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爭(zhēng)論篇一
江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)? 李紅霞
[案例再現(xiàn)]
師：誰(shuí)能把盛老師的故事表演出來(lái)？下面分小組準(zhǔn)備。
生在小組內(nèi)分角色表演。
表演之前的一個(gè)小組：
生1：我表演哥哥。
生2：不行，哥哥是主要角色，你還是表演村里人吧！
生1：我覺(jué)得我能表演好。
生3：憑你，作業(yè)老是不寫，成績(jī)也是倒數(shù)。別要砸了咱小組的表演。
生4：就這么定了，你表演村里人。
生1低下頭，不再作聲。
……
生分小組積極討論。
發(fā)言之前的一個(gè)小組討論情況：
生1：做任何事情，都應(yīng)該把握好時(shí)機(jī)。因?yàn)闀r(shí)不再來(lái)，機(jī)不可失?。?/p>
生2：做事情最關(guān)鍵的是要先做起來(lái)，我們可以在做中體會(huì)其中的道理、奧妙。
生3：做事要抓住時(shí)機(jī)是對(duì)的，但是我們也應(yīng)該學(xué)習(xí)兄弟倆，要學(xué)會(huì)質(zhì)疑。
生1：你的說(shuō)法不對(duì)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑不應(yīng)在這個(gè)時(shí)候。
生3：大雁飛走了，還會(huì)再來(lái)。我們照樣可以把它射下來(lái)。
生2：關(guān)鍵課文中是告訴我們要善于捕捉時(shí)機(jī)，不能白白浪費(fèi)時(shí)間。
生4：當(dāng)我們遇到有爭(zhēng)議的問(wèn)題時(shí)，除了需要學(xué)會(huì)請(qǐng)教別人，還需要全面地去分析問(wèn)題。
生：（眾笑）這根本不是課文中要告訴我們的呀！
小組匯報(bào)的時(shí)候，這一組的答案只有兩個(gè)：生1、生2。
……
[反思認(rèn)識(shí)]
合作性學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)，但我們往往注重的是這種表面形式，卻很少有人慮及學(xué)習(xí)者的情感、態(tài)度、意志等。這些都使得合作性學(xué)習(xí)的實(shí)效受到了挑戰(zhàn)：學(xué)習(xí)者是否積極參與了，他們的群體是否善于合作，他們是否能在合作中體現(xiàn)真正的自我，他們的合作是否建立于相互尊重的基礎(chǔ)之上？以上的這則案例無(wú)疑又給我們敲響了警鐘。
我想，談合作性學(xué)習(xí)，必須得營(yíng)造一個(gè)民主、平等的課堂氛圍，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者自主參與、暢所欲言。不管是優(yōu)等生，潛能生；強(qiáng)勢(shì)學(xué)生，弱勢(shì)學(xué)生。談合作性學(xué)習(xí)，還需注重構(gòu)建民主、平等的新課堂模式。不僅要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的平臺(tái)，提供給學(xué)生平等交流的廣闊空間，而且要通過(guò)多種渠道不斷地讓學(xué)生錘煉自尊心、自信心，使他們漸漸變得自立、自信、自愛(ài)。
爭(zhēng)論篇二
《爭(zhēng)論的故事》的爭(zhēng)論
寶應(yīng)縣城南小學(xué)????沈志彬
《爭(zhēng)論的故事》系蘇教版第六冊(cè)的一篇課文，課文講了盛老師給同學(xué)講了一個(gè)故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭(zhēng)論，結(jié)果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發(fā)表自己的感想。這個(gè)故事告訴我們什么呢？圍繞這個(gè)問(wèn)題，我校的教師不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“爭(zhēng)論”，而且教師之間也進(jìn)行了三輪“爭(zhēng)論”。在爭(zhēng)論中，思維的火花進(jìn)行了碰撞，對(duì)教育行為作了深刻反思，教育理念得到了更新。
一、來(lái)自課堂上的爭(zhēng)論：
1、課堂上的聲音
a.課堂1的聲音：
師：聽(tīng)了這個(gè)故事，你懂得了什么？
生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。
生2：不是他們?的笨，是他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)。
生3：兄弟倆這樣爭(zhēng)論下去，時(shí)間都白白浪費(fèi)了。
生4：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)。
師：剛才說(shuō)的是書(shū)上的四種觀點(diǎn)，你們以為誰(shuí)說(shuō)得對(duì)呢？
生：我支持第四種觀點(diǎn)：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)。
師：為什么呢？
生1：因?yàn)榍懊娴娜N說(shuō)法太淺顯了，最后一句話才是總結(jié)道理。
生2：這句話放在最后，又最深重，是整個(gè)故事的總結(jié)。所以“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)”，真正告訴我們的是道理。
師：有不同意見(jiàn)嗎？
（生都滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，沒(méi)有一個(gè)表示有異議。）
師；（總結(jié)）是啊，故事告訴我們，不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)。光說(shuō)不做是不明智的，這樣只能浪費(fèi)時(shí)間，貽誤時(shí)機(jī)。
b.課堂2的聲音：
師：聽(tīng)了這個(gè)故事，和課文中這些學(xué)生的感想。你又是怎么想的呢？在小組里交流一下。（師生交流）
生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。
生2：不是他們笨，是他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)。。。
生3：他們的爭(zhēng)論，白白浪費(fèi)了時(shí)機(jī)。
生4：不管做什么，關(guān)鍵要先做起來(lái)。
生5：我以為兄弟倆的爭(zhēng)論都在說(shuō)死話，結(jié)果大雁飛走了，告訴我們?nèi)瞬荒苷f(shuō)死話，要相互謙讓一點(diǎn)。
……
（大家交流了許多觀點(diǎn)，更多的是支持：“不管做什么，關(guān)鍵要做起來(lái)”）
師：課文中的盛老師支持哪一種觀點(diǎn)呢？
生：課文寫“盛老師聚精會(huì)神的聽(tīng)著，不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光”，那么盛老師對(duì)所有的觀點(diǎn)都贊同肯定。
