人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),也便于保存一份美好的回憶。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對(duì)大家有所幫助,下面我們就來(lái)了解一下吧。
再別康橋教學(xué)反思 壯觀的高架橋教學(xué)反思篇一
這篇文章的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中,感受到老漢在危險(xiǎn)面前沉著冷靜、舍己為人、大公無(wú)私的高尚品質(zhì);培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人的品質(zhì)和寬大的胸襟。文章中所描述的真人真事離學(xué)生的生活太遙遠(yuǎn)了,雖然學(xué)生通過(guò)各種信息渠道了解到許多優(yōu)秀人物的英雄事跡,但在現(xiàn)實(shí)生活中大多數(shù)學(xué)生根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣的人,他們?nèi)鄙龠@樣的生活體驗(yàn)。新課標(biāo)指出:“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容?!边@是時(shí)代的呼喚,是社會(huì)的發(fā)展需要。那么我們?nèi)绾巫屨Z(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵真正走進(jìn)學(xué)生的心靈呢?
課前,我先讓學(xué)生尋找身邊的好人好事,如從報(bào)紙上看到,從別人那里聽(tīng)說(shuō)的,自己親眼看到的……,然后說(shuō)給班上的`同學(xué)聽(tīng)。這是課前“熱身”,使文本漸漸貼近學(xué)生的生活。上課的時(shí)候,我先給學(xué)生講幾個(gè)解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險(xiǎn)的故事,播放幾組真實(shí)的鏡頭,讓學(xué)生在真實(shí)的情境當(dāng)中自然而然地釋放自己情感,然后再開(kāi)始學(xué)習(xí)課文。課堂上學(xué)生的情緒最大程度地被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,他們的話語(yǔ)都發(fā)自內(nèi)心,朗讀充滿了深情,這讓我深切地感受到只有教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,才能夠碰撞出情感的火花,此時(shí)教師已無(wú)需再說(shuō)“他永遠(yuǎn)活在我們心中”,老漢的人物形象早已成為一種偉大精神的象征深深根植在學(xué)生心中,一切都是那么自然、流暢。真實(shí)的感受,真切的情感比任何語(yǔ)言都更有力量。
由此可見(jiàn),語(yǔ)文課程人文性的滲透不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳授,也不是除教學(xué)內(nèi)容之外的附加任務(wù),它是一種感受,是一種領(lǐng)悟,是情感共鳴弦樂(lè),是心靈凈化的樂(lè)土。要把它貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中,應(yīng)做到以下幾點(diǎn):
其一,要將文本內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。如這一課讓學(xué)生尋找身邊的好人好事,就是要喚起學(xué)生的生活記憶,拉近與文本的距離。只有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累,設(shè)身處地地體驗(yàn)課文所描繪的情境,使語(yǔ)言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體,此時(shí)的感受才能是最真實(shí)的,最深切的。脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),人文教育無(wú)法滲透到學(xué)生的心靈深處。
其二,在課堂上營(yíng)造一種與文本內(nèi)容相一致的氛圍。如選擇一些和文本類似的故事、錄象片段等,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。因?yàn)閷W(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟是有限的,根據(jù)學(xué)習(xí)的需要恰如其分地補(bǔ)充一些課外內(nèi)容,也就是在保持學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升個(gè)體經(jīng)驗(yàn),將更廣泛意義上的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生,從而打造一條學(xué)習(xí)世界和生活世界、課程與生活之間的陽(yáng)光大道。還是舉《橋》的例子,上課伊始,我先向?qū)W生介紹一些解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險(xiǎn)的英勇事跡,并播放幾組真實(shí)的鏡頭讓學(xué)生觀看。這樣做的目的是為了進(jìn)一步拉近學(xué)生與文本的距離。因?yàn)閷W(xué)生身邊的好人好事與老漢的舍己為人、英勇獻(xiàn)身的事跡相比,還是有很大的差距,而補(bǔ)充內(nèi)容與文本內(nèi)容在思想境界上高度更為接近,正好彌補(bǔ)了這一差距,這時(shí)再引入課文學(xué)習(xí)就顯得順理成章,水到渠成了。
