人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
列舉中學歷史常用的教學方法 中學歷史如何教學篇一
對于歷史來說，高考文綜肯定不會直接考察課本上的知識點，必然從歷史事件的發(fā)生背景和思考分析著手，來考察學生對于歷史知識的掌握程度。
想要提高歷史成績，就要先讀懂看透歷史書，按照歷史的時間脈絡(luò)，將每個時代的背景梳理清楚;除了政治、經(jīng)濟和文化背景以外，還應(yīng)該整理出在課本上出現(xiàn)過的重大歷史事件。
比如看到15至18世紀，我們應(yīng)該馬上在腦海中浮現(xiàn)出：人文主義、文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運動、新航路開辟、世界市場、殖民掠奪、物種交流、文化交流、自然科學、啟蒙思想、民主政治和工業(yè)革命等等，當然還應(yīng)該包括每個事件的政治經(jīng)濟文化背景。
對于歷史學習而言，對歷史事件的背景認識，決定著我們思考問題的廣度;而把歷史試題和相關(guān)背景結(jié)合在一起的程度則決定著我們分析問題的深度。因此，不管我們是高一還是高三，我們都應(yīng)該立即著手，把每個歷史時代的背景整理出來。
然后怎么復(fù)習呢?在做題的時候，看到任意一個時代或事件，都應(yīng)該問問自己，這個時代活時間的背景是什么，前后幾十年都發(fā)生過哪些重大歷史事件。
2、定位方向
政治、地理和歷史，都需要在答題時定位方向。
政治需要首先定位是哪本書，然后確定主體思想和相關(guān)理論;地理需要快速定位地點，然后把相關(guān)的自然、人文和地理要素全都列出來。
歷史需要快速定位時代，先確定背景，再結(jié)合背景去思考題設(shè)條件，確定答題思路。題目中可能說的是某時代的人、事物或是事件，不管看到什么，我們都必須像條件反射一樣，想到這個時代的歷史背景，才能在答題時找到頭緒和方向。
3、審清題意
為什么要特意強調(diào)把題設(shè)材料看懂，審清題意呢?
因為對于歷史題目來說，首先要摳字眼，把題設(shè)條件看明白，才能確定答題方向。
a、題設(shè)材料上的每句話和每個字詞，都有可能隱藏著命題老師的深意。
b、題設(shè)材料中會明示或暗示很多限制條件，你如果看不懂、找不到，在答題時沒有涉及，那就不得分。
c、題設(shè)材料會給出很多有價值的信息，如果我們在答題時沒有把挖掘出的信息全部用到、用完，肯定得不了高分。
歷史最難的是概括題，而且有固定招數(shù)和套路。
這個需要在平時做題時總結(jié)和思考，比如表示特點的詞語有隨意性、延續(xù)性、獨立性、漸進性、必然性和偶然性;正面意義可以用穩(wěn)定性、優(yōu)越性、擴張性、進步性或是開放性來描述;而政治經(jīng)濟背景可以用法制化、民主化、現(xiàn)代化、科學化、工業(yè)化、集團化或區(qū)域化來闡述。
列舉中學歷史常用的教學方法 中學歷史如何教學篇二
有史必有時間，歷史時間是串連歷史知識的網(wǎng)絡(luò)。掌握歷史時間是學習歷史的一大難題，茲就高中生掌握歷史時間應(yīng)注意的一些問題，作一簡述。
一。中國古代史教材敘述歷史時間的階段特殊性
(1)凡是原始社會階段的時間，都使用“距今__萬年”、“距今__千年”的提法，而未采取“公元前多少年”的提法。(2)從夏朝建立到“國人一”這一階段，教材一律使用“公元前__世紀”的提法，而不再用“距今”的提法，更不可能有“公元前__年”的說法，因這時的中國歷史尚無確切紀年。(3)從“周召共和”到西漢末年，教材一般采用“公元前__年”的說法。因從“共和元年”即公元前841年開始，中國歷史有了確切紀年。書寫這一時期的歷史時間，務(wù)必在年代數(shù)據(jù)前冠以“公元前”三字，切忌省去不用。(4)教材從“公元8年王莽稱帝”開始，以后的歷史時間不再冠以“距今”、“公元前”等字樣，而是直書年代數(shù)據(jù)。如唐朝建立于618年。王莽稱帝雖非公元前后的分水嶺，但“公元8年”是教材上出現(xiàn)的第一個公元后的時間。(5)西漢是中國古代史上，惟一的一個跨越公元前后的朝代。