師：你們對(duì)盛老師的態(tài)度滿意嗎？
生：不滿意，盛老師對(duì)什么觀點(diǎn)都：“贊許”，那我們就不知道該聽(tīng)誰(shuí)的了。
……
（生大多數(shù)不滿意，都分學(xué)生表示滿意。）
（課堂上嘰嘰喳喳，議論紛紛。）
2、爭(zhēng)論的聲音
課堂上兩種聲音，折射出兩種教育思想，另一方面要對(duì)自己的教學(xué)行為作深刻的反思，大膽地解剖。這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)的，甚至是痛苦的，它需要我們反復(fù)地剖析與反思，不斷地更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)行為。孰是孰非呢？支持課堂1的教師認(rèn)為，故事是則寓言，掌握寓意是寓言教學(xué)的一個(gè)重要的目標(biāo)，學(xué)生的發(fā)表僅代表自己的思考和感受但不一定正確，只有“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)”才一語(yǔ)破的，而且這樣學(xué)生也能接受。支持課堂2的教師認(rèn)為，新的課程標(biāo)準(zhǔn)一再提出學(xué)生對(duì)文本的反應(yīng)可以是多元的，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。這些也是學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。文中盛老師那“贊許的目光”也就是肯定了這種多元的反應(yīng)，也體現(xiàn)了編者、教材的價(jià)值取向。
3、爭(zhēng)論的反思：
這次的爭(zhēng)論，歸結(jié)為對(duì)文本的理解、學(xué)生的感受是要“一元”還是“多元”？從文學(xué)作品鑒賞的多元性和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及差異性來(lái)看，學(xué)生對(duì)文本的理解感受應(yīng)是多元的，課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”不能以一刀整齊劃一的方式要求學(xué)生，也不能以部分學(xué)生甚至教師的理解強(qiáng)加給全體學(xué)生。
二、來(lái)自檢測(cè)的爭(zhēng)論：
1、來(lái)自檢測(cè)的情況反饋
課堂上的爭(zhēng)論平息不久，年級(jí)組搞了一次階段檢測(cè)，檢測(cè)試卷就有一題：讀了《爭(zhēng)論的故事》你懂得了什么道理？結(jié)果課堂1的學(xué)生基本上都寫成“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)”，閱卷的教師都予以肯定，課堂2的學(xué)生的答案是五花八門，有說(shuō)兄弟倆笨的；有說(shuō)他們白白浪費(fèi)時(shí)間；有說(shuō)要抓住時(shí)機(jī)的；還有說(shuō)別的等。閱卷教師逐一予以甄別。說(shuō)“要抓住時(shí)機(jī)”“要關(guān)鍵做起來(lái)”等道理的打了勾，而說(shuō)“真笨”“浪費(fèi)時(shí)間”等答案打了叉，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，只有近一半的人答對(duì)了。
2、爭(zhēng)論的聲音。
爭(zhēng)論發(fā)生在本年級(jí)組老師同閱卷的老師之間。
年級(jí)組老師認(rèn)為，學(xué)生的感受理解是多元的，不能強(qiáng)求一致，說(shuō)“真笨”“浪費(fèi)時(shí)間”的也是學(xué)生獨(dú)特感受，這里不應(yīng)該判錯(cuò)。
3、爭(zhēng)論的反思：
這次的爭(zhēng)論體現(xiàn)了如何處理好文本的價(jià)值取向和學(xué)生的體驗(yàn)這一矛盾。
語(yǔ)文教學(xué)要尊重文本的價(jià)值取向，束要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。文本的價(jià)值取向和學(xué)生的體驗(yàn)感受在更多的時(shí)候?qū)Ω嗟膶W(xué)生來(lái)說(shuō)，是一致的。不應(yīng)該把兩者截然對(duì)立起來(lái)。在特定的情況下，學(xué)生對(duì)特定?材料有獨(dú)特的體驗(yàn)，這是正常的，也必須予以保護(hù)與尊重。另一方面，“學(xué)生的感受”是多元的，而“文本的道理”卻是不是個(gè)人感受的問(wèn)題，它應(yīng)該是明確的，最多數(shù)元的，不應(yīng)該存在“一個(gè)個(gè)讀者就有一個(gè)道理”的說(shuō)法，如何處理好這種矛盾呢？在爭(zhēng)論中，全體老師再次達(dá)到共識(shí)：首先教師要保護(hù)學(xué)生的積極性和要善于聽(tīng)取不同的聲音。教師應(yīng)予以具體的分析，只要他能自圓其說(shuō)，只要他的體驗(yàn)是積極的、健康的、正面的、老師都應(yīng)該予以肯定和保護(hù)。但是，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生跳出原有的思維定勢(shì)。從更廣、更深的角度看問(wèn)題（這時(shí)學(xué)生的體驗(yàn)也有可能回歸到文本的價(jià)值取向中來(lái)，也有可能超越文本。
三、來(lái)自教后記的爭(zhēng)論：
1、教后感交流
原以為這場(chǎng)爭(zhēng)論應(yīng)該結(jié)來(lái)了，可是，在一次教研活動(dòng)中又引發(fā)了全校語(yǔ)文老師的一次爭(zhēng)論。
2、爭(zhēng)論的聲音
支持問(wèn)“感想”的教師認(rèn)為，“感想”即感悟以及想到的內(nèi)容，其中包括道理的感悟，還包括聯(lián)系自己看到聽(tīng)到的情況產(chǎn)生的聯(lián)想。語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地感悟和體驗(yàn)。只有讓學(xué)生真正感悟到的道理，學(xué)生才能有所收獲，才能真的促使學(xué)生形成積極健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
3、爭(zhēng)論后的反思：
爭(zhēng)論篇三
武進(jìn)區(qū)雪堰中心小學(xué) 姚 靜
教學(xué)要求:
1,理解故事所蘊(yùn)含的"做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)"的道理.
教學(xué)過(guò)程:
一,復(fù)習(xí)導(dǎo)入.
2,請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這個(gè)填空來(lái)說(shuō)說(shuō)文中的這個(gè)故事.
(媒體出示:兄弟倆看到大雁想 充饑,他們?yōu)樵鯓映源笱?,并讓老人 ,老人為他倆出了 的辦法,可是大雁早已飛得 .)
過(guò)渡:今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文.
二,講讀第一段.