其三,教師必須先被文本感動(dòng)。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者,更應(yīng)該將自己高尚的情感,獨(dú)特的人生體驗(yàn)融進(jìn)文本,努力創(chuàng)設(shè)良好的人文教育環(huán)境,使這一切共同成為學(xué)生解讀的資源,這樣才能真正進(jìn)入學(xué)生的心靈,使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。贊可夫就曾說(shuō)過(guò):課本知識(shí)如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師心靈世界的加溫,傳授越多,您的學(xué)生將變得越冷漠,越無(wú)知。所以,一個(gè)能夠釋放自身情感的教師,也必定能夠引領(lǐng)學(xué)生的情感,這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。
課堂上肯定還有許多不足,大到教材處理,目標(biāo)定位,各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),小到各細(xì)節(jié),這堂課我過(guò)于追求學(xué)生自主的交流感悟,作為教師沒(méi)有很好的處理課堂上既尊重學(xué)生的體驗(yàn),又能面向全體的教學(xué)藝術(shù)。
再別康橋教學(xué)反思 壯觀的高架橋教學(xué)反思篇二
《橋》一課塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象,面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水,他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強(qiáng),情節(jié)感人。在教學(xué)本課時(shí),我注重以“讀”為主線,引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。
1、反復(fù)讀,強(qiáng)調(diào)學(xué)生多角度的閱讀。
“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀?!笔钦n標(biāo)中的要求。對(duì)含義深刻的句子,需要學(xué)生反復(fù)讀,拓展學(xué)生思維的空間。如在解讀“老漢像一座山”我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學(xué)生解讀老漢沉著冷靜是一座山。引導(dǎo)學(xué)生感受“對(duì)老漢有話要說(shuō)嗎?”“很敬佩他?!薄罢媪瞬黄??!薄罢?qǐng)帶著敬佩之情讀,(學(xué)生讀句子)“老漢不說(shuō)話,盯著亂哄哄的人群。他像一座山?!蔽医又龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文體會(huì),學(xué)生解讀老漢受人擁戴他公正無(wú)私,他是領(lǐng)頭羊是群眾的靠山。教師學(xué)生再讀句子,“老漢不說(shuō)話,盯著亂哄哄的人群。他像一座山。”反復(fù)讀,拓展了學(xué)生的思維空間,在一次又一次的朗讀時(shí),提升學(xué)生的感悟。
2、以“讀”為主線,關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。
全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文課程的理念。語(yǔ)文素養(yǎng)靠語(yǔ)文實(shí)踐,讀,無(wú)疑是最好的方法。但在強(qiáng)化讀書(shū)感悟的同時(shí)不能忽略了另一個(gè)重要的問(wèn)題-即語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。新課程三維目標(biāo)中“知識(shí)與技能”是其中的一維小學(xué)語(yǔ)文主要目的不是學(xué)“道”(指文章內(nèi)容),而是學(xué)“文”(指語(yǔ)文規(guī)律和讀寫(xiě)規(guī)則)。在轟烈烈的感悟中,教師要不忘學(xué)習(xí)方法知識(shí),基本的語(yǔ)法知識(shí)和修辭知識(shí)。
