作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。
北師大版數(shù)學(xué)二年級上冊分蘋果教案篇一
一個(gè)新的知識點(diǎn)，平時(shí)教師講授了一遍又一遍，也自認(rèn)為講得夠透徹了，該交待的該提醒的也都有了，學(xué)生也似乎在自身形成概念了，基本上知道什么是對的，什么是錯(cuò)的，但為什么有些學(xué)生做題時(shí)又會出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤？我想問題的關(guān)鍵就是我們并不清楚學(xué)生把我們所講的知識內(nèi)化為自己的知識了嗎，他們到底還有什么問題不明白？學(xué)習(xí)通過預(yù)習(xí)，自覺地對課本提供的信息進(jìn)行獨(dú)立選擇、吸收、存儲等處理，這時(shí)讓他們自主提出問題，這就是他們不明白的問題。把存在的問題給解決了，不就化解了本課的難點(diǎn)了嗎？
這些問題，其中有的沒有多大的思考價(jià)值，但只要是敢問的學(xué)生，我都表揚(yáng)了他。學(xué)生敢提問題了，還要再提高學(xué)生提出問題的能力。于是平時(shí)在鼓勵(lì)他們提出問題的同時(shí)，還引導(dǎo)他們什么是好問題，什么是有價(jià)值的問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。
二、培養(yǎng)學(xué)生用心體驗(yàn)數(shù)學(xué)。
提出問題是促使學(xué)生積極思考、善于思考、敢于創(chuàng)造的一種手段，但并不是最終的目的，在學(xué)習(xí)過程中怎么樣讓我們的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有所發(fā)現(xiàn)，有所體驗(yàn)，這才是最重要的。學(xué)生在積極的心態(tài)下，恍然大悟了，不僅他們知道怎樣做了，而且學(xué)生也懂得怎樣做好，從而促使學(xué)生的知識和能力等得到較好地提高。
三、教學(xué)相長，共同發(fā)展。
只有知識的授權(quán)，沒有知識的對話；只有情感的傾注，沒有情感的交流，這樣的課堂缺乏個(gè)體的靈動，缺少個(gè)性的獨(dú)特。課堂教學(xué)，只有進(jìn)行師生“視界融合”的對話，在相互的磨擦碰撞交流中才能迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花，學(xué)生才能真正成為探索新知的探索者，教師才能真正成為引領(lǐng)者，共同提升對真知的理解與認(rèn)識。
四、困惑的問題。
課堂上學(xué)生會提很多問題，對于學(xué)生提出的所有問題，教師都要一一回答嗎？如果回答了，就影響了課程的繼續(xù)進(jìn)行；如果有些問題沒有回答，是否又影響了學(xué)生提問的積極性，怎能樣處理較好？
北師大版數(shù)學(xué)二年級上冊分蘋果教案篇二
1、 精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
課標(biāo)指出：在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在生動具體的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，在教學(xué)“分蘋果”這節(jié)課時(shí)，我充分利用教科書所提供的情境，開展教學(xué)活動。本節(jié)課的教學(xué)活動，我創(chuàng)設(shè)了多個(gè)數(shù)學(xué)情境，不但有效地激活了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而且以形象的情景為媒介，縮短了小學(xué)生在認(rèn)知過程中的形象思維與抽象認(rèn)識之間的距離。本課中的情境創(chuàng)設(shè)，其素材都是學(xué)生生活中熟悉的，讓學(xué)生在情境中感到數(shù)學(xué)就在身邊，如從開始的幫智慧老人把12個(gè)蘋果平均分在4個(gè)盤子里，每個(gè)盤子分幾個(gè)？拓展為12個(gè)蘋果，每2個(gè)分一盤，可以分幾盤？再拓展為如何將10個(gè)蘋果每3個(gè)裝一袋，可以裝幾袋，還剩幾個(gè)？激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，也使學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活的道理，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感，讓學(xué)生在研究、發(fā)現(xiàn)問題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)
2、培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力及思維能力。
本節(jié)課通過讓學(xué)生動手操作（如：分一分、擺一擺、填一填、圈一圈、畫一畫等），讓學(xué)生親自經(jīng)歷獲取知識的過程，逐步體會兩種“平均分”的形式。同時(shí)，在本課的教學(xué)中，我既重視學(xué)生的“平均分”的結(jié)果，但更重視引導(dǎo)學(xué)生去探索“平均分”時(shí)你是怎么想的，以使學(xué)生體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的思維能力及動手操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
3、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流。
采用同桌合作的形式開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生探究怎樣給24名學(xué)生排隊(duì)，有幾種排法？通過學(xué)生之間的互相探索交流，得出幾種不同的排法。在教學(xué)中，我以合作者、引導(dǎo)者的身份參與學(xué)生的小組活動。教學(xué)過程中，我注意尊重每一位學(xué)生，師生關(guān)系還算融洽。學(xué)生能發(fā)表自己獨(dú)特的想法，讓學(xué)生與同伴交流，傾聽同伴的不同分法；注意傾聽學(xué)生的表達(dá)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生探索出平均分的意義，努力為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。