2,指名學(xué)生回答思考題:
⑴兄弟倆為什么事?tīng)?zhēng)論的 (兄弟倆在為"怎么吃大雁"而爭(zhēng)論,教師簡(jiǎn)筆畫大雁.)追問(wèn):兄弟倆分別認(rèn)為要怎么吃呢 (哥哥說(shuō)要煮著吃,弟弟認(rèn)為要烤著吃.板書(shū):煮 烤)
【教師的基本功發(fā)揮得恰到好處,引起了學(xué)生閱讀的興趣.】
⑶小結(jié).
3,指名學(xué)生回答思考題:兄弟倆是怎樣爭(zhēng)論的
⑴媒體依次出現(xiàn)反問(wèn)句并指導(dǎo)朗讀.
(媒體出示反問(wèn)句:
再好的東西,一煮還有什么味道呢
鴨子不是可以烤了吃嗎 皮香肉嫩,味道多美呀!為什么大雁就不行呢 )
⑵結(jié)合課文中的單引號(hào),補(bǔ)充介紹它的用法.
⑶找出課文中描寫哥弟倆說(shuō)話時(shí)表示不同神態(tài)的詞語(yǔ).
理解:"不以為然,很不服氣",并指導(dǎo)朗讀.
⑷看插圖,展開(kāi)想象,用自己的話來(lái)形容他們爭(zhēng)論的激烈程度.
⑸學(xué)生分角色表演,相機(jī)指導(dǎo)體會(huì).
⑹小結(jié),理解"爭(zhēng)論不休".
4,指名學(xué)生回答思考題:結(jié)果如何呢
⑴兄弟倆接下來(lái)怎么辦的呢 (他們找了一個(gè)老人來(lái)評(píng)理.)
追問(wèn):老人怎么樣說(shuō) (板書(shū):半煮半烤)
這個(gè)建議雙方都很滿意,這就叫做"兩全其美".
【通過(guò)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)來(lái)理解詞語(yǔ),給學(xué)生留下了難忘的印象.】
⑵這是最后的結(jié)果嗎 (不是的,最后的結(jié)果是大雁早已飛得無(wú)影無(wú)蹤了.)
⑶小結(jié).
三,講讀第二段.
默讀課文第二段,思考:課文中的同學(xué)提出了哪些感想
(媒體依次出示:
"這兄弟倆真笨,白白讓大雁飛跑了."
"不是他們笨,而是他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)."
"兄弟倆這樣爭(zhēng)論下去,時(shí)間白白浪費(fèi)了."
"不管做什么,關(guān)鍵是要先做起來(lái)."
…………)
2,指名學(xué)生回答.
3,討論交流.
⑴兄弟倆笨在哪里 (爭(zhēng)論的不是時(shí)候,應(yīng)該先把大雁射下來(lái)再說(shuō).)
⑵這里的時(shí)機(jī)指的是什么 (指大雁從頭頂飛過(guò)的時(shí)候.)
追問(wèn):同學(xué)們?yōu)槭裁凑f(shuō)他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)呢 (大雁飛過(guò)時(shí),他們卻在為大雁的吃法爭(zhēng)論不休,還要去請(qǐng)老人評(píng)理.等他們爭(zhēng)論好,大雁早已飛走了.)
⑶學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活中的例子來(lái)說(shuō)一說(shuō).
⑷小結(jié).(相機(jī)板書(shū):抓住時(shí)機(jī) 做起來(lái))
2,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)識(shí)"…………"刪節(jié)號(hào),說(shuō)說(shuō)它的用處.
你們還有哪些感想呢
3,聽(tīng)完這個(gè)故事,課文中的同學(xué)們?cè)趺磿?huì)有這么多的想法 (因?yàn)槭⒗蠋熤v的故事生動(dòng);因?yàn)橥瑢W(xué)們聽(tīng)得認(rèn)真;因?yàn)橥瑢W(xué)們善于思考;……)
4,小結(jié),理解"贊許".
四,總結(jié)全文.
1,根據(jù)板書(shū),總結(jié)全文.
五,作業(yè):
表演課本劇《爭(zhēng)論的故事》.
附板書(shū):
25 爭(zhēng)論的故事
哥哥 弟弟
煮 烤
老 人
半煮 半烤
0
抓住時(shí)機(jī) 做起來(lái)
(簡(jiǎn)評(píng):張新東)
附課本劇:
《爭(zhēng)論的故事》課本劇
時(shí)間:一天
地點(diǎn):大山腳下的一座村莊里
人物:哥哥(獵人),弟弟(獵人),老人
(幕起:兄弟倆無(wú)精打采地走過(guò)來(lái))
弟弟:哥哥,你餓了吧!
哥哥:
(這時(shí),他們發(fā)現(xiàn)空中有一群大雁飛來(lái)了,于是爭(zhēng)論起來(lái).)
哥哥:我們把大雁射下來(lái)煮著吃.
弟弟:不,
哥哥:(不以為然地)
弟弟:(很不服氣地)
(兩個(gè)人爭(zhēng)論不休,正好,這時(shí)有一個(gè)老人從他們身邊經(jīng)過(guò).)
弟弟:大雁當(dāng)然是烤最好吃了.
老人:
哥哥,弟弟:嗯,這主意不錯(cuò).
(兄弟倆搭弓射箭,可是大雁早已飛走了.)
哥哥:
弟弟:
(兄弟倆只好嘆了一口氣回家了.)
話外音:(盛老師)同學(xué)們,看來(lái)做什么事都得抓住時(shí)機(jī),先做起來(lái)才對(duì)啊!