在閱讀感悟的同時(shí),要學(xué)習(xí)方法。本課突出體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人物時(shí),注意讓學(xué)生歸納學(xué)法,“剛才我們?cè)隗w會(huì)老漢的形象時(shí),大家是通過(guò)對(duì)老漢的哪些描寫(xiě)感悟到的?!薄奥?lián)系上下文理解句子含義。”“抓住人物的語(yǔ)言動(dòng)作描寫(xiě)體會(huì)的?!?/p>
3、讀寫(xiě)結(jié)合,生發(fā)語(yǔ)文能力。
在學(xué)習(xí)到最后一部分的時(shí)候,讓同學(xué)們展開(kāi)想象,把自己想象成村子里的人們,這時(shí)他們想對(duì)老漢說(shuō)什么呢?這樣既加深了對(duì)文章的理解,又是對(duì)交際能力的一種培養(yǎng)。這使我深刻地感受到:只有以讀促說(shuō),讀說(shuō)寫(xiě)結(jié)合,學(xué)生才會(huì)感到易于動(dòng)筆,只有在輕松的氛圍中學(xué)生才樂(lè)于表達(dá)。
但本課當(dāng)中回想其中,不足之處為過(guò)于追求學(xué)生自主的回報(bào)感悟,作為教師沒(méi)有很好的處理課堂上即尊重學(xué)生的體驗(yàn),又能面向全體的教學(xué)藝術(shù)。
再別康橋教學(xué)反思 壯觀的高架橋教學(xué)反思篇三
《橋》這篇課文講的是一天黎明,一個(gè)村莊突遭洪水侵襲,100多人無(wú)路可逃,都瘋了似的向一座木橋擁去,情況十分危急。而老漢——一位即將退休的黨支部書(shū)記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生,最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。這篇文章的一個(gè)重要的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中,感受到老漢在危險(xiǎn)面前沉著冷靜、舍己為人、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)。
在教學(xué)時(shí),我緊緊抓住兩條線來(lái)展開(kāi)。第一課時(shí),我以描寫(xiě)洪水和雨水的句子進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很好地抓住了“像潑。像倒?!薄吧胶榕叵褚蝗菏荏@的野馬,從山谷里狂奔而來(lái),勢(shì)不可當(dāng)?!薄敖幻赘叩暮樗呀?jīng)在路面上跳舞了?!薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平??!钡染渥?,充分感悟了當(dāng)時(shí)危急的情況,對(duì)人們當(dāng)時(shí)的恐懼之感就體會(huì)更深刻了。再來(lái)讀,緊張之情也就水到渠成了。在這樣危急的時(shí)刻,老漢的出現(xiàn)也就成了必然。這一課的教學(xué)也就為下一個(gè)課時(shí)埋下了伏筆。
在第二課時(shí),我自然地以老漢的言行來(lái)展開(kāi)教學(xué),讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很快地找到描寫(xiě)了老漢的句子?!袄蠞h突然沖上前去,從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子,吼道:‘你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去?!蠞h兇得像只豹子?!薄袄蠞h似乎要喊什么,猛然間,一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。”通過(guò)“沖、揪、兇得像豹子、”等詞的體會(huì),學(xué)生也就體會(huì)到了老漢的不殉私情,舍己為人。再來(lái)討論老漢可能會(huì)喊些什么,學(xué)生也都能說(shuō)了。對(duì)于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推,更是含義深刻,令人回味。
整堂課來(lái)講,通過(guò)自讀自悟,一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象已經(jīng)深深地留在學(xué)生的心理。面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水,他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”,這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。所以到最后,學(xué)生也說(shuō)出了這其實(shí)是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”……
這一節(jié)課,還存在許多不足,如:語(yǔ)言表達(dá)不夠簡(jiǎn)練,課文的高潮部分還欠火侯,對(duì)文本的解讀還不夠深入等不足以外,還有一處值得重視,如果把98年抗洪救災(zāi),08年的共抗雪災(zāi)地震中的感人情景,聲情并茂地、入情入境地講述后,再來(lái)讀這重點(diǎn)句段,那味道就不同了。“若是把老漢的兩次‘吼道’……挖得更深,讀得更透些,學(xué)生對(duì)老漢不徇私情的領(lǐng)悟?qū)⒏罡m。
