教學(xué)打下情感基礎(chǔ)。 課堂：由課前的歌曲提問(wèn)：春天在小朋友的眼睛里有什么？進(jìn)而提問(wèn)：在同學(xué)們的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？師：有3個(gè)學(xué)生回答了不同的答案。看來(lái)生活中事物的標(biāo)準(zhǔn)答案不止一個(gè)。真如蘇東坡的詩(shī)句所云：橫看成林側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同！所以說(shuō)：每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結(jié)論也不相同。二.整體感知請(qǐng)用你喜歡的方式讀課文，思考：作者提出了哪幾個(gè)問(wèn)題？由此你認(rèn)為作者的觀點(diǎn)是什么？為了使論點(diǎn)有力，作者采用了什么論證方式？ “用浪線劃出引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?huì)?！??? 請(qǐng)組長(zhǎng)把小組的共同見(jiàn)解作好記錄。? 學(xué)生讀書(shū)2分鐘，然后自由交流：4—5分鐘，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)用自己理解的方式做好記錄，教師可以參與到其中的一組中去。指導(dǎo)回答問(wèn)題的思路：?jiǎn)栴}---觀點(diǎn)---論證方式：創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？ （觀點(diǎn)1.淵博的學(xué)識(shí)2.有探求新事物、活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)3.持之以恒地進(jìn)行各種嘗試的毅力）事實(shí)論據(jù)：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。： 創(chuàng)造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？（觀點(diǎn)411.任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識(shí)在自己的思想里。2.即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過(guò)程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)而形成的。3.區(qū)別一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是：擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細(xì)小的想法。）事實(shí)論據(jù)：舉例論證：貝多芬、愛(ài)因斯坦、莎士比亞。交流引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?huì)。 教師總結(jié)：做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人1.經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；2.不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)；3.一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。三.創(chuàng)造火花（過(guò)渡語(yǔ)：在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識(shí)的培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，下面我們就動(dòng)一動(dòng)手，來(lái)發(fā)揮一下自己的創(chuàng)造才能。）材料：3個(gè)回形針，一張卡通信紙。 在實(shí)踐中探索回形針的用途。 （夾書(shū)、書(shū)簽、釣魚(yú)鉤、女生的花夾子、當(dāng)拉鏈墜、門(mén)簾、項(xiàng)鏈）目的：1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)????? 2. 使學(xué)生明白事物的正確答案不止一個(gè)目的：反思學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)有所得v??? 1.充分運(yùn)用了事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)，有力的證明了論點(diǎn)------事實(shí)是證明論點(diǎn)的最有力的武器。v??? 2.引用的成語(yǔ)、典故頗多，增加了文章的語(yǔ)言的氣勢(shì)-------議論文的語(yǔ)言在該簡(jiǎn)練處簡(jiǎn)練、該生動(dòng)處生動(dòng)。原則是始終為論點(diǎn)服務(wù)下面就請(qǐng)同學(xué)們以課文為論點(diǎn)，充分運(yùn)用了事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)以及一些成語(yǔ)、典故，給文章添加一個(gè)自然段。? 要求是：立意新穎，不流于俗套；緊扣中心，有一定深度；語(yǔ)言簡(jiǎn)明，150字左右。 學(xué)生寫(xiě)作，后交流，學(xué)生評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)。（作為機(jī)動(dòng)內(nèi)容---時(shí)間多，當(dāng)堂交流，時(shí)間少，作為作業(yè)）說(shuō)一說(shuō)自己想發(fā)明創(chuàng)造什么? 你準(zhǔn)備怎么去努力實(shí)現(xiàn)你的發(fā)明創(chuàng)造。
事物的正確答案不止一個(gè)的論證方法篇十五
[自讀導(dǎo)言]?
本文是一篇議論文，作者針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中很多“我”常常局限于“事物的正確答案只有一個(gè)”的認(rèn)識(shí)，提出了相反的觀點(diǎn)，獨(dú)辟蹊徑，很富有思辨色彩。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，本身就是一種特立獨(dú)行的創(chuàng)新思維。
自讀要求
1.根據(jù)書(shū)下注釋并利用工具書(shū)解決有關(guān)字詞問(wèn)題。
2.認(rèn)真讀幾遍課文，整體感知作者的寫(xiě)作意圖。
3.結(jié)合“自讀提示”和課后習(xí)題，理解下面的問(wèn)題：
①文章的開(kāi)頭有什么特點(diǎn)？
②作者的觀點(diǎn)是什么?
