在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《看雪》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 看雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
一般來(lái)說(shuō)，文章的標(biāo)題、開篇、篇末那些帶強(qiáng)烈感情的詞語(yǔ)，有一定深度的議論抒情的句子，與理解課文內(nèi)容關(guān)系密切的語(yǔ)言點(diǎn)，往往是我們教學(xué)問題設(shè)置的突破點(diǎn)。
思慮良久還是選擇了“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”為教學(xué)的突破口，設(shè)置主問題：“相公癡”中“相公”指誰(shuí)？何以見得其“癡”？于是學(xué)生帶著這些問題去閱讀，便走近了張岱，了解到張岱的“癡”行和眼中的“癡”景；“更有癡似相公者”中“癡似相公者”指誰(shuí)？他們與張岱一樣嗎？帶著這個(gè)問題學(xué)生們?cè)俅巫呓J(rèn)識(shí)到張岱之“癡”是癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的閑情雅致，此時(shí)變“走近張岱”為“走進(jìn)張岱”，張岱自有自己用癡情與曠達(dá)釀造的純美境界，普通人未能及也？！
水到渠成，主問題設(shè)置卓見成效。
其實(shí)，在日常教學(xué)中，在“突破點(diǎn)”尋尋覓覓中，在抓住“突破點(diǎn)”設(shè)置適度合理有效的主問題反復(fù)思量中，我深切地感受到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提升了，課堂教學(xué)的效率提高了。
《看雪》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 看雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
張岱是明末清初的一位散文大家，我很喜歡他的文章，聽朱老師的課，讓我近距離了解了張岱，從這堂課研究，可見朱老師的文學(xué)功底之深厚。
朱老師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)以新課標(biāo)對(duì)文言文的教學(xué)要求為依據(jù)，注重文言文的詞匯理解和積累，注重對(duì)文章的整體感知，注重通過朗讀體味文章的思想感情。抓住文章的兩條主線同時(shí)進(jìn)入，即從人物和事件并進(jìn)，層層深入，課堂進(jìn)展的有頭有序，結(jié)構(gòu)完整思路清晰。
對(duì)我來(lái)說(shuō)，文言文教學(xué)依然是很難啃得大骨頭，教學(xué)方法還是不夠靈活，問題的突破不夠深入，朱老師的示范課，給我很大的啟發(fā)，初二學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，有一定的文言詞匯積累，這時(shí)可以考慮讓學(xué)生不借助任何材料給白文斷句（在初始階段可以提示難點(diǎn)），也就是根據(jù)學(xué)生自己的積累和經(jīng)驗(yàn)給白文斷句，整體感知文章內(nèi)容，再經(jīng)過看書下注釋，同學(xué)互相探究討論、老師點(diǎn)撥理解文章意思。教師不斷進(jìn)行問題引導(dǎo)，深入文本，當(dāng)然問題的設(shè)置要掌握一定的技巧，不能斷章取義，不能只是個(gè)形式，要落實(shí)到學(xué)生能力的提升上。
賞讀環(huán)節(jié)朱老師注重通過品讀來(lái)理解文本的意思，體會(huì)作者的感情。在教學(xué)過程中，朱老師采用以讀為主，以“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者！”中的“癡”為切入點(diǎn)，通過找“癡行”、賞“癡景”、 說(shuō)“癡人”三個(gè)步驟悟“癡心”。對(duì)文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，
與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！比宋锏恼Z(yǔ)言“湖中焉得更有此人！”進(jìn)行賞析、品讀，使學(xué)生能較好地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，了解作者的思想情感。
本節(jié)課的多媒體運(yùn)用簡(jiǎn)單有效，結(jié)合板書有效展示本課的教學(xué)重點(diǎn)。課前的有關(guān)雪的詩(shī)詞檢測(cè)營(yíng)造了良好學(xué)習(xí)氛圍。整堂課有序有文，教與學(xué)渾然一體，高雅而不失高效。
《看雪》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 看雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1.出示字卡，復(fù)習(xí)檢查。
（1）認(rèn)讀生字并組詞。
（2）聽寫生字。
2.說(shuō)說(shuō)作者按什么順序?qū)懸粓?chǎng)賽牦牛的？具體寫了哪幾方面的內(nèi)容？板書：比賽前——比賽中——比賽后
1.默讀課文，思考：（1）雪頓節(jié)賽牦牛會(huì)的哪些情景最有趣？哪些情景最讓人揪心？畫出有關(guān)語(yǔ)句，做好批注。（2）讀一讀這些句子。
2.組織交流，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生體會(huì)
（1）讀第三自然段的兩句話，看圖片或者結(jié)合生活實(shí)際，理解“精神抖擻”“節(jié)日盛裝”“出征的勇士”的意思，說(shuō)明什么？
（2）“幾十頭牦牛一起奔跑，場(chǎng)面頗為壯觀。騎手的甩鞭聲、牛蹄的砸地聲和觀眾激動(dòng)的喊叫聲交織在一起，氣氖熱烈極了?！敝魅说膭?dòng)作、牦牛往前沖的情景及“甩鞭聲、砸地聲、叫喊聲”客人們的擔(dān)心，寫出了比賽場(chǎng)面的壯觀、驚險(xiǎn)、熱烈。
仿寫：過“六一”了，（ ）一起（ ），場(chǎng)面頗為壯觀。（ ）聲、（ ）聲、和觀眾的（ ）交織在一起，氣氛熱烈極了。
（3）騎在牛背上的主人死死抓住韁繩，緊緊趴在牛背上，隨著牛的身體上下起伏。沒過多久，騎手啪的一聲被甩下牛背，重重地摔到了地上。
對(duì)比理解：去掉劃?rùn)M線的這些詞語(yǔ)好不好，為什么？讀一讀體會(huì)。體現(xiàn)了牛的脾氣很大，比賽的緊張和驚險(xiǎn)。引導(dǎo)學(xué)生讀出比賽的緊張、驚險(xiǎn)。采用抽讀，師范讀、全班齊讀的方式。
