作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。
繪本教案說課稿 繪本故事說課稿優(yōu)質篇一
新《綱要》中指出：“發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境”。根據(jù)這一目標要求，結合小班幼兒的年齡特點和語言發(fā)展水平，為突破活動的重點、難點，我從認知、能力和情感三個方面提出了本次活動的目標。
能借助畫面的觀察理解故事情節(jié)，熟悉動物的明顯特征。能在看一看、猜一猜的情景中，嘗試用語言完整地表述“xx躲在x色寶寶里”。感受同種顏色重疊的效果，體驗其中的樂趣。
根據(jù)目標，在活動中，我把能夠仔細地觀察畫面，發(fā)現(xiàn)動物的特征設為活動的教學重點，根據(jù)小班幼兒的語言發(fā)展情況，將用完整的語句表述設為教學的難點。
為了能更好地達成我的教育目標，突破活動的重難點，我運用了以下教法和學法：
根據(jù)幼兒的年齡特點及語言發(fā)展規(guī)律，運用生動有趣的多媒體課件，抓住了幼兒的“眼球”，激發(fā)了他們仔細觀察的欲望，并且鼓勵他們大膽的猜想。通過運用課件演示法、情景教學法、提問法等多種方法，加深幼兒對故事內容的理解。
整個活動我遵循幼兒的學習規(guī)律和年齡特點，以幼兒為主體，我采用了猜想談話法、趣味游戲法等學習方法。讓幼兒在看看、想想、猜猜的輕松氛圍中掌握活動的重點、難點。
在活動開展之前需要做一下準備：
1.根據(jù)故事內容設計的多媒體課件。
2.先與幼兒玩捉迷藏的游戲。
在活動中以激發(fā)幼兒的興趣入手，圍繞目標將多種教學形式相結合，使幼兒能始終處于積極探索的狀態(tài)，為了完成此次的教學目標，我設計了以下四個環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一：游戲導入，讓幼兒回憶對藏的體驗，激發(fā)幼兒參與活動的興趣。
以“捉迷藏”的游戲導入，教師與幼兒先一起玩“捉迷藏”的游戲，幼兒躲到椅子后面，教師憑借孩子的特征來找，比如“我看見了…的小辮子”，讓幼兒回憶對藏的體驗。
環(huán)節(jié)二：識記小動物的典型特征。引導幼兒仔細觀察畫面，發(fā)現(xiàn)動物的明顯特征。
出示第一幅圖片，教師以玩游戲的口吻請出動物朋友，可以從外形特征、顏色等方面引導幼兒仔細觀察，提出問題：你們認識哪個朋友？隨之繼續(xù)追問：你是從哪里看出來的？由于小班幼兒以知覺形象思維為主，所以在活動中可以讓幼兒模仿小動物，這樣他們對小動物特征的感知就更深刻了。
環(huán)節(jié)三：是活動的重難點，將“捉迷藏”的游戲貫穿整個故事，并通過多媒體課件的演示來引導幼兒仔細觀察畫面，找出躲在顏色寶寶里的小動物，引導幼兒用完整的語句“xx躲在x色寶寶里”來表述。教師以小動物和我們玩游戲來引出故事情節(jié)，可以這樣說：現(xiàn)在小動物們要跟我們玩誰藏起來了的游戲了，他們呀藏在了顏色寶寶里。小眼睛仔細看哦，他們中間哪個小動物在跟我們玩。其中設置了五個游戲場景：
第一個場景：出示黃色寶寶畫面，教師可以直接提問：咦，誰躲在黃色寶寶里不見了？引導幼兒觀察畫面，根據(jù)動物的外形特征猜一猜躲起來的小動物。由于小班幼兒對語言的概括能力比較弱，所以教師可以先給幼兒做一個示范，幫助幼兒概括一句完整的話來表達畫面的內容，“小鹿躲在黃色寶寶里”，這也為下面幼兒模仿句式做了鋪墊。
第二個場景：出示畫面，教師提問：這次小動物在和哪個顏色寶寶捉迷藏呀？先引導幼兒感知畫面的顏色，然后同樣根據(jù)動物的外形特征猜測躲起來的小動物。有了上一個場景的鋪墊，教師可以讓幼兒嘗試用完整的句式來表述，“河馬躲在綠色寶寶里”。
第三、第四個場景：同樣采用捉迷藏的游戲引導幼兒找出躲在顏色寶寶里的小動物。為了讓幼兒能在原有的水平上有所提高，這兩個場景中我增加了難度，躲起來的小動物數(shù)量比之前的多了。并且通過讓幼兒觀察背景顏色與藏起來的小動物的顏色，來感知同種顏色重疊以后的效果。
第五個場景：有了以上環(huán)節(jié)的鋪墊，教師可以直接拋出問題：你們猜一猜哪些小動物躲在藍色寶寶里會看不見？教師給與幼兒充分思考與猜測的時間，同時鼓勵幼兒大膽發(fā)表自己的想法，從而體驗同種顏色重疊的樂趣。
環(huán)節(jié)四：完整講述故事，梳理故事情節(jié)。