③完成課后習(xí)題。
4.完成相關(guān)遷移訓(xùn)練。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
1.本文的論證方式及其方法。
2.創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義。
(解說(shuō)：確定自讀要求的目的在于：一是培養(yǎng)學(xué)生利用工具書(shū)查閱資料解決問(wèn)題的能力；二是引導(dǎo)學(xué)生如何及時(shí)處理文中傳遞出的現(xiàn)有信息，從而克服學(xué)習(xí)中常常犯有的“舍近求遠(yuǎn)”的毛病。而學(xué)習(xí)重點(diǎn)的凸現(xiàn)旨在誘導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)并深入思考。)
[自讀程序]?
1.初讀課文。
①注意下列加點(diǎn)字的讀音和寫(xiě)法。
根深蒂固??孜孜不倦??汲取??鍥而不舍??約翰
②掌握下列詞語(yǔ)的含義(注意加點(diǎn)詞的意思)。
根深蒂固??孜孜不倦??汲取??一事無(wú)成
持之以恒??推敲??不言而喻
輕而易舉??鍥而不舍
2.細(xì)讀課文，回答下列問(wèn)題。
①本文的結(jié)構(gòu)如何劃分?
②本文的開(kāi)頭有什么特點(diǎn)?
③文章的中心論點(diǎn)是什么?采用了哪些論證方法來(lái)證明論點(diǎn)?
3.熟讀課文，完成課后練習(xí)。
(解說(shuō)：自讀程序分三步體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。教師在幫助解釋“推敲”一詞時(shí)可涉及到相關(guān)典故；在解釋“鍥而不舍”時(shí)可涉及到荀子的有關(guān)名言。劃分本文結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智——所謂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”。本文中心論點(diǎn)的理解有一定的難度，教師應(yīng)適時(shí)適度點(diǎn)撥。課后練習(xí)一、二應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主要從文中找答案，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)辟回答途徑。遷移訓(xùn)練旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重要意義。)
[自讀點(diǎn)撥]
1.關(guān)于“推敲”的典故：
胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：“島(賈島)初赴舉京師；一日于驢上得句云：‘鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)?！加啤郑钟谩?，練之未定，遂于驢上吟哦，時(shí)時(shí)引手作‘推敲’之勢(shì)。時(shí)韓愈吏部權(quán)京兆，島不覺(jué)沖至第三節(jié)。左右擁之尹前，島具對(duì)所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：‘作“敲”字佳矣?！薄?
2.?關(guān)于“鍥而不舍”的出處：
《荀子·勸學(xué)》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”
3.關(guān)于本文結(jié)構(gòu)：
應(yīng)注意下面的兩點(diǎn)：
第一，第5自然段和第10自然段在文中的過(guò)渡作用；
第二，末段在全文中的總結(jié)作用。
4.關(guān)于本文的開(kāi)頭：
可從三個(gè)方面去考慮：從生活中的現(xiàn)象談開(kāi)去；為后面“放矢”和“樹(shù)的”；與《談骨氣》開(kāi)頭的開(kāi)門(mén)見(jiàn)山作比較。
5.關(guān)于本文的中心論點(diǎn)：
要點(diǎn)：提醒學(xué)生注意兩個(gè)段落和一道習(xí)題：第7自然段和第14自然段(末段)；習(xí)題二。
6.關(guān)于本文的論證方法：
(1)例證法：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。
(2)引證法：第6自然段和第11自然段。
7.關(guān)于課后習(xí)題：
(1)習(xí)題一：
第一問(wèn)答案見(jiàn)第4自然段中的有關(guān)文字。
第二問(wèn)答案見(jiàn)6、7、14自然段中的有關(guān)文字，可歸納為三點(diǎn)：其一，積累知識(shí)；其二，活用知識(shí)；其三，發(fā)展知識(shí)。
第三問(wèn)答案見(jiàn)第13自然段。
(2)習(xí)題二：
第一問(wèn)如前所述。
第二問(wèn)為開(kāi)放性題目，要鼓勵(lì)學(xué)生將理論和實(shí)踐(指觀點(diǎn)與材料)結(jié)合起來(lái)。
(3)習(xí)題三：
現(xiàn)成答案當(dāng)然在段末，但應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，多角度多層次地思考問(wèn)題。
(解說(shuō)：這里的點(diǎn)拔都是粗線條的，應(yīng)該說(shuō)與本文寫(xiě)作意圖是相吻合的：不能用所謂的正確答案來(lái)束縛學(xué)生的思維。)
[自讀思考]?