總之，我在課堂中，注重知識的感受過程，但還有很多有待完善加強(qiáng)的地方：如學(xué)生的小組小組能力、傾聽能力、動手能力還需要不斷培養(yǎng)；教師的評價(jià)語言不夠豐富，對小組合作的組織和任務(wù)交待應(yīng)明確、具體等。
北師大版數(shù)學(xué)二年級上冊分蘋果教案篇三
《分蘋果》教學(xué)反思
1、 精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
課標(biāo)指出：在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在生動具體的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，在教學(xué)“分蘋果”這節(jié)課時(shí)，我充分利用教科書所提供的情境，開展教學(xué)活動。本節(jié)課的教學(xué)活動，我創(chuàng)設(shè)了多個(gè)數(shù)學(xué)情境，不但有效地激活了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而且以形象的情景為媒介，縮短了小學(xué)生在認(rèn)知過程中的形象思維與抽象認(rèn)識之間的距離。本課中的情境創(chuàng)設(shè)，其素材都是學(xué)生生活中熟悉的，讓學(xué)生在情境中感到數(shù)學(xué)就在身邊，如從開始的幫智慧老人把12個(gè)蘋果平均分在4個(gè)盤子里，每個(gè)盤子分幾個(gè)？拓展為12個(gè)蘋果，每2個(gè)分一盤，可以分幾盤？再拓展為如何將10個(gè)蘋果每3個(gè)裝一袋，可以裝幾袋，還剩幾個(gè)？激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也使學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活的道理，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感，讓學(xué)生在研究、發(fā)現(xiàn)問題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)
2、培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力及思維能力。
本節(jié)課通過讓學(xué)生動手操作（如：分一分、擺一擺、填一填、圈一圈、畫一畫等），讓學(xué)生親自經(jīng)歷獲取知識的過程，逐步體會兩種“平均分”的形式。同時(shí)，在本課的教學(xué)中，我既重視學(xué)生的“平均分”的結(jié)果，但更重視引導(dǎo)學(xué)生去探索“平均分”時(shí)你是怎么想的，以使學(xué)生體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的思維能力及動手操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
3、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流。
采用同桌合作的形式開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生探究怎樣給24名學(xué)生排隊(duì)，有幾種排法？通過學(xué)生之間的互相探索交流，得出幾種不同的排法。在教學(xué)中，我以合作者、引導(dǎo)者的身份參與學(xué)生的小組活動。教學(xué)過程中，我注意尊重每一位學(xué)生，師生關(guān)系還算融洽。學(xué)生能發(fā)表自己獨(dú)特的想法，讓學(xué)生與同伴交流，傾聽同伴的不同分法；注意傾聽學(xué)生的表達(dá)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生探索出平均分的意義，努力為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。
總之，我在課堂中，注重知識的感受過程，但還有很多有待完善加強(qiáng)的地方：如學(xué)生的小組小組能力、傾聽能力、動手能力還需要不斷培養(yǎng)；教師的評價(jià)語言不夠豐富，對小組合作的組織和任務(wù)交待應(yīng)明確、具體等。
《分蘋果》教學(xué)反思
實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王玉蓉
本課是有關(guān)10的加,減法的比較重要的環(huán)節(jié).教學(xué)時(shí)通過操作活動讓學(xué)生初步理解得數(shù)是10的加法和相應(yīng)的減法,發(fā)展他們的數(shù)感.因此,為了能使這節(jié)課更加生動和富有真實(shí)情境感,在教學(xué)時(shí),我充分利用課件,通過讓學(xué)生把10個(gè)蘋果分成兩堆的情境導(dǎo)入,然后讓學(xué)生用學(xué)具代替蘋果自己動手分一分;學(xué)生交流分的方法;最后再引導(dǎo)學(xué)生思考:要使自己分的方法最多,既不重復(fù),也不遺漏,應(yīng)該怎樣分 這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的有序思維的能力.讓學(xué)生在有序的分蘋果的方法中思考,得出10的組成和加減法算式.這是本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn),要突破這個(gè)重難點(diǎn),我們在設(shè)計(jì)時(shí),先由老師扶著寫出兩組10的組成和加,減法算式,接著讓學(xué)生自己寫出其余的幾組組成和加,減法算式,然后匯報(bào),教師板書.最后讓學(xué)生讀算式,讀10的組成,做練習(xí)的第1,2題,使學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn).但是, 由于自己在讓學(xué)生分蘋果時(shí),反復(fù)重復(fù)了分的過程以及將組成和算式分開來完成,耽誤了時(shí)間,后面的練習(xí)未能完成.在今后的教學(xué)中,要注意將知識融為一體,按知識體系創(chuàng)新地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié);結(jié)合一年級學(xué)生的特點(diǎn),增加教學(xué)的趣味性,游戲性,生活性,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.
《分蘋果》教學(xué)反思