二。記憶歷史時間的策略性
首先，應(yīng)把歷史時間放到教材上的具體語言環(huán)境中去記憶，時間與史實相即。最好不要拋開教材的章節(jié)內(nèi)容，而孤立地機械背誦書后所附的《歷史大事年表》。因背大事年表更枯燥難記，所記的知識又孤立零散，易于忘卻。其次，歷史時間應(yīng)在學習過程中分散記憶，隨時記憶，循序漸進，而不宜堆壘于后集中背誦。此外，還需探求方法、訣竅。
三。歷史時間的計算與對換
(1)如果同是公元前或公元后的歷史時間，計算時間差直接用“減法”。如果有月份差，一般是月差在半年及其以上者，就在年差上增加一年。如：太平天國運動(1851.1—1864.7)年差13年，月差6個月，故謂“堅持戰(zhàn)斗14年”。如果月差小于半年，則舍去不提。如“一”(1966.5—1976.10)月差不足半年，故舍去月份而稱“十年內(nèi)亂”。(2)如果計算公元前后的時間差，則以公元前與公元后的時間直接相加，所得之和再減去一年。因公元前1年過后就是公元后1年，中間無“公元0年”的時界。(3)民國紀元與公元紀年的時間對換。若將民國年對換為公元年，則是“1911年+民國年”;若將公元年對換為民國年，則為“公元年-1911年”。切忌以1912年相加減，因1912年已經(jīng)是民國元年了。(4)切莫將距今約4000多年的黃帝與公元前21世紀的夏朝建立誤解為相距近20__年。因公元前后相加，夏朝距今已有4000年左右了。
四。世紀、年代及階段的劃分
(1)世紀。一般是100年為一個世紀，只有公元前1世紀和公元后1世紀分別為99年。因無“公元0年”，因此，從公元1年到99年為1世紀，而公元100年則為2世紀的開始。(2)年代。一般是10年為一個年代。如：1870—1879年為19世紀70年代。但每個世紀的最初20年，不稱“__年代”而稱“__世紀初”，如1905年同盟會建立，可說“建立于20世紀初”，不能說“建立于20世紀10年代”。(3)一個世紀內(nèi)的階段劃分。一種是二分法，即把一個世紀分為前半期和后半期兩個階段(亦稱上半期和下半期)。另一種是三分法，即把一個世紀分為早、中、晚三期。以19世紀為例;1800—1829年為早期;1830—1869年為中期;1870—1899年為晚期。(4)兩個世紀之交的特殊稱謂。一般把上一世紀的最后20年到下個世紀的最初20年稱為“__世紀末__世紀初”。由于中國和世界近現(xiàn)代史教材上，很多大事集中于19世紀的最后10年和20世紀的最初10年，故習慣上把1890—1909年稱為19世紀末20世紀初。
五。中國歷史教材涉及的幾種紀年法
(1)公元紀年。教材上的歷史時間，多采用公元紀年，但中國歷史上正式采用公元紀年是從1912年建立中華民國開始的。(2)干支紀年。教材上多有“甲子”、“戊戌”、“辛亥”等提法。但需注意，可以說1898年是戊戌年，不能說戊戌年是1898年。因干支紀年每隔60年又是戊戌年。(3)以皇帝年號紀年。如貞觀元年、康熙年間等。中國以年號紀年開始于漢武帝時期，但中學歷史教材上出現(xiàn)的第一個用年號紀年的時間是“漢靈帝中平元年，即184年”。(4)民國紀元。1912年孫中山宣布“以中華民國紀元”。(5)以黃帝紀元。1911年湖北軍政府成立時，宣布“廢除宣統(tǒng)年號，改為黃帝紀元”。1911年是黃帝紀元4609年。
上述各條，都是高中生掌握歷史時間應(yīng)注意的問題或遵循的原理。要真正把握好歷史時間，還需科學地使用《歷史大事年表》，還需探究記憶的方法，更需投入相應(yīng)的時間和精力。
今天就和大家就分享到這，祝愿同學們用辛勤的汗水去收獲美好的未來吧!