閱讀下面的短文，回答文后的問(wèn)題：
最后一課?
一位哲學(xué)家?guī)е囊蝗簩W(xué)生漫游世界，十年間，他們游歷了許多國(guó)家，拜訪了許多有學(xué)問(wèn)的人，現(xiàn)在他們回來(lái)了，個(gè)個(gè)都滿腹經(jīng)綸。在進(jìn)城之前，哲學(xué)家在郊外的一片草地上坐了下來(lái)，說(shuō)：“十年游歷，你們都已是飽學(xué)之士，現(xiàn)在學(xué)業(yè)要結(jié)束了，我們上最后一課吧!”?
弟子們圍著哲學(xué)家坐下來(lái)，哲學(xué)家問(wèn)：“現(xiàn)在我們坐在什么地方?”弟子們答：“現(xiàn)在我們坐在曠野里?！闭軐W(xué)家又問(wèn)：“曠野里長(zhǎng)著什么?”弟子們答：“曠野里長(zhǎng)著野草?！闭軐W(xué)家說(shuō)：“對(duì)，曠野里長(zhǎng)滿雜蘋(píng)，現(xiàn)在我想知道該如何除掉這些雜草。”弟子們非常驚愕，他們都沒(méi)有想到，一心在探討人生奧妙的哲學(xué)家，最后一課問(wèn)的竟是這么簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題。?
一個(gè)弟子首先開(kāi)口，說(shuō)：“老師，只要用鏟子鏟掉就夠了?！闭軐W(xué)家搖搖頭。?
另一個(gè)弟子接著說(shuō)：“用火燒也是很好的辦法。”哲學(xué)家微微笑了一下，示意下一位。?
第三位弟子說(shuō)：“撒上石灰就會(huì)除掉所有的雜草?！?
接著講的是第四個(gè)弟子，他說(shuō)：“斬草要除根，只要把根挖出來(lái)就行了?！?
等弟子們都講完了，哲學(xué)家站了起來(lái)，說(shuō)：“課就上到這里，你們回去以后，按照各自的方法除一片雜草，一年后，我們?cè)賮?lái)相聚?！?
一年后，他們都來(lái)了，不過(guò)原來(lái)相聚的地方不再是雜草叢生，它變成了一片長(zhǎng)滿谷子的莊稼地。弟子們圍著谷地坐下，等待哲學(xué)家的到來(lái)，可是哲學(xué)家始終沒(méi)有來(lái)。?
幾十年后，哲學(xué)家去世了，弟子們?cè)谡硭难哉摃r(shí)，私自在最后補(bǔ)了一章：要想除掉曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面??????????；同樣，要想讓靈魂凈潔，惟一的方法就是???????????去占領(lǐng)它。
1.根據(jù)文意，在最后一段的兩處橫線上填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。(每處4個(gè)字以內(nèi))
2.對(duì)哲學(xué)家“如何除掉這些雜草”的提問(wèn)，為什么弟子們的回答都不正確?
3.根據(jù)上下文的提示，該怎樣正確地回答哲學(xué)家“如何正確地除掉雜草”的問(wèn)題?
4.文中說(shuō)原來(lái)相聚的地方已變成了一片莊稼地。它是怎樣“變成一片長(zhǎng)滿谷子的莊稼地”的?
5.一年后，哲學(xué)家為什么始終沒(méi)有來(lái)赴約?