（4）“沒有取得名次的騎手，也不介意?！薄敖橐狻蹦懿荒軗Q個(gè)詞，說(shuō)明什么？說(shuō)明參賽者都有一個(gè)好心態(tài)，目的是圖個(gè)好心情，跟著高興。引導(dǎo)學(xué)生讀出藏族人民過雪頓節(jié)賽牦牛時(shí)的歡樂心情。
【本環(huán)節(jié)教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生靜下心來(lái)認(rèn)真讀書、思考、圈畫，可按照“讀文——找句子——讀句子——說(shuō)感受——練習(xí)有感情地朗讀”這樣的思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。尤其在“說(shuō)感受”時(shí)教師在尊重學(xué)生自由表達(dá)的前提下，要給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、一定的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，獲得切身的情感體驗(yàn)，再進(jìn)行有感情地朗讀。對(duì)于學(xué)生理解不了的詞句，先要指點(diǎn)他們?cè)鯓永斫狻?lián)系上下文和生活實(shí)際，聯(lián)系自己的體驗(yàn)，或變換句式，或仿寫句子，或找近義詞及反義詞等】
1.有感情地朗讀課文。
2.再看板書，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)“別開生面”的意思，切實(shí)體會(huì)雪頓節(jié)上場(chǎng)面的壯觀，賽牛比賽的驚險(xiǎn)刺激，以及給人們帶來(lái)的愉悅心情。
3.按照寫作順序，把這個(gè)故事講給大家聽。
1.積累詞句：把喜歡的詞語(yǔ)記下來(lái)；從課文中找出描寫牦牛發(fā)怒奔跑及它與主人親近的語(yǔ)句，讀一讀，并抄寫下來(lái)。
2.查找、收集有關(guān)少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日的資料，以小組為單位制作剪報(bào)。
3.課外拓展閱讀《語(yǔ)文同步讀本》（三年級(jí)下冊(cè)）中的《牦?！泛汀洞ū辈菰^馬記》兩篇文章。
【語(yǔ)文課程的開放性決定了語(yǔ)文教學(xué)決不能局限于課堂教學(xué)，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上深化、延伸，使學(xué)生學(xué)以致用，真正形成語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)?！?/p>
雪頓節(jié)上看賽牛
比賽前 —— 比賽中 —— 比賽后
別開生面 就圖心情好
節(jié)日盛裝 驚險(xiǎn)壯觀 滿意而歸
【板書力求簡(jiǎn)潔，突出重點(diǎn)。把課文的順序、結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)詞語(yǔ)直觀地反應(yīng)其上?！?/p>
1.本設(shè)計(jì)緊扣文本內(nèi)容、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、課后題，打破傳統(tǒng)的串講串問教學(xué)模式，先從整體入手，大體了解課文的記敘順序和內(nèi)容，然后直奔教學(xué)重難點(diǎn)，重點(diǎn)學(xué)比賽時(shí)，再學(xué)比賽前和比賽后，層次清楚，條理分明。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“別開生面”，貫穿教學(xué)始終，通過比賽前主人的節(jié)日盛裝，比賽時(shí)場(chǎng)面的壯觀、有趣、揪心，比賽后人們的心情是只圖高興加以理解。
2.運(yùn)用多媒體課件的教學(xué)方法，使學(xué)生感受到各民族特別是藏族濃郁的民俗風(fēng)情，尤其是牦牛比賽時(shí)的圖片更能讓學(xué)生直觀感受場(chǎng)面的壯觀，同時(shí)，把課文里一些重點(diǎn)語(yǔ)段提煉出來(lái)，更能集中學(xué)生注意力。對(duì)一些重點(diǎn)詞語(yǔ)用不同顏色的字標(biāo)記出來(lái)，加深理解，也有利于朗讀指導(dǎo)。
3.重視了朗讀訓(xùn)練，尤其幾個(gè)重點(diǎn)段落。通過朗讀讓學(xué)生進(jìn)一步感悟。除此之外，適當(dāng)加入了語(yǔ)文擴(kuò)展練習(xí)：變換句式和仿寫句子，在語(yǔ)言實(shí)踐中加深理解，培養(yǎng)語(yǔ)感。
本課設(shè)計(jì)容量較大，學(xué)生沒有良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，第二課時(shí)就難以完成，尤其是讀的能力，因此在預(yù)習(xí)和第一課時(shí)教學(xué)時(shí)一定要掃請(qǐng)閱讀障礙，才能為后續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
《看雪》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 看雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
三年級(jí)下冊(cè)第八單元的課文主要圍繞我國(guó)民族文化和世界文化進(jìn)行介紹?！堆╊D節(jié)上看賽牛》就是介紹了藏族人民在歡度自己的傳統(tǒng)節(jié)日——雪頓節(jié)時(shí)的一場(chǎng)別開生面的賽牦牛會(huì)，寫出了濃郁的藏族風(fēng)情。課文按“比賽前——比賽中——比賽后”的順序描寫了自己在雪頓節(jié)上，的所見所聞，表達(dá)了藏族人民歡樂的心情。
我在這節(jié)課的教學(xué)中，做的好的地方是：
1.讓學(xué)生選擇自己感興趣的段落品讀，讀出情，讀出味。通過讀來(lái)理解感悟課文。
2.能抓住重點(diǎn)段落來(lái)學(xué)習(xí)，品味。做到以點(diǎn)帶面。
但也有做的不好的地方。如：
1.在過渡到品讀感悟時(shí)，學(xué)生的質(zhì)疑能力還比較差，學(xué)生提的問題太多，過碎，學(xué)生不會(huì)抓住重點(diǎn)，充分地理解課文。
2.朗讀形式有點(diǎn)單一，齊讀較多，學(xué)生評(píng)議讀較少，應(yīng)讓學(xué)生在不斷的評(píng)價(jià)練習(xí)中，提高自己的朗讀水平.
