最新羅布泊,消逝的仙湖是幾年級(jí)的課文優(yōu)質(zhì)(21篇)

無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀肯旅嫖医o大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

羅布泊,消逝的仙湖是幾年級(jí)的課文篇一

（本教學(xué)設(shè)計(jì)獲合肥市教學(xué)設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)）

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了解報(bào)告文學(xué)的文體特征和羅布泊消逝的深層原因；

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學(xué)習(xí)本文對(duì)比寫法，注重學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成；

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理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)理性精神和人文情懷。

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對(duì)比寫法的運(yùn)用；羅布泊消逝的深層原因；作品傳達(dá)的憂患意識(shí)。

：羅布泊消逝的深層原因。

：多媒體課件

：分組討論法，由課內(nèi)延伸到課外，由文章聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)。

：課前安排預(yù)習(xí)，一課時(shí)。

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由xx年3月18日俄戰(zhàn)機(jī)張家界飛行表演導(dǎo)入。

師：最近有一個(gè)新聞在媒體上很火，蘇27戰(zhàn)機(jī)飛越張家界天門山，（投影展示張家界及相關(guān)圖片）本來(lái)這場(chǎng)飛行表演有一個(gè)大膽驚險(xiǎn)的環(huán)節(jié)：蘇27穿越天門洞（展示天門洞圖片）。后來(lái)，因社會(huì)輿論的強(qiáng)烈反對(duì)，最終取消了。什么原因呢？大家想一想。

生：探討交流，發(fā)表看法。

師：不錯(cuò)，反對(duì)者的理由是這樣很可能會(huì)毀了這一鬼斧神工的天作之景，一旦機(jī)毀人亡天門洞必毀，會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題，而起因不過(guò)是人類的一次娛樂(lè)飛行。

師：因人類的介入而導(dǎo)致環(huán)境惡化的例子多不多？能舉幾例嗎？身邊的最好。

生：舉例，并發(fā)言交流。

師：看來(lái)我們身邊的例子也不少，今天我們學(xué)習(xí)的這一課《羅布泊，消逝的仙湖》就是人類“征服”自然反遭報(bào)復(fù)的典型事例。（板書課題）

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以重大新聞導(dǎo)入，激發(fā)興趣；然后以身邊事例引發(fā)學(xué)生的環(huán)保問(wèn)題的關(guān)注，順理成章導(dǎo)入新課。

師：課前已請(qǐng)同學(xué)們做了預(yù)習(xí)，現(xiàn)在請(qǐng)大家快速地瀏覽一下課文內(nèi)容。

生：瀏覽課文。

師：大家看看課題：《羅布泊，消逝的仙湖》，你從課題中能掌握到哪些信息？交流一下。

生：交流討論。

師：（歸納）羅布泊原來(lái)是一個(gè)仙湖，現(xiàn)在消逝了。

師：現(xiàn)在讓我們來(lái)了解一下羅布泊的位置及相關(guān)情況。（多媒體展示有關(guān)圖片和地圖）

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通過(guò)預(yù)習(xí)和瀏覽課本內(nèi)容，讓學(xué)生初步掌握課文內(nèi)容，為下文的分析、探究打好基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)課題的信息解讀，讓學(xué)生知道羅布泊的大致變化，進(jìn)一步了解課文的寫作對(duì)象。

（一）內(nèi)容分析：

師：羅布泊過(guò)去是什么樣子的？課文中是如何描述的？請(qǐng)同學(xué)們相互合作，找出相關(guān)語(yǔ)句來(lái)。

生：查看教材，合作探究，發(fā)言。

師：對(duì)學(xué)生的回答予以評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)和肯定為主。

師：（多媒體展示羅布泊原景模擬圖）能不能用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)來(lái)概括羅布泊的過(guò)去？可從文中找關(guān)鍵詞。

生：找關(guān)鍵詞，作答。

師：歸納并板書：仙湖、綠洲。

師：現(xiàn)在的羅布泊是什么樣子的？也可以找關(guān)鍵詞來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。

生：討論交流，商量確定關(guān)鍵詞，發(fā)言。

師：（多媒體展示羅布泊現(xiàn)在的圖片）歸納并板書：荒漠、戈壁

師：羅布泊由綠洲、仙湖突然在短短的幾十年間變成一片可怕的荒漠，原因何在？試著相互合作，概括一下文中給出的解釋。

生：合作學(xué)習(xí)，對(duì)課文中關(guān)于羅布泊消逝的原因進(jìn)行探究。并作答。

師：歸納概括學(xué)生答案，并多媒體演示學(xué)生探究結(jié)果：

1、塔里木河改道，人退沙進(jìn)，沙漠逼近羅布泊；

2、70年代，“四盲”行為，使羅布泊徹底干涸。

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通過(guò)羅布泊成因的探討，一方面培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析課文內(nèi)容的能力，一方面將學(xué)生引向主題，在這一過(guò)程中注重學(xué)生獨(dú)立自主合作學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。

（二）寫法與文體：

師：作者寫羅布泊采用了什么寫法？有何作用？大家可以對(duì)此展開(kāi)討論。

生：思考、探究、交流、作答。

師：不錯(cuò)，典型的對(duì)比寫法，通過(guò)羅布泊今昔對(duì)比，說(shuō)明了人類是羅布泊消逝的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

師：本文是節(jié)選自報(bào)告文學(xué)，屬于廣義的新聞范疇，內(nèi)容的真實(shí)性不容置疑，除此以外，大家覺(jué)得和狹義的新聞?dòng)惺裁床煌?/p>

生：討論、交流、作答。

：了解有關(guān)報(bào)告文學(xué)的文體知識(shí)及寫作方法。

（三）主題與情感：

師：報(bào)告文學(xué)除了真實(shí)性以外，它并不要求時(shí)效性，但語(yǔ)言的文學(xué)性較狹義的新聞強(qiáng)，本文就是如此，字里行間蘊(yùn)含著作者豐富的感情。是不是？你們覺(jué)得作者表達(dá)了一種什么樣的感情？最好用文中的語(yǔ)句來(lái)印證你的觀點(diǎn)。

生：探究、合作、交流，舉例說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。

師：概括、歸納：痛惜，憤怒的感情。

師：文章的主題是環(huán)保，但人類注意環(huán)境保護(hù)了嗎？悲劇還在不在上演？

生：作答。

師：作者文中舉了哪兩個(gè)例子？

生：作答。

師：我們身邊有嗎？

生：舉例

師：（多媒體展示青海湖和月牙泉今昔圖片作對(duì)比）同學(xué)們說(shuō)得不錯(cuò)，我們?nèi)祟愒讷@得短暫利益的同時(shí)，有沒(méi)有失去什么？比如說(shuō)環(huán)境惡化帶來(lái)了什么影響？舉例說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

生：思考、交流、作答。

師：其實(shí)我們?nèi)祟惒](méi)有征服自然，（多媒體展示北京今年沙塵暴來(lái)襲時(shí)的鏡頭）沙塵暴、水災(zāi)、旱災(zāi)、海嘯等隨時(shí)都危害著人類自身。人類已為自己的目光短淺在付出代價(jià)！大家可就這兩年發(fā)生的自然災(zāi)害作個(gè)統(tǒng)計(jì)，并相互交流一下這些自然災(zāi)害背后的人為因素。

生：議論，互相交流和補(bǔ)充。

了解羅布消逝的深層原因，領(lǐng)會(huì)文章的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)，激發(fā)他們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

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師：（多媒體展示設(shè)計(jì)1）同學(xué)們對(duì)環(huán)保問(wèn)題認(rèn)識(shí)比較深刻了，那么分析問(wèn)題后要想辦法來(lái)解決問(wèn)題。假如在座各位哪天成為我們國(guó)家的環(huán)?？偩志珠L(zhǎng)了，你能不能就羅布泊，提出幾條有效的補(bǔ)救或整改措施，說(shuō)出來(lái)給大家聽(tīng)聽(tīng)。注意：所說(shuō)的方法越能操作越好，要有價(jià)值。先小組討論，再發(fā)言。

生：安自然組進(jìn)行討論，用紙筆列出來(lái)，組內(nèi)討論后發(fā)言。如果各組意見(jiàn)相左，可就勢(shì)組織辯論。

師：學(xué)生言之有理就可，作鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)。

師：其實(shí)新聞媒體一直很關(guān)注環(huán)保問(wèn)題，并做過(guò)許多構(gòu)思精心、寓意深刻的環(huán)保公益廣告，（展示課件中的三幅圖片廣告）你能為環(huán)境保護(hù)盡自己的一份力，也設(shè)計(jì)一句公益廣告詞嗎？說(shuō)說(shuō)你的創(chuàng)意來(lái)給大家聽(tīng)聽(tīng)。大家可以幾個(gè)人合伙設(shè)計(jì)。

生：設(shè)計(jì)廣告詞，交流，展示。

師：作評(píng)價(jià)發(fā)言。

：這一環(huán)節(jié)意在增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境憂患意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感及參與精神，在能力方面培養(yǎng)他們的思維創(chuàng)新能力和拓展能力。

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師：中國(guó)近些年的發(fā)展成就是世界矚目的，中華民族偉大復(fù)興的夢(mèng)想也一步步走向現(xiàn)實(shí)，西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略就是其中重要的一個(gè)決策，這里有摘自搜狐網(wǎng)的一段話，（多媒體展示：為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，我國(guó)提出西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略，涉及的省、市、自治區(qū)有：重慶市 四川省 云南省 貴州省 陜西省 寧夏省 甘肅省 青海省 內(nèi)蒙古 廣西等，共四億人口 ?；A(chǔ)設(shè)施落后仍然是制約西部地區(qū)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，生態(tài)環(huán)境局部有所改善、總體惡化的趨勢(shì)尚未扭轉(zhuǎn)，水資源短缺矛盾突出，教育、衛(wèi)生等社會(huì)事業(yè)嚴(yán)重滯后，人才不足、流失嚴(yán)重，進(jìn)一步推進(jìn)西部大開(kāi)發(fā)還面臨許多矛盾和問(wèn)題。）說(shuō)明了在西部開(kāi)發(fā)的過(guò)程中環(huán)境問(wèn)題已不容忽視。但幸運(yùn)的是，我們的國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人已密切關(guān)注因發(fā)展而引起的環(huán)境問(wèn)題，并提出了可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。今天，我用一句話來(lái)結(jié)束這堂課：科學(xué)，需要理性精神；自然，呼喚人文關(guān)懷。愿羅布泊的悲劇不再重演！

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概括主題思想，揭露環(huán)保的重大現(xiàn)實(shí)意義-----關(guān)系民族的發(fā)展與未來(lái)，樹(shù)立學(xué)生的理性的科學(xué)發(fā)展觀和對(duì)自然的人文情懷。

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1、整理一下課堂上自己設(shè)計(jì)的廣告詞，下節(jié)課前上交。教師將擇優(yōu)展示。

2、利用雙休日時(shí)間，了解一下自己所生活的城市----合肥，有沒(méi)有因發(fā)展而帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題，寫一篇小型調(diào)查報(bào)告?？梢詭讉€(gè)同學(xué)合作完成，也可以獨(dú)立完成，一周內(nèi)完成，備單元語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中使用。

將課堂延伸到課外，延伸到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和觀察思考能力。

仙湖????????????? 羅布泊???????????? 沙漠

青海湖

月牙泉

科學(xué)，需要理性精神；自然，呼喚人文關(guān)

羅布泊,消逝的仙湖是幾年級(jí)的課文篇二

1.培養(yǎng)學(xué)生搜集資料和篩選信息的能力；

2.感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)；

3.學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)據(jù)的方法；

4.培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文情懷。

1.引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性；

2.課前預(yù)習(xí)，提出并整理發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；動(dòng)手查找資料；帶著問(wèn)題和資料走進(jìn)教室；

3.在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)中提高學(xué)生對(duì)文章的解讀能力；透視文章的寫作軌跡，深入理解作品傳達(dá)的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)；

4.結(jié)合“研討與練習(xí)”：“假如你是一位世紀(jì)老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說(shuō)什么？”拓展思維，暢想表達(dá)。

1.閱讀課文，了解文章的寫作思路。

2.完成“讀一讀，寫一寫”。

3.查找并搜集有關(guān)“羅布泊”“青海湖”“月牙泉”等的資料。

4.在閱讀和收集資料的過(guò)程中，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題整理到學(xué)習(xí)筆記上。

1.導(dǎo)入??

位于新疆維吾爾自治區(qū)東南部的羅布泊，曾為我國(guó)第二大內(nèi)陸河，因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖而聞名于世。昔日的羅布泊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河水清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無(wú)際的茫茫戈壁灘。是誰(shuí)造成了這樣的悲??？

2.實(shí)物投影展示學(xué)生收集的羅布泊、青海湖、月牙泉的資料、圖片。

圖片1：西北地區(qū)地圖，指導(dǎo)學(xué)生查找新疆維吾爾自治區(qū)、塔克拉瑪干沙漠、塔里木河、羅布泊的地理位置。

圖片2：“茫茫大戈壁”“龜裂大地”

圖片3：“青海湖”“月牙泉”。

資料投影：“昔日碧波蕩漾，如今舉目荒涼羅布泊變故誰(shuí)能評(píng)說(shuō)”（新華社烏魯木齊二月4日電）

資料投影：“探險(xiǎn)樂(lè)園羅布泊”（摘自1998年1月5日《南方日?qǐng)?bào)》

3.再讀課文，在文中劃出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。

4.投影顯示問(wèn)題的答案。

問(wèn)題主要出在近30年時(shí)間里。塔里木河兩岸入口激增，各種需求也跟著增加。耕地需要水，采礦需要水，人們拼命向塔里木河要水。幾十年間塔里木河流域修筑水庫(kù)130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬(wàn)立方米。

盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個(gè)巨大的吸水鬼，終于把塔里木河抽干了。斷了水的羅布泊成了一個(gè)死湖、干湖。羅布泊干涸以后，周邊生態(tài)環(huán)境馬上惡化，草本植物全部枯死，防沙衛(wèi)士胡楊林成片死亡，沙漠迅速向湖中推進(jìn)。羅布泊很快與廣闊無(wú)垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。

1.找一位學(xué)生讀課文的最后三段。（要求讀出感情）

2.組織學(xué)習(xí)思考、回答問(wèn)題：

（1）青海湖、月牙泉正在上演怎樣的悲?。浚ㄓ?xùn)練復(fù)述能力）

（2）作者引用了具體數(shù)據(jù)，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續(xù)，呼吁人類行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)惡化。引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)據(jù)整理出來(lái)并體會(huì)作者的思想感情。

3.討論后出示投影：

胡楊林

1958年 780萬(wàn)畝 現(xiàn)在 420萬(wàn)畝

沙漠化

過(guò)去 66% 現(xiàn)在 84%

青海湖

50年間下降8.8米，平均每6年下降

1米，陸地向湖中延伸10多公里。

月牙泉

50年代1.1652萬(wàn)平方米 現(xiàn)在 5397平方米，水深只剩尺余。

討論后明確：作者充滿了憂患意識(shí)。

4.要求學(xué)生在文中劃出直接表達(dá)作者憂患意識(shí)的句子。

5.學(xué)生齊讀。

1.投影顯示圖表：

羅布泊

過(guò)去：

1.牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈、生命綠洲。

2.張騫眼中：遍地的綠色和金黃的麥浪、絲綢之路。

3.斯文·赫定：羅布泊像座仙湖，水面像鏡子，和煦的，野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥(niǎo)歡娛地歌唱。

羅布泊

現(xiàn)去：

1.一望無(wú)際的戈壁灘，沒(méi)有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達(dá)70℃，天空不見(jiàn)一只鳥(niǎo)，沒(méi)有任何飛禽敢于穿越此地。

2.綠色長(zhǎng)城在干渴中崩塌。羅布泊與塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。

2.組織學(xué)生討論：

（1）作者采用這種對(duì)比手法有什么作用？

（2）課文中還有類似的對(duì)比嗎？請(qǐng)找出來(lái)。

3.教師小結(jié)第2題。

（1）出示投影

過(guò)去的羅布泊：“在船的不遠(yuǎn)處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥(niǎo)歡娛地歌唱著……

現(xiàn)在的羅布泊：“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊樹(shù)在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是在向誰(shuí)伸出求救之手！”

“……荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，敞出自己的肌膚筋骨?！?/p>

（2）明確擬人的修辭手法。

（3）強(qiáng)烈的對(duì)比效果。

（4）再次感受作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

1.實(shí)物投影，展示108歲高齡的羅布老人熱合曼的圖片。

2.暢想表達(dá)：“如果我是世紀(jì)老人，我該如何講述羅布泊的百年滄桑？”

提示：

1.我與羅布泊同齡，共百歲。

2.我的成長(zhǎng)史就是羅布泊的坎坷史。

3.從出生～20歲（從斯文·赫定發(fā)現(xiàn)仙湖，想象要豐富、擬人化、有情調(diào)。）

從20歲～60歲（扣兩次改道、“四盲”危害，重點(diǎn)講人類對(duì)羅布泊的破壞。）

從60歲～100歲（扣我的少年、青年時(shí)代的美好記憶，尋找回來(lái)的世界，思念、牽掛、魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)山水。展開(kāi)聯(lián)想，懇求上蒼再賜我一百年，前一百年羅布泊養(yǎng)育了我，后一百年，我要回報(bào)羅布泊。）

課文最后提到青海湖和月牙泉瀕臨干涸的兩個(gè)例子，說(shuō)明悲劇仍在繼續(xù)。你還知道哪些類似的例子？試寫一封公開(kāi)信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)的惡化。

羅布泊,消逝的仙湖是幾年級(jí)的課文篇三

教學(xué)目標(biāo)?：

1.培養(yǎng)學(xué)生搜集資料和篩選信息的能力；

2.感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)；

3.學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)據(jù)的方法；

4.培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文情懷。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性；

2.課前預(yù)習(xí)，提出并整理發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；動(dòng)手查找資料；帶著問(wèn)題和資料走進(jìn)教室；

3.在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)中提高學(xué)生對(duì)文章的解讀能力；透視文章的寫作軌跡，深入理解作品傳達(dá)的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)；

4.結(jié)合“研討與練習(xí)”：

“假如你是一位世紀(jì)老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說(shuō)什么?”拓展思維，暢想表達(dá)。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：

一、課前預(yù)習(xí)

1.閱讀課文，了解文章的寫作思路。

2.完成“讀──讀，寫──寫”。

3.查找并搜集有關(guān)“羅布泊”“青海湖”“月牙泉”等的資料。

4.在閱讀和收集資料的過(guò)程中，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題整理到學(xué)習(xí)筆記上。

二、課堂教學(xué)內(nèi)容

第一板塊：羅布泊消逝的原因

1.導(dǎo)人

位于新疆維吾爾自治區(qū)東南部的羅布泊，曾為我國(guó)第二大內(nèi)陸河，因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖而聞名于世。昔日的羅布泊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河水清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無(wú)際的茫茫戈壁灘。是誰(shuí)造成了這樣的悲劇?

2.實(shí)物投影展示學(xué)生收集的羅布泊、青海湖、月牙泉的資料、圖片。

圖片1：西北地區(qū)地圖，指導(dǎo)學(xué)生查找新疆維吾爾自治區(qū)、塔克拉瑪干沙漠、塔里木河、羅布泊的地理位置。

圖片2：“茫茫大戈壁”“龜裂大地”

圖片3：“青海湖”“月牙泉”。

資料投影：“昔日碧波蕩漾，如今舉目荒涼羅布泊變故誰(shuí)能評(píng)說(shuō)”(新華社烏魯木齊1月4日電)

資料投影：

“探險(xiǎn)樂(lè)園羅布?白”

(摘自1998年1月5日《南方日?qǐng)?bào)》)

3.再讀課文，在文中劃出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。

4.投影顯示問(wèn)題的答案。

問(wèn)題主要出在近30年時(shí)間里。塔里木河兩岸人口激增，各種需求也跟著增加。耕地需要水，采礦需要水，人們拼命向塔里木河要水。幾十年間塔里木河流域修筑水庫(kù)130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬(wàn)立方米。

盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、自目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個(gè)巨大的吸水鬼，終于把塔里木河抽干了。斷了水的羅布泊成了一個(gè)死湖、干湖。羅布泊干涸以后，周邊生態(tài)環(huán)境馬上惡化，草本植物全部枯死，防沙衛(wèi)士胡楊林成片死亡，沙漠迅速向湖中推進(jìn)。羅布泊很快與廣闊無(wú)垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。

第二板塊：作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)

1.找一位學(xué)生讀課文的最后三段。(要求讀出感情)

2.組織學(xué)習(xí)思考、回答問(wèn)題：

(1)青海湖、月牙泉正在上演怎樣的悲劇?(訓(xùn)練復(fù)述能力)

(2)作者引用了具體數(shù)據(jù)，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續(xù)，呼吁人類行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)惡化。引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)據(jù)整理出來(lái)并體會(huì)作者的思想感情。

3.討論后出示投影：

討論后明確：作者充滿了憂患意識(shí)。

4.要求學(xué)生在文中劃出直接表達(dá)作者憂患意識(shí)的句子。

5.學(xué)生齊讀。

第三板塊：學(xué)習(xí)作比較的方法

1.投影顯示圖表：

2.組織學(xué)生討論：

(1)作者采用這種對(duì)比手法有什么作用?

(2)課文中還有類似的對(duì)比嗎?請(qǐng)找出來(lái)。

3.教師小結(jié)第—2題。(1)；出示投影

過(guò)去的羅布泊：“在船的不遠(yuǎn)處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥(niǎo)歡娛地歌唱著....."

現(xiàn)在的羅布泊：“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊樹(shù)在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是在向誰(shuí)伸出求救之手!”

“……荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，敞出自己的肌膚筋骨?！?

(2)明確擬人的修辭手法。

(3)強(qiáng)烈的對(duì)比效果。

(4)再次感受作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

第四板塊：世紀(jì)老人的述說(shuō)

1.實(shí)物投影，展示108歲高齡的羅布老人熱合曼的圖片。

2.暢想表達(dá)：“如果我是世紀(jì)老人，我該如何講述羅布泊的百年滄桑?”