6.用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確地概括這篇短文的中心論點(diǎn)。
參考答案
1.種上莊棘??用美德2.無(wú)論是從表面上除去雜草，還是連根挖出雜萆，都只是暫時(shí)性的，而不能徹底永久地除掉這些雜草。3.要徹底永久地除掉這些雜草，就要把它改變成良田，種上莊稼。4.是哲學(xué)家用一年時(shí)間把荒地開(kāi)墾成農(nóng)田種上的谷子。5.因?yàn)檎軐W(xué)家把曠野改造成農(nóng)田，已用行動(dòng)和事實(shí)給學(xué)生們作了回答，所以他不必再赴約作口頭回答了。6.要除掉頭腦中錯(cuò)誤的、骯臟的思想，只有用正確的、美善的思想去武裝。
事物的正確答案不止一個(gè)的論證方法篇十六
教案?
備課組?初三?學(xué)科?語(yǔ)文?執(zhí)筆
課題?課時(shí)安排?一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)?
知識(shí)
方面?1.能通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)，了解作者觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
2.理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。
3.?理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
情感
態(tài)度
方面?1.?????肯定學(xué)生不同答案，教學(xué)中鼓勵(lì)成績(jī)差的學(xué)生回答問(wèn)題。
2.?????培養(yǎng)不滿足于一個(gè)答案，不放棄探索的精神。
能力
方面?1.?????激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.?????引導(dǎo)學(xué)生如何及時(shí)處理文中傳遞出的現(xiàn)有信息。
重點(diǎn)難點(diǎn)分析
自讀程序分三步體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。劃分本文結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智——所謂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”。本文中心論點(diǎn)的理解有一定的難度，教師應(yīng)適時(shí)適度點(diǎn)撥。課后練習(xí)一、二應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主要從文中找答案，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)辟回答途徑。遷移訓(xùn)練旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重要意義。)
教學(xué)過(guò)程
一、由蘇軾《題西林壁》導(dǎo)入：（學(xué)生集體背誦蘇軾《題西林壁》）
師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！闭f(shuō)明什么？?
（生：同一事物在不同的觀察角度下會(huì)有不同的理解和感受。）
師：由此可見(jiàn)，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個(gè)疑問(wèn)我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第十八課《事物正確答案不止一個(gè)》。（板書(shū)）
（也可由電視連續(xù)劇《宰相劉羅鍋》中的劉墉斷乾隆皇帝為一歌*打死地痞一案導(dǎo)入）
二、初讀課文。（學(xué)習(xí)字詞，找出觀點(diǎn)）
1.注意下列加點(diǎn)字的讀音和寫(xiě)法和含義
根深蒂固???孜孜不倦???汲取???一事無(wú)成?持之以恒???推敲???不言而喻??輕而易舉???鍥而不舍
2.師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋默讀課文。同時(shí)用筆在書(shū)上劃出作者總括性的語(yǔ)句。(學(xué)生默讀)?
師：作者在本文開(kāi)頭設(shè)置了一個(gè)有趣的問(wèn)題，請(qǐng)大家思考一下，這是為了告訴我們一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)？?
（生答：“因此，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)是最重要的?！保?
師：對(duì)，在生活中，看問(wèn)題的角度,對(duì)問(wèn)題的理解、解決問(wèn)題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會(huì)使得事物的答案是多種多樣的。（關(guān)于本文的中心論點(diǎn)：要點(diǎn)：提醒學(xué)生注意兩個(gè)段落和一道習(xí)題：第4自然段和第14自然段(末段)；習(xí)題二。）?
三、研讀課文
1..關(guān)于本文結(jié)構(gòu)：
（一）提出問(wèn)題。（1～2段）從四個(gè)圖形，提出‘“事物的正確答案不止一個(gè)”的論題。?
（二）分析問(wèn)題。（3～12段）?
第一層（3段）：不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。?
第二層（4～5段）：富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地吸取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。?
第三層（6～9段）：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)，并舉例說(shuō)明。?
第四層（10～13段）：擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。
（三）解決問(wèn)題。（14段）總結(jié)，做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵所在
（應(yīng)注意下面的三點(diǎn)：?第一，第5自然段和第10自然段在文中的過(guò)渡作用；第二，末段在全文中的總結(jié)作用。第三，本文是按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序進(jìn)行論證的。）
2..關(guān)于本文的開(kāi)頭：?