列舉中學歷史常用的教學方法 中學歷史如何教學篇三
歷史地圖是幫助同學們學好歷史知識的重要輔助材料。那么,我們怎樣才能充分利用歷史地圖來學好歷史知識呢?
一、看圖例。在圖的右下角出現(xiàn)的火把、箭頭、橢圓等即為圖例內(nèi)容。弄清圖例是學好地圖的前提條件。只有弄清了圖例,才能有針對性地去看圖、識圖、析圖。如上圖,只有找出了太平軍從金田到南京的進軍路線,才能清楚太平軍進軍南京時主要經(jīng)過了哪些地區(qū),才能對太平軍北上經(jīng)過的千難萬險有一個較為直觀的了解;另外,通過找出圖上出現(xiàn)的幾條不同的路線,你才會清晰地看到定都南京后,太平軍又開展了北伐、西征等重大軍事行動,從而對太平天國形成軍事上的全盛局面有了一個更加直觀的認識;通過圖上顯示的兩種不同的活動地區(qū),你就會直接感受到農(nóng)民起義者從拜上帝教直接活動的狹小范圍,發(fā)展到鼎盛時期控制長江中下游的大部分地區(qū),發(fā)展形勢迅猛由此可見一斑。
二、聯(lián)教材。我們看歷史地圖是帶有一定的目的的,即讀圖是為了輔助對教材正文內(nèi)容的學習,所以聯(lián)系教材是讀圖中很關(guān)鍵的一步。只有聯(lián)系教材內(nèi)容,我們在讀圖時,才能知道圖上的哪些地點、線路是需要掌握的重點,也就是需要側(cè)重記憶的內(nèi)容。如上圖中出現(xiàn)的金田、永安、安慶、湖口、天京、揚州,是教材中的重點內(nèi)容,所以也應(yīng)該成為我們學習地圖時關(guān)注的重點內(nèi)容,它們的位置,我們一定要搞清、記準。
三、挖隱性。隱性知識,即隱藏在圖中,而沒有在教材中直接表述出來的內(nèi)容。通過讀上圖可知:太平軍西征的起點是天京,最西到達長沙;太平軍北伐的起點不是天京,而是揚州,最北到達過天津附近,最終失敗地點是馮官屯;在1855年太平天國運動興起之時,黃河曾有過一次改道,由原來的在黃海入海變?yōu)樵诓澈Ｈ牒！?/p>
四、析緣由。有人問,為什么在1862年清政府“借師助剿”,英法侵略軍會幫助清政府而進攻太平天國呢?回答這個問題,如能結(jié)合以上地圖及教材內(nèi)容即可得到一個滿意的答案。我們知道,經(jīng)過第二次鴉/片戰(zhàn)爭,清政府又被迫開放了11個通商口岸,英法的侵略權(quán)益進一步擴大了;從圖上可知其中的漢口、九江、南京、鎮(zhèn)江四地則處于太平天國主要活動地區(qū);而太平天國的外交政策是主張同外國自由通商,交流文化,平等往來,但不準外國干涉中國內(nèi)政。綜合以上三點內(nèi)容可知:在太平天國控制的地區(qū),英法侵略者是得不到不平等條約規(guī)定的侵略權(quán)益的,所以,為了保護已有的和為了獲得更多的侵略權(quán)益,英法對太平天國的作戰(zhàn)是不可避免的。
列舉中學歷史常用的教學方法 中學歷史如何教學篇四
四輪學習法
第一輪:預(yù)習,查出障礙;
第二輪:聽課,排除障礙;
第三輪:溫習,打掃障礙;
第四輪:功課,學會運用。實在這四輪與上面了解進程的感知、理解、鞏固、運用是對應(yīng)符合的,固然所述的角度差別,但都有分階段的4步,每一步的學習要求特別很是類似。預(yù)習就是為了對一節(jié)課初步感知,聽課就是為了更好地理解課文,溫習是為了鞏固,功課就是對所學知識進行運用。4輪學習方略是近幾年風行天下的一種學習方法,因為它吻合一樣平常了解進程,故嚴厲堅持按這四個步驟學習每一節(jié)課,必能獲得較好的結(jié)果。