提示：

1.我與羅布泊同齡，共百歲。

2.我的成長(zhǎng)史就是羅布泊的坎坷史。

3.從出生～20歲(從斯文·赫定發(fā)現(xiàn)仙湖，想像要豐富、擬人化、有情調(diào)。)

從20歲～60歲(扣兩次改道、

“四盲”危害，重點(diǎn)講人類對(duì)羅布泊的破壞。)

從60歲～loo歲(扣我的少年、青年時(shí)代的美好記憶，尋找回來(lái)的世界，思念、牽掛、魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)山水。展開(kāi)聯(lián)想，懇求上蒼再賜我一百年，前一百年羅布泊養(yǎng)育了我，后一百年，我要回報(bào)羅布泊。)

三、課后拓展學(xué)習(xí)

課文最后提到青海湖和月牙泉瀕臨干涸的兩個(gè)例子，說(shuō)明悲劇仍在繼續(xù)。你還知道哪些類似的例子?試寫一封公開(kāi)信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)的惡化。

(《試教通訊》2003.4)

羅布泊,消逝的仙湖是幾年級(jí)的課文篇四

杭州市青春中學(xué)? 金鈴

《羅布泊，消逝的仙湖》是一篇報(bào)告文學(xué)，開(kāi)頭形象地描繪了今日羅布泊的荒漠景象，接著上溯歷史上的美麗景象。然后著重說(shuō)明羅布泊消亡的緣故，又具體展現(xiàn)今日羅布泊的荒漠景象。最后推而廣之，說(shuō)到青海湖、月牙泉的頹勢(shì)，篇末發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼吁。

課前預(yù)習(xí)，提出并整理發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，動(dòng)手查找資料，帶著問(wèn)題和資料走進(jìn)教室。在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)中提高學(xué)生對(duì)文章的解讀能力，透視文章的寫作軌跡，深入理解作品傳達(dá)的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

1、了解報(bào)告文學(xué)用事實(shí)說(shuō)話的特點(diǎn)，理解文中對(duì)比、擬人的修辭手法和列數(shù)據(jù)的說(shuō)明方法并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2、培養(yǎng)搜集和整理資料、研究和解決問(wèn)題的能力。

3、感悟憂患意識(shí)，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。

“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。”這是唐代詩(shī)人王昌齡的詩(shī)句，樓蘭這個(gè)著名的古城早就被沙漠吞噬，而羅布泊這個(gè)神秘的地方依然吸引著我們?nèi)ソ议_(kāi)它的謎底，一睹它的真面目。

1、用一句話概括羅布泊是個(gè)怎樣的地方，并說(shuō)說(shuō)你讀了文章后有什么感觸。

2、瀏覽全文，找出文中你認(rèn)為最能表現(xiàn)作者感觸的一句話，并有感情地把它朗讀出來(lái)。

1、有水和缺水的“羅布泊”發(fā)生了怎樣的變化呢？到那里去的人感受有何不同？羅布泊發(fā)生巨變的直接原因是什么？你認(rèn)為造成羅布泊生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因是什么？

2、分析下列兩組句子的表達(dá)作用有何區(qū)別。

①這出悲劇的制造者是人！這一切是人為的！

這出悲劇的制造者又是人！這一切也都是人為的！

②救救青海湖、月牙泉和所有即將成為荒漠的地方！

救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！

3、假如你是羅布泊的最后一棵胡楊樹(shù)，你想對(duì)人類說(shuō)些什么？

1、請(qǐng)你再列舉一個(gè)由于人為的原因造成生態(tài)環(huán)境惡化的事例。續(xù)在“同樣的悲劇仍在其他一些地方上演”后，要求運(yùn)用對(duì)比、擬人的修辭手法和列數(shù)據(jù)的說(shuō)明方法。

2、在“拯救羅布泊”的專家討論會(huì)上，請(qǐng)你發(fā)言，說(shuō)說(shuō)羅布泊還能重現(xiàn)往日的生機(jī)嗎？為什么？要求至少說(shuō)出兩點(diǎn)依據(jù)。

1、在課后繼續(xù)深入研究，把討論的有關(guān)內(nèi)容整理成小論文，要求自擬題目，有理有據(jù)地表明自己的觀點(diǎn)。

2、撰寫或摘錄環(huán)境保護(hù)的宣傳口號(hào)，要求內(nèi)容明確，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，醒目突出，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)你周圍的人進(jìn)行宣傳。

諾瓦利斯說(shuō)，哲學(xué)就是懷著永恒的鄉(xiāng)愁尋找家園，對(duì)著永恒消逝的家園，人類只能長(zhǎng)歌當(dāng)哭，任他們走進(jìn)永恒，走進(jìn)我們血脈相傳的記憶！古人云：“今之于古也，猶古之于后世；今之于后世，亦猶今之于古也?！睒翘m留下的“人與水的記憶＂，是一段慘痛的歷史，不過(guò)，看一看今天的羅布泊，我們也足以擔(dān)憂，我們留給后人的記憶，將是什么樣的歷史呢？走過(guò)這一片繁華，前面，會(huì)是荒涼嗎？

（學(xué)生陷入深深的思考中。）

如果你愿意，你堅(jiān)持，每一個(gè)人都能給這個(gè)世界帶來(lái)變化！希望每個(gè)同學(xué)都能為我們的生存環(huán)境出一份力！

推薦網(wǎng)站：自然之友??? 中國(guó)科普網(wǎng)??? 中國(guó)沙塵暴網(wǎng)

從研究性學(xué)習(xí)實(shí)施兩年多的情況來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)校選取的是開(kāi)放性的內(nèi)容作為研究主題。學(xué)生走出課堂提出問(wèn)題、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、調(diào)查訪談；學(xué)生之間相互合作、共同探究，一種新的學(xué)習(xí)方式影響著學(xué)生。可是，一回到課堂，學(xué)生就又恢復(fù)了和原來(lái)一樣，進(jìn)行著傳統(tǒng)式的學(xué)習(xí)、聽(tīng)課、記憶、考試，學(xué)生又成了一臺(tái)機(jī)器。雖然在傳統(tǒng)的講授式的學(xué)習(xí)條件下，教師也強(qiáng)調(diào)啟發(fā)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的精心設(shè)計(jì)、精心組織、精心實(shí)施，但是教師是按照預(yù)定的目的把學(xué)生的思路引導(dǎo)到自己事先設(shè)計(jì)好的路子上來(lái)的，課堂氣氛可能很熱烈，師生之間配合默契，可是學(xué)生很少問(wèn)為什么。因此，研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)設(shè)，其意義不僅僅是增設(shè)了一門新的課程，而應(yīng)該是教育觀念、教學(xué)模式的一場(chǎng)深刻變革。我們不僅把研究性學(xué)習(xí)看作一門必修課，還應(yīng)在課內(nèi)課外各種活動(dòng)中體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)，特別是應(yīng)在課堂教學(xué)中，按照學(xué)科特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主體作用，多給學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，培養(yǎng)他們積極大膽地思維、想象、提問(wèn)、猜測(cè)的意識(shí)和能力，培養(yǎng)他們多方位思考問(wèn)題的思維習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。在平時(shí)的教學(xué)中，我就主張四個(gè)“不”，學(xué)生能闡述的教師不講解，學(xué)生能解決的教師不替代，學(xué)生能理解教師不暗示，學(xué)生能提問(wèn)的教師不先問(wèn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我竭力體現(xiàn)這個(gè)理念，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，重視交流與合作，重視能力與應(yīng)用。

羅布泊,消逝的仙湖是幾年級(jí)的課文篇五

教學(xué)目標(biāo)?：

1.培養(yǎng)學(xué)生搜集資料和篩選信息的能力；

2.感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)；

3.學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)據(jù)的方法；

4.培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文情懷。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性；

2.課前預(yù)習(xí)，提出并整理發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；動(dòng)手查找資料；帶著問(wèn)題和資料走進(jìn)教室；

3.在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)中提高學(xué)生對(duì)文章的解讀能力；透視文章的寫作軌跡，深入理解作品傳達(dá)的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)；

4.結(jié)合“研討與練習(xí)”：

“假如你是一位世紀(jì)老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說(shuō)什么?”拓展思維，暢想表達(dá)。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：

一、課前預(yù)習(xí)

1.閱讀課文，了解文章的寫作思路。

2.完成“讀──讀，寫──寫”。

3.查找并搜集有關(guān)“羅布泊”“青海湖”“月牙泉”等的資料。

4.在閱讀和收集資料的過(guò)程中，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題整理到學(xué)習(xí)筆記上。

二、課堂教學(xué)內(nèi)容

第一板塊：羅布泊消逝的原因

1.導(dǎo)人

位于新疆維吾爾自治區(qū)東南部的羅布泊，曾為我國(guó)第二大內(nèi)陸河，因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖而聞名于世。昔日的羅布泊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河水清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無(wú)際的茫茫戈壁灘。是誰(shuí)造成了這樣的悲劇?

2.實(shí)物投影展示學(xué)生收集的羅布泊、青海湖、月牙泉的資料、圖片。

圖片1：西北地區(qū)地圖，指導(dǎo)學(xué)生查找新疆維吾爾自治區(qū)、塔克拉瑪干沙漠、塔里木河、羅布泊的地理位置。

圖片2：“茫茫大戈壁”“龜裂大地”

圖片3：“青海湖”“月牙泉”。

資料投影：“昔日碧波蕩漾，如今舉目荒涼羅布泊變故誰(shuí)能評(píng)說(shuō)”(新華社烏魯木齊1月4日電)

資料投影：

“探險(xiǎn)樂(lè)園羅布?白”

(摘自1998年1月5日《南方日?qǐng)?bào)》)

3.再讀課文，在文中劃出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。

4.投影顯示問(wèn)題的答案。

問(wèn)題主要出在近30年時(shí)間里。塔里木河兩岸人口激增，各種需求也跟著增加。耕地需要水，采礦需要水，人們拼命向塔里木河要水。幾十年間塔里木河流域修筑水庫(kù)130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬(wàn)立方米。

盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、自目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個(gè)巨大的吸水鬼，終于把塔里木河抽干了。斷了水的羅布泊成了一個(gè)死湖、干湖。羅布泊干涸以后，周邊生態(tài)環(huán)境馬上惡化，草本植物全部枯死，防沙衛(wèi)士胡楊林成片死亡，沙漠迅速向湖中推進(jìn)。羅布泊很快與廣闊無(wú)垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。

第二板塊：作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)

1.找一位學(xué)生讀課文的最后三段。(要求讀出感情)

2.組織學(xué)習(xí)思考、回答問(wèn)題：

(1)青海湖、月牙泉正在上演怎樣的悲劇?(訓(xùn)練復(fù)述能力)

(2)作者引用了具體數(shù)據(jù)，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續(xù)，呼吁人類行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)惡化。引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)據(jù)整理出來(lái)并體會(huì)作者的思想感情。

3.討論后出示投影：

討論后明確：作者充滿了憂患意識(shí)。

4.要求學(xué)生在文中劃出直接表達(dá)作者憂患意識(shí)的句子。

5.學(xué)生齊讀。

第三板塊：學(xué)習(xí)作比較的方法

1.投影顯示圖表：

2.組織學(xué)生討論：

(1)作者采用這種對(duì)比手法有什么作用?

(2)課文中還有類似的對(duì)比嗎?請(qǐng)找出來(lái)。

3.教師小結(jié)第—2題。(1)；出示投影

過(guò)去的羅布泊：“在船的不遠(yuǎn)處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥(niǎo)歡娛地歌唱著....."

現(xiàn)在的羅布泊：“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊樹(shù)在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是在向誰(shuí)伸出求救之手!”

“……荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，敞出自己的肌膚筋骨?！?/p>

(2)明確擬人的修辭手法。

(3)強(qiáng)烈的對(duì)比效果。

(4)再次感受作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

第四板塊：世紀(jì)老人的述說(shuō)

1.實(shí)物投影，展示108歲高齡的羅布老人熱合曼的圖片。

2.暢想表達(dá)：“如果我是世紀(jì)老人，我該如何講述羅布泊的百年滄桑?”

提示：

1.我與羅布泊同齡，共百歲。

2.我的成長(zhǎng)史就是羅布泊的坎坷史。

3.從出生～20歲(從斯文·赫定發(fā)現(xiàn)仙湖，想像要豐富、擬人化、有情調(diào)。)

從20歲～60歲(扣兩次改道、

“四盲”危害，重點(diǎn)講人類對(duì)羅布泊的破壞。)

從60歲～loo歲(扣我的少年、青年時(shí)代的美好記憶，尋找回來(lái)的世界，思念、牽掛、魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)山水。展開(kāi)聯(lián)想，懇求上蒼再賜我一百年，前一百年羅布泊養(yǎng)育了我，后一百年，我要回報(bào)羅布泊。)

三、課后拓展學(xué)習(xí)

課文最后提到青海湖和月牙泉瀕臨干涸的兩個(gè)例子，說(shuō)明悲劇仍在繼續(xù)。你還知道哪些類似的例子?試寫一封公開(kāi)信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)的惡化。

(《試教通訊》2003.4)

羅布泊,消逝的仙湖是幾年級(jí)的課文篇六

教學(xué)目的

1.培養(yǎng)學(xué)生搜集資料和篩選信息的能力。

2.感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

3.培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文情懷。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)據(jù)的方法。

2.深入理解作品傳達(dá)的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程?

一、預(yù)習(xí)

1.給下列加點(diǎn)字注音。

蕭瑟(se4) 和煦(xu4) 干涸(he2) 吞嘍(shi4)

裸索(luo3) 戈壁灘(ge1)無(wú)垠(yin1) 邊緣(yuan2)

2.解釋下列詞語(yǔ)。

蕭瑟：形容風(fēng)吹樹(shù)木的聲音。

和煦：溫暖。

干涸：河道、池塘等沒(méi)有水了。

裸露：沒(méi)有東西遮蓋。

戈壁：蒙古人稱沙漠地區(qū)，這種地區(qū)盡是沙子和石塊，地面上缺水，植物較少。

滄海桑田：大海里的一顆谷粒。

無(wú)限：遼闊無(wú)邊。

邊緣：沿邊的部分。

二、導(dǎo)人

位于新疆維吾爾自治區(qū)東南部的羅布泊，曾為我國(guó)第二大內(nèi)陸河，因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖而聞名于世。昔日的羅布泊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河水清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無(wú)際的茫茫戈壁灘，是誰(shuí)造成了這樣的悲劇?

實(shí)物投影展示學(xué)生收集的羅布泊、青海湖、月牙泉的資料、圖片。

圖片1：西北地區(qū)地圖；指導(dǎo)學(xué)生查找新疆維吾爾自治區(qū)、塔克拉瑪干沙漠、塔里木河、羅布泊的地理位置。

圖片2：“茫茫大戈壁”“龜裂大地”。

圖片3：“青海湖”“月牙泉”。

資料投影：“昔日碧波蕩漾，如今舉國(guó)荒涼羅布泊變故誰(shuí)能評(píng)說(shuō)”(新華社烏魯木齊1月4日電。)

資料投影：“探險(xiǎn)樂(lè)園羅布泊”(摘自1998年1月5日《南方日?qǐng)?bào)》)

三、閱讀課文，整體感知

學(xué)生從文中找出自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并記在學(xué)習(xí)筆記本上。

四、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容

(一)提問(wèn)：在文中劃出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。

明確：

問(wèn)題主要出在近30年時(shí)間里。塔里木河兩岸人口激增，各種需求也跟著增加。耕地需要水，采礦需要水，人們拼命向塔里木河要水。幾十年間塔里木河流域修筑水庫(kù)130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬(wàn)立方米。

盲目增加耕地用水，盲目修建水庫(kù)截水，盲目掘堤引水，盲目建泵

站抽水。“四盲”像個(gè)巨大的吸水鬼，終于把塔里木河抽干了。斷了水的羅布泊成了一個(gè)死湖、干湖。羅布泊干涸以后，周邊生態(tài)環(huán)境馬上惡化，草木植物全部枯死，防沙衛(wèi)士胡楊林成片死亡，沙漠迅速向湖中推進(jìn)，羅布泊很快與廣闊無(wú)垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。

(二)理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

1。找一位學(xué)生讀課文的最后三段。(要求讀出感情)

2.組織學(xué)習(xí)思考、回答問(wèn)題：

(1)青海湖、月牙泉正在上演怎樣的悲劇?(訓(xùn)練復(fù)述能力)

(2)作者引用了具體數(shù)據(jù)，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續(xù)，呼吁人類行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)惡化。引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)據(jù)整理出來(lái)并體會(huì)作者的思想感情。

3.要求學(xué)生在文中劃出直接表達(dá)作者憂患意識(shí)的句子。

學(xué)生討論交流，進(jìn)一步明確作者充滿了憂患意識(shí)。

(三)學(xué)習(xí)對(duì)比的寫法。

組織學(xué)生討論。

1.作者采用這種對(duì)比手法有什么作用?

2.課文中還有類似的對(duì)比嗎?請(qǐng)找出來(lái)。

明確：

過(guò)去的羅布泊：‘‘在船的不遠(yuǎn)處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥(niǎo)歡娛地歌唱著……”

現(xiàn)在的羅布泊：“那奇形怪狀的枯枝，那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊樹(shù)在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是在向誰(shuí)伸出求救之手!”

“……荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，敞出自己的肌膚筋骨?！?

五、探究活動(dòng)

提問(wèn)：

假如你是一位世紀(jì)老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說(shuō)什么?

學(xué)生討論交流。

明確：

1.我與羅布泊同齡，共百歲。

2.我的成長(zhǎng)史就是羅布泊的坎坷史。

3.從出生～20歲(從斯文?赫定發(fā)現(xiàn)仙湖，想像要豐富、擬人化、有情調(diào)。)

從20歲～60歲(扣兩次改道、“四盲”危害，重點(diǎn)講人類對(duì)羅布泊的破壞。)

從60歲～100歲(扣我的少年、青年時(shí)代的美好記憶，尋找回來(lái)的世界，思念、牽掛、魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)山水。展開(kāi)聯(lián)想，懇求上蒼再賜我一百年，前一百年羅布泊養(yǎng)育了我，后一百年，我要回報(bào)羅布泊。)

六、拓展學(xué)習(xí)

課文最后提到青海湖和月牙泉瀕臨干涸的兩個(gè)例子，說(shuō)明悲劇仍在繼續(xù)。你還知道哪些類似的例子?試寫一封公開(kāi)信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)的惡化。

七、小結(jié)

這篇課文是從一篇報(bào)告文學(xué)中節(jié)選下來(lái)的。羅布泊在20世紀(jì)70年代以前還曾經(jīng)是一片美麗的仙湖，但現(xiàn)在卻成了令人恐怖的沙漠，吞噬了無(wú)數(shù)的生命。是什么原因造成了這種狀況?作者通過(guò)翔實(shí)的資料說(shuō)明，人對(duì)自然貪婪和盲目的索取是造成這一悲劇主要原因。課文最后，作者發(fā)出了拯救生態(tài)環(huán)境的呼吁。

課文全篇充滿了強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和痛惜之情，為羅布泊生態(tài)之惡化而痛苦，為人們索取之盲目而痛惜。為了表達(dá)這種感情，作者運(yùn)用了各種表現(xiàn)手法，一是拿羅布泊過(guò)去的繁華與現(xiàn)在的破敗對(duì)比；二是運(yùn)用擬人手法，以事物自身的訴說(shuō)引起人內(nèi)心的震動(dòng)，如“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈”一句所描寫的羅布泊的慘狀，實(shí)在讓人痛心疾首；三是運(yùn)用數(shù)據(jù)客觀說(shuō)明。這些在教學(xué)中都要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)。

八、布置作業(yè)?

1.研討與練習(xí)二。

2.選用課時(shí)作業(yè)?優(yōu)化設(shè)計(jì)。

羅布泊,消逝的仙湖是幾年級(jí)的課文篇七

教學(xué)目的

1.培養(yǎng)學(xué)生搜集資料和篩選信息的能力。

2.感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

3.培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文情懷。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)據(jù)的方法。

2.深入理解作品傳達(dá)的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程?

一、預(yù)習(xí)

1.給下列加點(diǎn)字注音。

蕭瑟(se4) 和煦(xu4) 干涸(he2) 吞嘍(shi4)

裸索(luo3) 戈壁灘(ge1)無(wú)垠(yin1) 邊緣(yuan2)

2.解釋下列詞語(yǔ)。

蕭瑟：形容風(fēng)吹樹(shù)木的聲音。

和煦：溫暖。

干涸：河道、池塘等沒(méi)有水了。

裸露：沒(méi)有東西遮蓋。

戈壁：蒙古人稱沙漠地區(qū)，這種地區(qū)盡是沙子和石塊，地面上缺水，植物較少。

滄海桑田：大海里的一顆谷粒。

無(wú)限：遼闊無(wú)邊。

邊緣：沿邊的部分。

二、導(dǎo)人

位于新疆維吾爾自治區(qū)東南部的羅布泊，曾為我國(guó)第二大內(nèi)陸河，因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖而聞名于世。昔日的羅布泊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河水清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無(wú)際的茫茫戈壁灘，是誰(shuí)造成了這樣的悲劇?