這節(jié)課是一節(jié)計(jì)算課，相對比較枯燥，但是我加入了玩手指游戲，以及很有意思的flash，增加了很濃的趣味性。但是遺憾也可以說是不成功的地方就是沒有時(shí)間展示出來。由于前面的小組活動以及小組匯報(bào)時(shí)間過長，導(dǎo)致后面的內(nèi)容沒有時(shí)間進(jìn)行，而恰好后面的內(nèi)容才是整節(jié)課出彩的地方。難過！
今天是教學(xué)開放日，很多家長都有來聽課，學(xué)生的反映都很好，思維很活躍，思考問題都很積極，回答問題很踴躍，連平時(shí)很少舉手的學(xué)生都很積極，讓我很想盡情的讓他們說，讓他們盡情的展現(xiàn)自己。但是同時(shí)也意味著我被學(xué)生領(lǐng)著走了，整節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容很少，節(jié)奏不緊湊。
反思這節(jié)課的時(shí)間分配不合理，在小組活動中應(yīng)減少一半的時(shí)間，在之后的匯報(bào)中應(yīng)該點(diǎn)到為止，而不是讓學(xué)生永無止境似的發(fā)現(xiàn)。這樣就有充足的時(shí)間來進(jìn)行后面的練習(xí)，畢竟那里才是這節(jié)課的亮點(diǎn)。以后要注意這個(gè)問題。
提個(gè)疑問：10分成兩堆。能不能分成0和10？
北師大版數(shù)學(xué)二年級上冊分蘋果教案篇四
教學(xué)內(nèi)容：北師大版一上《分蘋果》
教學(xué)目標(biāo)1、在具體的情境中，通過具體操作進(jìn)一步體會加減法的含義，并能正確計(jì)算10的加減法。
2、在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽、表達(dá)、合作的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生解決問題的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：組織學(xué)生分蘋果，并把分的結(jié)果記錄下來。
教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生產(chǎn)生計(jì)算的必要性。并讓學(xué)生通過操作的具體分，抽象出算式符號，讓學(xué)生經(jīng)歷建模的過程。
課前談話：和學(xué)生一起整理桌面。（每一組發(fā)了一張白紙，一張表格）請把老師發(fā)給你的表格放在左邊同學(xué)的桌面上，把白紙放到右面同學(xué)的桌面上。
師：今天老師要一年二班的小朋友上一節(jié)數(shù)學(xué)課，特別高興，送給小朋友們一首兒歌：“認(rèn)真聽課多動腦，小組合作靜悄悄。大膽表達(dá)勤思考，刻苦學(xué)習(xí)本領(lǐng)高?！保ㄓ么蟀准埐?biāo)上拼音出示）聽了這首兒歌后，你們從兒歌里知道了什么？
生：上課認(rèn)真聽講。
生：上課紀(jì)律好。
生：多思考。
生：同學(xué)合作時(shí)要靜悄悄的，沒有聲音，不要影響別人。
師：剛才的同學(xué)說的特別好，上課操作的時(shí)候不要有聲音，小組合作的時(shí)候也要盡量靜悄悄。獎(jiǎng)勵(lì)這個(gè)同學(xué)一個(gè)小太陽。
師：剛才上課的一年三班上課的時(shí)候表現(xiàn)的特別好，你們一定能比他們表現(xiàn)的還好，有信心嗎？
生：齊有。
師：準(zhǔn)備好上課了嗎？
生：準(zhǔn)備好了。
師：上課。（師生問好）
（因?yàn)榈谝淮魏秃⒆觽兘佑|，把一首兒歌送給孩子，讓學(xué)生知道課堂上應(yīng)該如何表現(xiàn)。）
新課教學(xué)：
1、數(shù)：
師：手指兒歌“動手合作靜悄悄”現(xiàn)在請同學(xué)們打開學(xué)具包，看看老師送給你禮物，（學(xué)生打開后看到里面的蘋果學(xué)具）數(shù)一數(shù)里面有幾個(gè)蘋果，記在心里，千萬別說出來！別讓其他的小朋友知道呀。（小朋友已經(jīng)數(shù)好了，都舉手要告訴老師，但是沒有學(xué)生說出來）
師：請同學(xué)們用手勢告訴我，你的學(xué)具包里有多少個(gè)蘋果？（有四個(gè)同學(xué)包里面的蘋果不是10。）
師：請同學(xué)們相互數(shù)數(shù)，你的同桌數(shù)的對嗎？如果他數(shù)的對，請你送給他一個(gè)大拇指，表揚(yáng)一下你的同桌。
師：請不是10個(gè)的小朋友站起來，請問，怎樣才能讓你們手中的蘋果是10個(gè)呢？
生：送給老師一個(gè)。
生：老師要給我一個(gè)，我才是10個(gè)。
（這里面讓學(xué)生數(shù)蘋果目的有三：其一，建立10這個(gè)數(shù)的概念，讓學(xué)生再次經(jīng)歷數(shù)的過程并從具體的操作中建立10這個(gè)數(shù)的模型，達(dá)到數(shù)形結(jié)合。其二，通過數(shù)讓學(xué)生熟悉學(xué)具，保證后面分的時(shí)候?qū)W(xué)具。其三，讓學(xué)生數(shù)數(shù)老師的學(xué)具是否有10個(gè)蘋果，因?yàn)闇?zhǔn)備教具的過程可能會有誤差。很多老師以為這個(gè)環(huán)節(jié)是我故意設(shè)計(jì)的，其實(shí)在這里我是想課堂上所有的資源都可以利用，為我們的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。）
2、分
師：下面我們來把這10個(gè)蘋果分成兩堆，每堆會有幾個(gè)？動手分一分。
（學(xué)生分）
師：指名你是怎樣分的。
生：我分成2和8。
生：我分成1和9
生：我把10個(gè)蘋果分成左邊是3個(gè)，右邊是7個(gè)。
師：這個(gè)同學(xué)敘述最完整，老師獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)小太陽，在學(xué)生本子上畫一個(gè)太陽。
3、交流
師：這么多同學(xué)都想來說說，請同桌兩個(gè)人把你們分的情況，記在表格上。請左邊的同學(xué)整理，右面的同學(xué)監(jiān)督。如果還能想出什么分法也可以記下來。
（學(xué)生整理，整理好的老師把他們粘貼到黑板上。）
4、分享：
師：看看黑板上小朋友記錄的方法，你最喜歡誰記錄的表格。
（學(xué)生匯報(bào)出幾個(gè)這里的特別干凈的，而且是特別有序的。）
師：追問，為什么喜歡這幾個(gè)同學(xué)的呢？
生：寫的工整。
生：寫的好。
師：請同學(xué)們再次觀察（教師手指最有序，而且是同學(xué)們推薦最多的同學(xué)的作品，這時(shí)有一個(gè)小家伙在下面說他們是挨著的，因?yàn)槲覜]聽到。）
生：整理的最有順序。
師：老師非常欣賞你的認(rèn)真觀察，送給你一個(gè)小太陽。同學(xué)們不但要學(xué)習(xí)剛才同學(xué)整理的有序，還要學(xué)習(xí)這位同學(xué)的認(rèn)真觀察，并發(fā)現(xiàn)其中重要的數(shù)學(xué)信息。