再別康橋教學(xué)反思 壯觀的高架橋教學(xué)反思篇四
4月22日我在建新街小學(xué)給五二班講了小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的16課《橋》一課。課上完了,自己的感受還是很多的。
回想自己的備課過(guò)程,我深深地感受到深入的鉆研教材的重要性。
《橋》這一課,講述了面對(duì)洪水來(lái)臨村里的老黨支書(shū)臨危不亂,鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋,并讓自己的兒子排在最后,為村民搭起了一座生命橋,而自己和兒子卻被洪水吞沒(méi)了?;叵胱约簞偰玫秸n文時(shí)和學(xué)校的老師一起研究,覺(jué)得文章中的這個(gè)老支書(shū)真是一位高風(fēng)亮節(jié)舍己為人的好支書(shū)。但是想讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)沉浸在文章情景當(dāng)中可不太容易。我想描寫(xiě)洪水的句子對(duì)于反襯出老支書(shū)的品質(zhì)十分重要,文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定,理解他的言行決不能把當(dāng)時(shí)的情景與行為割裂開(kāi)??墒侵挥腥昼姡鯓尤∩??于是我設(shè)計(jì)了用填空回顧當(dāng)時(shí)的山洪暴發(fā)的情境,用圖片、聲音、語(yǔ)言描述給學(xué)生直觀的感知,為老支書(shū)的出場(chǎng)埋下伏筆。然后讓學(xué)生“認(rèn)真默讀課文,找出描寫(xiě)老支書(shū)的語(yǔ)句用“~~”標(biāo)出,聯(lián)系上下文感受老支書(shū)是一個(gè)怎樣的人?并把自己的感受寫(xiě)在旁邊。”這樣一個(gè)大問(wèn)題。然后讓學(xué)生認(rèn)真把課文讀進(jìn)去,走進(jìn)當(dāng)時(shí)那個(gè)令人驚心動(dòng)魄的黎明。
在備課中,我自己既是老師又是學(xué)生,自己提出問(wèn)題就假裝學(xué)生的樣子畫(huà)一畫(huà),答一答。有時(shí)還故意答錯(cuò)問(wèn)題難為自己一下。我把自己能想到的答案問(wèn)題以及引導(dǎo)銜接的語(yǔ)言都寫(xiě)了下來(lái),記了下來(lái)。本課讓學(xué)生入情入境的讀,才能幫助學(xué)生深刻理解課文。激起情感共鳴,真正有所感悟。既要讀還要讀出新意讀出效果,在備課時(shí)我找到課文中表達(dá)感情的朗讀點(diǎn),我設(shè)計(jì)了讀出“老支書(shū)的鎮(zhèn)靜”“老支書(shū)在村民心中的形象”等不同層次,我還緊扣“如山”一次讓學(xué)生體會(huì)威信如山、鎮(zhèn)定如山、父愛(ài)如山,使教學(xué)過(guò)程更加凝練。
對(duì)于文章的結(jié)構(gòu),課文最后四個(gè)自然段起到的令人震驚感嘆的效果怎么能自然的引到課文中?我在第一遍學(xué)完課文后,以哀傷的音樂(lè),引出我的朗讀,以我的朗讀又引出學(xué)生的朗讀,激起了學(xué)生的情感,有的學(xué)生眼睛濕潤(rùn)了。在情感達(dá)到高潮時(shí),我設(shè)計(jì)了回文讀。抓住矛盾點(diǎn)“揪”和“推”,“瞪”和“推”以及“吼”剖析老漢心理,從父親角度豐富老支書(shū)的形象。接著設(shè)置如果你在老支書(shū)的墳前,你會(huì)怎樣追念老漢,會(huì)怎樣說(shuō)?把學(xué)生帶到幾點(diǎn)老漢的場(chǎng)景中,學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā),道出了對(duì)老漢的敬仰,以詩(shī)歌“一座山”讓老漢回味老漢,以感動(dòng)中國(guó)的中國(guó)共產(chǎn)黨員的視頻深化橋的主題,由點(diǎn)及面,讓學(xué)生更清楚的明白像老支書(shū)這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個(gè)而有很多很多。這樣黨員的形象就鮮明的樹(shù)立起來(lái)了。給學(xué)生以激勵(lì)、啟發(fā),學(xué)生總結(jié)出這是一座生命橋、連心橋。最后教師小結(jié)在人民心中這是不朽的橋、偉大的橋頗具震撼力的結(jié)束本節(jié)課。
不足之處是由于本課學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了,因此思維還是產(chǎn)生了一些思維定勢(shì),學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)如果再多給孩子們一兩分鐘學(xué)生的學(xué)會(huì)更扎實(shí)。
總之備好課是講好課的根本,深入研究教材是備課的根本。自己的想法還有很多,不妥之處希望與老師們共同探討。
【本文地址:http://www.mlvmservice.com/zuowen/2215685.html】