實(shí)物投影展示學(xué)生收集的羅布泊、青海湖、月牙泉的資料、圖片。

圖片1：西北地區(qū)地圖；指導(dǎo)學(xué)生查找新疆維吾爾自治區(qū)、塔克拉瑪干沙漠、塔里木河、羅布泊的地理位置。

圖片2：“茫茫大戈壁”“龜裂大地”。

圖片3：“青海湖”“月牙泉”。

資料投影：“昔日碧波蕩漾，如今舉國(guó)荒涼羅布泊變故誰(shuí)能評(píng)說(shuō)”(新華社烏魯木齊1月4日電。)

資料投影：“探險(xiǎn)樂(lè)園羅布泊”(摘自1998年1月5日《南方日?qǐng)?bào)》)

三、閱讀課文，整體感知

學(xué)生從文中找出自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并記在學(xué)習(xí)筆記本上。

四、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容

(一)提問(wèn)：在文中劃出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。

明確：

問(wèn)題主要出在近30年時(shí)間里。塔里木河兩岸人口激增，各種需求也跟著增加。耕地需要水，采礦需要水，人們拼命向塔里木河要水。幾十年間塔里木河流域修筑水庫(kù)130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬(wàn)立方米。

盲目增加耕地用水，盲目修建水庫(kù)截水，盲目掘堤引水，盲目建泵

站抽水?！八拿ぁ毕駛€(gè)巨大的吸水鬼，終于把塔里木河抽干了。斷了水的羅布泊成了一個(gè)死湖、干湖。羅布泊干涸以后，周邊生態(tài)環(huán)境馬上惡化，草木植物全部枯死，防沙衛(wèi)士胡楊林成片死亡，沙漠迅速向湖中推進(jìn)，羅布泊很快與廣闊無(wú)垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。

(二)理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

1。找一位學(xué)生讀課文的最后三段。(要求讀出感情)

2.組織學(xué)習(xí)思考、回答問(wèn)題：

(1)青海湖、月牙泉正在上演怎樣的悲劇?(訓(xùn)練復(fù)述能力)

(2)作者引用了具體數(shù)據(jù)，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續(xù)，呼吁人類行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)惡化。引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)據(jù)整理出來(lái)并體會(huì)作者的思想感情。

3.要求學(xué)生在文中劃出直接表達(dá)作者憂患意識(shí)的句子。

學(xué)生討論交流，進(jìn)一步明確作者充滿了憂患意識(shí)。

(三)學(xué)習(xí)對(duì)比的寫法。

組織學(xué)生討論。

1.作者采用這種對(duì)比手法有什么作用?

2.課文中還有類似的對(duì)比嗎?請(qǐng)找出來(lái)。

明確：

過(guò)去的羅布泊：‘‘在船的不遠(yuǎn)處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥(niǎo)歡娛地歌唱著……”

現(xiàn)在的羅布泊：“那奇形怪狀的枯枝，那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊樹(shù)在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是在向誰(shuí)伸出求救之手!”

“……荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，敞出自己的肌膚筋骨。”

五、探究活動(dòng)

提問(wèn)：

假如你是一位世紀(jì)老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說(shuō)什么?

學(xué)生討論交流。

明確：

1.我與羅布泊同齡，共百歲。

2.我的成長(zhǎng)史就是羅布泊的坎坷史。

3.從出生～20歲(從斯文?赫定發(fā)現(xiàn)仙湖，想像要豐富、擬人化、有情調(diào)。)

從20歲～60歲(扣兩次改道、“四盲”危害，重點(diǎn)講人類對(duì)羅布泊的破壞。)

從60歲～100歲(扣我的少年、青年時(shí)代的美好記憶，尋找回來(lái)的世界，思念、牽掛、魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)山水。展開(kāi)聯(lián)想，懇求上蒼再賜我一百年，前一百年羅布泊養(yǎng)育了我，后一百年，我要回報(bào)羅布泊。)

六、拓展學(xué)習(xí)

課文最后提到青海湖和月牙泉瀕臨干涸的兩個(gè)例子，說(shuō)明悲劇仍在繼續(xù)。你還知道哪些類似的例子?試寫一封公開(kāi)信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)的惡化。

七、小結(jié)

這篇課文是從一篇報(bào)告文學(xué)中節(jié)選下來(lái)的。羅布泊在20世紀(jì)70年代以前還曾經(jīng)是一片美麗的仙湖，但現(xiàn)在卻成了令人恐怖的沙漠，吞噬了無(wú)數(shù)的生命。是什么原因造成了這種狀況?作者通過(guò)翔實(shí)的資料說(shuō)明，人對(duì)自然貪婪和盲目的索取是造成這一悲劇主要原因。課文最后，作者發(fā)出了拯救生態(tài)環(huán)境的呼吁。

課文全篇充滿了強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和痛惜之情，為羅布泊生態(tài)之惡化而痛苦，為人們索取之盲目而痛惜。為了表達(dá)這種感情，作者運(yùn)用了各種表現(xiàn)手法，一是拿羅布泊過(guò)去的繁華與現(xiàn)在的破敗對(duì)比；二是運(yùn)用擬人手法，以事物自身的訴說(shuō)引起人內(nèi)心的震動(dòng)，如“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈”一句所描寫的羅布泊的慘狀，實(shí)在讓人痛心疾首；三是運(yùn)用數(shù)據(jù)客觀說(shuō)明。這些在教學(xué)中都要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)。

八、布置作業(yè)?

1.研討與練習(xí)二。

2.選用課時(shí)作業(yè)?優(yōu)化設(shè)計(jì)。

羅布泊,消逝的仙湖是幾年級(jí)的課文篇八

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)和能力：了解報(bào)告文學(xué)的文體特征，感受作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

2.過(guò)程和方法：整體把握課文內(nèi)容，理清文章思路，培養(yǎng)概括能力，學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)據(jù)的方法。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文情懷

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.了解本文敘述事實(shí)，列舉數(shù)據(jù)的方法。

2.了解羅布泊的這去和現(xiàn)在，并歸納變化原因。

3.探究生態(tài)環(huán)境遭破壞的深層原因，明確應(yīng)吸取的教訓(xùn)。

教學(xué)設(shè)想

《羅布泊，消逝的仙湖》是從“生態(tài)自然”的角度思考人與自然的關(guān)系，關(guān)注自然，保護(hù)自然是每個(gè)人的責(zé)任，21世紀(jì)的接班人更要具有這種意識(shí)，因而，本文的思想教育、情感教育比知識(shí)教育更為重要。在內(nèi)容上要求學(xué)生把握兩點(diǎn)：一是在對(duì)比羅布泊過(guò)去和現(xiàn)在的過(guò)程中總結(jié)羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎(chǔ)上，深入理解作品傳達(dá)出的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，樹(shù)立正確的生態(tài)意識(shí)。培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文情懷。

課時(shí)安排

一個(gè)課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備

1.檢查預(yù)習(xí)情況：學(xué)生朗讀生字詞。

蕭瑟（sè）和煦（xù）干涸（hé）吞噬（shì）戈（gē）壁裸（luǒ）露

2.學(xué)生收集的羅布泊、青海湖、月牙泉的資料、西北地區(qū)地圖；指導(dǎo)學(xué)生查找新疆維吾爾自治區(qū)、塔克拉瑪干沙漠、塔里木河、羅布泊的地理位置。

教學(xué)用具

多媒體

課堂教學(xué)

一、導(dǎo)入激趣

同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)羅布泊嗎?那里是浩瀚的沙海，曾為我國(guó)第二大內(nèi)陸河，因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖而聞名于世。現(xiàn)在是一個(gè)充滿恐懼又充滿神秘的戈壁，但是，羅布泊在1xx年前曾是一片遼闊的水域，那里水鳥(niǎo)成群，碧波蕩漾。牛馬成群、綠林環(huán)繞、河水清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無(wú)際的茫茫戈壁灘，那么，羅布泊是怎樣消失的?是誰(shuí)制造了這個(gè)悲劇?我們一起到《羅布泊，消逝的仙湖》中尋找答案。

播放沙漠中綠草如茵、胡楊林立、花團(tuán)錦簇的景象畫面，學(xué)生探討：“看到這幅畫面，你有什么感受？”問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)：是啊，人們都愿意生活在花紅柳綠式的“世外桃源”之中?？墒?，我們卻不愿更好的去呵護(hù)它，建設(shè)它，于是，有些桃源竟變成了魔域。在我國(guó)青海湖附近就曾有過(guò)這么一個(gè)被人們喻為“世外桃源”的地方，那就是羅布泊?？山裉欤呀?jīng)千瘡百孔，慘不目睹。就讓我們一起感悟《羅布泊，消逝的仙湖》。板書課題。

二、整體感知（課件出示問(wèn)題）

1.羅布泊為什么被稱為“仙湖”？請(qǐng)發(fā)揮你的想象，描繪一下這“仙湖”的景色。

2.這“仙湖”為什么會(huì)消逝？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的看法。

3.具體把握課文內(nèi)容，做內(nèi)容提要。

（1）今日羅布泊是怎樣一個(gè)地方？關(guān)鍵詞是“沙漠”“神秘”。

（2）過(guò)去羅布泊是怎樣一個(gè)地方？關(guān)鍵詞是“綠洲”“仙湖”。

（3）羅布泊為什么消亡？關(guān)鍵詞是“改道”“四盲”。

（4）同樣的悲劇還有哪些？關(guān)鍵詞是“青海湖”“月牙泉”。

三、問(wèn)題研究

1.造成生態(tài)環(huán)境破壞的原因是什么？為什么人們會(huì)制造悲劇自討苦吃？要求在文中劃出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。

明確：這個(gè)問(wèn)題要抓住重點(diǎn)片段（“問(wèn)題出在近30多年……羅布泊消失了?！保?，探究深層含義，從中獲得啟發(fā)。最值得注意的是“盲目”二字：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站排水，‘四盲’像個(gè)巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了……”“盲目”，就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，頭腦里根本沒(méi)有可持續(xù)發(fā)展的觀念。盲目，就是目光狹小，只圖本地區(qū)利益，不顧整體利益。盲目，就是不懂自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡，不懂上游將水抽干了，下游的河道就會(huì)干涸，羅布泊就會(huì)干涸，周邊生態(tài)環(huán)境就會(huì)嚴(yán)重惡化，乃至荒漠化。當(dāng)年“塔里木河兩岸人口激增”，擴(kuò)大耕地，開(kāi)采礦藏，也是開(kāi)發(fā)，問(wèn)題是當(dāng)年的開(kāi)發(fā)沒(méi)有考慮水資源，簡(jiǎn)單的以為塔里木河有的是水，顧了上游不顧下游。從羅布泊消失的深層原因中應(yīng)該吸取的教訓(xùn)是：開(kāi)發(fā)要克服盲目性，認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡，謀求發(fā)展必須抓好生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和建設(shè)。

2.理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文情懷。

（1）閱讀課文的最后三段。(要求讀出感情)

（2）組織學(xué)習(xí)思考、回答問(wèn)題：

a.青海湖、月牙泉正在上演怎樣的悲劇?(訓(xùn)練復(fù)述能力)

b.作者引用了具體數(shù)據(jù)，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續(xù)，呼吁人類行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)惡化。引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)據(jù)整理出來(lái)并體會(huì)作者的思想感情。

c.要求學(xué)生在文中劃出直接表達(dá)作者憂患意識(shí)的句子。

學(xué)生討論交流，進(jìn)一步明確作者充滿了憂患意識(shí)。

直抒胸臆的句子，如“此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重”。直抒內(nèi)心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的悲劇。

引用數(shù)據(jù)的句子，如“幾十年間塔里木河流域修筑水庫(kù)130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬(wàn)多立方米”。一系列數(shù)據(jù)具體、確鑿，充分說(shuō)明人們是怎樣盲目地拼命地濫用塔里木河水資源的，正是這種盲目行為，造成了羅布泊的荒漠化。

3.課文為什么具有震撼人心、振聾發(fā)聵的力量？

從根本上說(shuō)，羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒漠，是令人震驚的。從寫法上探究，對(duì)比、擬人、排比等手法大大強(qiáng)化了感情色彩，直接抒情也有撼人心靈的力量。作者對(duì)比羅布泊的今昔，顯示了巨大的落差，造成了文勢(shì)的跌宕，產(chǎn)生震撼人心的力量。再看擬人，作者將胡楊林?jǐn)M人化：“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰(shuí)伸出求救之手!”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。排比手法，連用四個(gè)“盲目”，遺憾之情、譴責(zé)之情大大強(qiáng)化。又如篇末三個(gè)“救救”，呼吁之聲，振聾發(fā)聵。直接抒情讓讀者也深深地痛心，深切地意識(shí)到破壞生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重后果，覺(jué)悟到只有保護(hù)環(huán)境才能保護(hù)人類自己。

四、探究活動(dòng)

1.課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個(gè)例子，說(shuō)明悲劇仍在繼續(xù)。你還知道哪些類似的例子？試寫一封公開(kāi)信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)惡化。

本題沿著救救青海湖的思路拓展，讓學(xué)生關(guān)注生態(tài)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。生態(tài)問(wèn)題是一個(gè)大概念，教師要引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，實(shí)地考察，提出問(wèn)題，研究對(duì)策。

2.假如你是一位世紀(jì)老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說(shuō)什么?

學(xué)生討論交流，教師明確：

我的成長(zhǎng)史見(jiàn)證了進(jìn)百年羅布泊的坎坷史。

從出生～20歲(從斯文·赫定發(fā)現(xiàn)仙湖，想像要豐富、擬人化、有情調(diào)。)

從20歲～60歲(扣兩次改道、“四盲”危害，重點(diǎn)講人類對(duì)羅布泊的破壞。)

從60歲～100歲(扣我的少年、青年時(shí)代的美好記憶，尋找回來(lái)的世界，思念、牽掛、魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)山水。展開(kāi)聯(lián)想，懇求上蒼再賜我一百年，前一百年羅布泊養(yǎng)育了我，我要回報(bào)羅布泊。)

設(shè)計(jì)說(shuō)明：本題則要求具體訴說(shuō)羅布泊百年滄桑，是描述的訓(xùn)練，又是口語(yǔ)的訓(xùn)練，又是想像的訓(xùn)練。

五、總結(jié)

羅布泊的今昔變化給人類帶來(lái)了深刻的教訓(xùn)，讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始保護(hù)環(huán)境。只要人人都擁有一顆保護(hù)地球的慧心，我們有理由相信：天會(huì)更藍(lán)，樹(shù)會(huì)更綠，水會(huì)更清。

六、課后反思

這篇課文是從一篇報(bào)告文學(xué)中節(jié)選下來(lái)的。羅布泊在20世紀(jì)70年代以前還曾經(jīng)是一片美麗的仙湖，但現(xiàn)在卻成了令人恐怖的沙漠，吞噬了無(wú)數(shù)的生命。作者通過(guò)翔實(shí)的資料說(shuō)明，人對(duì)自然貪婪和盲目的索取是造成這一悲劇主要原因。全篇充滿了強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和痛惜之情，為羅布泊生態(tài)之惡化而痛苦，為人們索取之盲目而痛惜。教學(xué)中都要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)。從而深入理解作品傳達(dá)出的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，樹(shù)立正確的生態(tài)意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性精神和人文情懷。

羅布泊,消逝的仙湖是幾年級(jí)的課文篇九

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)： 1、積累詞語(yǔ)，掌握“蕭瑟、和煦、干涸、吞噬、裸露”的讀音、字形、詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2、了解報(bào)告文學(xué)的文體特征。

3、了解羅布泊消逝的原因，理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

能力目標(biāo)： 1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用設(shè)問(wèn)、概括提要的方式理清行文思路，整體把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、概括要點(diǎn)的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2、揣摩語(yǔ)言，體會(huì)課文語(yǔ)言底真實(shí)性、形象性、抒情性，增強(qiáng)語(yǔ)感，豐富語(yǔ)言積累。

3、運(yùn)用課文的理念，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)問(wèn)題。

教學(xué)重點(diǎn) ：1、了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。

2、理解造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因，明確我們?cè)谖鞑块_(kāi)發(fā)中該吸取哪些教訓(xùn)。

教學(xué)難點(diǎn)：1、品讀課文，揣摩語(yǔ)句，體味其真實(shí)性、形象性、抒情性。

2、探究造成羅布泊消逝的深層原因，總結(jié)教訓(xùn)。

教學(xué)方法： 文獻(xiàn)法?? 合作探究法?? 體驗(yàn)法

課時(shí)安排： 1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。

在我國(guó)西北地區(qū)有一個(gè)曾經(jīng)非常美麗的仙湖；那是一個(gè)牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲；那是一個(gè)充滿神秘的地方，我國(guó)科學(xué)家彭家木、探險(xiǎn)家余純順先后在那里失蹤、遇難；那是一個(gè)寸草不生,不見(jiàn)飛鳥(niǎo),令人恐怖的地方；

那就是羅布泊。

羅布泊，曾經(jīng)是有水的，曾經(jīng)是有很多水的。一個(gè)非常美麗的仙湖，如今卻成了沙漠。是什么原因使羅布泊發(fā)生了如此大的變故呢？下面就讓我們一同走進(jìn)曾經(jīng)的仙湖——羅布泊。（板書課題）

二、資料展播

三、整體感知

1、題目給我們提供了哪些必要的信息？

羅布泊，原本是非常美麗的仙湖，如今卻消逝了，成了荒漠。

2、提問(wèn)：針對(duì)題目，你能提出哪些問(wèn)題？

明確：羅布泊曾是一個(gè)怎樣的仙湖？什么時(shí)候消逝的？為什么消逝？現(xiàn)在的羅布泊是什么樣子？羅布泊的消逝帶來(lái)怎樣的惡果?同樣的悲劇還有哪些？

3、學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文，

（1）用筆畫出你所解決的問(wèn)題以及不懂的生字新詞。

（2）圈點(diǎn)勾畫，篩選關(guān)鍵語(yǔ)句，概括文意，歸納要點(diǎn)。

4、需掌握的詞語(yǔ)：

蕭瑟（xiāo sè）：形容冷清、凄涼。

和煦（héxù）：溫暖。

干涸（hé）：（河道、池塘等）沒(méi)有水。

吞噬（shì）：吞食；并吞。

裸露（lù）：沒(méi)有東西遮蓋。

滄海桑田：大海變成農(nóng)田，農(nóng)田變成大海。比喻世界變化很大。

5、學(xué)生自由回答提出的問(wèn)題，教師總結(jié)，明確：

羅布泊過(guò)去是廣闊、美麗、充滿生機(jī)的湖泊，羅布泊周邊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。

現(xiàn)在的羅布泊變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見(jiàn)飛鳥(niǎo)，令人恐怖。

羅布泊消逝于20世紀(jì)70年代。

消逝的原因有兩個(gè)：一是20世紀(jì)20年代塔里木河曾經(jīng)人為改道，導(dǎo)致下游干旱缺水；二是盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸、羅布泊斷水，生態(tài)環(huán)境徹底破壞。

羅布泊消逝導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境遭受人為破壞，迅速惡化，沙漠在擴(kuò)張。

同樣的悲劇還有：青海湖湖水下降，陸地向湖中延伸；月牙泉水域縮小，有干涸之勢(shì)。

三、合作探究，深層探究，突破難點(diǎn)

1、造成羅布湖生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因是什么？

學(xué)生討論：（12、13段）——造成了羅布泊的消逝深層原因是人為因素。具體體現(xiàn)是兩次改道和四個(gè)“盲目”。盲目就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，頭腦里根本沒(méi)有可持續(xù)發(fā)展的觀念；盲目就是目光狹小，只圖本地區(qū)利益，不顧整體利益；盲目就是不懂自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡，不懂上游將水抽干了，下游的河道將會(huì)干涸，周邊生態(tài)環(huán)境就會(huì)嚴(yán)重惡化，乃至沙化。

（只圖眼前利益、不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，沒(méi)有可持續(xù)發(fā)展的觀念）

2、我們應(yīng)吸取怎樣的教訓(xùn)？對(duì)西部大開(kāi)發(fā)應(yīng)提出哪些忠告？（學(xué)生討論）

開(kāi)發(fā)要克服盲目性，認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡，謀求發(fā)展必須抓好生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和建設(shè)。

3、全文表達(dá)了作者怎樣的感情？

痛惜之情、作者強(qiáng)烈呼吁：拯救生態(tài)環(huán)境

4、學(xué)生概括文意。文章從今日羅布泊的荒漠景象寫起，接著上溯歷史上的美麗景象，然后著重說(shuō)明羅布泊消逝的緣故，又具體展現(xiàn)今日羅布泊的荒漠景象，最后推而廣之，說(shuō)到青海湖、月牙泉的頹勢(shì)，篇末發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼吁——目的。

全文的思路：

今昔（對(duì)比）＝＝＞消亡的緣故＝＝＞具體展現(xiàn)荒漠＝＝＞推廣（青海湖、月牙湖）＝＝＞發(fā)出呼吁

5、 從哪些句子可以看出，理解文中作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)?

抒情性：體會(huì)下列句子的思想感情

① 此時(shí)此刻，我們停止的說(shuō)笑，那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。

② 這出悲劇的制造者是人！

③救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！

四、品讀課文，本文是一篇報(bào)告文學(xué)，既有真實(shí)性又有文學(xué)性，從文法上探究體味文章的真實(shí)性、形象性、抒情性。自由閱讀課文，畫出文中你認(rèn)為最精彩的句子，點(diǎn)評(píng)其好在哪里。（提示：哪些語(yǔ)句使文章富有較濃的感情色彩，哪些語(yǔ)句直接抒發(fā)了作者的感情？）?

真實(shí)性的語(yǔ)句：如<漢書.西城傳>根據(jù)史書記載具體數(shù)字。

(提示：讀這些敘述性的語(yǔ)句語(yǔ)氣應(yīng)平和)

直抒胸臆的句子例如：這出悲劇的制造者又是人!("又"字應(yīng)拉長(zhǎng),更突出。)

救清海湖,救月牙泉,救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!

(應(yīng)帶深深感概,發(fā)出呼吁。)

生動(dòng)修辭的句子：如第20、22段,賦予胡揚(yáng)林以人的感情。對(duì)比、擬人、排比手法。

五、拓展延伸：說(shuō)說(shuō)我們生活周圍環(huán)境被破壞的事例，談?wù)勀愕南敕ā?/p>

① 向自然環(huán)境任意排放廢棄物，污染環(huán)境；a、大氣污染b、水質(zhì)污染c、噪聲污染d、食品污染及具危害

②不適當(dāng)?shù)亻_(kāi)發(fā)利用自然資源，破壞環(huán)境。指與湖爭(zhēng)地、亂砍亂伐森林、破壞草原等。1998年，我國(guó)長(zhǎng)江流域爆發(fā)了歷史上罕見(jiàn)的特大洪災(zāi)，其原因之一，就是與湖爭(zhēng)地亂砍亂伐森林、不適當(dāng)?shù)亻_(kāi)發(fā)利用自然資源。這一沉痛的教訓(xùn)，我們一定要牢記。

六、布置作業(yè)：試寫一封公開(kāi)信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，停止破壞生態(tài)平衡，盡力拯救已被破壞的環(huán)境，防止生態(tài)的繼續(xù)惡化。

七、課堂小結(jié)：羅布泊的今昔變化給人類帶來(lái)了深刻的教訓(xùn)，讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始保護(hù)環(huán)境。只要人人都擁有一顆保護(hù)地球的慧心，我們有理由相信：天會(huì)更藍(lán)，樹(shù)會(huì)更綠，水會(huì)更清！我們寧愿多一塊人間的樂(lè)土，也不要一片荒涼的羅布泊！

板書設(shè)計(jì)：

消亡的原因：改道? 四盲

過(guò)去：綠洲? 仙湖???????????????? 羅布泊?????????? 今日：沙漠?? 神秘

同樣的悲?。呵嗪：?? 月牙泉

羅布泊,消逝的仙湖是幾年級(jí)的課文篇十

1.培養(yǎng)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)和篩選信息的能力。

2.感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

3.培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文情懷。

1.利用羅布泊以前的風(fēng)光圖和現(xiàn)在的沙漠風(fēng)光圖讓學(xué)生引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景。

2.學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比、探究、引用數(shù)據(jù)的方法和擬人的修辭手法，使羅布泊今昔進(jìn)行碰撞，體會(huì)文章的感情。

培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然，保護(hù)自然的觀念，并理解作者借胡楊林來(lái)傾訴痛惜之情的思想感情。

1.學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)據(jù)的方法。

2.深入理解作品傳達(dá)的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

一、導(dǎo)入??