爭(zhēng)論篇四
這篇課文寫盛老師給同學(xué)們講了個(gè)故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽(tīng)后的感受，說(shuō)明做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，如果陷入無(wú)休止的爭(zhēng)論，必將貽誤時(shí)機(jī)，一事無(wú)成。
全文可分成兩部分：
第一部分主要寫盛老師講故事。
第二部分主要寫感想。通過(guò)學(xué)生之口說(shuō)明故事寄寓的道理：做什么事都要抓住時(shí)機(jī)，不要因無(wú)謂的爭(zhēng)論浪費(fèi)時(shí)間。
課文有兩個(gè)顯著的特色：
1、借事說(shuō)理。敘事的部分雖然占到三分之二以上的篇幅，但歸根結(jié)蒂爭(zhēng)論是為揭示哲理服務(wù)的。
2、大量運(yùn)用人物語(yǔ)言，以對(duì)話推進(jìn)故事發(fā)展。全文只有首尾兩個(gè)自然段是客觀的敘述，其他文字均為人物語(yǔ)言。以“講”代“敘”，增強(qiáng)了故事的緊湊性。
我針對(duì)本文的特點(diǎn)，取得了以下的教學(xué)效果：
1、 反復(fù)練讀，讀出爭(zhēng)論的語(yǔ)氣。學(xué)生對(duì)這篇課文都很有興趣，每個(gè)學(xué)生都積極的朗讀課文，學(xué)生的朗讀水平都得到了普遍的提高。
2、這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理，所以我在處理教材時(shí)，拓展學(xué)生的思維，學(xué)生的想像力被充分挖掘出來(lái)了，學(xué)生的表演很到位，課堂氣氛活躍。
3、通過(guò)朗讀、講故事、表演，學(xué)生的參與面廣，各類學(xué)生都有收獲。他們都懂得了做事一定要抓住時(shí)機(jī)，并能積極從身邊的事做起。
4、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)各種形式對(duì)詞語(yǔ)的理解得較透徹。
爭(zhēng)論篇五
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一句句“不行”“你不對(duì)！”“應(yīng)該這樣…”，像這樣的爭(zhēng)論，經(jīng)常在我們的生活中出現(xiàn)。像那一次在課堂上似的。
那是一堂數(shù)學(xué)課，老師正在給我們布置題。這是道選擇題，看上去很簡(jiǎn)單，卻把我們和老師都繞暈了。開(kāi)始我們分為兩派：一派選a，另一派選b?！盀槭裁催x擇a呢？”赤蓮問(wèn)道，“這個(gè)式子是怎么出來(lái)的？我不明白！”她疑惑地問(wèn)道，快速的語(yǔ)言透露出焦急。“別著急，你看這個(gè)數(shù)軸……”老師開(kāi)始給我們講解做題思路。有些能力強(qiáng)的同學(xué)第一遍就明白了，但顯然，大部分人還是不明白。
老師自然地問(wèn)句“聽(tīng)懂了嗎？”以為這題就過(guò)去了?！暗纫幌拢蠋煟绻凑者@個(gè)式子也算不出來(lái)這個(gè)答案?。俊背嗌弳?wèn)道。我又再仔細(xì)看了一眼，覺(jué)得赤蓮說(shuō)得也沒(méi)錯(cuò)，看著感覺(jué)越來(lái)越暈。大家也一言不發(fā)，可能明白的也被繞暈了吧。
于是老師第二次給我們講解。這次講得更詳細(xì)了一些，老師再次問(wèn)我們明白了嗎？這次沒(méi)有人出聲，就連提問(wèn)的赤蓮也沒(méi)有說(shuō)話。老師見(jiàn)這一片鴉雀無(wú)聲，于是要我們說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。有的同學(xué)說(shuō)出自己的思考，有的同學(xué)也立
刻反駁了回去。“你這方法不行吧？”
“你也沒(méi)想出來(lái)啊！”
“等等，不對(duì)，不是m等于5??？”
場(chǎng)面再度陷入了疆局，可赤蓮卻二話不說(shuō)，她握著筆，在紙上奮筆疾書(shū)；她的手心出滿了汗，眼里透著堅(jiān)定，目不轉(zhuǎn)晴地盯著題目，仿佛要把題看破?！暗鹊龋液孟裰来鸢噶?！”一聲自信的話語(yǔ)打斷了赤蓮的思考。她的眼神里露出些許驚訝，但又沒(méi)有開(kāi)口。
赤蓮聽(tīng)到這樣的話，仿佛天都明亮了。她曾經(jīng)是多么地害怕“不行”“你不對(duì)”這樣的話語(yǔ)，但換個(gè)角度，這樣的爭(zhēng)論也讓她成長(zhǎng)了許多??！
爭(zhēng)論篇六
一、火眼金睛（在正確的音節(jié)下畫“—”）
兄弟倆（liáng li?）剖開(kāi)（pō pōu）
贊許（zòng zòn）真笨（bèn bèng ）
評(píng)理（pín ping ）煙熏火燎（liǒo liǒo）
二、讀準(zhǔn)音，一筆一畫寫好字。
浪費(fèi)充饑關(guān)鍵評(píng)理
贊許滿意聚精會(huì)神
zhēng lùn bù xīū
爭(zhēng)論不休
三、點(diǎn)將臺(tái)（在括號(hào)里選擇正確的字填空。）
從叢草（叢）（從）前（叢）林（從）此
禮理（禮）貌道（理）（理）睬（理）由
到道（到）來(lái)味（道）（到）處知（道）
座坐（座）位（坐）車（坐）下寶（座）
四、根據(jù)意思，寫出詞語(yǔ)。
1、比喻事物最關(guān)緊要的部分，對(duì)情況起決定作用的因素。
2、2不認(rèn)為是對(duì)的，表示不同意。
3、爭(zhēng)個(gè)不停。
4、一件事情顧全兩方面，使用兩方面都很好。
5、一點(diǎn)影子、一點(diǎn)足跡也沒(méi)有，形容消失得干干凈凈，不知去向。
五、讀一讀，想一想。
盛老師聚精會(huì)神地聽(tīng)著，不時(shí)地向同學(xué)；們投去贊許的目光。
“聚精會(huì)神”看出老師聽(tīng)得認(rèn)真，“贊許”的意思是贊同。
六、閱讀短文，完成練習(xí)。
大樹(shù)叫起來(lái)：“別動(dòng)我！別動(dòng)我！我疼死了！”
“樹(shù)先生，你病了，我在為你捉蟲(chóng)子呢！”啄木鳥(niǎo)說(shuō)。
“簡(jiǎn)直是侮辱！我這樣年輕力壯，身上哪有蟲(chóng)？……我知道了，你一定是傷害我的借口！警告你，別在我的面前?；ㄕ校L開(kāi)！”樹(shù)憤怒的說(shuō)。
啄木鳥(niǎo)難過(guò)地飛走了。從此以后再也沒(méi)有一只啄木鳥(niǎo)愿意去幫這棵樹(shù)捉蟲(chóng)了。
幾年后，樹(shù)身體里的蟲(chóng)子多了，這棵“年輕力壯”的樹(shù)終于變成了肚里空空的廢物。
1. 看拼音，寫詞語(yǔ)。
侮辱傷害警告愿意
2. 想一想，為什么“再也沒(méi)有一只鳥(niǎo)愿意去幫這棵樹(shù)捉蟲(chóng)了”？
讀了這個(gè)故事，你有什么收獲？說(shuō)一說(shuō)吧。
爭(zhēng)論篇七
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課