特級(jí)教師于漪老師說(shuō)：“教育是一門遺憾的藝術(shù)。”我要從遺憾中找出問題，改進(jìn)方法，提高自己。從而提高教學(xué)質(zhì)量。
《看雪》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 看雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
《看雪》是小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇精讀課文，課文共11個(gè)自然段，講在冬天，我國(guó)臺(tái)灣省很難看到雪，北京卻能看到雪，通過看雪表現(xiàn)了寶島臺(tái)灣的兒童與祖國(guó)大陸的兒童盼望著祖國(guó)早日統(tǒng)一的共同心愿。
本課從內(nèi)容上來(lái)看，理解似乎不難，可是臺(tái)灣看不到雪，還有兩崖兒童盼統(tǒng)一對(duì)于孩子來(lái)講都比較陌生，教學(xué)中如果不能處理好這層心理距離，就很難把課上好。
所以，教學(xué)中設(shè)計(jì)“零距離”的情景對(duì)視，是教學(xué)關(guān)鍵。
本課教學(xué)，通過讀、想、寫的結(jié)合，在情景中學(xué)習(xí)課文，努力實(shí)現(xiàn)情感的交隔。
本段設(shè)計(jì)，由生活中的“看雪”，回到課文中的“看雪”，在現(xiàn)實(shí)與虛擬的空間里，留一條通道——看雪，“雪”中的個(gè)味不同。這算是營(yíng)造了學(xué)生閱讀期待的心理。學(xué)生在體驗(yàn)臺(tái)灣的孩子們看的是“櫥窗里的雪”和老師看到的“童年玩雪的情景”，情感上就會(huì)產(chǎn)生巨大的落差，而這樣的落差，正是課文“情”線產(chǎn)生的“源”，牽好了這條線，教學(xué)自然水到渠成。
本文中的四個(gè)問句，是教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過朗讀，體會(huì)出問話時(shí)的心情。在引導(dǎo)的時(shí)候，注重與學(xué)生的交流。將心情的變化，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。在指導(dǎo)讀的過程中，適時(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的滲透，表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是“老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”在不同的語(yǔ)境中的含義。課文中是回答問題，表示看過真的雪；在課堂上是表示肯定與贊許。二是“爭(zhēng)著問”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)積累的教學(xué)，認(rèn)識(shí)新的詞語(yǔ)。這節(jié)課教寫“爭(zhēng)先恐后”，是堅(jiān)持每節(jié)課都有指導(dǎo)寫字的過程，指導(dǎo)書寫的時(shí)候，這四個(gè)字都是上下位置的字，因此在特點(diǎn)上相似，指導(dǎo)起來(lái)學(xué)生收獲的快。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，注意對(duì)學(xué)生心理情境的渲染，在對(duì)比的反差中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。
出示臺(tái)灣島圖，出示詩(shī)句：臺(tái)灣島，隔海峽，與大陸，是一家。
這節(jié)課中，很多發(fā)言的同學(xué)是自己沒有想到的。這說(shuō)明孩子如果調(diào)控的好，他們還是有學(xué)習(xí)的興趣的。這需要我再次地審視自己的教學(xué)。
從閱讀期待的課題來(lái)說(shuō)，這節(jié)課在閱讀期待方面所做的努力還不夠，語(yǔ)文的思維方面落實(shí)的還不扎實(shí)，如何形成教學(xué)的常態(tài)，形成語(yǔ)文的創(chuàng)造與思維，是下一步需要討論的問題。
《看雪》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 看雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
課堂是有缺憾的藝術(shù)，每一堂課都不可能是完美的，每一堂課都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。今天課間，和學(xué)生交流一下學(xué)習(xí)心得，回辦公室又與洪姐交流一下教學(xué)心得，我反思《湖心亭看雪》的教學(xué)，覺得既有收獲又有不足。
本單元三篇文言文三篇古詩(shī)。單元導(dǎo)讀中提示“學(xué)習(xí)時(shí)，要注意體會(huì)古人寄托于山水名勝中的思想感情，感受他們的憂樂情懷”，“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，熟讀成誦，積累掌握課文中的文言實(shí)詞和名言警句，便體會(huì)文言虛詞在關(guān)聯(lián)文藝，傳達(dá)語(yǔ)氣等方面的作用”。鑒于此，我特制定《，湖心亭看雪》這一課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、熟讀成誦，疏通文意，積累文言詞匯。
2、品讀文中寫景的句子，學(xué)習(xí)白描的寫作手法。
3、體會(huì)作者的“癡”，感受作者的思想感情。
其中目標(biāo)1是學(xué)習(xí)文言文的“言”要達(dá)到的，2和3是學(xué)習(xí)文言文的“文”要達(dá)到的要求。我們都知道：學(xué)習(xí)文言文講究“文”“言”并重。
語(yǔ)文教育家，張志公說(shuō)：“所謂閱讀，就是老師帶著學(xué)生走進(jìn)去走出來(lái)。”文言文閱讀也是如此。反思本課教學(xué)，我感覺學(xué)習(xí)目標(biāo)二的學(xué)習(xí)效果還是不錯(cuò)的。