根據(jù)你的預(yù)習(xí)，誰(shuí)來(lái)解釋一下標(biāo)題的含義，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師進(jìn)而提出問(wèn)題：羅布泊曾是怎樣的？什么時(shí)候消逝的?為什么會(huì)消逝?今天，就讓我們一起走進(jìn)羅布泊，聽(tīng)聽(tīng)他的訴說(shuō)。

二、整體感知

昔日羅布泊、今日羅布泊各是怎樣一個(gè)地方？有什么可以證明？

1、? ?

三、問(wèn)題思考

羅布泊消逝的原因是什么？

四、研讀賞析

作者的痛惜之情和憂患意識(shí)在文中是如何體現(xiàn)的？

五、拓展延伸

課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個(gè)例子說(shuō)明悲劇仍在繼續(xù)，你 還知道哪些悲劇正在上演？

六、小結(jié)

羅布泊是一個(gè)悲劇，同樣的悲劇還有許多許多！為了不讓悲劇再上演，讓我們大家攜起手來(lái)，從現(xiàn)在開(kāi)始，保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)我們的家園！

羅布泊,消逝的仙湖是幾年級(jí)的課文篇十一

《羅布泊，消逝的仙湖》

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解羅布泊消逝的原因， 感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)；

2、體味文中語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性；

3、學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)據(jù)的方法；

4、關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。；

教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性；

2.課前預(yù)習(xí)，讀通順課文，完成生字詞。

3.在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)中提高學(xué)生對(duì)文章的解讀能力；透視文章的寫作軌跡，深入理解作品傳達(dá)的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)；

4.結(jié)合“研討與練習(xí)”：

“假如你是一位世紀(jì)老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說(shuō)什么?”拓展思維，暢想表達(dá)。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：

一、課前預(yù)習(xí)

1.閱讀課文，了解文章的寫作思路。

2.完成“讀──讀，寫──寫”。

二、課堂教學(xué)內(nèi)容

1.導(dǎo)人

《人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響》flash導(dǎo)入。

今天我們來(lái)學(xué)的就是著這樣一個(gè)本是人間仙境，最后變成了人間地獄，令人們后悔不已的地方。

2、出示課題：

《羅布泊，消逝的仙湖》吳剛

簡(jiǎn)介：羅布泊：蒙古語(yǔ)稱“羅布諾爾”，意為“匯入多水之湖” 。它位于塔里木盆地東面，若羌縣北部，原是新疆最大的湖泊，也是中國(guó)第二大內(nèi)陸咸水湖。呈葫蘆形，公元四世紀(jì)時(shí)面積為2萬(wàn)平方公里，1941年面積為3006平方公里，到1972羅布湖干涸時(shí)僅為450平方公里。

3、速讀課文? 整體感知

昔日的羅布泊????? 充滿生機(jī)? 廣闊美麗??? 環(huán)境怡人? 生命綠洲

今日的羅布泊????? 寸草不生?? 不見(jiàn)飛鳥(niǎo)?? 令人恐怖? 死寂的荒漠

（羅布泊今昔之變）

作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的落差，造成了文勢(shì)的跌宕，產(chǎn)生震撼人心的力量。作者對(duì)比羅布泊的今昔，讓人知道羅布泊并非從來(lái)如此，原來(lái)昔日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。

4、細(xì)讀課文，深入分析（合作探究）

①昔日牛馬成群、綠林環(huán)繞、河水清澈的生命綠洲的“仙湖”，究竟是因?yàn)槭裁丛蚨诺哪兀?/p>

②“仙湖”的消逝后，周邊的生態(tài)環(huán)境發(fā)生了怎樣的變化？（找個(gè)代表性的事物）③這悲劇又是誰(shuí)造成了呢?

明確：一、改道—— 20世紀(jì)塔里木河曾經(jīng)兩次人為改道，

導(dǎo)致下游干旱缺水；

二、四盲——盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、

盲目掘堤引水??? 、盲目建泵站抽水? ，

“四盲”像個(gè)巨大的吸水鬼，

終于將塔里木河抽干了

明確：胡楊圖片的對(duì)比

明確：

此句的“又”字有力地指出了羅布泊的消失是人為破壞生態(tài)的惡果，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧?！?/p>

但同樣的悲劇并沒(méi)有因?yàn)榱_布泊而停止，他還在其他一些地方上演。

圖片“青海湖”“月牙泉”

讀課文最后三段。引用大量的數(shù)據(jù)具體、確鑿，充分說(shuō)明人們的盲目行為，造成可羅布泊的荒漠化。

我國(guó)現(xiàn)有荒漠化土地面積267.4萬(wàn)多平方公里，占總面積27.9%，而且每年仍在增加1萬(wàn)多平方公里，18個(gè)省的471個(gè)縣，近4億人口的耕地和家園正受到不同程度的荒漠化威脅，目前廢水排放總量為439.5億噸，七大江河水系，劣五類水質(zhì)占40.9%，75%的湖泊出現(xiàn)不同程度的富營(yíng)養(yǎng)化，600多座城市中有400多座供水不足，其中100多個(gè)城市嚴(yán)重缺水，尚有3.6億農(nóng)村人口喝不上符合衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)的水。

：目前，沙漠化威脅著地球1/3的陸地表面，每年有500至700萬(wàn)公頃耕地變成沙漠，另有2100萬(wàn)公頃肥沃耕地完全喪失生產(chǎn)能力。全世界大約有3億至10億人生活在易發(fā)生沙漠化和遭受干旱威脅的地區(qū)。在亞洲、非洲和拉美共有8.7億公頃土地已經(jīng)沙漠化，撒哈拉沙漠在近2xx年中每年平均向南推進(jìn)16公里。在赤道以北的非洲地區(qū)，全部土地的22.4%受到風(fēng)的侵蝕；在中東地區(qū)，這個(gè)百分比為35.5%；在世界范圍內(nèi)，耕地每年流失的表土估計(jì)約250億噸。這種趨勢(shì)任其發(fā)展下去，到21世紀(jì)初世界的可耕地將損失1/3。

多年來(lái)的濫砍濫伐、損壞植被，導(dǎo)致土地荒漠化日益嚴(yán)重。目前，我國(guó)荒漠化土地正以每年2460平方公里的速度擴(kuò)展，這相當(dāng)于每年損失一個(gè)中等規(guī)模的縣。目前約有359萬(wàn)平方公頃農(nóng)田，495萬(wàn)公頃草地，多公里的鐵路以及許多城鎮(zhèn)、工礦和水庫(kù)受到荒漠化威脅。我國(guó)因荒漠化危害造成的損失已高達(dá)540億元。據(jù)專家估計(jì)，如果照此下去，到xx年，我國(guó)將有7萬(wàn)平方公里的國(guó)土淪為不毛之地。（比兩個(gè)臺(tái)灣省還大。）

5、精讀課文，拓展延伸

①造成這些悲劇發(fā)生的深層原因是什么？（我們應(yīng)該吸取什么教訓(xùn)）

②假如你就是羅布泊邊胡楊樹(shù)的精靈，或者是羅布泊上的最后一株草，最后一朵小花，最后一棵樹(shù)，最后一條小溪，最后一滴水……你將代表你失去的同伴向人們?cè)V說(shuō)些什么呢？

6、品味語(yǔ)言：

①

運(yùn)用擬人手法，賦予胡楊林以人的感情，“掙扎與痛苦”表現(xiàn)作者為人類盲目破壞環(huán)境而痛惜不已的感情。

用擬人手法和形象的描寫,賦予羅布泊以人的感情,羅布泊向世人流露了“痛苦與無(wú)奈”，怎不令人痛心。這樣表達(dá)，強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的悲劇。

用擬人手法，“黃色沙地深深刺痛著我們的心”，實(shí)際寫出了“我們”看到羅布泊變成了荒漠景象而內(nèi)心痛苦、沉重的情感，有力地烘托了羅布泊的慘狀。這樣表達(dá)，強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的悲劇。

④

“盲目”一詞，寫出人們目光短淺，只顧眼前利益；眼光狹隘，不顧整體利益，濫用資源的悲劇。

連用了四個(gè)“盲目”，以排比的句式，遺憾之情、譴責(zé)之情大大強(qiáng)化了

一系列數(shù)據(jù)具體、確鑿，充分說(shuō)明人們是怎樣盲目地拼命地濫用塔里木河水資源的，正是這種盲目行，造成了羅布泊的荒漠化。? “任意”一詞，更突出了人們破壞水資源的無(wú)知和愚昧。

7、小結(jié):

這篇課文是從一篇報(bào)告文學(xué)中節(jié)選下來(lái)的。羅布泊在20世紀(jì)70年代以前還曾經(jīng)是一個(gè)美麗的仙湖，但現(xiàn)在卻成了令人恐怖的沙漠，它吞噬了無(wú)數(shù)的生命。作者通過(guò)翔實(shí)的資料說(shuō)明，人對(duì)自然貪婪和盲目的索取是造成這一悲劇主要原因。課文最后，作者發(fā)出了拯救生態(tài)環(huán)境的呼吁。

全文充滿強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和痛惜之情。運(yùn)用多種表現(xiàn)手法，一是對(duì)比；二是擬人，以事物自身的訴說(shuō)引起人內(nèi)心的震動(dòng)；三是運(yùn)用數(shù)據(jù)客觀說(shuō)明。???

作業(yè)：

1.實(shí)物投影，展示108歲高齡的羅布老人熱合曼的圖片。

2.暢想表達(dá)：“如果我是世紀(jì)老人，我該如何講述羅布泊的百年滄桑?”

提示：

1.我與羅布泊同齡，共百歲。

2.我的成長(zhǎng)史就是羅布泊的坎坷史。

3.從出生～20歲(從斯文·赫定發(fā)現(xiàn)仙湖，想像要豐富、擬人化、有情調(diào)。)

從20歲～60歲(扣兩次改道、

“四盲”危害，重點(diǎn)講人類對(duì)羅布泊的破壞。)

從60歲～loo歲(扣我的少年、青年時(shí)代的美好記憶，尋找回來(lái)的世界，思念、牽掛、魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)山水。展開(kāi)聯(lián)想，懇求上蒼再賜我一百年，前一百年羅布泊養(yǎng)育了我，后一百年，我要回報(bào)羅布泊。)

三、課后拓展學(xué)習(xí)

課文最后提到青海湖和月牙泉瀕臨干涸的兩個(gè)例子，說(shuō)明悲劇仍在繼續(xù)。你還知道哪些類似的例子?試寫一封公開(kāi)信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)的惡化。

柳市實(shí)驗(yàn)中學(xué)?? 林文雅

羅布泊,消逝的仙湖是幾年級(jí)的課文篇十二

杭州市青春中學(xué)? 金鈴

《羅布泊，消逝的仙湖》是一篇報(bào)告文學(xué)，開(kāi)頭形象地描繪了今日羅布泊的荒漠景象，接著上溯歷史上的美麗景象。然后著重說(shuō)明羅布泊消亡的緣故，又具體展現(xiàn)今日羅布泊的荒漠景象。最后推而廣之，說(shuō)到青海湖、月牙泉的頹勢(shì)，篇末發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼吁。

課前預(yù)習(xí)，提出并整理發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，動(dòng)手查找資料，帶著問(wèn)題和資料走進(jìn)教室。在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)中提高學(xué)生對(duì)文章的解讀能力，透視文章的寫作軌跡，深入理解作品傳達(dá)的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

1、了解報(bào)告文學(xué)用事實(shí)說(shuō)話的特點(diǎn)，理解文中對(duì)比、擬人的修辭手法和列數(shù)據(jù)的說(shuō)明方法并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2、培養(yǎng)搜集和整理資料、研究和解決問(wèn)題的能力。

3、感悟憂患意識(shí)，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。

“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還?！边@是唐代詩(shī)人王昌齡的詩(shī)句，樓蘭這個(gè)著名的古城早就被沙漠吞噬，而羅布泊這個(gè)神秘的地方依然吸引著我們?nèi)ソ议_(kāi)它的謎底，一睹它的真面目。

1、用一句話概括羅布泊是個(gè)怎樣的地方，并說(shuō)說(shuō)你讀了文章后有什么感觸。

2、瀏覽全文，找出文中你認(rèn)為最能表現(xiàn)作者感觸的一句話，并有感情地把它朗讀出來(lái)。

1、有水和缺水的“羅布泊”發(fā)生了怎樣的變化呢？到那里去的人感受有何不同？羅布泊發(fā)生巨變的直接原因是什么？你認(rèn)為造成羅布泊生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因是什么？

2、分析下列兩組句子的表達(dá)作用有何區(qū)別。

①這出悲劇的制造者是人！這一切是人為的！

這出悲劇的制造者又是人！這一切也都是人為的！

②救救青海湖、月牙泉和所有即將成為荒漠的地方！

救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！

3、假如你是羅布泊的最后一棵胡楊樹(shù)，你想對(duì)人類說(shuō)些什么？

1、請(qǐng)你再列舉一個(gè)由于人為的原因造成生態(tài)環(huán)境惡化的事例。續(xù)在“同樣的悲劇仍在其他一些地方上演”后，要求運(yùn)用對(duì)比、擬人的修辭手法和列數(shù)據(jù)的說(shuō)明方法。

2、在“拯救羅布泊”的專家討論會(huì)上，請(qǐng)你發(fā)言，說(shuō)說(shuō)羅布泊還能重現(xiàn)往日的生機(jī)嗎？為什么？要求至少說(shuō)出兩點(diǎn)依據(jù)。

1、在課后繼續(xù)深入研究，把討論的有關(guān)內(nèi)容整理成小論文，要求自擬題目，有理有據(jù)地表明自己的觀點(diǎn)。

2、撰寫或摘錄環(huán)境保護(hù)的宣傳口號(hào)，要求內(nèi)容明確，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，醒目突出，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)你周圍的人進(jìn)行宣傳。

諾瓦利斯說(shuō)，哲學(xué)就是懷著永恒的鄉(xiāng)愁尋找家園，對(duì)著永恒消逝的家園，人類只能長(zhǎng)歌當(dāng)哭，任他們走進(jìn)永恒，走進(jìn)我們血脈相傳的記憶！古人云：“今之于古也，猶古之于后世；今之于后世，亦猶今之于古也?！睒翘m留下的“人與水的記憶＂，是一段慘痛的歷史，不過(guò)，看一看今天的羅布泊，我們也足以擔(dān)憂，我們留給后人的記憶，將是什么樣的歷史呢？走過(guò)這一片繁華，前面，會(huì)是荒涼嗎？

（學(xué)生陷入深深的思考中。）

如果你愿意，你堅(jiān)持，每一個(gè)人都能給這個(gè)世界帶來(lái)變化！希望每個(gè)同學(xué)都能為我們的生存環(huán)境出一份力！

推薦網(wǎng)站：自然之友??? 中國(guó)科普網(wǎng)??? 中國(guó)沙塵暴網(wǎng)

從研究性學(xué)習(xí)實(shí)施兩年多的情況來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)校選取的是開(kāi)放性的內(nèi)容作為研究主題。學(xué)生走出課堂提出問(wèn)題、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、調(diào)查訪談；學(xué)生之間相互合作、共同探究，一種新的學(xué)習(xí)方式影響著學(xué)生。可是，一回到課堂，學(xué)生就又恢復(fù)了和原來(lái)一樣，進(jìn)行著傳統(tǒng)式的學(xué)習(xí)、聽(tīng)課、記憶、考試，學(xué)生又成了一臺(tái)機(jī)器。雖然在傳統(tǒng)的講授式的學(xué)習(xí)條件下，教師也強(qiáng)調(diào)啟發(fā)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的精心設(shè)計(jì)、精心組織、精心實(shí)施，但是教師是按照預(yù)定的目的把學(xué)生的思路引導(dǎo)到自己事先設(shè)計(jì)好的路子上來(lái)的，課堂氣氛可能很熱烈，師生之間配合默契，可是學(xué)生很少問(wèn)為什么。因此，研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)設(shè)，其意義不僅僅是增設(shè)了一門新的課程，而應(yīng)該是教育觀念、教學(xué)模式的一場(chǎng)深刻變革。我們不僅把研究性學(xué)習(xí)看作一門必修課，還應(yīng)在課內(nèi)課外各種活動(dòng)中體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)，特別是應(yīng)在課堂教學(xué)中，按照學(xué)科特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主體作用，多給學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，培養(yǎng)他們積極大膽地思維、想象、提問(wèn)、猜測(cè)的意識(shí)和能力，培養(yǎng)他們多方位思考問(wèn)題的思維習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。在平時(shí)的教學(xué)中，我就主張四個(gè)“不”，學(xué)生能闡述的教師不講解，學(xué)生能解決的教師不替代，學(xué)生能理解教師不暗示，學(xué)生能提問(wèn)的教師不先問(wèn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我竭力體現(xiàn)這個(gè)理念，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，重視交流與合作，重視能力與應(yīng)用。

羅布泊,消逝的仙湖是幾年級(jí)的課文篇十三

關(guān)于本文

本文的體裁是報(bào)告文學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)本文，學(xué)會(huì)分析此種文體的文章。

缺乏環(huán)境保護(hù)意識(shí)，濫用自然資源，最終一定是導(dǎo)致破壞生態(tài)環(huán)境，釀成嚴(yán)重的生態(tài)惡果。羅布泊之所以變成了一望無(wú)際的茫茫戈壁灘，正是因?yàn)榄h(huán)保意識(shí)差造成的悲劇。

學(xué)習(xí)要點(diǎn)

1、位于新疆維吾爾自治區(qū)東南部的羅布泊，曾為我國(guó)第二大內(nèi)陸河，因地處塔里木盆地東部的古"絲綢之路"要沖而聞名于世。昔日的羅布泊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河水清澈的生命綠洲，而今卻變成了一片荒漠。是誰(shuí)造成了這樣的悲??？通過(guò)學(xué)習(xí)本文，我們了解到：人對(duì)自然索取的無(wú)度與人的貪婪與盲目是造成這一悲劇的主要原因。通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)本文，感受作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

2、學(xué)習(xí)作比較的方法。前后對(duì)比使人感覺(jué)變化之巨大，所以稱"滄海桑田"。

3、學(xué)習(xí)擬人手法的運(yùn)用。以羅布泊的自我訴說(shuō)引起人類的內(nèi)心震動(dòng)。

4、學(xué)習(xí)引用數(shù)據(jù)的方法。以數(shù)據(jù)客觀說(shuō)明事件的嚴(yán)重性及緊迫性，說(shuō)明羅布泊的慘狀及對(duì)當(dāng)?shù)鼐用裨斐傻木薮髠Α?/p>

學(xué)習(xí)本文，快速通讀全文，解決生字生詞，了解大概內(nèi)容。

一、字詞

1、給下面加紅的字注音

鷺鷥（ ） 棲息（ ） 蕭瑟（ ） 吞噬（ ）

和煦（ ） 干涸（ ） 瀕臨（ ）

2、解釋詞語(yǔ)

滄海桑田：滄海指大海，桑田指農(nóng)田。大海變成農(nóng)田，農(nóng)田變成大海。比喻世事變化巨大。

近在咫尺：形容距離很近。

渾然一體：渾然：完整不可分的樣子。形容幾個(gè)部分融合成一個(gè)不可分割的整體。

3、積累

蕭瑟 和煦 干涸 瀕臨 吞噬 裸露 戈壁灘

二、思考

1、閱讀課文，在文中劃出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。

問(wèn)題主要出在近30年時(shí)間里。塔里木河兩岸人口激增，各種需求也跟著增加。耕地需要水，采礦需要水，人們拼命向塔里木河要水。幾十年間塔里木河流域修筑水庫(kù)130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬(wàn)立方米。

盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，"四盲"像個(gè)巨大的吸水鬼，終于把塔里木河抽干了。斷了水的羅布泊成了一個(gè)死湖、干湖。羅布泊干涸以后，周邊生態(tài)環(huán)境馬上惡化，草本植物全部枯死，防沙衛(wèi)士胡楊林成片死亡，沙漠迅速向湖中推進(jìn)。羅布泊很快與廣闊無(wú)垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。

2、找出課文中運(yùn)用對(duì)比手法的句子。

過(guò)去的羅布泊："在船的不遠(yuǎn)處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥(niǎo)歡娛地歌唱著....."

現(xiàn)在的羅布泊："那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊樹(shù)在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是在向誰(shuí)伸出求救之手!"