生：（齊讀）爭(zhēng)論的故事
師：上節(jié)課，我們讀通了課文，學(xué)習(xí)了生字詞，老師想看看文中的生詞你會(huì)寫了沒(méi)有，請(qǐng)一位同學(xué)在實(shí)物投影上寫，其他同學(xué)在座位上寫。
生聽(tīng)寫詞語(yǔ)，師行間巡視指導(dǎo)。
（打獵? 充饑? 味道? 贊許? 爭(zhēng)論不休? 無(wú)影無(wú)蹤）
生：對(duì)
師：再認(rèn)真看一看，誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)她的字？
生：她寫的字很好看。
生：“休”這個(gè)字寫得特別漂亮。
生：要注意左邊那個(gè)“先”字的最后一筆要改為豎提。
生：還要注意最后一筆是點(diǎn)。
師：大家看得真仔細(xì)，注意字的間架結(jié)構(gòu)，認(rèn)認(rèn)真真去寫，我們就能把字寫好。能用上這里的一些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文內(nèi)容嗎？試試看。
生：這篇課文寫了兄弟倆為大雁射下來(lái)煮著吃還是烤著吃而爭(zhēng)論不休，他們還找路過(guò)的老人評(píng)理，結(jié)果大雁早就飛走了。
師：課文只講了這個(gè)故事嗎？還講了什么內(nèi)容呢？咱們概括的是整篇課文的內(nèi)容，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：課文寫盛老師給同學(xué)們講了個(gè)故事，故事說(shuō)的是兄弟倆為大雁射下來(lái)煮著吃還是烤著吃而爭(zhēng)論不休，結(jié)果大雁早就飛走了，學(xué)生聽(tīng)了故事交流了自己的感想。
教師相機(jī)板書(shū)：哥哥 弟弟
煮?? 烤
師：這樣說(shuō)大家就聽(tīng)明白了。
二、學(xué)習(xí)第一部分（重點(diǎn)：兄弟倆爭(zhēng)論的內(nèi)容）
生：第三自然段
一讀（抓住詞句讀）
生自由讀
師：兄弟倆爭(zhēng)論得怎么樣？
生：很激烈
師：請(qǐng)把話說(shuō)完整。
生：兄弟倆爭(zhēng)論得很激烈。
師：從哪些地方可以看出來(lái)？可以是一個(gè)詞，一句話，也可以是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
生：我從“再好的東西，一煮還有什么味道呢？”這一句看出來(lái)。
課件出示：再好的東西，一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。
師：說(shuō)說(shuō)你的理解。
生：弟弟覺(jué)得再好的東西，一煮就沒(méi)味道了。
師：讀讀這兩句話，你讀懂了什么？
生：我知道了弟弟不喜歡煮著吃。
師：哪句話更能體現(xiàn)弟弟的不喜歡。
生：書(shū)上的問(wèn)句。
師：帶著你的感受讀一讀這個(gè)問(wèn)句。
生：（讀）再好的東西，一煮還有什么味道呢？
師：我聽(tīng)出來(lái)了，弟弟不喜歡煮著吃。誰(shuí)能再讀讀這個(gè)問(wèn)句？
生：（再讀）再好的東西，一煮還有什么味道呢？
師：弟弟不喜歡煮著吃，他想要——
生：烤著吃。
師：你從哪兒看出來(lái)的？
生：我從“只有? 才”中看出弟弟只想烤著吃。
師：“只想”這個(gè)詞說(shuō)得好。誰(shuí)把弟弟的話連起來(lái)讀一讀。
生：（讀）再好的東西，一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。
過(guò)渡：還能從什么地方讀出兄弟倆爭(zhēng)論得很激烈？
生：我從“烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？”中讀出來(lái)的。
生：（讀）烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？
師：我聽(tīng)出了哥哥討厭烤著吃，誰(shuí)能把哥哥的討厭讀出來(lái)。
生：（再讀）烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？
師：孩子們，你們被煙熏過(guò)、嗆過(guò)嗎？什么感受？
生：我有一次被煙熏得睜不開(kāi)眼睛。
生：老師，我也是，有一次，廚房里的煙嗆得我直咳嗽。
師：那，你們從“煙熏火燎”中感受到了什么？
生：哥哥不喜歡烤著吃。
生：哥哥覺(jué)得煙熏火燎的，不好受。
師：帶著你的感受讀一讀哥哥的話。
過(guò)渡：還有哪兒也能看出兄弟倆爭(zhēng)得很激烈呢？
生：從“鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？”中讀出他們爭(zhēng)得很激烈。
師：具體說(shuō)說(shuō)從哪兒讀出來(lái)的。
生：從兩個(gè)“？”中讀出來(lái)的。
師：把這兩個(gè)問(wèn)句連起來(lái)讀一讀。
生：（讀）鴨子不是可以烤了吃嗎？為什么大雁就不行呢？
師：還有誰(shuí)想讀？
生：（再讀）鴨子不是可以烤了吃嗎？為什么大雁就不行呢？
師：注意到這個(gè)“！”了嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀？
生：（讀）皮香肉嫩，味道多美呀！
師：想想看，弟弟在說(shuō)這話的時(shí)候仿佛看到什么？
生：看到了香噴噴的烤鴨。
生：看到大雁已經(jīng)烤熟了。
師：帶著你們的感受再讀讀這個(gè)句子。
生：（讀）皮香肉嫩，味道多美呀！
師：把這幾句話連起來(lái)，有信心讀好嗎？請(qǐng)你讀。
師：讀得不錯(cuò)。
二讀（加提示語(yǔ)讀）
生：書(shū)上多了一些詞。
師：是哪些詞呢？
生：不以為然、大聲爭(zhēng)辯、很不服氣。
課件上點(diǎn)擊這三個(gè)詞
師：這幾個(gè)詞是提示語(yǔ)，有了這些詞的提示，我們就能把這幾句話讀得更好，先準(zhǔn)備一下，待會(huì)兒看看誰(shuí)讀得更好。
生：（準(zhǔn)備）
師：你有信心讀好誰(shuí)的話？
生：我有信心讀好弟弟的話。
師：好，就請(qǐng)你來(lái)讀。
師：我沒(méi)有看出很不服氣的樣子，再試試？
師：瞧，有進(jìn)步了。誰(shuí)再來(lái)讀？
師：我從你瞪著的雙眼中看出了不服氣。還有誰(shuí)想讀？
師：我從你快速的朗讀中聽(tīng)出了不服氣，真不錯(cuò)，誰(shuí)想和他比一比？
師：我能感受到你心里的不服氣，你真了不起，孩子。
過(guò)渡：誰(shuí)有信心讀好哥哥的話？
師：聲音小了一點(diǎn)兒，誰(shuí)再來(lái)讀。
師：聲音大多了。我還想聽(tīng)到更大、更有力量的聲音。
沒(méi)帶詞典，怎么辦呢？
生：可以從字面上理解。
生：可以聯(lián)系上下文理解。
生：“不以為然”是說(shuō)哥哥認(rèn)為弟弟說(shuō)得不對(duì)。