學(xué)生整理，教師巡視。
（本節(jié)課我把讓學(xué)生經(jīng)歷分蘋果的過程，并能記錄作為重點(diǎn)。對于學(xué)生來說可以寫出幾種都可以，我給學(xué)生畫了5組表格，學(xué)生都寫出了5種，但是5種有的同學(xué)加進(jìn)了0和10的這種情況，其他的形式就少了一種。關(guān)于10和0的分法，是否是一種分法，很多人認(rèn)為不是一種分法，我想只要學(xué)生找出來了。學(xué)生能說出理由，就可以算做一種分法，歡迎各位專家老師們對此展開討論。）
5、整理算式
師：根據(jù)同學(xué)們記錄統(tǒng)計(jì)的表格，你能寫出關(guān)于10的加法和減法算式嗎？（手指10分成1和9的記錄）
生：1+9=10 9+1=10 10-9=1 10-1=9
師：請同學(xué)們看著整理的表格，同桌合作寫出10的加減法算式。右面的同學(xué)寫在老師發(fā)給你的白紙上，左邊的同學(xué)監(jiān)督。
（學(xué)生進(jìn)行整理。
由于學(xué)生過去沒有做過這樣的整理，學(xué)生整理的速度很慢，當(dāng)進(jìn)行到5分鐘左右的時(shí)候，還有大部分沒整理完。我在猶豫，是等所有的同學(xué)都整理完，還是就此終止？我最后決定，就整理到此，希望孩子們掌握方法即可。這里也希望朋友們展開討論。）
6、全班交流
師：（指名）看著同學(xué)整理的表格想你能寫出哪些10的加減法算式。
生：（匯報(bào)，教師板書。這里一共整理了18道，由于學(xué)生表格里有10和0的分法，所以又把10+0=100+10=1010-0=1010-10=0也整理出來，共22題）
師：請沒整理完的同學(xué)，放學(xué)后整理完整。
（這里面我本來的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生根據(jù)黑板上的算式完善自己的，但是由于時(shí)間關(guān)系，這里留到課下完成了。從我女兒的作業(yè)來看，孩子還是能很快就把22道題目都整理出來的。
同上一節(jié)課的許老師是把算式按照加法和減法分別整理的，我這樣按照分法整理加減法，目的是加強(qiáng)加減法的聯(lián)系。）
7、游戲：指名和老師玩，在磁力板上擺了10個(gè)蘋果，告訴學(xué)生我吃掉了2個(gè)還剩幾個(gè)？請列算式解答。然后讓學(xué)生也同樣操作，問老師一個(gè)問題，老師列出一個(gè)算式。然后學(xué)生同桌練習(xí)，并且這里我提出要求，左邊的同學(xué)先問，右邊的學(xué)生回答，然后交換。
（這個(gè)題目是把課后小貓釣魚的題目改換了情境，因?yàn)槲乙恢庇X得那個(gè)題目有問題，因?yàn)樾『永锏聂~是在不斷變化的。由于學(xué)生先入為主的心理，對加法的意義理解比較深刻。并且由于學(xué)生剛剛做過分蘋果的游戲，更多的感受的是數(shù)的組成，對于減法的意義還需要加強(qiáng)。本來這個(gè)練習(xí)是放在最后的，我把它提前的原因是希望學(xué)生不用反復(fù)拿學(xué)具接著前面的操作就可以）
由于前面整理的時(shí)間太長，預(yù)設(shè)中要完成的課后練一練1題，和拍手對數(shù)游戲，我放棄了。
8、口算（開火車游戲）
師：老師的火車開到哪里，哪個(gè)小朋友就回答卡片上的算式等于幾。
（這是課后的練一練2，這個(gè)環(huán)節(jié)，我隨便指名，學(xué)生不知道我會叫到誰，所以每個(gè)學(xué)生都緊張起來，并且全班同學(xué)用手勢判斷對錯(cuò)，關(guān)注了所有的學(xué)生。這是聽了齊老師的課后學(xué)到的一招，很有效。我還加了兩個(gè)有點(diǎn)難度的題目，3+=1010-=4）
9、全課小結(jié)
師：同學(xué)們，上了這節(jié)課，你有什么收獲？
生1：我會做10的算式
生2：我們分蘋果了。
師：那么老師為什么給這位女孩子兩個(gè)小太陽呀？
生：因?yàn)樗軙^察，發(fā)現(xiàn)了記錄要有序。
師：老師希望你們能夠做一個(gè)細(xì)心觀察，做事有條有理的好孩子，回家后把算式整理完整。
我的思考：
1、在課前我就有這樣的困惑，如何讓入學(xué)僅僅一個(gè)月的時(shí)間學(xué)生從自己學(xué)前數(shù)學(xué)生活走進(jìn)小學(xué)的數(shù)學(xué)世界，讓學(xué)生產(chǎn)生計(jì)算的必要性，感覺很有難度。這里面我有兩點(diǎn)想法：其一，學(xué)生可以借助數(shù)數(shù)的方法去解決10以內(nèi)的加減。不一定要用列算式的方法解決。其二，學(xué)生已有的學(xué)前經(jīng)驗(yàn)是已經(jīng)會計(jì)算10的加減法，但是憑自己的一些調(diào)查，很多孩子的學(xué)前教育是失敗的，對于加減法就是機(jī)械的模仿，學(xué)生并沒有經(jīng)歷建模的過程。讓學(xué)生從具體的操作中抽象出算式的符號模型是難點(diǎn)。本節(jié)課自己雖然努力想實(shí)現(xiàn)突破這一難點(diǎn)，對于讓學(xué)生分蘋果的過程做的比較充分，但是讓學(xué)生從分蘋果的過程中抽象出算式感覺還沒做到位，如何做，是我最困惑的一個(gè)問題。我會不斷思考這個(gè)問題。
2、通過一節(jié)數(shù)學(xué)課給老師想展示我對教學(xué)的理解，對數(shù)學(xué)的理解。我更多的是關(guān)注怎樣把我的教學(xué)理念落實(shí)到我的教學(xué)當(dāng)中，我的數(shù)學(xué)思考怎樣落實(shí)到實(shí)踐中去。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，總會有一些遺憾是不能挽回的。當(dāng)我面對的時(shí)候，我要用什么方式去修正和改變。比如在處理“整理算式”的環(huán)節(jié)，我沒有給全體學(xué)生充分的時(shí)間。盡管我在努力想讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷分與整理的過程，但是由于種種原因并沒做的更充分。在我預(yù)設(shè)目標(biāo)中我確定了發(fā)展學(xué)生解決問題的意識，但是由于我刪掉了爬臺階的練習(xí)，沒有為學(xué)生創(chuàng)造具體的情境去落實(shí)這個(gè)目標(biāo)。也是一個(gè)遺憾之處。
3、許老師和我同上一節(jié)課，對于老師來說，要比和同伴上課競爭的壓力小很多。許老師今天的課比較放得開，很多精彩之處，值得我學(xué)習(xí)。也從她的一些不足中完善了我的某些環(huán)節(jié)。這就是同上一節(jié)課的帶給上課老師的收獲。相信聽課的老師也會從中感悟更多吧。