4輪學習方法中還介紹了一些具體的法子,如四輪溫習法:①通讀,進行體系溫習;②精讀,進行重點溫習;③演練,進行解題溫習;④回想,進行磨練溫習。4步解題法:①審題,搞清是什么;②構(gòu)想,搞清為何;③解答,搞清怎么辦;④磨練,驗證怎樣。4步記憶法:記憶、維持、再認、再現(xiàn)。這些看似常見的步驟,但一旦可以或許照步履行,學習結(jié)果就會當即表現(xiàn)出來。
列舉中學歷史常用的教學方法 中學歷史如何教學篇五
“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法;談話法;討論法;讀書指導法等。下面給大家分享一些關(guān)于中學歷史的主要教學方法范文5篇，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>
在會考復(fù)習中，首先必須搞清楚要復(fù)習哪些內(nèi)容，每個內(nèi)容的復(fù)習要達到什么要求，才能考出理想的成績、關(guān)于考什么內(nèi)容、《福建省普通高中畢業(yè)會考歷史科綱要》(以下簡稱考綱)已作了非常明確的說明、高中會考是水平考試，只要學生努力學習，在正常情況下都可達到合格水平、考綱指出了考試的范圍和內(nèi)容以及目標、要求，并對不同的內(nèi)容提出了不同的要求，有識記、理解、應(yīng)用三種不同的層次、識記要求記住重要的歷史人物、事件、時間、地點、文物、文獻等等，把綱要列出的知識要點，記得越多，會考中小題的失分就會減少、理解是在識記的基礎(chǔ)上，正確簡述或說明重大歷史事件，歷史人物活動的背景、內(nèi)容、作用、意義、它主要用于應(yīng)試的選擇題和問答題、應(yīng)用運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，對歷史事件的全過程，對歷史人物的主要活動進行初步分析、歸納、綜合，以形成正確的認識，作出正確的評價、例會考題：與第一、第二次工業(yè)革命比較，第三次科技革命有什么新特點?又如：兩次世界大戰(zhàn)都對美國的經(jīng)濟產(chǎn)生了怎樣的影響?兩次世界大戰(zhàn)后，美國在歐洲分別推行了什么外交政策?并指出第二次世界大戰(zhàn)后這種政策的具體表現(xiàn)、此類問答題就包含著對理解和應(yīng)用的要求、考綱是考試命題的依據(jù)，也是復(fù)習的依據(jù)、因此，必須指導學生去熟悉考綱，明確復(fù)習要求、對于要求較高的內(nèi)容，要他們化較多的精力，達到較高的程度;而對于要求較低的內(nèi)容，則只需化較少的精力，適可而止、這樣才能對癥下藥，達到事半功倍的效果、
有史必有時間，歷史時間是串連歷史知識的網(wǎng)絡(luò)。掌握歷史時間是學習歷史的一大難題，茲就高中生掌握歷史時間應(yīng)注意的一些問題，作一簡述。
一。中國古代史教材敘述歷史時間的階段特殊性
(1)凡是原始社會階段的時間，都使用“距今__萬年”、“距今__千年”的提法，而未采取“公元前多少年”的提法。(2)從夏朝建立到“國人一”這一階段，教材一律使用“公元前__世紀”的提法，而不再用“距今”的提法，更不可能有“公元前__年”的說法，因這時的中國歷史尚無確切紀年。(3)從“周召共和”到西漢末年，教材一般采用“公元前__年”的說法。因從“共和元年”即公元前841年開始，中國歷史有了確切紀年。書寫這一時期的歷史時間，務(wù)必在年代數(shù)據(jù)前冠以“公元前”三字，切忌省去不用。(4)教材從“公元8年王莽稱帝”開始，以后的歷史時間不再冠以“距今”、“公元前”等字樣，而是直書年代數(shù)據(jù)。如唐朝建立于618年。王莽稱帝雖非公元前后的分水嶺，但“公元8年”是教材上出現(xiàn)的第一個公元后的時間。(5)西漢是中國古代史上，惟一的一個跨越公元前后的朝代。