繪本教案說課稿 繪本故事說課稿優(yōu)質篇二
由于小班幼兒的語言發(fā)展特點，對畫面主要內容的完整表述以及多幅圖連貫講述存在困難。于是開展了此次活動《藏在哪里了》，通過觀察畫面，運用新的講述方法學習完整連貫地講述，以促進幼兒語言思維和邏輯思維能力的發(fā)展，實現(xiàn)幼兒自主性和教師引導性有效結合。引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。
（知識經(jīng)驗準備）：幼兒玩過石頭、剪刀、布的游戲。
（物質準備)：
1．《藏在哪里了》繪本ppt課件、捉迷藏音樂。
2．場景布置：石頭、樹、草、花。
1.活動重點：觀察繪本畫面，根據(jù)動物特征找到相應動物并能完整說出哪個動物藏在哪里。
2.活動難點：用句子“藏在（后面/里面）”描述動物躲藏的位置，知道捉迷藏的游戲規(guī)則。
說教法：講授法 討論法 電教法 說學法：直觀形象法 講述法 觀察法
（一）談話導入。
1.師幼談話。
你們玩過捉迷藏的游戲嗎？是怎么玩的？
2．導讀封面。
封面上有誰呀？那誰會和它們一起捉迷藏呢？
（二）解讀圖畫書。
1．觀察ppt畫面2-7頁，感知故事開始部分。
2.自主閱讀圖書卡片，能根據(jù)動物的顯著特征找出相應的動物。
3.結合ppt畫面8-12頁，大膽講述動物躲藏的位置。
你找到了誰？它藏在哪里？ 可是“長著美麗的角的小鹿藏到哪里去了呢？”小朋友你們發(fā)現(xiàn)了嗎？
（三）講述圖畫書。
1.教師引導語。
小動物們捉迷藏的游戲好玩嗎？那我們一起把這件好玩的事講出來吧！
2 .師幼隨ppt完整講述故事。
（四）師幼游戲。
捉迷藏真有趣呀，你們想不想玩一玩？那誰來藏、誰來找呢？（剪刀、石頭、布）
找的時候強調石頭后面、大樹后面、草叢里面、花叢里面等方位詞......
（五）總結與評價。
1.引導幼兒感知更多小動物的顯著特征。
2.組織幼兒玩一玩捉迷藏的游戲。說設計思路
繪本教案說課稿 繪本故事說課稿優(yōu)質篇三
尊敬的各位評委各位老師：
大家下午好，現(xiàn)在我開始說課。
我是一位有兩年教齡的老師，也是一位有著13年英語學習經(jīng)驗的學習者，不管是作為學習者還是教授者，我都在思考這樣一個問題，what is language for? some people seem to think it’s for practicing grammar rules and learning lists of words---the longer the words the ly i beg to ge is for the exchange of ideas, for communication.語言的根本在于溝通與交流，英語課堂具有雙向性，是師生進行有效互動的一個平臺，而語言學習應該是在溝通交流中形成的一個潛移默化的過程，這個過程應該充滿意趣的，戈向紅老師認為“意趣”具備兩層含義：首先，是在課堂教學中，教師的教學方式是有意義、有趣味的，能充分調動學生耳聽、眼看、腦思、手寫等多種感官活動，讓課堂教學成為一種生動、有趣的過程；其次，是指學生全身心卷入學習，主動地參與學習，包括“形體之動”“思維之動”“情感之動”，讓學生的學習主體性得以增強，課堂參與性得以提高，在“意趣英語”學習中達成語用。把語言與我們的生活實際相聯(lián)系，讓學生有話可說，有話想說，那么基于這一理念，為了突破本節(jié)繪本課閱讀教學的重難點，我秉承著“激趣”是基礎，“說練”是方法、“提能”是目的，凸顯英語教學的趣味性，交流性，設計這次的教學板塊。
在今天１５分鐘的課堂片段里，我覺得有以下幾點值得分享。
（一）創(chuàng)境激趣
創(chuàng)設情境是喚起學生主動學習的有效方式（或者用：教育家洛克說：“教師的巨大技巧在于集中與保持學生的注意力”）。上課開始，我通過擊鼓傳花的游戲作為課堂熱身活動并引入本課的主題。 family life的話題，為學生們所熟知，在之前的學習中我們也學習過family類的相關內容，通過參觀kitty家的房子為切入點，深入情境，學習新的單詞和句型，以此調動了學生學習，激發(fā)了他們的內驅力。
（二）面向全體，由簡到難，層層遞進
1、在參觀kitty的房間時，我首先出示圖片問學生們所熟知的問題：