品析本文中的寫景的句子，最精美的就是這句“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！睆倪@個(gè)描寫句中，學(xué)生欣賞到了西湖的美景。但是如何學(xué)習(xí)白描的寫作手法呢？28號(hào)培訓(xùn)的時(shí)候，賈玲老師說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)最忌諱用概念解釋概念。于是，我借鑒了一個(gè)創(chuàng)新的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，通過換詞，讓學(xué)生對(duì)比朗讀，來(lái)體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的效果。請(qǐng)看原文當(dāng)中的數(shù)量詞“長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，余舟一芥，舟中人兩三粒而已”，我給換成標(biāo)準(zhǔn)的常規(guī)量詞“長(zhǎng)堤一道”“湖心亭一座”“余舟一艘”“舟中人兩三個(gè)”，讓學(xué)生對(duì)比讀讀，品味一下看是原文中的“痕”“點(diǎn)”“芥”“?！苯o人什么感覺，而若換成標(biāo)準(zhǔn)的常規(guī)量詞“道”“座”“艘”“個(gè)”，效果又怎么樣？結(jié)果，我引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，然后我朗讀，讓學(xué)生閉目想象畫面。之后學(xué)生紛紛說(shuō)原文中的“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?！庇玫煤糜玫妹?。作者是，深夜里來(lái)看雪景，根本不可能看得十分清晰。原文中的這幾個(gè)量詞，正好給人一種模糊的、蒼茫的感覺，是帶有朦朧的深遠(yuǎn)的意境美。如果換成標(biāo)準(zhǔn)的常用的量詞，則過于生硬，看得太清晰，也與事實(shí)不符，不能表達(dá)出作者當(dāng)時(shí)看雪時(shí)的情感。而這個(gè)寫景的句子，除了有這幾個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)量詞之外，竟沒有一個(gè)修飾的詞。卻能讓人從中讀出風(fēng)景美，意境美，詩(shī)意美，畫面美。這種，簡(jiǎn)潔樸素，不是雕塑的手法，就是白描的寫法。學(xué)生在反復(fù)對(duì)比朗讀和想象畫面感受中學(xué)會(huì)了，什么是白描手法，并且悟出了這景中含情，情景交融，賞“癡景”，作者在此描寫“奇景”，是為下文的敘“奇遇”和說(shuō)“癡情”做鋪墊。
可是，我對(duì)本文中“癡”字深刻涵義的理解和感受，給學(xué)生引導(dǎo)的還不到位。文末借舟子之口說(shuō)“相公癡”，他眼中的“癡”只是自家相公與別人不一樣——大半夜的“獨(dú)往湖心亭看雪”。舟子眼中的“癡”是“癡呆”“癡傻”，他在笑話相公的“癡行”。舟子只知其一，不知其二。“更有癡似相公者”，“兩人對(duì)坐”在賞“癡景”，這是“兩人”與“余”共有的“癡”——癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于，世俗之外的閑情雅趣。然而，除此“癡情”外，作者還有“兩人”之外的“癡心”——對(duì)故國(guó)的深深眷戀，那種遺世獨(dú)立的操守和孤高自賞的情懷?！皢柶湫帐稀薄笆墙鹆耆恕保@明顯是答非所問，可作者為什么其他的沒記住，偏偏記住了“金陵”？作者寫此篇時(shí)已經(jīng)是清朝初期，而“金陵”正是明朝的國(guó)都，由此可見作者對(duì)故國(guó)的懷念“癡心”。
對(duì)“癡”字深入感悟，才使學(xué)生能較好體會(huì)人物的內(nèi)心世界，才能真正做到“文”“言”并重。而這一點(diǎn)我做的還不到位?！罢n堂是有缺憾的藝術(shù)?！蔽覍⒗^續(xù)反思，認(rèn)真向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，腳踏實(shí)地走好語(yǔ)文教學(xué)的每一步。
《看雪》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 看雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
《湖心亭看雪》是一篇篇幅短小，情景交融，流露出一種家國(guó)之思、家國(guó)之悲的情懷的文言文。
教學(xué)設(shè)計(jì)中，我把這節(jié)課分為兩大部分，前半部分是對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，疏理文意，這部分內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，準(zhǔn)備放手讓學(xué)生去做，老師只是點(diǎn)撥引導(dǎo)。而對(duì)后半部分文本的深入理解，離學(xué)生的生活較遙遠(yuǎn)，對(duì)張岱的孤獨(dú)，癡迷，可能難以理體會(huì)，我決定采用點(diǎn)撥引導(dǎo)的方式，從“癡”字入手，品味“癡景”，“癡情”“癡心”，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，潛移默化中理解作者的精神世界。
課堂上，果不其然，對(duì)文中的重點(diǎn)字詞，文意的理解，沒有難倒我們的孩子們，對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)是小菜一碟。課前預(yù)習(xí)，借助課下注釋，工具書，學(xué)生能理解大部分內(nèi)容；課上，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，共同解決心中的疑難，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得以充分展現(xiàn)。課上展示，學(xué)生們躍躍欲試、爭(zhēng)先恐后，都想把最好的一面展示給其他同學(xué)和老師，由于篇幅太短，只能挑八個(gè)小組進(jìn)行展示，學(xué)生們聲音宏亮，落落大方，站姿端正，體現(xiàn)了學(xué)生良好的發(fā)言習(xí)慣，其他沒選到的小組，下課還給我說(shuō)沒挑到他們組，他們還挺遺憾呢，看到學(xué)生們遺憾的表情，心里還挺竊喜呢，嗯，應(yīng)該他們?cè)谡n下也充分準(zhǔn)備了，這次沒展示成，有點(diǎn)心不甘呢。
對(duì)作者精神世界的理解，應(yīng)該是個(gè)難點(diǎn)，家國(guó)之思，家國(guó)之悲，我就親自出場(chǎng)。先引導(dǎo)學(xué)生找出文中的關(guān)鍵詞：“癡”，找出張岱癡迷的地方。文中白描手法的運(yùn)用，是這篇文章的重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握白描這種寫作手法的特點(diǎn)，寥寥幾筆，勾勒事物的特點(diǎn)，并回憶到馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中的九種景物，也是白描的手法，寥寥幾筆勾勒出深秋晚景圖，把天涯游子的羈旅之思刻畫得淋滴盡致。