"……荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，敞出自己的肌膚筋骨。"

3、結(jié)合課后"研討與練習(xí)"："假如你是一位世紀(jì)老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說(shuō)什么？"

（1） 我與羅布泊同齡，共百歲。

（2） 我的成長(zhǎng)史就是羅布泊的坎坷史。

（3） 從出生～20歲(從斯文·赫定發(fā)現(xiàn)仙湖，想像要豐富、擬人化、有情調(diào)。)

（4） 從20歲～60歲(扣兩次改道、 "四盲"危害，重點(diǎn)講人類對(duì)羅布泊的破壞。)

（5） 從60歲～loo歲(扣我的少年、青年時(shí)代的美好記憶，尋找回來(lái)的世界，思念、牽掛、魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)山水。展開(kāi)聯(lián)想，懇求上蒼再賜我一百年，前一百年羅布泊養(yǎng)育了我，后一百年，我要回報(bào)羅布泊。)

三、課外探索。

1、同學(xué)們?cè)趯W(xué)完本文后，對(duì)于環(huán)境保護(hù)的重要性，有了哪些新的認(rèn)識(shí)。

2、請(qǐng)同學(xué)們自己制定幾條措施，來(lái)改善羅布泊，使之恢復(fù)先前的"美麗"，并和其它同學(xué)交流自己的措施。

（北京市宣武區(qū)）閱讀文言文，完成文后問(wèn)題

慶歷中，有布衣畢昇，又為活板。其法：用膠泥刻字，薄如錢唇，每字為一印，火燒令堅(jiān)。先設(shè)一鐵板，其上以松脂、蠟和紙灰之類冒之。欲印，則以一鐵范置鐵板上，乃密布字印，滿鐵范為一板，持就火煬之；藥稍熔，則以一平板按其面，則字平如砥。若止印三二本，未為簡(jiǎn)易；若印數(shù)十百千本，則有為神速。常作二鐵板，一板印刷，一板已自布字，此印者才畢，則第二板已具，更互用之，瞬息可就。每一字皆有數(shù)印，如"之也"等字，每字有二十余印，以備一板內(nèi)有重復(fù)者。不用，則以紙?zhí)?，每韻為一帖，木格貯之，有奇字素?zé)o備者，旋刻之，以草火燒，瞬息可成。不以木為之者，文理有疏密，沾水則高下不平，兼與藥相粘，不可??；不若燔土，用訖再火令藥熔，以手拂之，其印自落，殊不沾污。

1.下列句中加點(diǎn)字的用法與其他三項(xiàng)不同的一項(xiàng)是（ ）

a.每字為一印 b.若印數(shù)十百千本

c.每一字皆有數(shù)印 d.其印自落

2.解釋下列加點(diǎn)字的意思

①持就火煬之（ ） 瞬息可就（ ）

②火燒令堅(jiān)（ ） 用訖再火令藥熔（ ）

3.寫出下列句中的通假字及所通的字。

①"有布衣畢昇，又為活板。" ________通________

②"若止印三二本，未為簡(jiǎn)易" ________通________

4.請(qǐng)你用自己的話說(shuō)明"不以木為之者"的原因。

答：__________________________________________________________________________

5.請(qǐng)你用盡可能少的字概括本段說(shuō)明內(nèi)容的本質(zhì)特征。

答： __________________________________________________________________________

6.本段中運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，請(qǐng)寫出其中的兩種舉例說(shuō)明。

答： __________________________________________________________________________

【考點(diǎn)】：閱讀文言文的綜合能力。

【分析】：

1.本題考查文言實(shí)詞的一詞多義。通過(guò)辨析，明確其在不同語(yǔ)境中的不同含義。答案為b項(xiàng)。a、c、d三項(xiàng)中的"印"都是指"字印"，b項(xiàng)"若印數(shù)十百千本"中的"印"是"印刷"的意思。

2.本題考查文言實(shí)詞的含義。句中的"就"與"火"的解釋已涉及到文言語(yǔ)法內(nèi)容的考查。①"持就火煬之"中"就"的意思是"靠近"；"瞬息可就"中"就"的意思是"完成"。②"火燒令堅(jiān)"中的"火"是名詞作狀語(yǔ)，"用火"；"用訖再火令藥熔"中的"火"是名詞作動(dòng)詞，"用火燒"。

3.本題考查通假字。①句中"板"通"版"，②句中"止"通"只"。

4.本題考查對(duì)選文內(nèi)容的理解。不用木頭刻活字的原因，①是因?yàn)槟绢^紋理疏密不均，②一沾水就會(huì)變得高低不平，③并且和藥（松脂等）沾在一起，④（拆版時(shí)）拿不下來(lái)。

5.本題考查對(duì)選文內(nèi)容的理解及概括能力。活板的本質(zhì)特征是"活"。

6.本題考查對(duì)說(shuō)明方法的辨析能力。本段運(yùn)用的說(shuō)明方法有：作比較：若止印三二本，未為簡(jiǎn)易；若印數(shù)十百千本，則極為神速。（或：不以木為之者，文理有疏密，沾水則高下不平，兼與藥相粘，不可?。徊蝗綮芡?，用訖再火令藥熔，以手拂之，其印自落，殊不沾污。）

舉例子：如"之也"等字。打比方：字平如砥。（或：薄如錢唇。）列數(shù)字：每字有二十余印，以備一板內(nèi)有重復(fù)者。

羅布泊,消逝的仙湖是幾年級(jí)的課文篇十四

教學(xué)目標(biāo)：?

★知識(shí)與技能：?積累本文的生字詞；通過(guò)對(duì)比手法了解羅布泊的過(guò)去與現(xiàn)在；學(xué)習(xí)報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)及寫法。?

★態(tài)度與方法：自主、合作、探究?

★道德情感價(jià)值觀：使學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。?

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：?

★了解羅布泊消逝的原因。?

★樹(shù)立環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。?

課前準(zhǔn)備：?

★調(diào)查身邊及各地生態(tài)環(huán)境遭受破壞或保護(hù)較好的情況。?

計(jì)劃課時(shí)：一?課?時(shí)?

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。?

人們一說(shuō)到“人間仙境”，我們眼前便會(huì)浮現(xiàn)出以高原湖泊眾多、瀑布雄偉壯觀、植物景觀奇妙的九寨溝。其實(shí)，還有一處神秘之地，那里水草豐美、牛羊成群、綠樹(shù)環(huán)繞、河流清澈，可以堪稱為“世外桃源”、“人間奇景”，那就是羅布泊。（投影羅布泊今日干涸景象）（學(xué)生見(jiàn)后會(huì)吃驚）我想此刻同學(xué)們會(huì)很吃驚說(shuō)：“這哪是仙湖？怎么會(huì)沒(méi)水呀”！是的，同學(xué)們！這黃沙漫天的戈壁灘在30年前曾是胡楊茂密、清水盈盈的綠洲。那為什么在短短30年之后，羅布泊會(huì)變成沙漠了呢？讓我們一同來(lái)尋找這個(gè)答案！（板書課題）?

二、整體感知：?

1.檢查預(yù)習(xí)情況?

※指名學(xué)生朗讀生字詞，并口頭解釋有關(guān)詞語(yǔ)。?

蕭瑟（sè）?和煦（xù）?干涸（hé）?吞噬（shì）?

戈（gē）壁?裸（luǒ）露?滄海桑田?

2.快速閱讀全文，思考以下問(wèn)題：?

<1>羅布泊為什么被稱為“仙湖”？請(qǐng)發(fā)揮你的想象，描繪一下這“仙湖”的景色。?

<2>這“仙湖”為什么會(huì)消逝？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的看法。?

<3>本文體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？?

3.小組內(nèi)交流，教師參與傾聽(tīng)、指導(dǎo)。?

4.全班交流，教師點(diǎn)撥、歸納。?

三、合作、探究課文?

（一）語(yǔ)言探究?

1.自由閱讀課文，畫出文中你認(rèn)為最精彩的句子，點(diǎn)評(píng)其好在哪里。?

（提示：哪些語(yǔ)句使文章富有較濃的感情色彩，哪些語(yǔ)句直接抒發(fā)了作者的感情？）?

2.學(xué)生交流。?

※?明確：本文運(yùn)用了對(duì)比、擬人、比喻、排比等手法大大加強(qiáng)了感情色彩，直接抒情也有撼人心靈的力量。?

（二）寫法探究?

1.設(shè)問(wèn)：本文主要運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法使文章讓人讀后感到真實(shí)可信？請(qǐng)結(jié)合有關(guān)內(nèi)容談?浮??

2.?學(xué)生交流。?

※明確：舉例子、列數(shù)據(jù)。?

3.教師小結(jié)：?

本文是一篇報(bào)告文學(xué)，它兼有文學(xué)和新聞兩種特點(diǎn)。新聞的特點(diǎn)要求真實(shí)，文學(xué)的特點(diǎn)則要求藝術(shù)加工，講究形象性、抒情性。作者正是在調(diào)查研究、實(shí)地考察、查閱資料的基礎(chǔ)上，注重形象的描繪，表達(dá)了自己的悲憤心情。?

四、拓展延伸?

1.口語(yǔ)訓(xùn)練：?

假如你是一味世紀(jì)老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說(shuō)什么？?

2.書面習(xí)作：?

聯(lián)系生活，談?wù)勀闼赖钠渌P(guān)于生態(tài)環(huán)境破壞的問(wèn)題。并給有關(guān)部門寫封信。?

板書設(shè)計(jì)：?

《羅布泊，消逝的仙湖》?

過(guò)去的羅布泊（綠洲、仙湖）?現(xiàn)在的羅布泊?（消亡）?

消亡的原因?

（改變河道、人口激增、“四盲”）?

保護(hù)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展?

關(guān)于本文

本文的體裁是報(bào)告文學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)本文，學(xué)會(huì)分析此種文體的文章。

缺乏環(huán)境保護(hù)意識(shí)，濫用自然資源，最終一定是導(dǎo)致破壞生態(tài)環(huán)境，釀成嚴(yán)重的生態(tài)惡果。羅布泊之所以變成了一望無(wú)際的茫茫戈壁灘，正是因?yàn)榄h(huán)保意識(shí)差造成的悲劇。?

學(xué)習(xí)要點(diǎn)?

1、位于新疆維吾爾自治區(qū)東南部的羅布泊，曾為我國(guó)第二大內(nèi)陸河，因地處塔里木盆地東部的古"絲綢之路"要沖而聞名于世。昔日的羅布泊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河水清澈的生命綠洲，而今卻變成了一片荒漠。是誰(shuí)造成了這樣的悲劇？通過(guò)學(xué)習(xí)本文，我們了解到：人對(duì)自然索取的無(wú)度與人的貪婪與盲目是造成這一悲劇的主要原因。通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)本文，感受作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

2、學(xué)習(xí)作比較的方法。前后對(duì)比使人感覺(jué)變化之巨大，所以稱"滄海桑田"。

3、學(xué)習(xí)擬人手法的運(yùn)用。以羅布泊的自我訴說(shuō)引起人類的內(nèi)心震動(dòng)。

4、學(xué)習(xí)引用數(shù)據(jù)的方法。以數(shù)據(jù)客觀說(shuō)明事件的嚴(yán)重性及緊迫性，說(shuō)明羅布泊的慘狀及對(duì)當(dāng)?shù)鼐用裨斐傻木薮髠Α?/p>

學(xué)習(xí)本文，快速通讀全文，解決生字生詞，了解大概內(nèi)容。

一、字詞

1、給下面加紅的字注音

鷺鷥（?。ⅲā。∈捝ā。⊥淌桑ā。?

和煦（?。「珊裕ā。l臨（?。?/p>

2、解釋詞語(yǔ)

滄海桑田：滄海指大海，桑田指農(nóng)田。大海變成農(nóng)田，農(nóng)田變成大海。比喻世事變化巨大。?

近在咫尺：形容距離很近。

渾然一體：渾然：完整不可分的樣子。形容幾個(gè)部分融合成一個(gè)不可分割的整體。

3、積累

蕭瑟　?和煦?　干涸?　瀕臨?　吞噬?　裸露　?戈壁灘?

二、思考

1、閱讀課文，在文中劃出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。

問(wèn)題主要出在近30年時(shí)間里。塔里木河兩岸人口激增，各種需求也跟著增加。耕地需要水，采礦需要水，人們拼命向塔里木河要水。幾十年間塔里木河流域修筑水庫(kù)130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬(wàn)立方米。?

盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，"四盲"像個(gè)巨大的吸水鬼，終于把塔里木河抽干了。斷了水的羅布泊成了一個(gè)死湖、干湖。羅布泊干涸以后，周邊生態(tài)環(huán)境馬上惡化，草本植物全部枯死，防沙衛(wèi)士胡楊林成片死亡，沙漠迅速向湖中推進(jìn)。羅布泊很快與廣闊無(wú)垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。

2、找出課文中運(yùn)用對(duì)比手法的句子。

過(guò)去的羅布泊："在船的不遠(yuǎn)處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥(niǎo)歡娛地歌唱著....."?

現(xiàn)在的羅布泊："那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊樹(shù)在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是在向誰(shuí)伸出求救之手!"?

"……荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，敞出自己的肌膚筋骨。"

3、結(jié)合課后"研討與練習(xí)"："假如你是一位世紀(jì)老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說(shuō)什么？"?

（1）?我與羅布泊同齡，共百歲。?

（2）?我的成長(zhǎng)史就是羅布泊的坎坷史。?

（3）?從出生～20歲(從斯文·赫定發(fā)現(xiàn)仙湖，想像要豐富、擬人化、有情調(diào)。)?

（4）?從20歲～60歲(扣兩次改道、?"四盲"危害，重點(diǎn)講人類對(duì)羅布泊的破壞。)?

（5）?從60歲～loo歲(扣我的少年、青年時(shí)代的美好記憶，尋找回來(lái)的世界，思念、牽掛、魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)山水。展開(kāi)聯(lián)想，懇求上蒼再賜我一百年，前一百年羅布泊養(yǎng)育了我，后一百年，我要回報(bào)羅布泊。)?

三、課外探索。

1、同學(xué)們?cè)趯W(xué)完本文后，對(duì)于環(huán)境保護(hù)的重要性，有了哪些新的認(rèn)識(shí)。

2、請(qǐng)同學(xué)們自己制定幾條措施，來(lái)改善羅布泊，使之恢復(fù)先前的"美麗"，并和其它同學(xué)交流自己的措施。

1、感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。2、學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)據(jù)等方法對(duì)增強(qiáng)文章表現(xiàn)力的作用。3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性精神和人文情懷。透視文章寫作內(nèi)容，深入理解作品傳達(dá)的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。：一課時(shí)：多媒體大屏幕展示羅布泊今昔圖片的對(duì)比：位于新疆維吾爾自治區(qū)東南部的羅布泊，曾是我國(guó)第二大內(nèi)陸湖，因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖而聞名于世。昔日的羅布泊曾被稱作仙湖，碧綠的湖水，茂密的胡楊林，是生命的綠洲。而現(xiàn)在卻是一片漫漫的黃沙，駱駝的尸骨隨處可見(jiàn)，號(hào)稱千年不死的胡楊樹(shù)只剩下了干枯的枝干。是什么造成了這一幕悲劇的發(fā)生？?? 學(xué)生快速閱讀課文，思考：1、課文所描述的羅布泊過(guò)去是什么樣子，現(xiàn)在又是怎樣一番景象？它消逝的原因是什么？ 羅布泊過(guò)去是廣闊、美麗、充滿生機(jī)的湖泊，周邊牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈，是生命的綠洲，被稱作仙湖?，F(xiàn)在則變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見(jiàn)飛鳥(niǎo)，令人恐怖。（找學(xué)生讀課本相關(guān)段落）變化的原因：?jiǎn)栴}主要出在近30年時(shí)間里。塔里木河兩岸人口激增，各種需求也跟著相應(yīng)增加。耕地需要水，采礦需要水，人們拼命向塔里木河要水。這樣盲目增加耕地用水，盲目修建水庫(kù)截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水，“四盲”像個(gè)巨大的吸水鬼，終于把塔里木河抽干了。斷了水的羅布泊成了一個(gè)死湖。羅布泊干涸以后，周邊生態(tài)環(huán)境馬上惡化，草本植物全部枯死，防沙衛(wèi)士胡楊林成片死亡，沙漠迅速向湖中推進(jìn)。羅布泊很快與廣闊無(wú)垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。2、造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因是什么？為什么人們會(huì)制造悲劇，自討苦吃？?????? 根本原因是利益的驅(qū)動(dòng)。 “盲目”其實(shí)就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益而不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，只圖本地區(qū)利益而不顧整體利益，甚至不懂生態(tài)平衡不懂自然規(guī)律，興高采烈地自掘墳?zāi)棺岦S沙將整個(gè)家園掩埋。從羅布泊消逝的深層原因中應(yīng)該吸取的教訓(xùn)是：開(kāi)發(fā)要克服盲目性，認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡，謀求發(fā)展必須抓好生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和建設(shè)。文章內(nèi)容盡管很簡(jiǎn)單，但卻有震撼人心、振聾發(fā)聵的力量。請(qǐng)大家再次細(xì)讀課文，找出最讓你震撼的地方分析一下。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生深入體會(huì)作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，學(xué)習(xí)列數(shù)字、作比較、擬人、排比等手法對(duì)增強(qiáng)文章表現(xiàn)力的重要作用。羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒漠，兩種截然不同的景象的描述及具體數(shù)字的羅列，形成巨大的落差，產(chǎn)生了震撼人心的力量。將枯死的胡楊和羅布泊擬人化，賦予它們以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已？又如連用四個(gè)“盲目”，遺憾之情、譴責(zé)之情大大強(qiáng)化。篇末三個(gè)“救救”，呼吁之聲，振聾發(fā)聵。而直接的抒情，如“此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑，那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。”這樣的抒情讓人共鳴，讓讀者也深深地痛心，深切地意識(shí)到破壞生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重后果，覺(jué)悟到只有保護(hù)環(huán)境才能保護(hù)人類自己。?：1、課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個(gè)例子，說(shuō)明悲劇仍在繼續(xù)（可出示青海湖和月芽泉美麗的照片，增強(qiáng)直觀的印象）。你還知道哪些類似的例子，能否用上列數(shù)字、作比較、擬人等等手法說(shuō)一說(shuō)？（可出示兩段資料：目前，沙漠化威脅著地球1/3的陸地表面，每年有500至700萬(wàn)公頃耕地變成沙漠，另有2100萬(wàn)公頃肥沃耕地完全喪失生產(chǎn)能力。全世界大約有3億至10億人生活在易發(fā)生沙漠化和遭受干旱威脅的地區(qū)。在亞洲、非洲和拉美共有8.7億公頃土地已經(jīng)沙漠化，撒哈拉沙漠在近200年中每年平均向南推進(jìn)16公里。在赤道以北的非洲地區(qū)，全部土地的22.4%受到風(fēng)的侵蝕；在中東地區(qū)，這個(gè)百分比為35.5%；在世界范圍內(nèi)，耕地每年流失的表土估計(jì)約250億噸。這種趨勢(shì)任其發(fā)展下去，到21世紀(jì)初世界的可耕地將損失1/3。多年來(lái)的濫砍濫伐、損壞植被，導(dǎo)致土地荒漠化日益嚴(yán)重。目前，我國(guó)荒漠化土地正以每年2460平方公里的速度擴(kuò)展，這相當(dāng)于每年損失一個(gè)中等規(guī)模的縣。目前約有359萬(wàn)平方公頃農(nóng)田，495萬(wàn)公頃草地，2000多公里的鐵路以及許多城鎮(zhèn)、工礦和水庫(kù)受到荒漠化威脅。我國(guó)因荒漠化危害造成的損失已高達(dá)540億元。據(jù)專家估計(jì)，如果照此下去，到2010年，我國(guó)將有7萬(wàn)平方公里的國(guó)土淪為不毛之地。（。）?? 2、作為中學(xué)生，面對(duì)環(huán)保問(wèn)題，我們現(xiàn)在或?qū)?lái)能做些什么？（學(xué)生自由發(fā)言）?? 課后搜集有關(guān)環(huán)境問(wèn)題的資料,試寫一封公開(kāi)信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)的惡化。 《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、了解報(bào)告文學(xué)的文體特征

2、了解羅布泊消逝的原因，理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)

3、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用設(shè)問(wèn)、概括提要的方式理清行文思路，整體把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括要點(diǎn)和語(yǔ)言表達(dá)的能力。

4、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)重點(diǎn)

1、了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。

2、了解環(huán)境遭受破壞的深層原因，明確我們?cè)谝院蟮拈_(kāi)發(fā)中應(yīng)吸取哪些教訓(xùn)？

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入課文

那是西北地區(qū)一個(gè)曾經(jīng)非常美麗的仙湖；

那是一個(gè)牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲；

那是一個(gè)充滿神秘的地方，我國(guó)科學(xué)家彭家木、探險(xiǎn)家余純順先后在那里失蹤、遇難；

那是一個(gè)寸草不生,不見(jiàn)飛鳥(niǎo),令人恐怖的地方；

那就是羅布泊。

羅布泊，曾經(jīng)是有水的，曾經(jīng)是有很多水的。一個(gè)非常美麗的仙湖，如今卻成了沙漠。是什么原因使羅布泊發(fā)生了如此大的變故呢？下面就讓我們一同走進(jìn)曾經(jīng)的仙湖——羅布泊。

二、看題目：

1、分析它給我們提供了哪些必要的信息？

羅布泊，原本是非常美麗的仙湖，如今卻消逝了，成了荒漠。

2、針對(duì)題目，你能還能提出哪些問(wèn)題？

羅布泊曾是一個(gè)怎樣的仙湖？什么時(shí)候消逝的？為什么會(huì)消逝？現(xiàn)在的羅布泊是什么樣子？羅布泊的消逝帶來(lái)怎樣的惡果？同樣的悲劇還有哪些？

三、請(qǐng)學(xué)生帶著以上問(wèn)題閱讀全文，要求：

1、????用筆標(biāo)出各自然段的序號(hào)。

2、????在書上畫出有關(guān)問(wèn)題的答案。（看能否用一兩句話加以概括）

3、????理出各內(nèi)容在書中出現(xiàn)的次序。

（此問(wèn)題要求學(xué)生之間進(jìn)行討論解答）

明確：2、羅布泊過(guò)去是廣闊、美麗、充滿生機(jī)的湖泊，羅布泊周邊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。

羅布消逝于20世紀(jì)70年代。

消逝的原因有兩個(gè)：一是20世紀(jì)20年代塔里木河曾經(jīng)人為改道，導(dǎo)致下游干旱缺水；二是盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸、羅布泊斷水，生態(tài)環(huán)境徹底破壞。

現(xiàn)在的羅布泊變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見(jiàn)飛鳥(niǎo)，令人恐怖。

羅布泊消逝導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境遭受人為破壞，迅速惡化，沙漠在擴(kuò)張。

同樣的悲劇還有：青海湖湖水下降，陸地向湖中延伸；月牙泉水域縮小，有干涸之勢(shì)。

3、文章從今日羅布泊的荒漠景象寫起，接著上溯歷史上的美麗景象，然后著重說(shuō)明羅布泊消逝的緣故，又具體展現(xiàn)今日羅布泊的荒漠景象，最后推而廣之，說(shuō)到青海湖、月牙泉的頹勢(shì)，篇末發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼吁——目的。