師：對(duì)，哥哥認(rèn)為弟弟不對(duì)，也可以說(shuō)哥哥不認(rèn)為弟弟對(duì)，這里的“然”就是對(duì)的意思。
我們一起大聲地讀讀哥哥的話。
師：看，注意了這些提示語(yǔ)，我們把書(shū)讀得更好了。
三讀（分角色讀）
生：還有雙引號(hào)。
生：不對(duì)，不對(duì)，是單引號(hào)！
師：到底是什么呢？說(shuō)說(shuō)理由。
生：人物對(duì)話應(yīng)該用雙引號(hào)，我們平時(shí)寫作文都是這樣用的。
生：書(shū)上可用的是單引號(hào)。
師：是的，書(shū)上用的是單引號(hào)，為什么呢?誰(shuí)知道。
生：老師，我知道什么原因，兄弟倆爭(zhēng)論的故事是盛老師講給同學(xué)們聽(tīng)的，盛老師講的故事已經(jīng)用了雙引號(hào)，所以故事中兄弟倆爭(zhēng)論的內(nèi)容用單引號(hào)。
師：對(duì)，就是這個(gè)原因。哪兩位同學(xué)愿意扮演哥哥和弟弟，表演一下他們爭(zhēng)得不可開(kāi)交的樣子。
生：（角色朗讀兄弟倆爭(zhēng)論的內(nèi)容）
師評(píng)：好像爭(zhēng)論得不夠激烈。再請(qǐng)兩位同學(xué)。
生：（角色朗讀兄弟倆爭(zhēng)論的內(nèi)容）
生：（角色朗讀兄弟倆爭(zhēng)論的內(nèi)容）
師評(píng)：他們倆加上了表情、動(dòng)作，讀得多好?。?/p>
四讀（動(dòng)畫配音讀）
師：今天，老師還給大家?guī)?lái)了兄弟倆爭(zhēng)論的動(dòng)畫，想看嗎？
生：想
播放動(dòng)畫（沒(méi)有聲音）
師：這動(dòng)畫少了什么？
生：聲音
師：沒(méi)關(guān)系，咱們給它配配音，準(zhǔn)備一下，南邊小組和北邊小組來(lái)個(gè)比賽，比一比，看著動(dòng)畫給它配音，看哪邊配得好。
比賽（動(dòng)畫配音讀兄弟倆爭(zhēng)論的內(nèi)容）
師：真是難分高下，恭喜你們，配音成功。
生：爭(zhēng)論不休
板書(shū)：爭(zhēng)論不休
三、學(xué)習(xí)第二部分（說(shuō)感想）
生：兄弟倆應(yīng)該先把大雁射下來(lái)再商量怎么吃。
師：有道理。
生：兄弟倆是要射下大雁充饑的，可他們不射大雁，卻在不停地爭(zhēng)論，結(jié)果大雁早就飛走了，這兄弟倆可真夠笨的。
師：盛老師的學(xué)生聽(tīng)了這個(gè)故事，也有和我們一樣的想法呢，一起讀讀吧。
一句一句地出示
生：（齊讀）這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛跑了。
不是他們笨，而是他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)。
兄弟倆這樣爭(zhēng)論下去，時(shí)間白白浪費(fèi)了。
不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)。
師：書(shū)上的這個(gè)“…………”省略了什么？
生：還有很多同學(xué)都發(fā)表了自己的感想。
師：是的，因?yàn)槭÷缘氖且恍┩瑢W(xué)發(fā)言的整段整段的話，所以用了12個(gè)小圓點(diǎn)來(lái)表示。
生：（齊說(shuō)）贊許的目光
師：“贊許”說(shuō)明什么？
生：說(shuō)明盛老師同意同學(xué)們的說(shuō)法。
生：說(shuō)明盛老師對(duì)同學(xué)們的看法很滿意。
生：這是盛老師在稱贊同學(xué)們。
師：對(duì)，就像老師剛才稱贊你們書(shū)讀得好一樣。
四、布置作業(yè)
師：同學(xué)們，喜歡我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文里的故事嗎？
生：喜歡
生：好
教學(xué)后記：
《爭(zhēng)論的故事》這篇課文寫盛老師給同學(xué)們講了個(gè)故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽(tīng)后的感受，說(shuō)明做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，如果陷入無(wú)休止的爭(zhēng)論，必將貽誤時(shí)機(jī)，一事無(wú)成。課文結(jié)構(gòu)非常清楚：第一部分寫了盛老師給同學(xué)們講的一個(gè)故事，第二部分寫了盛老師啟發(fā)同學(xué)們談聽(tīng)了故事后的感想。感想部分實(shí)際上就說(shuō)明了故事蘊(yùn)含的道理?！斑@么簡(jiǎn)單的文章，學(xué)生自己讀一讀，內(nèi)容和道理都明白了，這課可怎么上呀？”我不禁有些擔(dān)心起來(lái)。
“ 語(yǔ)文課得上出語(yǔ)文味！”領(lǐng)導(dǎo)的一番話令我豁然開(kāi)朗，新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)作者的思想感情。對(duì)，咱就在“讀”上下功夫。于是在我的課堂上就出現(xiàn)了多種形式、不同層次的朗讀訓(xùn)練，如：第一層次，抓住兄弟倆爭(zhēng)論的內(nèi)容（關(guān)鍵詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）反復(fù)練讀，初步感受他們爭(zhēng)論地很激烈；第二層次，加上提示語(yǔ)讀，注意人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，學(xué)生在朗讀中再次體會(huì)到兄弟倆的互不相讓；第三層次，分角色讀，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生不由地進(jìn)入情境，爭(zhēng)得面紅耳赤，甚至還做起了動(dòng)作；第四層次，動(dòng)畫配音讀。在讀的過(guò)程中，通過(guò)師生的、生生的合作和評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標(biāo)邁進(jìn)，無(wú)形中提高了學(xué)生的朗讀水平，也大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。
那天的課上下來(lái)，并沒(méi)有像我擔(dān)心的那樣。我感覺(jué)課堂上的“語(yǔ)文味”還是比較濃的，學(xué)生的語(yǔ)文能力尤其是朗讀水平得到了提高。
（編者注：本課獲2009年鹽城市農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文會(huì)教一等獎(jiǎng)）
爭(zhēng)論篇八