“問其姓氏，是金陵人，客此”，學(xué)生們對(duì)這句話很疑惑，問其姓氏，不答姓名答籍貫，我適時(shí)拋出兩則材料，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，知道張岱寫下“金陵人，客此”，是懷著深深的亡國(guó)的沉痛和懷念等復(fù)雜的感情的。舟子認(rèn)為他傻，其實(shí)張岱在改朝換代之際，隱姓埋名，遁跡山林，潛心論著，在貧困衰敗中依然固有對(duì)故國(guó)的癡心，這是一種執(zhí)著、一種堅(jiān)守、一種癡迷。由此聯(lián)想到生活中，我的兩個(gè)語(yǔ)文課代表，無(wú)論何時(shí)何地都在認(rèn)真學(xué)習(xí)，這就是一種對(duì)學(xué)習(xí)的癡迷！
學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，理解了張岱寫景運(yùn)用白描的原因，五十多歲的張岱透過國(guó)破家亡看舊事，他的眼睛里沒有顏色、聲音、溫度，只剩下寥寥幾筆便勾勒出的冰天雪地。當(dāng)然，這節(jié)課完成了我的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生們充分參與、積極展示，只是這是一節(jié)公開課，各方面都準(zhǔn)備的充分，多希望我們的常態(tài)課也能如此！我們的教學(xué)將不再在是痛苦，而是一種快樂的享受！期待春暖花開的那一天！
《看雪》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 看雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
上完《湖心亭看雪》，我回味無(wú)窮：短文長(zhǎng)教，簡(jiǎn)文豐教真能創(chuàng)造出美好的境界?。?/p>
這份美好，誕生于以下“突破”。
以“讀”突破。從最開始的全文朗讀到重點(diǎn)句子的品味讀，“讀”是整堂課的主線。在讀中尋找疑問，在讀中解決疑點(diǎn)，在讀中體會(huì)心情，在讀中豐滿人物?！白x”既是手段，又是目的?！白x”中自有山重水復(fù)疑無(wú)路，“讀”中自會(huì)柳暗花明又一村。讀出了興趣，讀出了韻味兒，讀出了精神，讀出了靈魂?！白x”是主旋律，“讀”也成了文言課堂最大的亮點(diǎn)。
以“用”突破。第一自然段的成語(yǔ)概括和想象不用說(shuō)了。第二自然段的解讀方法的設(shè)計(jì)頗費(fèi)了一番心思。如何在“讀”的基礎(chǔ)上有所深化，從而推動(dòng)課堂教學(xué)，又掀起學(xué)生的第二輪的學(xué)習(xí)興趣呢？因地制宜應(yīng)用文言的方法效果不錯(cuò)。學(xué)生用得興高采烈，老師導(dǎo)得輕松自如?！白x”中“用”，“用”中“讀”，既“讀”又“用”，相得益彰。文言之學(xué)習(xí)，成了一種有趣的嘗試。這樣的課堂，怎么可能不風(fēng)起云涌呢？
感到不滿足的是：學(xué)生思維的起點(diǎn)有好些處還開始于老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的的“導(dǎo)”，如果能徹底地實(shí)現(xiàn)課堂思維從學(xué)生始，那樣的課堂才是真正屬于學(xué)生的?。?/p>
《看雪》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 看雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
本文是人教版初中語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第六單元第29課，我于20xx年11月28日在學(xué)?！笆痉墩n”評(píng)比中，給初二年級(jí)3班學(xué)生講授了這一課，課后認(rèn)真聽取了專家和同行的意見，反思如下。
一、對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的反思
本文是張岱在明亡后寫的一篇追憶前塵往事的小品文。文章以精煉的筆墨，記敘了作者湖心亭看雪的經(jīng)過，描繪了所看到的幽靜深遠(yuǎn)、潔白廣闊的雪景圖，表達(dá)了他幽遠(yuǎn)脫俗的閑情雅致。這篇山水小品，有人物，有對(duì)話，淡淡寫來(lái)，文章將敘事、寫景、抒情融于一爐，情致深長(zhǎng)，洋溢著濃郁的詩(shī)意，而全文僅一百多字，筆墨精煉含蓄令人驚嘆。
文章共有兩個(gè)自然段：第一段以敘事寫景為主，交代了賞雪的天氣背景，通過以視線的移動(dòng)，景色的變化，白描的寫法，描繪了西湖中雪景而且暗示了小船在夜色中徐徐行進(jìn)，展現(xiàn)了一個(gè)微妙而變幻的意境。第二段寫人為主，交代了作者的奇遇，在湖心亭上意外的相逢使作者的悵惆與失意蕩漾心中，平實(shí)的敘述，簡(jiǎn)煉的筆墨，卻把作者的悲與喜表現(xiàn)得淋漓盡致，韻味無(wú)窮。
賞析白描手法描寫雪后西湖奇景的文字，是學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。明亡后，張岱消極避居在浙江剡溪山中，他的文章追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。讓學(xué)生了解文章的這一寫作背景，然后走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感受明人的生活態(tài)度。而對(duì)于文中作者遺世獨(dú)立的情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的情緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待，歷史地分析。這是教學(xué)的又一難點(diǎn)。
因此，教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生自讀課文掌握大意，研讀課文理清脈絡(luò)，品讀感悟體味情感。找出自己難理解和翻譯的詞語(yǔ)和句子，以提問或提醒的方式解決課文翻譯的問題，掌握文章的重點(diǎn)。聯(lián)系課文和有關(guān)背景，通過品讀課文進(jìn)行小組討論，教師適時(shí)的以動(dòng)態(tài)的知識(shí)樹加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)領(lǐng)悟作者的情感，從而突破難點(diǎn)。課后通過我更深刻的反思，我認(rèn)識(shí)到在課文翻譯時(shí)，為了急于求成，沒能對(duì)字詞句的注音和翻譯做到步步落實(shí)，忽略了部分理解能力較差的學(xué)生。我想如果在學(xué)生翻譯課文的環(huán)節(jié)中，再加入小組間的交流，從注音、解詞到翻譯句子，每一部分學(xué)生存在的問題一一呈現(xiàn)或加以指正效果會(huì)更好。