北師大版數(shù)學(xué)二年級上冊分蘋果教案篇五
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1.結(jié)合具體的問題情境，體會平均分有兩種不同的情形。
2.通過獨(dú)立操作（小數(shù)目的平均分）與合作交流，發(fā)展平均分的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步感受平均分與生活的密切聯(lián)系。
〖教材分析〗
教材一開始就呈現(xiàn)學(xué)生最熟悉的實(shí)際情境――分蘋果，引導(dǎo)學(xué)生體會平均分的兩種不同情形，再結(jié)合“小熊分蘋果”“小松鼠分松果”“小兔運(yùn)蘿卜”等情景，讓學(xué)生通過動手操作、對比、概括，進(jìn)一步體驗(yàn)平均分的兩種不同情形，以及平均分與生活的密切聯(lián)系。
〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗
學(xué)生44人，其中一部分來自城鎮(zhèn)，受過較好的學(xué)前教育；而另一部分來自農(nóng)村，所受到的學(xué)前教育較差，但經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)走上正軌，學(xué)習(xí)差距不太明顯了。
〖課堂實(shí)錄〗
（一）激活自主探索與解決問題的興趣
師：看，誰來了？
生：智慧老爺爺。
師：智慧老爺爺不但來看同學(xué)們，還給同學(xué)們帶來了禮物，（把12個(gè)蘋果卡片很整齊地貼在黑板上）智慧老爺爺要求：把這些蘋果平均分給咱們班最愛吃蘋果的四個(gè)同學(xué)。怎么分？
(生動手分一分。)
師：你怎么分得這么快？
生：我用“三四十二”的乘法口訣，就知道每一個(gè)同學(xué)分得三個(gè)蘋果。
師：用乘法口訣來幫助我們解決平均分的問題，這個(gè)辦法好，值得大家學(xué)習(xí)。嘿，老師剛把話說完，機(jī)靈狗不服氣了，它說：“這不就是昨天學(xué)過的平均分嗎，我這里有一個(gè)難題，你們敢和我挑戰(zhàn)嗎？”(師邊講邊把機(jī)靈狗貼在智慧老爺爺?shù)呐赃?，機(jī)靈狗的問題是：“每個(gè)
盤子放2個(gè)，可以放幾盤？”)
(學(xué)生先獨(dú)立思考或具體操作，再進(jìn)行全班交流。)
生：可以分6盤。用12根小棒代替蘋果，每次取走2根，取了6次就全部分完。
生：我是想到“二六十二”這句乘法口訣，知道可以分6盤。
師：（小結(jié)）機(jī)靈狗提出的新問題，實(shí)際上也是平均分，因?yàn)槊勘P放的蘋果是同樣多的。所以，平均分有兩種情形：一種是“平均每盤放幾個(gè)”，一種是“平均可以放幾盤”。
（二）提供自主探索和解決問題的機(jī)會
1.小熊分蘋果。（第34頁試一試第1題）
師：小熊最佩服智慧老爺爺了，因此它向智慧老爺爺學(xué)習(xí)，把家中吃不完的10個(gè)蘋果拿來了，要分給貧困地區(qū)的孩子們，同學(xué)們愿意幫助他嗎？(投影出示：（1）如果每2個(gè)裝1袋，可以裝幾袋？（2）如果每3個(gè)裝1袋，可以裝幾袋？還剩幾個(gè)？)
學(xué)生獨(dú)立思考或動手操作，教師指定一名學(xué)生把答案填寫在投影卡片上，再展示，并請他說說自己是怎樣想的。（提倡并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用乘法口訣解決問題。）
2.小松鼠分松果。（第35頁第2題）
師：小熊回到動物王國后，夸同學(xué)們聰明，已經(jīng)學(xué)會分東西了！可小松鼠聽了，不服氣，它給我們送來難題，你們能猜到是什么難題嗎？(出示小松鼠采松果的掛圖，讓學(xué)生猜一猜，說一說。然后投影出示：（1）每個(gè)籃子裝2個(gè)松果，需要幾個(gè)籃子？（2）有六個(gè)籃子，平均每個(gè)籃子裝幾個(gè)松果？讓學(xué)生獨(dú)立解答，把結(jié)果填寫在書上的方框內(nèi)。匯報(bào)交流時(shí)，用乘法口訣計(jì)算松果共有18個(gè)的，給予表揚(yáng)；進(jìn)而還會用乘法口訣解決平均分問題的，給予肯定和鼓勵(lì)。)
3.小兔運(yùn)蘿卜。（第35頁第3題）
師：同學(xué)們，動物王國里的孩子們可佩服你們啦！它們開始向你們學(xué)習(xí)，看，(出示教材第35頁第3題“小兔運(yùn)蘿卜”的掛圖)這六只小兔子用課余時(shí)間，幫助農(nóng)民伯伯收蘿卜呢！它們費(fèi)了好大的勁，拔到12根蘿卜。唉，它們怎么一個(gè)個(gè)愁眉苦臉的，好像遇到了什么難題，那是什么難題呀？同學(xué)們愿意幫助它們嗎？(引導(dǎo)學(xué)生閱讀書中的問題，讓他們獨(dú)立解決，再利用這個(gè)具體情境，想一想還可以提出哪些平均分的數(shù)學(xué)問題。)
（三）活動延伸，檢驗(yàn)解決實(shí)際問題的能力
師：在日常生活中，同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)“平均分”的問題？在咱們學(xué)校生活中有嗎？(師邊問邊出示課本35頁第4題的掛圖，引導(dǎo)生探索出不同的排法。)
師：做操的方陣有3排，每排8個(gè)學(xué)生，一共有多少個(gè)學(xué)生？請?jiān)诓莞灞旧狭惺接?jì)算。
生：共有24個(gè)學(xué)生（3×8=24，三八二十四）。
師：還可以排成什么樣的隊(duì)形？
生：排成3列，每列8個(gè)學(xué)生。
生：排成4排，每排6個(gè)學(xué)生。4×6=24，六四二十四。
生：排成4列，每列6個(gè)學(xué)生。
生：排成2列，每列12個(gè)學(xué)生。（師追問：你是怎么想的？）把4列并成2列，每列就變成了12人。
師：真聰明，只要?jiǎng)幽X筋，每個(gè)同學(xué)都會變得越來越聰明。
（四）賦予學(xué)生總結(jié)評價(jià)的權(quán)利
師：今天，咱們學(xué)習(xí)了什么？
(生自己總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索問題和解決問題的意識。)
師：他說得好嗎？
(讓學(xué)生參與評價(jià)。)
〖教學(xué)反思〗
我很少用多媒體教學(xué)，因?yàn)?，我校是剛成立不久的學(xué)校，多媒體教學(xué)設(shè)備還不齊全，只有投影儀器。但我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動、直觀的活動情景，如經(jīng)過冥思苦想，我在12個(gè)蘋果和12個(gè)蘿卜卡片后面，用膠帶紙粘上磁鐵，讓學(xué)生在黑板上分一分、擺一擺，充分調(diào)動了學(xué)生的興趣和積極性；同時(shí)在活動中充分體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。整個(gè)課堂活動中，讓學(xué)生個(gè)個(gè)參與，真正“活動”了起來，而且有收有放，收放有序，使整個(gè)課堂活而不亂。