四、請(qǐng)學(xué)生齊讀12、13段，分析造成羅布泊消逝的深層原因是什么？

學(xué)生討論：（12、13段）——造成了羅布泊的消逝深層原因是人為因素。具體體現(xiàn)是兩次改道和四個(gè)“盲目”。盲目就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，頭腦里根本沒(méi)有可持續(xù)發(fā)展的觀念；盲目就是目光狹小，只圖本地區(qū)利益，不顧整體利益；盲目就是不懂自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡，不懂上游將水抽干了，下游的河道將會(huì)干涸，周邊生態(tài)環(huán)境就會(huì)嚴(yán)重惡化，乃至沙化。

（在此處理一下文章行文的思路）

五、本文從體裁看是一篇報(bào)告文學(xué)，它兼有新聞和文學(xué)兩種特點(diǎn)。新聞要求真實(shí)；文學(xué)要求形象性、抒情性。下面我們就來(lái)探究學(xué)習(xí)本文是怎樣把羅布泊的今昔情景寫得歷歷在目，把羅布泊消逝的原因說(shuō)得明明白白的，為什么能使讀者對(duì)羅布泊的消失痛惜不已。

1、體味真實(shí)性。

文章列舉數(shù)據(jù)、敘述事實(shí)真實(shí)可*。

如：《漢書?西域傳》記載了……

另?yè)?jù)史書記載……

2、感受形象性。

（1）對(duì)比手法

集中表現(xiàn)在對(duì)羅布泊今昔情況進(jìn)行對(duì)比。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的反差，使讀者產(chǎn)生震撼人心的藝術(shù)力量。

（2）擬人手法

如寫胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰(shuí)伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為人類自身盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。如替換為“一棵棵胡楊樹(shù)，只剩下奇形怪狀的枯枝”效果就差多了。

如寫羅布泊“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈?！蓖瑯淤x予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心？如果替換為“站在羅布泊的邊緣，你會(huì)看到一片荒漠，看到滄海桑田的痕跡”，那就遜色多了。

（3）排比

如“四盲”：遺憾之情，譴責(zé)之意呼之欲出。

3、體會(huì)抒情性

a此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。（直抒內(nèi)心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的悲劇。）

b這出悲劇的制造者又是人?。ㄒ会樢?jiàn)血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態(tài)的惡果，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧）

c救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方?。òl(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲，表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí)）

六、拓展延伸：

1、請(qǐng)你為“西部大開(kāi)發(fā)”出謀劃策。

2、文章第23段說(shuō)：“羅布泊還能重現(xiàn)往日的生機(jī)嗎？”請(qǐng)發(fā)表自己的看法。

3、熱合曼是一個(gè)108歲高齡的羅布老人。假如你也是一個(gè)百歲老人，你該怎樣向人講述羅布泊的滄桑？

提示：a“我”與羅布泊同齡，共百歲。

b“我”的成長(zhǎng)史就是羅布泊的坎坷史。

七、小結(jié)

地球是我們?nèi)祟惞灿械募覉@。家是一個(gè)溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒(méi)有了，那我們還能剩下什么？請(qǐng)看看我們自己的雙手，是創(chuàng)造，還是毀滅？請(qǐng)看看我們自己的雙眼，是熱切的盼望，還是無(wú)助與茫然？讓理性回歸吧，我們有理由相信：天會(huì)變得更藍(lán)，樹(shù)會(huì)變得更綠，水會(huì)變得更清……同學(xué)們：讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始，從自我做起，維護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們自己的家園。

c從出生到20歲，斯文?赫定發(fā)現(xiàn)仙湖，想象要豐富，用擬人化的口吻最好。

d從20—60歲，緊扣兩次改道，“四盲”危害，重點(diǎn)講人類對(duì)羅布泊的破壞。

e從60歲—100歲，扣“我”的少年、青年時(shí)代的美好記憶，尋找回來(lái)的世界，思念、牽掛、魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)山水。

f展開(kāi)聯(lián)想，懇求上蒼再賜我百年，我要回報(bào)羅布泊的養(yǎng)育。

板書：

昔日???????????????????????????????????????羅布泊????現(xiàn)在

青海湖

月牙泉

生態(tài)意識(shí)?????????環(huán)保意識(shí)????????可持續(xù)發(fā)展意識(shí)

真實(shí)?????????????形象??????????????抒情

教后：

本課的學(xué)習(xí)側(cè)重于練習(xí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及概括能力。所以課堂多采用提問(wèn)或讓學(xué)生自己提問(wèn)題的方式來(lái)進(jìn)行。因?yàn)閷W(xué)生課前準(zhǔn)備充分，閱讀較好，并且對(duì)環(huán)保問(wèn)題較為關(guān)注，所以整個(gè)課堂氣氛較為活躍。

不足之處在于：學(xué)生的能力差異較為顯著，而課堂時(shí)間有限，不能使所有學(xué)生得到練習(xí)，今后的課堂學(xué)習(xí)將會(huì)在這一方面加強(qiáng)。

課外拓展延伸設(shè)計(jì)較好，學(xué)生課后完成興趣及質(zhì)量較高，類似的課以后應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

羅布泊,消逝的仙湖是幾年級(jí)的課文篇十五

1、感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

2、學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)據(jù)等方法對(duì)增強(qiáng)文章表現(xiàn)力的作用。

3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性精神和人文情懷。

透視文章寫作內(nèi)容，深入理解作品傳達(dá)的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

：一課時(shí)

：多媒體

大屏幕展示羅布泊今昔圖片的對(duì)比：位于新疆維吾爾自治區(qū)東南部的羅布泊，曾是我國(guó)第二大內(nèi)陸湖，因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖而聞名于世。昔日的羅布泊曾被稱作仙湖，碧綠的湖水，茂密的胡楊林，是生命的綠洲。而現(xiàn)在卻是一片漫漫的黃沙，駱駝的尸骨隨處可見(jiàn)，號(hào)稱千年不死的胡楊樹(shù)只剩下了干枯的枝干。是什么造成了這一幕悲劇的發(fā)生？

學(xué)生快速閱讀課文，思考：

1、課文所描述的羅布泊過(guò)去是什么樣子，現(xiàn)在又是怎樣一番景象？它消逝的原因是什么？

羅布泊過(guò)去是廣闊、美麗、充滿生機(jī)的湖泊，周邊牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈，是生命的綠洲，被稱作仙湖。現(xiàn)在則變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見(jiàn)飛鳥(niǎo)，令人恐怖。（找學(xué)生讀課本相關(guān)段落）

變化的原因：?jiǎn)栴}主要出在近30年時(shí)間里。塔里木河兩岸人口激增，各種需求也跟著相應(yīng)增加。耕地需要水，采礦需要水，人們拼命向塔里木河要水。這樣盲目增加耕地用水，盲目修建水庫(kù)截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水，“四盲”像個(gè)巨大的吸水鬼，終于把塔里木河抽干了。斷了水的羅布泊成了一個(gè)死湖。羅布泊干涸以后，周邊生態(tài)環(huán)境馬上惡化，草本植物全部枯死，防沙衛(wèi)士胡楊林成片死亡，沙漠迅速向湖中推進(jìn)。羅布泊很快與廣闊無(wú)垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。

2、造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因是什么？為什么人們會(huì)制造悲劇，自討苦吃？

根本原因是利益的驅(qū)動(dòng)。 “盲目”其實(shí)就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益而不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，只圖本地區(qū)利益而不顧整體利益，甚至不懂生態(tài)平衡不懂自然規(guī)律，興高采烈地自掘墳?zāi)棺岦S沙將整個(gè)家園掩埋。

從羅布泊消逝的深層原因中應(yīng)該吸取的教訓(xùn)是：開(kāi)發(fā)要克服盲目性，認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡，謀求發(fā)展必須抓好生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和建設(shè)。

文章內(nèi)容盡管很簡(jiǎn)單，但卻有震撼人心、振聾發(fā)聵的力量。請(qǐng)大家再次細(xì)讀課文，找出最讓你震撼的地方分析一下。

這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生深入體會(huì)作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，學(xué)習(xí)列數(shù)字、作比較、擬人、排比等手法對(duì)增強(qiáng)文章表現(xiàn)力的重要作用。

羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒漠，兩種截然不同的景象的描述及具體數(shù)字的羅列，形成巨大的落差，產(chǎn)生了震撼人心的力量。將枯死的胡楊和羅布泊擬人化，賦予它們以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已？又如連用四個(gè)“盲目”，遺憾之情、譴責(zé)之情大大強(qiáng)化。篇末三個(gè)“救救”，呼吁之聲，振聾發(fā)聵。而直接的抒情，如“此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑，那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重?！边@樣的抒情讓人共鳴，讓讀者也深深地痛心，深切地意識(shí)到破壞生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重后果，覺(jué)悟到只有保護(hù)環(huán)境才能保護(hù)人類自己。

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1、課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個(gè)例子，說(shuō)明悲劇仍在繼續(xù)（可出示青海湖和月芽泉美麗的照片，增強(qiáng)直觀的印象）。你還知道哪些類似的例子，能否用上列數(shù)字、作比較、擬人等等手法說(shuō)一說(shuō)？

（可出示兩段資料：目前，沙漠化威脅著地球1/3的陸地表面，每年有500至700萬(wàn)公頃耕地變成沙漠，另有2100萬(wàn)公頃肥沃耕地完全喪失生產(chǎn)能力。全世界大約有3億至10億人生活在易發(fā)生沙漠化和遭受干旱威脅的地區(qū)。在亞洲、非洲和拉美共有8.7億公頃土地已經(jīng)沙漠化，撒哈拉沙漠在近200年中每年平均向南推進(jìn)16公里。在赤道以北的非洲地區(qū)，全部土地的22.4%受到風(fēng)的侵蝕；在中東地區(qū)，這個(gè)百分比為35.5%；在世界范圍內(nèi)，耕地每年流失的表土估計(jì)約250億噸。這種趨勢(shì)任其發(fā)展下去，到21世紀(jì)初世界的可耕地將損失1/3。

多年來(lái)的濫砍濫伐、損壞植被，導(dǎo)致土地荒漠化日益嚴(yán)重。目前，我國(guó)荒漠化土地正以每年2460平方公里的速度擴(kuò)展，這相當(dāng)于每年損失一個(gè)中等規(guī)模的縣。目前約有359萬(wàn)平方公頃農(nóng)田，495萬(wàn)公頃草地，2000多公里的鐵路以及許多城鎮(zhèn)、工礦和水庫(kù)受到荒漠化威脅。我國(guó)因荒漠化危害造成的損失已高達(dá)540億元。據(jù)專家估計(jì)，如果照此下去，到2010年，我國(guó)將有7萬(wàn)平方公里的國(guó)土淪為不毛之地。（。）

2、作為中學(xué)生，面對(duì)環(huán)保問(wèn)題，我們現(xiàn)在或?qū)?lái)能做些什么？（學(xué)生自由發(fā)言）

課后搜集有關(guān)環(huán)境問(wèn)題的資料,試寫一封公開(kāi)信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)的惡化。

羅布泊,消逝的仙湖是幾年級(jí)的課文篇十六

《羅布泊，消逝的仙湖》是報(bào)告文學(xué)家吳剛的佳作，被評(píng)為xx年度中國(guó)最佳報(bào)告文學(xué)。本文的作者根據(jù)歷史資料，調(diào)查研究和實(shí)地考察，懷著極為痛惜的心情向世人報(bào)告羅布泊的今昔，寫出羅布泊這一曾為我國(guó)第二大內(nèi)陸湖，因地處塔里木盆地東部的古絲綢之路之要沖而聞名于世的仙湖，由昔日的牛馬成群、綠樹(shù)環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲變成今天一望無(wú)際的茫茫戈壁的悲劇的原因，告訴人們羅布泊的消失是近30年來(lái)人為造成的悲劇，從而呼吁人們樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，搞好生態(tài)保護(hù)，否則，這樣的悲劇將繼續(xù)上演。

本文是歷史教訓(xùn)的總結(jié)，報(bào)告水資源的濫用怎樣破壞了生態(tài)環(huán)境，今天學(xué)習(xí)這篇文章有著重要的現(xiàn)實(shí)意義：以前車之鑒昭示西部大開(kāi)發(fā)應(yīng)注意的一個(gè)戰(zhàn)略重點(diǎn)，就是必須抓好生態(tài)環(huán)境建設(shè)。

現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)節(jié)奏和特點(diǎn)，基本學(xué)會(huì)了一點(diǎn)學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文的方法。絕大部分學(xué)生已經(jīng)能夠自覺(jué)地查找和收集資料。相當(dāng)一部分學(xué)生擁有家庭電腦并能上網(wǎng)，這為查找和收集資料提供了更為廣闊的途徑和更為便捷的方式。

根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、教材的特色以及《新課標(biāo)》的要求，我想通過(guò)這一內(nèi)容的教學(xué)，達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)。

了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，體會(huì)語(yǔ)言的形象性、抒情性;了解羅布泊消逝的原因，感受作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)搜集和整理資料以及概括要點(diǎn)的能力。

培養(yǎng)科學(xué)理性和人文情懷。使學(xué)生樹(shù)立生態(tài)、環(huán)境意識(shí)，可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

教學(xué)重點(diǎn)：1、了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在，并歸納變化原因。

2、理解造成羅布泊消逝的深層原因，明確我們?cè)谖鞑块_(kāi)發(fā)中該吸取那些教訓(xùn)。

3、探究文本，品味語(yǔ)言，感受作者強(qiáng)烈的環(huán)保憂患意識(shí)。

恐怖的羅布泊!大家都想一睹它的風(fēng)采。然而它又遠(yuǎn)在千里之外，我們的學(xué)生不可能對(duì)它進(jìn)行實(shí)地考察。那么，通過(guò)什么方式來(lái)了解羅布泊呢?對(duì)!運(yùn)用信息技術(shù)。我是這樣考慮的：1、關(guān)于羅布泊的信息，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)可拓展學(xué)習(xí)空間，為合作學(xué)習(xí)提供了取之不盡、用之不竭的源泉。2、我校八年級(jí)學(xué)生求知欲強(qiáng)，積極性高，能熟練地使用internet,有較高的獲取、分析、處理、應(yīng)用信息的能力。

根據(jù)《新課標(biāo)》的要求以及自讀課的特點(diǎn)，我用一課時(shí)完成。本課運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課文，我采用組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主性學(xué)習(xí)為前提，課堂上成果展示：由學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己展示，教師旁邊指導(dǎo)。我也利用信息技術(shù)上網(wǎng)為學(xué)生搜集一些圖片，有仙境美景，也有荒漠慘像，利用這圖片喚起學(xué)生的情感，引起學(xué)生的興趣。通過(guò)視頻鏈接，幫助學(xué)生更好地理解課文，了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。然后個(gè)性閱讀，讓學(xué)生初步感知，再利用自我探究、質(zhì)疑問(wèn)難、小組討論、合作探討的學(xué)習(xí)方式把握文章主旨。教師從中點(diǎn)撥，穿插思想教育。

那么信息技術(shù)如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮它的功效，如何實(shí)現(xiàn)整合呢?我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)以下教學(xué)過(guò)程。

我把這節(jié)課學(xué)生活動(dòng)主要過(guò)程先呈現(xiàn)給大家?；顒?dòng)主要分三塊“課前準(zhǔn)備”、“課堂展示”、“課后總結(jié)”。注重新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

根據(jù)這節(jié)課的特點(diǎn)，課前提前兩周，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，按專題，分成四個(gè)小組：羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在、青海湖的過(guò)去和現(xiàn)在、月牙泉的過(guò)去和現(xiàn)在、相關(guān)的受人為破壞的例子。讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集與專題有關(guān)的資料，并整理、篩選、加工，做成課件。

這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)我主要考慮一是利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生主動(dòng)參與，進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)合作交流、篩選、分析、加工，達(dá)到資源共享的目的，完成信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合。二是我想通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)鍛煉他們的能力。

此環(huán)節(jié)利用信息技術(shù)手段營(yíng)造憂傷的情感氛圍。

有這樣一句公益廣告：珍惜地球水資源，否則最后一滴水將是我們的眼淚。

有這樣一首印第安歌謠：只有當(dāng)最后一棵樹(shù)被刨 最后一條河中毒 最后一條魚被捕 你們才發(fā)覺(jué) 錢財(cái)不能吃

同學(xué)們，人類破壞生態(tài)環(huán)境，浪費(fèi)地球資源，最后遭殃還是我們?nèi)祟愖约喊?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，一起走進(jìn)受到人類破壞的地方《羅布泊，消逝的仙湖》。

( 此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，既與本文主題緊密相關(guān)，又能引發(fā)學(xué)生的憂患意識(shí)，為學(xué)習(xí)文本奠定情感基礎(chǔ)。)

1、“泊”是什么意思?你認(rèn)為“泊”應(yīng)是什么樣子的?

2、課文題目給我們提供了哪些必要的信息?

3、針對(duì)題目你還能提出哪些問(wèn)題?學(xué)生根據(jù)課題提出問(wèn)題。

4、再讀題目，同學(xué)們能讀出作者寫這篇文章的感情激調(diào)嗎?

(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了鍛煉學(xué)生篩選信息的能力。也為學(xué)生學(xué)習(xí)課文提供了一個(gè)重要的方法——從題目入手解讀文本。由學(xué)生自己提出問(wèn)題而不是教師提問(wèn)，由教師領(lǐng)著走到學(xué)生自己走，由學(xué)生自己研讀、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。真正強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。第4問(wèn)是為了讓學(xué)生體會(huì)到，作者寫這篇文章時(shí)的感情基礎(chǔ)))

(1)羅布泊情況介紹

(2)圖片欣賞：羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在(第一小組派代表展示自已查找到的相關(guān)資料制成的ppt演示文稿，目的是通過(guò)課件從視覺(jué)角度打開(kāi)學(xué)生想象空間，了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在，形成強(qiáng)烈反差，為探究教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。)

教師過(guò)渡：美麗的羅布泊怎么會(huì)變成現(xiàn)在這樣也一滴水也沒(méi)有的羅布泊呢?同學(xué)們，我們打開(kāi)課文，共同去尋找答案。

(3)按自己喜歡的方式自由朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

(4)教師出示篩選出的圖片，要求學(xué)生從課文中找出能符合這幾幅圖片的解說(shuō)詞，然后再用自己的話概括羅布泊的現(xiàn)在和過(guò)去。(這個(gè)環(huán)節(jié)，為使學(xué)生的學(xué)習(xí)不脫離文本，因此要求回答問(wèn)題時(shí)先讀出原文相關(guān)語(yǔ)句，又要求學(xué)生用自己的話概括。既鍛煉了學(xué)生篩選信息的能力，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。)

(5)找出變化的原因?(從中探究深層原因)(教師再播放視頻)

教師過(guò)渡：同學(xué)們昔日的羅布泊是一個(gè)碧波蕩漾的仙湖羅布泊，那里水平如鏡，花草繁茂，是各種鳥(niǎo)兒棲息的天堂。如今沒(méi)有一只鳥(niǎo)，沒(méi)有一條溪，成了恐怖的羅布泊，成了痛苦的羅布泊，這究竟是什么原因呢，找一找告訴大家。

(這個(gè)環(huán)節(jié)既使學(xué)生了解了報(bào)告文學(xué)具有新聞的特點(diǎn)要求真實(shí)，又能讓學(xué)生對(duì)文本的相關(guān)資料了解得更全面、更形象，避免了傳統(tǒng)教學(xué)下教師枯燥的介紹。視頻中強(qiáng)烈、鮮明的畫面對(duì)比使學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟到了造成羅布泊生態(tài)破壞的深層原因。圖文并茂，文字與解說(shuō)相結(jié)合，收到良好的效果。

(6)我們?cè)谖鞑空诖箝_(kāi)發(fā)中該吸取那些教訓(xùn)。

找出文中你認(rèn)為最有感染力的語(yǔ)句在組內(nèi)朗誦，并說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句有怎樣的表達(dá)效果?學(xué)生分組朗誦，組內(nèi)發(fā)言，小組代表在班內(nèi)發(fā)言。(播放背景音樂(lè))

(設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，是為了讓學(xué)生了解報(bào)告文學(xué)具有形象性和抒情性，作者運(yùn)用對(duì)比、擬人、排比等修辭方法，使文章字里行間充滿了強(qiáng)烈的憂患意識(shí);學(xué)生邊讀邊配有背景音樂(lè)及自由選擇相關(guān)畫面，進(jìn)行解說(shuō)，使文本更具震撼力和感染力，這一種無(wú)形的力量是文字所不能達(dá)到的。分組的目的是讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于說(shuō)話，樂(lè)于說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，也是對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，同時(shí)也是新課標(biāo)中自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn)。)

1、課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個(gè)例子，說(shuō)明悲劇仍在繼續(xù)。(請(qǐng)二、三兩個(gè)小組用收集到的有關(guān)資料制成的ppt呈現(xiàn)給大家，讓我們用真實(shí)的畫面來(lái)感受這兩個(gè)悲劇。)你還知道哪些類似的這樣的悲劇?(第四小組展示)

2、你身邊有類似的悲劇嗎?

3、假如你是一位世紀(jì)老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說(shuō)什么?

(通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生更多地了解了受到生態(tài)系統(tǒng)破壞的活生生例子，學(xué)習(xí)更多的環(huán)保知識(shí)，呼吁環(huán)保。加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力;圖片的出示可以激發(fā)學(xué)生的想像力。)

試寫一封公開(kāi)信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)惡化。(這個(gè)環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生的寫作能力。)

羅布泊的今昔變化給人類帶來(lái)了深刻的教訓(xùn)。讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始保護(hù)環(huán)境，只要人人都擁有一顆保護(hù)地球母親的慧心，我們有理由相信：天會(huì)更藍(lán)，樹(shù)會(huì)更綠，水會(huì)更清!