二、對(duì)教學(xué)過程的反思
作為一篇文言文，既要整體把握文意，又要注意字詞句的落實(shí)。要求引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，借助工具書、書中的注釋及教師的指導(dǎo)，積累文言詞語(yǔ)，疏通文意，從而進(jìn)入文中情景交融的優(yōu)美境界，掌握借景抒情的方法和語(yǔ)言特色。這篇教學(xué)我主要是圍繞癡字展開，采用先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的方式，咬定語(yǔ)言不放松，增刪移換的方式品味語(yǔ)言，突出語(yǔ)言的精妙。覺得不足就是在字詞上沒有給足夠的時(shí)間解釋。必做美讀，選做背誦。
在教授這篇文章時(shí)，我積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。我在設(shè)計(jì)本文時(shí)緊密結(jié)合了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“（讓講堂變學(xué)堂）”的相關(guān)理念，輔以洪鎮(zhèn)濤老師“閱讀教學(xué)，就是要立足文本”的觀點(diǎn)，結(jié)合了余映潮老師的“板塊式教學(xué)”的教學(xué)模式。對(duì)本堂課的教學(xué)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：
（一）導(dǎo)入示標(biāo)，設(shè)綱導(dǎo)學(xué)
1、導(dǎo)入示標(biāo)：?jiǎn)卧獙?dǎo)入，明確目標(biāo)。
首先以描寫西湖春夏秋的詩(shī)句導(dǎo)入，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，讓學(xué)生很快走入文本，為課文教學(xué)作鋪墊。
2、設(shè)綱導(dǎo)學(xué)：自主學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)。
從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以朗讀為切入口和學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)方式（小組學(xué)習(xí)）進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生先自讀課文，利用課文注釋和工具書初步理解課文，掌握其中包括作者、注音、解詞等基礎(chǔ)知識(shí)。
（二）合作探究，展示釋疑
通過自主學(xué)習(xí)同學(xué)們對(duì)課文有了一個(gè)初步了解，此環(huán)節(jié)要求學(xué)生利用課文注釋和工具書，先自主完成譯文任務(wù)，不會(huì)的再小組討論，合作探究。包括這幾方面：
探究：自讀課文，整體感知。研讀探究，品讀賞析，體味情感。
1、合作探究。在自主學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上深入研讀探究，掌握文章的大意；品讀賞析中，使學(xué)生明確張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景以及白描手法的運(yùn)用嫻熟老練，渾然天成，而文中所展示的作者高雅脫俗的情懷，頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺?，學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)直是一種享受。這樣既注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又注重學(xué)生的合作和交流，用合作探究的方式由表及里地理解文言文。體現(xiàn)文言文學(xué)習(xí)之特點(diǎn)，既要整體把握課文內(nèi)容，又要注意字詞句句落實(shí)，從而達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生既練習(xí)了背誦；又進(jìn)一步理解了清淡雅致的西湖雪景的美，為課文的理解和背誦打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、展示釋疑。學(xué)生展示時(shí)，我深感有一個(gè)不足：由于自己在這一環(huán)節(jié)上急于求成，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)文言文基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，沒能做到從作者到字詞注音、解釋的步步落實(shí)，因此只是在個(gè)別學(xué)生對(duì)課文翻譯的“提問”和“提醒”中，我就完成基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，這樣做忽略了部分基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生。我想：如果在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，再加入小組間的交流，把注音和解釋掌握不準(zhǔn)的地方呈現(xiàn)或小組間互相加以指正效果會(huì)更好。但是，本節(jié)課對(duì)于小組的評(píng)價(jià)沒有做到當(dāng)堂體現(xiàn)，以至于有些學(xué)生的興趣沒能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。課堂的氣氛明顯沒有平時(shí)上課活躍。
三、對(duì)教學(xué)效果的反思
本節(jié)課教學(xué)的亮點(diǎn)在于課上注重學(xué)生的合作和交流，通過小組討論的方式鍛煉學(xué)生的思考問題、分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，將課堂真正還給學(xué)生，發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)的作用，對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，對(duì)疑難問題進(jìn)行點(diǎn)撥，從而體現(xiàn)課堂的高效。