《爭(zhēng)論的故事》系蘇教版第六冊(cè)的一篇課文，課文講了盛老師給同學(xué)講了一個(gè)故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭(zhēng)論，結(jié)果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發(fā)表自己的感想。這個(gè)故事告訴我們什么呢？圍繞這個(gè)問(wèn)題，我校的教師不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“爭(zhēng)論”，而且教師之間也進(jìn)行了三輪“爭(zhēng)論”。在爭(zhēng)論中，思維的火花進(jìn)行了碰撞，對(duì)教育行為作了深刻反思，教育理念得到了更新。
一、來(lái)自課堂上的爭(zhēng)論：
1、課堂上的聲音
a.課堂1的聲音：
師：聽(tīng)了這個(gè)故事，你懂得了什么？
生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。
生2：不是他們?的笨，是他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)。
生3：兄弟倆這樣爭(zhēng)論下去，時(shí)間都白白浪費(fèi)了。
生4：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)。
師：剛才說(shuō)的是書(shū)上的四種觀點(diǎn)，你們以為誰(shuí)說(shuō)得對(duì)呢？
生：我支持第四種觀點(diǎn)：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)。
師：為什么呢？
生1：因?yàn)榍懊娴娜N說(shuō)法太淺顯了，最后一句話才是總結(jié)道理。
生2：這句話放在最后，又最深重，是整個(gè)故事的總結(jié)。所以“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)”，真正告訴我們的是道理。
師：有不同意見(jiàn)嗎？
（生都滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，沒(méi)有一個(gè)表示有異議。）
師；（總結(jié)）是啊，故事告訴我們，不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)。光說(shuō)不做是不明智的，這樣只能浪費(fèi)時(shí)間，貽誤時(shí)機(jī)。
b.課堂2的聲音：
師：聽(tīng)了這個(gè)故事，和課文中這些學(xué)生的感想。你又是怎么想的呢？在小組里交流一下。（師生交流）
生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。
生2：不是他們笨，是他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)。。。
生3：他們的爭(zhēng)論，白白浪費(fèi)了時(shí)機(jī)。
生4：不管做什么，關(guān)鍵要先做起來(lái)。
生5：我以為兄弟倆的爭(zhēng)論都在說(shuō)死話，結(jié)果大雁飛走了，告訴我們?nèi)瞬荒苷f(shuō)死話，要相互謙讓一點(diǎn)。
……
（大家交流了許多觀點(diǎn)，更多的是支持：“不管做什么，關(guān)鍵要做起來(lái)”）
師：課文中的盛老師支持哪一種觀點(diǎn)呢？
生：課文寫“盛老師聚精會(huì)神的聽(tīng)著，不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光”，那么盛老師對(duì)所有的觀點(diǎn)都贊同肯定。
師：你們對(duì)盛老師的態(tài)度滿意嗎？
生：不滿意，盛老師對(duì)什么觀點(diǎn)都：“贊許”，那我們就不知道該聽(tīng)誰(shuí)的了。
……
（生大多數(shù)不滿意，都分學(xué)生表示滿意。）
（課堂上嘰嘰喳喳，議論紛紛。）
2、爭(zhēng)論的聲音
課堂上兩種聲音，折射出兩種教育思想，另一方面要對(duì)自己的教學(xué)行為作深刻的反思，大膽地解剖。這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)的，甚至是痛苦的，它需要我們反復(fù)地剖析與反思，不斷地更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)行為。孰是孰非呢？支持課堂1的教師認(rèn)為，故事是則寓言，掌握寓意是寓言教學(xué)的一個(gè)重要的目標(biāo)，學(xué)生的發(fā)表僅代表自己的思考和感受但不一定正確，只有“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)”才一語(yǔ)破的，而且這樣學(xué)生也能接受。支持課堂2的教師認(rèn)為，新的課程標(biāo)準(zhǔn)一再提出學(xué)生對(duì)文本的反應(yīng)可以是多元的，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。這些也是學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。文中盛老師那“贊許的目光”也就是肯定了這種多元的反應(yīng)，也體現(xiàn)了編者、教材的價(jià)值取向。
3、爭(zhēng)論的反思：
這次的爭(zhēng)論，歸結(jié)為對(duì)文本的理解、學(xué)生的感受是要“一元”還是“多元”？從文學(xué)作品鑒賞的多元性和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及差異性來(lái)看，學(xué)生對(duì)文本的理解感受應(yīng)是多元的，課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”不能以一刀整齊劃一的方式要求學(xué)生，也不能以部分學(xué)生甚至教師的理解強(qiáng)加給全體學(xué)生。
二、來(lái)自檢測(cè)的爭(zhēng)論：
1、來(lái)自檢測(cè)的情況反饋
課堂上的爭(zhēng)論平息不久，年級(jí)組搞了一次階段檢測(cè)，檢測(cè)試卷就有一題：讀了《爭(zhēng)論的故事》你懂得了什么道理？結(jié)果課堂1的學(xué)生基本上都寫成“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)”，閱卷的教師都予以肯定，課堂2的學(xué)生的答案是五花八門，有說(shuō)兄弟倆笨的；有說(shuō)他們白白浪費(fèi)時(shí)間；有說(shuō)要抓住時(shí)機(jī)的；還有說(shuō)別的等。閱卷教師逐一予以甄別。說(shuō)“要抓住時(shí)機(jī)”“要關(guān)鍵做起來(lái)”等道理的打了勾，而說(shuō)“真笨”“浪費(fèi)時(shí)間”等答案打了叉，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，只有近一半的人答對(duì)了。
2、爭(zhēng)論的聲音。
爭(zhēng)論發(fā)生在本年級(jí)組老師同閱卷的老師之間。