二。記憶歷史時間的策略性
首先，應(yīng)把歷史時間放到教材上的具體語言環(huán)境中去記憶，時間與史實相即。最好不要拋開教材的章節(jié)內(nèi)容，而孤立地機械背誦書后所附的《歷史大事年表》。因背大事年表更枯燥難記，所記的知識又孤立零散，易于忘卻。其次，歷史時間應(yīng)在學習過程中分散記憶，隨時記憶，循序漸進，而不宜堆壘于后集中背誦。此外，還需探求方法、訣竅。
三。歷史時間的計算與對換
(1)如果同是公元前或公元后的歷史時間，計算時間差直接用“減法”。如果有月份差，一般是月差在半年及其以上者，就在年差上增加一年。如：太平天國運動(1851.1—1864.7)年差13年，月差6個月，故謂“堅持戰(zhàn)斗14年”。如果月差小于半年，則舍去不提。如“一”(1966.5—1976.10)月差不足半年，故舍去月份而稱“十年內(nèi)亂”。(2)如果計算公元前后的時間差，則以公元前與公元后的時間直接相加，所得之和再減去一年。因公元前1年過后就是公元后1年，中間無“公元0年”的時界。(3)民國紀元與公元紀年的時間對換。若將民國年對換為公元年，則是“1911年+民國年”;若將公元年對換為民國年，則為“公元年-1911年”。切忌以1912年相加減，因1912年已經(jīng)是民國元年了。(4)切莫將距今約4000多年的黃帝與公元前21世紀的夏朝建立誤解為相距近20__年。因公元前后相加，夏朝距今已有4000年左右了。
四。世紀、年代及階段的劃分
(1)世紀。一般是100年為一個世紀，只有公元前1世紀和公元后1世紀分別為99年。因無“公元0年”，因此，從公元1年到99年為1世紀，而公元100年則為2世紀的開始。(2)年代。一般是10年為一個年代。如：1870—1879年為19世紀70年代。但每個世紀的最初20年，不稱“__年代”而稱“__世紀初”，如1905年同盟會建立，可說“建立于20世紀初”，不能說“建立于20世紀10年代”。(3)一個世紀內(nèi)的階段劃分。一種是二分法，即把一個世紀分為前半期和后半期兩個階段(亦稱上半期和下半期)。另一種是三分法，即把一個世紀分為早、中、晚三期。以19世紀為例;1800—1829年為早期;1830—1869年為中期;1870—1899年為晚期。(4)兩個世紀之交的特殊稱謂。一般把上一世紀的最后20年到下個世紀的最初20年稱為“__世紀末__世紀初”。由于中國和世界近現(xiàn)代史教材上，很多大事集中于19世紀的最后10年和20世紀的最初10年，故習慣上把1890—1909年稱為19世紀末20世紀初。
五。中國歷史教材涉及的幾種紀年法
(1)公元紀年。教材上的歷史時間，多采用公元紀年，但中國歷史上正式采用公元紀年是從1912年建立中華民國開始的。(2)干支紀年。教材上多有“甲子”、“戊戌”、“辛亥”等提法。但需注意，可以說1898年是戊戌年，不能說戊戌年是1898年。因干支紀年每隔60年又是戊戌年。(3)以皇帝年號紀年。如貞觀元年、康熙年間等。中國以年號紀年開始于漢武帝時期，但中學歷史教材上出現(xiàn)的第一個用年號紀年的時間是“漢靈帝中平元年，即184年”。(4)民國紀元。1912年孫中山宣布“以中華民國紀元”。(5)以黃帝紀元。1911年湖北軍政府成立時，宣布“廢除宣統(tǒng)年號，改為黃帝紀元”。1911年是黃帝紀元4609年。
上述各條，都是高中生掌握歷史時間應(yīng)注意的問題或遵循的原理。要真正把握好歷史時間，還需科學地使用《歷史大事年表》，還需探究記憶的方法，更需投入相應(yīng)的時間和精力。
今天就和大家就分享到這，祝愿同學們用辛勤的汗水去收獲美好的未來吧!