我最大的感慨是：我有幸加入了課程改革的行列，真正和新課程一起成長著！同時(shí)我發(fā)自內(nèi)心地感到：現(xiàn)在的學(xué)生趕上了好時(shí)光！
〖案例點(diǎn)評〗
有沒有多媒體教學(xué)設(shè)備不是能不能上好數(shù)學(xué)課的決定因素，不用多媒體完全可以上出好課來；有時(shí)，使用多媒體反而把簡單的課復(fù)雜化，適得其反。所以有些地方把“使用多媒體輔助教學(xué)手段”規(guī)定為評選優(yōu)質(zhì)課的必備條件，是沒有道理的。這節(jié)課就上得很不錯(cuò)，好不好的重要標(biāo)志是看學(xué)生是否積極地參與學(xué)習(xí)活動，思維是否活躍，有沒有創(chuàng)造性的表現(xiàn)，有沒有進(jìn)步和發(fā)展。這節(jié)課學(xué)生有比較明顯的進(jìn)步和發(fā)展，表現(xiàn)在有一部分學(xué)生已經(jīng)可以擺脫學(xué)具操作，應(yīng)用乘法口訣進(jìn)行平均分了。
作為教學(xué)實(shí)錄，應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的課堂言行表現(xiàn)，可惜在解決“小熊分蘋果”“松鼠分松果”“小兔運(yùn)蘿卜”等問題時(shí)，我們只看到教師的〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗，看不到學(xué)生有聲有色的具體表現(xiàn)，因此也看不到學(xué)生在解決問題與交流過程中一些有意義的情節(jié)了。
北師大二上<分蘋果>教學(xué)設(shè)計(jì)、反思與點(diǎn)評 來自第一范文網(wǎng)。
北師大版數(shù)學(xué)二年級上冊分蘋果教案篇六
《分蘋果》教學(xué)反思
《分蘋果》這節(jié)課主要通過“小熊過生日”這一情境使學(xué)生體會平均分的意義，發(fā)展他們的數(shù)感。我從學(xué)生所熟悉的和喜歡的事例（過生日）出發(fā)，設(shè)計(jì)了一個(gè)小熊過生日的情境，創(chuàng)設(shè)了12個(gè)蘋果怎么平均放在4個(gè)盤子里的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生動手分一分、擺一擺的需要，充分調(diào)動了學(xué)生的興趣和積極性，有了初步的感知，下一步就需要孩子們親自去經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展的過程，從中體驗(yàn)到探索的樂趣，感受到成功的喜悅。于是，我精心設(shè)計(jì)了動手操作這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在分小圓片的活動中進(jìn)一步體會平均分的含義，培養(yǎng)了他們動手的能力，有利于學(xué)生建立準(zhǔn)確的、清晰的表象，為后面正確計(jì)算打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生在活動中充分體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。由于每個(gè)孩子的知識基礎(chǔ)和個(gè)性差異不同，因此為了能讓不同類型、不同層次的學(xué)生擁有同等學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會，我在動手操作這一環(huán)節(jié)，給學(xué)生留有足夠完成學(xué)習(xí)活動的時(shí)間和空間，并對于班上部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予特別的關(guān)照，讓每個(gè)學(xué)生都能有效地參與到我們的學(xué)習(xí)中來。新課程改革中也對我們教師提出了挑戰(zhàn)，要求我們不再作為知識的權(quán)威，而是充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程。整個(gè)課堂活動中，讓學(xué)生個(gè)個(gè)參與，真正“活動”了起來，而且有收有放，收放有序，使整個(gè)課堂活而不亂。從而使學(xué)生感到不是“學(xué)數(shù)學(xué)”，而是在“玩數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)”。另外我還在整堂課中根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了多種“小動物的游戲”，帶出了多種有效的練習(xí)，目的就是為了讓學(xué)生們能在一個(gè)輕松、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，使學(xué)生在饒有興趣中逐步提高計(jì)算技能，從而充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。這節(jié)課學(xué)生有比較明顯的進(jìn)步和發(fā)展，表現(xiàn)在有一部分學(xué)生已經(jīng)可以擺脫學(xué)具操作，應(yīng)用乘法口訣進(jìn)行平均分了。
《分蘋果》教學(xué)反思
1、精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
課標(biāo)指出：在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在生動具體的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，在教學(xué)“分蘋果”這節(jié)課時(shí)，我充分利用教科書所提供的情境，開展教學(xué)活動。本節(jié)課的教學(xué)活動，我創(chuàng)設(shè)了多個(gè)數(shù)學(xué)情境，不但有效地激活了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而且以形象的情景為媒介，縮短了小學(xué)生在認(rèn)知過程中的形象思維與抽象認(rèn)識之間的距離。本課中的情境創(chuàng)設(shè)，其素材都是學(xué)生生活中熟悉的，讓學(xué)生在情境中感到數(shù)學(xué)就在身邊，如從開始的幫智慧老人把12個(gè)蘋果平均分在4個(gè)盤子里，每個(gè)盤子分幾個(gè)？拓展為12個(gè)蘋果，每2個(gè)分一盤，可以分幾盤？再拓展為如何將10個(gè)蘋果每3個(gè)裝一袋，可以裝幾袋，還剩幾個(gè)？激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也使學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活的道理，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感，讓學(xué)生在研究、發(fā)現(xiàn)問題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)