年級(jí)組老師認(rèn)為，學(xué)生的感受理解是多元的，不能強(qiáng)求一致，說(shuō)“真笨”“浪費(fèi)時(shí)間”的也是學(xué)生獨(dú)特感受，這里不應(yīng)該判錯(cuò)。
3、爭(zhēng)論的反思：
這次的爭(zhēng)論體現(xiàn)了如何處理好文本的價(jià)值取向和學(xué)生的體驗(yàn)這一矛盾。
語(yǔ)文教學(xué)要尊重文本的價(jià)值取向，束要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。文本的價(jià)值取向和學(xué)生的體驗(yàn)感受在更多的時(shí)候?qū)Ω嗟膶W(xué)生來(lái)說(shuō)，是一致的。不應(yīng)該把兩者截然對(duì)立起來(lái)。在特定的情況下，學(xué)生對(duì)特定?材料有獨(dú)特的體驗(yàn)，這是正常的，也必須予以保護(hù)與尊重。另一方面，“學(xué)生的感受”是多元的，而“文本的道理”卻是不是個(gè)人感受的問(wèn)題，它應(yīng)該是明確的，最多數(shù)元的，不應(yīng)該存在“一個(gè)個(gè)讀者就有一個(gè)道理”的說(shuō)法，如何處理好這種矛盾呢？在爭(zhēng)論中，全體老師再次達(dá)到共識(shí)：首先教師要保護(hù)學(xué)生的積極性和要善于聽(tīng)取不同的聲音。教師應(yīng)予以具體的分析，只要他能自圓其說(shuō)，只要他的體驗(yàn)是積極的、健康的、正面的、老師都應(yīng)該予以肯定和保護(hù)。但是，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生跳出原有的思維定勢(shì)。從更廣、更深的角度看問(wèn)題（這時(shí)學(xué)生的體驗(yàn)也有可能回歸到文本的價(jià)值取向中來(lái)，也有可能超越文本。
三、來(lái)自教后記的爭(zhēng)論：
1、教后感交流
原以為這場(chǎng)爭(zhēng)論應(yīng)該結(jié)來(lái)了，可是，在一次教研活動(dòng)中又引發(fā)了全校語(yǔ)文老師的一次爭(zhēng)論。
2、爭(zhēng)論的聲音
支持問(wèn)“感想”的教師認(rèn)為，“感想”即感悟以及想到的內(nèi)容，其中包括道理的感悟，還包括聯(lián)系自己看到聽(tīng)到的情況產(chǎn)生的聯(lián)想。語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地感悟和體驗(yàn)。只有讓學(xué)生真正感悟到的道理，學(xué)生才能有所收獲，才能真的促使學(xué)生形成積極健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
3、爭(zhēng)論后的反思：
爭(zhēng)論篇九
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并講講這個(gè)故事。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的“做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)”的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的“做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)”的道理。
課型：閱讀課
課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭題質(zhì)疑
1、讀題
2、質(zhì)疑
二、初讀課文，自學(xué)生字詞
1、說(shuō)說(shuō)自學(xué)要求
2、學(xué)生自學(xué)
三、檢查自學(xué)效果
1、指名分段朗讀課文
2、再讀全文
3、討論交流
四、學(xué)習(xí)第一部分
1、默讀課文
2、討論爭(zhēng)論情形
（1）、起因
（2）、經(jīng)過(guò)
（3）、結(jié)果
3、分角色朗讀這一部分
4、評(píng)議
（1）有沒(méi)有讀出感情
（2）評(píng)這一結(jié)果是怎么造成的，兄弟倆錯(cuò)在哪里
五、小結(jié)這一部分內(nèi)容
六、布置作業(yè)
運(yùn)用自己知道的事例、知識(shí)自主探究兄弟倆失在哪里
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)上一節(jié)課所學(xué)知識(shí)
1、說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事
2、兄弟倆錯(cuò)在哪
二、扮演角色，組織讀議
1、合作探究：讀得怎么樣，怎樣才能讀出味兒來(lái)？
2、合作探究：兄弟倆錯(cuò)在哪？
三、對(duì)比“感想”，合理歸納
1、自由讀課文第二部分
2、補(bǔ)充省略號(hào)中的內(nèi)容
3、聯(lián)系全篇，進(jìn)行歸納
五、教學(xué)生字詞
1、學(xué)生指出字音的注意點(diǎn)
2、寫字指導(dǎo)
3、學(xué)生描紅
六、布置作業(yè)
實(shí)踐活動(dòng)：小組排演課本劇
板書(shū)設(shè)計(jì)：
25、爭(zhēng)論的故事
群雁飛過(guò)——很想射雁——爭(zhēng)論吃雁
爭(zhēng)論篇十
導(dǎo)航臺(tái)
一、 課文主要內(nèi)容及思路導(dǎo)讀
全文可分為兩部分。
講故事
明道理
精品屋
二、課文精彩片斷欣賞
片 斷 點(diǎn) 評(píng)
用來(lái)填飽肚子
不認(rèn)為正確
兄弟倆誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。
[欣賞]
金手指
三、表達(dá)方法提示
在剛剛開(kāi)始學(xué)與作文時(shí)，老師就教給同學(xué)們?nèi)宋飳?duì)話的形式。
說(shuō)：“......”。
“......”。說(shuō)。
“......”，說(shuō)，“......”。
“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了?！?
“不是他們笨，是他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)。”
“兄弟倆這樣爭(zhēng)論下去，時(shí)間都白白浪費(fèi)了?！?
“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)?！?
益智園
四、創(chuàng)新與實(shí)踐
2、故事的兄弟倆教訓(xùn)了嗎？下次再遇到類似的情況，你猜他們會(huì)怎么做？請(qǐng)你續(xù)編《爭(zhēng)論的故事》。
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