歷史地圖是幫助同學們學好歷史知識的重要輔助材料。那么,我們怎樣才能充分利用歷史地圖來學好歷史知識呢?
一、看圖例。在圖的右下角出現(xiàn)的火把、箭頭、橢圓等即為圖例內(nèi)容。弄清圖例是學好地圖的前提條件。只有弄清了圖例,才能有針對性地去看圖、識圖、析圖。如上圖,只有找出了太平軍從金田到南京的進軍路線,才能清楚太平軍進軍南京時主要經(jīng)過了哪些地區(qū),才能對太平軍北上經(jīng)過的千難萬險有一個較為直觀的了解;另外,通過找出圖上出現(xiàn)的幾條不同的路線,你才會清晰地看到定都南京后,太平軍又開展了北伐、西征等重大軍事行動,從而對太平天國形成軍事上的全盛局面有了一個更加直觀的認識;通過圖上顯示的兩種不同的活動地區(qū),你就會直接感受到農(nóng)民起義者從拜上帝教直接活動的狹小范圍,發(fā)展到鼎盛時期控制長江中下游的大部分地區(qū),發(fā)展形勢迅猛由此可見一斑。
二、聯(lián)教材。我們看歷史地圖是帶有一定的目的的,即讀圖是為了輔助對教材正文內(nèi)容的學習,所以聯(lián)系教材是讀圖中很關(guān)鍵的一步。只有聯(lián)系教材內(nèi)容,我們在讀圖時,才能知道圖上的哪些地點、線路是需要掌握的重點,也就是需要側(cè)重記憶的內(nèi)容。如上圖中出現(xiàn)的金田、永安、安慶、湖口、天京、揚州,是教材中的重點內(nèi)容,所以也應(yīng)該成為我們學習地圖時關(guān)注的重點內(nèi)容,它們的位置,我們一定要搞清、記準。
三、挖隱性。隱性知識,即隱藏在圖中,而沒有在教材中直接表述出來的內(nèi)容。通過讀上圖可知:太平軍西征的起點是天京,最西到達長沙;太平軍北伐的起點不是天京,而是揚州,最北到達過天津附近,最終失敗地點是馮官屯;在1855年太平天國運動興起之時,黃河曾有過一次改道,由原來的在黃海入海變?yōu)樵诓澈Ｈ牒！?/p>
四、析緣由。有人問,為什么在1862年清政府“借師助剿”,英法侵略軍會幫助清政府而進攻太平天國呢?回答這個問題,如能結(jié)合以上地圖及教材內(nèi)容即可得到一個滿意的答案。我們知道,經(jīng)過第二次鴉/片戰(zhàn)爭,清政府又被迫開放了11個通商口岸,英法的侵略權(quán)益進一步擴大了;從圖上可知其中的漢口、九江、南京、鎮(zhèn)江四地則處于太平天國主要活動地區(qū);而太平天國的外交政策是主張同外國自由通商,交流文化,平等往來,但不準外國干涉中國內(nèi)政。綜合以上三點內(nèi)容可知:在太平天國控制的地區(qū),英法侵略者是得不到不平等條約規(guī)定的侵略權(quán)益的,所以,為了保護已有的和為了獲得更多的侵略權(quán)益,英法對太平天國的作戰(zhàn)是不可避免的。
1、整理背景
對于歷史來說，高考文綜肯定不會直接考察課本上的知識點，必然從歷史事件的發(fā)生背景和思考分析著手，來考察學生對于歷史知識的掌握程度。
想要提高歷史成績，就要先讀懂看透歷史書，按照歷史的時間脈絡(luò)，將每個時代的背景梳理清楚;除了政治、經(jīng)濟和文化背景以外，還應(yīng)該整理出在課本上出現(xiàn)過的重大歷史事件。