( 此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有個(gè)系統(tǒng)完整的印象。)

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多樣的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”信息技術(shù)可以和語(yǔ)文學(xué)科有利整合，尤其是這一類科普文，初中語(yǔ)文每一學(xué)年都有此類文章，可以推廣采用。由多媒體進(jìn)入文本，先聞其聲，引人入勝，學(xué)生受到良好的情感熏陶。

2、注重朗讀，以讀悟情。我堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓他們自由朗讀，提倡個(gè)性化閱讀，根據(jù)畫面及背景音樂(lè)的渲染，不斷地讀、評(píng)、讀，最終得到真實(shí)的情感體驗(yàn)。

羅布泊,消逝的仙湖是幾年級(jí)的課文篇十七

教學(xué)目的

1.培養(yǎng)學(xué)生搜集資料和篩選信息的能力。

2.感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

3.培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文情懷。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)據(jù)的方法。

2.深入理解作品傳達(dá)的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程?

一、預(yù)習(xí)

1.給下列加點(diǎn)字注音。

蕭瑟(se4) 和煦(xu4) 干涸(he2) 吞嘍(shi4)

裸索(luo3) 戈壁灘(ge1)無(wú)垠(yin1) 邊緣(yuan2)

2.解釋下列詞語(yǔ)。

蕭瑟：形容風(fēng)吹樹(shù)木的聲音。

和煦：溫暖。

干涸：河道、池塘等沒(méi)有水了。

裸露：沒(méi)有東西遮蓋。

戈壁：蒙古人稱沙漠地區(qū)，這種地區(qū)盡是沙子和石塊，地面上缺水，植物較少。

滄海桑田：大海里的一顆谷粒。

無(wú)限：遼闊無(wú)邊。

邊緣：沿邊的部分。

二、導(dǎo)人

位于新疆維吾爾自治區(qū)東南部的羅布泊，曾為我國(guó)第二大內(nèi)陸河，因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖而聞名于世。昔日的羅布泊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河水清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無(wú)際的茫茫戈壁灘，是誰(shuí)造成了這樣的悲劇?

實(shí)物投影展示學(xué)生收集的羅布泊、青海湖、月牙泉的資料、圖片。

圖片1：西北地區(qū)地圖；指導(dǎo)學(xué)生查找新疆維吾爾自治區(qū)、塔克拉瑪干沙漠、塔里木河、羅布泊的地理位置。

圖片2：“茫茫大戈壁”“龜裂大地”。

圖片3：“青海湖”“月牙泉”。

資料投影：“昔日碧波蕩漾，如今舉國(guó)荒涼羅布泊變故誰(shuí)能評(píng)說(shuō)”(新華社烏魯木齊1月4日電。)

資料投影：“探險(xiǎn)樂(lè)園羅布泊”(摘自1998年1月5日《南方日?qǐng)?bào)》)

三、閱讀課文，整體感知

學(xué)生從文中找出自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并記在學(xué)習(xí)筆記本上。

四、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容

(一)提問(wèn)：在文中劃出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。

明確：

問(wèn)題主要出在近30年時(shí)間里。塔里木河兩岸人口激增，各種需求也跟著增加。耕地需要水，采礦需要水，人們拼命向塔里木河要水。幾十年間塔里木河流域修筑水庫(kù)130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬(wàn)立方米。

盲目增加耕地用水，盲目修建水庫(kù)截水，盲目掘堤引水，盲目建泵

站抽水?！八拿ぁ毕駛€(gè)巨大的吸水鬼，終于把塔里木河抽干了。斷了水的羅布泊成了一個(gè)死湖、干湖。羅布泊干涸以后，周邊生態(tài)環(huán)境馬上惡化，草木植物全部枯死，防沙衛(wèi)士胡楊林成片死亡，沙漠迅速向湖中推進(jìn)，羅布泊很快與廣闊無(wú)垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。

(二)理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

1。找一位學(xué)生讀課文的最后三段。(要求讀出感情)

2.組織學(xué)習(xí)思考、回答問(wèn)題：

(1)青海湖、月牙泉正在上演怎樣的悲劇?(訓(xùn)練復(fù)述能力)

(2)作者引用了具體數(shù)據(jù)，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續(xù)，呼吁人類行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)惡化。引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)據(jù)整理出來(lái)并體會(huì)作者的思想感情。

3.要求學(xué)生在文中劃出直接表達(dá)作者憂患意識(shí)的句子。

學(xué)生討論交流，進(jìn)一步明確作者充滿了憂患意識(shí)。

(三)學(xué)習(xí)對(duì)比的寫法。

組織學(xué)生討論。

1.作者采用這種對(duì)比手法有什么作用?

2.課文中還有類似的對(duì)比嗎?請(qǐng)找出來(lái)。

明確：

過(guò)去的羅布泊：‘‘在船的不遠(yuǎn)處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥(niǎo)歡娛地歌唱著……”

現(xiàn)在的羅布泊：“那奇形怪狀的枯枝，那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊樹(shù)在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是在向誰(shuí)伸出求救之手!”

“……荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，敞出自己的肌膚筋骨?！?

五、探究活動(dòng)

提問(wèn)：

假如你是一位世紀(jì)老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說(shuō)什么?

學(xué)生討論交流。

明確：

1.我與羅布泊同齡，共百歲。

2.我的成長(zhǎng)史就是羅布泊的坎坷史。

3.從出生～20歲(從斯文?赫定發(fā)現(xiàn)仙湖，想像要豐富、擬人化、有情調(diào)。)

從20歲～60歲(扣兩次改道、“四盲”危害，重點(diǎn)講人類對(duì)羅布泊的破壞。)

從60歲～100歲(扣我的少年、青年時(shí)代的美好記憶，尋找回來(lái)的世界，思念、牽掛、魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)山水。展開(kāi)聯(lián)想，懇求上蒼再賜我一百年，前一百年羅布泊養(yǎng)育了我，后一百年，我要回報(bào)羅布泊。)

六、拓展學(xué)習(xí)

課文最后提到青海湖和月牙泉瀕臨干涸的兩個(gè)例子，說(shuō)明悲劇仍在繼續(xù)。你還知道哪些類似的例子?試寫一封公開(kāi)信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)的惡化。

七、小結(jié)

這篇課文是從一篇報(bào)告文學(xué)中節(jié)選下來(lái)的。羅布泊在20世紀(jì)70年代以前還曾經(jīng)是一片美麗的仙湖，但現(xiàn)在卻成了令人恐怖的沙漠，吞噬了無(wú)數(shù)的生命。是什么原因造成了這種狀況?作者通過(guò)翔實(shí)的資料說(shuō)明，人對(duì)自然貪婪和盲目的索取是造成這一悲劇主要原因。課文最后，作者發(fā)出了拯救生態(tài)環(huán)境的呼吁。

課文全篇充滿了強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和痛惜之情，為羅布泊生態(tài)之惡化而痛苦，為人們索取之盲目而痛惜。為了表達(dá)這種感情，作者運(yùn)用了各種表現(xiàn)手法，一是拿羅布泊過(guò)去的繁華與現(xiàn)在的破敗對(duì)比；二是運(yùn)用擬人手法，以事物自身的訴說(shuō)引起人內(nèi)心的震動(dòng)，如“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈”一句所描寫的羅布泊的慘狀，實(shí)在讓人痛心疾首；三是運(yùn)用數(shù)據(jù)客觀說(shuō)明。這些在教學(xué)中都要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)。

八、布置作業(yè)?

1.研討與練習(xí)二。

2.選用課時(shí)作業(yè)?優(yōu)化設(shè)計(jì)。

羅布泊,消逝的仙湖是幾年級(jí)的課文篇十八

一、 教學(xué)分析

1、教材分析

《羅布泊，消逝的仙湖》是報(bào)告文學(xué)家吳剛的佳作，被評(píng)為2019年度中國(guó)最佳報(bào)告文學(xué)。本文的作者根據(jù)歷史資料，調(diào)查研究和實(shí)地考察，懷著極為痛惜的心情向世人報(bào)告羅布泊的今昔，寫出羅布泊這一曾為我國(guó)第二大內(nèi)陸湖，因地處塔里木盆地東部的古絲綢之路之要沖而聞名于世的仙湖，由昔日的牛馬成群、綠樹(shù)環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲變成今天一望無(wú)際的茫茫戈壁的悲劇的原因，告訴人們羅布泊的消失是近30年來(lái)人為造成的悲劇，從而呼吁人們樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，搞好生態(tài)保護(hù)，否則，這樣的悲劇將繼續(xù)上演。

本文是歷史教訓(xùn)的總結(jié)，報(bào)告水資源的濫用怎樣破壞了生態(tài)環(huán)境，今天學(xué)習(xí)這篇文章有著重要的現(xiàn)實(shí)意義：以前車之鑒昭示西部大開(kāi)發(fā)應(yīng)注意的一個(gè)戰(zhàn)略重點(diǎn)，就是必須抓好生態(tài)環(huán)境建設(shè)。

2、學(xué)生分析

二、 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、教材的特色以及《新課標(biāo)》的要求，我想通過(guò)這一內(nèi)容的教學(xué)，達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)。

1、知識(shí)目標(biāo)：

了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，體會(huì)語(yǔ)言的形象性、抒情性;了解羅布泊消逝的原因，感受作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

2、能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)搜集和整理資料以及概括要點(diǎn)的能力。

3、情感目標(biāo)：

培養(yǎng)科學(xué)理性和人文情懷。使學(xué)生樹(shù)立生態(tài)、環(huán)境意識(shí)，可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

三、 教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：1、了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在，并歸納變化原因。

2、理解造成羅布泊消逝的深層原因，明確我們?cè)谖鞑块_(kāi)發(fā)中該吸取那些教訓(xùn)。

3、探究文本，品味語(yǔ)言，感受作者強(qiáng)烈的環(huán)保憂患意識(shí)。

四、教學(xué)困難

恐怖的羅布泊!大家都想一睹它的風(fēng)采。然而它又遠(yuǎn)在千里之外，我們的學(xué)生不可能對(duì)它進(jìn)行實(shí)地考察。那么，通過(guò)什么方式來(lái)了解羅布泊呢?對(duì)!運(yùn)用信息技術(shù)。我是這樣考慮的：1、關(guān)于羅布泊的信息，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)可拓展學(xué)習(xí)空間，為合作學(xué)習(xí)提供了取之不盡、用之不竭的源泉。2、我校八年級(jí)學(xué)生求知欲強(qiáng)，積極性高，能熟練地使用internet,有較高的獲取、分析、處理、應(yīng)用信息的能力。

五、 教學(xué)方法

根據(jù)《新課標(biāo)》的要求以及自讀課的特點(diǎn)，我用一課時(shí)完成。本課運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課文，我采用組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主性學(xué)習(xí)為前提，課堂上成果展示：由學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己展示，教師旁邊指導(dǎo)。我也利用信息技術(shù)上網(wǎng)為學(xué)生搜集一些圖片，有仙境美景，也有荒漠慘像，利用這圖片喚起學(xué)生的情感，引起學(xué)生的興趣。通過(guò)視頻鏈接，幫助學(xué)生更好地理解課文，了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。然后個(gè)性閱讀，讓學(xué)生初步感知，再利用自我探究、質(zhì)疑問(wèn)難、小組討論、合作探討的學(xué)習(xí)方式把握文章主旨。教師從中點(diǎn)撥，穿插思想教育。

那么信息技術(shù)如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮它的功效，如何實(shí)現(xiàn)整合呢?我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)以下教學(xué)過(guò)程。

六、 教學(xué)過(guò)程

我把這節(jié)課學(xué)生活動(dòng)主要過(guò)程先呈現(xiàn)給大家。活動(dòng)主要分三塊“課前準(zhǔn)備”、“課堂展示”、“課后總結(jié)”。注重新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

(一)、課前分組準(zhǔn)備、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

根據(jù)這節(jié)課的特點(diǎn)，課前提前兩周，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，按專題，分成四個(gè)小組：羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在、青海湖的過(guò)去和現(xiàn)在、月牙泉的過(guò)去和現(xiàn)在、相關(guān)的受人為破壞的例子。讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集與專題有關(guān)的資料，并整理、篩選、加工，做成課件。

(二)、教學(xué)設(shè)計(jì)

第一板塊：課前出示課題(畫面配上月牙泉歌曲)

此環(huán)節(jié)利用信息技術(shù)手段營(yíng)造憂傷的情感氛圍。

第二板塊：導(dǎo)入設(shè)計(jì)

有這樣一句公益廣告：珍惜地球水資源，否則最后一滴水將是我們的眼淚。

有這樣一首印第安歌謠：只有當(dāng)最后一棵樹(shù)被刨 最后一條河中毒 最后一條魚被捕 你們才發(fā)覺(jué) 錢財(cái)不能吃

同學(xué)們，人類破壞生態(tài)環(huán)境，浪費(fèi)地球資源，最后遭殃還是我們?nèi)祟愖约喊?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，一起走進(jìn)受到人類破壞的地方《羅布泊，消逝的仙湖》。

( 此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，既與本文主題緊密相關(guān)，又能引發(fā)學(xué)生的憂患意識(shí)，為學(xué)習(xí)文本奠定情感基礎(chǔ)。)

第三板塊、解題：

1、“泊”是什么意思?你認(rèn)為“泊”應(yīng)是什么樣子的?

2、課文題目給我們提供了哪些必要的信息?

3、針對(duì)題目你還能提出哪些問(wèn)題?學(xué)生根據(jù)課題提出問(wèn)題。

4、再讀題目，同學(xué)們能讀出作者寫這篇文章的感情激調(diào)嗎?

(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了鍛煉學(xué)生篩選信息的能力。也為學(xué)生學(xué)習(xí)課文提供了一個(gè)重要的方法——從題目入手解讀文本。由學(xué)生自己提出問(wèn)題而不是教師提問(wèn)，由教師領(lǐng)著走到學(xué)生自己走，由學(xué)生自己研讀、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。真正強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。第4問(wèn)是為了讓學(xué)生體會(huì)到，作者寫這篇文章時(shí)的感情基礎(chǔ)))

第四板塊、整體感悟

(1)羅布泊情況介紹

(2)圖片欣賞：羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在(第一小組派代表展示自已查找到的相關(guān)資料制成的ppt演示文稿，目的是通過(guò)課件從視覺(jué)角度打開(kāi)學(xué)生想象空間，了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在，形成強(qiáng)烈反差，為探究教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。)

教師過(guò)渡：美麗的羅布泊怎么會(huì)變成現(xiàn)在這樣也一滴水也沒(méi)有的羅布泊呢?同學(xué)們，我們打開(kāi)課文，共同去尋找答案。

(3)按自己喜歡的方式自由朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

(4)教師出示篩選出的圖片，要求學(xué)生從課文中找出能符合這幾幅圖片的解說(shuō)詞，然后再用自己的話概括羅布泊的現(xiàn)在和過(guò)去。(這個(gè)環(huán)節(jié)，為使學(xué)生的學(xué)習(xí)不脫離文本，因此要求回答問(wèn)題時(shí)先讀出原文相關(guān)語(yǔ)句，又要求學(xué)生用自己的話概括。既鍛煉了學(xué)生篩選信息的能力，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。)

(5)找出變化的原因?(從中探究深層原因)(教師再播放視頻)

教師過(guò)渡：同學(xué)們昔日的羅布泊是一個(gè)碧波蕩漾的仙湖羅布泊，那里水平如鏡，花草繁茂，是各種鳥(niǎo)兒棲息的天堂。如今沒(méi)有一只鳥(niǎo)，沒(méi)有一條溪，成了恐怖的羅布泊，成了痛苦的羅布泊，這究竟是什么原因呢，找一找告訴大家。

(這個(gè)環(huán)節(jié)既使學(xué)生了解了報(bào)告文學(xué)具有新聞的特點(diǎn)要求真實(shí)，又能讓學(xué)生對(duì)文本的相關(guān)資料了解得更全面、更形象，避免了傳統(tǒng)教學(xué)下教師枯燥的介紹。視頻中強(qiáng)烈、鮮明的畫面對(duì)比使學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟到了造成羅布泊生態(tài)破壞的深層原因。圖文并茂，文字與解說(shuō)相結(jié)合，收到良好的效果。

(6)我們?cè)谖鞑空诖箝_(kāi)發(fā)中該吸取那些教訓(xùn)。

第五板塊：研讀賞析(美讀法)

找出文中你認(rèn)為最有感染力的語(yǔ)句在組內(nèi)朗誦，并說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句有怎樣的表達(dá)效果?學(xué)生分組朗誦，組內(nèi)發(fā)言，小組代表在班內(nèi)發(fā)言。(播放背景音樂(lè))

(設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，是為了讓學(xué)生了解報(bào)告文學(xué)具有形象性和抒情性，作者運(yùn)用對(duì)比、擬人、排比等修辭方法，使文章字里行間充滿了強(qiáng)烈的憂患意識(shí);學(xué)生邊讀邊配有背景音樂(lè)及自由選擇相關(guān)畫面，進(jìn)行解說(shuō)，使文本更具震撼力和感染力，這一種無(wú)形的力量是文字所不能達(dá)到的。分組的目的是讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于說(shuō)話，樂(lè)于說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，也是對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，同時(shí)也是新課標(biāo)中自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn)。)

第六板塊：拓展延伸

1、課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個(gè)例子，說(shuō)明悲劇仍在繼續(xù)。(請(qǐng)二、三兩個(gè)小組用收集到的有關(guān)資料制成的ppt呈現(xiàn)給大家，讓我們用真實(shí)的畫面來(lái)感受這兩個(gè)悲劇。)你還知道哪些類似的這樣的悲劇?(第四小組展示)

2、你身邊有類似的悲劇嗎?

3、假如你是一位世紀(jì)老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說(shuō)什么?

(通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生更多地了解了受到生態(tài)系統(tǒng)破壞的活生生例子，學(xué)習(xí)更多的環(huán)保知識(shí)，呼吁環(huán)保。加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力;圖片的出示可以激發(fā)學(xué)生的想像力。)

第七板塊：課外作業(yè)

試寫一封公開(kāi)信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)惡化。(這個(gè)環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生的寫作能力。)

第八板塊：總結(jié)

羅布泊的今昔變化給人類帶來(lái)了深刻的教訓(xùn)。讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始保護(hù)環(huán)境，只要人人都擁有一顆保護(hù)地球母親的慧心，我們有理由相信：天會(huì)更藍(lán)，樹(shù)會(huì)更綠，水會(huì)更清!

( 此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有個(gè)系統(tǒng)完整的印象。)

七、 教學(xué)反思

2、注重朗讀，以讀悟情。我堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓他們自由朗讀，提倡個(gè)性化閱讀，根據(jù)畫面及背景音樂(lè)的渲染，不斷地讀、評(píng)、讀，最終得到真實(shí)的情感體驗(yàn)。

羅布泊,消逝的仙湖是幾年級(jí)的課文篇十九

教學(xué)目標(biāo)：

一.了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。

二.理解造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因，明確人在與自然相處中該吸取哪些教訓(xùn)。

三.理清行文思路，整體把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、概括要點(diǎn)的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

四.揣摩語(yǔ)言，體會(huì)課文語(yǔ)言的真實(shí)性、形象性、抒情性，豐富語(yǔ)言積累。

教學(xué)過(guò)程：

一.趣味導(dǎo)入：

教師朗誦：“羅布泊，一望無(wú)際的戈壁灘，沒(méi)有一棵小草，一條溪，夏季氣溫高達(dá)70度。羅布泊，天空不見(jiàn)一只鳥(niǎo)，沒(méi)有任何飛禽敢于穿越?！薄?980年，我國(guó)著名的科學(xué)家彭加木在那里進(jìn)行科學(xué)考察失蹤；xx年后，探險(xiǎn)家余純順又在那里遇難。”而20世紀(jì)瑞典探險(xiǎn)家“斯文?赫定闖入羅布泊后，在他那著名的《亞洲腹地探險(xiǎn)八年》一書中卻這樣寫道：羅布泊使我驚訝，羅布泊像座仙湖，水面像鏡子一樣，在和煦的陽(yáng)光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不遠(yuǎn)處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其它小鳥(niǎo)在歡娛地歌唱著……” 同是“羅布泊”，為什么會(huì)有如此大反差？到底哪一個(gè)是真的？誰(shuí)能告訴我？

二.直覺(jué)感知：

1、讀議標(biāo)題：

讀：我們應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀課題，明確：哀傷、惋惜。請(qǐng)?jiān)僮x課題。

議：（歸納）羅布泊是西北地區(qū)一個(gè)曾經(jīng)非常美麗的湖泊，現(xiàn)在卻消逝了。

2、讀議“今日羅布泊”

讀： 自讀前三段，哪些情境令你震撼？

“羅布泊，一望無(wú)際的戈壁灘，沒(méi)有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達(dá)70℃。羅布泊，天空不見(jiàn)一只鳥(niǎo)，沒(méi)有任何飛禽敢于穿越?！?/p>

議論：兩個(gè)“沒(méi)有”、三個(gè)“一”和準(zhǔn)確的“70℃”描述了羅布泊的荒涼恐怖。

3、讀議“昔日羅布泊”

讀：“在遙遠(yuǎn)的過(guò)去，那里卻是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲?！?/p>

議：用“牛馬成群”“綠林環(huán)繞”“河流清澈”這些詞語(yǔ)描繪出一個(gè)美麗寧?kù)o、令人向往的“生命綠洲”，與前面荒涼的羅布泊形成鮮明的對(duì)比，給讀者耳目一新的感覺(jué)，也更激起人們的好奇心。

小結(jié)：羅布泊今昔對(duì)比，師播放羅布泊昔日和今日的圖片，進(jìn)行強(qiáng)烈的對(duì)比，給人的心靈以強(qiáng)烈的震撼。一組是綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜，一組是大漠沙如浪，寂寞無(wú)人家。一邊是天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊，一邊是戈壁灘，狂風(fēng)卷，不見(jiàn)飛鳥(niǎo)馬不前。你們可曾想，這天壤之別的兩處景，竟是同一地方——神秘的羅布泊。

4、讀議“造成悲劇誰(shuí)的原因”

讀1：羅布泊消逝的直接原因：改道、“四盲”

讀2：融情感于景物的含蓄表達(dá)：

“號(hào)稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是向誰(shuí)伸出求救之手！”

議：作者將胡楊擬人化，寫出了他們生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，并為人類自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。

讀3：“站在羅布泊邊緣，會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈?！?/p>

議：擬人手法，形象地賦予羅布泊以人的感情,羅布泊向世人流露了“痛苦與無(wú)奈”，怎不令人痛心！

讀4：“這出悲劇的制造者又是人”