這節(jié)課上完，覺得受益匪淺。與以往課堂不同的是：這節(jié)課我教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上頗動(dòng)了一番腦筋。這次公開課，我大膽地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文字詞、注音、解詞等基礎(chǔ)知識(shí)，雖然因?yàn)槲业募庇谇蟪?，沒有顧及到部分同學(xué)的不成功，但是我能看出大部分學(xué)生能有獨(dú)立閱讀、思考的意識(shí)和習(xí)慣。想一想，此節(jié)課的問題還真多，比如基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，比如對(duì)學(xué)生小組評(píng)價(jià)的落實(shí)，比如如何更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性等。當(dāng)然，此節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)基本落實(shí)，有一定的教學(xué)效果，我想，這節(jié)課不僅使很好地落實(shí)了高效教學(xué)，而且對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成，也會(huì)很有幫助。這節(jié)課，可以說(shuō)不僅學(xué)生的知識(shí)有所提高，更是我的教學(xué)理念和教學(xué)水平的提升。
四、我理想的課堂 ，今后努力的方向
結(jié)合前面我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)效果的反思，結(jié)合其中我
發(fā)現(xiàn)的問題，我覺得要實(shí)現(xiàn)一節(jié)理想的課堂，在今后的教學(xué)中要注意以下幾方面的教學(xué)：
1、加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和興趣。從平時(shí)的教學(xué)，到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，以方法引導(dǎo)為宗旨，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2、充分發(fā)揮小組合作的作用。新課改理念強(qiáng)調(diào)的就是將課堂真正還給學(xué)生，這就要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。比如組內(nèi)的再分組，二人一組的互評(píng)互改、四人一組的強(qiáng)化指導(dǎo)、八人一組的共同探討，做到層層深入，環(huán)環(huán)相扣。
3、落實(shí)對(duì)小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。例如，每組根據(jù)組內(nèi)情況分為①到⑧號(hào)，而只要答對(duì)問題，也按號(hào)對(duì)應(yīng)加分，從而帶動(dòng)學(xué)生的小組意識(shí)，力爭(zhēng)讓中差生樹立信心。引導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)湖心亭的雪景。品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
總之，要真正落實(shí)堂堂清、人人清、步步清。抓好“堂堂清”貴在堅(jiān)持，每節(jié)課都這么做，才能使同學(xué)們自覺養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)樘岣呓虒W(xué)效率的關(guān)鍵，就是要向45分鐘的一節(jié)課要效率 ，就是要真正實(shí)現(xiàn)每一節(jié)課的所學(xué)知識(shí)，達(dá)到每個(gè)學(xué)生都能掌握。讓每個(gè)學(xué)生都能建立自己的知識(shí)體系，讓語(yǔ)文思想在學(xué)生們的心中生根發(fā)芽，綠樹成蔭。我覺得自己這節(jié)課有成功，有遺憾，今后我還要在實(shí)踐中不斷探索，在授課中多些成功，少些遺憾。
《看雪》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 看雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”，以朗讀貫穿課堂，同時(shí)引用史料，基本達(dá)到了教學(xué)目的。
導(dǎo)入部分以一組西湖風(fēng)光圖為例，引發(fā)學(xué)生對(duì)西湖雪景的好奇，從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》。
接著簡(jiǎn)介作者，提醒學(xué)生注意：張岱少為富貴公子，明朝滅亡后就不做官，入山著書。有著這種經(jīng)歷的人，他的文章會(huì)流露出什么情感。帶著這個(gè)疑問，和學(xué)生一起去賞讀文章。
一是賞雪景。這是一篇非常簡(jiǎn)短的文章，在同學(xué)反復(fù)朗讀之后把文意疏通，便開始研讀課文。從標(biāo)題入手，寫湖心亭看雪，必然要寫雪景，于是先引導(dǎo)學(xué)生欣賞雪景之美，從哪些詞語(yǔ)可以看出雪景之美？主要抓住本文的寫景句，其一為“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”，三個(gè)“與”字，有什么表達(dá)效果？在解決這個(gè)問題的時(shí)候，盡管很多學(xué)生沒有見過茫茫雪景，不過，他們發(fā)揮想象，能夠領(lǐng)悟到萬(wàn)物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”也用了一個(gè)對(duì)比體味對(duì)于量詞的運(yùn)用，分別改為“惟長(zhǎng)堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個(gè)”，在笑聲中，學(xué)生比較容易理解借縮小的量詞來(lái)表現(xiàn)人、物渺小，與蒼茫浩大的天地形成對(duì)比的藝術(shù)效果。
二是品癡人。欣賞到如此美麗雪景的張岱是一個(gè)怎么樣的人？同學(xué)們想用一個(gè)什么字來(lái)形容他？學(xué)生思考片刻后異口同聲的答道“癡”。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆、傻子的意思，張岱肯定是不會(huì)作此解釋的，應(yīng)該是癡迷、舉止異常。從而就激發(fā)了學(xué)生一探究竟。接著，找“癡”行，初悟癡心。很多學(xué)生都找到了“獨(dú)往湖心亭看雪”這一句，我順勢(shì)一問，下雪天去外面看雪，這樣的舉動(dòng)是癡的`嗎？是傻的嗎？學(xué)生都笑了，此時(shí)，他們領(lǐng)悟過來(lái)，是在“大雪三日”的情況之下，“湖中人鳥聲俱絕”，夜晚還獨(dú)自一人去湖中賞雪，加上如此條件，才是“癡行”，同時(shí)這個(gè)“獨(dú)”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨(dú)、孤傲”。