比如看到15至18世紀，我們應(yīng)該馬上在腦海中浮現(xiàn)出：人文主義、文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運動、新航路開辟、世界市場、殖民掠奪、物種交流、文化交流、自然科學、啟蒙思想、民主政治和工業(yè)革命等等，當然還應(yīng)該包括每個事件的政治經(jīng)濟文化背景。
對于歷史學習而言，對歷史事件的背景認識，決定著我們思考問題的廣度;而把歷史試題和相關(guān)背景結(jié)合在一起的程度則決定著我們分析問題的深度。因此，不管我們是高一還是高三，我們都應(yīng)該立即著手，把每個歷史時代的背景整理出來。
然后怎么復(fù)習呢?在做題的時候，看到任意一個時代或事件，都應(yīng)該問問自己，這個時代活時間的背景是什么，前后幾十年都發(fā)生過哪些重大歷史事件。
2、定位方向
政治、地理和歷史，都需要在答題時定位方向。
政治需要首先定位是哪本書，然后確定主體思想和相關(guān)理論;地理需要快速定位地點，然后把相關(guān)的自然、人文和地理要素全都列出來。
歷史需要快速定位時代，先確定背景，再結(jié)合背景去思考題設(shè)條件，確定答題思路。題目中可能說的是某時代的人、事物或是事件，不管看到什么，我們都必須像條件反射一樣，想到這個時代的歷史背景，才能在答題時找到頭緒和方向。
3、審清題意
為什么要特意強調(diào)把題設(shè)材料看懂，審清題意呢?
因為對于歷史題目來說，首先要摳字眼，把題設(shè)條件看明白，才能確定答題方向。
a、題設(shè)材料上的每句話和每個字詞，都有可能隱藏著命題老師的深意。
b、題設(shè)材料中會明示或暗示很多限制條件，你如果看不懂、找不到，在答題時沒有涉及，那就不得分。
c、題設(shè)材料會給出很多有價值的信息，如果我們在答題時沒有把挖掘出的信息全部用到、用完，肯定得不了高分。
歷史最難的是概括題，而且有固定招數(shù)和套路。
這個需要在平時做題時總結(jié)和思考，比如表示特點的詞語有隨意性、延續(xù)性、獨立性、漸進性、必然性和偶然性;正面意義可以用穩(wěn)定性、優(yōu)越性、擴張性、進步性或是開放性來描述;而政治經(jīng)濟背景可以用法制化、民主化、現(xiàn)代化、科學化、工業(yè)化、集團化或區(qū)域化來闡述。
四輪學習法
第一輪:預(yù)習,查出障礙;
第二輪:聽課,排除障礙;
第三輪:溫習,打掃障礙;
第四輪:功課,學會運用。實在這四輪與上面了解進程的感知、理解、鞏固、運用是對應(yīng)符合的,固然所述的角度差別,但都有分階段的4步,每一步的學習要求特別很是類似。預(yù)習就是為了對一節(jié)課初步感知,聽課就是為了更好地理解課文,溫習是為了鞏固,功課就是對所學知識進行運用。4輪學習方略是近幾年風行天下的一種學習方法,因為它吻合一樣平常了解進程,故嚴厲堅持按這四個步驟學習每一節(jié)課,必能獲得較好的結(jié)果。
4輪學習方法中還介紹了一些具體的法子,如四輪溫習法:①通讀,進行體系溫習;②精讀,進行重點溫習;③演練,進行解題溫習;④回想,進行磨練溫習。4步解題法:①審題,搞清是什么;②構(gòu)想,搞清為何;③解答,搞清怎么辦;④磨練,驗證怎樣。4步記憶法:記憶、維持、再認、再現(xiàn)。這些看似常見的步驟,但一旦可以或許照步履行,學習結(jié)果就會當即表現(xiàn)出來。
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