可從三個(gè)方面去考慮：從生活中的現(xiàn)象談開(kāi)去；為后面“放矢”?“樹(shù)的”；與《談骨氣》開(kāi)頭的開(kāi)門(mén)見(jiàn)山作比較。?
3.關(guān)于本文的論證方法：?
(1)例證法：約翰?古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭?布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。?
(2)引證法：第6自然段和第11自然段。?
4..關(guān)于課后習(xí)題：?
(1)習(xí)題一：?
第一問(wèn)答案見(jiàn)第4自然段中的有關(guān)文字。?
第二問(wèn)答案見(jiàn)6、7、14自然段中的有關(guān)文字，可歸納為三點(diǎn)：其一，積累知識(shí)；其二，活用知識(shí)；其三，發(fā)展知識(shí)。?
第三問(wèn)答案見(jiàn)第13自然段。
四、拓展練習(xí)
1.師：請(qǐng)大家看這樣一個(gè)故事。（投影）
（1）從前，有個(gè)吝嗇的財(cái)主招不來(lái)長(zhǎng)工，聰明的倪剛找上門(mén)去了。財(cái)主提了兩個(gè)條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財(cái)主家人將許多肉、
果供祖賞月，倪剛?cè)⑦@些供品吃個(gè)精光。春節(jié)那天，財(cái)主家都忙著拜年，倪剛卻去門(mén)前挖了墳坑，把財(cái)主氣得兩眼直瞪。想一想，對(duì)財(cái)主提出的兩個(gè)條件，財(cái)主和倪剛思考的角度有什么不同？?
（2）三國(guó)時(shí)，曹操手下有個(gè)主簿官楊修，聰明過(guò)人。一次，北方有個(gè)國(guó)家的使節(jié)、給曹操送來(lái)一盒精制糕點(diǎn)。曹操接過(guò)糕點(diǎn)來(lái)，隨手在盒蓋豎著寫(xiě)了三個(gè)大字：“一合酥”寫(xiě)完后曹操將糕點(diǎn)放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來(lái)，看見(jiàn)這盒糕點(diǎn)后以及曹操的手跡，靈機(jī)一動(dòng)，就自作主張把這盒糕點(diǎn)分給
大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽(tīng)從楊修的吩咐。不一會(huì)兒，曹操回來(lái)了，見(jiàn)桌子上只留下空盒子，便查問(wèn)是誰(shuí)的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽(tīng)了這話，連聲稱贊楊修聰明。?
請(qǐng)你想一想，楊修是如何回答的？?
（學(xué)生分析，教師歸納）?
2.師：從剛才的分析中，大家都覺(jué)得倪剛、楊修很聰明，其實(shí)他們是具有一種什么思維能力？（生答）?
3.師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點(diǎn)，我們一齊來(lái)讀一下。?
4.師：對(duì)，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請(qǐng)同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（最后一段3點(diǎn)。）
五、結(jié)語(yǔ)：同學(xué)們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問(wèn)題方法和途徑是多種多樣的，有些同學(xué)可能認(rèn)為自己的才疏學(xué)淺，知識(shí)不夠豐富，思維尚不成熟，對(duì)自己的創(chuàng)新能力會(huì)產(chǎn)生懷疑。學(xué)完課文之后，我想同學(xué)們一定會(huì)信心大增。我們只要熱愛(ài)生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問(wèn)題，多想想為什么。堅(jiān)持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會(huì)不斷提高。
六、布置作業(yè)。
1.???????完成課課練。
2.???????以《關(guān)于“○”的斷想》為題，寫(xiě)一小論文。（200字左右）。
[補(bǔ)充]?1.關(guān)于“推敲”的典故：?
胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：“島(賈島)初赴舉京師；一日于驢上得句云：‘鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)?！加啤?，又欲著‘敲’字，練之未定，遂于驢上吟哦，時(shí)時(shí)引手作‘推敲’之勢(shì)。時(shí)韓愈吏部權(quán)京兆，島不覺(jué)沖至第三節(jié)。左右擁之尹前，島具對(duì)所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：‘作“敲”字佳矣?！薄?
2.?關(guān)于“鍥而不舍”的出處：?
《荀子?勸學(xué)》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤?！?
教后心得：
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