議：此句的“又”字有力地指出了羅布泊的消失是人為破壞生態(tài)的惡果，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧。這樣人為造成環(huán)境問(wèn)題的悲劇不是一個(gè)兩個(gè)，而是不勝枚舉。

學(xué)生品讀評(píng)析過(guò)的語(yǔ)句，仔細(xì)體味其形象性、抒情性。

5、讀議“作者的呼喚和吶喊”

讀：“世界著名的內(nèi)陸湖——青海湖，50年間湖水下降了8.8米,平均每6年下降1米,陸地已向湖中延伸了10多公里;數(shù)千年風(fēng)沙未能掩埋的甘肅敦煌月牙泉,近年來(lái)卻因當(dāng)?shù)爻傻叵滤?水域面積從50年代的1.1652萬(wàn)平方米縮小至5397平方米,水深只剩尺余……”

議：用具體數(shù)字表明,更加令人不寒而栗! 羅布泊——青海湖——月牙泉的傷害.由此及彼,以此類推,在文末發(fā)出的呼吁也就理所當(dāng)然,順理成章了。

讀：救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！

議：連用三個(gè)“救救”，構(gòu)成了排比，以強(qiáng)烈的語(yǔ)氣發(fā)出了拯救生態(tài)環(huán)境的呼聲，表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí)，振聾發(fā)聵。

三.規(guī)律感知：

1.閱讀全文，了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在及變化原因。

羅布泊的過(guò)去是廣闊、美麗、充滿生機(jī)的湖泊，羅布泊周邊是牛馬成群、綠樹(shù)環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。

現(xiàn)在變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見(jiàn)飛鳥(niǎo)，令人恐怖。

變化的原因，一是20世紀(jì)20年代塔里木河曾人為改道，導(dǎo)致下游干旱缺水；二是盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸、羅布泊斷水，生態(tài)環(huán)境徹底破壞。

2.小結(jié)板書

變之昔——仙湖。

今之變——戈壁灘、荒漠。

變之故——改道；盲目

變之過(guò)——沙化

四.評(píng)品初得：語(yǔ)言品味，互動(dòng)探究：

（一）品平實(shí)說(shuō)明性語(yǔ)言：可能涉及以下內(nèi)容：

文章敘述事實(shí)、列舉數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。

敘述事實(shí)如：“《漢書?西域傳》記載了……”；“另?yè)?jù)史書記載……”

列舉數(shù)據(jù)如：“幾十年間塔里木河流域修筑水庫(kù)130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水一萬(wàn)多立方米”。一系列數(shù)據(jù)具體、確鑿，充分說(shuō)明人們是怎樣盲目地拼命地濫用塔里木河水資源的。正是這種盲目行為，造成了羅布泊的荒漠化。

“青海湖，50年間湖水下降了8.8米，平均每6年下降1米，陸地已向湖中延伸了10多公里；數(shù)千年風(fēng)沙未能掩埋的甘肅敦煌月牙泉，近年來(lái)卻因當(dāng)?shù)爻傻叵滤?，水域面積從50年代的1.1652萬(wàn)平方米縮小至5397平方米，水深只剩尺余，大有干涸之勢(shì)”，作者引用具體數(shù)據(jù)，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續(xù)，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)惡化。

（二）品描寫抒情性語(yǔ)言：可能涉及以下內(nèi)容：

①對(duì)比手法

羅布泊的今昔的對(duì)比。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的反差，造成了文勢(shì)的跌宕，產(chǎn)生了震撼人心的藝術(shù)力量。

②擬人手法

如寫胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰(shuí)伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為人類自身盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。如果替換為“一棵棵胡楊樹(shù)，只剩下奇形怪狀的枯枝”，效果就差多了。

如寫羅布泊，“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈?！蓖瑯淤x予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心？如果替換成“站在羅布泊的邊緣，你會(huì)看到一片荒漠，看到滄海桑田的痕跡”，那就遜色多了。

③排比

如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水”，連用四個(gè)“盲目”，遺憾之情，譴責(zé)之意呼之欲出。

（三）體會(huì)下列句子的思想情感。

①此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。

——直抒內(nèi)心痛苦而沉重的感情，這樣的抒情讓人共鳴，讓讀者也深深的痛心，深切地意識(shí)到破壞生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重后果，覺(jué)悟到只有保護(hù)環(huán)境，才能保護(hù)人類。

②這出悲劇的制造者又是人！

——針見(jiàn)血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態(tài)的惡果，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧。

③救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！

——發(fā)出了拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲，表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí)，振聾發(fā)聵。

學(xué)生齊讀評(píng)析過(guò)的語(yǔ)句，仔細(xì)體味其形象性、抒情性。

學(xué)生聽(tīng)記。

五.用練習(xí)得：

（一）語(yǔ)言運(yùn)用：暢想表達(dá)：

1、你能讓羅布泊重現(xiàn)昔日的美麗嗎？請(qǐng)展示你的智慧。

教師注意總結(jié)：引水入湖；退耕還林；生態(tài)移民；珍惜水資源

2、運(yùn)用描寫、對(duì)比、列數(shù)字等方法說(shuō)明巢湖或某地區(qū)的環(huán)境變化，再借用擬人的方法抒情警示人們。

（二）識(shí)記、理解生字詞。

蕭瑟（xiāo sè）：形容冷落、凄涼。

和煦（hé xù）：溫暖。

干涸（hé）：（河道、池塘等）沒(méi)有水。

吞噬（shì）：吞食；并吞。

裸露（luǒ lù）：沒(méi)有東西遮蓋。

滄海桑田：大海變成農(nóng)田，農(nóng)田變成大海。比喻世事變化很大。

（三）達(dá)標(biāo)測(cè)試

1、 給下列加點(diǎn)的字注音

蕭瑟（??? ）???? 清澈（???? ）??? 歡娛（??? ）??? 羅布泊（??? ）

滋潤(rùn)（???? ）??? 和煦（??? ）???? 干涸（??? ）??? 庇護(hù)（???? ）

2、 改正下列句子的錯(cuò)別字。

塔里木河下游河水豐盈，璧波蕩漾，岸邊胡楊叢生，林木茁?tīng)睢＃??? ）

原來(lái)費(fèi)棄的耕地長(zhǎng)出了青草，這里變成了牧廠。（??? ）

3、 根據(jù)下列畫線句子的意思寫出相應(yīng)的成語(yǔ)。

羅布泊，一眼望不到邊際的戈壁灘，沒(méi)有一棵草，一條溪。（?????????????? ）

羅布泊很快與廣闊無(wú)垠的塔克拉瑪干大沙漠融合成一個(gè)不可分割的整體。（???????????? ）

4、 下面兩個(gè)句子哪一個(gè)表達(dá)好？為什么？

那奇形怪狀的枯枝，那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命的最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是向誰(shuí)伸出求救之手。

棵棵胡楊樹(shù)，只剩下奇形怪狀的枯枝。?

5、“這出悲劇的制造者又是人！”結(jié)合上下文，說(shuō)說(shuō)人制造了一出怎樣的悲??？

6、“站在羅布泊的邊緣……”一段，抒發(fā)了作者怎樣的感情？運(yùn)用的是什么方法？從中可以看出本文什么特點(diǎn)？

7、“世界著名的內(nèi)陸湖——青海湖……”段，介紹青海湖、月牙泉的目的是什么？青海湖、月牙泉的近況怎樣？運(yùn)用了什么樣的方法？從中可以看出本文什么特點(diǎn)？

8、結(jié)尾的呼吁給你怎樣的心靈震顫？

【參考答案】?

1、 sè? chè? yú? pō? rùn? xù? hè? bì

2、 璧----碧?? 狀----壯?? 費(fèi)----廢??? 廠——場(chǎng)

3、 一望無(wú)際? 渾然一體

4、 第一句的表達(dá)效果好。用擬人的手法，具有強(qiáng)烈的感情色彩，表現(xiàn)了作者的痛惜之情。

5、 30年前那片胡楊茂密、清水盈盈的湖面就在這瞬間從我們的眼前消失了。

6、 抒發(fā)了作者對(duì)羅布泊生態(tài)環(huán)境破壞的痛惜之情。? 將羅布泊擬人化，賦予羅布泊以人的感情，展現(xiàn)了羅布泊令人痛心的現(xiàn)狀。形象的描寫，擬人手法的運(yùn)用體現(xiàn)了形象性、生動(dòng)性的寫作特點(diǎn)。

7、 目的是說(shuō)明悲劇并沒(méi)有止住。??? 水域面積縮小，大有干涸之勢(shì)。運(yùn)用列舉數(shù)據(jù)的方法。敘述事實(shí)、列舉數(shù)據(jù)真實(shí)可靠，體現(xiàn)真實(shí)性的特點(diǎn)。

8、略。

羅布泊,消逝的仙湖是幾年級(jí)的課文篇二十

《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)/周凌

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解報(bào)告文學(xué)的基本特點(diǎn)；

2.了解羅布泊消逝的原因；

3.品讀出文章的情感。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)新課

1.導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)吳剛的一篇報(bào)告文學(xué)《羅布泊 消逝的仙湖》。

屏顯：

本文是一篇報(bào)告文學(xué)。

報(bào)告文學(xué)，文學(xué)體裁的一種，從新聞報(bào)道和紀(jì)實(shí)散文中生成并獨(dú)立出來(lái)的一種新聞與文學(xué)結(jié)合的散文體裁。具有及時(shí)性、紀(jì)實(shí)性、文學(xué)性的特征。

2.學(xué)生齊讀。

3.過(guò)渡：這節(jié)課，我們就從"報(bào)告"和"文學(xué)"的角度來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。

二、查預(yù)習(xí)

三、觀仙湖

1.教師出示問(wèn)題：：快速閱讀介紹羅布泊今昔對(duì)比段落（1-8段），勾畫出相關(guān)的描寫語(yǔ)句，運(yùn)用這些語(yǔ)句，仿照畫線句，按照要求完成仿寫。

想過(guò)去，

這里是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。

（仿寫兩句描繪羅布泊美麗的句子）

這里是羅布泊，

"泊"字左邊三點(diǎn)水啊！

可如今，

（仿寫三句描繪羅布泊現(xiàn)狀的句子）

這里是羅布泊，

"泊"字左邊三點(diǎn)水?。?/p>

2.學(xué)生找句子，交流，寫作，展示。

3.教師追問(wèn)："這是羅布泊啊/‘泊’字左邊是三點(diǎn)水?。?"出現(xiàn)兩次，應(yīng)該分別用什么樣的感情朗讀這兩句話？

4.學(xué)生回答。（第一句：自豪、贊嘆。第二句：惋惜、遺憾）

5.學(xué)生齊讀，要求讀出感情。

6.教師出示屏顯，學(xué)生齊讀：

這一部分，作者主要用敘描結(jié)合的手法來(lái)呈現(xiàn)了羅布泊"今昔對(duì)比，具有濃郁的文學(xué)性。

四、嘆消逝

1.教師出示問(wèn)題：快速閱讀介紹羅布泊消亡的段落（9-20），⑴概括羅布泊消亡的原因。⑵找出能夠概括這一部分內(nèi)容的一句話 .

2.學(xué)生黑板展示答案。（原因：⑴①20 世紀(jì) 20 年代塔里木河人為改道 , 導(dǎo)致下游干旱缺水；②近 30 多年來(lái) ,濫用塔里木河資源，"四盲 "使羅布泊干涸，周邊生態(tài)環(huán)境徹底破壞。⑵羅布泊消失了。）

3.結(jié)合具體語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)文章所表現(xiàn)出來(lái)的 "報(bào)告 "

真實(shí)性（紀(jì)實(shí)性）的特點(diǎn)。

4.學(xué)生回答。

5.教師總結(jié)屏顯，學(xué)生齊讀：

這一部分以大量的數(shù)據(jù)、確鑿的事實(shí)來(lái)說(shuō)明羅布泊消逝的過(guò)程和原因，具有報(bào)告的真實(shí)性的特點(diǎn)。

6.教師出示課文語(yǔ)句改編的詩(shī)句：

號(hào)稱千年不死的胡楊林啊，

在忍受了二十余年的干渴后

終于變成了干枯的"木乃伊".

那奇形怪狀的枯枝、

那死后不愿倒下的身軀，

似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，

又像是在向誰(shuí)伸出求救之手！

羅布泊消失了，

"泊"字左邊三點(diǎn)水??！

7.教師追問(wèn)："‘泊’字左邊是三點(diǎn)水啊！ "在這里用什么樣的感情朗讀？

8.學(xué)生回答。（悲痛、沉重、無(wú)奈）

9.學(xué)生齊讀整段，要求讀出感情。

8.教師總結(jié)：此段中揪心的比喻，逼真的擬人，生動(dòng)的描繪，恰當(dāng)?shù)穆?lián)想，沉痛的情感，令讀者讀起來(lái)心潮澎湃，感慨萬(wàn)千，更多的是沉重的痛惜。

五、解憂思

1.教師屏顯課文語(yǔ)句改編的詩(shī)句：

站在羅布泊邊緣，

會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，

大地在這里已脫盡了外衣，

露出自己的肌膚筋骨。

站在羅布泊邊緣，

你能看清那一道道肋骨的排列走向，

看到滄海桑田的痕跡，

你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈。

2.男女生分段深情朗讀。

3.教師闡釋：這里把羅布泊擬人化， 一望無(wú)際的荒漠是裸露的胸膛，溝溝壑壑是一道道肋骨，讓人仿佛看到了一個(gè)毫無(wú)生機(jī)與活力的死者。 悲痛之情油然而生。

3.教師出示問(wèn)題：默讀第 23 節(jié)至結(jié)束，圈出最觸動(dòng)自己的語(yǔ)句、詞或者標(biāo)點(diǎn)，⑴結(jié)合這些語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)文章所表現(xiàn)出來(lái)的" 文學(xué) " 的特點(diǎn)（具有形象性、抒情性）。⑵找出最能表現(xiàn)作者對(duì)羅布泊消逝根本原因認(rèn)識(shí)的一句話。（"這出悲劇的制造者又是人！ "）

4.學(xué)生找句子，交流，展示。

5.教師屏顯：

這出悲劇的制造者又是人！

"泊"字左邊是三點(diǎn)水??！

6.教師追問(wèn)："‘泊’字左邊是三點(diǎn)水??！ "在這里用怎樣的感情朗讀？

7.學(xué)生回答。（譴責(zé)、憤怒、悲痛。）

8.學(xué)生齊讀整段，要求讀出感情。

9.教師屏顯小結(jié)，學(xué)生齊讀：

這一部分在生動(dòng)描寫的基礎(chǔ)上，通過(guò)抒情來(lái)表現(xiàn)作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

六、結(jié)全文

1.教師屏顯詩(shī)歌

想過(guò)去，

這里是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲

這里是遍地蒼翠、麥浪金黃、延綿不絕的綠色長(zhǎng)廊

這里是水平如鏡、陽(yáng)光和煦、鳥(niǎo)魚嬉戲的美麗仙湖

這里是羅布泊，

"泊"字左邊三點(diǎn)水??！

可如今，

這里是寸草不生、溪水枯竭、氣候炎熱的戈壁沙漠

這里是飛鳥(niǎo)不歇、候鳥(niǎo)不歸、飛禽不見(jiàn)的寂寞天空

這里是彭加木失蹤、余純順遇難、無(wú)人敢獨(dú)行的生命禁區(qū)

這里是羅布泊，

"泊"字左邊三點(diǎn)水?。?/p>

號(hào)稱千年不死的胡楊林啊，

在忍受了二十余年的干渴后

終于變成了干枯的"木乃伊".

那奇形怪狀的枯枝、

那死后不愿倒下的身軀，

似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，

又像是在向誰(shuí)伸出求救之手！

羅布泊消失了，

"泊"字左邊三點(diǎn)水??！

站在羅布泊邊緣，

會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，

大地在這里已脫盡了外衣，

露出自己的肌膚筋骨。

站在羅布泊邊緣，

你能看清那一道道肋骨的排列走向，

看到滄海桑田的痕跡，

你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈。

這出悲劇的制造者又是人！

"泊"字左邊是三點(diǎn)水啊！

2.學(xué)生深情誦讀。

3.教師屏顯課文小結(jié)，并闡述內(nèi)容板書：

"報(bào)告文學(xué) "的特點(diǎn) : 新聞的真實(shí)性；文學(xué)的形象性、抒情性；綜合運(yùn)用豐富的表達(dá)方式。

4.學(xué)生齊讀報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。

羅布泊,消逝的仙湖是幾年級(jí)的課文篇二十一

一、教材的內(nèi)容

本文的作者根據(jù)歷史資料,調(diào)查研究和實(shí)地考察,懷著極為痛惜的心情向世人報(bào)告羅布泊的今昔,寫出羅布泊這一曾為我國(guó)第二大內(nèi)陸湖,因地處塔里木盆地東部的古絲綢之路之要沖而聞名于世的仙湖,由昔日的牛馬成群、綠樹(shù)環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲變成今天一望無(wú)際的茫茫戈壁的悲劇的原因,告訴人們羅布泊的消失是近30年來(lái)人為造成的悲劇,從而呼吁人們樹(shù)立環(huán)保意識(shí),搞好生態(tài)保護(hù),否則,這樣的悲劇將繼續(xù)上演.

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo):了解報(bào)告文學(xué)的特征;了解羅布泊消失的原因,理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

2、能力目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用設(shè)問(wèn),概括提要的方式,理清行文思路,整體把握課文的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力;運(yùn)用課文的理念,聯(lián)系現(xiàn)實(shí),思考關(guān)注環(huán)境問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

3德育目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí),增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)問(wèn)題。

三、教學(xué)重難點(diǎn):

1、重點(diǎn):了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在,并歸納變化的原因,理解造成羅布泊消逝的深層原因,明確我們?cè)谖鞑块_(kāi)發(fā)中該吸取那些教訓(xùn)。

2、難點(diǎn):探究造成羅布泊消逝的深層原因,總結(jié)教訓(xùn)。品味課文,揣摩語(yǔ)言,體味其真實(shí)性、形象性、抒情性。

四、教學(xué)課時(shí):

一課時(shí)

五、教學(xué)方法:

1、文獻(xiàn)法:課前收集并整理有關(guān)羅布泊、青海湖、月牙泉的資料,相互交流,增強(qiáng)對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)。

2、合作探究法:引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié),充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3、體驗(yàn)法:要求學(xué)生展示想象,暢想表達(dá)。

4、對(duì)比法:通過(guò)對(duì)比得出結(jié)論。

六、教學(xué)設(shè)計(jì):

(一)教學(xué)要點(diǎn):想象美麗荒漠之景;整體感知課文,理清課文思路;探究原因,吸取教訓(xùn);主題思想,品味課文;總結(jié)全文;布置作業(yè)。

(二)教具準(zhǔn)備:

多媒體

(三)教學(xué)步驟:

1、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):同學(xué)們,現(xiàn)在的羅布泊是一望無(wú)際的茫茫戈壁灘,而以前的羅布泊是綠樹(shù)環(huán)繞、牛馬成群、鳥(niǎo)雀翻飛。為什么發(fā)生如此大的變故?讓我們帶著問(wèn)題走進(jìn)課文。

2、整體感知課文:

提問(wèn):課文題目《羅布泊,消逝的仙湖》給我們提供了哪些必要的信息呢?針對(duì)題目,你想提出哪些問(wèn)題?(要求:學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文,圈點(diǎn)勾畫,篩選關(guān)鍵語(yǔ)句,概括文意,歸納要點(diǎn)。目的:激發(fā)學(xué)生興趣,誘發(fā)學(xué)生積極思考。)

3、合作探究:

通過(guò)多媒體對(duì)比羅布泊、青海湖、月牙泉今昔的變化,讓學(xué)生思考以下問(wèn)題:昔日的羅布泊、青海湖、月牙泉是一個(gè)什么樣的景象,近日的羅布泊、青海湖、月牙泉是一個(gè)什么樣的景象。讓學(xué)生探討羅布泊消逝及青海湖、月牙泉環(huán)境惡化的原因是什么?應(yīng)吸取怎樣的教訓(xùn)?對(duì)西部大開(kāi)發(fā)應(yīng)提出哪些忠告?

4、主題思想:

本文表達(dá)了作者什么思想感情?作者寫作本文的目的是什么?(方法:學(xué)生討論作答。目的:體會(huì)作者感情,導(dǎo)入“保護(hù)環(huán)境”這一話題)

5、品讀課文:

本文是一篇報(bào)告文學(xué),要求學(xué)生找出體現(xiàn)報(bào)告文學(xué)真實(shí)性和文學(xué)性的句子。(教師提示:本文是一篇報(bào)告文學(xué),報(bào)告兼有文學(xué)、新聞兩種特點(diǎn),新聞要求真實(shí)性,文學(xué)要求形象性、抒情性。方法:請(qǐng)同學(xué)們自由選擇句子評(píng)析。)

6、總結(jié)課文并板書:

總結(jié):地球是我們?nèi)祟惞灿械募覉@,我們應(yīng)像保護(hù)眼睛一樣保護(hù)地球,我們應(yīng)遵循自然規(guī)律,合理利用自然資源。保持生態(tài)平衡,保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)人類自己。

板書:

羅布泊,消逝的仙湖

人的介入

仙湖?????????????? 羅布泊????????????? 荒漠??????????

真實(shí)性???

青海湖

報(bào)告文學(xué)?

月牙泉???????????????????????????????? 文學(xué)性

痛惜????????? 環(huán)境意識(shí)???????? 生態(tài)保護(hù)

7、布置作業(yè):

(1)課堂作業(yè):復(fù)印試題。〔有關(guān)環(huán)保方面的內(nèi)容〕

(2)課外作業(yè):擬一則保護(hù)環(huán)境的廣告語(yǔ)。

七、教學(xué)后記:

通過(guò)課前認(rèn)真的預(yù)習(xí),課堂師生共同探討,課后習(xí)題的鞏固,達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的效果,學(xué)生思維活躍積極發(fā)表言論,明白了當(dāng)今的環(huán)保問(wèn)題是一個(gè)令人憂患的問(wèn)題,應(yīng)樹(shù)立環(huán)保意識(shí),制止生態(tài)惡化,努力建設(shè)綠色家園。

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