三是議“奇遇”，三悟癡心。主要是抓住“金陵人”之喜來(lái)分析作者之喜。但是作者只是一時(shí)之喜，他終究還是孤獨(dú)的，結(jié)合背景資料和作者生平，也就能理解張岱的故國(guó)之思了。
最后以一副對(duì)聯(lián)的形式總結(jié)全文。上聯(lián)：臘月西湖雪大下聯(lián)：更定湖亭人癡。此時(shí)學(xué)生應(yīng)該能夠理解課文了，于是以仿寫詩(shī)句的方式再次鞏固對(duì)文章的理解。
本堂課在上課前花了長(zhǎng)時(shí)間備課，上完課，自己覺得比較舒暢，學(xué)生也跟著老師的節(jié)奏，用一課時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，緊抓重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。像類似比較短小的文章，大可不必字字解釋，句句翻譯，抓住文章的核心，一一拓展，會(huì)受到更好的效果。
當(dāng)然，沒有任何一堂語(yǔ)文課是完滿的，首先，本文巧妙的將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來(lái)，沒有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結(jié)，這樣的理解會(huì)更深刻；其次，對(duì)于白描手法的處理，定義給學(xué)生講的比較抽象，能夠結(jié)合例子再加以說(shuō)明，學(xué)生較容易理解，但是沒有讓學(xué)生課堂上練習(xí)，檢測(cè)他們的掌握情況。
《看雪》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 看雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
張岱是明末清初的一位散文大家，他的小品文歷來(lái)受人推崇，《陶庵夢(mèng)憶》與《西湖夢(mèng)尋》是兩本非常受人歡迎的書，他的文字淡雅雋永，讀后叫人回味無(wú)窮，但也就是在這淡雅雋永的文字背后，隱藏一份悠悠的家國(guó)情懷，寄情于山水是中國(guó)文人歷來(lái)的一種自我解脫的方法，當(dāng)個(gè)體生命面臨不可抗?fàn)幹\(yùn)時(shí)，便會(huì)把精神寄托于紛爭(zhēng)喧鬧以外的青山綠水家園，在山與水的調(diào)和中覓到一份安寧，以此再來(lái)尋求更高遠(yuǎn)的超脫，張岱就是在這種心境下完成了他的《陶庵夢(mèng)憶》的，里面的這篇《湖心亭看雪》是全書中的精品，它充分體現(xiàn)了中國(guó)古典散文的奧妙，把古典散文的文字美，意境美表現(xiàn)的淋漓盡致，這一篇文字更可以看作是描寫西湖雪景的千古絕唱。
本文的教學(xué)設(shè)計(jì)以新課標(biāo)對(duì)文言文的教學(xué)要求為依據(jù)，注重文言文的詞匯理解和積累，注重對(duì)文章的整體感知，注重通過朗讀體味文章的思想感情。根據(jù)這一原則，我把本文的教學(xué)過程分為“白文斷句——整體感知”和“賞讀文章——體會(huì)情感”兩部分。
文言文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，以讀讀背背和積累文言詞匯為主要目標(biāo)。在語(yǔ)文課程中，文言文教學(xué)所用課時(shí)、師生所花時(shí)間都逐漸增多，主要是花在文言詞語(yǔ)的記憶上。在文言字詞教學(xué)中，我們大多采用借助課下注釋和參考書、工具書理解課文意思，然后通過各種方式進(jìn)行反復(fù)記憶鞏固。這種方法對(duì)文言文初學(xué)者是必須的，也是有效的。但隨著文言詞匯積累的增加，學(xué)生對(duì)詞匯的遺忘率也逐漸增高，學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的能力沒有提高。這主要是因?yàn)樗烙浻脖呈降慕虒W(xué)方法使學(xué)生缺乏思考，對(duì)文言詞語(yǔ)沒有真正理解，效果也就達(dá)不到要求。初二學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，有一定的文言詞匯積累，這時(shí)可以考慮讓學(xué)生不借助任何材料給白文斷句（在初始階段可以提示難點(diǎn)），也就是根據(jù)學(xué)生自己的積累和經(jīng)驗(yàn)給白文斷句，整體感知文章內(nèi)容，再經(jīng)過看書下注釋，同學(xué)互相探究討論、老師點(diǎn)撥理解文章意思。通過給白文斷句這一訓(xùn)練，我們希望能使學(xué)生的文言文閱讀能力能有所進(jìn)步。這一教學(xué)方法也得到市區(qū)教研員和聽課教師的肯定。
賞讀環(huán)節(jié)注重通過品讀來(lái)理解文本的意思，體會(huì)作者的感情。在教學(xué)過程中，我以讀為主，以“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者！”中的“癡”為切入點(diǎn)，通過找“癡行”、賞“癡景”、 說(shuō)“癡人”三個(gè)步驟悟“癡心”。對(duì)文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！比宋锏恼Z(yǔ)言“湖中焉得更有此人！”進(jìn)行賞析、品讀，使學(xué)生能較好地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，了解作者的思想情感。
本節(jié)課的多媒體運(yùn)用也力求簡(jiǎn)單有效。課前的有關(guān)西湖的詩(shī)詞欣賞營(yíng)造了良好氛圍。應(yīng)該注意的是：重點(diǎn)字詞解釋的那張幻燈片應(yīng)該給重點(diǎn)字詞加點(diǎn)，否則就會(huì)造成歧義。 下次注意的問題：
1、備課一定要備學(xué)生，而且課前的預(yù)設(shè)要充分。
2、教學(xué)目標(biāo)一定要明確，這樣教學(xué)重點(diǎn)才會(huì)突出。
3、課堂上要把握住教學(xué)契機(jī)，尤其是對(duì)學(xué)生的講評(píng)一定要到位。
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