what can you see?以此作為引導，讓程度稍差的同學也能有話可說，之后再步步深入教授新單詞和新句型，現(xiàn)在進行時。同時培養(yǎng)學生的模仿學習能力，從ben is making a model in the bedroom.入手，訓練學生的模仿學習能力，對后面的living room, kitchen和bathroom進行各個擊破
2、巧設提問，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維
在學習living room的.環(huán)節(jié)，不僅僅是教授本課所學的句型，還對學生進行what can you do in the living room?的提問，讓他們可以發(fā)揮想象并結合生活實際進行回答，不同程度的學生均可有話可說，有話想說。
當然，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術。在這堂課里我覺得還有待完善的就是最后的輸出環(huán)節(jié)，如何給學生創(chuàng)造一個更加真實的環(huán)境，讓他們不僅能說還能演，加入tpr教學，就更加完善了。
通過兩年的教學實踐來看，教育是一門永恒的藝術這個道理在我心中有著越來越深刻的理解，它與教師本身的英語知識存在著一定的關系，但似乎也沒那么大，如何授人以漁而非僅僅受之以魚將是我們對課堂教學的永恒追求。
語言能力，學習能力，文化品格，思維品質
成功處理課堂的預設與生成需要教師的教育機智；
只有解放了學生的思想與身體才能培養(yǎng)出富有創(chuàng)新思維的學生；只有真正做到了師生人格的平等，才能打造真正的民主課堂
教育家洛克說：“教師的巨大技巧在于集中與保持學生的注意力，根據(jù)五年級學生心理特點，利用paing game的游戲，吸引學生注意力，巧妙進入課堂引出繪本故事的主題，有效激活學生英語學習思維，提升學生想象能力。
教師充分解讀教材，梳理出故事的主要脈絡。通過師生共同看繪本故事封面，預測故事內容，讓學生帶著問題what other animals are there in the story？去整體感知故事，學生有意識地從故事中尋找答案，對于學生的預測，教師不急于作答，而是讓學生帶著自己的思考觀看卡通動畫，實現(xiàn)自己與文本的思維碰撞，找到問題答案帶來的成就感，更促進了孩子們英語學習的興趣。循序閱讀的過程就此展開。
教師通過設置理解故事文本的理解性問題，同時又增加開發(fā)性問題引導學生在觀察、思考、推測的過程中理解故事情境、語言，充分發(fā)散了學生的思維。如，戈老師設置的文本理解性問題what are they talking? what does mr owl say？what is falling?等，重在檢測學生是否理解繪本故事內容。而開放性問題what can you say to rabbit?do you want to be a wise person?等則沒有固定答案，學生在回答時不僅要根據(jù)故事內容思考，還要激活相關背景知識才能作答，這種在潛意識中完成的思維過程有利于培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。
學習一個繪本，了解一個道理比學習英語知識更重要。本節(jié)課，教師將故事的繪本內容以思維導圖模式搭配關鍵詞的形式呈現(xiàn)在黑板上，并將故事的圖片進行分段式理解與表演，為整篇故事的表演奠定了基礎，搭建了堅實的語言支架。如學習圖片10時，通過mini acting，體會old but wise含義，更有助于為學完故事進行整體輸出做準備。老師還通過帶領學生讀故事，演故事等一系列活動，讓學生整體體會故事內容，了解了故事的發(fā)展順序。最后讓學生總結故事人物的性格特點，通過討論，自然產出rumour stops when it comes to a wise is before you do.等道理。學生的道理習得是在充分理解故事“人物”的語言、行為、性格特點基礎上，顯然比教師單獨說教更具有說服意義。
本節(jié)課，不僅關注了學生語言能力的運用，更加注重思維品質的提升，同時又兼顧學生健全人格的培養(yǎng)，較好地落實了英語學科的核心素養(yǎng)。
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