2、培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力及思維能力。
本節(jié)課通過讓學(xué)生動手操作（如：分一分、擺一擺、填一填、圈一圈、畫一畫等），讓學(xué)生親自經(jīng)歷獲取知識的過程，逐步體會兩種“平均分”的形式。同時(shí)，在本課的教學(xué)中，我既重視學(xué)生的“平均分”的結(jié)果，但更重視引導(dǎo)學(xué)生去探索“平均分”時(shí)你是怎么想的，以使學(xué)生體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的思維能力及動手操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
3、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流。
采用同桌合作的形式開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生探究怎樣給24名學(xué)生排隊(duì)，有幾種排法？通過學(xué)生之間的互相探索交流，得出幾種不同的排法。在教學(xué)中，我以合作者、引導(dǎo)者的身份參與學(xué)生的小組活動。教學(xué)過程中，我注意尊重每一位學(xué)生，師生關(guān)系還算融洽。學(xué)生能發(fā)表自己獨(dú)特的想法，讓學(xué)生與同伴交流，傾聽同伴的不同分法；注意傾聽學(xué)生的表達(dá)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生探索出平均分的意義，努力為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。
總之，我在課堂中，注重知識的感受過程，但還有很多有待完善加強(qiáng)的地方：如學(xué)生的小組小組能力、傾聽能力、動手能力還需要不斷培養(yǎng)；教師的評價(jià)語言不夠豐富，對小組合作的組織和任務(wù)交待應(yīng)明確、具體等。
北師大版數(shù)學(xué)二年級上冊分蘋果教案篇七
《分蘋果》本課時(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是除法算式的豎式計(jì)算，這是學(xué)生們第一次接觸除法的豎式計(jì)算?！八麄兊降紫胫佬┦裁矗俊睅е@個(gè)問題，我課堂上先讓學(xué)生預(yù)習(xí)了一下，讓他們把遇到的問題提出來。之后，學(xué)生們提出了以下問題：
1、一橫一撇那是什么呢？是除號嗎？
2、以前學(xué)過的加法和減法排豎式時(shí)都是在兩個(gè)數(shù)的前面寫上＋、－，除法怎么不是像它們這樣子寫上÷呢？
3、這個(gè)豎式，上面不是有了20嗎，為什么20的下面還要有一個(gè)20？
4、這個(gè)豎式，上面的4加上0再加0最后怎么不是4而是0？
5、我發(fā)現(xiàn)4是寫在0的上面，它一定要寫在那里嗎？
6、如果是0減0等于0，那2減2也是0，怎么只寫了一個(gè)0？
7、5是寫在那撇的旁邊，我覺得它也可以寫在4的的上面啊。
8、結(jié)果是0，我覺得干脆就不用寫了。
反思：
1、注重問題意識的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。
一個(gè)新的知識點(diǎn)，平時(shí)教師講授了一遍又一遍，也自認(rèn)為講得夠透徹了，該交待的該提醒的也都有了，學(xué)生也似乎在自身形成概念了，基本上知道什么是對的，什么是錯(cuò)的，但為什么有些學(xué)生做題時(shí)又會出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤？我想問題的關(guān)鍵就是我們并不清楚學(xué)生把我們所講的知識內(nèi)化為自己的知識了嗎，他們到底還有什么問題不明白？學(xué)習(xí)通過預(yù)習(xí)，自覺地對課本提供的信息進(jìn)行獨(dú)立選擇、吸收、存儲等處理，這時(shí)讓他們自主提出問題，這就是他們不明白的問題。把存在的問題給解決了，不就化解了本課的難點(diǎn)了嗎？
這些問題，其中有的沒有多大的思考價(jià)值，但只要是敢問的學(xué)生，我都表揚(yáng)了他。學(xué)生敢提問題了，還要再提高學(xué)生提出問題的能力。于是平時(shí)在鼓勵(lì)他們提出問題的同時(shí)，還引導(dǎo)他們什么是好問題，什么是有價(jià)值的問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。
二、培養(yǎng)學(xué)生用心體驗(yàn)數(shù)學(xué)。
提出問題是促使學(xué)生積極思考、善于思考、敢于創(chuàng)造的一種手段，但并不是最終的目的，在學(xué)習(xí)過程中怎么樣讓我們的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有所發(fā)現(xiàn)，有所體驗(yàn)，這才是最重要的。學(xué)生在積極的心態(tài)下，恍然大悟了，不僅他們知道怎樣做了，而且學(xué)生也懂得怎樣做好，從而促使學(xué)生的知識和能力等得到較好地提高。
三、教學(xué)相長，共同發(fā)展。
只有知識的授權(quán)，沒有知識的對話；只有情感的傾注，沒有情感的交流，這樣的課堂缺乏個(gè)體的靈動，缺少個(gè)性的獨(dú)特。課堂教學(xué)，只有進(jìn)行師生“視界融合”的對話，在相互的磨擦碰撞交流中才能迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花，學(xué)生才能真正成為探索新知的探索者，教師才能真正成為引領(lǐng)者，共同提升對真知的理解與認(rèn)識。
四、困惑的問題。
課堂上學(xué)生會提很多問題，對于學(xué)生提出的所有問題，教師都要一一回答嗎？如果回答了，就影響了課程的繼續(xù)進(jìn)行；如果有些問題沒有回答，是否又影響了學(xué)生提問的積極性，怎能樣處理較好？??
北師大版數(shù)學(xué)二年級上冊分蘋果教案篇八
教學(xué)內(nèi)容：分蘋果（數(shù)學(xué)課本第40-41頁）
教學(xué)目標(biāo)：
1、在具體情境種初步理解得到是10的加法和減法,發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。
2、初步培養(yǎng)學(xué)生有條理地思考問題的能力及善于交流合作學(xué)習(xí)的能力。
設(shè)計(jì)理念：
《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)以為學(xué)生提供了現(xiàn)實(shí)而又有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和小組合作的學(xué)習(xí)方式為理念。
教學(xué)流程：
課前2分鐘
講教學(xué)故事：如樹上本來有2只小鳥，又飛來3只小鳥 2加3等與5。
（教學(xué)反思：以數(shù)學(xué)故事作為課設(shè)常規(guī)，讓學(xué)生通過講教學(xué)故事，明確數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化，并滲透加減法的教學(xué)逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力及應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。）
一、創(chuàng)設(shè)情景 激發(fā)興趣
謎語：小動物胡子翹 見了小魚瞇瞇笑柄 老鼠一見就跑掉
（教學(xué)反思：借助一個(gè)充滿趣味的謎語引入教學(xué)，符合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)極大調(diào)動學(xué)生的積極性。）
二、探究新知 體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)
1、在活動中體驗(yàn)加減法的含義：
（1）學(xué)生認(rèn)真觀察情境圖，看一看你發(fā)現(xiàn)了什么？
（2）小組交流；你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)問題，可以怎樣列數(shù)學(xué)算式？和同組的同學(xué)一起說一說。
（教學(xué)反思：在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題時(shí)，由于學(xué)生的個(gè)體差異，有的學(xué)生看到4條金色的魚，6條紅色的魚，4加6等于10，5條吹泡泡的魚，5條沒吹泡泡的魚5 加5等于10等問題，只要學(xué)生說出的有道理教師都給以肯定。當(dāng)學(xué)生未能發(fā)現(xiàn)減法算式時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，猜一猜小貓可以釣到幾條魚？展示不同學(xué)生的不同猜想，激勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法，而不拘泥于教材。）
2、動手操作、合作交流
（1）獨(dú)立操作 ： 每個(gè)同學(xué)動手把10個(gè)蘋果分成兩堆
（2）小組交流：小組長進(jìn)行調(diào)控，比一比看哪個(gè)組合同學(xué)可以得到更多的分法，小組長負(fù)責(zé)填寫學(xué)習(xí)卡
（3）個(gè)別小組匯報(bào)操作過程
（教學(xué)反思：先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立操作，保證每一位學(xué)生至少能找到一種策略，發(fā)、再讓小組交流分法，實(shí)現(xiàn)資源共享，信息共享）
三、鞏固深化、應(yīng)用探索
1、摸球游戲：以小組為單位，小組長負(fù)責(zé)摸球，讓其他同學(xué)猜一猜盒子里還有幾個(gè)球，可以怎樣列算式。
2、猜數(shù)游戲：兩個(gè)人一組，一個(gè)人擺棋子，另一個(gè)人說加減法算式。
3、摘禮物游戲：摘圣誕禮物與同學(xué)一起分享，共同完成禮物的算式。
（教學(xué)反思：利用學(xué)生對游戲極大的興趣，通過小組的交流合作，既讓學(xué)生強(qiáng)化10的加減法，又學(xué)會如何與人交往，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新的能力?；顒又蟹攀肿屝〗M長組織學(xué)習(xí)活動，既可以增加課堂的知識容量，又可以讓學(xué)有余力的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生，逐漸縮小學(xué)生的個(gè)體差異）。
四、總結(jié)延伸
師：把數(shù)學(xué)課上有趣的事告訴爸爸媽媽或同學(xué)。
（教學(xué)反思：針對一年級小學(xué)生的特點(diǎn)（不能完整地?cái)⑹觯?，及學(xué)生入學(xué)不久的情況，讓學(xué)生一點(diǎn)一滴地回顧，逐步養(yǎng)成懂得梳理知識的能力。）
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